湖南中小学教师教育教学基本技能(技能培训笔试重点)

湖南中小学教师教育教学基本技能(技能培训笔试重点)（通用11篇）

湖南中小学教师教育教学基本技能(技能培训笔试重点) 篇1

１教学目标的含义：教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教育目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。

２教学目标的功能：指导教师合理选择教学方法；引导老师调控教学过程；帮助教师进行教学评价。３教学目标的分类：奥苏贝尔的教学目标分类（符号表征学习；概念学习；命题学习；知识的运用；解决问题与创造）

４教学目标的设计理念：关注学生作为完整的人的发展，全面设计教学目标。

５教学目标的陈述：定位明确；内容具体；层次清晰；措辞得当。

６教学目标的陈述方法：行为目标陈述方法；内在心理与外显行业相结合的目标陈述方法；表现性目标陈述方法。第二章教学内容设计

１新课程改革带来的变化：教学内容的选择发生变化；教学内容的呈现方式生动、活泼，教材中的知识变得鲜活起来了，让人看得见、摸得着，充分考虑了学生的心理特点；从课程门类看，课程改革后有艺术课程、科学课程、综合性课程等，这些课程给中小学教学带来新挑战。

２教学内容由事实、概念、原理、及它们的内在联系构成。

３分析教学内容的步骤：选择与组织单元；确定单元目标；确定学习任务的类别；评价内容；分析学习任务；进一步评价内容。

４教学内容分析的方法：归类分析法；图解分析法；层级分析法；信息加工分析法。

５教学内容的编排：教学内容的编排原则（由整体到部分，由一般到个别，不断分化；确保从已知到未知；按事物发展的规律来组织；注意教学内容之间的横向联系。）；教学内容编排的方法。６教学内容处理的基本原则：目的性原则；系统性原则；针对性原则；计划性原则。

７课程开发的原则：开放性原则；实用性原则；针对性原则；地方性原则；经济性原则。８课程资源开发对教师的要求：课程资源的开发与利用，教师要树立以下观念：课程资源观 系统优化观 潜在课程观；课程资源开发与利用，教师要具备以下能力：筛选、鉴别的能力 组合、变通的能力 协调、沟通的能力。

９课程资源开发的途径与方法：立足课堂学习，开发教材资源；提高自身素质，利用教师资源；关注学生状态，开发生成性资源；运用现代媒体，开发网络资源；联系学生经验，挖掘生活资源；拓展教育时空，运用校园文化资源；组织实践活动，开发社区资源；联系家庭生活，开发亲情资源。

10教案的一般内容：教学课题；教学目的；课时分配；授课类型；教学重点 难点；教学手段、教具；教学方法；教学过程；板书设计；课后分析及教学参考资料。第三章教学方法的设计与运用

１教学方法的含义：教学方法是在教学过程中，老师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。２当代教学方法的发展：重视实现学生的主体性；重视教学中学生认知和情感的整合统一；加强学习方法研究；重视现代教育技术的应用。３教学方法设计的原则：教学方法的设计应注重科学性和艺术性；注重教学的启发性；一法为主，多法相助，有机结合；教学有法，但无写法，贵在得法。

４教学方法设计的依据：根据教学任务来设计教学方法；根据学科性质来设计教学方法；根据教学原则来设计教学方法；根据教学目标来设计教学方法；根据教学内容来设计教学方法；根据学生特征来设计教学方法；根据教师自身的特点来设计教学方法；根据学校的实际情况设计教学方法。

５如何运用讲授法：讲授的内容要有高度的科学性和思想性、系统性和逻辑性,要力求概念明确、判断准确、内容具体、深浅适度、层次清楚、条理分明、重点突出、详略得当；讲授的语言应具有艺术性，做到通俗易懂、生动形象，使讲授富有感染力；讲解新教材应当紧密联系旧教材；讲解过程应是有计划地进行，把所讲的内容组织好，做到条理清楚，层次分明，抓住关键，攻破难点；为了使所讲解的内容易于理解，印象深刻，应适当配合演示直观教具，并做好板书设计，提纲挈领地边讲边写，使板书既少而精，又完整美观，有启发性，系统地反映教学的主要内容和过程，发挥其引导思路，传授学习方法的作用；教师讲述要精神振奋，情绪饱满，教态自然，要激发学生的思维活动，善于“设疑”“激疑”“解疑”，以调动学生的学习积极性。

６如何运用谈话法：教师要认真备课，作好谈话前的准备，切忌心中无数，泛泛而谈；教师提问要目的明确，难易适度，掌握好时机，问题与问题之间要有严密的逻辑性；提出的问题旭教材和知识中的重点、难点和关键内容，应具体，富有启发性，难易适当，避免琐碎和形式化；提问要面向全体学生，问题要对全班提出，根据问题的难易指定不同程度的学生回答，要避免优秀学生包办；提问既要让学生有思考余地，又要培养学生思维的敏捷;让学生有提问的机会，要鼓励学生创造性地提问和回答；谈话结束时，教师应对讨论的问题进行小结，把谈话的内容系统化，明确新学知识的结论，并对讨论情况作出评价，鼓励学生多发言。

7中小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、练习法。第四章、教学组织形式的设计

１教学组织形式的概念：教学组织开荒不是教学活动中师生相互作用的结构形式，即师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。２教学组织形式的类型：师生直接交往的形式（班级授课制人、分组教学、个别教学、复式教学）；师生间接交往的形式（学生的小组活动、学生之间的个别互助、学生的个别学习活动）；外来辅助形式－道尔顿制和设计教学法。３课的类型：单一课和综合课

４课的结构：组织教学；检查复习；讲授新教材；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业。５教学工作的基本环节：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查和评定。６上好一堂课的要求：内容正确－讲授的内容必须是正确和科学的，对内容的说明和解释应准确无误；讲授要有条理，符合逻辑，层次分别；方法得当－要根据教学目的、教材内容和学生的年龄特征来选择教学方法，坚持启发式，充分利用现有的设备条件，使学生能顺利地掌握本节的教学内容；组织得好，积极性高－组织好一堂课的全过程，有良好的教学秩序；在整个教学过程中，师生双方积极性都很高，表现出教与学的辩证统一；教学效果好－一堂课的成功与否，归根结底要看教学效果，看教学目标是否达到。

７掌握座位排列的技巧：不同的教学行为和组织形式需要不同的教室物理环境，尤其在一个以学习为主的情况下，借物理环境的设计把教育意图渗透在安排好的环境中，间接对学生的学习发生影响。在设计教室时主要考虑座位排列、走道、工作区域、设备、教具、学具、教学材料等方。座位安排的方式包括：秧田式、马蹄开或新月形、方形或圆形、模块形。

８教学组织形式的改革与发展：改革、完善班级授课制；分组教学被广泛运用；个别化教学成为改革方向；综合采用各种教学组织形式。第五章板书和多媒体课件设计

１板书的概念：板书是教师上课时根据教学的需要在黑板上以极其简洁的文字、符号、图表传递教学信息进行教书育人的一种教学活动。２板书的主要功能：体现教学内容，突出教学重点；强化学生记忆，启发学生思维。

３板书的基本形式：纲目式板书；表格式板书；图文式板书；综合式板书。

４板书设计的原则：整体性原则；直观性原则；准确性原则；简约性原则；启发性原则；规范性原则；艺术性原则。

４板书设计的技能：锤炼语言；借用符号；运用线条；制作表格；创造图形；调谐色彩。５板书设计的要求：深入分析，体现重点；深化主题，画龙点睛；合理布局，形象艺术。６多媒体课件的主要元素：文本、静图、动画、活动图像、声音。

７多媒体课件的优势：生动形象，激发学生学习兴趣；多管齐下，强化学生记忆；扩充知识，提高学生学习能力；呈现过程，降低教师教学难度；交互、反馈功能显著，有利于教师教、学生学。多媒体课件制作的原则；有效性原则；易用性原则；艺术性原则。第六章课堂教学中的导入

１导入的含义：导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。

２导入的基本功能：激发学生学习兴趣的功能；集中注意力的功能；促进学生智能发展的功能；促进学生正确的情感、态度、价值观形成的功能；调剂学生学习情绪的功能；承上启下的功能。３导入的类型：简介导入、设疑导入、直观导入法、趣味导入

５导入的要求：八要（短、新、精、平、快、奇、巧、准）；六不（不要重知轻能、不要冗长拖沓、不要平淡刻板、不要牵强附会、不能演独角戏、不能低级趣味）第七章教学中的提问

１教学提问的功能：动机激活功能；思维发展功能；信息反馈功能；交流与表达功能；组织调控功能。

２提问的过程：提问设计、实施提问、学生问答、处理答问。

３提问设计的教学内容：重点、难点、疑点、误点、矛盾点、关键点、拓展点、奇异点 ４实施提问的过程：引入、表述、等待、点名 ５处理答问的过程：积极倾听、准确判断、恰当提示５及时评价：正确的应该肯定、表扬、强化；不正确、不完整或者是不恰当的回答，应该有一步的探询，或引方向，或导方兴未艾，或引向纵深。

