北京四中高中

北京四中高中（精选8篇）

北京四中高中 篇1

时段

必读

选读

高一上

■《新语文读本（1）-（6）》（分布于各个学期阅读），广西教育

■余秋雨《寻觅中华》《摩挲大地》，作家

■梁衡《觅渡》，人民大学

■梁衡《把阑干拍遍》，东方

■老舍《骆驼祥子》，人民文学

■《北京四中师生共读》，广西师大

■“青春读书课”系列（分布于各个学期阅读）：（内含《成长的岁月》《心灵的日出世界的影像》《世界的影像》《古典的中国》《白话的中国》《人类的声音》《人间的诗意》），海天出版社

■余秋雨《山居笔记》，文汇

■《二十世纪散文精选》，人民文学

■北岛《城门开》，三联

■李娟《我的阿勒泰》，云南人民

■《咬文嚼字》，上海文化

寒假

■圣埃克苏佩里《小王子》，译林

■沈从文《边城》，人民文学

■三毛作品（《雨季不再来》《撒哈拉的故事》《稻草人手记》《我的宝贝》等），北京十月

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■王小波《我的精神家园》《沉默的大多数》，人民大学、陕西师大

■蒙哥马利《绿山墙丹妮》，外研社

■安徒生《安徒生童话精选》，人民文学

■阎连科《我与父辈》，云南人民

■路遥《平凡的世界》，北京十月

高一下

■龙应台《目送》《野火集》，三联

■刘小川《品中国文人（1）（2）》，上海文艺

■余秋雨《文化苦旅》，东方

■张爱玲《倾城之恋》，北京十月

■王国维（黄霖导读）《人间词话》，上海古籍

■北岛《青灯》，江苏文艺

■北岛《午夜之门》，江苏文艺

暑假

■泰戈尔（冰心译）《泰戈尔诗选》，人民文学

■钱钟书《围城》，人民文学

■胡赛尼《追风筝的人》《灿烂千阳》，上海人民

■阿尔博姆《相约星期二》，上海译文

■奥德丽•尼芬格《时间旅行者的妻子》，人民文学

高二上

■鲍鹏山《中国人的心灵》，复旦大学

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■史铁生《我的遥远的清平湾》（含：命若琴弦、我与地坛），新华

寒假

■雨果《巴黎圣母院》《九三年》，人民文学

■房龙《人类的故事》，三联

■沐斋《温文尔雅》（关于《尔雅》的书），上海古籍

高二下

■林贤治《旷代的忧伤》，江苏人民

■茨威格《人类的群星闪耀时》，三联

■朱熹《四书集注》，中华书局

■托尔斯泰《阿娜卡列尼娜》、《复活》，人民文学

暑假

■欧文斯通《梵高传》，北京十月

■老舍《四世同堂》（文科生推荐阅读），人民文学

■李泽厚《美的历程》（推荐文科生阅读），天津社科

高三上

■周国平《岁月与性情》，人民文学

■周国平“三十年散文全正藏”（收录：《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》《善良丰富高贵》《生命的品质》），人民文学

康·帕乌斯托夫斯基《金蔷薇》（内容：文学创作），上海译文

■舒国治《理想的下午》，广西师大

■简桢《散文集》（回忆、初中有课文）

寒假

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■黄仁宇《万历十五年》，三联、中华

■傅雷《傅雷家书》，江苏文艺、天津社科

高三下

■鲍鹏山《风流去》，中国青年

■林达《带一本书去巴黎》《扫起落叶好过冬》，三联

毕业后

■蒋勋《孤独六讲》、《生活十讲》，广西师大

■米兰·昆德拉《生命不能承受之轻》，上海译文

■川端康成（林少华译）《伊豆的舞女》《雪国》，青岛

■陀思妥耶夫斯基《白痴》，人民文学

■易卜生《易卜生戏剧集·玩偶之家》，人民文学

■齐邦媛《巨流河》，三联

■马尔克斯《百年孤独》，南海

■钱穆《国史大纲》，中华书局

■宫崎骏电影

■《肖申克的救赎》（电影）

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说明：为不同年级的学生推荐适合彼时段阅读的书籍、文章。所荐如为视频，请备注。

