体育统计论文

体育统计论文（精选8篇）

体育统计论文 篇1

体育学院 0802班 周国庆230801057

武术是现在大学体育课程中的一门热门课程，它的优势不仅仅体现在它的外在美，同时也是因为它的内在美。为了研究武术教学在大学体育课程中的优势，本文通过通过对武术的道德观，大学武术课程的基本内容和武术的几个作用的研究，得到武术在当代的大学体育课程中具有得天独厚的优势的原因，即武术对大学生的身心健康发展起着重要引导意义。

武术是中华民族传统体育文化的瑰宝，具有浓郁的民族气息和深厚的群众体育基础，在传承传统体育文化、弘扬民族精神、构建新型和谐社会等方面发挥着不容忽视的作用，然而学校现行的武术教学在我国特别是大学校园中开展的情况却不尽如人意。为深入了解大学武术教学开展现状与存在的主要问题，本文采用文献资料法、问卷调查法、现场观察法、数理统计法、实验法等多种研究方法，对中学武术教学现状进行研究，广泛地征求武术教学工作开展的意见、努力拓宽利用武术弘扬民族精神的途径。

大学武术教学的基本内容及其优势

（一）武术教学的基本内容

武术的内容丰富多彩，分类的方法也多种多样，按照运动形式可分为套路运动和格斗运动两大类。在当代大学的实践教学中，套路运动教学占据内容。

教学中武术的套路运动和正式的武术套路运动一样，是以踢、打、摔、拿、击、刺等动作，遵循攻防进退、动静疾徐、刚柔虚实等规律组成的徒手和器械套路演练。在大学的体育教学中，武术主要有拳术、器械、对练和集体项目等。格斗项目在校园体育教学中开展的比较少，因为格斗运动在进行的过程中出现意外事故的几率比较大。现在校园体育开展的格斗运动有散打和太极推手。

（二）武术的特点

1.动作具有攻防技击性。

2.具有内外合一，形神兼备的运动特色。

3.内容丰富多彩，具有广泛的适应性。

（三）优势

武术在大学体育教学中的优势，源于起深厚的传统文化色彩，以及其强身健体的显著功效，同时也可以锻炼一个人意志力，起到教人做人的作用。中国武术一直披着一层神秘的外衣，使其成为国人心中神圣的行为。这正是我国的传统文化所带来的效果。同时也因为武术神奇的强身健体的功效，也为其赢得了广大学生的喜爱。

大学武术的道德观

自强不息与厚德载物、无执无痕与无为无待，共同构件了中国传统的武术道德，这也是传统的武术道德的观念体系。它对于所有传统中国人特别是传统武术人的影响是深入骨髓的。

自强不息与厚德载物，是来自于儒家的一种积极向上、宽厚待人的入世性质的道德观念。是练习武术的人做人做事的基本依据。自强不息，是中国历史上的仁人志士的基本共识。即通过学习武术可以使我们对于事情做到自主、有信心，在充分认识自己的基础上对自己充满信心。厚德载物作为一种武术道德，是以载物为外在表现，强调的是一种包容意思。这种包容意思可以大致的理解为儒家的仁、义、礼、智、信（五常）与中庸。

无执无痕与无为无待，是来自于佛家和道家的一种平心静气、超凡脱俗的出世性质的道德观念，是习武调整形态的法宝。无执无痕，是对待自己所做的事情的一种良好心态，是佛家的思想精华，这种融入世和出世于一体的理性意识也深深影响着几乎所有领域的中国人。无为无待，是对待他人他物的一种良好的心态，是不对他人他物进行任何的干涉。

1、研究目的

（1）了解目前大学体育课武术教学现状的实施具体情况，武术教学开展的现状、武术教材的现状、武术师资的现状等，分析当前武术教学中存在的主要问题和产生的根源等，提出相应的对策，为今后我们淮阴师范学院武术教学的全面落实和顺利开展提供理论与实践的可行性与参考性的依据。

（2）了解大学生对武术的认识和要求、专家、教授对武术教学的看法和希望、校领导对学校武术教学的看法和希望、家长和社会对中学武术教学看法和希望，以便充分满足学生对武术运动的需求,体现社会对大学武术教学的期望

（3）学校体育课程改革的需要。改革开放以来，我国学校体育教学也不断地进行着改革，当前已进入体育课程改革阶段。在体育课程内容设置上应扩大选修教材比重，提供多种课程模式，供教师和学生从中选择。过去武术教学中有许多缺憾和不足，现在应该从学生的实际条件和客观需要出发，发挥其多元化功能。

2、研究意义

（1）中国传统武术进入大学体育课堂，对学生传统文化和民族精神的培养具有重要意义。

民族精神是一个民族在长期历史发展中积淀的最优秀、最积极的观念文化，是该民族传统文化的精华和灵魂，具有鼓励、教育和团结本民族人民奋发图强的力量。“在大学生中开展弘扬和培育民族精神教育，是深入贯彻落实‘三个代表’重要思想和党的十六大精神，是中华民族精神代代相传、发扬光大的必然要求，是加强社会主义精神文明建设的基础性工程”。武术是我国传统文化的重要组成部分，在其产生和发展过程中，它不仅受到中华民族精神的滋养，而且也为中华民族精神的养成起到了积极的作用。武术运动吸取了中华传统文化的精华与深邃，承袭了中华民族优秀文化中“自强不息”、“厚德载物”。另外，武术运动以爱国主义为其精神的最高层次，使中国的历史上出现了如岳飞、戚继光等一大批爱国将士，对于培养追求真理、爱好和平、见义勇为等良好的人格具有不可代替的作用。

事实上，世界上大部分体育发达国家都保存着特色鲜明的民族传统体育教育，例如：日本的柔道、韩国的跆拳道、美国的篮球等等。而我国学校的民族传统体育教育状况迄今为止尚没有形成特色鲜明的体系。因此，加强武术教育将有利于我国学校体育教育的发展，有利于民族文化的继承和发展。

（2）充分利用武术运动的强身健体和修身养性功能，有利于在素质教育中增强学生体质，促进学生身心健康发展。

武术教学首先具有磨炼意志，培养道德情操的功能。武术历来将“夏练三伏，冬练三九”，“拳打千遍，身法自然”等武谚作为激励学武者躬行实践，坚持常年不懈并持之以恒地锻炼。可以培养勤奋刻苦，果断顽强和坚韧不屈的意志品质。培养尚武崇德，尊师重道，讲礼守信，见义勇为，不凌弱逞强等高尚的道德情操。其二有锻炼身心，增强体质，全面发展学生的身体素质等功能。武术运动具有强身健体的作用，它不仅是形体锻炼，而且使人的身心也得全面的锻炼。还能发展人体的速度、力量、灵敏、协调和耐力等素质。其三有学练武术、掌握技击，提高防身自卫的功能；武术具有技击的特点，通过学练武术可以掌握各种踢、打、摔、拿、击、刺等方法，还能增劲力、抗摔打、提高防身自卫的能力。

（4）武术运动内在的对习武者思想素质与道德观念的要求有利于认识体育教学的社会性。

（5）有利于全民健身运动的开展和实现武术成为奥运争光战略的需要 中华武术源远流长，内容丰富、形式多样。武术运动特别是太极拳在推动全民健身运动的开展、丰富群众业余生活、提高中老年人健康状况方面起到了很大的作用。深入开展武术运动，开发、完善适应各年龄层的武术项目，使武术中最精华、最具有代表性的运动项目得以传承，形成诸如形意拳、八卦掌及各种长短、软硬器械等与太极拳运动百花争艳的全民健身景象，满足不同人群对武术运动的需要，使武术运动深深植根于群众之中，成为全民健身的重要项目之一，是当前武术全民健身的工作重点。实施全民健身计划要求以全国人民为对象，以青少年为重点。我国青少年儿童目前基本上都是在各级各类学校学习的学生。武术要为亿万多青少年身体健康服务，要得到更大范围的普及与推广，必须尽快真正地进入各级各类学校中。依托学校来普及推广武术，可以达到培养人们终身体育的意识和锻炼的习惯，最终在全社会实施全民健身教育的目的。

三、研究方法与对象 问卷调查法

问卷的发放与回收情况 教学实验法

实验对象：随便选取大学一年级普通学院系科六班的女生100人（选取三个班女生50名为实验组A1，选取余下三个班女生50名为对照组A2）和大学二年级某个学院的三班学生56名（男女生比例：男生29名，女生27名）为实验组B1、某个学院八班学生55名（男女生比例:男生23名，女生32名）为对照组B2(人数)学生作为武术课程改革的对象进行实验研究。

实验题目和目的：对大学武术教学与学生创造力培养的实验性研究，在原有武术教法基础上，让每个学生积极参与到教学中来。要求他们不仅能学会教师所教的规定动作，还能动脑、动手编出自己喜欢的套路，为终身体育锻炼打下良好的基础。

研究方法：采用对比实验法，实验前实验指标一是课堂武术教学的兴趣；二是武术课的学生考核情况。通过对一个实验组用武术教学与学生创造力培养教学，另一个对照组采用传统武术教学方法进行教学。实验后，对实验组和对照组测量上两个指标，进行统计比较分析。实验采用了适应以学生为中心的教学方法，在大学大胆改革武术的教材。

实验步骤：在教学过程中（实验组）让学生由易到难地系统掌握教学规定的技术动作，然后重点介绍一些难度大的动作和编排成套武术动作的简单知识，进而发挥学生的主观能动性，鼓励学生充分挖掘自身潜力，大胆创新，自行编排动作组合、套路或表演项目，并给学生提供各种表演的机会。学生从编排、练习到表演，既加深了对武术运动规律的认识，又锻炼了创造力。

第二阶段是培养学生创造力。方法一是设疑引趣，培养创新力。质疑是创造性开端，也是提高思维能力的基础训练。学生有了质疑才能产生兴趣，才有学习的积极性。由于大学武术主要是拳术套路，是以踢、打、摔、拿、击等各种动作为素材，套路中的每一招、每一式都有其实战用途，对防身自卫有一定重要意义。在教学过程中列举套路中某个动作，然后让学生开动脑筋拆解其他动作。在学生经过思考、研究后仍未拆解开的动作，教师给予帮助。所以学生从小接触一下“创造”，感受一下“创造”的神秘感，使学生切身体验到探索事物的科学过程，对学生的创造力是有益的。方法二是激发兴趣，团结协作。兴趣是最好的老师，是影响学习自觉和积极性的重要因素。学生喜欢学习，才能保持持久、稳定的学习欲望。在教学中让学生感受到武术的博大精深，激发他们对武术学习的兴趣，形成良好的心理动力，乐于主动地合作式学习，探讨武术教学中的有关问题，从而发挥学生创造力的动力。