６如何优化提问教学的效果：先提问，后点名；先思考，后回答；先讲义，后结论；先学生，后教师；先鼓励，后更正。

７提问的策略：提问要有思维性、提问要有序列性、提问要有预测性、提问要有时机性、提问要讲究呈现的密度。

８提问的技巧：抓住兴趣点提问、抓住疑难点提问、抓住发散点提问、抓住矛盾点提问、抓住聚合点提问、抓住模糊点提问。

９教师应注重培植学生的问题意识：创设和谐的教学氛围，使学生“敢问”、创设问题情境，使学生想问、精心指点，启发诱导，使学生善问。10课堂提问中应注意的问题：提问过易过难，缺少思维梯度；提问过于笼统，缺少针对性；提问过于含混，缺少确定性；提问千篇一律，缺少新颖性；提问过于频繁，缺少密度控制。第八章教学语言的运用

１教学语言的功能：传递信息的功能；表达指示的功能；情感功能；美感功能；交际功能。２教学语言的类型：教育语言；教授语言。３教学语言的运用要求：必须为实现教学目标服务；必须适应不同学生的特点；必须遵守语言规范；必须清楚、明白；语言要简洁、精练；具有启发教育性；应具有艺术性。

４学生欢迎的个性化教学语言类型：简洁明白型、随和亲切型、书卷理论型、风趣幽默型、生活活泼型。

６不受学生欢迎的教学语言类型：平淡无味型、油滑取宠型、照本宣科型。

７体态语的概念：体态语是交际过程中伴随言语交流或非言语交流时通过身体的行为、动作、姿态以及面部表情变化而完成交际的一种辅助工具。

８体态语的功能：传递信息功能、交流情感功能、控制调节功能。

９教学体态语的分类：表情语、手势语、体势语。10教学体态语运用的原则：需要原则；少而精原则；朴素自然原则；美的原则。第九章课堂教学管理

１课堂教学管理的概念：是指教师对课堂中影响教学的诸因素及其之间的关系进行有效调控，营造积极、和谐的课堂环境，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。

２课堂教学管理的类型：放任型、独断型、民主型、情感型、理智型、兴趣型。

３课堂教学管理的意义：是提高教学质量的重要保证；有利于减少或清除学生的课堂问题行为；是老师职业首先的要求；是老师必须具备的基本素养。

４课堂教学管理的特点：教育性、及时性、参与性、规范性。

5教师的自我管理：气质要素、职业道德要素、能力要素。

6教师对学生的管理：学生行为的解析、课堂纪律的维护、自律意识的培养

7课堂教学管理基本原则：目标导向原则、以人为本的原则、沟通原则、最小干预的原则、预防为主的原则、激励性原则、反馈原则、齐抓共管原则。

8课堂教学管理方法：预防性管理方法、支持性的管理方法、矫正性管理方法。第十章学生学业评价

１学生学业评价的类型：根据评价的功能和运用的时间分为安置性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价；根据评价结果的参照标准分为常模参照评价、标准参照评价。

２学生学业评价的内容：知识与技能、学习动机与能力、情感态度与价值观。

３纸笔考试的含义：是指老师利用有限的纸张空间，把要考查的教学内容以不同的问题形式展现在试卷上，要求学生在规定的时间里，用书面语言来回答所有的问题。第十一章班主任工作技能

１班主任工作的地位和作用：班主任在新时期教育实践中的地位、班主任在新时期教育实践中的作用。

２班主任工作的特点：专业性、时代性和先进性、全面性、创造性、经常性、针对性、示范性。３班主任的理论素养：班主任的现代学生观、班主任的学科理论。

４班主任的基本能力：深入了解、研究学生的能力；组织、管理能力；创建班集体的能力；开展丰富多彩的教育活动的能力；高度的社会信息能力；指导家庭教育的能力；进行心理健康指导的能力；较强的人际交往能力和公关能力；灵活的教育机智；进行班主任工作研究的能力。５班主任工作的基本任务：开展班级工作；班主任要对班级学生实行全面的教、管理和指导；使全班学生个个都成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。

６班主任的日常工作：抓好德育，落到实处；抓好学习，提高学习质量，完成学习任务；抓好《学校体育、卫生工作条例》的实施，培养学生坚持锻炼、讲究卫生的好习惯；抓课外活动，促进学生身心健康发展；抓班级常规管理，培养学生良好的行为习惯。

７班集体的教育效应：凝聚效应、驱动效应、同化效应。

８营造班级文化的措施：刻意追求以教室为中心的育人环境的自然美；积极实践以全班学生秩序与自由统一于一体的行为美；全面发挥以班主任为核心的教师群体形象的和谐美；着力形成以班级健康和谐的人际关系为特征的心灵美。９班风建议的要素：主人翁意识、纪律教育、学风建设。

10培养优良班风的途径：明确方向，针对实际，确立共同的奋斗目标；正面教育，弘扬正气，树立正确的集体舆论；选配干部，培养骨干，形成班级的领导核心。

湖南中小学教师教育教学基本技能(技能培训笔试重点) 篇2

1、具备一定的健美操专业知识与专业技能

在高校健美操教学中,具备一定的健美操专业知识与专业技能,是作为一名健美操教师最重要的基本素质。如果一位健美操老师不具备基本的健美操知识,很难传授健美操运动的健康基本知识,也很难规范运动动作、示范和指导,从根本上来说,也无法胜任健美操教学教学。

1.1、充分了解和传授健美操健康知识的能力

随着教育制度不断改革,“美育”教育逐渐凸现,健美操教学的引进为高校“美育”教学奠定了较好的学习基础,拓宽了“美育”教学的途径,为促进学生全面发展提供了平台。因此,健美操教师应具备充分了解和传授健美操健康知识的能力。其一,打开高校健美操教学的大门,通过健美操健康意识宣传引起学生学习健美操的兴趣,在体育教学改革和健美操发展中增大学生规模数量。其二,充分发挥自身的引导作用,深入了解和掌握体育教学大纲的基本内容,向学生普及健美操基本知识,为学生的社交与交流创造机会,在高校开学之际可以积极开展健美操比赛,吸引更多的学生关注健美操,从而促使健美操转换自身角色,从过去的主体作用向辅助者和指导者转换。充分尊重学生的思想,对学生健美操学习起到“画龙点睛”的效果。

1.2、健美操教学示范的能力

健美操教师良好的教学示范能力,有利于充分调动学生学习健美操的积极性,将兴趣融入到健美操学习中,推动和促进高校健美操教师向规范化发展、展现活力。首先,增强健美操教师招聘和审核的严格性,秉承专业性原则引进更多专业优秀的健美操教师,并定期开展培训活动,促使健美操教师,与时俱进,不断更新教学思想和方法,确保健美操教学和示范的正确性与活力性。其次,增强教师与健美操的感染力,建立良好的交流机制促使学生与健美操教师在运动中积极讨论和交流,准确把握健美操某一动作的示范,丰富健美操学习中学生的表情,根据音乐和氛围将健美操套路的学习表现得淋漓尽致,从而增强学生的活力。最后,增强健美操教学中教师的指导能力,引导学生养成正确的姿态与标准的动作,以点带面,从某位同学的动作出发加强示范,从正面、侧面等不同角度指导和纠正学生的动作。

2、具备较好的健美操教学技巧与技能

要将健美操教师的作用发挥的淋漓尽致,应当突破健美操教学的难点,充分利用现代教学技术手段和多媒体教学设备,整合各种体育与健康课程资源,充分挖掘自身良好的健美操教学技巧与技能。

2.1、以学生个性发展出发增强健美操差异性教学的能力

充分尊重学生学习健美操的水平差异,以学生个性发展出发,健美操教师应当建立科学合理的健美操教学目标,以学生为主体分层次制定教学方案和教学计划,从而增强健美操差异性教学的能力。其一,打破传统单一的健美操教学,充分发挥和利用多媒体教学设备的作用,合理安排健美操教学课时,组织学生观看健美操观看和学习视频,从标准化角度出发增强健美操的直观性与规范性,根据学生的表现选择健美操教学内容与教学方法。其二,部分高校缺乏健美操教学基地,只能在开放的操场上跟着老师学习,学生规模庞大,部分学生看不到,也无法掌握健美操的学习点,因此要创造机会组织学生去练舞房等有镜子的地方去排列和教学,促使学生发现并及时纠正动作,增强动作的专业性。其三,营造宽松的健美操教学氛围,以学生个体出发,加强与健美操相关的健康知识、运动技能的讲授,立足于实际不断讲解与示范,并积极关注学生学习健美操的个体水平,区别对待,因材施教,在健美操教学中教师与学生建立思维、探究、联想的共同体,帮助学生克服健美操学习的不良习惯,及时纠正错误动作,加强改革与创新,促进学生全面发展。