北京四中高中语文推荐阅读书目（2）

阅读时间段

必读

选读

必修一

写

人

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记

事

文

范爱农

■鲁迅《孤独者》

■周作人《关于范爱农》

■钱理群《与鲁迅相遇：北大讲演录之二》，三联

■鲁迅《朝花夕拾》，人民文学

■王晓明《暮春时节的雷雨》

■巴金《怀念萧珊》

■鲁迅《为了忘却的纪念》

古文两篇

■司马迁《越王勾践世家》《游侠列传》《刺客列传》

■鲍鹏山《听那历史的哭声》

■陈平原《千古文人侠客梦（增订本）》，北大

■庞进《天地苍茫一根骨》

■余秋雨《历史的母本》

■张承志《清洁的精神》

一条铁路的完成

■萧红《呼兰河传》，人民文学

■萧红《回忆鲁迅先生》

故乡人

■汪曾祺《受戒》《大淖记事》

■汪曾祺《人间草木》（选读），山东画报

汪曾祺《多年父子成兄弟》

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单元推荐

■张晓风《我有一个梦想》

■吕叔湘《语言的演变》（讲授古文之前）

参看“泛读导引”的相关推荐

小说与故事

林冲棒打洪教头

■施耐庵《林教头风雪山神庙》，中华书局（名家点评版）

■鲍鹏山《鲍鹏山新说水浒（1）》，复旦大学

项链

■莫泊桑《羊脂球》

■莫泊桑《莫泊桑短篇小说选》，人民文学

断魂枪

■舒乙《忆老舍》

■《正红旗下》（《老舍全集》第8卷）

许三观卖血记

■余华《许三观卖血记》《活着》《在细雨中呼喊》（选读），人民文学

单元推荐

■司汤达《红与黑》，人民文学

社科科普文

洛阳牡丹记

■张抗抗《牡丹的拒绝》

米洛斯的维纳斯

■川端康成《花未眠》

■宗白华《美学散步》，上海人民

这个世界的音乐

■吕叔湘《语言的演变》

动物的疼痛

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■贾祖璋《南州六月荔枝丹》

单元推荐

必修二

中国古代诗歌

先秦诗三首

■《诗经》（《黍离》《静女》《无衣》）

■司马迁《屈原列传》

■屈原《涉江》

■余秋雨《诗人是什么》

■李家声《诗经全注全译》，华文

汉魏六朝诗三首

■《行行重行行》

■余秋雨《重峦叠嶂间的田园》

■曹旭《古诗十九首与乐府诗选评》，上海古籍

■叶嘉莹《汉魏六朝诗讲录》，北大、中华

■吕明光《酒神陶渊明》

唐诗八首

■张若虚《春江花月夜》＊

■林庚《说木叶》（讲授诗歌之前）

■余秋雨《唐诗几男子》

■王充闾《两个李白》

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■莫砺锋《杜甫的文化意义》

■《唐之韵》（视频）

■辛文房《唐才子传全译》，贵州人民

■林庚《唐诗综论》（建议教师阅读），商务

■《唐诗鉴赏辞典》，上海辞书

■沈祖棻《唐人七绝浅释》，中华

■萧涤非《风诗欣赏》（选读），中华

■李泽厚《盛唐之音：杜诗颜字韩文》

宋词五首

■柳永《雨霖铃》

■梁衡《乱世中的美神》（李清照）

■沈祖棻《宋词赏析》，中华

■蒋勋《蒋勋说宋诗》，中信

■叶嘉莹《北宋名家词选讲》，北大

■叶嘉莹《唐宋词十七讲》，北大

单元推荐

■李长之《李白传》，百花文艺

■周汝昌《千秋一寸心》，中华

中国现代诗歌

现代诗三首

■戴望舒《雨巷》

■郭沫若《炉中煤》

■《二十世纪诗歌精选》，人民文学

■胡适《两个黄蝴蝶》

大堰河——我的保姆

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■穆旦《赞美》

当代诗三首

■顾城《我是一个任性的孩子》

■纪弦《你的名字》

■王家新《取道斯德哥尔摩》

旧体诗三首

■鲁迅《自题小像》

■《毛主席诗选》，人民文学

单元推荐

■林贤治《寻找诗人》

■北岛《时间的玫瑰》，凤凰

古今戏剧

窦娥冤

■关汉卿《窦娥冤》（全四折）

■关汉卿《单刀会》

牡丹亭

■王实甫《西厢记》（长亭送别、拜月），人民文学

■孔尚任《桃花扇》（余韵、骂筵），人民文学

杨门女将

红灯记

单元推荐

■《元杂剧选》，人民文学

■《中国戏曲选》，人民文学

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必修三

小说与人物

祝福

■鲁迅《灯下漫笔》

■王晓明《无法直面的人生——鲁迅传》，上海文艺

■曹聚仁《鲁迅评传》，东方

■钱理群《走进当代的鲁迅》，北大

■朱正《一个人的呐喊:鲁迅1881-1936》，北京十月

守财奴

■莎士比亚《威尼斯商人》，译林、上海译文

■巴尔扎克《高老头》，人民文学

葡萄的精灵

■王蒙《老子的帮助》，华夏

聂小倩

■《倩女幽魂》（电影：张国荣、王祖贤）

■蒲松龄《聊斋志异》（婴宁、席方平、画皮、促织、鸦头、崂山道士），人民文学

单元推荐

■鲁迅《彷徨》，人民文学

古今应用文

谏伐匈奴书

■骆宾王《讨武曌檄》

关于希特勒入侵苏联的广播演说

■丘吉尔《热血，眼泪和汗水》

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在马克思墓前的讲话

■弗兰茨·格里尔帕策《贝多芬墓前的演说》

书信三则

■林觉民《与妻书》

■南帆《辛亥年的枪声》

■康震《知识分子无赖气成就盛唐气象》

■韩愈《祭十二郎文》

单元推荐

外国诗歌

外国诗歌

（一）■毛姆《惠特曼》

■里尔克《风暴》《旗帜》

外国诗歌

（二）■波德莱尔《恶之花》

外国诗歌

（三）■莎士比亚“十四行诗”

外国诗歌

（四）■《普希金诗选》，人民文学

单元推荐

■叶夫图申科《伟人们留下的遗嘱是斗争》

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必修四

写景状物文

荷塘月色

■朱自清《桨声灯影里的秦淮河》《踪迹》《绿》《冬天》

■俞平伯《桨声灯影里的秦淮河》

赤壁赋

■余秋雨《黄州突围》

■林语堂《苏东坡传》，百花文艺

■苏轼《后赤壁赋》

游记两篇

天鹅

单元推荐

中外戏剧

茶馆

■老舍《茶馆》，人民文学

哈姆莱特

■莎士比亚“四大悲剧”

伪君子

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狗爷涅槃

■《天下第一楼》（话剧）

单元推荐

■曹禺《雷雨》《北京人》，人民文学

小说与抒情

荷花淀

斗鲨

■海明威《老人与海》，上海译文、译林

龄官划蔷痴及局外

■《红楼梦（前五回）》（名家点评版），中华

■蒋勋《蒋勋说红楼梦》，上海三联

竹林的故事

■废名《莫须有先生传》，江苏文艺

单元推荐

必修五

议论抒情文

归去来兮辞

■鲍鹏山《南山种豆》

■李长之《陶渊明传论》，天津人民

■叶嘉莹《叶嘉莹说陶渊明饮酒及拟古诗》，北大、中华

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贝多芬百年祭

■罗曼·罗兰《贝多芬传》

■罗曼·罗兰《名人传》，人民文学

想北平

■郁达夫《故都的秋》

逍遥游

■流沙河《庄子闲吹》，中信

■南怀瑾《庄子南华》，上海人民

■陈鼓应《庄子浅说》，三联

单元推荐

小说与表现

装在套子里的人

■契诃夫《小公务员之死》

铸剑

■鲁迅《故事新编》，人民文学

■陈丹青《笑谈大先生：七讲鲁迅》，广西师大

华威先生

变形记

■卡夫卡《城堡》，人民文学

单元推荐

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说理论世文

劝学

■李广良《凝视人性的旷野——荀子》

原毁

■韩愈《柳子厚墓志铭》

■韩愈《进学解》

窗

■钱钟书《写在人生边上》，三联

西西弗的神话

单元推荐

选修一

左传与战国策

邹忌讽齐王纳谏

崤之战

烛之武退秦师

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冯谖客孟尝君

单元推荐

■鲍鹏山《历史何以成为散文》

■吴小如《古文精读举隅》，山西教育

史记与汉书

鸿门宴

■司马迁《项羽本纪》

■司马迁《高祖本纪》

信陵君窃符救赵

■司马迁《廉颇蔺相如列传》

苏武牧羊

谈《史记》与《汉书》

单元推荐

■鲍鹏山《听那历史的哭声》

■韩兆琦《<史记>解读》，人民大学

■韩兆琦《史记笺证》，江西人民

报告文学选读

王选的选择

包身工

火中的凤凰

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西行路上左公柳

单元推荐

选修二

毛泽东诗文

诗词四首

■周振甫《毛泽东诗词欣赏》，中华

改造我们的学习

反对党八股

共产党的工作作风

单元推荐

■特里尔《毛泽东传》，人民大学

论语与孟子

子路、曾晳、冉有、公西华侍坐

■李长之《孔子的故事》，北京

齐桓晋文之事

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孔孟

浅谈论语

单元推荐

■鲍鹏山《孔子是怎样炼成的》，中国民主法治

■朱熹《四书章句集注》，中华

■李零《丧家狗》，山西人民

■李零《去圣乃得真孔子——〈论语〉纵横谈》，三联

诸子散文

庄子寓言四则

■李洁非《庄子之龟》

■骆玉明《老庄随谈》，复旦大学

五蠹

察传

非攻

■鲁迅《理水》（载《故事新编》）

单元推荐

■鲍鹏山《风流去》相关文章

■易中天《先秦诸子百家争鸣》，上海文艺

■易中天《我山之石》（问答方式谈先秦诸子），广西师大

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文学与乡土

乡土本色

■费孝通《乡土中国》，人民、上海人民

呼兰河传

■萧红《呼兰河传》，江苏文艺

■萧红《弃儿》（短篇）

■萧红《生死场》，译林

哦，香雪

秦腔

单元推荐

选修三

鲁迅诗文

忆韦素园君

杂文两篇

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《呐喊》自序

■鲁迅《呐喊》，人民文学

诗四首

单元推荐

■王富仁《中国文化的守夜人：鲁迅》，人民文学

辞赋与骈文

陈情表

■韩愈《祭十二郎文》

阿房宫赋

■苏洵《六国论》

■贾谊《过秦论》

滕王阁序

兰亭集序

单元推荐

■李泽厚《美的历程》（文科生推荐阅读），天津社科

欧美经典小说

堂吉诃德

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■塞万提斯（杨绛译）《堂吉诃德》，人民文学

改变一生的事件

警察与赞美诗

寂寞

■徐葆耕《西方文学的心灵世界》，清华大学

单元推荐

■梭罗《瓦尔登湖》，上海译文、译林

西方现代小说

饥饿艺术家

王佛脱险记

马贡多小村

沙之书

单元推荐

■博尔赫斯《交叉小径的花园》

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选修四

语言应用

写作是极平常的事

译《天演论》序言

语言的演变

新鲜的网络语言

单元推荐

唐宋古文

师说

种树郭橐驼传

游褒禅山记

赤壁之战

单元推荐

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■《古文观止》，中华

红色经典

反割头税大会

黎明前的黑夜

智识小炉匠

肖飞买药

单元推荐

■罗广斌，杨益言《红岩》，中国青年

■曲波《林海雪原》，人民文学

京味小说

过年

寻访“画儿韩”