第三阶段是培养学生创编能力。根据编排方法及要求，教师教授规定套路后，布置学生（两人一组）根据所学套路观看有关拳术录像片、参考有关书籍，创编一套武术套路。第十二周编写完毕后，教师根据每组编写情况有针对性地进行辅导，如动作不准确、衔接不畅、方向错误等。第十四周收作业。

要求：武术动作的基本手型：拳、掌、钩。基本步型：弓步、马步、仆步、歇步、虚步。腿法：弹、踢、蹬、踹。创编套路共2段，动作不得少于18 个动作。

6、数理统计法

将回收的教师及学生问卷用常用统计软件spss11.0进行分类数理统计分析并利用卡方检验。

（二）研究对象

2、实验性研究对象

选取大学一年级普通学院系科的六个班的女生100人（选取一至三班女生50名为实验组A1，选取四至六班女生50名为对照组A2）和大学某学院二年级二班学生56名（男女生比例：男生29名，女生27名）为实验组B1、七班学生55名（男女生比例:男生23名，女生32名）为对照组B2(人数)学生作为武术课程改革的对象进行实验研究。

四、研究结果与分析

1、武术教学开展的现状

（1）学校对武术课的重视程度结果与分析。

调查结果表明，学校领导重视学生的文化课教学及升学率，而对体育课尤其是武术课的教学重视力度不够。统计结果进行分析，利用卡方检验得知P值分别是1.000、0.999、0.999、1.000，可知P都大于0.05，故接受原假设。从均值来看，有18.40%的学生认为学校非常重视武术课，21.22%的学生认为学校重视武术课，占40.54%是由于有武术节，46.34%的学生认为学校一般重视武术课，另有14.04%的学生认为学校武术教学的课时和内容安排较少，说明对武术必修课不重视。

（2）武术课的开设情况结果与分析。

调查结果表明，在大学进行武术教学，首先要解决的问题是师资队伍建设问题，尤其是武术专业的师资问题，以及简单易学、学生喜欢的武术内容的教材建设问题。

利用统计结果表明，利用卡方检验得知P值都大于0.05,故接受原假设。从均值来看，有52.11%的学生反映学校没有开设武术教学课，主要原因是由于没有师资力量，教师不认真负责，上课教的内容少，出现放羊现象。仅47.89%的学生反映学校开设有武术课，造成这种原因是教师教学计划中没有安排武术课教学内容的原因。总之，虽然武术是大学的必修课，但是还存在着大部分大学没有开设专门的武术课的事实。学校体育教师反映主要原因依次是学校缺少武术专长教师，其他教师不愿承担武术教学任务、缺乏简明有趣的教材。（3）武术课的教学内容结果与分析。

调查结果表明，原有的教学大纲和教材的科学性和实用性欠缺。主要依据统计结果进行分析，利用卡方检验得知P值都大于0.05,故接受原假设。仅有22.54%的教师按原有大纲选择武术教学内容，自选、自编武术教学内容的分别占64.85%、11.25%，（4）学生和教师对武术课的评价结果与分析。

调查结果表明，对武术课评价依据很难掌握尺度。统计结果进行分析，从均值来看，有68.75%的学生喜欢武术课，是由于武术课在大学有一定群众基础；也有31.25%的学生不喜欢体育教师教的武术内容，是由于内容复杂，课时少，学的东西少；满意和基本满意武术教学法的分别占29.47%和44.16%,是由于教师认真备课、备教法；也有24.42%的学生不满意武术教学法，是由于教师教态不好；相对于其他体育课，都喜欢的占40.99%，更喜欢武术课的占32.24%，而更喜欢其他体育课的占20.07%，这说明武术教学内容一般。同样上一节武术课和其他体育课，69.18%的学生认为武术课更累，认为教师更累的达60.15%，说明要改革武术课程教学方法，娱乐于学中，发挥武术健身、健心功能。学生普遍认为武术课程难学难练，要注意根据学生的生理心理水平创编合适不同年龄阶段的武术教材，简化武术内容。53.60%的体育教师认为应该增加武术课程的时数，66.35%的教师对开展武术比赛持支持态度,说明当前体育教师对武术项目的重视程度还是很高的。在教学中反映教学效果好的项目有刀术、长拳等。

（7）武术教学计划的完成情况结果与分析。

调查结果表明，要制定合理的教学计划，注重教学效果而不能盲目求多。据统计表明大部分学校体育教学计划有武术内容，仅占6.97%的教师反映体育教学计划中没有武术内容，能完成教学任务的仅占31.71%，计划有而课堂无占19.07%，还有41.95%的教师能部分完成教学任务，我在教学中也出现这种情况。这说明大部分学校有武术课程的教学计划，但是能完成教学任务的却很少，这是由于武

（二）实验性研究的结果与分析

本次实验通过自编、自练，使学生的形象，充分展示个体的创造性。通过表象的概括，具体的形象思维，使他们的亲自实践中受到锻炼，使他们的创造潜能得以发挥，从而达到培养创造力的目的。利用卡方检验得知P值>0.05,故接受原假设。

实验结果表明，从下面表1、2、3说明了实验前大学一年级、大学二年级学生对武术课兴趣水平无显著性差异，而实验后大学一年级学生实验班A1非常喜欢、喜欢和一般分别占38、10、2，不喜欢占0，而对照组A2非常喜欢、喜欢和一般分别占11、18、19，不喜欢占2，由以上数据可以看出，实验组A1兴趣水平喜欢为48，而对照组A2兴趣水平为29，不喜欢为2。从表2可知大学二年级学生实验组B1非常喜欢、喜欢和一般分别占34、19、3，不喜欢占0，而大学一年级学生对照组B2非常喜欢、喜欢和一般分别占6、26、19，不喜欢占4，由以上数据可以看出，实验组B1兴趣水平喜欢为53，而对照组B2兴趣水平为32，不喜欢为4。从上面分析结果可得出结论：在十六周后，从情感上更加认可武术这一项目，大学一年级学生实验组A1和大学二年级学生实验组B1对武术课兴趣水平人数比大学一年级学生对照组A2和大学二年级学生对照组B2人数明显增多，具有高度显著差异（P<0.01）。其中从表6可知还有大学一年级92%的同学、大学二年级91.1%的同学（一类、二类）达到创新要求。从表4可知大学一年级学生实验组A1优秀率为44%，优良率为96%，合格率为98%，总平均分为88，缺课率为0.2%；而对照组A2优秀率为12%，优良率为48%，合格率为94%，总平均分为75，缺课率为4.5%。从表5可知大学二年级学生实验组B1优秀率为44.6%，优良率为89.2%，合格率为100%，总平均分为86，缺课率为0%；而对照组B2优秀率为14.5%，优良率为47.2%，合格率为92.7%，总平均分为75，缺课率为3.6%，具有高度显著差异（P<0.01）。这也说明了武术教学与学生创造力的培养教学大部分同学动作掌握得比较好，实验组效果好于对照组。与传统教学的比较，新的思路创造新的教学思想。传统的教学方法是的学习，而忽视了学生参与，他们单纯去学、练、考评，是处于一种被动的学习。而新的教学方法，则调动了学生的积极性和主动性，张开他们想象的翅膀，充分展示自己的才华，不仅学，而且学后还要自编、自创，能培养学生的自主学习能力、观察力、想象力、创新精神和创新能力，使每个学生活跃在快乐的体育教学之中，丰富了武术知识，进一步提高了运动技能，加深了记忆和理解。同时，只有学生对武术产生了兴趣，并有一定的活动能力，才能把他视为吃饭、睡觉一样的基本生活内容，从而养成终身体育锻炼习惯。武术教学与学生创造力培养教学正是给学生一个和谐、宽松的环境，让他们在尽量小的压力下去学习、去锻炼，并成功过程中得到情感上满足从而产生兴趣。因此，中学体育课武术教学法应注意“教师主导和学生主体”的教学关系，找出体现他们最佳的师生互动的结合点，为体育教学实践中培养学生的主体性提供理论依据，有助于构建新型的师生关系。实验结果统计如下表：

表1 大学一年级学生对武术课的兴趣水平统计表（横向比较）实验前 班别 实验组A1 对照组A2 相差

实验后

总人数 非常喜欢 喜欢 一般 不喜欢 总人数 非常喜欢 喜欢 一般 不喜欢

0 5 6-1 11 1 21-1 11 2

0

11 27 18-7 19-17

0 2-2 表2 大学二年级学生对武术课的兴趣水平统计表（横向比较）实验前 班别 实验组B1 对照组B2 相差

实验后

总人数 非常喜欢 喜欢 一般 不喜欢 总人数 非常喜欢 喜欢 一般 不喜欢

55 1 11 9 2 16 2 22 1 8-4

55 1

6 28 26-13 19-16

0 4-4 表3 大学一年级，二年级学生对武术课的兴趣水平统计表（纵向比较）大学一年级学生对武术课的兴趣水平统计表 实验班A1

对照班A2

大学二年级学生对武术课的兴趣水平统计表 实验班B1

对照班B2 试行 总人数 非常喜欢 喜欢 一般 不喜欢 前 后 相差 50 50 5 38 12 10 20 13 2 0 0 33 2-18

前 50 6 11 21

后 相差 试行 50 11 18 19 2

0 总人数

前 后 相差 前 56 56

0 23 1-20

后 相差

0-3 10-3-4

55 9 非常喜欢 11 34 7 喜欢-2 一般-9 不喜欢 19 23 4 0 26 22 19-13 11-4 8 表4 大学一年级学生对武术课的考核情况统计表（人数：A1为50人，A2为50人）

优秀% 班别 实验组A1 对照组A2 提高值 检验

良好%

及格%

不及格% 总平均分 90分以上 70~89分 60~69分 60以下 合格率% 缺课率% 88 75 12 p<0.01

12 32 p<0.01

36 16 p<0.01 46-44 p<0.01 6-4 p<0.01

94 4 p<0.01

0.2 4.5-4.3 p<0.01 注：考核结果分为四类：优秀：套路熟练，姿态正确；动作规范，精神饱满，劲力顺达，刚劲有力，、手眼相随，有气势，动作与音乐配合自然；良好：套路熟练，姿态正确；动作规范，精神饱满，劲力较顺达，动作与音乐配合一般；及格：套路基本熟练，姿态比较正确，动作基本规范，动作力度一般；不及格：不能完成套路或动作松懈。