2.2、以指导动作为方向健美操教师应具备较好的沟通和交流的能力

健美操教师在积极指导学生动作标准性的时候,还应该增强自己与学生之间的沟通,利用沟通引导学生以主动积极的心态应对自身问题,从而通过交流切实解决学生健美操学习问题。其一,教师在操场或镜面进行健美操教学时,应选择小班教学,从不同角度示范后,纠正没一个同学的问题,不仅仅是大范围指导和纠正,或是以不友好的言语对待学生,在一定程度上,90后有自己人生的态度,只能虚心接受别人的意见,而不喜欢别人不正当的方式或言语讽刺进行指正。其二,在健美操教学过程中多鼓励学生,通过良好的沟通建立和谐的师生关系,应对不同的学生积极转换方式沟通,引导学生打开健美操脚步转换学习的新思路,在错误中汲取经验,在错误中认识。

3、具备与健美操教学相关的综合素质和理论素养

健美操教师还应该具备较好的综合素质,不仅仅是拥有专业知识和技能,而不能将其充分发挥作用,也要将理论知识与做人、学习道理融合到健美操教学中,引导学生全面提升自身素质。

3.1、把握现代教学思想的能力

健美操教师应具备良好的思想觉悟,能在不同领域里深刻学习和领会《基础教育课改纲要》,把握住新课程纲领性文件的内容,树立科学的态度对待健美操教学。首先,把握住现代化教学思想的精神,摸清健美操教学的方向、意图和脉络,在认真贯彻和落实现代教育教学机制的基础上,立足于高校健美操教学客观条件积极改善教学条件,增强健美操教学方式的灵活性。其次,深化和细化健美操课程教学的目标,系统分配健美操学习时段,合理编排和设计健美操动作的同时,还应具备对健美操教育事业的热爱,体现出对健美操浓厚的兴趣,不断学习和更新自身思想与教学理念,掌握健美操教学的新信息,丰富自身的知识结构,为学生掌握健美操技能奠定理论知识基础。其三,树立全局考虑的眼光,立足于学生全面发展的基本目标,关注学生人格的培养,在健美操教学中引导学生不断审视并反省自己,为实现终身体育提供一定的可能性,从而发现并发展学生的优势领域,激发学生潜能,将教育学、心理学、运动训练学、社会学等学科知识与健美操教学穿插,丰富学生的知识结构。

3.2、进行人文教学的能力

现代体育教学理念下,极少一部分老师具备较好的人文教学能力。因此,应促进健美操教师积极学习、领会现代教育教学理论的精髓,以时代要求为导向建立全新的的教学思想理念。一方面,增强自身的综合素质,积极学习包括文学、哲学、历史等在内的人文知识,启迪思想,启发新的教学观,在健美操教学中渗透人文教育理念,引导学生积极学习并提高学生自身的人文素养。另一方面,积极掌握包括体育理论、运动理论、体操在内的与健美操相关的理论知识,充分了解学生人体的生理机能活动,尊重其变化规律的差异性,以促进大学生身心发展为导向增强计算机多媒体的教学,增强自身掌握现代化技术进行教学的能力,实施辅助教学,搜集健美操信息,展开与健美操、健康等相关的交流与比赛互动,切实提升健美操教学效益。

4、健美操教师应具备较好的职业道德与创新精神

健美操教学,需要与时俱进,不断更新音乐背景,增强教学的灵活性,这就要求健美操教师应具备较好的职业道德与创新精神。

4.1、较好的创新精神

健美操教师不仅仅需要专业的体育与健康知识,还需要有创新精神,敢于突破现状,超越自我,锐意进取,勇于开拓与创新健美操教学思路。其一,对健美操教学树立理性的眼光,不断审视教学意图,站在学生的姿态去审视健美操教学存在的问题,创新思路积极进行健美操教学改革,明确自身教学意图与学生学习意图,合理选择教学内容和方法,积极组织形式多样的健美操交流学习活动,探索独特的方法与策略吸引更多的学生。其二,选择性应用他人的健美操教学动作,促使他人教学内容与自身思维积极产生共鸣,革新教学方法和策略,增强同一个健美操动作运用的范围与领域,俯看整体,把握住健美操教学的中流方向。其三,增强终身学习的愿景,在进行教学的过程中增强自主学习能力,在探究性学习中不断更新意识和能力,将积极先进的观念、经验、体验应用到健美操教学中,辐射学生的经验、感想与体验。

4.2、具备高尚的职业道德

作为一名合格的健美操教师,应该具备高尚的职业道德,全面负责教学过程中学生的学习、思想和后期成长。首先,对自身工作充满热爱和信心,拓展学生的优势领域,将健美操学习中学生所体现的意志品质迁移到整体学习和生活中,以较好的责任心认真上好每一节健美操课,保持坚定的信念认真辅导学生,不断提高自身知识和素养。其次,积极承担与健美操教学外的教育教学工作,追踪、尊重、组织和指导学生养成较好的人格魅力,保持人格的坚韧性和独特性,帮助学生增强个体的价值。最后,充分了解和尊重学生的意愿,在健美操教学的过程中不把自己的意志强加给学生,善于引导和激发学生的长处,有针对性地赏识教学,宽容和善待学生,与学生建立民主、合作的共同关系,并以身作则,以高尚的道德品质引导学生提升人格魅力。

综上所述,在健美操教学中,教师应充分发挥自身的主导作用,以学生为主体探索健美操教学的新路子,激发学生学习健美操的愿望和兴趣,充分表现出健美操的艺术性和感染力,在却得较好的价值效果的同时,引导学生树立终身体育的价值观。

摘要：教师,在高校健美操教学中扮演着至关重要的作用,其教学角色应对时代和学生变化已经逐渐发生了转换,教师不得不从传统的主导和主体作用中解脱出来,作为健美操教学的辅导者,引导学生正确认识健美操教学与其重要性,在一定程度上,对高校学生的健美操学习起到了较好的画龙点睛的效果。教师在健美操教学中应当增强自身的感染力和表现能力,在领操的过程中提升语言艺术的魅力,合理编排并设计健美操整套动作,在保持自身基本修养与专业知识的前提条件下,将健美操理论知识技巧与实践活动结合,积累教学技能、经验,增强健美操对学生的影响力。这对健美操教学具有一定的借鉴意义和现实意义。

关键词：健美操教学,教学技能,专业知识,基本素质

参考文献

[1]章建平.浅谈高校健美操教学中教师的基本技能[J].黑龙江科技信息,2010(27).

[2]邓桂林.对高校健美操教师能力素质提高的研究[J].内江科技,2009(06).

小学歌唱教学中的基本技能训练 篇3

歌唱教学的任务是培养学生具有唱歌的基本知识和能力，并通过歌曲的艺术形象感染和教育学生。

为了提高学生表现歌曲的能力，进行唱歌的基本技能训练是必不可少的。但同时又要注意学生的年龄特点和接受能力，唱歌技能训练应遵照教学大纲的要求循序渐近，不能操之过急，否则就会欲速则不达。

一、歌唱的姿势

良好的歌唱姿势对于歌唱者来说是很重要的，它就象战士射击、运动员赛跑一样，都需要正确的姿势，因此，教师必须对学生的歌唱姿势给予正确的指导。

首先要结合歌唱教学实践活动，给学生做示范，使学生能够区分正确和不正确的歌唱姿势。正确的歌唱姿势，要求是站立垂直，两脚略微分开站稳，头正、目平视、两肩稍向后移、胸自然挺起张开，腹部顺其自然收缩，下颏收回，感觉到仿佛由小腹到两肩之间形成一条直线。另外精神要饱满，有从容之感。坐式唱歌，要求上身自然垂直，端正，两腿弯曲分开，两手平放在大腿上，看课本唱歌时，要求两手拿课本视唱，划拍时，左手持书，右手用小动作轻轻划拍。总之，指导原则是姿势正确自然美观，有利于歌唱和身心正常发育。同时还应注意，学生在学习中会出现那些不正确的姿势，其主要毛病是仰头、挺胸过高、腹部过于凹进，肌肉和精神过于紧张，既影响呼吸、发声器官的正常活动和声音的流畅，又不美观，这样就不利于歌唱和学生的正常发育。

二、歌唱的呼吸方法

首先要使学生懂得呼吸在歌唱中是非常重要的，应掌握好，缓吸缓呼、缓吸快呼、快吸缓呼、快吸快呼的基本歌唱呼吸练习法。

第二，教师在教学时用正确的呼吸方法示范，指導学生进行练习。

第三，正确的呼吸方法是当今广为采用流行于世的胸腹联合呼吸法，吸气时空气由口鼻、气管吸入肺中，胸腔随之自然挺起，有向上伸展的感觉。这是由于膈肌下降，加压于腹部器官，所以腰腹部也相应地扩张，但不要过于突起腹部，而要自然适当，颈部肌肉要自然放松，不要紧张，也不要抬肩，吸气要根据需要而决定气量大小，从而控制和运用气息。

第四，结合实际例子进行歌唱呼吸功能的训练，例如：教唱内蒙民歌《牧歌》时，教师就应当按歌曲乐句要求，指导学生练习和掌握比较平稳深沉的缓吸缓呼的歌唱呼吸方法。又如教唱《游击队歌》就可以按歌曲的要求，指导学生练习快吸缓呼的歌唱呼吸方法。

