英语情景教学之我见

英语情景教学之我见（精选9篇）

英语情景教学之我见 篇1

摘要：情景化的英语课堂教学需要教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在真实的语言情景或模拟的情景中更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。

关键词：情景教学;创设情景;新标准

西方著名教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

一、Warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣

A good beginning is half way to success.良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）也认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。

二、Pre-task阶段：创设情景，导入话题

（一）还原生活，创设情景。生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教《新目标》七年级下M8 Unit 1 I was born in a small village.这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。教《新目标》七年级下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival.时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。

（二）利用图画，创设情景。如教《新目标》八年级下M2 Unit 2 No one knew who I was.时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的人物进行描述，进而对自己好朋友的描述，怎样认识，怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

（三）发挥想象，创设情景。在学习教新标准英语七年级下Module 4 Life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样……” 情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If...It will be...介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you...自主地完成了比较精彩的小对话。

（四）音乐渲染，创设情境。《新目标》英语八年级上M5 Unit 1 You like western classical music，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？ 有些知道的学生就说Strauss.接着教师问： Where did he come from？ 知道的同学争先恐后的回答，然后再播放几首曲子，问他们是属于那种类型的音乐，西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么？自然而然的将学生进入了新的课程的学习。

三、While-task 阶段：融入情景，交际操练

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，如：《新目标》英语八年级下M5 Problems中的教学内容，Do you have a problem？ Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。

四、Post-task阶段：扩展情景，演绎对话

该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。比如，《新目标》英语八年级上M6 A famous story 我们学习完Alice’s Adventures in Wonderland。故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容，还有什么离奇的事情发生？让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料开展热烈讨论，确定故事叙述的形式，表演时三组学生进行了形式不同的展示。A组是口述，B组以short play形式，C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。

五、结束语

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。（作者单位：黔西县第六中学）

参考文献：

[1]中小学课堂教学模式选编[M].新世纪出版社，2010（9）。

[2]英语新课程教学模式与教学策略[M].上海教育出版社，2004（10）。

英语情景教学之我见 篇2

一、小学英语情景性作业设计的原则

1. 科学性原则

教师在进行情景性作业设计时,应该在熟悉掌握教学大纲要求的基础上,分解学习重点,在布置作业前,了解学生通过完成作业想要达到的目的,科学安排作业与教学内容的联系,避免无效重复。

2. 层次性原则

在情景性作业设计时,还要注意做到因材施教。根据层次性原则,应当注意到学生的个性差异,布置难度和侧重点有所区别的作业,顾及到不同学习水平的学生。比如教师可以为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。教师可将“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”:“套餐A”为比较简单的巩固性作业;“套餐B”的作业在难度和要求上略高;而“套餐C”的作业则偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业,从而使优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”。教师在布置作业时,不能硬性规定哪些学生做哪类作业,否则会伤害学生的自尊心,要让学生自主选择,要让每一位学生都感到“我能做,我会做,我想做”,从而体验成功的喜悦。

3. 趣味性原则

兴趣是最好的老师。因此,小学教师在进行情景性作业设计时,既要遵循教学大纲的要求,又要增加情景性作业的趣味性,以此来调动学生的英语学习积极性,使学生完成作业的心态由被动完成变成主动完成。

例如,教学水果单类单词后,可以设计画图画的作业,即要求学生回家后画出所学水果,并用英语在图旁写出所画水果的名称。第二天上课展示自己的作品时,要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果,也可以请同学配合介绍。比如,展示自己的作品时有的学生说:This is a red apple.I like apples.有的说:Look at this picture.It’s a peach.

4. 合作性原则

英语交流是英语口语能力提升的重要途径之一,在设计情景性作业时,可以将学生分为几个小组,布置一些合作性的英语情景性作业,例如学生排演英语小品过程,合作设计剧本稿、合作制作道具等。对学生进行英语分组,要求学生以小组为单位,完成情景性作业,通过共同合作,实现最好的效果。

二、不同类型小学英语情景性作业的设计

1. 书面性情景作业的设计

鉴于书面性作业易于批改的特征,书面性作业一直以来都是小学英语教师在进行作业布置时的最佳选择。在进行书面性作业的设计时,应当不再受传统教育作业观念的束缚,简化作业设计流程,体现出作业设计的开放性和探究性,敢于突破常规的作业布置思路。例如,在教学职业类单词、句型时,教师可以先让学生想象20年后举行了同学聚会,想象自己可能从事的职业;然后为自己设计一张名片,同学们互相递名片,介绍自己,操练“What’s your/her/his job?”和“I’m/She’s/He’s…”句型。这些具有启发性和趣味性的作业,既能培养学生的动手能力,又能引导学生总结、归纳、整理所学知识,还可以提高学生学习和运用英语的能力。