云致秋行状

辘轳把胡同9号

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单元推荐

说明：围绕教材选文来推荐书籍、文章。所荐如为视频，请备注。

北京四中高中 篇2

目前高中生学校适应的测量方法主要分为2种: ( 1) 在同一研究中采用多个量表分别对不同的学校适应指标进行测量, 有学者采用同伴提名法、班级戏剧法和学业成绩来测量高中生的学校适应[4,5,6,7]; ( 2) 采用多个指标的综合性量表进行测量, 其中台湾学者吴武典[8]编制的“学生在校生活状况问卷”的在校行为子量表, 也是使用较多的测量高中生学校适应的量表[9,10,11]。此外, 还有研究者采用“中学生心理素质量表”考察高中生的学校适应[12,13], 以及相关学者采用Merrel[14]编制的学校社会行为量表 ( School Social Behavior Scales, SSBS) 进行研究[15,16]。因此, 本研究拟采用自编的“高中生学校适应量表”对北京市高中生的学校适应进一步进行考察, 一方面为相关研究选择更适合的测量工具, 另一方面通过探讨北京市高中生学校适应现状, 为相应的学校教育提供参考依据。

1 对象与方法

1. 1对象采用整群随机取样的方法, 从北京市5所中学 ( 3所为重点中学, 2所非重点中学) 选取高一 ~高三的被试1 030名, 回收有效问卷951份, 有效率为92. 3% 。重点中学选取高一年级5个班, 高二年级5个班, 高三年级3个班; 普通中学高一年级5个班, 高二年级4个班的全部学生。其中男生410名, 女生541名; 高一学生439名, 高二学生370名, 高三学生142名; 重点中学学生558名, 非重点中学学生393名。

1. 2方法本研究采用“高中生学校适应量表”考察高中生的学校适应, 该量表共82题, 包括学习适应、集体适应、师生亲密性、师生冲突、学校态度、情绪适应和同伴关系7个维度。该量表具有良好的信度和效度[17]。采用5级评分, 1为“完全符合”, 5为“完全不符合”。量表分数越高, 表示高中生的学校适应越好。

将量表总分大于 ( x +s) 作为高分组, 小于 ( x -s) 作为低分组, 两者之间的为中间组。

1. 3数据收集与统计以班级为单位进行问卷施测。数据的录入与分析采用SPSS 17. 0统计软件进行。采用多变量方差分析、独立样本t检验、单因素方差分析和非参数检验。

2 结果

2. 1量表的信效度分析如表1所示, “高中生学校适应量表”具有良好的结构效度; 总量表和师生亲密性、师生冲突性、学习适应、同伴关系、情绪适应、学校态度和集体适应7个维度的内部一致性信度分别为0. 964, 0. 926, 0. 891, 0. 877, 0. 890, 0. 925, 0. 935, 0. 898, 表明该量表具有较好的信度。

2. 2高中生学校适应总体情况采用非参数检验单样本Kolmogorov-Smirnov检验考察高中生学校适应的整体分布, 结果表明, 高中生的学校适应呈正态分布。频次分布表明, 学校适应高分组占17.1%, 低分组占16. 5% , 中间组占66. 4% 。

由表2可见, 北京市高中生班集体活动适应最好, 其次是同伴关系适应和师生冲突, 学习适应最差。

以高中生学校适应总分以及学校适应的7个维度作为因变量, 进行2 ( 学校类型) ×2 ( 性别) ×3 ( 年级) 的多变量方差分析 ( MANOVA) , 结果表明, 对于高中生学校适应总分来说, 学校类型、性别和年级的主效应均有统计学意义 ( F值分别为4. 688, 19.445, 11.145, P值均 < 0. 05) , 学校类型、性别和年级的交互作用无统计学意义。

对于高中生学校适应的7个维度来说, 在学习适应、学校态度、情绪适应、师生冲突和同伴关系均存在学校类型主效应; 性别主效应在7个维度上差异均有统计学意义; 年级主效应在师生亲密性、学校态度、情绪适应、集体适应、同伴关系和师生冲突上的主效应均有统计学意义 ( P值均 <0.05) 。

2. 3不同学校类型高中生学校适应比较重点高中学生学校适应总体、学习适应比非重点高中的学生好, 学校态度也更积极, 师生关系更亲密, 师生冲突也更少 ( P值均 <0.05) 。见表2。

2. 4不同年级高中生学校适应比较高中生学校适应总分在各个年级间差异有统计学意义; 进一步多重比较发现, 高三和高一学生学校适应总分显著高于高二学生 ( t值分别为4.051, 2.971, P值均 <0.05) 。集体适应、师生亲密性、学校态度3个年级间差异有统计学意义 ( P值均 <0.01) ; 事后的多重比较发现, 高二学生集体适应、师生亲密性、学校态度均最差, 与高三和高一学生比较差异均有统计学意义 ( P值均 < 0.05) 。在情绪适应上3个年级间差异有统计学意义 ( P< 0. 01) ; 事后的多重比较发现, 高三学生的情绪适应均高于高二和高一学生 ( P值均 <0. 05) 。学习适应、师生冲突和同伴关系年级间差异无统计学意义。见表2。

2. 5不同性别高中生学校适应比较女生学校适应总分及学习适应、师生冲突、情绪适应、同伴关系得分均高于男生 ( P值均 <0.05) 。见表2。

3 讨论

本研究中, 高中生学校适应总体呈正态分布, 高分组和中间组的总比例为83.5%, 可见北京市高中生学校适应的总体情况良好。高中生学校适应的7个维度中, 对班集体活动的适应最好, 学习适应最差。表明随着年龄的增长, 高中生更容易融入到班集体中, 与同伴的关系较好, 与教师发生冲突也较少。但由于高中阶段学习压力较大, 课业负担较繁重, 高中生普遍表现出学习上的不适应, 应引起学校管理者和教师的重视。学校和教师要注意调整好高中生的学习任务, 合理安排课业负担, 开展适当的班级活动, 让同学之间有更多的机会交往, 以利于高中生身心的健康成长。

本研究还发现, 北京市重点高中学生的学校适应总体好于非重点高中学生, 与以往研究结果一致[10]。且与非重点高中学生比较, 重点高中生学习适应较好, 与教师的关系较亲密, 师生冲突较少, 对学校的态度也较好。可能因为重点中学的学生素质相对较高, 同时教师的教学方式也更恰当, 教学质量也更高。提示非重点高中应进一步提高教学质量, 改进教学方法, 提高学生的学习成绩, 并且在学校管理和师生关系方面进行改善, 使学生对学校和学习感兴趣, 让其愉快轻松地度过高中生活。

本研究的结果表明, 北京市不同年级高中生在学校适应总分、集体适应、师生亲密性、学校态度和情绪适应上差异有统计学意义。随着年龄增长, 整体上高中生的学校适应呈近似倒U型趋势发展, 高三年级的学校适应最好, 高二年级的学校适应最差。可能是由于高一刚入学时学习内容不太难, 与新的教师和同学也相处较好, 对高中的学校生活充满好奇, 所以学校态度也比较积极。然而, 到了高二, 学业负担越来越繁重, 学习难度也越来越大, 且随着时间的推移与教师、同学的矛盾也逐渐增加, 使得高二的学生开始对学习产生厌烦情绪。到了高三阶段, 高中生知道学习是他们最重要的任务, 所以更加勤奋努力学习, 且更懂得如何处理与教师同学的关系, 因此, 高三学生在学校适应整体水平和各个维度上均是最好的。提示学校和家长应该对高二学生给予更多的关心、帮助和支持。

北京7所高中学生直航法国大学 篇3

《合作办法语课余班》项目的目标是在中国高中发展法语教学，并为中国高中生就读法国高等专业学院预科班或大学接受高等教育创造机会。该项目主要是在自愿进行法语教学的中国高中（和初中）开设法语课余班。从2004年9月开学起，每个高中至少开一个法语班，从现在到未来几年的目标是，至少高中每个年级开设一个法语班。《合作办法语课余班》的学生在达到北京市高考成绩合格标准和法国高校的选拔标准的情况下（即参加法国高校的入学考试和语言测试），可以直接去法国高等专业学院预科班或大学学习。

为了保证签署《合作办法语课余班》的中国中等教学机构法语教学的质量和高中生的学业成功，签署协议的双方在协议中对保证教学质量提出了具体的规定：

第一，法语教学不能影响高考必考科目——英语的教学；第二，签署协议中学的法语课程由一名中国老师和一名法国外教共同组织法语教学；第三，学校要保证每周共有4节（3小时）法语课；第四，学校要保证法语教学连续进行3年（初中3年或高中3年）；第五，课堂使用的教材必须是法国出版的对外法语教学教材。