第五，注意小学生年龄特征和生理特点，对正处于身体发育时期的少年，不应按成人或专业训练要求进行训练，要注意教室内的卫生和身体保健教育，保护好少年呼吸系统诸器官。

除上述之外还应注意学生经常发生的毛病，常见有些学生发音时总是唱不够拍，唱高音时吃力，唱不准，喉头负担也比较重等，都是因为气息不足，缺少气息的支持，不会控制和运用歌唱呼吸方法的缘故，故此，必须掌握好科学的呼吸方法。

三、歌唱的发声方法

歌唱和说话的重要工具是人的发声器官，教师要指导学生正确发声和掌握歌唱技能与技巧。首先应了解发声器官的构成、少年的音域声区、变声特点和嗓子保健、发声练习法等。

第一，发声器官简介及其功能

1.呼吸器官：鼻、咽喉、气管、支气管、肺、胸腹肌、横隔膜。

2.发声器官：喉头、声带等。

3.声音调节器官：咽腔、口腔、鼻腔等共鸣腔。

4.咬字、吐字器官：唇、齿、舌、上腭、下腭等。

上述所说的各发声器官，都有各自的功能，而且又是互相联系的，它们是互相密切配合、协同工作的有机发声器官系统。在歌唱时，如能正确的控制和运用这些发声器官，声音就会清晰、动听、悦耳。

第二，小学生的音域及声区

小学生能演唱的声音，从最低到最高音之间的距离称之为小学生的音域，其总音域一般是从小学1组的a到小学2组的c。

小学生的声区是指他们的总音域按不同共鸣腔发声，音色特点分成高、中低三个声区，中声区也叫混合声区，是小学生原来有的自然基础音。

从小学1组d到小学1组的a，这几个音容易发出比较优美动听的声音，因此也称自然声区。因为在低高两个音区中间，具有混合音色，故被称为混声区，低声区是从小学组a到小学1组的d，高声区则从小学1组的a到小学2组的c。在这里应当说明的是我们在选择歌曲时，要尽量适于小学生的音域及声区，发声练习时更应如此，不要过低，过低会使学生的声音容易疲劳，也不应过度，过高易使学生的声音造成沙哑、发炎等病变。

1.发声和歌唱时，要在学生能够自然唱出的实际音域范围之内，最好用轻声进行短时间的练唱。暂不要求扩展音域和增大音量训练。不要大喊大叫，乱用噪子。

2.对于声带嘶哑、充血、水肿、发炎甚至失声的学生，教师要特别注意，并给予关照，指导他们听唱或欣赏，对严重的要请医生及时检查医治。

第四、发声练习的要求和方法

发声练习是获得最佳声音的基础，因此，必须要有计划、有目的唱出一些必要的练习曲。

小学发声练习一般都要排在每节课的开头时间，不宜过长，而且要注意科学性，系统性，要少而精。唱得正确、熟练、每支练声曲应注意难易程度，一般应当由浅入深，每支练声曲都有自己的要求，必须按要求去做，同时要纠正学生经常发生的喉音、鼻音、颤抖音、漏气、白声等毛病，不断给予引导及纠正，还要加以说明讲解。

四、歌唱吐字、咬字方法

咬字就是按规范化的发音方法，找准声母的发音部位，吐字就是找准韵母的主要母音，按照“小声”的口形加以延长并注意归韵，总之，要按字的字头、字腹、字尾的发音方法去咬字、吐字，这样才能把歌词唱得清清楚楚，一点不能含混。

除此之外，要注意那些常有的地方口音，教师应给于纠正，加强标准话的练习及推广。教师在教学中可运用个别示范和集体训练相结合的方法练习。

教师教学基本技能 篇4

【内容概要】：本文主要概述教师在教学过程中所要注意的技巧运用和教师自身所要具备的一些要求。如果说教学是技术加艺术，那么这种技术和艺术主要表现在教师课堂教学的基本功上面。它是教师素质的重要表现，也是教学成败的关键。教师基本功是加强青年教师职业道德建设的一项重要内容，也是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。

【关键字】：师德素质表达能力备课能力课堂教学教研能力

正文

过去所说的教师基本技能，无非是三字一画（钢笔、毛笔、粉笔字和简笔画）和语文基础知识、口头表达能力等，再加上一些专业学科的基本功（音乐、体育、美术等）。在新一轮的课程改革中，需要我们重新看待教师的教学基本技能。随着时代的发展，教师基本技能的含义越来越广，教师基本功包括的范围越来越大。

一、为人师表教师基本功应以德为先，教师的基本素质首当其冲的是师德素质。教师要有良好道德行为和习惯，就必须有正确的道德认识。教师的任何道德行为都是受某种道德观念支配的，道德认识是道德行为乃至整个道德品质形成的基础和先导。教师道德认识的发展贯穿于教师道德品质形成的各个方面及其始终。教师道德认识中包括对教师道德的重要社会作用的认识，对教师道德原则、规范和范畴的认识，以及对教师道德行为善恶、美丑、荣辱、是非的鉴别、分辩和评价，特别是人与人、个人与集体、个人与社会之间利益关系的认识。

在实际中，出现的个别教师有这样或那样背离教师道德要求的行为，甚至走上严重危害教育事业的道路，是由于缺乏道德认识（无知或不能正确理解教师职业道德要求），所以，提高教师的道德认识，是道德教育的起点，所起的是一种“启蒙”作用。

教师课堂教学基本技能4 篇5

课程名称：授课教师：参培教师：授课时间：授课课时：教师课堂教学新技能 储永英 全镇教师

年7月13日下午 四课时

2014 教师课堂教学基本技能3 2014年7月13日下午学习内容：

教师课堂教学基本技能3 2014年7月13日下午学习内容：

教师课堂教学基本技能3 2014年7月13日下午学习内容：

6．顺序性。教师课堂教学基本技能3 2014年7月13日下午学习内容：

教师课堂教学基本技能3

丙妹镇中心小学“十二五”教师继续教育校本培训（新技能）课程教案

课程名称：授课教师：参培教师：授课时间：授课课时：

教师课堂教学新技能 储永英 全镇教师

年1月11日下午 四课时

2014 教师课堂教学基本技能3 2014年1月11日下午学习内容

教师课堂教学基本技能3 2014年1月11日下午学习内容

教师课堂教学基本技能3 2014年1月11日下午学习内容

教师课堂教学基本技能3 2014年1月11日下午学习内容

教师课堂教学基本技能3 丙妹镇中心小学“十二五”教师继续教育校本培训（新技能）课程教案

课程名称：授课教师：参培教师：授课时间：授课课时：

教师课堂教学新技能 储永英 全镇教师

年7月16日下午 四课时

2014 教师课堂教学基本技能3 2014年7月16日下午学习内容：

教师课堂教学基本技能3 2014年7月16日下午学习内容：

教师课堂教学基本技能3 2014年7月16日下午学习内容：

教师课堂教学基本技能3 2014年7月16日下午学习内容：

湖南中小学教师教育教学基本技能(技能培训笔试重点) 篇6

谈谈你对教师“教学基本技能”的理解 在新一轮课程改革的不断深入和教学工作的开展中，在学习和实践中，使我认识到，作为一名小学语文教师，应具备阅读、说话、书法、组织教学、科研等基本技能：

一、阅读技能。语文教师需要有较高的阅读技能，每个语文教师天天都要进行大量的阅读：钻研课文，看参考书，看学生的各种作业，读报刊，学习各种文件和专业进修材料等，还要指导学生阅读。这样，语文教师没有较高的阅读技能是不能很好地担负起教学任务的。

二、说话技能。语文教师的口头表达技能至关重要。每一位语文教师都应该说普通话，力求标准、熟练，语文教师应该是语言大师。因此，不善于口头表达，不能掌握教师语言的人，是很难指导好学生的口头表达的。

三、书面表达技能。教师要教会学生写作文，教师自身必须具有丰厚的写作素养，必须掌握写作规律，通晓训练程序，精于执教之道，语文教师只有会写、善写，用自己的写带动学生去写，才能体会写作的甘苦，向学生提出恰当的要求，才能切实有效地指导学生写作，才能在批改、讲评写作时，抓住关键，批在点子上，改在关键处。

四、书法技能。尽管语文教师不是书法家，语文课也不是书法课，但是，语文教师天天在写字：写教案、板书、写计划、写总结、写日记也是常事。特别是教师的板书，对学生的影响极大。

五、设计教学的技能。教学设计主要是指对一单元或一篇课文的教学目的要求教学过程和教学方法的设定，它是教学计划的具体化。教学有了通过教学设计形式的教学方案。就能有条不紊地进行教学活动，也便于事后检查和总结经验教训，进一步改进教学。