2. 口头性情景作业的设计

我国学生在学习英语的过程中普遍面临语言环境缺乏、心理障碍明显、对口语表达的重视程度不够等问题,英语口语能力相对欠缺,因此,口头性作业的设计十分必要,在布置口头性作业时,如果作业设置局限于朗读、背诵等常规口头作业范围内,则难免会流于形式,起不到良好的具有针对性的效果,而情景性口头作业则恰好能够弥补常规口头作业的缺陷,能够通过演唱英语儿歌、演讲比赛等方式,来引起学生张口练习英语的兴趣,并由老师及时做出相应的点评,特别是对表现较好的学生应当提出表扬,以此来激发学生们的口语练习热情,以期实现更好的学习英语效果。比如说,目前很多成人或幼儿选秀活动非常受到大众欢迎,据此,可以布置选秀情景,让学生们在课下准备英文歌曲或英文小品等英语节目,并由大家进行打分和点评。这样类似于节目环节的情景设计,能够让学生乐于用英语展示自己,而在英语节目的准备过程中,学生的英语掌握水平又能进一步得到夯实。

总之,教师要归纳总结出小学英语情景作业设计的有效策略,创设学生喜闻乐见的情境,优化英语作业的设计,使之融情景性,趣味性,实践性为一体,充分挖掘学生的思维潜力,张扬学生的鲜活个性,从而提高学生的英语水平。

摘要：为了能够更好的发挥英语作业的作用,让学生通过完成英语作业而实现英语知识的提高,小学英语教师应更加重视作业的设计,情景性作业的设计能够有效提升作业质量。本文主要介绍了目前小学英语情景性作业设计的原则,并就具体的书面性情景作业和口头情景作业的设计分别进行阐述,以期能够通过书面作业和口头作业结合的方式,提高学生的英语水平。

关键词：情景性作业,设计

参考文献

[1]尹刚,陈静泼.给教师的101条建议.南京师范大学出版社,2009

[2]教育部.英语课程标准2011年版.北京师范大学出版社,2002

[3]程晓堂,刘兆义.小学英语.华东师范大学出版社,2008

初中英语情景教学之我见 篇3

不同于传统课堂的以教师为中心，情景教学课堂更注重以学生为中心，它打破了传统“满堂灌”的填鸭式教学，注重在模拟真实的语境中学习。这对于习惯了把學生当成观众，只强调语言知识的讲解而忽视学生语言能力的培养的老师们来说确实是个不小的挑战，要充分调动学生的学习积极性，不仅要融知识性与趣味性为一体，还要使自己的课堂形式活跃，这样的情景教学赋予课堂结构以新的生命，是小学英语课堂结构的一种改革尝试，不仅让学生获得了英语基础知识，还培养了为交际运用语言的能力。

一、坚持用英语授课

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就应创造英语环境，因为英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。而这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际氛围中才能较快的形成。

用全英文授课能培养孩子用英语思维，你拿一张苹果的图片告诉他“This　is　an　apple”，和先告诉他“这是一个苹果”然后再告诉他“This　is　an　apple”的效果是不同的，后者教学方法在他每次见到苹果后都会想“这是一个苹果”然后再把它翻译成英文“This　is　an　apple”，但是前者却省略了这个翻译的过程，孩子见到苹果会直接想到“This　is　an　apple”。所以全英文教学有益于孩子形成用英语思维的习惯。

用英语授课还有利于培养孩子的听说能力，孩子是擅于并喜爱模仿的。以前我在讲课的时候总是听见有一些孩子在跟着我一起说，他也许并不理解自己在说什么，但是这对于他来说是有趣的。老师用英语讲课他模仿的也是英语，也许他当时并不明白，但是当已经开始说英语了，这对他英语口语的培养是非常有好处的，能够勇敢的开口说是学好英语的一个必备的条件。全英文授课对于孩子听力的培养更是显而易见的。