表5 大学二年级学生对武术课的考核情况统计表（人数：B1为56人，B2为55人）

优秀% 班别 实验组B1 对照组B2 提高值 检验

良好%

及格%

不及格% 总平均分 90分以上 70~89分 60~69分 60以下 合格率% 缺课率% 86 75 11 p<0.01 44.6 14.5 30.1 p<0.01

44.6 32.7 11.9 p<0.01 46-35 p<0.01

0 7.3-7 p<0.01

92.7 7.3 p<0.01

0 3.6-3.6 p<0.01 注：同表4备注

表6 编排类别统计表

大学一年级 大学二年级 一类

二类

三类 4 8% 5 8.9% 28 56% 18 36% 23 41.1%

50% 一类：符合编排原则，内容全面，衔接好，方向准确。

注： 二类：符合编排原则，内容较全面，衔接较好，方向较准确。三内：符合编排原则，内容较好，衔接较正确，方向无误。

体育统计论文 篇2

关键词：统计软件,课堂内容,应用要求

0前言

统计软件强大的数据分析功能, 为体育统计教学带来极大便利, 在教学活动过程, 选择与教学内容相符的统计软件进行应用。教师教学应选取合适的案例, 让学生在学习过程通过对案例的统计分析, 熟练地应用统计软件。

1 与体育统计教学相适应的统计软件

为了有效保障统计软件在体育统计教学中合理运行, 发挥功效, 应积极开发与体育课程相符的统计软件, 改善教学内容, 提高教学效率。当前常用的应用软件分为两种, 即非统计软件和流行统计软件, 在此, 将对这两种软件进行分析对比。

1.1 Excel、SPSS等软件的应用

Excel表格的应用, 是常见的非统计软件用于统计的程序, 它具有表格数据的强大处理能力, 还能进行图表制作, Excel的计算功能包括统计函数的公式设置, 利用公式的计算可以得出平均数、标准差、抽样调查估算、假设条件、时间数据数列, 以及相关的回归、方差等数据分析, 解决与统计学相关的计算和数据统计分析整合, 满足统计学中大部分统计计算的数据需要, 过程操作简单, 但是相对于统计学的教学内容, Excel还是不能实现统计软件的所有计算要求。

使用频繁的统计软件有SPSS、SAS等, 它具备初级统计软件的数据分析功能, 也满足体育教学中数据的整合和计算, 主要是计量经济的计算、时间数据的分析以及多形式统计计算方式, 从而达到高级统计计算专业课要求的数据分析。

1.2 应用初级统计软件

应用初级的统计软件应包含: (1) 有关调查方案的设立; (2) 综合数据整合计算。包含相对数、平均数及指标变化的计算, 方案建立旨在按照计算程序, 解决各类数据的计算包括平均差和标准差等; (3) 数据数列计算。数据数列包含有时间数据的水平发展指数、速度指数的计算及时间数据走向的分析。在计算的过程需要突出时间水平发展指数的平均量、速度指数的平均数、数据走向的具体形式分析; (4) 统计数据的分析。包含有综合数据的整合、平均数数据、数据体系和数据形成的主要因素的分析; (5) 概率及其分布。包含有概率的整合计算及其分布形式的运算过程; (6) 抽样调查估算和假设条件。过程包含局部估算和范围估算两种形式, 每一种估算形式的组织方式都应具备样本量数据、抽样平均数的误差统计、局部估算和范围估算总体平均数值和比例大小、方差数据检验; (7) 回归及其数据分析。过程包含有相关数值的计算、一元和多元线性的回归数据分析、非线性回归数据分析; (8) 统计计算预测。包含有调研统计的数据、时间排序数列、回归数据及数据出现误差等数据结果的预测[1]。

2 统计软件与教学内容相结合

2.1 体育教学中数据的统计教学

分析任何有效数据之前都应实现数据的收集和整合, 在体育统计教学中, 数据是统计教学过程需要把握和分析整合的数字, 是数据统计计算的集合体现。为了实现更好的数据收集形式, 应保证数据来源真实准确, 因为数据的大小直接影响到现实数据的质量, 从而影响正确结果的判断。体育统计教学中, 可以从以下几种形式进行数据收集:首先是权威性公开出版的刊物和媒体上公布的数据参考、体育官方网址上的数据统计、查看体育竞赛结果显示的数据、学生体测结果的数据整合等等。但是为了计算出所求数据的总量进行分析整合, 所收集到的数据不足以进行分析和概括全体的情况, 那么就会选择统计设计的抽样调查方式, 即从收集到所有数据样本进行抽样, 得出分析结果, 抽样的调查方式设计也可以通过问卷调查方式实现, 需要注意的是抽样方式的决定和调查形式的实施步骤等。

在体育统计教学过程中, 教师应向学生展示抽样方法的有效性, 实现统计计算的准确性, 保证结论具有说服力[2]。数据的收集应根据具体的样本收集有效的数据, 保障抽样调查过程具独立性及数据的准确性;并在教学过程强调统计数据的类型, 数据的类型有:数字量的变化、顺序的变化、分类的数量变化, 并对数据进行特点分析。

2.2 体育统计教学中的教学实践

在体育统计教学中应用统计软件的, 教师可以通过统计软件为基础进行人才培养, 实现一定的体育管理系统, 推动体育统计教学的改革, 提高学生科研能力, 提高教师教学效果。 (1) 推动课程整合。将统计软件基础课程安排在学生学习中期, 通过前期计算机文化的学习, 学生对数据库的知识有一定的了解, 加强学生的操作和编辑能力, 为学生更好学习统计软件奠定基础。统计软件的学习, 要求学生能掌握软件的基本特征、结构性能、基础的编程数据和方法。 (2) 课程内容与SPSS技术相结合。教师应对体育统计教学内容的理论课程和实践课程学习时间分开。实践课程就是让学生能上机实际操作软件, 教师通过让学生分成小组, 合作完成作业的形式来锻炼学生的思维能力, 增强学生动手实践技能。教师提出案例, 例如奥运会上我国男子篮球技术成绩的数据分析, 小组可以选择不同年份的比赛进行数据的统计, 引导学生分析问题的方向和形式, 教师的引导内容应包括:数据分析的思考方式、多少种SPSS程序的分析、图书馆相关体育资料的应用及对数据进行定量分析。 (3) 教师在教学过程提供学生探讨的案例应与体育知识相关, 例如热门的体育活动数据统计或学生体测结果的数据分析。教师提醒学生在分析的过程中应用到相关的统计软件, 如SPSS等[3]。

3 结语

计算机技术的统计软件对体育统计教学有促进作用, 对统计软件进行合理选择, 教学内容应以理论与实践相结合进行, 让学生在课堂上能有效运用和掌握。

参考文献

[1]付降河.体育统计课堂教学常见问题及对策研究[J].内江科技, 2010 (03) .

[2]黄柳倩, 许莉.体育统计教学模式改革的探讨[J].体育科技, 2010 (01) .

体育统计论文 篇3

【关键词】学生需求；改革；统计软件

引言

体育统计现已成为体育院校中一门很重要的基础课，但由于其内容丰富、原理深奥、理论性较强，体育专业大部分学生又多擅长于形象思维，不擅长数理方面的抽象思维，难以适应统计分析的逻辑推理。目前，体育统计教学状况不容乐观，学生的毕业论文中能应用统计学知识解决实际问题的寥寥无几。因此，如何通过教学改革激发学生对体育统计学的学习兴趣，促进对基本理论的理解和掌握，提高应用统计方法的能力，加深体育统计应用价值的认识，是体育统计教学改革的重点和必然趋势。

1研究对象与研究方法

1？郾1研究对象

本文以郑州大学体育学院学习过体育统计学课程的大三男生146人、女生123人为主要研究对象。

1？郾2研究方法

文献资料法：利用郑州大学体育学院图书馆和中国期刊数据库，查阅了近十年来有关学生对统计学课程的需求，以及统计学改革的相关文献，收集研究有关的资料为论文写作提供理论依据和指导方法。

数理统计法：运用EXCEL和SPSS22？郾0对搜集到的有关数据进行统计。

逻辑分析法：运用比较与分类、归纳与演绎、分析与综合的方法，对整理后的资料和统计分析后的数据进行研究，力求更加全面系统地呈现问题的本质。

2结果与分析

2？郾1学生对体育统计学课程开课现状的满意度调查

在学习完统计学课程后，通过调查问卷的方式对现在体育统计学课程的教学重点是科研中的应用情况进行了满意度的调查，结果如下图：

图1满意度调查图

在图1中可以看到学生对现在体育统计学的教学重点是科研中的应用情况满意度不是很高。

2？郾2科研中统计方法的应用现状

往往学生在设计问卷时，只是简单地收集一些别人用过的问题，而没有考虑问卷的可行性与自己问题的结合程度。从总体中应该抽取多少作为样本呢？对哪些数据资料需要做信度效度检验不清楚，使用哪种检验方法也不知道如何选择。

2？郾3对当前教学效果不满意的因素分析

根据调查问卷将原始数据标准化，采用主成分分析法计算，进行方差最大正交旋转后得到因子载荷矩阵，结果发现X2、X4、X7、X8、X9、X14、X17、Y1、Y5、Z1、Z2、Z4等因素不能被任何一个因子解释，所以去掉这些因素后进行了第二轮因子分析，得到结果如表1所示。

可以看出，培养学生的计算机统计能力，这说明从一个侧面反映了学生要求用现代的计算工具处理数值运算的愿望；培养学生的研究能力最低，说明在所有目标中，他们把这方面的能力培养要求放在其次，且标准差最大，说明学生对其看法分歧较大；其中占百分比最高分值也相对较高的是培养学生资料收集的能力，说明大部分学生渴求对统计资料收集方法的学习。

2？郾4主要对策

采用微型课教学的模式，时间安排必须在学生学习过相关专业课和统计学课之后，可以是做毕业论文之前，往往以选修课的形式出现。这门课的讲授最好是具有交叉学科的知识，有一定科研实践经验的教师担任。本文以统计学在体育科研中的应用为例，讲述小学时课程的内容和方法，帮助学生解决在科研中可能遇到的一些实际问题。