湖南中小学教师教育教学基本技能(技能培训笔试重点) 篇7

关键词：小学音乐教学,基本技能训练,三维目标

引言

音乐知识是对音乐现象及音乐符号的逻辑性界定和诠注，是人们感情方式的抽象表达。音乐的教学过程就是培养学生欣赏艺术、陶冶学生情操、细腻学生感情的过程，是音乐教学的主要内容。音乐的学习要从基础做起，即在小学的教学中要突出音乐教育的重要性，全面普及学生的音乐知识，唤起学生的艺术细胞，丰富学生的情感内涵。笔者根据自己多年的音乐学习，对小学教育中如何优化音乐教育的问题进行了探讨分析。

1. 深化小学生对乐谱的认识

乐谱是音乐的重要组成部分，没有乐谱就没有音乐。所以说，乐谱的学习是音乐学习的基础。在小学音乐教学中，教师要注重识谱教学工作的开展，在音乐基础知识的教学过程中，逐渐向学生渗透识谱教育的重要性，增强学生的学习意识;超越传统音乐的教学方法，强化课堂唱歌训练，领悟歌词含义，体会歌曲的细腻情感，让学生在演唱、领悟、体会中了解乐谱、熟悉乐谱，从而提高学生对乐谱的学习兴趣;同时教师要适当引导学生自己编谱，从他人的音乐作品中学习乐谱的写作方法，接近自然，体验生活，为乐谱的书写提供素材;教师要定期检查学生的音乐学习情况，及时查看纠正学生编谱中遇到的各种难题;将知名音乐引入课堂，培养学生对乐谱的认知能力、对音乐的点评、体会作曲者的情感，从而丰富自身的乐谱知识[1]。

例如，在课外活动时，笔者带领学生参加学校的音乐讲座，根据现场分发的乐谱宣传册，聆听名家的现场演奏，感受现场氛围，然后让学生写出了聆听感悟，培养学生对音乐的学习兴趣，熟悉乐谱知识，激发创作灵感。

2. 注重学生唱歌姿势的培养

一个优秀的音乐家，不仅要有专业的音乐知识，还有注重自身的穿着打扮，更要注重自身的唱歌姿势。在小学的音乐教育中，教师就要有意识地培养学生养成良好的唱歌姿势，为他们以后的音乐道路奠定坚实基础。良好的歌唱姿势不仅可以使我们了解歌唱者的表演心态，还能看清歌者的音乐功底。歌唱姿势一般包括坐姿和站姿两种，无论歌者选择哪种歌唱姿势，都应把双肩打开，身体挺直，回收小腹，放松自身状态，眼睛注视前方，直至进入最佳歌唱状态。例如，在讲解歌唱姿势的课程时，笔者首先在课堂亲自示范最佳歌唱姿势，然后让学生在课堂中现学现卖，及时指导他们在学习歌唱姿势中的问题，这样不仅活跃了课堂氛围，还能强化学生的学习效果[2]。

3. 教活学生科学的发声方法

音乐知识基本技能的培养是小学教育的普及性目标。它包括歌唱时的吐字、发声、呼吸方法等等，所以，教师在小学的音乐教学中要注重训练学生的基本技能，奠定学生良好的音乐基础。

在课堂教学中，要培养学生科学的发声方法。对于不同年龄段的学生发声练习的方法也是不尽相同的，即教师要熟悉掌握小学生发声方法的教学方案。在日常的儿歌欣赏中，可以了解儿歌是高位置头声发声，教师要秉持这一重要教学原则，开展小学生的音乐发声练习。在培养学生的发声学习方面，教师要注重学生声音的质量，培养优美动听的音质。领悟高位置头声发声的方法，提高音量。笔者通过让学生练习“u”的发音寻找头声，然后加入其他音来进行发音练习。

在培养小学生的发声练习时，时间不宜过长，要制定科学的练习方法，精益求精。熟练掌握练声曲的内涵，由浅入深，严格按照教师的指导安排，及时纠正在发声练习中经常出现的一些错误，如喉音、颤音、漏气等问题。通过发声练习，教师要及时了解学生学习情况，了解学生的音色音域，根据不同的学生特点指导不同的发声教学方法，根据学生自身情况，选择合适的练声曲。

4. 采用分散式的教学方法

对小学音乐的教学，教师要学会融会贯通，利用现有的计算机设备等教育资源，吸引学生眼球，满足学生的求知欲，使课堂知识更形象、生动、具体。例如在捉迷藏歌曲的音乐教学中，将学生组织成捉迷藏的游戏场景，将乐谱按节分配给不同组的学生，通过多媒体大屏幕放映一个优美的绿色乐谱动画，搭配捉迷藏的音乐背景，让学生置身于真实的场景中，填补自身对乐谱的认知，通过屏幕上闪现的乐谱旋律线，自由地认知和感受乐谱的精华。同时结合教师的课上指导，提高学生的音乐学习技能。在小学的音乐教学中，教师也要注重情景教学的教学方式，活跃课堂氛围，培养学生的合作意识，提高学生的学习沟通能力。

结语

音乐教学课程的开展不仅可以培养锻炼学生对音乐的逻辑认知能力，而且能引导学生感悟音乐，陶冶情操，细腻情感。所以说，在小学教学中开展音乐教学是一项亟待发展的关键问题。所以要改善现代教学观念，采用现代教育方法，根据音乐课程自身特点，充分实现小学教育中音乐教育的价值，充分发挥其在现代教育中的作用。

参考文献

[1]钮苏苏.请你大声唱出do.re.me———提高小学低年级学生的识谱能力[J].小学科学:教师, 2011 (10) :60.

湖南中小学教师教育教学基本技能(技能培训笔试重点) 篇8

关键词：贫困地区；小学教师；师资队伍现状；初等教育；技能培养

一、国内外研究现状和发展动态

近年来国内有许多学者对贫困地区农村小学师资现状进行了调查，有了不少的调研成果。如赵晓曼[1]等通过调研，指出了农村小学教师队伍存在诸如“知识结构不合理、老中青年龄失衡、教育教学技能不合要求、工作情绪低落、教育观念落后”等问题；詹小平[2]认为湖南省小学师资存在“教育经费配置不均衡，农村教师生存困难；教师人事制度不健全，小学校长无人事权；教师学科结构不平衡，城乡教师需求各异；教师年龄结构不合理，中坚力量普遍缺乏；计划生育实施不到位，教师资源难以配置”等五个问题，并且提出了“均衡教育经费，重心向农村教育倾斜；健全人事制度，给中小学校长自主权；创新培养模式，满足全方位教师需求；优化年龄结构，多渠道培训骨干教师；提升专业素质”五条建议。学者们从调查入手，在宏观层面（城乡一体）上得出了定性的结论，并提出了系列的相应对策与建议。但是，湖南省农村贫困地区小学教师现状研究较少。而国际上大多数国家对小学教师有很多研究，都十分重视小学者教师培养与管理。80年代以来许多国家已经采取了诸多切实可行的措施来努力提高中小学教师的质量待遇。

二、调查目的与调查方式

1、调查目的。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。小学教育是教育事业的基石，也是九年义务教育的重要组成部分，小学教育的健全与否影响着整个教育事业的成长，一个地区教师的素质和教学水平的高低直接影响着该地区学校的教学质量。因此，《中华人民共和国义务教育法》第三十二条明确规定：“县级以上人民政府应当加强教师培养工作，采取措施发展教师教育。”也就是说，师资力量的培养已然成为现代教育改革的首要任务。我国地域广阔，区域经济发展不平衡。贫困地区经济相对落后，贫困山区农村的教育质量是我国当前贫困山区小学教育的一项重点问题，贫困山区小学教育的发展对我国的全面发展与可持续发展有着重要的现实意义。师资问题是当前贫困地区学校教育落后的主要因素，本文以湖南省贫困县区为例，分析了湖南省贫困地区小学教师队伍的现状进行了调查。

2、调查对象。为了全面了解湖南省贫困地区小学师资队伍的情况，选取了湖南省6个贫困县，分别是：张家界桑植县、怀化市沅陵县、益阳市安化县、娄底新化县、湘西自治州龙山县、邵阳市隆回县。

3、调查方法。本课题组对湖南省贫困地区（包括益阳市安化县、怀化市沅陵县等6个区县）的小学教师、校长、学生和家长分别采取了问卷、访谈和走访调查。另外，还对本校初等教育专业的学生进行了抽样调查。

三、调查结果与分析

1、调查样本的基本情况。教师结构的合理分布，有利于教育经验和教育理念的传递和实施，也一直都是小学教师队伍建设中的重点，经过长期的努力，贫困地区小学师资队伍的教师结构是否有了新的发展？