二、创设真实的生活情境

人们的交际活动总是在一定的情境中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情境激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情境。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情境中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。下面以Go　for　it！教材九年级第4单元What　would　you　do？中“What　would　you　do　if…”这一句型的教学为例。为了使学生们能够在生活中运用英语，我提供了多种生活场景，培养学生解决实际问题的能力。What　would　you　do　if　you　saw　someone　stealing　something？What　would　you　do　if　you　lost　your　bike？What　would　you　do　if　you　saw　a　girl　crying　in　the　street？What　would　you　do　if　the　teacher　asked　you　to　sing　a　song　to　the　class？　…同时以教材七年级（下）第12单元Don’t　Eat　in　Class中“Don’t…”这一句型的教学为例，教师在谈完校规后，可以设计如下活用语言的活动。T：Do　you　have　any　rules　in　your　family？Can　you　tell　us　some　of　your　family　rules？这样的教学设计将话题从校规转到家规，创造了另一情境，实现了书本知识与现实生活的结合，从而将语法学习与语言运用巧妙地结合起来。

三、运用媒体教学手段，创设情境

在课堂上运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生在情境中有交流语言的真实感，这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。播放英语影片、歌曲，让学生处于一个放松的状态下学习英语、吸收英语。我会偶尔选取一些空闲课时播放早已选取好的英语短片，譬如《老友记》。这样教学的好处在于：不枯燥，不易产生厌学情绪；记忆牢固，不容易忘却；英语学习的所有方面都可以涉及；英语电影的台词都是最直白，最实用，最贴近口语的语言，让大家都知道口语也分正式场合和日常交际。举个简单的例子，如果你想让某人停止说话，日常的你可以说“knock　it　off”，但在会议上要说“XX　will　suspend”等等。

四、以游戏助教，激发学生学习英语的兴趣

教学中，应制定一个有规则、有目的性、合理的游戏情景。譬如玩传口信（Pass　on　a　message）这个游戏，所传内容都是主要的句型。我先把全班分成几大组，把句子写在纸条上，每组第一个人抽取一张，看完后交回，然后回本组一个接一个传下去，不能让第二个人听到，传到最后一个人时说出句子或写出句子，传得最快最准确的一组获胜。如果学生玩得很熟练，可以加大难度，第一人传给第二人英文，第二人翻译成中文传给第三人，第三人再翻译成英文传给第四人，依次类推，最后一个人说出句子或写出句子。这个游戏主要是操练功能句，比逐个朗读或两人一组对话使学生感到有趣、爱学。可以使听说读写多方面能力得到训练提高，而且巩固了所学。

英语趣味教学之我见 篇4

河北省唐县白合镇初级中学

候湘平

从事初中英语教学已有十三年，有点心得体会，和大家分享一下。英语虽然不是本族语言，但是如果教学得法，便可事半功倍，趣味教学一直是我教学中的法宝。我现在教的这届学生都是九零后，这群孩子的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果使用传统教学方法填鸭式地灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们很不感兴趣，课堂上学生的参与度很低，学习效果也就很差。因此我大胆尝试着在激发学生的学习兴趣方面下功夫，取得了意想不到的效果。

兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的能力，是学生自主学习完成学习任务，努力提高学习质量的内动力，因此激发学生的学习兴趣，就好像是学生在求知的起点开始奔跑，学习效果会事半功倍。因此，我认为，趣味教学的核心问题是：融洽师生感情；创设民主和谐的学习氛围；采用生动活泼的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

一、融洽师生感情

教育心理学认为：学生在轻松愉快地氛围中比在被逼迫的情况下接受教育效果要好得多，我在英语教学中经常使用赏识教育，赏识教育的本质是“看得起，够朋友”。我觉得我必须给予学生充分尊重，把学生看成是朋友。我每天上课都是面带微笑走进教室，和学生问好，学生对我会有一种亲切感、信任感，这种简单的举动大大缩小了我们师生之间的差距，学生非常喜欢我，因此也就喜欢上我的英语课。学生在课堂上勇敢的发言，表现非常积极，所以成绩非常好。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，还认为是为老师学的，他们也就不愿学或不学这位老师的课，导致成绩一塌糊涂，出现严重偏科现象。在我的从教生涯中，我经常深入每一位学生，了解他们的兴趣，爱好，时时刻刻关心学生，爱护学生，尊重学生，努力发现他们的优点，并时常赞美，树立学生的自信心，让他们体会到老师无私的爱。同时，我也得到了丰厚的回报：学生对我的尊重、信任和优异的英语成绩。当然，初中生自立、自控能力相对较差，难免会犯错误，针对学生的缺点和错误，我经常帮助他们改正，并原谅他们。西方有句格言：年轻人犯错误连上帝都会原谅。更何况我们是老师，面对的有事可爱的学生呢？我也经常提醒哪些有不良行为和习惯的学生，让他们有一定的心里体验，使他们产生自我改正的意识，正是因为我在英语课堂上真正实施了赏识教育，我的课、我的学生和我的教学效果才会非常棒。