2？郾4？郾1基础知识的回顾，问题的提出，调查问卷的设计

首先是对统计学知识点做简单的回顾，其次根据研究的目的提出所要解决问题的内容，也就是问题的提出。而要解决一些在体育科研中的问题，对实际数据的提取是必不可少的，这就必然用到问卷调查的方法。因此调查问卷的设计就是首先要解决的问题，也是首节课的重点内容，如在《制约某地中专体育发展因素分析》（某年全国体育院校优秀学士论文一等奖）中运用了大量的问卷调查。

先让学生自己编写一份调查问卷，帮助学生分析调查问卷编写中遇到的问题。问卷设计的过程是研究目的逐步具体化的过程。问卷设计的出发点是要获得真正需要的信息，基本要求是信息真实可靠、易于整理和进行统计分析。在设计中要重点注意：主题问句是反映调查和假设要测量的变量；整套问卷只显示一个主题，同时编排恰当；问句要简短，易于理解、表述简明；问句不超出被调查者的知识能力范围；问卷要易于列表说明和进行统计分析；问句无暗示并保证不带任何倾向，不提敏感问题。往往学生在设计问卷时，只是简单地收集一些别人用过的问题，而没有考虑问卷的可行性与自己问题的结合程度。一般来说，所有初次设计出来的问卷都存在一些问题，需要初步设计出来的问卷在小范围内进行实验性调查，也就是进行预调查，找出存在的问题之后再次对问卷进行修改，最后是在实际调查中应用。

2？郾4？郾2结合具体案例进行剖析

样本要具有代表性，恰当选择样本量：抽样调查是从总体中按照随机的原则抽出一部分单位进行调查，然后据此推断总体指标的一种非全面调查方式。那么从总体中应该抽取多少作为样本呢？若对抽样的原则和方法掌握不好，在进行研究时无法正确选择抽样的方法及抽取的样本量，从而出现抽取的样本量过小，致使样本的代表性不高，不能满足研究的需要，或抽取的样本量过大，造成数据浪费和不必要的人力、财力、物力的浪费。一般的原则是在保证达到预期的可靠程度和精度的要求下抽取必要的抽样单位数。可直接利用样本容量公式进行计算。也可以从以下几个方面进行判断：1.总体的变异程度，即总体方差的大小，方差大，样本容量n就多些，反之就少些。2.允许极限误差的大小，容许误差越大，要求样本容量n就越少，反之就越多。3.推断的可靠程度要求越高即F（t）越大，样本容量越多；反之，推断的可靠程度要求越低，样本容量越少。4.抽样方法，在其他条件相同时，重复抽样比不重复抽样要求样本容量大些。5.抽样方式，例如，采用类型抽样的样本容量要小于简单随机抽样的样本容量。6.抽样推断的置信水平的大小。置信水平越大，要求样本容量越大；反之则相反。

nlc202309042227

调查问卷的客观性分析：在具体问题中调查问卷回收后，对调查问卷进行客观性分析，即要检验问卷效度与信度。效度方面：从内容效度方面，首先必须知道所要测量的概念是如何定义的，其次需要知道这种测量所收集的信息是否与该概念密切相关。从实用效度方面，新的测量方式或指标与原有的作为准则的测量方式或指标具有相同的效果。从结构效度方面，如果专家判断问题的分类正确率超过85%，总体结构与调查主题相吻合，则问卷的结构效度是有效。信度方面：一般来说，信度系数在0？郾8以上，就可以认为调查是基本可信的。分别从重测信度方面，即根据两次测量的结果计算相关系数，从复本信度方面，研究者可以设计两份研究问卷，每份使用不同的项目，但都用来测量同一个概念或事物，对同一个群体同时使用这两份问卷进行测量，然后根据两份问卷所得的结果分别计算相关系数。从折半信度方面，研究者可以在问卷中增加1倍的问题。这些问题和前半部分的问题在内容上是相同的。研究者仅指出问卷的信度和效度符合标准就一笔带过，对哪些数据资料需要做信度效度检验不清楚，使用哪种检验方法也不知道。某些论文所使用的调查问卷包含有许多不适合做重测信度检验的题目，但作者并未说明对问卷中的哪些题目进行了重测检验，哪些没有进行重测检验。如问卷调查中出现的多项选择题、排序题、开放式问题、人口统计学变量都混在一起给出一个信度系数的。这是不正确的表述方式。例如问卷调查中的性别、年龄、学历、专业等，不用假设有测量误差，因此不需要进行重测信度的检验，但作者并未交代是否在重测信度的检验中要将这些信息加入其中。一般来说，对于问卷调查中的多选题、排序题、开放题是无法计算它们的信度系数的。体育统计实验课的目的是在激发学生“学统计，研究统计，用统计”的兴趣的同时，使学生明白统计在通常意义实验中的应用。因此在参考多所院校体育统计学实验课教学大纲的基础上，结合笔者教学实践，认为可以在理论教学的如下章节适时适度地安排体育统计的实验课。除了在教学计划内的这几次实验课之外，还可要求学生通过在业余时间对社会调查数据的分析处理，使实验课进行延伸，提高学生学习体育统计的主动性和积极性，更好地达到教学目的。

3结论与建议

3？郾1结论

教育是一个复杂的系统工程，等待我们研究探讨的问题很多。教师需要学会观察、设计、对比，能将教学实践经验提升为教学理论成果。统计学小学时课程要以思想、强调科研意识的培养模式来讲授；这种教学方法在强调“基础”的同时，也注重培养学生的创新“思想”和“分类”解决问题的能力，符合当前教育部提出的培养应用型人才的要求。“短学时”课程的作用：微型课程将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使各专业学生尽快地建立信心。

3？郾2建议

针对不同的专业，教师要先和相关专业教师沟通，有所侧重地设计小学时课程的讲授内容，虽然方式或方法相同，但专业的不同造成授课内容的不同，统计理论不用多讲，关键点是怎样应用，应用哪些内容，应用过程的注意事项。最后指出的是体育专业所用的统计方法虽然多样，但不同类型的文章，根据研究者的目的不同是有所选择的。如各种训练方法和教法的比较，学生健康状况的测查等。针对不同的研究问题，没有固定的统计方法可以使用。

体育统计是一门应用性和实践性较强的学科。统计理论与实际应用是体育统计学科的主要矛盾，在体育统计的教学中怎样处理好这对矛盾一直是人们探讨的课题，而开设实验课则是解决该矛盾的有效方法。在体育统计的教学中增开自主实验课后，就可以运用统计软件来完成那些既烦琐又枯燥的计算，更有效地利用有限的课时，将教学重点放在实验设计、资料收集、统计方法原理和统计结果的分析上，注重培养学生运用统计方法解决实际问题的能力，更好地达到统计课程的教学目的。最后，应建立科学的实践评价与反馈机制，促使学生积极参与实践教学。

参考文献

〔1〕薛薇？郾SPSS统计分析方法及应用〔M〕？郾北京：电子工业出版社，2004：2-4？郾

〔2〕卢纹岱，朱一力，沙捷，等？郾SPSS for windows从入门到精通〔M〕？郾北京：电子工业出版社，1997：121-151？郾

〔3〕许莉？郾体育统计课中SPSS自主实验教学模式探析〔J〕？郾探索与交流.

〔4〕丛湖平？郾体育统计〔M〕？郾北京：高等教育出版社，

2003.

〔5〕李米环，李国强，雷宗怡？郾体育统计教学改革探讨〔J〕？郾教育与职业教法研究，2007：19-22？郾

（责任编辑：李远伟）

体育统计论文 篇4

主题：激情飞扬，“羽”您共享

一、活动背景及宗旨

为丰富同学们的课余文体生活，促进同学间的友谊，发扬团结合作精神；培养顽强拼搏，坚持不懈的优良品质；并提高我院羽毛球水平，加强班级交流，提高学生凝聚力，从而提高同学们的素质。我院特举办本届羽毛球赛。

二、活动简介

本届羽毛球大赛是由统计学院体育部主办，将在学校体育馆羽毛球馆进行。本次赛事按照苏迪曼杯赛制进行比赛，即进行男女混合团体赛，比赛根据报名参赛班级划分组，比赛规则为单淘汰赛制。

比赛排行前列的获。。。

三、赛事目的和原则

目的：本次羽毛球赛目的在于尽可能让更多的同学参与，了解羽毛球运动。达到锻炼身体的目的，并通过团体项目提高班级凝聚力，培养同学之间的相互帮助，团结友爱的精神。同时也发扬“友谊第一，比赛第二”的体育道德精神。

原则：1·公平性：本项赛事严格按照国际羽联比赛规则进行，各裁判员应严格把关，同学们应该按照规则比赛。

2·竞争性：本项赛事应该具有良好的竞争性，为同学们奉献一场精彩的比赛。3·文明性：参赛同学应该文明比赛，非参赛人员应维护赛场正常的秩序。

四、活动组织机构

（1）主办：江西财经大学统计学院体育部

执行委员：

（2）羽毛球大赛人员分工

总负责人：

1.裁判员：

2.记分员：

2．场地负责人：

日上午 日下午 日上午 日下午

场地A

场地B

场地C

场地Ｄ

五、活动流程

报名参赛程序：报名开始。。截止。。时间。。报名费：

活动时间：参赛单位：统计学院全体班级 参赛资格：统计学院在籍健康学生 竞技场地：学校羽毛球馆

器材设备：球拍自带，比赛羽毛球等由主办方提供。

具体流程：

填写正式报名表 报名表： 参赛项目 男子单打 女子单打 男子双打 女子双打 混合双打

参赛人员

内部选拔 班级报名 安排赛程 登记并统计赛况 进行比赛 颁发奖品 公布成绩、赛程安排：

日期 时间 月日月日月日月日

七、活动经费预算

项目 单价

球

奖品

场地费

合计

场数

数目

项目 第一轮赛 第二轮赛 第三轮赛，半决赛决赛阶段

总计

八、报名费

每班在报名时许交纳。。报名费，用于比赛场地，比赛用球，奖品的支出！

羽毛球比赛细则

参赛队伍须提前15分钟到达比赛场地，并向裁判员提交球队队员名单并签字 在比赛开始时，迟到15分钟的队伍做弃权处理并判对方球队获胜。

一、挑选场地或发球权

任何一场正式比赛开始之前，参赛双方首先要做的事是在裁判员的主持下，通过由裁判员抛球确定首先发球的一方。抛球决定的胜者具有挑选发球权或场地的优先权。赢方选剩的一项归输方所有。