2、教师结构情况。（1）年龄结构。从年龄结构来看，45岁以上的教师占到总数的24.8%，占据了总人数的四分之一。通常情况下，35岁以下的教师一般被认为是年轻教师，占到总调查人数的四分之三，从调查情况可以看出，湖南省贫困地区小学教师的总体年龄结构是基本合理的。（2）学历结构。湖南省贫困地区小学教师的学历大多在大专水平，占了样本总数的43.09%，比例最高；本科学历占了样本总数40.24%；中专占样本总数的15.85%；从以上数据我们可以知道，这些小学教师的学历83%在大专以上。由此可以看出，这些年来，小学教师的学历普遍都得到了提高，小学教师的质量也在不断提高。（3）教龄结构。教师教龄结构分布和教师年龄分布的比例相近，而且有能够处理小学课堂中学生所发生的课堂事故，三分之一的教师有五年以上的教龄，有比较丰富课堂教学经验。丰富的课堂教学经验，能够提高贫困地区小学教育教育质量。（4）性别结构。性别比例上，男教师占样本总数的36.18%，女教师占样本总数的63.82%。因此，性别比例教师的数量和质量仍是我们今后一段时间需要努力的目标之一。（5）职称结构。随着社会的不断发展和基础教育改革的进一步深化，湖南省贫困地区小学教师的职称普遍都得到了提高。小学一级教师以上的人数，占到了样本总数的60%，教师的职称高低对学生的学习也有很大一部分影响的。

2、教师职业态度情况。调查显示，贫困地区小学教师对本职工作喜爱的人数占总人数的74.8%，但仍有12.6%的教师持无所谓的态度，甚至对本职工作表示厌恶。在对学生的态度上表示喜爱的占88.6%，虽然还有持无所谓和厌恶的情况在，但是比例并不明显。而绝大部分的教师有自觉进行业务学习，但经常进行业务学习的却只占总数的五分之一。

3、教师生存状态。根据调查，了解到贫困地区小学教师的生存状态较差，在工作压力这一方面，他们感觉到工作压力较大，而压力大主要表现在教学任务重，班主任事务繁琐和社会的压力等等。在工作待遇这一方面，工资水平不是很高，有80%左右的教师工资低于2000。在与家长沟通、联系这一方面，教师们都能融洽的与家长相处。但是在教师的培养、进修这一方面，居然有43.9%的教师从未参加过培训与进修，仅仅只有8.1%的教师经常进行培训与进修。

4、教师稳定状况。贫困地区小学教师有一半以上的教师对自己现在的工作地区不满意，有80.1%的教师表示想县城的小学教書，只有4.9%的教师想留在村级小学教书。

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三、调查结果及成因

1、男女教师比例不协调。教师性别结构不平衡已经不仅是贫困地区小学师资队伍中存在的问题，在各个区域的教师性别比例中，男教师比例明显低于女教师。有不少小学学生向我们反映，主科老师（如：语数英）大都是女老师，男老师大多存在于副科行列（如：体育、科学）

2、职业态度倦怠消极。心理学家罗杰斯

[3]曾说过：教师的职业态度主要体现在对学生、对工作、对教育事业的态度。从调查结果来看，大部分贫困地区小学教师的职业态度比较端正，对自己从事的职业满意度比较高，但还是有教师存有无所谓和厌恶的现象。对学生、对工作，教师如果没有以一种热情、积极的心态来投身于教育教学工作中。是没有办法在教育事业中找到幸福感和归属感的，而且很容易产生职业倦怠。

3、工作压力大、工作时间长。经统计，贫困地区小学教师的工作压力主要来自以下几个方面：①工作任务重。教师的作息时间从早上6：30起床，晚上8：30就寝，班主任一天的工作就是围绕着这个时间，“朝五晚九”对于教师来说并不是什么稀奇事。教师在教学过程中不仅要备课、备学生、备教材、备教法，各种工作日记、教育笔记、听课记录也会耗费教师的精力，这些都在无形中加重了教师的工作量。②社会期望值高。在社会公共的眼中，教师仿佛是万能的，教师是老师、是朋友、是家人。新课标对教师的角色定位是：是学生学习活动的促进者；是学生学习能力的培养者；是学生人生的引路者；是教育教学的研究者；是课程的建设者和开发者；是把课堂引向社会的开放者。在家长心中，很多家长把孩子的未来寄托在老师身上，甚至认为老师对孩子的付出是理所当然，学生优秀是情理之中，学生的平庸是教师的无能。在社会公众眼里，他们认为教师待遇有提高，就应该努力做好一切，甚至把教师职业神化。家长的不理解和社会过度的期望值给教师带来了深深的精神压力。③工资待遇低、生活压力重。在我们的调查中，贫困地区有78.9%的小学教师月薪在2000元以下，不能支撑起家庭的经济重担，直接影响到了他们的生活。很多农村小学教师都是通过在学校旁边开垦荒地种菜来维持每日三餐，这样“亦师亦农”的生活使教师不能全身心收入到教育教学中。而在赡养老人、抚养子女、住房医疗方面，贫困地区教师更是感到囊中羞涩、不堪重负。

4、贫困地区小学教师参加进修机会少，培训质量不高。教师法规定：教师有参加进修或其他方式的培训。而在调查中，大部分貧困地区教师向我们表示，很少有进修和培训的机会，就算有进修和培训也只是做样子，没有质量保证，并无实在的学习成果。贫困地区小学教师队伍稳定性低。贫困地区小学教师的专业化水平严重不足，由于经济条件限制贫困地区教师专业素质长时间得不到提高，教学培训的参与率高效果差，需以更加有效的培训机制来提高现有教师的专业水平，全面促进贫困地区小学教师素质的全面提高。

5、贫困地区小学教师流失严重。贫困地区的小学教师生活状况不尽人意，工资待遇低，工作环境差，职业压力大，导致贫困地区小学教师流失严重。年轻教师盼不来，骨干教师留不住。贫困地区教师的各项福利都低于非贫地区教师，无法吸引高学历的年轻教师投身于贫困地区的教育事业。更是由于贫困地区小学教师质量和数量的匮乏，不仅小学教师流失严重，同时还存在生源流失的问题。大部分家长选择将孩子送去城镇小学，村级小学人数越来少，就以隆回为例，绝大部分的隆回村小都无法开齐一到六年级，所开设的年级也只能是一个年级一个班，一个班最多也只有十来二十个学生。生源少，教师分配也少，即使是当地学校培养出的优秀教师，也会因为条件艰苦等原因流向城镇小学。就笔者所认识的一位年轻教师朋友，在毕业后通过特岗考入农村教师编制，四年时间从村小考到镇小，从镇小考入县小。像这样贫困地区有实力的骨干教师，相继被调入城镇学校，贫困地区学校反倒成了为城镇学校培养骨干教师的基地，加剧了贫困地区小学教师的流失，使贫困地区的小学师资队伍陷入了低质量恶性循环的怪圈之中。

四、初等教育专业生的技能培养

1、增加师范生招生的结构比例。内蒙古教育科学研究所的王利生曾做过这样的分析：“师范类院校男女生比例的严重失调，使得中小学男女教师比例失衡成为必然。”所以，增加小学男教师的比例，首先应该在小学教师的培养中开始，初等教育专业可以在招生过程中增加男生比例，培养高质量的男教师，从源头上解决男女教师比例不协调的问题。

2、提高初等教育学生的职业认同感。教师，是一种用生命感动生命，用心灵触动心灵的职业。教师所接触的工作对象来自不同的家庭背景，有着不同的性格特征。所以，这就必要师范类院校在培养小学教师时应注重道德感情教育，强化初等教育教师的人格培养，进行“师爱”教育。增强职业认同感和幸福感，使其具有博大的胸怀，不嫌贫爱富，培养正确的人民教师高尚的道德观和人生价值观，能够适应各种教育教学环境，实现自身价值，将生命的花朵开在祖国最需要的地方！

3、提升初等专业学生自主学习自我提高的能力。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：能力只有由能力来培养，志向只有由志向来培养，才干只有由才干来培养。师范院校需要培养具有创新精神和实践能力的跨世纪人才，作为未来湖南省贫困地区小学教育事业的接班人，我们需要不断学习，自主接受再教育，不断地给自己充电。师范生在读期间就应该培养再教育、持续学习的意识。培养博学多思的教育教学习习惯，能更加娴熟地掌握教育教学技巧，才能成为贫困地区学生的引路人，才能提升初等教育师范生的素质和软实力。

4、加强培育贫困地区小学教育定向人才。《义务教育法》要求：“国务院和地方各级人民政府鼓励和支持城市学校教师和高等学校毕业生到农村地区、民族地区从事义务教育工作。 而今，各界对农村贫困地区的教育工作越来越重视，更是得到了大批的政策支持，如“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划” “三支一扶计划”等专门项目。贫困地区小学必须有一批忠诚教育事业、爱岗敬业、知识广博、治学严谨、创新进取的师资队伍。师范院校可加强定向师范生的培养，为贫困地区提供优秀、稳定的教师资源。初等教育学生应有强大的责任心和主人翁意识，投身与贫困地区小学的教师事业当中去，并做出成绩，实现教师价值与自我价值。

强省必先强教，强教必先强师，强师应从源头抓起，从师范生开始抓起[10]。师资队伍质量不仅严重影响着学校教学质量，对于贫困地区来说，更是直接威胁到某些学校教育存亡的大问题。贫困地区“再贫不能贫教育，再困不能困孩子”，要想致富不能只修路，师资队伍仍需得关注。将湖南省的扶贫政策落实到贫困地区师资队伍建设中来，坚持培养面向贫困地区和贫困地区教育的师范生，培养贫困地区小学师资培养工作，为贫困地区小学建设更多高素质的师资队伍。

参考文献

[1] “双校”：师范专业大学学校与小学学校.