二、创设民主和谐的学习氛围

在课堂教学中，我一直坚持民主性的原则，我以平等的身份共同参与教学活动。营造一种和谐无压抑感的教学环境，充分发挥学生的主体作用，使之精力充沛、情绪高涨、思维敏捷、想象丰富、产生创新意识。在教学过程中，对学生所出现的知识性问题，抱以宽容的态度，要多鼓励、少批评。教师一个微笑的眼神、一句鼓励的话语会让学生信心倍增，勇敢的回答问题。当学生犹豫着不敢举手时，我的一句“Have a try！I believe you are the best”会让他们勇敢的举起手，而当他们回答正确后我的一句“Thank you”会让他们深深地体会到自己的能力和老师的信任感,如果学生答错了我不是直接说You are wrong而是用舒缓的语气说“well,I think……。”教学中，我善于用教室的人和物、直观教具如图片、简笔画，创设情景，有了情景学生才印象深刻、学得才有趣，掌握才准确。如在学习Could you please do sth?这个委婉的提出请求的句型时，我就成分利用了教室的卫生用具表演动作，边做动作边说句子，学生很感兴趣，很容易就听懂了，并且很快也会用这个句型进行会话了，效果真是好得出奇。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。总之，一堂课始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、采用生动活泼的教学方法，激发学生的学习兴趣

英语教学实质上是一个寓教于乐的交际活动过程，新教材的编排也力图体现这一特点。我们用的是人教版的英语教材，在备课时，我针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融为一体，学生的学习兴趣就经久不衰。为了创设英语学习环境，导入生词时可利用实物，如cup,glass,apple,pen,pencil等，也可用自己的面部表情，表现一个人的情感(如smile,sad,angry,happy,tired)，可用手指表示数字one,two,three……等，这比把单词直接写在黑板上给学生讲解要好得多。教学打电话交际用语时，我让同学们分不同的角色集体表演、小组表演、台前表演。在学生问路指路的对话时，我充分利用教学挂图、简笔画等先示范，而后由学生变换角色、角度、方向进行问答表演，同学们身临其境，完全进入了角色，使整个课堂教学妙趣横生，余味无穷，这样的课学生盼着上，因为它不仅大大提高了学生的英语兴趣，而且也使学生在不知不觉中提高了实际应用英语的能力，真可谓一举两得。在课文教学中，以Li Yundi一文为例。我先设置几个问题：“Do you now Li Yundi?” “What do you know about him? What are you going to be when you grou up?” 鼓励学生用英语一一回答，教师并给以合理的评价。引导学生自主的学习课文，并要求设施用英语回答，简介Li Yundi……。整个课堂生动、活泼、紧张、有趣。情景感染，巩固兴趣。教师要为学生创造一种学习语言的环境，将枯燥、抽象的内容，寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景中，是英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，一增加学生对外语学习的兴趣。在教学过程中，我经常创设一种心情舒畅、充满情趣的语言环境，使学生置身于这种寓于想象情景中。创设情景，有了情景学生才印象深刻、学得才有趣，掌握才准确。如在学习Could you please do sth?这个委婉的提出请求的句型时，我就成分利用了教室的卫生用具表演动作，边做动作边说句子，学生很感兴趣，很容易就听懂了，并且很快也会用这个句型进行会话了，效果真是好得出奇。

我认为，要学好英语光靠每周五节英语课是不够的。我们还要大力开展课外教学活动，活跃学生课外生活，比如看英文电影，参加英语角，办英语板报等，即巩固了课内学的知识，又创造了学英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。

初一英语教学之我见 篇5

英语组黄惠君

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。初一英语作为英语教学的启蒙时期和奠基时期，在整个英语教学中起着不可低估的作用。

一、创设一个轻松愉悦的学习环境，调动学生们的学习积极性。

对于初学英语者来说，最重要的不是听讲授语法规则，大量的反复实践，就象儿童学母语那样，因此我觉得教师应改变过去那种一支笔、一本书、一张嘴的传统教学模式，努力创设一个轻松愉悦的学习环境，充分调动学生们的学习积极性和主动性，激发起学生们强烈的求知欲。论语上说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的也是这个道理。近年来，我十分重视这一点，尝试了以下做法，收到了良好的效果。