二、局数和分数

本次赛事按照苏迪曼杯赛制进行比赛，即进行男女混合团体赛，规定比赛双方进行男女单打、双打和混合双打共5盘比赛，采用5盘3胜制。第一轮，第二轮，第三轮比赛每盘比赛采用一局定胜负制，每盘一局21分，到11分交换场地；半决赛采用每盘三局两胜制，每局11分制；决赛阶段采用每盘三局两胜制，每局21分制！

三、运动员注意本次比赛规则按照国际羽联最新规则进行！

四、关于裁判员：

1·裁判员由统计学院体育部指派！

2·裁判员应按照国际羽联裁判员裁判规则进行执法！公平公正！3·每场比赛有主裁一名，计分裁判一名。

五、关于器材：羽毛球拍有各参赛师生自己准备，羽毛球，场地由统计学院体育部提供。

六、发球权、得分

1．比赛中由通过硬币获得发球权的运动员先发球，赢方发球，直至比赛结束。2．下一局比赛开始时，均由上一局的胜方先发球。

3．比赛中如有发球方在发球时发出边线、底线或没有过网则算该运动员失误，对方运动员得分。

4．发球方在发球时没有触及球拍有第2次发球的机会、如第2次发球仍未触及球拍则算该运动员失误对方得分。

七、比赛的连续性及对不端行为的处罚

(一)一场比赛应从每一次发球开始连续进行直至整场比赛结束。比赛中只有裁判员有权暂停比赛。

(二)下列三种情况发生时，裁判员可给予警告或违例等处罚： 1.运动员为恢复体力拖延时间而使比赛中断；

2.比赛进行中，运动员接受场外指导或未经裁判员同意擅自离开场地； 3.运动员在比赛中故意损坏球，以及有其他任何不利于比赛的行为。

七、违例

1．比赛中，球拍未击中球。

2．发球时，球过网后挂在网上或停在网顶。3．比赛中，球从网下或网孔中穿过或不过网。4．比赛中，球碰房顶及场地四周以外的人或物体。5．比赛中，球碰到运动员的身体或衣物，6．比赛中，击球者球拍与球的击球点不在自己球网一方，而是过网击球。7．比赛中，选手的球拍、身体或衣物碰网或网柱；选手的脚或球拍由网下侵入对方场区。

8．击球时，球夹在或停滞在球拍上，紧接着又被拖带。

9．一名球员两次挥拍，连续两次击中球，或是同一方的两名选手连续各击中球一次。

10.球触及球员的球拍后继续飞行并落在界外。11．阻碍对方紧靠球网的合法击球。

体育统计论文 篇5

课程名称：《医学统计学》

英方名称：《Medicine Statistics》

开课单位：基础医学院预防医学教研室

课程性质：必修课

总 学 时：36学时，其中理论：20学时，实验：16学时

学分：2学分

适用专业：麻醉学、口腔医学、医学影像学、医学检验、药物制剂、社会体育 教学目的：通过教学使学生掌握医学基本的统计学方法，以便为工作后的临床资

料的收集、整理和分析打下坚实的基础。

内容简介：本课程主要通过数值变量资料的统计分析、分类变量资料的统计分析，非参数统计方法、直线相关与回归以及统计图表的讲解，为工作后的临床资料的收集、整理和分析打下坚实的基础。采取多媒体教学方法。基本按理论和实验课的方式上课。

考核形式：闭卷考试

教材：《预防医学》，北京大学医学出版社，王正伦，1版，2004年。参考书目：

1．Kessinger Publishing、Whitman H Jordan，Principles of Human Nutrition:A Study In Practical Dietetics，Publication Date:Dec1,2004.2．Christine Langan、Joseph LaDou，Occupationnal and Environmental Medicine，Publication Date:1997.3．Appleton-Century-Crofts、John M.Last，Public Health and Preventive Medicine，Publication Date:1986.4．《卫生统计学》，人民卫生出版社，方积乾，5版，2005年。

主讲教师：黄厚今教授范奇元教授李 岩副教授

体育统计论文 篇6

一、数理统计与统计学的主要特点

（一）数理统计的主要特点

数理统计就是通过对随机现象有限次的观测或试验所得数据进行归纳，找出这有限数据的内在数量规律性，并据此对整体相应现象的数量规律性做出推断或判断的一门学科。概括起来有如下几方面的特点：一是随机性，就是说数理统计的研究对象应当具有随机性，确定性现象不是数理统计所要研究的内容。二是有限性，就是说数理统计据以研究的随机现象数量表现的次数是有限的。三是数量性，即数理统计以研究随机现象的数量规律性为主，而对随机现象质的研究为次。四是采用的研究方法主要为归纳法。最后，数理统计通过对小样本的研究以达到对整体的推断都具有一定的概率可靠性。用样本推断总体误差的存在是客观的，但是数理统计不仅重在研究误差的大小，还指出误差发生的可能性的大校

从数理统计的学科特征来看，数理统计是应用数学中最重要、最活跃的学科之一。由此可见!数理统计从学科划分来说，应属于数学学科，但是其重在应用!而不是纯数学理论或方法的研究，故其采用的方法也就重在归纳法，而不是数学的演绎法。

综上所述，数理统计的主要特点可以用一句话概括为、数理统计是一门对随机现象进行有限次的观测或试验的结果进行数量研究，并依之对总体的数量规律性做出具有一定可靠性推断的应用数学学科。

（二）统计学的主要特点

统计学是一门收集、整理和分析统计数据的方法论科学，其目的在于探索数据的内在数量规律性，以达到对客观事物的科学认识。

统计学从其研究的范围来说有三大领域：数据的收集$数据的整理和数据的分析。首先，这三大领域随着统计学的不断发展，已很难分辨出哪个领域更重要些。也许有很多人认为数据的分析要相对重要些。在对1900 年和1910年美国两次农业普查资料进行分析时，列宁曾指出：“全部问题，任务的全部困难在于，如何综合这些资料，才能确切地从政治上经济上说明不同种类或类型的农户的整个情况。”这足见数据整理的重要性。近年来困扰我国统计研究的并不是数据的分析方法，而是缺少充分真实有效的统计数据，造成无法用数据去检验或证实相应的经济理论、经济模型和经济政策。数据收集的重要性可见一斑。其次，统计学是一门方法论科学。长期以来，人们一直认为在这众多的方法中，统计研究的基本方法是大量观察法、统计指标法、统计分组法和模型推断法。特别是大量观察法更成为统计学最重要的基本特征方法之一，也可以说这是统计学与数理统计的根本区别之一，否则，统计学也就真的成了现代西方数理统计学了。随着统计学由早期的纯粹描述统计不断拓展为描述统计与推断统计并重，直至有的学者认为现代统计学应该以推断统计为主，描述统计为辅，暂且不论这种观点是否有不妥之处，但可足见推断统计学已在现代社会生活中起到举足轻重的作用。事实上，推断统计已成为现代统计学的基本特征之一。再次，统计学从其成为一门科学的那一天起，就把对现象数量方面的研究作为自己的基本特征，但是，同时强调要以对现象的定性认识为基矗

（三）数理统计与统计学的比较

通过上述对数理统计与统计学特点的分析，可以把数理统计与统计学的主要异同归纳为如下几方面：

1.从其研究目的来看，两者都重在揭示总体现象的数量规律性，而统计学更声称要以对总体现象的定性认识为基矗

2.从其研究的途径来看，数理统计希望通过对总体部分个体的数量特征的研究，以达到对总体相应数量特征的认识；而统计学既希望通过对构成总体的全部个体的数量特征的研究(如果可能$或值得的话)，以达到对总体相应数量特征的认识，同时也希望能通过对构成总体的部分个体的数量特征的研究，以达到对总体相应数量特征的认识。

3.从其研究的手段来看，数理统计主要依赖于小样本特征值统计分布的数学原理来推断总体的相应特征值；而统计学或者说推断统计学主要依赖于大样本特征值统计分布的数学原理来推断总体的相应特征值。

4.从其研究的主要范围来看，数理统计侧重于对样本数据的定量分析；而统计学不仅重视样本数据的定量分析，而且重视对所获得的总体全部数据的定量分析，同时，重视数据收集方法、数据整理方法的研究。

5.从其利用样本数据对总体进行推断的数理机理而言，概率论是其共同的基矗特别是作为统计学基本方法之一的大量观察法，其数理基础正是概率论中的大数定律；统计学中用大样本可以方便地推断出总体特征的数理基础正是概率论中的中心极限定理，而无论是大数定律还是中心极限定理也都是数理统计的根基。

6.数理统计尽管强调应用性，但是它本身还是一门数学学科，重在应用方法的数理基础的研究；统计学更侧重于对解决社会、经济等现实问题数量分析方法的研究与应用，而方法本身的数理基础的科学性研究，则由相应的理论统计学去研究，事实上，推断统计方法的数理基础的科学性研究，正是数理统计的研究范畴之一。

从上述数理统计与统计学的特点及其比较，可以清楚地看到，随着现代统计学的发展及其在社会政治经济生活中发挥作用越来越大的趋势，数理统计研究问题的理念及其方法已对统计学的发展产生重要的革命性影响，但是，数理统计与统计学毕竟是两门差异较大的学科，不可能简单地加以“统一”。

二、数理统计在统计学中的地位

数理统计与统计学是两门不同的学科，不可相互取代，也不可能像多年来有些学者提出的那样，要建立所谓的大统计，或者说融合统计学，其实质就是要把数理统计与统计学融合起来。但是其融合的直接后果就是现在某些高校所使用的统计学教材中，既有统计学的内容，也有数理统计的成分，不伦不类，细读之，其实就是数理统计的内容与统计学内容的简单拼接。这不能不说是近年来，中国统计学、统计学教材、统计教学的一大悲哀：迷失了自我，盲目地要“与西方接轨”。笔者认为要想理顺数理统计与统计学的关系，就必须对数理统计在统计学中的地位加以深入的研究。

（一）数理统计在统计思想发展中的地位

统计作为一项社会实践活动，已有几千年的历史。“统而计之”，就是人们对统计的朴素认识。随着社会生产力的不断进步，当代的统计已不圄于“统而计之”的范畴。

1.统计作为人们认识社会的最有力的武器之一，已广泛应用于社会、政治、经济、科技等众多领域，而每一个领域有其复杂多样性，若采用简单地“统”，即全面调查几乎是不可能的，但是全面地了解每一个领域的基本情况及不同领域之间的数量联系的规律性，又为现代社会管理所必需。数理统计研究问题的思路和方法，自然而然地为统计学所利用，即数理统计为现代统计学的发展点燃了解决复杂现实问题的科学思想火花——为用总体的部分去说明总体奠定了数理基矗

