关于小学生拼音学习现状的调查报告

关于小学生拼音学习现状的调查报告（精选12篇）

关于小学生拼音学习现状的调查报告 篇1

巨野县开发区万福路小学

谢雪梅

一、调查的原因及目的

小学语文是一门重要的基础学科，拼音是基础中的基础。拼音，是拼读音节的过程，就是按照普通话音节的构成规律，把声母、韵母急速连续拼合并加上声调而成为一个音节。汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具，培养学生熟练地直呼音节和拼读音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。充分发挥拼音多功能的作用，使学生在未识字或识字不多的情况下，利用拼音提前阅读和写作，促进口头语言和书面语言的协调发展。巩固汉语拼音的学习，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力，是时代发展的需要，也是语文教育发展的需要，更是素质教育、学生成长的需要。学好拼音才能更深入的了解语文学习的奥妙。

我于2018年5月，对我校汉语拼音学习状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对我校低年级的学生学习汉语拼音的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的汉语拼音趣味教学法，以提高教学效果。

二、调查的具体目标和方法

（一）调查目标

1、学生对汉语拼音的整体认知情况。

2、声母韵母、元音辅音、平翘舌音、前后鼻音的区分。

3、学生对声调及整体认读音节的把握。

4、学生对两拼音节和三拼音节的把握。

5、借助拼音正确流利的朗读课文的能力。

（二）调查方法

1、问卷调查

学生问卷，主要以考卷的形式考察学生的汉语拼音知识的拥有量，80%源于所学课文，20%超越课本。通过拼读、比较、识记了解学生对汉语拼音各个知识点的掌握情况及自学状况。问卷调查在我校一年级和二年级（每个年级选3个班，每班50人左右），共发问卷360份，回收有效问卷348份，有效率达96.7%。

2、交谈访问

整个调查中分别召开了师生交谈会、教师交流会，会议内容涉及到学习汉语拼音的目的、方法、作用以及个人学习经验等。会议不仅为我们提供了大量学习汉语拼音的有效方法，而且还理性分析了当前教学过程和学习过程中存在的一些亟待解决的问题。

三、调查的结果情况分析 学生问卷调查分析，以及多次交谈访问结果显示，大部分学生对汉语拼音的整体认知情况较好，知识点的区分比较明确，书写也比较工整。这说明大部分学生对于一些基本的、简单的、较定性的知识已能凭借自己的能力进行自学，且能基本掌握知识要点，同学间的合作、交流意识明显增强，学生的拼读和书写能力得到了良好的训练。但在客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。

（一）学生对形音相近的声母、韵母分辨力低。

有些基础比较差的学生，分不清声母和韵母的概念。也有部分学生在认读声母、韵母时没有太大的问题，但是在书写时存在混淆的问题。对形近的声母，如b和d，t和f，p和q，m和n，h和n等，在书写时不规范；对音近的声母，如b和p，d和t，g和h，j和q，z和c，zh和ch，l和n等，在认读时易混淆；对形音相近的韵母，如ei和ie，iu和ui，ün和un，ai和ei，an和ang，en和eng，in和ing等在认读和书写时都存在一定的问题。

（二）学生对声母、介母和韵母组合拼读及书写存在难题。

大部分学生能掌握简单的拼读，并能根据所学拼读方法自学，但是对于复杂的拼音规则还不是很熟练。如在学习j、q、x与ü相拼省写上ü两点的拼音规则后，有的学生干脆把n、l与ü相拼也省去ü上两点；很多学生不知道i u ü这3个介母，在拼读书写时很容易犯错，拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan；韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去；再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，但也有学生把“ye（业）”拼写成“yie”，类似问题大有存在。

（三）平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。

在教学拼音时，有同学读声母z c s和zh ch sh时发音很正确,但说词语时就会把不翘舌的音说成翘舌的，如zi和zhi，ce和che，su和shu等，在做题时经常容易混淆，平时交谈时平翘舌音也难说准。前后鼻音分辨不清更是普遍存在的问题，很多学生会写不会读，an和ang，en和eng，un和ong，in和ing，在书写的时候能区分，但在发音上区别不是很明显，如dan（单）和dang（当），zhen（真）和zheng（正），tun（吞）和tong（同），yin（因）和ying（应）等，有的全读成前鼻音，有的又全念成后鼻音。平翘舌音、前后鼻音不分是汉语拼音学习中的一个坎。

（四）分不清四个声调的区别，对标声调的规则有点模糊。

绝大部分学生都知道有四个声调，第一声（阴平）、第二声（阳平）、第三声（上声）、第四声（去声）。但是很多学生很难区别第二声和第三声，读的时候调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子，听起来很别扭。还有学生在书写的时候对标声调的规则很模糊，单韵母不用说直接标，碰到复韵母就犯难了，不知道该标在哪个字母上，如“楼”的拼音“lóu”，有的学生写成了“loú”；还有的把“刘liú”写成“líu”，把“随suí”写成“súi”等等，这些都是基础不扎实的表现。

（五）对部分整体认读音节掌握有困难。

整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和韵母一样的音节（yuan比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出，如yi wu yu等。把16个整体认读音节（zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si，yi，wu，yu，ye，yue，yuan，yin，yun，ying）放在一起学习时，学生能背下来，但是单个出现时，很多学生难以发现并区分开来。有些学生把yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读，而且不明白为什么错了。

（六）汉语拼音和英文字母相混淆。

现在的学生从小就开始学习英语，有的甚至是拼音和英语同时起步。汉语拼音与英语字母隶属于两个完全不同的语言系统。无论是汉语拼音，还是英语字母，它们都不是完全孤立地存在与出现，而是出现在汉语、英语两种语言环境中一般情况下不至于混淆。但是对于低年级的小学生来说，同时学习两种语言，难免会有一点点冲突。汉语拼音和英文小写字母非常相近，有些学生会把汉语拼音字母表完全念成英文字母表，甚至英文字母读的比汉语拼音还标准。

四、对调查结果的思考

根据上述调查的结果情况分析，学生在学习汉语拼音过程中出现的一系列问题，我们应该综合多方面因素对调查结果进行思考。

（一）教师教学因素

学生的汉语拼音学不好，老师有很大一部分责任，“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”虽然这句话有点绝对，但是教师教学方式确实影响着学生的成长。汉语拼音在教学中是非常讲究的，有些教师忽略了汉语拼音教学中也要重视区分和运用。他们在教学时往往只是凭借自己多年的积累和记忆或者是习惯（越是老教师越严重）来进行教学。教学时根本不去注意发音方法和发音时的发音器官的配合，只是让学生按照自己所教的去大量记忆背诵。更有甚者，会把声母的发音教成单韵母的发音（声母发音是又轻又短，单韵母是又响又亮，其它的韵母发音则比单韵母的响亮程度稍逊）。不去理会哪些是破擦音，哪些是爆破音，哪些是舌边音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等。学生所做的只能是模仿教师一遍又一遍的去重复、去练习、去记忆。教师教给学生的只是单个的音，不是学习整个声母的方法。这样做的结果就为后面的拼读教学人为地设置了极大的障碍，影响汉语拼音教学的效率和成果。

学生的接受能力并不相同，很多教师忽视了学生的个性差异，没有因材施教。只顾及到大部分处在同一起跑线上的学生，而把那些接受能力相对缓慢的学生落下了，没有对他们进行个别辅导。对于低年级的教师而言，他们觉得学生在学前班已经学过拼音，所以在教学拼音的时候就相当于巩固旧知，不重视学生基础拼音的学习。自认为学生都有拼音基础的，没有摸清每个学生的拼音学习情况，更没有对不懂拼音的学生进行强化训练。对于那些学习比较迟钝的学生，很多教师缺乏耐心，教了很多遍还不懂后便放弃了。所以，教师的教学方式和教学态度能决定学生接受知识的程度。

（二）学生自身因素

很多学生没有端正学习态度，一直处于被动状态，老师推一步就走一步，没有意识到学习是自己的事。大部分学生在学习汉语拼音过程中觉得很枯燥，要记的东西很多，而且很容易混淆。在课堂上不能集中精力听讲，课后把拼音抛至九霄云外，根本没有认真温习。也有学生认为自己在学前班已经学过拼音，上了小学后，老师讲拼音方面的知识时，以为自己什么都懂，有些骄傲，错过了重要知识点的讲解。有的学生好面子，明明有些地方听不懂但就是不提出来，觉得大家都知道的我不知道，说出来怕其他同学笑话。久而久之，累积的不懂就越多。

五、建议和应对措施

1、把汉语拼音作为课题来研究。小学低年级阶段最重要的一件事就是掌握汉语拼音的学习，应作为科研专题来深入研究。设立“小学生汉语拼音学习的研究”等专题，从教师抓起，加强对基础教育的重视。