1.创造机会，引导学生积极思维、大胆进行语言实践。

课堂上我力求做到少讲精练，想方设法让学生们进行语言实践，引导学生积极动脑、动口。比如：在教“What can you do ?时，我要求同学们用学过的动词回答，尽量不要重复，于是学生们就搜肠刮肚，积极思考答案，一会儿就操练了“I can paint.”、“I can sing.”、“I can dance.”等十几种答句，又如在教What colour„„ ?这一句型时，我指着教室里的东西要求学生们就地取材进行操练，于是 What colour is this pen?What colour is your

sweater?What colour is the desk?等等答案在短时间内就被学生们想到了。此外，每堂课开始之前进行一分钟对话，让他们谈论一些简单的会话，多则十几句，少则七八句，由于事先让同学们作好了自备，绝大多数学生能流利地说上一段。我经常让学生扮演不同的角色进行操练，几遍下来，既掌握了所教内容，又锻炼了口头表达能力，也提高了学生说的兴趣。学生们在尝到语言实践的甜头后，学说英语的欲望越来越强，在课后、在路上、甚至回到家里都想说上两句。

2.适当运用动作手势来活跃课堂气氛。

在课堂教学中，适当地运用上些动作手势，可使平面的语言文字变立体、形象起来，这样会使学生理解更深刻、印象更鲜明。如在教数字时，我伸出一根手

指表示one，二根表示two„„直到表示ten。然后左手表示个位数，右手表示十位数，这样两只手就能表示1－99了。、课外也尽量给学生们创造学英语的机会。

作为一所普通中学，学生接触英语的机会确实不多，为了帮助学生们更好地学习英语，我费了不少的心血。利用黑板报开设“英语百花园”栏目，班内成立英语兴趣小组，让他们定期开展活动，如：即兴会话比赛、朗读比赛、讲英语故事比赛等。此外，我还通过学唱英文歌曲、做英语游戏等活动来不断诱发学生们的学习热情。

二、加强学习方法指导，培养学生学习的技能。

怎样使学生在有限的时间内取得较大成效？如何做到“事半功倍”，我认为教师的指导、点拨、启迪是很重要的，因此教师要正确加以指导，帮助他们寻找记忆的窍门，如在单词的背诵上，我是这样指导他们的：⑴记忆单词是时要眼、口、耳、手、脑同时并用；⑵要结合单词音、形、义、性来记忆；⑶利用一些构词法知识，如：词义的转换、词根、词的合成等来记忆。又如在朗读课文时，我向他们指出了两点：⑴要重在模仿；⑵要有表情地朗读，要深入到各种角色中去。

三、偏疼“丑小鸭”，全面提高教学质量。

初中英语有效教学之我见 篇6

初中英语有效教学之我见

文/韩亚琴

摘 要：生动的英语课堂能激发学生的学习兴趣。怎样才能使英语课堂生动而有效呢?根据从教初中英语多年的经验，从课堂上如何记住易拼错单词、语法教学、课堂多样化等方面，谈谈体会。

关键词：初中英语;课堂教学;有效性

“教学”一词中的教，英文中译为teach，是“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，关键是看学生有无学到有用的知识，学生对所学知识掌握巩固得如何。我通过多年的英语教学实践，逐渐形成了自己的教学方法。

一、帮助孩子们巧记易拼错单词

英语老师都深知孩子们学英语最头疼的一个问题就是识记英语单词。因此，我在平时的英语教学中积累并自创了一些趣味识记易错单词拼写法，如girl/first/birth/tired 4个单词，除了girl中的ir 字母组合不会写颠倒，其他3个单词中的ir常写颠倒，于是我编了顺口溜when the girl was first at birth, she was tired.这样，孩子们在笑声中轻易地记住了4个易错单词;如，tree/true/truck3个单词，我又笑着对孩子们说：when you feel lonely, please go to a true tree by truck to tell it your secrets.孩子们狂笑之后又记住了tr字母组合;believe末尾两个字母e易漏写一个，我即兴发挥：when you believe others，you should use two eyes together not one of them。只要学生易写错的单词，我会及时纠正，教给他们一些趣味的记忆单词法，让孩子们感觉记单词也很有趣，由怕背单词变为爱背单词。

二、抓好语法教学

在英语交际教学法中，明确指出交际能力应包括四个方面的.内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。我在Grammar的教学中，先让学生明白句意，再举例句，归纳词和句的用法。例如9A unit2 grammar中涉及would rather…than和prefer…to的用法，我先给出一些图画和短语，自己先以身示例：I would rather wear purple than wear red;My son prefers playing to doing homework;My husband prefers beef to fish.What about you?学生一个接一个地试着用这两种句型进行口头操练，然后自己总结归纳，通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。

三、课堂活动应力求形式多样

1.生活化的活动

“教育即生活”，让学生在一个简约的、生活化的课堂中学到直观的、有真实感的知识。如，我在教现在进行时时，拿出事先准备好的教学素材水果、饮料等，接着让学生欣赏一段英语歌谣后引入教学：

T：Do you like fruits，snacks or drinks?Ss:(Different ideas.)