2.20 世纪30 年代以来，随着政府要有效地干预国民经济理念的形成，政府以社会经济生活直接参与者的身份出现，基于对全局数据的掌握，大大地推动了统计思想的发展，不仅投入了大量的资金对统计这支“武器”进行开发，更重要的是从立法的角度对统计行为进行规范。在当今许多国家的统计法规中，都明确地规定抽样调查在统计调查中的重要地位。比如，在我国1996 年5月经修改后颁布并实施的《中华人民共和国统计法》第二章第十条就明确规定：“统计调查应当以周期性普查为基础，以经常性抽样调查为主体，以必要的统计报表、重点调查、综合分析等为补充，收集、整理基本统计资料”。而抽样调查的基本原理就基于数理统计的推断原理。可见，数理统计的推断理念在统计实践中的地位已用法律的形式确定下来。

3.作为社会经济活动主体的企业单位，在世界经济全球化、区域经济一体化的发展背景下，不仅没有足够的资金、技术支持从事某一方面的全面调查，有时也没有必要通过全面调查以获得生产经营方面的全面数据资料，而抽样调查就足以提供相应可靠的数据作为企业生产经营决策的依据。这也说明数理统计有着微观的现实需要，为微观经济管理活动开辟了无限广阔的前景。在微观统计应用中有着坚实的思想根基。

4.统计的理念，已不仅仅在于用历史数据描述历史的发展特征，而当代更强调通过对历史数据的收集、整理和分析，去预测未来，而这种预测的基础同样基于数理统计的原理。即从历史的时序数据中找出数据的内在数量规律性，以把握未来的走向，即数理统计的分析原理在时间序列数据预测中的作用，同样功不可没。

（二）数理统计在统计方法中的地位

随着数理统计解决现实问题的理念在统计思想中地位的确立，数理统计在统计方法中的重要地位也相应地得以确立。

1.大数定律为数理统计应用于统计学搭起了连接的纽带。大量观察法是现代统计学的基本方法之一，而大数定律又是大量观察法的基矗统计学若没有大量观察法的支撑，则统计分析中的基本指标——平均数与相对数，则失去其应有的作用和意义，可见数理统计在统计方法中的基础地位不容置疑。

2.中心极限定理为数理统计在统计学中的应用铺平了道路。用样本推断总体的关键在于掌握样本特征值的抽样分布，而中心极限定理表明+只要样本容量足够地大，得自未知总体的样本特征值就近似服从正态分布。从而，只要采用大量观察法获得足够多的随机样本数据，几乎就可以把数理统计的全部处理问题的方法应用于统计学，这从另一个方面也间接地开辟了统计学的方法领域，其在现代推断统计学方法论中居于主导地位。

3.数理统计中样本抽样分布的理论，为现代统计学中的方差分析、正交设计等方法的应用同样提供了方法上的理论保证。特别是正交设计在现实工农业生产中的作用，及其对经济的贡献已引起国外学者的高度关注。据日本某些专家估计：“（日本）经济发展中至少有10％的功劳归于正交设计。”这足见数理统计的方法在统计方法中应用的现实意义。

（三）数理统计在统计内容中的地位

统计学是一门关于如何收集、整理和分析统计数据的一门方法论科学。不管数理统计对统计思想的发展有多大的影响，也不管数理统计在统计方法中居于何种地位，数理统计在统计学中的地位还是主要体现在统计分析中的地位。数理统计对数据的收集方法与整理方法的实际影响要比其对统计数据分析方法的影响小得多。也就是说，统计学作为一门方法论科学，其研究领域要比数理统计宽广得多。试图用数理统计取代统计学的观点显然是不正确的，同样试图用大统计学取代数理统计的观点也不正确，毕竟数理统计作为一门数学学科有其自身的不可替代的特点。因此，数理统计在统计内容中的地位，也只能主要体现在统计分析方面。1.统计数据收集方法的研究仍然是现代统计学的主要内容之一。正如前所述，在我国现阶段如何获得大量真实有效的统计数据，是我们所面临的迫切任务之一。不真实、不全面的统计数据，使国家的宏观管理"经济理论’经济模型和经济政策的统计检验，以及企业的生产经营预测、决策，都不能有效地进行。可见，“统计数据的质量是统计全部工作的生命”的观点的正确性。而数理统计在统计数据收集方面的影响仅体现在统计数据调查方式方法方面，即抽样调查如何组织实施的方式方法，在统计数据收集方法中得以突出和强调。

2.相同的原始统计数据，采用不同的整理方法所获得的整理资料可以完全不同，并由此对其采用相同的方法进行分析所得的结论，可能完全相反。这足以说明统计整理的重要性。但是数理统计在统计整理方面却难以发挥有效的作用，毕竟，数理统计研究的依据是小样本，而统计学研究的依据的是大样本。假如统计学不是以大样本或总体的全部个体为研究依据，统计学也许就真的沦为数理统计了。

3.数理统计对统计数据分析方法的影响是显著的。不仅体现在对大样本总体参数估计、非参数估计、相关与回归分析、总体分布型态的判断、一个总体参数与两个总体参数的假设检验、方差分析和正交设计等许多内容上，而且体现在描述统计学中最基本指标：平均数、相对数的计算原理等方面。也许真不可想象，若在现代统计方法的内容体系中缺少了数理统计的关于大样本的分析方法原理，将是怎样一种景象。

三、统计学传播理念的转变

对数理统计与统计学的特点作了比较研究，以及对数理统计在统计学中的地位作了分析之后，让我们再回到统计学知识传播的现实实践中来，可以更清楚地看到我们现在正在做什么、在哪些方面还需要改进、今后该怎样把工作做得更好。

（一）统计学知识传播理念的转变主要体现在如下三个方面：

1.统计是什么。这是对统计的最基本的认识，可以通过加强对统计知识的宣传达到。在现代统计工作中，尽管“统而计之”仍有非常重要的现实意义，但是在我们的统计学教学与其它途径的统计知识的传播中，绝不能仅限于此。不仅要让不同阶层的人，认识到统计对现实社会生活的巨大认识作用，而且要让他们了解统计在国家宏观管理、企业经营预测、决策，以及对经济理论#经济模型、经济政策检验中的重要性，从而使各个阶层的人民群众自觉地参与和配合各级统计机构所开展的统计调查活动，以保证统计数据的真实完整。这就要求我国必须加强统计知识普及教育及统计法规的宣传教育!开辟多途径多手段的统计知识传播途径。这是统计学传播的基础理念。

2.统计为什么，即让统计活动的直接参与者懂得为什么要这样做。显然，这是对统计学传播的较高层次要求。知道为什么要这样做!即要知道统计的原理，这并不需要所有的公民都知晓。事实上，只能是具有一定知识基础的人才可能真正理解，且其途径主要是通过高等学校的统计教学活动。由此就对高校的统计学教学理念提出了挑战：统计学课堂上应向学生教授什么。笔者从事高校统计学教学多年，认为高校统计学课堂上应向学生解释统计方法的原理。高校统计学教学课堂不应过分地强调对统计知识的宣传和如何具体地从事统计活动，而应强调重视统计方法机理教学的传播理念，但这在我国现实的高校统计学教学中并没有真正地形成。

3.怎么做统计，这是统计方法具体应用的问题。可以说当前我国高校统计学教学实质上就是教会学生如何做实际统计工作。如何收集、整理数据，如何用公式去计算某些指标等。显然，这样的工作中学生就可以胜任。而真正为什么要那样组织实施数据的调查、整理，为什么要那样计算。不仅老师介绍的不够!而且教材编写的深度也不够。

由此可见，统计知识的传播理念应大致界定在三个层面上：一是统计基本常识的传播。二是如何开展具体的统计活动。三是为什么那样开展统计活动可以达到预期的目的。不同层面的传播对象是有差别的。知道统计是什么、怎么做统计，相对于懂得为什么要那样做统计，其要求是相当低的。也许只要会记数、会写字的居委会大妈，就可以从事数据的收集工作，而会套用公式的一个中学生就可以计算服从X*2分布的统计量的样本数值。而知道为什么要这样做，没有相应的数理统计知识是万万不行的。另一方面，随着计算机的普及及统计数据处理软件的开发，利用计算机对数据进行分析已变得异常简单，甚至一个孩童都可以教会使用统计处理软件，在这种情况下。是否让学生懂得统计为什么就变得不重要了呢？正相反，在统计学的高校课堂上让学生懂得为什么就更重要了。

四、我国统计学教材改革的方向

从对统计学传播理念的不同层次的要求，及数理统计在统计学中的地位和学生的知识结构来看，改革现行高校统计学教材内容体系及教学理念势在必行。

1.去除现行统计学教材中与数理统计相重复的内容，加强关于大样本的数理统计内容，即增加大样本统计分布的数理基础的内容。

2.强调大数定律及中心极限定理内容的教学。尽管这两个定理是纯数理统计的问题，但由于其在数理统计的教学中，教师通常重视不够，因为小样本问题才是数理统计研究的主要问题，因此，可能一带而过，而它们恰恰是联系数理统计与统计学的重要纽带。因此，在统计学教材中必须增加并突出其内容。

3.增加统计方法机理的内容。不仅表现在统计推断方法的数理统计机理!而且也包括统计数据收集方法、整理方法的机理。

体育统计论文 篇7

1 体育科技论文中相对数应用现状

1.1 相对数应用情况

应用中国期刊全文数据库的高级检索功能 (检索项:全文;匹配:精确) , 对平均数 (检索词:平均数、均值、均数、平均;逻辑:或) 和相对数 (检索词:率、构成比、百分比、百分之、比例;逻辑:或) 在2001年-2008年《体育科学》、《中国体育科技》、《北京体育大学学报》、《武汉体育学院学报》、《西安体育学院学报》、《广州体育学院学报》、《湖北体育科技》、《安徽体育科技》、《山东体育科技》和《四川体育科学》10种体育科技期刊所刊发论文中的应用情况进行了检索。结果显示, 上述期刊8年间共刊发论文17930篇, 其中有6522篇 (占36.37%) 和8723篇 (占48.65%) 论文分别使用了均数和相对数描述所研究事物的数量特征。相对数的应用率高于平均数的应用率 (χ2=552.76, p<0.001) , 提示相对数与均数比较, 更是体育科技论文中常用的统计指标。