同时，法国驻华使馆文化科技合作处也保证向学校提供以下支持：

第一，法国驻华使馆文化科技合作处向合作开设法语教学的学校推荐一名法籍外教；第二，文化科技处通过每年定期组织研讨会和教学日的活动来确保法语教师的培训；第三，法国驻华使馆文化科技合作处将向新开设法语教学的学校提供开展法语教学所必须的一整套教材。

对于《合作办法语课余班》 项目的学生的未来，该项目的目标也很明确，使中国高中生能就读于法国高等专业学院预科班或大学。一方面，法国高中的预科班联合会每年在法国组织面向合作办法语课余班项目的高中毕业生（已取得合格的高考成绩）的入学考试；另一方面，法国Jacques Decour高中( http://lyc-jacques-decour.scola.ac-paris.fr)每年将接收该项目的中国高中毕业生。合作办法语课余班项目的详细情况和法国高等专业学院预科班的录取情况，可以查询查询网站：

http://filiere.francophone.free.fr

为了给合作办法语课余班项目的高中毕业生更多的机会，法国驻华使馆文化科技合作处保证向中国高中推荐希望接收中国学生的法国大学。目前，法国里昂一大Lyon 1，里昂三大Lyon 3，勒芒大学l’Université Le Mans，埃克斯-马赛一大Aix-Marseille I和勃艮第大学l’Université de Bourgogne对该项目表现出强烈的兴趣，并将与中国高中签署协议。

从2004年9月起，签署《合作办法语课余班》的学校将从高一开始开设法语课程，因此，《合作办法语课余班》的高中可以确保学生能参加2007年度法国高等专业学院预科班或大学的入学考试。

参加本次《合作办法语课余班》项目的学校有：

密云第二中学

北京师范大学良乡附属中学

北京市第二中学

北京市和平街第一中学

怀柔区第一中学

西城外国语学校

高中北京游记作文 篇4

在北京奥运会的开幕式上,中华悠久的历史震撼了世界.一幅展开的中国画卷缓缓呈现在9万余名观众的眼前.画卷中央,铺放着一张白纸.造纸术,是中国古代的四大发明之一.演员在白纸上用优美而柔软的舞姿画出了朵朵祥云,画了壮丽的河流,雄伟的山川,和太阳.接下来孔子的“三千弟子”在巨大的舞台上,手持竹简,高声吟唱.一个巨大的古代的“和”字出现在人们眼前,又一个古代的“和”字展现在眼前,第三个现代的“和”字出现在眼前,三个“和”字的演变,不就是体现出了中国汉字的演化过程么?剩下的节目里一一向观众展现了中国传统戏曲,昆曲礼乐,近代的船桨丝路风情......虽然仅仅展现了这些但是却足以让各国人民举世惊叹.可见这中国的历史是多么的悠久和古老.

北京的奥运开幕,就是让中国人重新开始.忘掉以前的事情,做好现在的准备,向更高的目标冲刺.

虽然,我们还小,不能为祖国做更大的贡献,但我们却能从身边的一点小事做起:捡起一片垃圾,保护一束花草,讲上一句文明的话等等.

北京的示范性高中与重点高中 篇5

重点中学是过去的提法，北京市原有市重点校25所。示范性高中从2002年开始评定，前后共4批68所。

■首批示范校(14所)：2001年12月认定

北京市汇文中学、中国人民大学附属中学、北京师范大学附属实验中学、北京市第四中学、北京师范大学附属中学、北京市第十二中学、北京师范大学第二附属中学、首都师范大学附属中学、北京市第十五中学、通州区潞河中学、顺义区牛栏山第一中学、大兴区黄村第一中学、北京市陈经纶中学、清华大学附属中学。

■第二批高中示范校(12所)：2002年11月认定

北京二中、景山学校、北京八中、回民学校、八十中、一О一中学、八一中学、顺义区杨镇一中、平谷中学、北大附中、北京师范大学附属良乡中学、北京九中。

■第三批高中示范校(18所)：2003年11月认定

北京市第五中学、北京市育才学校、北京工业大学附属中学、北京理工大学附属中学、北京市十一学校、北方交通大学附属中学、北京市第二十中学、北京市中关村中学、北京市第十中学、北京市大峪中学、北京市昌平区第一中学、北京市昌平区第二中学、北京市通州区运河中学、北京市顺义区第一中学、北京市怀柔区第一中学、北京市密云县第二中学、北京师范大学附属平谷中学、延庆县第一中学。

■第四批高中示范校(24所)： 2005年12月认定

北京市第五十五中学、北京市第一六六中学、北京市第一七一中学、北京市东直门中学、北京市第十三中学、北京市第三十五中学、北京市第一六一中学、北京铁路分局职工子弟第二中学、北京市西城外国语学校、北京市第十四中学、北京市第六十六中学、北京市广渠门中学、北京市第十一中学、北京市第五十中学、北京市第一O九中学、北京市第十七中学、北京市第九十四中学、北京市和平街第一中学、北京市日坛中学、北京市第十八中学、北京市丰台第二中学、北京市通州区永乐店中学、北京市大兴区兴华中学、北京师范大学燕化附属中学.1978年北京市确定了25所中学为市重点中学，具体名单是：

西城5所：北京四中、北师大实验中学、北师大二附中、北京八中、北京161中； 海淀5所：北大附中、清华附中、RDF中、首师大附中、北京101中学；

东城4所：北京二中、北京五中、北京景山学校、北京55中；

宣武3所：北师大附中、北京回民学校、北京15中；

2017北京语文高中会考 篇6

一（10分。共5道小题，每题2分）

1．下列词语中，加点字的注音全都正确的一项是 A ．搭讪（sh ān）哽咽(yè)扣人心弦(xuán)．．． B ．联袂(mèi)跻(j ǐ)身 叱咤（ch à）风云 ．．． C ．溯（shuò）源 装帧(zhēn)针砭（bi ǎn）时弊 ．．． D ．灼(zhuó)热 悄(qiǎo)然 浮想联翩（pi ān）．．．

2.“斗”是我国的一种量器，人们也常借用它来形容事物的大或小。下列句子中的“斗”，用于形容“小”的一项是 A.李白斗酒诗百篇。． B.他身居斗室，笔耕不辍。．

C.我斗胆地说一句：“这件事您做错了。” ． D.著名学者钱钟书学富五车，才高八斗。．

3．根据下面语段内容，填入横线处的语句，最恰当的一项是

苏州园林中的留园从序曲部分的园门进入，经过发展阶段的曲廊、小院，再经过为高潮准备的绿阴，到达高潮部分的五峰仙馆。，好像是一首江南丝竹乐，又像是一部田园交响曲。可见。它的设计借助音乐艺术手法，巧妙地处理了统一、比例和均衡等问题。

A ．这连续的景物 音乐使留园更加完美 B ．这和谐的乐章 音乐使留园更加完美 C ．这连续的景物 留园如同凝固的音乐 D ．这和谐的乐章 留园如同凝固的音乐 4．下列文学常识表述有误的一项是 ．．

A ．《祝福》选自鲁迅短篇小说集《彷徨》，作品借祥林嫂这一形象批判了宗法制度与封建礼教。

B ．《庄子》是战国中期思想家庄周及其门人、后学所著，其中许多寓言想像奇特、语言瑰丽。

C ．关汉卿是元代著名的戏曲家，金末元初大都（今北京）人，《窦娥冤》是他的代表作之一。

D ．契诃夫用批判和讽刺的笔法在世界文学画廊中留下了柯瓦连科这样一个“套中人”的形象。

5．下列句子与原文完全相同的一项是

A ．久在樊笼里，一去三十年。（陶渊明《归园田居》）

B ．千岩万转路不定，倚石迷花忽已暝。（李白《梦游天姥吟留别》）C ．无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》）D ．千呼万唤使出来，犹抱琵琶半遮面。（白居易《琵琶行》）

二、阅读《赤壁赋》（节选），完成6—9题。（10分）

苏子愀然，正襟危坐，而问客曰：‚何为其然也？‛客曰：‚‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子，渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。‛ 苏子曰：‚客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。而又何羡乎!且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。‛