T：Great!Next，I’d like to invite several students to come to the front to eat them. Any volunteer?(学生们争先恐后地举手想上去品尝，我选了几个学生叫他们在讲台上吃，边吃边提问下面的学生。)

T：Next，look at Kate，what is she doing now?S：She is eating a banana.

T：What about Millie?S：She is drinking juice…整个过程中，学生在吃中学到了进行时。

2.情景化的活动

交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情境，我在设计活动时要尽量创设真实的语言情境，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。如在教My school day(Reading)中，我事先拍下了自己在校一天的录像。首先引导学生猜测What am I doing?在学生回答之后，我在校工作、生活的一些画面就被逐一点击打开，出现了工作的一个场景及短语。这时，学生纷纷脱口而出：Oh, have classes/do morning exercises/have lunch…接着，我在此设问： What do you often do at school?学生会情不自禁地想到自己在校一天的生活及学习情景，说出have lessons/chat with each other/have a rest…此情此景，使课堂褪去了那份生硬和刻意，讲英语因有了真实的情景而成了自然又顺利的事情。

四、注意文化教学渗透

学英语要让学生通过英语文章、视频材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。如我在教授牛津英语9A Unit 5 Reading(Audrey Hepburn)中，学生对一些外国明星不是太熟悉，于是我组织他们观看由奥黛丽赫本主演的Roman Holiday，看完之后，对奥黛丽赫本生活的时代背景有所了解，我再讲解这篇文章时，水到渠成，效果极佳。平时我在开课前也播放音乐、英文歌、对话材料，来为孩子们营造一种语言学习气氛。

总之，在英语教学中，我们应当还孩子们说的权利，而老师要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友，提高英语课堂的生动性和有效性，让我们的英语课堂真正成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方。

参考文献：

张丹。初中英语有效教学和谐课堂。光明日报出版社，.

英语情景教学之我见 篇7

一、情景教学的简述

(一)概念

情景教学作为老师在教学当中把学生带入具有情绪色彩以及形象主体的场景当中的教学形式,具有令学生可以直接体会了解材料的效果,加快学生对教材的了解。情景教学是为了激发学生的内心感受,在运用操作当中经过事物和境界对学生进行全面的影响,并且可以拉近老师和学生相互间的距离,为学生提供创造思维的空间。

(二)情景教学的现状

语文作为人们主要的口头语言乃至书面语言,对人们的交际而言尤为重要。语文课程可以有利于提高学生的语文素养。由于语文的知识较多,所以会使学生失去学习的兴趣。当前,我国高中的语文教材已经将古代文学文化方面的常识相对减少,甚至将一些逻辑性、美学方面的知识去除,从而会令学生在语言逻辑、修辞、规律方面产生错误。对于情景教学的运用,则充分解决了此类问题。文本虽然是抽象事物,可是在语文情景教学的影响下,则能够令形象更加富有特点。

二、高中语文情景教学的实施方法

随着对教育关注度的提高,在教学中众多专家、学者对情景教学给予了关注,且不断进行分析和实践。情景教学是在教学当中为了实现既定目标,以教学的需求为出发点,缔造与教学内容相符的场景或氛围,激发学生的情感体会,有利于学生快速且正确的了解教学内容,以便能够让学生在心理上获得全面的发展,提升教学的效率。

(一)结合生活,感受情景

在创作文学时,需要以生活为基础,感受文本中的思想情感,从而带领学生了解作者在文本中传达的生活,以此知晓作者的选材、谋篇及立意,才能够体会作者在文本中传达的感受,以此体会文本真实的寓意。结合生活展示情景,则需老师将小说内所展现的生活和学生的生活通过情景相融合,加强学生的体会,通过学生已经具备的知识经验,对小说进行深层次的理解。老师在教学中把学生融入大自然、社会或通过生活选择一些场景,把这些作为学生观察的客体,并且通过老师的语言描写,把教学情景展示给学生。比如在《林黛玉进贾府》一文中,邢夫人不断留其吃饭,却被推迟,从其言语中体现出对邢夫人的感谢,展现出她为人处世的谨慎,时时留心[1]。