2、学校应改革教师的考评方法，全面衡量教师的工作，把对学生习惯的培养纳入到对教师的考评方案中，使评价具有导向性和激励性，引起教师的重视。

3、组织低年级学生参加汉语拼音知识竞赛，激励学生学好基础知识。对学生进行思想教育，增加学生主动学习的积极性。

（一）将趣味知识融入教师教学中

教学汉语拼音确实比较枯燥，怎样引起学生的学习兴趣很重要。在拼音教学课堂上，教师可以通过播放录音和视频吸引学生的注意力，采用儿歌使学生识记拼音字母，编写顺口溜让学生记住一些拼写规则等。例如，形近声母b d 的区别，采用儿歌识记：左手b 右手d；学习声母韵母配合规律时用顺口溜，“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰。”d、t、n、l只与eng相拼，不与en相拼（除“嫩”外），z、c、s除了“怎”（zěn）“谮”（zèn）“参”（cēn）“岑”（cén）“涔”（cén）“森”（sēn），d、t、n只与ing相拼，不与in相拼（除“您”外）；分辨平翘舌时应让学生牢记“汉语拼音中以zh、ch、sh、r开头第的音节是翘舌音，以z、c、s开头的音节是平舌音。”可以编儿歌激发孩子记忆的兴趣：“z、c、s，没礼貌，碰到ua、uai、uang，理都不理朝前走。还有翘舌sh妈妈，从来不理ong宝宝，宝宝只好转头走。”“松耸送，翘不动，uang，uai，ua,大胆翘。”标声调时记口诀“有a 不放过，没有a 找o e，i u 都有标尾巴，单个韵母不必说。”将趣味教学用到汉语拼音教学课堂中，不仅能集中学生的注意力，还能使教学更轻松、更有效。

（二）培养学生的主体意识

学生是学习的主体，拼音学不学的好，老师和家长都有责任，但关键还是得靠自己。自己不想学，别人再怎么推也没用，要把知识学进脑海里，学以致用。所以要引导学生正确评估自己，明确自己对汉语拼音的掌握情况，哪些知识点学的好，哪些知识点还不太牢固，心里必须有个底。会不会拼读；声母韵母、元音辅音、平翘舌音、前后鼻音的区分是否完全掌握；四个声调会不会弄错；16个整体认读音节能不能一眼看出来；是否有过将汉语拼音和英文字母相混淆的情况等等，这些问题只有自己才能完全了解学的怎么样。不懂的地方应该及时向老师反映，向家长如实汇报学习情况，还应该主动向其他学懂的同学请教，多交流、多提问、多学习、多反省才能更好的掌握汉语拼音的学习方法。

关于小学生拼音学习现状的调查报告 篇2

本文我们就从建筑装饰专业一体化教学体系模式的角度来探讨中职学生建筑装饰专业学习的现状。

1 一体化出现的背景

一体化教学其实就是在结合老师教学过程的同时培养出学生的建筑装饰能力, 使之专业化, 注重理论与实践相依存的整体的教学体系, 构建一个对建筑装饰专业同学能力的整体培养体系, 然后老师实行各种有意义的, 个性的教学活动, 从而实现该整体目标。

新中国的成立, 紧接着邓小平改革开放, 随着国家经济的发展, 职业技术尤其是建筑装饰职业技术改变的速度已经远超过了该职业教育培训的发展速度, 换句话说意思是建筑装饰职业教育培训比建筑装饰职业技术变化落后, 该专业学校无法迅速、及时地训练出适应社会的产业结构调整、我国经济发展现状的技能人才。这种现象非常严重的阻挡了国家企业、国民经济和社会生产的发展, 造成这一现象很重要的原因就是建筑装饰专业老师的教学思想、教书理念、教学方法依旧根据传统的教学思路, 学校也没法把学生培养成预期达到的效果, 所以不能再特定的时间段培养出适合在现代社会生存的技能人才, 因此学校提出要对教学方式做一个更深层次的改革。此次改革, 目的是研讨如何完善教育教学并且培养出预期的综合性人才。纵观总体发展, 我们知道建筑职业学校想要提高教学质量, 提高培养符合社会需求的人才速度, 就应该改革实行一体化教学。相反, 职业教育学校的学生光会加工“中间产品”, 最后, 对学生本人、学校发展、企业走向和社会经济造成严重后果。

2 一体化教学的影响

从这几年职业学校的发展可知, 许多学校都加快了一体化教育的步伐, 而且有了一定的进步。这些进步表明, 把理论和实践结合, 将两种教学教育任务都加给一人, 会产生很多的好处, 是值得运行起来的。

实行一体化教学, 好处是可以对症下药, 使学生的素质有了整体的提高。职业教育学校的学生在想法、兴趣爱好等方面都有很大的差异。有的学生的理论知识学习的很好, 但是动手能力差, 实习时经常不能按老师规定的要求完成作业; 有的学生的理论知识学习的不太好, 但动手能力却很强。面对同学间的这些差异, 一体化教学能够更全面、更准确的把握每个学生的特点, 做到针对性地帮助、引导学生提高综合素质。

3 中职学生建筑装饰专业学习现状

( 1) 实践能力低于听读能力。在校生、毕业生和企业对听的能力都较满意。实践的能力在校生选项集中在“一般”, 毕业生和企业明显集中于“较差”。 ( 2) 在校生对实践能力要求评判模糊。许多的在校同学并不知道自己今后做什么工作, 有什么需要, 在测试中建筑装饰教学没有一个明确的考核标准, 职业院校学生在不能确定该专业依据的模糊情况下, 只能从平时的测试成绩和老师同学给出的评价去判定自己的专业能力。 ( 3) 用人单位满意度较低。毕业生由于缺乏工作经验, 实践能力不够的问题, 很难找到一个合意的公司, 追根结底, 原因有两点, 一是教学方式传统, 不看中实践; 二是现在市场竞争激烈, 用人单位都提高了对员工的要求。

4 构建一体化教学的具体措施

4. 1 建筑装饰专业教学方式里的不足

4. 1. 1 教学方法单一

在目前许多的中职院校教学当中, 个别学校的建筑装饰专业教书方式简便, 单一, 好多学校陆续在建筑装饰领域创造出自己的“主打歌”, 并希望学生可以得到一个更好的发展。但是该课程比较特殊, 不但要求学生理论基础扎实, 同时实践也必不可少。因此, 职业中学的那种单一的教学模式无法适应社会的飞速发展, 对学生的发展有一定的负面影响

4. 1. 2 师资力量相对落后

在职业院校对学生的教育中, 有些学校老师不能与时俱进, 导致学生不能适应新的企业发展形式, 与此同时, 许多教师有扎实的基础可是没有实践能力, 所以老师在教学的时候不能把实践应用到课堂上, 对学生施以教育, 对学生的全面发展有不好的影响。

4. 1. 3 社会实践不足

学校对学生的教育主要放在了理论知识的掌握, 不注重学生实践能力的提高。在现在这个注重实践的社会, 想要只靠理论在社会站稳脚跟是很难的, 根本不利于学生的发展。还有, 学生学习过程中不看中与实习单位的沟通, 学生很难掌握最新的发展形势, 所以学生的社会实践能力没法提高。

4. 1. 4 考核方法过旧

职业教育学生的考试一般使用闭卷考试的方式, 所以, 学生认为学习的主要目的是为了考试, 对自己的专业并没有兴趣, 此现象导致学生没有学习兴趣, 从而对建筑装饰专业的教学质量提高有一定的负面影响。

4. 2 一体化教学措施的改革

4. 2. 1 教学方法的改变

教学模式单一, 导致学生不能掌握实践技术。为了改变这种现象, 我国职业院校应该对自身的教学模式有一定的整改, 来提高学生中和水平, 从而很好的促进学生的发展。第一教师应该引导学生学习, 提高学生学习的积极性和主动性, 学生积极参加互动, 可以最大程度提高学习兴趣; 第二, 教师要抛弃传统的教育观念, 在课堂上增加和学生的互动, 让学生的主体作用, 培养学生的表达能力。比如在课堂上, 老师可以让学生以小组形式讨论, 通过小组间相互的学习, 学生可以发现自身问题并且提高分析问题的能力, 随及使自己的口才变好, 交流能力加强, 提高自身素养。

4. 2. 2 雄厚师资力量

由于师资力量的落后, 致使学生无法适应社会, 并且实践能力短缺, 学生长远发展得到阻碍。为了改善这种情况, 职业院校应该注重师资力量, 来更好的促进学生的发展。第一, 在招聘教师的时候, 校长应该提高门槛, 要求来找工作的教师不仅具备扎实的理论基础, 还要有很强的社会实践能力。第二, 学校要固定一个时间对教师进行全面培训, 使教师可以了解本专业的最新发展趋势, 然后使教师的专业素养得以提升。第三, 学校可以和社会部分企业签订一份合同, 让教师和学生可以参加社会实践, 亲身接触社会, 通过这些的改革, 可以提高教师素养, 间接的让学生水平得以提高