6.下列语句中加点词语的解释，不正确的一项是（2分）．．． A ．苏子愀然 愀然：神秘的样子 ．． B ．山川相缪 缪：缭、盘绕 ． C ．酾酒临江 酾酒：斟酒 ．． D ．吾与子之所共适 适：享有 ．

7.下列语句中加点字的意义和用法，理解正确的一项是（2分）①此非曹孟德之诗乎 ③下江陵，顺流而东也 ．． ②驾一叶之扁舟 ④逝者如斯，而未尝往也 ．． A ．①②相同，③④不同 B ．①②相同，③④也相同 C ．①②不同，③④相同 D ．①②不同，③④也不同

8.对下面句子的意思，理解正确的一项是（2分）苟非吾之所有，虽一毫而莫取。

A ．本不是我该占有的东西，即使无足轻重也不索取。B ．假如不是属于我的东西，即使一丝一毫也不索取。C ．本不是我该占有的东西，即使一丝一毫也不索取。D ．假如不是属于我的东西，即使无足轻重也不索取。9.用选文原句，将下面一段分析文字补充完整。（4分）

“客”由眼前所见联想到历史英雄，他们尚且如此渺小，何况“ ①，② ”的常人。进而，“客”以“ ③，④ ”形象地表达出对生命短促、个人渺小的感 慨。（将答案写在答题卡上）

三、阅读下面作品，完成10—12题。（14分）雨 前 何其芳

最后的鸽群带着低弱的笛声在微风里划一个圈子后，也消失了。也许是误认这灰暗的凄冷的天空为夜色的来袭，或是也预感到风雨的将至，遂过早地飞回它们温暖的木舍。【甲】

几天的阳光在柳条上洒下的一抹嫩绿，被尘土遮掩得有憔悴色了，是需要一次洗涤。还有干裂的大地和树根也早已期待着雨。【乙】

我怀想着故乡的雷声和雨声。那隆隆的有力的搏击，从山谷返响到山谷，仿佛春之芽就从冻土里震动、惊醒，而怒茁出来。细草样柔的雨声又以温存之手抚摩它，使它簇生油绿的枝叶而开出红色的花。这些怀想如乡愁一样萦绕得使我忧郁了。我心里的气候也和这北方大陆一样缺少雨量，一滴温柔的泪在我枯涩的眼里，如迟疑在这阴沉的天空里的雨点，久不落下。【丙】

白色的鸭也似有一点烦躁了，从不洁的颜色的都市的河沟里传出它们焦急的叫声。有的还未厌倦那船一样的徐徐地划行；有的却倒插它们的长颈在水里，红色的蹼趾伸在尾后，不停地扑击着水以支持身体的平衡；不知是在寻找沟底的细微食物，还是贪那深深的水里的寒冷。有几个已上岸了。在柳树下来回地作绅士的散步，舒缓一下划行的疲劳，然后参差地站着，用嘴细细地抚理它们遍体白色的羽毛，间或又摇动身子或扑展着阔翅，使那缀在羽毛间的大珠坠落。一个已修饰完毕的，弯曲它的颈到背上，把它长长的红嘴藏没在翅膀里，静静合上它白色的茸毛间的小黑眼睛，仿佛准备睡眠。可怜的小动物，你就是这样做你的梦吗? 我想起故乡放雏鸭的人了。一大群鹅黄色的雏鸭游牧在溪流间。清浅的水，两岸青青的草，一根长长的竹竿在牧人的手里。他的小队伍是多么欢欣地发出啾啁声，又多么驯服地随着他的竿头越过一个田野又一个山坡!夜来了，帐幕似的竹篷撑在地上，就是他的家。但这是怎样辽远的想像啊!在这多尘土的国度里，我仅只希望听见一点树叶上的雨声。一点雨声的幽凉滴到我憔悴的梦，也许会长成一树圆圆的绿阴来覆荫我自己。

我仰起头。天空低垂如灰色的雾幕，落下一些寒冷的碎屑到我脸上。一只远来的鹰隼仿佛带着怒愤，对这沉重的天色的怒愤，平张的双翅不动地从天空斜插下，几乎触到河沟对岸的土阜，而又鼓扑着双翅，作出猛烈的声响腾上了。那样巨大的翅使我惊异。我看见了它两肋间斑白的羽毛。

接着，听见了它有力的鸣声，如同一个巨大的心的呼号，或是在黑暗里寻找伴侣的叫唤。然而雨还是没有来。1933年春 北京（有删改）

10.“雨却迟疑着。”这句话应填入文章【甲】【乙】【丙】中的 处。（3分）（将答案写在答题卡上）

11.文章结尾处 “然而雨还是没有来”一句若改成“然而雨始终没有来”，在表达效果上有什么不同，试作简要分析。（4分）12.从下面两题中任选一题作答。（7分）．．．．

（1）本文作者以细腻的文笔描写了雨前的景象，将浓郁的主观情感渗透于字里行间，营造出浓浓的抒情氛围。结合文章，谈谈你对这一特点的认识。（不少于150字）（2）有人说，这篇散文采用虚实结合的手法描写了两组景物，对比强烈，色彩分明，凸显了作者的思想感情。结合文章，谈谈你对这一说法的认识。（不少于150字）

四、阅读下面的文字，完成13－14题。（7分）

①2009年12月7日，联合国气候变化大会在丹麦首都哥本哈根召开。会议就如何应对全球气候变暖这一世界性难题进行商讨，而应对全球气候变暖的重要举措是倡导低碳生活。所谓低碳生活，指的就是人们在日常生活中减低碳足迹的行为方式。碳足迹表示一个人或一个团体的碳耗费量，是测量某个国家和地区的人口因每日消耗能源而产生的二氧化碳排放对环境影响的一种指标。

②碳足迹可分为第一碳足迹和第二碳足迹。第一碳足迹是因使用化石能源[注]而直接排放的二氧化碳。比如，一个经常坐飞机出行的人会有较多的第一碳足迹，因为飞机飞行会消耗大量燃油，排出大量二氧化碳。第二碳足迹是因使用各种产品而间接排放的二氧化碳。比如，消费一瓶矿泉水，会因它的生产和运输过程产生的碳排放而带来第二碳足迹。当然，低碳生活不仅体现在个人生活中，还体现在生产活动中。所以，低碳生活还包括降低人类生产活动所造成的所有温室气体，而不仅仅是二氧化碳。温室气体指的是大气层中易吸收红外线的气体，主要包括水汽、二氧化碳、甲烷、氧化亚氮、臭氧、氟利昂或氯氟烃类化合物。人类的生产活动无一不在产生和制造温室气体。

③提倡低碳生活，每个人都应当从自我做起。例如，少开一天车，少用一次性纸杯，少开一盏灯，等等。然而，由于工作需要或其他原因，人们在生活中有时会进入高碳生活，对此需要进行补偿。这种补偿就是所谓的碳中和。人们可以计算自己日常生活直接或间接制造的二氧化碳排放量，如果过高，则可以通过植树等方式把这些排放量吸收掉；或者计算抵消这些二氧化碳所需的经济成本，然后付款给专门企业或机构，由它们通过植树或其他环保项目抵消大气中相应的二氧化碳。④当然，高碳生活最大的补偿效应来自企业。现在，世界上很多企业已经在行动。低碳生活应成为人们的追求，毕竟人类只有地球这么一个共同的家园。—————————————— 【注】化石能源是由古代生物化石沉积而形成的一次性能源，主要包含煤炭、石油和天然气。

13.低碳生活是针对提出的，实现低碳生活的主要途径是和降低人类生产活动所造成的温室气体。如果进入高碳生活，则应做出相应的补偿，这种补偿就是。(3分)（将答案写在答题卡上）

14.联系第②段，简要说明为什么少开私家车多乘公交车、电脑用后及时关闭电源属于低碳生活。（4分）

五、阅读下面文章，完成15－17题。（9分）“江郎才尽”非因才 韩 起

①南朝江淹年少时聪颖过人，以文才著称，但因晚年诗文无佳句再现，人们便说他才尽了。后来用‚江郎才尽‛比喻文思枯竭。其实江郎并非才尽，‚江郎才尽‛另有其更为深刻的原因。