1.2 相对数误用情况

与均数比较, 相对数计算更简单, 但实际应用时错误也更常见。常见的错误如下:

1.2.1 构成比与率混淆

构成比是事物内部某一构成部分的观察单位数与各构成部分观察单位数总和之比, 说明事物内部各构成部分所占的比重或分布。率是某现象实际发生数与该现象可能发生数之比, 说明该现象发生的强度或频度。因构成比和率都常用百分数表示, 故极易混淆。常见的错误是以构成比替代率, 说明事物是否容易发生。

某论文 (我国高水平游泳运动员运动损伤特点[J].中国运动医学杂志, 2001, 20 (2) :210-212.) 报道12 0名运动员中有78人患有肩、腰、膝等部位的运动损伤时称:“运动等级不同, 损伤比例也不同, 其中健将级运动员损伤44人, 占56.4%;国际健将级运动员损伤23人, 占29.5%;一级运动员损伤11人, 占14.1%, 可见健将级与一级运动员发病率比较存在显著性差异 (p<0.01) 。这说明运动员达到运动健将级等级时, 也就是运动员出成绩时期, 其运动损伤最为常见。”这里的百分数不是率, 而是等各级运动员的损伤数在78例损伤总数中所占的比例, 即构成比。此百分数只能说明损伤者中三个级别运动员各自所占的比例, 不能反映各等级运动员运动损伤的发病率。因为各等级运动员人数不等, 故不能据此得出健将级运动员容易发生损伤的结论。若要回答这个问题, 应计算一定时期内各等级运动员运动损伤的发病率 (某等级运动员损伤发生数/该等级运动员人数) 。若要回答是否运动员出成绩时期运动损伤最为常见, 则要计算各等级运动员运动损伤的患病率。

某论文 (运动损伤的病因分析及预防措施[J].武汉体育学院学报, 2004, 38 (3) :54-55.) 报道因骨折和腰肌损伤而住院治疗的19人的性别情况时称:“男学生15例, 发病率为78.9%, 女学生4例, 发病率为21.1%, 男学生多于女学生”。这更是一种低级错误。文中的百分数不是发病率, 而是构成比, 仅表示19例住院治疗病人的性别构成, 不能说明其他问题。因该文不知男、女学生人数和其损伤病例数 (住院病例只是其中的一部分) , 根本无法计算男、女学生运动损伤的发病率和患病率。

1.2.2 计算相对数分母不当

在体育科技论文中, 无论是率还是构成比, 误用分母的例子十分常见。如某论文 (哮喘病患者的运动疗效研究[J].体育学刊, 2003, 10 (2) :58-60.) 计算实验组和对照组中各类哮喘病人的构成比时, 误用两组合计病例数作分母;某论文 (对防止自行车运动员骑行性外阴部损伤中药外洗剂的研制与应用[J].中国体育科技, 2003, 39 (12) :52-54.) 报道中药外洗剂治疗女自行车运动员外阴损伤的效果, 治疗后只剩3 2例损伤未愈, 但计算治疗后Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ型所占比例时仍用治疗前的186例作分母。

某论文 (我国大学生运动损伤调查及病因分析[J].武汉体育学院学报, 2004, 38 (3) :52-53.) 仅调查30所高校887名在大学期间有过运动损伤史的学生, 却计算了各类损伤的患病率和身体各部位的损伤率。该文调查对象不应只是有运动损伤史的大学生, 还应包括有运动损伤史的大学生所属学生群体中无运动损伤史的大学生。只有这样, 才能用受调查大学生人数作分母计算患病率和损伤率。

1.2.3 样本相对数比较不做假设检验

在抽样研究中, 样本相对数也存在抽样误差, 只有通过假设检验才能推断总体相对数是否相同, 但常有作者未经假设检验, 仅凭样本相对数的表面差异就下结论。如某论文 (体育教学“小群体学习法”教学效果的实验研究[J].湖南文理学院学报 (自然科学版) , 2003, 15 (4) :74-77.) 报道小群体学习法学习效果的实验结果:高一、高二、高三的实验班/对照班的达标率分别为98.2%/92.3%、100%/96.3%和100%/98.2%, 未经假设检验就据此下结论认为小群体学习法效果好。但若计算四格表校正χ2值或直接计算概率, 各年级实验班与对照班达标率比较的p值均大于0.05, 差异无显著性, 不能得出上述结论。样本构成比比较不做假设检验的论文更为常见。

1.2.4 相对数比较, 误用假设检验方法

各种检验方法均有其应用条件, 应根据所分析资料的特点正确选用检验方法。这方面的错误十分常见。如四格表资料n<40时仍用χ2检验, 或有理论数小于5时不计算校正χ2值;行列表资料全部格子的理论数均小于5时仍直接用χ2检验, 使得分析不严谨或导致结论错误;多个样本率比较时, 将行列表资料撤分, 做多个两两比较的四格表χ2检验, 增大第一类错误的概率;样本相对数比较, 但在文中却注明用t检验。

1.2.5 误解假设检验结果

不少作者都把P≤0.05说成“差异显著”或“差异明显”, 把P≤0.01说成“差异极显著”或“差异非常明显”, 这是欠贴切的。检验统计量的大小不仅取决于两样本指标的差异是否显著, 还取决于样本含量n的大小。有时因n较小, 即使统计量的差异较大, 也不一定能得出P≤0.05的结果;有时因n较大, 即使统计量差异较小, 却也可能得出P≤0.05或P≤0.01的结果。因此, P≤0.05不等于差异显著, P≤0.01不等于差异极显著, 更不能把P的大小与专业上实际意义的大小等同。

2 对体育统计教材编写的建议

虽然上述相对数的误用与相关人员缺乏统计知识有关, 但与体育统计教材的质量也具有一定的关系。现用的全国统编体育统计教材主要有人民体育出版社出版的体育院校通用教材《体育统计》 (第二版) 和高等教育出版社出版的高等学校教材《体育统计学》 (第二版) 。这两部教材在相对数内容取舍和内容编写方面不尽相同, 但都存在一些缺陷。下面针对现用教材存在的问题, 对教材编写提出几点建议:

2.1 重视相对数

一般而言, 专业统计学教材至少应在样本特征数这一章介绍有关均数和相对数的基本知识, 而在假设检验这一章介绍有关样本均数和样本相对数比较的基本检验方法。高等学校教材《体育统计学》介绍了相对数的概念、种类、动态分析、率的抽样误差和假设检验, 但体育院校教材《体育统计》却没有介绍相对数的基本知识、动态分析和行列表卡方检验。与相对数在体育科研中应用的实际情况比较, 教材中不介绍相对数的基本知识, 尤其是不介绍相对数的种类及其计算是不恰当的。建议教材增补这一内容。

2.2 修改标题措词

体育院校教材《体育统计》部分章节标题的措词不当。如均数差异的假设检验一节按检验假设H0的不同分为“μ=μ0的假设检验”和“μ1=μ2的假设检验”两类;率的u检验分为“π=π0的u检验”和“π1=π2的u检验”两类。如此分类, 数学味太重, 应用性较差。此外, 两种教材中标题“率的χ2检验”、“两样本率的χ2检验”和“多个率的χ2检验”也不恰当, 学生有可能误认为χ2检验仅用于率的比较, 实际上无论是四格表χ2检验, 还是行列表χ2检验均可用于构成比的比较, 而在体育科研中构成比是最常用的相对数指标, 需对样本构成比进行假设检验的实例十分常见。建议修改教材中的标题, 体育院校教材还应增补行列表χ2检验等内容, 而高等学校教材还需修改“多个率的χ2检验”标题下的例题, 因为所示例题不是多个率的比较, 而是构成比的比较。

2.3 增补统计方法的注意事项

相对数的计算相当简单, 但愈是简单的问题学生愈不易引起重视, 愈容易出错。因此, 在几种相对数的应用方面应根据其意义提出应用注意事项, 在相对数假设检验方法部分应强调各种方法的适用条件及注意事项, 提醒学生注意指标和方法的误用。在这一方面, 上述两部教材均有些不尽如人意。

2.4 纠正表述不当之处

高等学校教材《体育统计学》在文字的表述、公式符号等方面均存在一些值得商榷之处。如样本率与总体率比较的u检验, u值的分母标准误是用样本率p, 还是用总体率π计算?假设检验结果的表述是用“差异显著, 否定原假设”, 还是用“差异具显著性, 拒绝原假设”?四格表χ2检验究竟什么条件下用“公式12”等, 都值得商榷。建议对这类问题做些必要的修改, 否则会起到误导作用, 如前述对检验结果的误解, 是否与教材的不当措词也有一定关系?

2.5 加强教材的应用性

专业统计不是数理统计, 尤其是体育专业学生使用的统计教材, 更应淡化统计的数学性, 而要强调其应用性。建议在教材内容编排方面尽量不要按照统计学的理论体系安排内容, 而要按照统计资料的类别安排统计指标和统计方法, 不要把相对数指标、χ2检验等附属于定量资料的统计描述和统计推断, 要使学生和读者明白, 定性资料也同定量资料一样, 有其特有的统计指标和统计处理方法, 同时也要方便学生自学, 方便学生根据资料的特点查找和使用相应的统计方法;在介绍各种统计方法时应重点强调其应用条件和对结果的解释, 少讲或不讲其数学原理;在介绍计算方法时, 应与SPSS等大型统计软件结合, 教会学生应用统计软件解决计算问题, 从而减轻学生计算工作量, 提高学习效果。

摘要：相对数是体育科技论文中最常用的统计指标, 虽其计算简单, 但应用时各种错误也十分常见, 这与体育统计教材的缺陷具有一定关系, 建议对教材作出必要的修改。

体育统计论文 篇8

［关键词］体育统计 SPSS 自主实验教学

［作者简介］许莉（1958- ），女，广西博白人，玉林师范学院体育系，副教授，研究方向为体育教学、体育统计和教育管理。（广西 玉林537000）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0182-02

一、前言

体育统计是理论统计学的方法在体育领域中的应用，它以体育运动中随机现象的规律为研究对象。高校体育专业普遍开设了体育统计课程，但由于教学计划和时数的限制，许多因素分析方法在体育教学中无法充分应用。为了解决教学中的问题，我们在教学过程中将体育统计的基本理论与SPSS的自主实验有机结合，激发学生的学习积极性，使学生既了解相应统计方法的理论基础，又能快速得出统计分析的结果，培养学生运用统计方法解决实际问题的能力，从而提高学生的综合能力。