(二)通过图画、视频展现小说情景

在新课程标准的执行下,高中语文教材也不再犹如一潭死水。在传统语文教学中,大部分仅仅以文字的方式展现给学生。但在新课程准则的执行下,转变了以往的传统方式,不再只通过乏味的文字进行展现,还结合了课件与视频等不同方式,有利于学生了解文章的内容。并且,通过课本插图的方式提高学生的观察能力,有效运用插图,提高氛围,并且还提升了学生的理解能力以及想象能力。情景学习是为了让学生处于学习当中,积极体会模仿情景内蕴含的知识和技能,从而可以具备独立思索的能力,以便处理面临的各类问题[2]。

(三)通过音乐渲染情景

音乐能够带给人联想和想象,音乐透过有组织编排乐章而构成艺术形象,传达人的思想情感,从而体现社会生活。作曲家通过音乐传达情感,音乐可以抚慰人心、调动情感。所以音乐成为渲染情感、烘托气氛的有效方式。老师在小说教学中,能够通过小说的内容挑选与其相似的音乐,并且随着情节的发展,在寓意与基调中挑选与小说内容相协调的音乐。

透过使用通俗的方式,综合音乐的节奏感以及情感的变动,让学生更加积极的学习语文课程,了解小说中传达的人物情感。比如在人教版的《沁园春·长沙》课文当中,为了学生可以更加深切地体会到作者在文中的豪情壮志,可以通过节奏激昂且舒缓的乐曲,像是古筝弹奏的《彝族舞曲》,此曲前奏舒缓并具有较强的粗犷,可以有效展现出作者毛主席与百姓坚强的毅力。在学习庄子的《逍遥游》时,可以结合古典高雅的《千年风雅》,随着悠扬婉转的笛音,在如泣如诉的音乐声中可以让学生真正体会到作者庄子不求名利自由快活的人生观。在语文的教学当中,通过音乐而缔造出的情景较易促进师生之间的情感和学生的学习[3]。

三、结语

总而言之,不论是语文教学的实践方面,还是语文教育的理论方面,人们均对语文阅读教学十分重视,小说教学成为阅读教学的主要构成方面,重视度也逐年提升,分析和探寻小说教学的方法成为目前分析的主要方面。通过对小说教学的不断分析,探寻出小说教学的具体方法,以此为小说教学给予全新的理念和方法,以便提升语文小说教学的效率。

摘要：语文作为课堂内容十分丰富的学科,为人们带来美的感受。语文是一门艺术,通过母语为语言基础而创建。只有通过继承和弘扬中华民族的传统文化,为语文灌输新鲜理念,才能够完成语文教学的任务。本文通过高中语文小说教学中情景教学进行探讨,阐述自己的见解。

关键词：高中语文,小说教学,情景教学

参考文献

[1]崔恒山.高中语文小说教学策略研究[J].语文教学通讯,2012(9).

[2]李建涛.浅谈高中语文中的情境教学[J].读与算,2011(14).

小学数学情景教学法之我见 篇8

关键词：小学数学；情景教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-310-01

小学数学教学情境的创设正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。好的情境能为学生提供充分从事数学活动的资源；能为学生营造自主探究与合作交流的空间；能为学生创造展示其才华与智慧的舞台。课改中，许多优秀教师的展示课、观摩课、研讨课乃至常规课中，一个个教学情境就像展现在我们面前的一道道亮丽风景，让我们留连，让我们惊叹，让我们折服。在此，本人就课堂教学中有关教学情境的问题谈几点看法。

一、创设趣味性情境，激发学生学习的兴趣

当小学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。因此，教师创设的问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。比如，教学“圆的周长”这一课时，一开始可展示多媒体课件：一只小猴先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上小猴上下颠簸样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。然后在圆周长概念的建立过程中，完全可以不依赖于多媒体课件，教师不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。

二、创设生活情境，化抽象的知识为具体

现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础。教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。

数学来源于实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学、记下身边的数学。如在学习了数字之后，教师可以布置“找一找生活中的数”的作业，学生通过寻找发现了许多生活中有趣的数字。

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活现实，找准每一节教材内容与学生生活现实的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。