②江郎，真名江淹，南朝梁代文学家。其代表作有《别赋》《恨赋》。他官运极好，历仕宋、齐、梁三朝，到梁武帝时，官至金紫光禄大夫，封醴陵侯。江淹出身孤寒，沉静好学。年纪轻轻就以文章写得漂亮而闻名于时，人称江郎。但是，昙花一现之后，他就沉落了。当时流传江淹做过两个梦：一次梦见西晋诗人张协对他说‚前以一匹锦相寄，今可见还‛。江淹就把剩下的锦缎还给了张协，从此再写不出像样的赋了。另一次是梦见东晋文学家郭璞对他说‚吾有笔在卿处多年，可以见还‛。江淹就取出五色笔还给了郭璞，从此就写不出好诗了。这两个梦，也许是江淹为了找托词遮羞，自己虚构的。试想，能写出《别赋》《恨赋》这样千古名篇的才子，忽然写不出好诗文了，身份又是高官，他得找个下台阶的理由呀！编两个梦的办法真是绝妙，因为不需要旁证。

③真实的理由其实非常简单明朗。当年江淹离乡背井，远出谋生，依那时的交通状况，无疑是生离死别，少年的痛苦刻骨铭心。他的《别赋》开端一句：‚黯然销魂者，唯别而已矣！‛至今读来仍然能令我们震撼。然后他用了那么多清辞丽句，铺采摛（ch ī）文，反复叙写离别的悲痛，末尾竟说离别‚使人意夺神骇，心折骨惊，虽渊云之墨妙，严乐之笔精，金闺之诸彦，兰台之群英，赋有凌云之称，辩有雕龙之声，谁能摹暂离之状，写永诀之情者乎！‛阅读至此，真是‚送君南浦，伤如之何‛，感人泪下。

④然而，江淹当大官了。这时候，他有权有势又有钱，当然能读到更多的好书了，文学修养也更高了。但此时，江淹住得高门豪宅，家人团聚，妻妾成群，奴仆簇拥，钟鸣鼎食，他哪里还有什么恨，什么悲，什么忧愁，除了歌颂皇恩浩荡，风花雪月，他还能写什么呢？清朝的乾隆皇帝，一生写过几万首诗，却一句也没留在诗歌史上，全是垃圾，就是‚江郎才尽‛的最好注脚。此时的江郎，纵有生花妙笔，也只能无病呻吟了。

⑤看来，从他当官那一刻起，‚才‛便尽了。（选自《被误读的传统》 有删改）

15．第②段作者写了江淹的“两个梦”，其作用是什么？（3分）16．作者认为“江郎才尽”的真实理由是，缺少了对生活的深刻 体验。（2分）（将答案写在答题卡上）

17．你从江郎的经历中得到的启示是什么，试结合具体事例作简要说明。（4分）

六、作文（50分）

18.阅读下面材料，自选角度，自定立意，自拟题目，写一篇700—1000字的议论文。

1972年，19岁的崔吉俊从渤海岸边的山东无棣县入伍，成为一名卫星发射岗位上的操作手。30多年来，他曾亲手按下我国第一枚远程火箭发射按钮，参加了从‚神一‛到‚神七‛宇宙飞船的发射工作。崔吉俊现在是中国酒泉卫星发射中心主任，少将军衔。这位在大漠中成长起来的将军曾写到：‚我很渺小，在地球上找不到自己的坐标；我也伟大，因为我融入了宏伟的事业。‛ 一（10分）1.D 2.B 3.C 4.D 5.C(共5道小题，每题2分)二（10分）6．A（2分）7．D（2分）8．B（2分）

9.①渔樵于江渚之上 ②侣鱼虾而友麋鹿 ③寄蜉蝣于天地 ④渺沧海之一粟（4分。共4空，每空1分，有错不得分)三（14分）10．乙（3分）11.答案示例：

从表达效果看，“然而雨还是没有来”有遗憾、失望的意思，但仍存有希望，愿继续等待。“然而雨始终没有来”表明希望已不存在，等待已经结束。从全文看，“然而雨还是没有来”符合作者要表达的意思。

（4分。对“然而雨还是没有来”的分析2分，对“然而雨始终没有来”的分析2分）

12.（1）答案示例：

作者在对雨前鹰隼的细腻描写中，融入了对雨的强烈期盼之情。作者通过描写鹰隼“平张”“斜插”“鼓扑”，极力舒展双翅，集聚气力“腾上”的形象，表现出鹰隼对“沉重的天色的怒愤”。这其中蕴含着作者对现实的不满，也表现出作者对雨的呼唤，即对未来的向往。作者将对鹰隼的细腻描写与强烈的情感完美地融合在一起，体现出情景交融的特点。（7分。有自己的认识1分，结合文章分析4分，语言表达2分）（2）答案示例：

作者描写了两组景物，实写北方大陆雨前之景，虚写回忆故乡雨中之景。写北方大陆的雨前之景是低沉压抑的：鸽群“带着低弱的笛声”，显得低迷，没有生气；写故乡的雨中之景是鲜活明朗的：“隆隆的有力的搏击”的雷声，“细草样柔的雨声”，显得新鲜明朗而富有生机。虚实两幅画面的对比，凸显出作者一种久旱盼甘霖的强烈愿望。

（7分。有自己的认识1分，结合文章分析4分，语言表达2分）四（7分）

13.全球气候变暖 减低碳足迹 碳中和（3分。共3空，每空1分）14.答案示例：

开私家车，人均碳排放量高；乘公交车，人均碳排放量低。少开私家车多乘公交车，可以减低第一碳足迹。使用电脑虽不直接产生二氧化碳，但电力的生产和传输过程会产生第二碳足迹。使用电脑后及时关闭电源，可以减低第二碳足迹。（4分。用“第一碳足迹”解释“少开私家车多乘公交车”2分；用“第二碳足迹” 解释“电脑用后及时关闭电源”2分）五（9分）15.答案要点：

北京四中高中 篇7

有调查显示, 中国的自杀死亡者样本中, 有心理卫生问题者占 63%, 但仅有 7%的自杀者生前曾寻求过精神卫生专业帮助[5]。鉴于这一现象的普遍性和严重性, 国际心理卫生领域和医学社会学领域的研究者近年纷纷把目光投注到人们遭遇心理问题时的求助行为上[6]。为了解青年群体中处于高中阶段的青年人的抑郁状况和心理求助现状, 笔者进行此次研究。

1 对象与方法

1.1 对象

选取北京市某中学高一、高二年级学生共计413人。发放问卷413份, 收回有效问卷398份, 有效率为96.4%。其中男生196名, 女生202名;汉族学生360名, 少数民族学生38名;高一学生66名, 高二学生332名。年龄为15～18岁。

1.2 方法

选取方便样本, 采用自填式问卷调查方式于2008年6月完成调查。问卷包括社会人口学问卷、Beck抑郁自评问卷第2版 (BDI-II) 、寻求心理援助问卷。调查员由北京大学医学部研究生担任, 调查前统一培训, 每次调查有1名调查员和1名质控员同时到场并全程参与。调查实施前对调查对象进行知情同意说明, 并签署知情同意书。

1.3 数据分析

对回收的问卷进行统一编码, 逻辑检错, 发现问题及时核查原始问卷, 以确保数据资料的真实有效性。使用EpiData 3.1进行数据录入, SPSS 13.0进行数据分析。BDI-II评分采用经试验校正的北美常模:0～9分正常, 10～14分抑郁症状可疑, 15～25分轻度抑郁, 26～63分中重度抑郁[7]。考虑我国的实际情况, 对BDI-II按照标准计算总分, 对社会人口学问卷及求助的问卷进行描述性分析。

2 结果

2.1 抑郁状况

调查对象中, 无抑郁症状者153人 (38.4%) , 抑郁症状可疑者105人 (26.4%) , 有抑郁症状者 (包括轻、中度及以上) 140人 (35.2%) 。其中, 中度及以上抑郁者占抑郁阳性者的28.6%。两独立样本秩和检验显示, 不同性别、民族、年级的高中生抑郁得分差异均无统计学意义 (P值均>0.05) 。见表1。