4. 2. 3 学校与企业要频繁合作

由于学校实践性教育落后, 导致学生缺乏社会实践经验, 所以很那快速跟上社会的发展, 为了改善这种状况, 职业院校应该想办法来提高学生实践能力。如果学校经济情况允许的情况下, 可以让学生在校内实习, 增加实践联系的次数;经济不好的学校, 可以通过与企业的合作, 定期的输送学生进入企业实习, 学生有了实践练习, 同时企业可以根据学生的表现, 来发展人才, 综上, 校企合作是互利共赢的。

4. 2. 4 更改考核方案

传统的闭卷考试会让学生养成为考试而学习的心态, 学生对专业不敢兴趣。对此, 学校应该适当更改考试方式, 更好的促进学生的全面发展。第一, 学校可以采用多样化的考核方式; 其次, 学校可以针对学生的特长, 开展特色教育, 以便可以更好的提升学生的学习兴趣。

5 结语

中等建筑装饰职业技术学校开展一体化教学模式, 通过理论与实践相结合的理念, 可以使学生有身临其境的感触, 整个过程尽可能都是学生自己独立获取信息、制定计划、实施、检查和评估。由学生自己完成。实施一体化教学, 不仅推动职业教育的发展, 还能成功构建建筑装饰技能训练体系。

摘要：长期使用的, 流传下来的教学方式已经不再符合现在的教学模式, 所以, 教育部一致认为构建出一个把就业当主导, 把建筑装饰专业当核心的符合该职业教育目标需求的一体化教学模式非常重要。学校要注重理论与实践, 领导学生端正学习态度, 调动学习的积极性, 使他们产生学习的意向。

关键词：一体化教学,理论与实践

参考文献

[1]杨莹.浅谈一体化教学模式[J].建筑装饰职业教育研究, 2010.

[2]王婷.以就业为导向的建筑装饰专业建设初探[J].现代装饰 (理论) , 2014 (09) .

[3]何菁.对于高职院校建筑装饰专业写生基地建设的思考[J].现代装饰 (理论) , 2013 (02) .

[4]桂斌.上海印象——关于建筑装饰专业实习课程有效性的教学探讨[J].湖北广播电视大学学报, 2012 (01) .

关于小学生拼音学习现状的调查报告 篇3

关键词 网络学习 网络学习平台 引导

中图分类号：G436 文献标识码：A

通过开展中职学生网络学习现状的调查活动，并根据调查结果进行深入分析，我们分别从教师教与学生学的两个方面，总结出一些关于改善网络学习现状的方法和如何引导学生利用网络学习的方法的两点建议。

1 改善中职学生网络学习现状的方法

1.1 合理利用互联网上现有的网络学习资源

网络给我们提供了一个很好的平台，这个平台包罗万象，我们所需要的有价值的信息应有尽有。而如何获取信息，分析、加工信息和最终利用信息，就是教师指导学生的主要内容。比如我们可以指导学生学习利用搜索引擎来搜索信息，告诉他们一些常用的、功能较强大的搜索引擎，像百度、google等。以及教会他们如何才能有效地搜索到有价值信息的技巧和方法。再如可以利用一些视频学习网站学习一些实用软件。在实际使用中遇到疑难问题时，可以在BBS论坛中发贴来寻求解决办法等等。要让学生知道：“网络上的老师是无穷无尽的。”

1.2 构建适合中职学生的网络学习平台

虽然互联网上也不乏优秀的网络学习平台，有些平台使用起来也方便快捷，但这类学习平台更适合主动学习的人群，一般选择的大学生及工作人员较多，完全靠学习者主观意愿学习，同时再辅以课外自己大量的技能训练，才能有效学以致用。而中职学生上网用于学习目的少之又少，如何有效引导，如何抓住学生学习兴趣，落实网络学习，需要构建适合中职学生的网络学习平台。可以从以下几个方面考虑：

1.2.1 建立适合中职学生的课程

网络学习平台要发挥有效作用，需抓住中职学生的特点，选择适合他们兴趣的课程格外重要，可以根据先期测试情况，逐步调整相关课程内容，同时根据各职业领域情况，放入先进了一些课程内容，以吸引一部分上进好学的学生，以点带面增加平台的吸引力。同时根据不同学生群体，按层次设置学生课程，吸引不同层次学生参与其中，构建网络分层管理，开展个性化学习平台。

1.2.2 建立高效、简捷的软件系统

网络学习平台功能应该包括课程学习资源检索，课程学习的视频教学，制作的视频，浏览速度可调节，可半小时听完一小时的课也可多听几遍以强化学习效果。课件点播，可制作多种格式的课件，适合不同听课环境，竭力营造真实的听课氛围，提供格式包括宽带、窄带、flash等视频课件，以及wma、mp3等音频课件，适合不同的上网场所，不同的网络条件。除了在线听课，还可下载到电脑里，随时反复收看、收听。网上答疑、在线讨论等。具有良好的师生、生生之间的交互功能。在学习过程中能随时进行基于问题的检索，有灵活方便的上传与下载方式，建立有效的测试与答疑系统。多途徑地快速丰富教学资源，使各类课程资料及时上传和更新。

1.2.3 丰富网络学习平台内容

根据中职学生个性特点，网络平台课程下设专业提升、兴趣爱好、发展能力等栏目，栏目下设相关课程，学生可自主选择相应栏目下的课程进行网络平台学习，有效提升学生专业能力及素养，同时提升学生随时学习的能力。

1.2.4 注重网络学习平台的交互性

利用网络平台学习除了方便，快捷外，同时还具有良好的交互性，即可利用即时通讯软件、论坛等功能随时进行信息交换，进行教与学、问与答的交互协作，实现基于网络的探索式、协作式教学，充分激发学生主动探索和创新的意识，弥补传统教育模式的不足。

1.3 完善网络学习评价体系

网络学习评价的主要功能在于提供及时反馈。评价分学习过程评价和学习结果评价。好的学习过程评价在很大程度上会成为激发学生自主学习的动力。在网络学习过程中，如果合理地实施小测验、布置作业和安排学生间合作任务等，并将评价结果及时反馈给学生，由此可实现教师对学生学习过程的动态指导和监控，激发学生求知欲和增强学生持续学习的能力。

2 充分发挥教师的引导作用

“板书+讲解+习题”这样三位一体的模式似乎已经成了传统数学的标准模版。在学生厌倦了这种一成不变、枯燥无味的教学方式后，网络教学的新概念本身已经使他们眼前一亮。再加上网络中生动形象的图片、逼真的声音、丰富的软件功能和遍布全球的信息都是促使学生使用网络学习的激发点。

2.1 教导学生充分认识利用网络学习的优点

网络学习的优点包括：节省成本、提高效率、没有时空限制、可以重复学习、多样的学习手段、主动的以自我为中心的学习、实时互动性的交流等。学生可以在只支付低廉的网络费用的前提下，根据自身的学习要求，以及需要掌握的程度与学习兴趣，随意安排时间来控（下转第78页）（上接第55页）制课程进度以及学习的方式，取得最佳的学习效果。因为网络是神奇的。不管你在哪里，只要有一台计算机，用任何一种方法接入因特网，都可以快速地获得几乎一切你所需要的信息，并且可以更方便、更广泛地交流信息。

2.2 培养学生利用网络学习的兴趣

“平凡的老师教学生读书，优秀的老师教学生爱读书。”著名的教育学家夸美纽斯所倡导的教学法原理中就有很重要的一个“兴趣与自发原理”。兴趣是最好的老师，而Internet本身的多媒体效果已经吸引了众多学生的眼球，使得原本枯燥的教学也开始变得多姿多彩起来。倘若教师在教学过程中再多使用一些生动有趣的网络效果来代替传统的教学方式.则可以非常轻易的使学生“迷”上网络学习。

2.3 引导学生学习使用一些辅助教学软件

这是培养学生的适应能力和解决实际问题的能力。在信息时代，知识更新的频率加快，周期大大缩短.同时知识本身的高度综合和各门学科的渗透、穿插。个人的应变能力和解决实际问题的能力就变得格外重要。过去那种一味的应试教学，考什么才教什么的教学策略已经跟不上网络时代的步伐。我们必须额外地教授一些新的、超出课本和考试范围之外的知识给我们的学生。比如最基本的办公软件Office，以及Flash、Photoshop等应用范围非常广泛的实用软件。教师在教授书本知识的同时，也应该对这些有助于学生全面发展的辅助学习软件加以传授和指导。当然，也不能就抛开课本，一味的灌输课外知识，而是应该循序渐近.在传授课本知识的过程中穿插进行，并且要依据学生的接受程度，适当地传授。而且由于课堂上的讲授时间有限，所以教师所做的关键还是在于对课外知识的引入，更多的仍然要靠学生在课余时间自己去修行。只有这样，才能使学生适应网络社会的快速发展。