[2] “两生”师范生与小学生.

[3] 赵晓曼.我国村级小学面临的困境与对策分析？[J].零陵学院报.2003（S2）.

[4] 罗昂.湖南省小学师资情况调研报告[J].湖南第一师范学报.2005（2）：30-33.

[5] 李伟.论教师的态度对学生成长的影响[J].语数外学习：初中版·中旬刊，？2013（05）：86-86.

[6] 强省必先强教？强教必先强师[N].河南日报.2014.09.06.

湖南中小学教师教育教学基本技能(技能培训笔试重点) 篇9

2、认真带好每个半日活动，统筹安排各活动间的动静交替，学习内容的丰富与简练，合理安排两堂课的操作活动，争取孩子们在我带班的时间内学的轻松、学的快乐，自己教的轻松，以良好的情绪面对他们，师生关系融洽。例如第一堂是静坐的语言活动，第二堂就设宽松的音乐活动，如果第一堂是需要孩子进行操作的数学活动，那么第二堂就不要设继续需要幼儿操作的美术活动。在引导幼儿参与活动时，努力做到在教学中积极调动幼儿的生活经验，并运用较多的启发式的教学方法。同时，讲课的时候注意幼儿的反应，随时调整自己的教学方式，发展幼儿的学习积极性和主动性。多读一些有关幼儿方面的书籍和幼儿感兴趣的书，关注幼儿感兴趣的事物，争取有效的把内容引入课堂。

3、教学工作中积极做到“四认真”，即认真备课、认真上课、认真批改作业、认真做好各项工作。特别是在教学设计方面认真钻研，对教材认真分析，认真设计每一节课，并及时对每节课进行反思，通过看优秀课例、听、评课、向优秀教师学习等途径，提高自己的教育教学能力。以孩子为本位认真分析课堂和班级管理中出现的问题，并及时做好反思记录，争取一学期下来能有一篇质量较高的反思和教学设计。以此争取不断提高自己的教学水平，尽量不管是公开课还是随堂课都能把课上好。

4、在工作中及时发现问题、记录问题、分析问题，把实际工作与课题研究结合起来，争取每学年能拿出一篇较好的论文，及时整理保教笔记，争取能向幼教杂志投稿。在工作中我要和班主成员团结合作，努力在教研组这个平台中向姐妹班多讨教经验、探讨问题，学习别人之所长，提高素质，把班带的更好，争取早日做上班主任。

5、重视孩子创造性游戏的开展，创设丰富材料的区角活动，引导幼儿自主探索。

二、保育及家长工作方面。

1、把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康为己任，以慈爱的胸怀，稳定的情绪，细心得照料好看似琐碎平凡的幼儿生活。培养幼儿良好的生活自理能力、生活卫生习惯和进餐习惯，养成饭前便后洗手的良好习惯，保持仪表的整洁卫生，做到爱惜食品，不挑食、不浪费，并提醒根据天气变化及时穿脱衣服；同时保证幼儿一定量的户外活动，促进幼儿身心健康发展。

2、利用家长会、家访、幼儿早晚接送等与家长多沟通，让家长明白幼儿园最近开展活动的意图和内容，互相间交换意见，共商育子策略。遇事能即使沟通、化解。每个学期能开展一些家长参与的班级活动，增强班级凝聚力。

湖南中小学教师教育教学基本技能(技能培训笔试重点) 篇10

一、抓好基本功训练

专业基本功训练是学生学好专业技能的基础环节，是理论和实践相结合的过程。抓好基本功训练，要从以下三个方面入手。

1卑踩文明生产教育。安全文明生产是学生进入生产实习的第一课，要成为一名合格的技术工人，就必须牢固树立安全文明生产意识。教学中对安全操作规程、工作服的穿戴要求及文明生产规范等，要求学生不仅要牢记，还必须严格遵守。

2倍猿荡驳幕本操作。车床的基本操作包括工件的装夹，刀具的选用，车床主轴转速的调整，左右手在走刀、进给时的相互配合等。在学生基本操作训练前期，车床主轴转速不宜过高，一般应小于300r/min，通过上述操作，使学生能灵活调整车削速度和进给量，训练双手的协调能力。

3闭莆盏毒叩娜心シ椒ā：细竦某荡膊僮鞴と耍必须熟练掌握车刀的刃磨方法，明确刀具刃磨技术在机械加工生产中的作用，懂得一把好的刀具对提高生产率、保证产品质量的重要性。练好刀具刃磨技术，是学生将来能成为一名合格技术工人的基本条件。

二、讲解和规范演示是学生掌握技能的前提

在学习新课题时，教师的演示与讲解相结合，但不宜讲得过深、过细，让学生初步了解大致的情况后，设置一定的悬念，启发学生去思考，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生实习的趣味性。教师在示范操作时，应注意整体与分解相结合，将操作过程分解成若干个小动作，边示范边讲解要领及注意事项，让学生加深认识，再按照连续动作——分解动作——连续动作的顺序进行讲授。

三、因人而异 ，因材施教，巡回指导，以点带面

及时掌握学生的个别差异，针对各种差异采取不同措施，在教学中就要因人而异，因材施教。因为技能形成不仅取决于练习的数量，更取决于学生本身的条件和特点。让学生循序渐进、由浅入深、从慢到快，逐渐掌握操作技能。同时，可以采用以点带面的方法，发动掌握比较好的学生做教师的辅助，帮助教师做一些巡回指导、检测和辅助性管理工作，以此来带动和促进掌握技能较差的学生。

四、结合生产实际教学，提高学生的实际动手能力

实践证明，如果教学还停留在教师指定的课题训练上，不仅使学生的学习激情下降，还会影响学生操作技能的进一步提高。为此，教师应该对教学方式进行改进：一是把课题教学按产品生产加工要求模拟训练，限定加工时间，对因加工不合格造成的材料额外损失，由学生本人按材料价格的一定比例赔偿；二是结合企业质量管理标准，给学生讲解产品质量要求；三是由学校出面同一些生产企业联系，为他们加工一些零配件。因为这些产品的图纸、材料都是由厂方提供，这些零件的加工，不仅在实习中没有做过，而且尺寸精度要求高，加工难度大，使学生真正感受到自己作为一名技术工人在生产中所肩负的责任。

五、做好总结评比，提高学生技能

湖南中小学教师教育教学基本技能(技能培训笔试重点) 篇11

1 基础仿真模拟教学系统

基础仿真模拟教学系统是目前国内各相关医学院校临床基本技能教学中采用最多、应用最广泛的一种仿真模拟技术。该类产品包括心肺听诊触诊仿真电子标准化病人、腹部触诊仿真电子标准化病人、心肺听诊教学与考核软件、腹部触诊多媒体教学与考核软件、心电图教学与考核仿真模拟系统、心肺复苏训练模型等。基础模拟仿真系统内容丰富, 集合了大量多媒体动画、音频及活动影像, 系统设计的临床病例体征等教学资源典型而且全面, 学生可以通过反复实践与训练逐渐掌握相关临床基本技能的技术要领。在临床基本技能教学中使用基础模拟仿真教学系统可以有效的建设好实践教学资源, 保证其来源的长期性、稳定性和可靠性, 从而确保教学质量的统一性和标准性, 并且能保证教学随时随地的有序的开展和进行。避免了临床教学资源的紧张、医学伦理道德、医疗纠纷等实际问题, 保证了教学的安全。但是, 基础仿真模拟系统也存在一定的不足和局限性。例如, 基础电子化模拟病人功能往往比较单一, 每种模型侧重于某个单一临床技能的训练, 各系统之间相对独立, 各模型系统之间缺乏有机的联系, 不能形成系统和整体的观念。基础仿真模拟教学系统只能让学生进行机械地技能操作训练, 而缺乏语言交流功能, 缺乏医学人文素质的培养和训练。而且学生临床思维能力和实际病例诊疗能力也难以得到有效的训练和提高, 很难达到理想的“临床情景模拟”。

2 高级综合模拟教学系统

该技术是在计算机驱动模拟系统的基础上, 对模拟人的硬件加上具有脏器或系统功能的单元。模拟系统具有与人类极其相似的外形, 能言语、有呼吸、心跳、脉搏、瞬目等体征, 可模拟真实患者的疾病过程。为医学生临床技能的培养开辟了新的思路和方向。目前, 以HPS (Human Patient Simulator) 和ECS (emergency care simulator) 为主要代表, 该类产品的最大优点是不仅能够提供全面系统的临床实践技能操作训练, 还能使医学生置身于真实的临床环境, 真实再现各种临床环境, 能够对正确、错误或无效的操作产生相应的生理性、病理生理性和药理学的自主变化, 可以满足现代医学教育在各层次和各主要学科中的教学及实践要求, 通过设置的具体项目, 开展病史采集、体格检查、实验室检查和治疗等一系列临床操作。