注: () 内数字为百分率/%。

2.2 求助现状

2.2.1 抑郁分级与心理求助

调查对象中, 寻求过专业心理援助者41人 (10.3%) , 寻求过非专业心理援助者179人 (45.0%) ;有不同程度抑郁症状者寻求专业援助比例仅为15%, 寻求非专业心理援助的比例则为54.3%。不同抑郁分级的高中生寻求专业心理援助及非专业心理援助的比例差异均有统计学意义 (χ2值分别为18.371和15.135, P值均<0.01) 。无抑郁症状者也求助过心理援助, 随着抑郁得分分级的增加, 寻求专业或非专业心理援助的比例增加。见表2。

注: () 内数字为百分率/%。

2.2.2 性别与心理求助

寻求过专业心理援助的41人中, 男生13 人 (31.7%) , 女生28人 (68.3%) ;寻求过非专业心理援助的179人中, 男生71 人 (39.7%) , 女生108人 (60.3%) 。不同性别高中生寻求专业心理援助及非专业心理援助的比例差异均有统计学意义 (χ2值分别为5.626和11.948, P值均<0.05) , 女生寻求心理援助的比例高于男生。见表3。

注: () 内数字为百分率/%。

3 讨论

本调查使用BDI-II所得抑郁症状阳性检出率为35.2%, 高于2007年汪春花等[8]使用Zung抑郁自评量表对6 307名中学生筛查的结果 (23.5%) 。使用的筛查工具不同可能是导致差异的原因之一;此外, 上述调查的对象中包括一部分初中生, 年龄分布于13～17岁, 生活事件相对单纯, 而本调查的对象均为高中生, 比初中生面临更多的压力, 可能是导致抑郁阳性检出率偏高的另一重要原因。值得重视的是, 抑郁症状可疑者检出率为26.4%, 若使用不同的评判标准则可能造成抑郁症状阳性检出率的不同。

据文献报道, 男、女在青春期后抑郁障碍的患病率开始出现性别差异, 女性的患病率约为男性的2倍[8]。在本结果中, 不同年级、不同性别、不同民族高中生的抑郁症状阳性检出率差异均无统计学意义。本调查的对象年龄分布于15～18岁, 均为重点中学的学生, 社会身份单一, 所经历的生活事件也相对单纯, 这可能是未发现性别差异的部分原因。

本调查将心理援助分为专业心理援助和非专业心理援助。寻求专业心理援助是指以解除心理痛苦或心理问题为目的、向心理卫生专业人员 (如学校咨询人员、咨询师、心理学专家、精神病学专家) 寻求援助的行为;寻求非专业心理援助是指以解除心理痛苦或心理问题为目的、向非心理专业人员 (包括亲人、友伴、师生、恋人等) 寻求援助的行为。研究结果显示, 高中生遇到心理问题时寻求专业心理援助的比例仅为10.3%, 寻求非专业心理援助的比例则为54.3%。表明高中生抑郁群体存在切实的寻求心理援助的需要, 但遇到问题寻求援助的意识仍显不足。中学生更倾向于寻求非专业心理援助, 可能与人们对专业心理服务缺乏了解、而非专业心理服务比较容易获得有关, 同时也反映出专业心理服务提供和利用均存在不足。此外, 女生求助的比例高于男生, 而男、女抑郁得分并无统计学差异, 表明男生寻求心理援助的行为更为不足。

心理健康不仅是个体健康的重要组成部分, 还与躯体健康和良好社会适应之间相互影响。中学阶段是一个非常特殊的时期, 个体从儿童进入青少年阶段, 无论生理还是心理都处在一个迅速变化的过程中, 逐步形成每一个人独特的外形、能力、人格和其他重要素质。因此, 教育与卫生部门应关注中学生心理健康, 适时为高中生提供专业的、有针对性的心理健康服务;另一方面, 也需要开展心理健康教育, 使中学生及其家长有能力识别抑郁等心理问题的症状, 有效利用专业、非专业心理援助, 促进青少年心理健康。

摘要：目的了解某高中生的抑郁状况及求助现状, 为制定相应的心理健康干预策略提供依据。方法于2008年5月对北京某高中413名1518岁高中生进行了匿名自填式问卷调查, 收回有效问卷398份。结果使用BDI-Ⅱ筛查抑郁症状阳性者共140人 (35.2%) , 其中中度抑郁及以上者占28.6%;不同性别、民族、年级的高中生抑郁得分差异均无统计学意义。随着抑郁得分分级的提高, 寻求心理援助的比例增加 (P<0.05) , 女生寻求心理援助的比例高于男生 (P<0.05) 。但总体而言, 有抑郁症状的中学生寻求专业心理援助 (15.0%) 和非专业心理援助 (54.3%) 的比例均较低, 中学生更倾向于寻求非专业心理援助。结论高中生存在抑郁问题, 但寻求心理援助行为不足。应针对高中生群体加强心理健康服务, 开展心理教育, 提高青少年对心理服务的利用能力。

关键词：抑郁,卫生服务需求,学生

参考文献

[1]RUTTER M, SMITHD.Psychosocial disorders in young people:timetrends and their causes.Chi Chester:Wiley, 1995.

[2]许委娟.抑郁症的流行病学及治疗学研究新进展:附病例报告一例.杭州:浙江大学, 2007.

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北京四中高中 篇8

以北京高中生对雾霾的认知与态度为研究对象，采用随机抽样的方法对其进行问卷调查，并据此分析发现，高中生群体普遍关注雾霾天气，但对雾霾成分、成因缺乏科学认知，不过对于雾霾危害及防护措施有基本认识，并认为应该从源头上减少雾霾产生的因素和有利条件。最后建议加强高中生雾霾科普知识教育，并提供参与雾霾治理的活动平台。

關键词：

雾霾；高中生；认知；态度

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2016）04020803

1 引言

2015年入冬以来，我国频繁发生大面积连续重度雾霾天气，雾霾再次进入公众视野。近年来，雾霾从局部地区逐渐扩展到华北、东北、华东等集中连片区域，从偶尔发生的间歇性轻度雾霾演变为频繁发生的持续性重度雾霾，从公众视野外围进入公众视野核心，已成为全社会共同关注的重大环保问题。学术界针对这一问题进行了广泛研究，取得了一定成果，加深了人们对于雾霾物理成分、成因、危害、现状与发展趋势及治理途径等方面的认知。为了了解公众对于雾霾的认知、态度及适应性行为，部分学者也进行了相关研究。

刘婧楠等（2015）针对保定市18岁以上城市居民对于雾霾的认知和关注程度进行了调查。研究发现，78%的受访者知道PM2.5，不同年龄、不同受教育程度的受访者知晓率存在显著性差异，其中，21～30岁的受访者和大学及以上的受访者PM2.5知晓率最高，但对于PM2.5的准确定义知晓率很低（38%）；同时，受访者对于机动车尾气排放、秸秆燃烧、居民燃煤是雾霾主要成因的认同度很高（≥90%），对于雾霾会引起哮喘、支气管炎、心血管病等疾病的知晓率也很高，不过防范意识很低、防范措施很少，极少有人佩戴专业口罩，大部分人尤其是老年群体仍在雾霾天在户外锻炼身体。程励等（2015）从公众对雾霾的认知对于其对旅游目的地选择的影响的角度进行了研究，发现受访者对于雾霾天气对人体健康、交通和城市形象有“严重”或“很严重”消极影响的认可度比较一致。除对雾霾对引发心血管疾病具有严重或很严重影响的认知率（49.3%）偏低外，其他测量项的严重和很严重的认知度所占比例为71.0%～97.0%。并据此认为，经过近年社会传媒的广泛报道和在社会公众中的广泛讨论，具有较高学历背景的城市居民对雾霾天气危害的认知已经达到了很高的认知状况。这与刘婧楠等（2015）的研究结论一致。但蔡美娜等（2015）针对河北大学大一到大四学生对于雾霾的认知和关注的研究得出相反的观点，认为高学历的大学生对于雾霾的认知和关注程度普遍偏低，应加强大学生对雾霾的了解，因为研究发现，认为雾霾成因之一是“冬季胶溶背景浓度高，有利于催生雾霾”的不到受访者的50%，且医学生与非医学生的认知率差异显著；认为雾霾成分是“二氧化硫、氮氧化物、可吸入颗粒物（PM2.5）和灰尘”的高达64%，而认为雾霾成分是“二氧化硫、氮氧化物、可吸入颗粒物（PM2.5）”只有17%。李新等（2015）针对长春小学生对雾霾相关认知情况的研究发现，虽然在长春市健康教育的干预下，小学生对于雾霾的认知率较高（86%），但是对于“基本知识”、“健康危害”等方面的认知偏低，建议加大小学生雾霾知识校园教育力度。