2.4 培养学生自主学习的能力

教师在学生网络平台使用的过程中应充分发挥引导作用，引导他们去网上下载教材配套的电子资源包；教会他们有效地搜索到有价值信息的技巧和方法，从而可以利用一些视频网站进行自主学习一些实用软件；引导他们学会通过网络百科全书了解课外知识；引导他们多读中文期刊网上论文，从而了解当前学术状况，为写论文打下良好基础；还要引导他们通过一些学習网站学习课内外知识，或者为考取一些证件做好准备，从而为未来的就业创造有利条件；同时，还教会他们在学习过程中，使用论坛或网民互助平台进行交流，享受其中的乐趣。在学生整个自主学习过程中，教师充当学生的重要支持者和引导者，有效发挥网络平台的作用，让学生在潜移默化中养成自主学习的良好习惯。同时教师需要积极参与学生的学习过程，全力支持他们的创造性，引导并鼓励他们开展进一步的学习活动。

2.5 引导学生树立终身学习的观念

关于中学生英语学习现状调查报告 篇4

学院：外语学院作者：安东旭学号：Z090214

一 活动的目标

1、通过活动,了解学生的学习状态,找出问题的根源及学生学习英语当中存在的问题,以便提出解决问题的可行方法。

2、通过大量的事例，使学生明白学习英语的重要性和必要性，帮助学生树立学习英语的信心，为自己早日成为国际化人才做准备

二、研究方法、问卷调查,包括对学生和家长的问卷调查。

2、与学生家长就问题展开讨论。

3、通过对文献资料的搜集和整理，使学生明白英语学习的重要性和必要性。

三、问卷内容

1.你平时是否“开口大声”地读英语？

A.通常(20%)B.有时(60%)C．（几乎）决不(4%)D.不知道(5%)

2.你认为学英语最大的难题是什么？

A.单词太多记不住（27%）B.语法不好学（42%）

B.C.口语说不好（31%）D.其它_____________（0%）

3.你现在最想提高的是：

A.英语口语会话能力（27%）B.英语阅读能力（50%）

C.英语写作能力（12%）D.英语应试能力（38%）

E其它_______________（4%）

4.你对英语感兴趣吗？

A.特别感兴趣（30%）B.比较感兴趣（56 %）C.不太感兴趣（8%）

D.一点也不感兴趣（4%）

7．英语这一学科在你心目中较其他学科处于怎样的地位？

A.最重要（31%）B.一般化（60%）C.不重要（5%）

5.你经常以什么样的学习方式学习？

A.课前预习（20%）B.课堂认真听讲（50%）C.课后认真复习（25%）D.自学（4%）

6.学习中遇到困难，你会怎么样？

A.主动请教老师（35%）B.请教同学（20%）C.自己查有关资料，参考

书目（28%）D.不请教任何人，不会就不会（12%）

7.你觉得学英语的目的是什么？

A.为将来更好的学习打好基础(38%)B.为了应付考试（30%）C.为 了老师和父母（25%）D.为了出国(4%)

8.在学习中，你以什么方式记忆最有效？

A.活学活用(30%)B.死记硬背(5%)C.只看不写(2%)

D.只写不看(3%)E.多听录音(10%)F.边读边写(46%)G.其他方式(0%)

9.你能听懂别人说英语吗？

A.通常(12%)B.有时(30%)C．（几乎）决不(0%)D.不知道(10%)

10．你平时怎样练习英文写作的？

A.每天坚持(5%)B.老师要求就写(60%)C.从来不练写(4%)

四、调查总结

从本次调查得出的结果看，学生学英语现状不容乐观，应引起极大的重视。题项1、9、中，反映了学生平时讲英语及应用英语的局限性。学语言目的在于能熟练地应用语言进行日常交际。然而，学生平时却是有时或偶然地开口讲英语，而且听不懂别人讲英语。部分学生从小学就开始学英语，学了七年八年，到目前还是似懂非懂，稀里糊涂。有人虽然笔试会得高分，但需要运用英语时却出现“聋子英语”——听不懂和“哑巴英语”——说不出等现象。即所谓的聋哑英语。

通过问卷调查从中我们还可以看出学习英语应该灵活性强，要活学活用，牢固掌握知识。

关于小学生拼音学习现状的调查报告 篇5

摘要：为了更有效地实施新课程，使我们的英语教学工作更有针对性，笔者对所在学校学生的英语学习现状进行了问卷调查，旨在发现问题，提出对策，从而达到提高英语教学质量的目的。本文对此调查结果进行了综述。

关键词：英语学习；学生；教师；兴趣；态度

一、前言

本校于2005年秋季开始全面启动了初中英语新课程，到现在已有4个年头。为了更好地实施新课程，使我们的教育工作更有针对性，为此，我们对本校英语教育的现状进行了一次调查，本文将对此进行分析和研究。

二、调查对象和内容

我们对本校的各个年级共850位同学进行了不计名问卷调查。其中七年级280人，八年级440人，九年级130份。问卷共设计了15个问题，主要涉及到对英语学习的兴趣、动力，影响英语学习的各方面因素等方面。共发放问卷850份，回收839份。其中七年级277份，八年级438份，九年级124份，回收率为98.7%。其中，下文提到的学生指的是接受问卷调查的学生。当然，就学生在英语学习能力方面的问题，我们每班也抽取了几位同学作了口头交流。

三、调查结果和分析

1.学生对英语学科的感兴趣程度

总体说来，本校大部分同学对英语学科的兴趣是比较浓厚的。当问及“你喜欢英语吗？”总共有484位同学选择了喜欢，占总数的58%。33%的同学选择一般，而只有10%的同学表示自己不喜欢英语。不喜欢英语的同学大多认为英语学科太难学，自己从小学时就失去了兴趣；喜欢英语的同学则认为英语学科比较有趣，教师上课风趣，同时更感觉到了英语学科的重要性。

2.学生对英语教师的喜爱程度

教师是学生在英语学习中的主导者，学生对教师的态度直接关系到其学习英语的态度。我们对三个年级的学生情况作了一个比较：

七年级有88%的同学喜欢自己的英语教师，对教师的评价也比较高：认为教师在上课的时候有亲和力，上课很风趣，自己能听得懂；10%的同学认为自己对教师的喜欢只是一般，主要原因是英语成绩不怎么样；而只有2%的同学不太喜欢英语教师，主要原因是上课听不懂，对英语一窍不通。

八年级，喜欢英语教师的同学不到一半，只有45%。有37%的同学认为自己对英语教师的喜欢只是一般，有11%的同学不喜欢自己的英语教师。

九年级同学中有71%的同学喜欢自己的英语教师。大部分同学认为是在英语教师的帮助下，才使自己学好了英语，而现在更是受益匪浅。只有1%的同学不喜欢自己的英语教师，而主要原因是因为自己再怎么努力不能学好英语，对英语不感兴趣，对教师也是如此。从上述三个年级的分析看来，七年级的学生还是比较看重自己的教师，也希望教师能够更多地关注自己；九年级学生已学会感恩；八年级的学生正处于分化阶段，内心世界比较复杂，思想也变得复杂，对自己的教师也有自己不一样的看法。因此，作为教师的我们需要引起重视，对这部分同学更要好好地引导。

3.学生对英语学习的情感态度

学生在英语学习方面的困难还是蛮多的。随着年龄的增长，学生在英语学习方面的困难也是显而易见的。这与学生平时所花的时间是很有关系的，尤其是像单词背诵方面需花时间的地方也成了困难所在。八年级、九年级搞不懂语法的学生比七年级学生的比例明显下降，说明许多同学在学了几年后开始入门，开始对英语有了自己的“感觉”。

英语是一门需要时间的学科，据本次调查，课后经常花时间在英语上的同学为278人，为总数的33%；偶尔花时间在英语上的同学为429人，占总数的51%；其中大部分同学在英语上花的时间，大部分还是为了完成教师布置的作业。而很少或者是几乎不花时间在英语上的同学有132人，占16%。课后讨论英语学习方面的问题的同学更少。经常讨论的为18%，有时讨论一下的为54%，而很少或者几乎不讨论的为28%。由此可见，虽然我们的学生已经意识到了英语学科的重要性，但是课后花的时间还是太少。有些同学甚至有些不懂的问题也懒得去搞清楚。

对教师布置的作业，有67%的同学是认真完成,力争不出错误；29%的同学是希望用最少的时间完成，作业错误率比较高；而还有5%以上的同学还时有抄袭作业的现象，纯粹是为了完成作业而做作业。