高级综合模拟教学系统的主要优势在于能实现多层次的有机教学, 有效地构建相关教学体系, 实现教学环节的衔接。运用高级综合模拟教学系统, 其教学过程可分为多个层次, 分步引导学生, 带教教师根据模拟人的生理变化, 以临床程序为主线, 把病例的特征 (病史、疾病发生发展过程等) 与疾病相关的知识 (病因、病理生理变化、流行病学特征、临床表现、临床治疗原则、健康教育等) 有机地结合起来, 使理论教学内容和氛围更加贴近临床。这种整合, 有利于加强学生医学理论知识的识记, 提高学生的自主分析能力。

实现交互式情景化教学与实施基于问题的PBL教学法。通过赋予外形和真人一样的模拟人多种生理、病理和药理学反应能力, 对“医生”使用的药物和进行的治疗操作产生相应的真实反应, 并在与模拟人连接的监护仪器中显示生理数据, 加之抢救环境和方式的全面模拟, 可以创造出一种交互式的教学情景, 重现临床真实场景下对病人的抢救处理。实现从理论教学到床边教学的“桥梁”作用, 能够改变理论教学和临床实践联系不紧密的现状, 有利于教师更直观的教学, 变抽象的书本知识为具体的示教和操作, 也有利于学生更系统地学习临床知识, 利用该系统能够反复进行临床技能和临床思维训练, 实现交互式情景化教学。因此, 更有利于医学生临床思维、操作技术、团队合作意识、职业素质等方面的系统培养。

高级综合模拟教学系统的主要缺点在于价格昂贵, 难以大规模普及推广, 专业维护和保养费用较高, 医学相关教师要熟悉其系统使用和开发, 需要经过专业的培训, 系统培训周期较长, 场地设备条件要求较高等。

3 多媒体教学技术及计算机辅助教学技术 (CAI技术)

多媒体教学技术是指用数码照相机、数码摄像机等设备获取多媒体信息, 使用静态和动态图像、影音媒体等综合集成为一体的以多媒体计算机为传播媒介的教学方法。其典型代表是在多媒体教室使用以powerpoint为代表的课件教学。多媒体教学的显著标志是现代媒体的充分合理应用, 没有现代教学媒体的参与, 就谈不上多媒体教学。多媒体计算机辅助教学是指利用计算机综合处理和控制语言、文字、声音、图像、影像等多种媒体信息, 按教学要求, 进行有机地整理融合, 实现使用者与计算机之间的人机交互操作, 完成教学或训练的过程。多媒体教学技术及CAI技术目前已普遍应用于医学教学中, 对其优点和不足之处也有文献论述, 本文主要讨论其在临床基本技能的立体化教学模式中的优劣, 其优点主要在于:一是能够利用丰富的信息资源对教学内容和教学方式进行良好的教学设计, 教学活动丰富多彩;二是可以激发学生兴趣, 提高学习效率, 加深对临床基本技能的基本理论、基本技能的知识点理解和把握, 实现学生在情感、认知等多方面的自主构建。其不足在于多媒体教学与CAI技术容易过于追求人机交互性与智能性, 忽视了教师在教学中的主导地位, 忽略了师生之间的情感交流[4]; CAI多媒体教学软件及设备开发耗费的周期长、投资大、技术协调要求高, 医学人员难以表达自己的设计思想等;单一的多媒体课件往往缺乏共享性、可延续性;教师之间制作水平参差不齐, 方法不一, 教学资源难以交流共享。

4 新兴的多媒体网络教学

随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来, 多媒体技术与网络通信技术相结合而产生了一种全新的多媒体教学法即多媒体网络教学。它是指将多媒体信息应用于教学, 并通过计算机的网络功能使分布于不同地方的教师和学生同时置于一个虚拟教室中进行教学活动。它不仅能使师生间以文字、图像、动画等数据信息进行交互, 而且能通过互联网的支持, 提供语音、视频信号的交互。多媒体网络教学主要包含网上教学课件、网上授课系统、在线视频学习系统、网上答疑系统、网上实验系统、网上测试系统等。多媒体网络教学的优点:

拓展了教学的时间和空间范围, 提供了师生互动的新方式。多媒体网络教学突破了课堂与实验室教学时间与教学地点的限制, 学生可根据自身学习状况自主调整学习内容, 有利于自主探索和个性化学习, 转变教学模式, 变要我学为我要学、我想学。而网络病例讨论、在线答疑、教学探讨等栏目的开设提供了教师与学生交流的新方式, 能很好的调动学生的积极性, 促进教学反馈的开展。实现资源节约与共享, 促进了不同地域之间师生的交流。扩大教学范围与教学对象, 为全民教育的实现提供了可能。

网络教学有利于创新型人才的培养。多媒体网络教学打破了传统教学单向、线性、封闭的模式, 实现了多向、三维、开放的交互式学习。如通过提供最新动态的相关学科前沿知识、更新的临床病例资料分析讨论等有利于学生将知识交融, 课程复合, 提高学习内容的整合度, 从而开阔学生的视野, 能激发起学生强烈的创新意识和创新欲望, 锻炼科研思维。

临床基本技能的多媒体网络教学模式上也存在着不足。在教学方法方面, 课堂讨论的比重、独立的小组讨论和病例研讨, 相对国外来讲较为薄弱[5];在教学资源建设上, 大多临床基本技能学的课程教学资源呈现形式重复、纸质资源、多媒体课件、网络资源三种教学资源分工不明确[6];在教学设计上, 重知识理论, 轻视医学人文素质培养, 教学内容呆板, 缺乏多样性、开放性与连贯性;在网络教学建设上, 重知识呈现, 轻知识获取与互动, 重网络技术开发, 轻网络教学资源设计等等。导致医学生独立学习临床技能的时间、空间并不充分, 独立学习的欲望和能力也不够强。另外网络教学建设周期长, 设备及技术要求高, 教学网络的维护、管理、信息整理等需要专门的人员进行, 加重教师负担, 教师无法对学生的学习过程进行有效地监督和管理。

综上所述, 本文就目前国内医学教育中普遍采用的几种现代教育技术的特点、优势和不足之处做了初步的探讨, 临床基本技能的教学开展也应根据不同的教学内容和教学阶段进行精心的教学设计与组织, 将各种教学方法 (包括传统教学方法) 和现代教育技术实行优化组合, 实现优势互补、共同促进。如课堂理论教学中, 可采用多媒体组合教学法为主、CAI多媒体教学法为辅的手段, 利用多媒体教学继承传统教学有效成分的特点, 发挥其直观、生动、形象、信息量大的优势, 配以传统教学法中展示教师个人修养与魅力的教学素养、教学技巧, 激发学生兴趣, 提高学习效率;在实验课的教学过程中, 运用基础仿真模拟教学系统与高级综合模拟教学系统相结合, 注重学生临床技能的实践训练与强化, 有利于学生实现对临床技能方法的建构, 切实有效地掌握好相关技能, 避免多媒体课堂教学可能带来的满堂灌、学生眼高手低等理论脱离实践的弊端;多媒体网络教学, 是实现课后教学、学生自主学习、培养学生临床思维的最有利的教学方法, 它与多媒体组合教学及CAI教学以及基础仿真模拟教学和高级综合模拟教学系统相辅相成, 可发挥其资源共享等优势, 突破教学时间与空间的限制, 为教师提供了广泛的教学平台, 并可以有效地对学生进行课后辅导、巩固教学效果、实现良好的教学反馈和师生教学互动与交流, 为进一步培养临床高素质人才创造良好的条件。

综上所述, 优化组合现代教育技术, 通过优势互补、共同促进, 实现临床基本技能的立体化教学, 希望能为解决目前高等医学教育“临床实践难开展”的现实问题, 能促进医学生较早的接触临床环境, 提高临床基本技能的教学效果提供有益的帮助和借鉴。

摘要：通过探讨基础仿真模拟技术、高级综合模拟人技术、多媒体教学技术、计算机辅助教学、网络教学等现代教育技术的特点, 分析各种现代教育技术手段教学方法的优缺点, 提出通过优化组合各技术手段方法, 可以实现优势互补, 相辅相成, 从而建立临床基本技能的立体化教学模式, 提高教学效果。

关键词：现代教育技术,临床基本技能,立体化教学

参考文献

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[2]高加蓉, 徐剑铖.我国医学临床技能教学现状及其策略分析[J].中国医院管理, 2009, 29 (8) :49-50.

[3]马金钟.适应创新人才培养的立体化教学模式研究[D]延边:延边大学师范学院, 2005.

[4]张伟, 沈燕, 王春华.浅谈多媒体教学中存在的问题[J].西北医学教育, 2007, 15 (6) :1055-1057.

[5]黄育妆, 陈利国, 董军.PBL教学模式的理论及应用[J].中国高等医学教育, 2012, (2) :11-12.