综上可见，已有研究表明无论是小学生、普通市民，还是高学历的大学生对于雾霾的知晓率都普遍很高，但是对于雾霾的具体成因、物理成分的正确认知率很低，即使是受教育程度较高的大学生群体，建议加强雾霾相关知识的宣传力度。高中生具有较强的认知能力和对新鲜事物的探知兴趣，正处于人生观价值观树立的阶段，是一个非常特殊的群体，但遗憾的是目前还没有专门的研究对其进行单独研究。本文将以北京高中生为研究对象，考察其对雾霾的认知和态度。

2 数据来源与样本分析

2.1 数据来源

本文采用随机抽样的调查方法，于2015年11月至12月对北京某高中学生进行问卷调查。发放调查问卷87份，回收87份，回收率100%；其中，有效问卷81份，有效率93%。调查问卷包括三部分内容：第一部分是基本信息，包括性别、年龄、年级；第二部分是认知情况，包括关注程度、雾霾成分、雾霾成因、雾霾危害、防护措施；第三部分是态度情况，包括谁最应该对雾霾负责，个人、企业、政府应采取哪些措施治理雾霾以及个人对治理雾霾的支付意愿。

2.2 样本分析

如表1所示，本文调查所得样本总计81个，其中男性43人（53.1%），女性38人（46.9%），男女比例较为均衡；年龄分布集中在15岁至17岁，占比超过了85%；年级分布比较均衡，高二略多于高一、高三。

3 受访者对雾霾的认知与态度

3.1 受访者对雾霾的关注程度

受访高中生对雾霾关注程度较高，但缺乏细致性。如表2所示，受访者中84%的人平常关注天气，并且超过92.6%的人知道关于雾霾的视频《苍穹之下》。同时，能正确回答出北京雾霾是从2011年开始严重、雾霾冬季最严重以及《苍穹之下》作者的受访者偏低，分别是27.2%、46.9%、19.8%。可见，高中生群体平常关注天气，并且在互联网时代对关于雾霾的热点有较高的知晓度，但关注不够细致深入，不够集中。

3.2 受访者对雾霾基本知识的认知情况

受访高中生对雾霾成分知之甚少。根据表3，在受访者中13.6%的人认为是二氧化硫，16.0%的人认为是氮氧化物，11.1%的人认为是灰尘，16.0%的人认为是可吸入颗粒物，19.8%的人认为是二氧化硫、氮氧化物、可吸入颗粒物、灰尘，仅有23.5%的人答对，即二氧化硫、氮氧化物、可吸入颗粒物。虽然全部受访者都知道PM2.5，但只有35.8%的人能较为准确回答PM2.5的准确定义。这说明高中生对于雾霾成分几乎没有什么了解。

关于雾霾最主要的成因，受访高中生的认知在主流认知范围内，并呈现出多元特征。如表4所示，被认为是雾霾最主要成因、排在前三的依次是汽车尾气（272%）、生活燃煤产生废气和粉尘（19.8%）、工厂排出的废气和粉尘（16.0%）。另外，还有11.1%的受访者认为是北京北部和西部山脉阻挡了空气流动，导致雾霾天气。不到10%的受访者认为是秸秆燃烧产生的烟雾、热岛效应导致粉尘从郊区进入城市。仅有8.6%的受访者认为冬季胶溶背景浓度高，有利于催生雾霾这一重要原因。这表明，高中生对雾霾最主要的成因的认知处于主流认识，即认为是汽车尾气、生活燃煤、工厂废气及粉尘所致，而没有深入进行季节性对比，因而忽视了冬季胶溶背景浓度高，有利于催生雾霾这一重要原因。

如表5所示，受访高中生对于雾霾的危害有相当警惕的认知。超过75%的受访者认为雾霾会诱发鼻炎、扁桃体炎、支气管炎等疾病，超过50%的受访者认为雾霾还会诱发鼻癌、心血管病、肺气肿等严重疾病，将近一半的受访者认为雾霾还会诱发哮喘。另外，一部分人认为雾霾还会诱发其他疾病。对于雾霾对哪类人群危害最大这一问题，受访者的认知比较集中，认为是老年人的受访者占总受访者比例为51.9%，认为是婴幼儿的占比44.4%，仅有极少数人认为是青少年或成年人，理由是他们更为活跃，对氧气的需求更多。可见，高中生对于雾霾具有严重危害性、会诱发相关疾病以及对婴幼儿、老年人群体具有更大危害的认知程度较高。

基于对雾霾危害性的认知，受访高中生对于雾霾防护措施的认知也相当高。根据表6，79%的受访者认为佩戴普通口罩无法防范雾霾，因为佩戴普通口罩仍然会吸入微小颗粒物；90.1%的受访者认为雾霾天气不应该开窗通风，以免雾霾进入室内；92.6%的受访者不会在雾霾天气进行户外锻炼或长期在户外停留，以免吸入更多雾霾。可见，受访高中生群体对于雾霾防范措施的认知程度高且基本正确。

3.3 受访者对雾霾治理的态度

对于雾霾责任主体，受访高中生的态度相对分散。如表7所示，认为最应该对雾霾负责任的主体排在前三的依次为汽车保有者、环保部门、燃煤的居民，所占比例分别为28.4%、21.0%、19.8%。另外，有16%的受訪者认为是粉尘和废气排放的企业、12.3%的受访者认为是燃烧秸秆的农民、2.5%的人认为是每一个做饭的居民。呈现出这种现状的主要原因可能在于雾霾成因的多元性以及个人认知的局限性。

针对雾霾治理，如表8所示，受访高中生分别针对个人、企业、政府最应该采取的措施作出了回答。在个人方面，认为个人最应该选择公交出行的占到38.3%，最应该改用天然气做饭的为27.2%，最应该减少燃煤取暖的占到23.4%，而认为最应该减少秸秆燃烧以及参加植树造林的不足10%。

同时，在问到“你是否愿意为治理雾霾支付费用？”时，全部受访者表示愿意为治理雾霾支付费用。

调查结果如下，40.7%的受访者愿意支付较高的费用（150元/人），33.3%的受访者愿意支付中等的费用（100元/人），只有少数人支付最低费用或最高费用。在企业方面，53.1%的受访者认为企业最应该改进生产工艺减少废气和粉尘的排放，同时32.1%的受访者认为最应该增加废气和粉尘处理设施，只有11.1%和3.7%的人分别认为最应该缴纳雾霾治理费用和研发最有效的空气净化设备和方法。在政府方面，受访者认为最应该采取的是关停高污染企业，对雾霾制造者进行罚款，同时实现能源清洁化，并制定实施雾霾治理专项方案。而对于加强环保立法与执行、实现单双号限行以及禁止秸秆燃烧等措施认可度并不高，均为超过10%。综上可见，受访高中生总体上认为无论是个人、企业还是政府，都应该从源头上减少雾霾产生的因素或者有利条件。

4 结论与启示

本文通过对北京高中生群体的调查分析，发现高中生群体对于雾霾天气的关注程度比较高，但系统性不强，对于雾霾的成分、成因等相对专业的知识缺乏科学的认知，不过在自我保护意识以及互联网媒体的影响下，对于雾霾对人体健康及婴幼儿、老年人等特殊群体的危害和相应防护措施有基本正确的认知，可以有效保护自我。同时，也有意愿参与雾霾治理，并认为个人、企业、政府都应该行动起来，从源头上遏制雾霾产生的因素和有利条件，从而在根本上减少雾霾天气。据此，本文认为应该加强高中生群体雾霾科普知识的教育，提高其关于雾霾物理性质的认知水平，同时积极开展应对雾霾天气的环保活动，充分发挥其应对雾霾的积极性。

参考文献

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