4.学生对英语学习的认识

学习英语到底是为了什么？有56%的学生认为学习英语是为了升学考试，如果不是因为升学，学生对英语的重视度将大大下降；有38%的同学是为了以后的生活中有用；但是还有极少部分同学价值取向有问题，认为学习英语是为了父母和教师。

从调查中可以看出，在遇到困难和挫折时，更多的学生选择了坚持。有70%的同学选择克服困难，迎难而上；27%的同学最初的劲头很足，而慢慢地就懈怠了；4%的同学表示无所谓，得过且过，“做一天和尚撞一天钟”。

学生在英语学习中要克服害羞和焦虑的心理。有34%的同学绝对能做到；有56%的同学有时能做到；还有10%的同学做不到。在遇到困难向同学请求帮助时，大部分同学都能伸出友谊之手，给予热情的帮助。在被调查的同学中占到了66%；有30%的同学虽然得到了帮助，但是同学还是不太乐意。令人遗憾的是，在我们的同学中，还有4%的同学得不到帮助。

四、问题与讨论

1.问题

(1)本次调查显示，本校的学生对英语课还是比较重视的，然而其学习的动机则是“为升学考试”、“为了以后有用，能找份好工作”。这反映了学生对我们这门课的价值认识不够全面，仅仅认识到了英语课的实用性，学习动机明显具有功利性色彩。更令人担忧的是，有些学生竟然认为英语是“为父母和教师”而学习，在价值取向上本身就具有严重的缺陷。

(2)还有不少同学对我们教师的教学方法不适应，或者说根本不喜欢英语教师的教学方法。认为有时讲得快，听不懂，有的地方讲得不够清楚。还有的则认为教师片面地为提高教学质量而占据整个课堂，根本没有体现学生在课堂上的主体地位等等。这些都是值得我们注意的地方。

教师不应占据大部分课堂时间用来讲解有关的语言知识，使学生没有可实践的时间。教师也不必把语言掰开揉碎地讲，使学生没有可动脑筋的余地。一节课的时间是有限的，时间和空间是相依相存的，要使学生有充分的表现和自我发展的空间，教师就必须压缩讲解的时间。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。

因此，每个教师应始终坚持把学生放在中心地位，为学生创造良好的学习、交流、讨论的氛围。反之将影响学生的学习效率和学习成绩的提高。

调查结果表明，学生在英语方面还存在不少问题。我们学生自主学习的意识以及能力不够。同学之间也缺乏合作精神，心理比较脆弱，学习上不够卖劲。根据当面询问的情况来看，还有不少同学必须在七年级就应该有的拼读能力，到八年级还未形成。课外阅读量少或者是几乎为零。还有大部分同学根本没有购买过英语方面的课外书或者是工具书。这些都表明我们的学生自学习惯不好，自学能力不高。

2.对策

在平时的教学中，我们要培养学生学习英语的主动性。如何让学生由被动转变成主动学习，作为英语教师，有很多工作要做：

(1)树立良好的教师形象。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”建立一种民主和谐的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好每节课的基础。

事实证明，如果一个学生喜欢这个教师，他就会喜欢他所教的课。因此，教师应该多和学生接触，收集他们的意见，关心、爱护他们，从而建立良好的师生关系。

青少年往往有崇拜偶像的倾向，他们之中不少是“追星一族”。如果你能够树立一个良好的教师形象，能够使学生佩服你、崇拜你，把你当作他们的偶像，自然对你所教学科产生兴趣。但要树立一个良好的教师形象，绝非是轻而易举的事情。首先，必须使课堂气氛活跃，因此要精心设计好课堂活动，调动学生的情绪，注重师生互动。其次，必须知识渊博、富有幽默感。如果讲课中引经据典，妙语连珠，那么就会深深地吸引学生。再次，专业知识要十分扎实，对教材要吃透。如果上课时能流利地使用英语教学，左右逢缘，必然征服学生。第四，要与学生打成一片，真心地热爱学生，关心他们的方方面面，师生之间心与心相通。第五，要加强思想品德修养，并善于调节自己的心理，要在学生面前充分展示自己的人格魅力，要获得学生的信任、爱戴和敬佩。

2.尽量做到寓教于乐。一些中学英语教师认为寓教于乐不外就是唱唱歌、跳跳舞、讲讲故事，做做游戏，那是小学生的事情。其实，中学生也不过是大些的孩子，他们也有玩的天性，这些活动在中学英语课堂教学中也是不可或缺的，只不过应该有一个“度”，应该将这些活动与英语教学有机结合，不能为娱乐而娱乐。

3.营造学习英语的环境，培养学生学好英语的自信心。首先，教师要尽量在课堂上使用英语，同时鼓励学生在课堂上多用英语。另外，开展英语角活动，举行英语辩论会，英语晚会，订阅英语报刊，开设英语广播，充分利用网络、多媒体观看英语电视、电影等，有条件还应该聘请外教，让学生在这些活动中得到锻炼，产生成就感，使他们逐渐地认识到：学好英语原来并非难事，别人能行，自己也能行。

关于小学生拼音学习现状的调查报告 篇6

一、调查的目的、意义.本调查是为了较为全面系统的了解并掌握小学生课外阅读的有关现状，旨在落实《新课程标准》中关于学生课外阅读的有关要求。多读好书，能使人明智，增长见识，丰富人的精神世界。通过调查，发现现在的小学生课外阅读现状令人担忧：对课外阅读价值的认识不足，学生自觉阅读的兴趣不浓，适应学生读的好书不多，科学阅读方法的掌握不够，还有家长、教师等方面的诸多因素……都直接影响着学生课外阅读的质量。在发现调查中的问题同时也思考了若干对策,并对家长和教师也提出了一些可行性的建议。

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。

从学生的现状看，课外阅读是提高他们语文能力的有效途径，可长时间以来，由于多种因素的影响，出现了学生课外阅读量大大减少的令人担忧的现象：大学生错别字错得令人堪忧；而从小学生的状况看，课外阅读更显然是语文教学中的薄弱环节。也许国家教育部已发现并正视了这个问题的严重性，所以颁布了小学生必读的课外阅读书目。在大语文教育观的指导下，我校在几年前就针对学生课外阅读“量少而窄”，开设“自由阅读”课，每年举行“金色之秋”读书节，并把学生的课外阅读、背诵作为考查内容。面对新课程标准的实施，加强了对学生课外阅读的指导，帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。

二 调查时间：2006年8月12日——2007年11月8日

三 调查对象：

小学六年级学生有了一定的识字量，具备了一定的鉴赏能力，为广泛的课外阅读提供了可能。为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，在我们学区随机抽取六年级120名学生及其家长和相关教师，采用问卷调查，坐谈的方法进行了此次调查。

四 调查中发现的问题

对收上来的学生问卷与家长、教师问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果及情况分析归纳如下：

（一）对课外阅读价值的认识不足。

能提高学习成绩

帮助不大

影响考试成绩

说不清

人数

3百分比

21．6%

22．5%

28．3%

27．5%

书籍是人类进步的阶梯，大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其形成健康的世界观和人生观，并使其个性健康发展。但是一些学生和家长，甚至是部分非语文类老师对此的认识却并非这样。从以上调查汇总表可以看出： 高达22.5%的学生和家长对读课外书的态度不够支持，27.5%的家长认为读课外书会耽误孩子的成绩，只有21.6%的学生和家长认为读课外书是可以提高学习成绩。可见，由于长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为人类进步的阶梯，开启智慧之门的课外阅读受到了如此无辜的“冷落”，使得期待点燃智慧火花的孩子竟然与“读书之乐”无缘。这是这群孩子的悲哀，更是一个民族的悲哀！

（二）适应学生读的好书不多。

类别

文学

科普

漫画类

其它

人数

1百分比

36.8%

25%

30%

9.2%

家中藏书（册）

一百册以上

五十册以上

五十册以下

人数

百分比

8.3%

52.5%

39.2%

阅读是一场心灵的对话。笛卡尔说：读一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。从以上两图中可知25%的学生喜欢读科普类，30%的学生喜欢读漫画类，只有36.8%的学生喜欢读文学类的书籍，；更令人痛心的是：家里孩子读的书有100册以上的只占8.3%，50册以上占44%；另据其他资料（《读书时间》）显示高达52%的家长只是偶尔带孩子上书店，很多情况都是孩子要求家长带其去的，在这些家长中62%的家长给孩子买书既买练习册又买课外书，这其中还不乏漫画类的书。学生课外读物种类和数量的单一与匮乏，无疑是学生阅读兴趣培养、阅读能力提高的最大障碍之一。