二、自主实验教学模式的内涵和优点

自主实验教学模式是指在整个实验过程中贯穿以学生为主体的指导思想，实验中以培养学生理论联系实际、加强合作交流的能力和努力提高学生实践能力和创新意识为宗旨，倡导一种学生自觉、主动、手脑并用的教学方式。它使学生获得进行终身学习的基本技能和方法，具有独立探索新知识和掌握新技术的本领，着眼于促进学生全面、和谐的发展。与传统实验教学相比，自主实验教学模式具有以下优点：

1.改变传统的实验思维方式。传统教学模式的封闭式认知思维过程可以归纳为：已知理论——实验过程——验证理论。这种模式最大的弊端在于使学生养成盲从的习惯，难以举一反三地解决今后遇到的问题。而自主实验教学模式的认知思维过程则可归纳为：已知理论——实践过程——应用、验证或否定理论。学生在这种发散性思维的教学模式中，从已知理论开始，最终达到不确定的结果，从而使学生在研究统计中不断反思其过程。这种思维模式正是运用知识解决问题和生产新知识所必备的。

2.突出学生的学习自主性。长期以来，传统教学模式以书本知识为本位，以教师为中心，注重灌输，这容易使学生产生唯书本、教师至上的盲从。而自主实验课程要求学生在整个教学过程中始终处于主体地位，极大地调动了学生的求知欲和能动性。在实验过程中，不在于简单地了解和组合实验步骤，更重要的是分析每一步骤的功能和如何组织、应用程序来实现这一功能。在分析实验结果时，不再满足于按照固定的公式计算出固定值，更重要的是这一结果与最初的假设或理论推导之间是否吻合。当统计实验结果成功时，要用审慎的眼光重新评价实验方案的经济可行性；当实验失败时，更要自我检讨其中的症结何在。所有这一切都有利于促使学生把学习变成一种自我维持、自我发展的过程。

3.沟通学习知识与解决问题的桥梁。“为学患无疑，疑则有进”。自主实验课程研究的问题并非全都有“解”或“解”并非唯一。当学生亲身调查、研究存在的诸多问题，亲手实践解决这些问题，他们自然会在内心深处激发出更强的责任感、求知欲和创造欲，从而沟通了知识与问题的联系，使学生在不断探索中自觉地使用否定规律来更新知识，充实自己。因此，自主实验教学为学生思考、探索、发现和创新提供了充分的自由空间。

三、体育统计课程中SPSS自主实验教学模式的实施

（一）体育统计课程中实施SPSS自主实验教学模式的可行性分析

1.SPSS软件提供了合适的自主实验教学平台。SPSS（Statistical Package For Social Science）即社会科学统计软件包。目前，SPSS是世界通用并具有权威性的统计分析软件包。它除了在社会科学领域中发挥巨大作用外，在自然科学的各个领域也得到越来越广泛的应用。SPSS具有以下特点：（1）采用窗口方式管理程序运行的全过程，简捷直观，易于操作。（2）对于常用的统计分析方法可以通过对“菜单”“对话框”的操作完成，并不需要自己编写程序。（3）SPSS的命令语句、子命令及选择项的选择，绝大部分由“对话框”的操作完成，教学中不需要花大量时间记忆统计分析的各种命令、过程、选择项等。（4）具有第四代语言的特点，只要通过菜单的选择、对话框的操作告诉系统要做什么而不需要告诉怎么做。只要初步掌握统计分析原理，就可以得到具有专业水准的统计分析结果。（5）该软件系统的组合结构可以根据使用者自身分析工作的需要，根据计算机设备的实际情况选择、装配模块，灵活方便。（6）与其他软件有数据转换接口，能够与其他软件实现资源共享。其他软件生成的数据文件，如关系数据库生成的DBF文件、文本编辑软件生成的ASCII码数据文件等都可以方便地转换成可供分析的SPSS数据文件；SPSS文件也可以相应转换成其他形式的数据文件。（7）分析方法丰富，提供了从简单描述统计到多因素统计分析等各种不同的统计分析方法，还具备强大的因素生成和编辑功能，可以产生各种统计报表和形象直观的统计图形。以上特点决定了SPSS软件与高校体育统计课程结合的可行性，为学生在体育统计课程中提供了自主实验的教学平台。

2.实施SPSS自主实验教学模式的优点。定量分析在体育科学实验中的重要性已经得到了越来越多的人的认可。据统计，在正式发表的体育类论文中，近一半论文使用统计分析方法，其中核心期刊中有1/3左右的论文使用了多因素分析方法，这表明统计分析在体育科学研究中已被广泛应用。与此相比，目前高校体育专业的体育统计教学状况不容乐观，学生的毕业论文能应用统计学知识解决实际问题的寥寥无几。因此，在体育统计教学中应将SPSS自主实验课与体育统计的教学相结合，加强学生应用统计的实践训练，强化体育统计课程理论与实践相结合，培养学生的综合素质。这样做至少有以下两方面的优点：

第一，激发学生的学习积极性，促成体育统计教学的良性循环。长期以来，学生学习积极性不高是一直困扰着体育统计教学的难题。我们让学生亲自动手，用他们熟悉的、喜欢“玩”的计算机知识解决实际的数据处理问题，使他们亲身感受利用所学的统计方法解决实际问题的愉悦。在培养学生解决实际问题的同时，激发他们进一步学好统计的愿望，促成体育统计教学的良性循环。开设体育统计SPSS自主实验课程正是朝着这个目标的努力与尝试。

第二，促进体育统计课程的教学改革，培养学生解决实际问题的能力。统计理论与实际应用是体育统计学科的主要矛盾，在体育统计的教学中怎样处理好这对矛盾一直是人们探讨的课题，而开设SPSS自主实验课则是解决该矛盾的有效方法。在体育统计的教学中增开自主實验课后，就可以运用统计软件包来完成那些既繁琐又枯燥的计算，更有效地利用有限的课时，将教学重点放在实验设计、资料收集、统计方法原理和统计结果的分析上，注重培养学生运用统计方法解决实际问题的能力，全面提高学生统计素质，使学生吃透统计思想，并在此基础上灵活运用，更好地达到体育统计课程的教学目的。

（二）体育统计课程中SPSS自主实验模式的实施策略

首先，创设民主、宽松的教学环境，引导学生积极参与。教师要充分地发扬教学民主，尊重学生的人格和个体差异，对学生要信任、理解和宽容，经常调查了解学生的需要，给学生选择空间、活动空间、思维空间和表现空间，引导学生积极参与教学实验。其次，改革实验内容，更新实验组织形式，吸引学生积极参与。选择适宜的实验内容，采用丰富的实验组织形式，淡化实验操作技能，重视过程体验。再次，提供良好的硬件设施，开放计算机实验场所，鼓励学生积极参与。设立专门为学生开放的自主式计算机实验室，尽可能配备完善的可供开展实验的软、硬件设备，使实验教学更具有研究性、实践性，拓宽学生的实验选题范围，支持学生积极参与实验。最后，建立科学的实验评价反馈机制，促使学生积极参与。实验教学评价对实验教学有导向作用。为了充分挖掘和利用学生实验的教学功能，学生实验考核不应该是单一的知识和技能的考核，而应该是过程和结果的统一，具有分析性、诊断性和发展性。

（三）体育统计课程中SPSS自主实验教学模式的实施内容

1.明确SPSS自主实验教学的目的与定位。在体育统计教学中，利用统计软件包来完成繁琐的计算，将教学重点放在实验设计、资料收集、统计方法原理与应用、统计结果的分析上，以便更好地培养学生运用统计方法解决实际问题的能力，全面提高学生素质，这是开设体育统计自主实验课的主要目的。利用SPSS等统计软件包可以极大地提高学生数据处理能力，但那种认为只需学好SPSS统计软件，不必再去学习体育统计的看法是有失偏颇的。因为统计软件包只是一种数据处理工具而已，至于如何去收集数据、应该用什么样的统计方法对数据进行处理、如何对处理结果进行分析等诸多方面都需用运用统计学的基本知识与原理。因此，轻视或放弃体育统计的学习是舍本逐末的做法，其结果必将是乱用统计方法。

2.精心设计SPSS自主实验教学内容。SPSS自主实验教学是体育统计课程的实践部分，其目的是培养学生运用所学的统计方法、借助统计软件包进行数据处理与分析的能力。实验课内容设计尤为重要，内容准备的好坏决定了实验课的效果与质量。SPSS自主实验教学内容应与体育统计课堂教学相结合。按照“已知理论——实践过程——应用、验证或否定理论”的实施步骤。每个实验由三部分组成：第一部分是收集实验素材。学生可以自行设计实验，在课外采集样本，提供需要处理的原始数据，要求学生按统计资料整理的要求进行数据处理。第二部分是实验过程。要求学生活学活用统计思想，熟练统计软件的操作，可用频数统计、描述统计、探索性分析、独立样本的均值比较、单因素方差分析、多因素方差分析、可靠性分析、绘制直方图、饼图等方法进行实践，教师通过启发、引导学生积极探索、讨论，采用不同的方法分析比较。第三部分是实验结果分析。要求学生对SPSS的输出结果进行分析，得出统计结论。另外，在实验课内容安排上，除将教材中的一些统计习题作为实验内容外，还应将平时收集的实际数据作为实践作业交给学生处理、分析，这样可以将体育统计的教学与实际应用相结合，提高学生学习的主动性和积极性，更好地达到体育统计的教学目的。

四、结论

体育统计是一门应用性和实践性较强的学科。教学实践表明，在體育统计教学中设置SPSS自主实验课程是必要的和有益的。SPSS自主实验课程丰富了体育统计的教学内容，加强了理论联系实践的教学环节，改变了传统的实验思维方式，突出了学生的自主性，架起了学习知识与解决问题的桥梁。同时，SPSS自主实验教学提高了对教师的要求，有利于教师进一步钻研教材，掌握更系统、更全面的专业知识和技能，实现教学相长，对提高体育统计课程的教学质量具有积极作用。

［参考文献］

［1］丛湖平.体育统计［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］廖时人.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［3］（美）加涅.教学设计原理［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.

［4］余建英，等.数据统计分析与SPSS应用［M］.北京：人民邮电出版社，2003.

［5］魏宗舒，吕乃刚.统计思想［M］.上海：上海翻译出版公司，1987.