三、教师故置悬念创设情境

教师思维的“敏捷”与“迟钝”易于引起学生极大的探究激情，在课堂中故设悬念这一情境，定会把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考和研究。例如：在教学“能被2、5整除数的特征”一课，教师布设了让学生随便说一个多位数，师不计算就能判断这个数能否被2整除，当学生对老师的这一快速判断持有疑问，利用计算机验证又确实无误时，定会被老师的敏捷反应充满钦佩，定会沉入到一种思考当中，为能被2整除的数的特征研究奠定思维基础。

四、创设问题情境，激发学生的有效思考

小学生的求知欲望主要来源于其主动探究问题的意识，传统的课堂教学模式，主要是以师生问答的形式展开的，学生被动地跟随老师设定好的思路进行学习，长期如此，就会导致课堂气氛比较沉闷，学生麻木接受知识，肯定不利于课堂教学效率的提升。因此，为了提高学生的学习效率，就需要教师经常创设一些学生比较感兴趣的疑点，并且还要及时地引导学生开展讨论、思考，自行解决问题。比如，在学习“平均数”的概念时，老师通过提出这样的问题：“两元店中的商品的平均价格是2元，张华拿着4.5元进入2元商店，是否可以随意购买2件商品？”学生针对这个问题，给出了几个答案：a.可以，买完还能剩下0.5元钱；b.不可以，因为不是所有商品都是2元的，有的会超过2元等。这样，学生在既轻松又活跃的课堂氛围中，进行有效的探究，学生不仅可以学到问题所对应的知识点，而且还可以拓展小学生的思维，进行知识创新，为接下来的新知识的学习也做好铺垫。这样的小学数学课堂教学也是高效的。

五、创设动态情境，开发学生的创造潜能

多媒体集声音、图像、色彩、动画等方面功能于一身，具有直观、操作快捷、图像逼真、动静结合等特点。适时利用多媒体创设动态情境，有利于促进学生的思维，发展空间观念，开发学生的创造潜能。

多媒体所提供的动态情境刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激，这对于学生知识的获取和掌握都是非常重要的。多媒体技术使得信息既能听得见又能看得见，集声光形色动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听老师讲课强得多。因此，在教学中我们可以利用多媒体动态的显示与色彩、声音技术创设动态情境。

提高英语教学效率之我见 篇9

陈家明

湖北省枣阳市刘升镇初级中学 邮编：441219

教学是一门艺术。怎样运用灵活多样的教学方法，使学生掌握更多的英语知识，是英语教师必须重视的问题。

运用多样的教学形式 英语学习的主要场所在课堂，如果想要学生在课堂上的注意力高度集中，教师应当积极运用多样化的课堂活动形式。结对子是比较有效的一种活动，给学生提供了面对面沟通与主动运用语言的时间，强化信息的沟通，在彼此的交流互动中得到反馈，有利于学生发现自身的不足并及时改正。教师可以按照教学进度安排结对子活动的具体时间和次数。小组活动也是一种很好的活动形式，小组活动可以让班上更多的学生一起参与到活动中去，还可以创造出活跃的课堂氛围，有利于课堂效率的提高。

营造活跃的课堂气氛 在传统的英语教学中，教师习惯拿着课本照本宣科地讲读，学生只好眼睛死盯着课本读、写和洗耳恭听。当学生回答不出教师提的问题时，教师面色严肃，结果造成课堂气氛沉闷，学生感到压抑而学习兴趣索然。以学生为中心的教学要求教师充分考虑学生的需要，创造活跃的课堂气氛，进行愉快教学，使学生畅所欲言，心情舒畅。因此，英语课堂教学中教师的面部表情要和蔼可亲，促进学生的积极性提高、思维性活跃，以此提高课堂效率。

建立良好的师生关系 学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。在英语教学中，教师要自始至终关注学生的情感。在师生的情感交流中，教师的体态语言对激发学生的情感有特殊的作用。学生可以从教师的举止里感受到关心、爱护、理解和友谊。同时，教师的情感也会激发学生相应的情感，他们会爱老师，又会从爱老师进而延伸到爱听老师的课，欣然接受教师的要求和教育，从而提高教学效率。

运用现代化教学手段 对当前所有的初中教师来讲，必须掌握现代化的多媒体技术和教学手段，可以使学生摆脱空间上的束缚。例如，在进行“英语听力”教学时，教师可以运用多媒体设备，让学生欣赏一些英文电影、短片，同时让学生记录其中的一些知识，还可以让学生通过欣赏有关的电影素材，来比较不同国家文化的区别，还能够了解不同民族的风俗习惯。