（三）学生自觉阅读的兴趣不浓。

次数

每天都读

经常读

偶尔读

人数

425

3百分比

20.8%

35%

44.2%

自愿读

其它

2、你每天都读课外书吗？（）a.每天 b.经常 c.偶尔

3、看电视与看课外书你更喜欢哪一种？（）a.电视 b.课外书 c.都喜欢

4、你喜欢读什么样的书？（）

a.全是文字的 b.文字为主，配一些图画的 c.图画为主，只有很少的文字的 d.全是图画的5、你觉得读课外书有那些益处？（）

a.扩大知识面 b.提高学习成绩 c.消磨时间 d.好玩

6、你读课外书，是因为（）

a.自己喜欢 b.爸爸妈妈要求自己读 c.老师的要求

7、你的老师是否支持你读课外书？（）

a.支持 b.不支持 c.有时支持有时反对 d.有些老师支持，有些老师反对

8、你的爸爸妈妈是否支持你读课外书？（）a.支持 b.不支持 c.有时支持有时反对

9、你读课外书时，一般（）a.认真读 b.挑选有趣的地方读 c.随便翻翻

10、你认为读课外书会妨碍学习吗？（）a.会 b.不会 c.说不清

11、你们班有图书角吗？（）a.有 b.没有

12、你们班的语文课外课是怎么上的？（）注：没有语文课外课这一条可不回答。

a.用来阅读 b.用来做作业 c.随便安排

13、你们班有课外阅读指导课或课外语文活动课吗？（）a.有 b.没有

14、你希望学校开课外阅读指导课，让老师指导你读书吗？（）

a.很想 b.有点想 c.不想

15、你愿意在什么场所读课外书？（）a.书店 b.教室 c.图书馆 d.家里

16、你希望老师在阅读课上怎么做？（）

a.让大家在课上随便读 b.引导大家读 c.让大家做作业

17、你读课外书遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？（）

a.跳过去不读 b.查工具书 c.随便认读 d.问爸爸妈妈或老师

18、你读的书主要来自（）

a.买的 b.从班级图书角借的 c.从爸爸妈妈单位借的 d.跟同学、小朋友借的 e.其它

尊敬的家长，欢迎你参加这次调查问卷活动。请不要有所顾虑和担心，你可以不写姓名，但希望你根据自己的实际情况实事求是地填写。谢谢你的合作！

请你在满意的答案后面的括号里画对号

1你认为读课外书会耽误孩子的成绩吗？

会（）不会（）

2你认为读课外书可以提高学习成绩？

是（）否（）

3你对孩子读课外书的态度支持吗？

是（）否（）

4你给孩子买书既买练习册又买课外书吗？

关于农村孩子学习拼音的感触 篇7

一、农村孩子学前教育不够重视

学生基础差、底子薄, 学前教育不够重视。 农村的孩子学前教育进行的并不正规, 在幼儿园只是简单的规范行为习惯。 所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言, 拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已, 根本不会读, 更别说拼了, 要让他们正确拼读拼音, 确实很困难。

二、孩子不能及时得到家长的辅导

首先, 在农村, 特别是我们学校这种比较偏远的地方, 很多家长的思想还停留在上个世纪九十年代左右, 对孩子们的学习一点都不重视。 他们认为孩子读书就是为了多认几个字, 长大了就回家种地或者出去打工挣钱, 就算读不好书, 孩子也不会饿死。 他们都认为孩子读书, 送到了学校就是老师的责任, 如果读书行就读, 不行就算了。

这样就造成了“ 课后盲区”, 也就是课后的家庭辅导很少, 甚至没有。一年级的孩子们他们“ 记得快, 忘得也快”。一些孩子, 他们在学校还什么都没弄清楚, 回家了又没有人予以适当的辅导, 学拼音就更吃力了。

三、拼音教学受方言影响大

本来我们武威人说话方言比较重, 前后鼻音不分是我们语言交流的障碍, 孩子们从小在这种语言环境下成长, 耳濡目染, 也形成了特有的腔调, 这使得我们老师在拼音教学方面尤为吃力。 如“ 江南”一词, 孩子们老读成“ jian nan”或“ jiang nang”, 又将“ can si”读成“ chang shi”, 纠正起来十分费劲。

四、学校教学设施差, 无法进行直观教学

尽管这几年的办学条件有了很大的改观, 但与需求相比, 还差得比较远;信息社会把原本就落后的农村办学条件再一次向后抛得比历史上任何时候的距离都远。 在学校中缺乏现代化的教学设备, 甚至没有必需的教学挂图、拼音卡片等, 无法对学生进行直观教学。 当然一时之间要完成加大对农村学校的投入, 改善农村学校的设施, 以及改变家长们的思想观念是不太可能的, 只能循序渐进。

关于农村孩子学习拼音的感触 篇8

本学期，我担任一年级语文课的教学工作，在进行汉语拼音教学时，我深有感悟：拼音是小学语文教学的重点和难点，是进行语文知识学习的前提和基础。学习拼音对学习语文很重要，在教学中我特别重视孩子们的拼音掌握情况，也在教学中运用了很多孩子们乐于接受的方法，让我深深意识到在农村学校里，拼音教学存在以下的问题：

一、农村孩子学前教育不够重视

学生基础差、底子薄，学前教育不够重视。农村的孩子学前教育进行的并不正规，在幼儿园只是简单的规范行为习惯。所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，根本不会读，更别说拼了，要让他们正确拼读拼音，确实很困难。

二、孩子不能及时得到家长的辅导

首先，在农村，特别是我们学校这种比较偏远的地方，很多家长的思想还停留在上个世纪九十年代左右，对孩子们的学习一点都不重视。他们认为孩子读书就是为了多认几个字，长大了就回家种地或者出去打工挣钱，就算读不好书，孩子也不会饿死。他们都认为孩子读书，送到了学校就是老师的责任，如果读书行就读，不行就算了。

这样就造成了“课后盲区”，也就是课后的家庭辅导很少，甚至没有。一年级的孩子们他们“记得快，忘得也快”。一些孩子，他们在学校还什么都没弄清楚，回家了又没有人予以适当的辅导，学拼音就更吃力了。

三、拼音教学受方言影响大

本来我们武威人说话方言比较重，前后鼻音不分是我们语言交流的障碍，孩子们从小在这种语言环境下成长，耳濡目染，也形成了特有的腔调，这使得我们老师在拼音教学方面尤为吃力。如“江南”一词，孩子们老读成“jian nan”或“jiang nang”，又将“can si”读成“chang shi”，纠正起来十分费劲。

四、学校教学设施差，无法进行直观教学

尽管这几年的办学条件有了很大的改观，但与需求相比，还差得比较远；信息社会把原本就落后的农村办学条件再一次向后抛得比历史上任何时候的距离都远。在学校中缺乏现代化的教学设备，甚至没有必需的教学挂图、拼音卡片等，无法对学生进行直观教学。当然一时之间要完成加大对农村学校的投入，改善农村学校的设施，以及改变家长们的思想观念是不太可能的，只能循序渐进。

总之，以上只是我个人在教学中发现的一些问题和感触，而农村小学拼音教学这个难题是一个普遍性的问题，它需要大家的关注，并在实践中总结经验，结合实际情况才能慢慢解决。

关于小学生拼音学习现状的调查报告 篇9

随着新课程改革的进一步发展，我们越来越感觉到语文 课堂教学中，学生“说”的能力越来越弱，能“说”的学生也越来越少。为了更好地培养学生口语表达的能力，更好地施展学生的才能，我对学生口语表达能力的现状进行了一次调查研究。

二、调查方法：

问卷调查法和比较分析法。我通过对53位三年级学生和45位五年级学生进行问卷调查，并对问卷进行了统计、分析，得出了调查结论。

三、调查对象：

我所带的三年级1班共有53名学生，包括学习成绩优秀者12人，占23%，成绩一般者31人，占58%，学习成绩一般及有困难的学生10人，占19%。和曾经带过的五年级学生。

四、调查项目和分析：

1、学生的课堂表现情况。

在调查的过程中，我发现，面对老师的提问，超过70%的学生选择会思考，有时会举手，20%的学生选择了不举手，等待答案，剩下的一小部分学生发言非常积极，很希望有机会在课堂上展现自我，并对自己充满了信心。分析学生不愿回答问题的原因，有56%的学生害怕答错，不敢说，有35%的学生站起来就紧张，说话无条理，更有少数学生认为心里会就行了，不想起来表达。

结合以上调查结果，可以看出，当前学生在课堂上表达的意愿并不强烈，被动的思考并不能激发他们举手的愿望，因此大部分学生习惯了等待答案，而不是“说”出自己的见解，其口语表达的能力可想而之。

2、作文好就是口语表达能力强。

在调查中，认为作文好就等同于口语表达能力强的人超过了80%，而认为没有关系的只有15%，不到5%的人认为关系不大。从数据上来看，可以反映出当前的小学生为什么在课堂上不喜欢举手发言，表达自己的观点，因为他们觉得能写好作文就足够了，而不去理会口语表达能力的强弱。一节课下来，没有几个学生肯开口表达，沉闷的课堂也间接造成了老师对学生口语表达能力培养的不重视。

3、对口语表达能力的重视程度。

在“对自己的口语表达能力进行评价”的选项中，有52%的学生选择了“一般，但想锻炼、提高自己的口语表达能力”，35%的学生选择了“一般或差，提不提高无所谓”，只有不到15%的学生认为自己的口语表达能力强，并相信自己会更好。更有超过50%的学生认为考试又不考口语表达，不必过于重视，有时老师为了赶进度也是直接讲重点，对学生的回答、提问根本不重视。

经过分析和研究，我们不难发现，从学生自身反映的情况到对教师的态度反映，一方面，是学生自身的态度造成了当前学生口语表达能力的不容乐观;另外，造成对口语表达缺乏重视的除了学生自身外，还离不开教师的态度，如果教师都不重视，又何谈对学生的能力培养呢?

附：

关于语文 教学中学生口语表达能力现状的问卷调查

姓名：

1、你喜欢语文 课吗?( )

a、喜欢 b、有点喜欢 c、不喜欢

2、课堂上，面对老师的提问，你的做法是：( )

a、积极思考，主动举手 b、会思考，有时举手 c、不爱思考，不举手，等待答案

3、不愿回答问题的原因是：( )

a、害怕答案错，不敢说 b、站起来就紧张，说话不条理 c、我心里会就行了，不想起来表达

4、作文与口语表达能力的关系：( )

a、作文好，口语表达能力就强 b、作文与口语表达关系不大 c、二者没关系

5、课外阅读对口语表达能力的影响：( )

a、多读书才能有话可说 b、关系不大 c、没关系

6、对自己口语表达的能力进行评价：( )

a、口语表达能力强，我对自己充满信心 b、一般，我想锻炼、提高自己的口语表达能力 c、一般或差，提不提高无所谓

7、老师的问题及课堂气氛对你的课堂表达有影响吗?( )

a、影响很大 b、影响不大 c、毫无关系

8、你的语文 老师重视学生的口语表达能力的培养吗?( )

a、重视，而且练习的形式多样 b、一般，只是有时进行练习c、不重视，上课只提优秀生答题或直接对答案

9、影响你口语表达能力提高的最主要原因是(可以多选)：( )

a、不自信的心理素质 b、积累太少，无话可说 c、老师的指导 d、无所谓的学习态度 e、课堂的气氛

让学生成为学习拼音的主体 篇10

汉语拼音在小学语文教学中是相当重要的，它是学生识字、阅读、学好普通话的工具。但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚刚人学的儿童来说死记硬背效果并不理想，这就要求教师精心设计教学过程，使学生在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活。我们的做法是：

一、让学生动脑发现

培养学生观察力是开发学生智力的源泉，也是培养学生发现问题，进行创造发明的首要步骤，因此，教师在教学中，应注意让学生去发现问题，解决问题，这样才能体现学生的主体地位。

如：教师在讲单韵母“i u ”一课时，学习后让学生观察：“i在标声调时，与字母i的写法有什么不一样?”学生看着板书：i ī í ǐ ì 很快发现，i标声调时不写上边的圆点。教师又指着板书“”问：“”的四声为什么不去掉上面的两点?学生明白了，要去掉两点就不念，念u了。可见学生自己不仅能发现，而且还能在比较中发现呢!

在汉语拼音教学中，为了让学生辨清易混字母的发音和形状，教师就让学生动脑编一些顺口溜，学生学起来既容易，记得又清晰。如教学“练一练1”第一题时，让学生观察，每一组声母有什么异同，你怎样记住它们的形状的?学生想象力可丰富了，纷纷发表自己的看法，其中有个学生两手伸出大拇指，半握拳，用手比划说：“左手b，右手d，两手一对b和d。”教师兴奋地让学生当老师，教学生。这样让学在观察中区分了相近声母的.形状，从编儿歌中掌握了它们的正确发音，从读中加深了对它们的认识。

二、让学生动手操作

对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生动起手来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。为此，我们经常让学生动手操作，在实践中获得知识。

1、动手做。学生每学完一课汉语拼音，教师就鼓励学生回家制作卡片。这个动手作业，学生兴致极高，找纸板，量尺寸，裁剪，书写，用皮套打成捆。早晨到校，看，桌上整齐地摆放着大小不一、颜色各异的卡片。从孩子们得意地拼读神色，无不流露着成功、自豪的喜悦。

2、动手摆。课上充分利用学生制作的卡片，让学生动手摆拼。如：学习“g k h”一课声母后，让“g k h”与“u”、“ui”相拼时，教师就让学生动手左边摆出g k h的声母卡，右边摆上“u”的卡片，让声母与韵母的四声分别相拼，再让同桌一人当老师，提示声调，一人依次拼读，再互换。学生在摆玩中，既感新奇，又有趣味。

3、动手画。在教学中还可以变换一下，先出示所学的拼音，然后让学生为之配图。如学习“z”时，老师在黑板上写出“z”，告诉学生：“这就是今天要学习的新声母，你们能为z配上一幅画吗?”学生的作品五花八门。有的画一个马扎，因为马扎打开后的形状象z，有的写一个数字2，把2展开象z，还有的画一只呲着牙的大灰狼，有的画一只游水的小鸭子……。通过学生的描述，这个字母就不知不觉的学会了。

4、动手贴。未来社会需要具有个性与合作精神

关于小学生拼音学习现状的调查报告 篇11

关键词：拼音 观察 语言

汉语拼音是帮助学生识字、学好普通话的有效工具，是幼小认知衔接的桥梁和纽带。可以说，学好汉语拼音是学好语文的前提和基础，而语文就是要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。因此，在教学汉语拼音的过程中，应结合实际，努力培养学生学习语文的能力。

根据拼音教学的特点及学生的实际，在教学中要注重以下几种能力的培养。

一、观察能力

小学生开始系统学习文化科学知识，各科知识学习需要具备一定的学习能力，其中，观察力的发展尤为重要。观察力是智力的一个重要组成部分，是智力发展的基础。观察力的高低，直接影响学生感知的精确，影响学生想象力和思维力的发展。培养学生善于观察的能力和良好的观察习惯是小学教育极为重要的任务。

小学语文第一册每一课都有配合字母教学的情境图，给学生提供学习字母的情境，1到9课还安排了字母的表音表形图，帮助学生掌握字母的音和形。此外，每课中的带调音节、音节词和拼音句等都有相应的插图，通过看图来引导学生学习。

初入学的学生观察的目的性较低，观察事物极不细心、全面，观察事物又很零乱，不系统，东看一下、西看一下，看到哪里就算哪里。针对学生的这些特点，教师在教学中要加强指导。在观察中，教师要用语言引导儿童观察的方向，使他们掌握观察的顺序。如：《Z C S》一课，学习“zā cā sǎ”这三个音节时，有这么一幅图：妈妈在扎辫子，小女孩在擦窗，爷爷在洒水。指导学生看图时，引导他们从左往右看有哪些人？在干什么？学生在教师引导下很自然地学习了这三个音节，达到了学习音节的目的，且在潜移默化中，学生学会了一种观察的顺序，培养了观察能力。

二、语言能力

声母、韵母是记录汉语语音因素的符号，就其本身而言是没有任何意义的。所以，在教学中把拼音放到语言环境中去，和词句的训练结合起来，启发学生根据声韵母说词造句，赋予字母以意义，这样不仅有利于引起儿童注意和学习的兴趣，而且学生在思考和运用语言描述字母的同时，进一步训练了儿童思维，丰富了语言积累，这也是《课程标准》对语文教学目的的一个基本要求之一。

（一）规范口头语言

初入学儿童口头语言发展处于以对话为主的水平。如回答问题、某种场合发言等有一定的发展，但水平不高，说话往往颠三倒四，不合语法，缺乏连贯性，辞不达意。培养学生的语言能力，教师要把重点放在规范学生的口头语言上。

教学中，学生学习了音节后，可以让他们用所学音节来说词造句。如：学习了“ zi ci si ”这三个整体认读音节后，让学生分别用它们的四声来组词，说话。学习了“dǎ gǔ”“bá hé”这两个音节词后，让学生用这两个词说说话。在这个过程中，学生的兴致往往很高，但会有不少问题，如声调混淆，句子不完整等，教师要及时给予提醒、纠正，以此来提高学生的语言能力。

（二）注重朗读训练

拼音教学中注重朗读训练，对学生的语言能力培养也有着至关重要的作用。重视朗读训练将会为小学生以后的学习打下坚实的基础，并能受益终生。

在拼音教学中，朗读训练的材料比比皆是。1.导入声韵母学习的语境歌。如：声母《y w》这一课的语境歌是：小乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。”2.帮助学生记忆声韵母的音和形的顺口溜、口诀。如：像个6字，b b b 。竖上加点，i i i 。等。3.用来记忆一些特殊音节的儿歌。如教学“ju qu xu”时，为了让学生记住j q x 与u相拼要去掉两点这一规则，就用了这样两首儿歌：“u u 见了j q x ，摘了墨镜再拉手。”“u u u u真有趣，见了声母j q x ，摘了墨镜还念u ”。教学整体认读音节“yi wu yu”时，用了这样三首儿歌来帮助记忆：“大y和小i，一起去穿衣，整体认读音节yi。”“大w和小u，一起来跳舞，整体认读音节wu。”“大y和小u，一起去钓鱼，整体认读音节yu。”四、课文中出现的拼音句。这些都是用于朗读训练的极好的材料。

针对初入学儿童朗读能力较差，普通话不标准，拖调现象十分严重，语感很差的现状，拼音教学过程中朗读训练的重点是让学生读准字音，对语感有初步的感知，朗读注意停顿，有节奏感，做到轻快、流畅。在教学中，要加强教师的示范作用，并给予具体指导，可以领着学生一句一句地读，在经常反复的训练下，提高学生的朗读能力，从而提高学生语言的能力。

三、识字能力

《课程标准》提出：能借助汉语拼音认读汉字。让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”但这时期的识字，重在读音上。

教学“认一认”时，除了“认一认1”外，每一课都有几个汉字的拼音是学生学过的，这些字完全可以让学生通过自读，再指名领读等形式来掌握。同时，可以让学生的识字活动延伸至课外。可以让学生在一些拼音读物上去寻找一些已经学过的音节，并认识相应的汉字。学校里组织学生进行交流，学生会很乐意去看书，寻找。这样，既巩固运用了所学的拼音，又增长了知识，一举两得。

四、写字能力

《课程标准》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素养起着重要的作用。必须从小打好基础，从低年级开始就严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。

在教学中，教师要努力优化良好写字习惯的培养。可以充分利用教材上正确、规范的写字、执笔姿势对学生进行教育，让学生明白怎样的姿势才是规范的。教师可以自编写字儿歌，帮助学生强化。同时，在拼音教学中，要重视培养学生自学字母书写的能力。在学习字母书写时，让学生自己观察字母的笔顺及在田字格中的位置，然后让学生来交流学习结果，久而久之，学生的学习能力也将会有很大提高。

关于小学生拼音学习现状的调查报告 篇12

根据拼音教学的特点及学生的实际, 在教学中要注重以下几种能力的培养。

一、观察能力

小学生开始系统学习文化科学知识, 各科知识学习需要具备一定的学习能力, 其中, 观察力的发展尤为重要。观察力是智力的一个重要组成部分, 是智力发展的基础。观察力的高低, 直接影响学生感知的精确, 影响学生想象力和思维力的发展。培养学生善于观察的能力和良好的观察习惯是小学教育极为重要的任务。

小学语文第一册每一课都有配合字母教学的情境图, 给学生提供学习字母的情境, 1到9课还安排了字母的表音表形图, 帮助学生掌握字母的音和形。此外, 每课中的带调音节、音节词和拼音句等都有相应的插图, 通过看图来引导学生学习。

初入学的学生观察的目的性较低, 观察事物极不细心、全面, 观察事物又很零乱, 不系统, 东看一下、西看一下, 看到哪里就算哪里。针对学生的这些特点, 教师在教学中要加强指导。在观察中, 教师要用语言引导儿童观察的方向, 使他们掌握观察的顺序。如:《Z C S》一课, 学习“zācāsǎ”这三个音节时, 有这么一幅图:妈妈在扎辫子, 小女孩在擦窗, 爷爷在洒水。指导学生看图时, 引导他们从左往右看有哪些人?在干什么?学生在教师引导下很自然地学习了这三个音节, 达到了学习音节的目的, 且在潜移默化中, 学生学会了一种观察的顺序, 培养了观察能力。

二、语言能力

声母、韵母是记录汉语语音因素的符号, 就其本身而言是没有任何意义的。所以, 在教学中把拼音放到语言环境中去, 和词句的训练结合起来, 启发学生根据声韵母说词造句, 赋予字母以意义, 这样不仅有利于引起儿童注意和学习的兴趣, 而且学生在思考和运用语言描述字母的同时, 进一步训练了儿童思维, 丰富了语言积累, 这也是《课程标准》对语文教学目的的一个基本要求之一。

(一) 规范口头语言

初入学儿童口头语言发展处于以对话为主的水平。如回答问题、某种场合发言等有一定的发展, 但水平不高, 说话往往颠三倒四, 不合语法, 缺乏连贯性, 辞不达意。培养学生的语言能力, 教师要把重点放在规范学生的口头语言上。

教学中, 学生学习了音节后, 可以让他们用所学音节来说词造句。如:学习了“zi ci si”这三个整体认读音节后, 让学生分别用它们的四声来组词, 说话。学习了“dǎgǔ”“báhé”这两个音节词后, 让学生用这两个词说说话。在这个过程中, 学生的兴致往往很高, 但会有不少问题, 如声调混淆, 句子不完整等, 教师要及时给予提醒、纠正, 以此来提高学生的语言能力。

(二) 注重朗读训练

拼音教学中注重朗读训练, 对学生的语言能力培养也有着至关重要的作用。重视朗读训练将会为小学生以后的学习打下坚实的基础, 并能受益终生。

在拼音教学中, 朗读训练的材料比比皆是。1.导入声韵母学习的语境歌。如:声母《y w》这一课的语境歌是:小乌鸦, 叫嘎嘎, 捉条虫子喂娃娃。秋风起, 天气凉, 妈妈为我做衣裳。”2.帮助学生记忆声韵母的音和形的顺口溜、口诀。如:像个6字, b b b。竖上加点, i i i。等。3.用来记忆一些特殊音节的儿歌。如教学“ju qu xu”时, 为了让学生记住j q x与u相拼要去掉两点这一规则, 就用了这样两首儿歌:“u u见了j q x, 摘了墨镜再拉手。”“u u u u真有趣, 见了声母j q x, 摘了墨镜还念u”。教学整体认读音节“yi wu yu”时, 用了这样三首儿歌来帮助记忆:“大y和小i, 一起去穿衣, 整体认读音节yi。”“大w和小u, 一起来跳舞, 整体认读音节wu。”“大y和小u, 一起去钓鱼, 整体认读音节yu。”四、课文中出现的拼音句。这些都是用于朗读训练的极好的材料。

针对初入学儿童朗读能力较差, 普通话不标准, 拖调现象十分严重, 语感很差的现状, 拼音教学过程中朗读训练的重点是让学生读准字音, 对语感有初步的感知, 朗读注意停顿, 有节奏感, 做到轻快、流畅。在教学中, 要加强教师的示范作用, 并给予具体指导, 可以领着学生一句一句地读, 在经常反复的训练下, 提高学生的朗读能力, 从而提高学生语言的能力。

三、识字能力

《课程标准》提出:能借助汉语拼音认读汉字。让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。”但这时期的识字, 重在读音上。

教学“认一认”时, 除了“认一认1”外, 每一课都有几个汉字的拼音是学生学过的, 这些字完全可以让学生通过自读, 再指名领读等形式来掌握。同时, 可以让学生的识字活动延伸至课外。可以让学生在一些拼音读物上去寻找一些已经学过的音节, 并认识相应的汉字。学校里组织学生进行交流, 学生会很乐意去看书, 寻找。这样, 既巩固运用了所学的拼音, 又增长了知识, 一举两得。

四、写字能力

《课程标准》提出:写字教学要重视对学生写字姿势的指导, 引导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯。写字是一项重要的基本功, 是巩固识字的手段, 对于提高学生文化素养起着重要的作用。必须从小打好基础, 从低年级开始就严格要求, 严格训练, 逐步培养学生的写字能力。

在教学中, 教师要努力优化良好写字习惯的培养。可以充分利用教材上正确、规范的写字、执笔姿势对学生进行教育, 让学生明白怎样的姿势才是规范的。教师可以自编写字儿歌, 帮助学生强化。同时, 在拼音教学中, 要重视培养学生自学字母书写的能力。在学习字母书写时, 让学生自己观察字母的笔顺及在田字格中的位置, 然后让学生来交流学习结果, 久而久之, 学生的学习能力也将会有很大提高。

摘要：汉语拼音是帮助学生识字、学好普通话的有效工具, 是学好语文的前提和基础。在教学汉语拼音的过程中, 应结合实际, 努力培养学生的观察能力、语言能力、识字能力和写字能力。