《可贵的沉默》读后感作文

《可贵的沉默》读后感作文（共14篇）

《可贵的沉默》读后感作文 篇1

我读了这篇《可贵的`沉默》，懂得了一个道理，我们要回报父母对自己的爱。

我们要尊敬、关心爸爸、妈妈。因为这段时间，我妈妈身体不好，所以我就更加关心妈妈了。

以后我要做个乖女儿，我不仅要学习好，而且，我还要学会帮助妈妈做家务事。

我要对你们说：“我已经长大了，学会了自己做家务活动，不要你们那么操劳。”

只要你们开心，我就高兴。

妈妈对我说过一句话：“只要你努力学习，就是对我们最好的回报。”

《可贵的沉默》读后感作文 篇2

人教版三下第五单元

教学思考

本文中有好多语句内涵极其丰富, 学生现有的认知水平难以理解和体会。如“课题为何说沉默是可贵的?”“沉默了足足一分钟, 我悄悄地瞥了一下这可爱的孩子们———他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”“像获得赦免一样, 那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。”“这一片沉默给了我多大的享受啊!”等等。整个教学过程中, 我让学生自主学习, 细研文本, 想方设法解答心中的疑惑。让学生在解难的过程中品味人事、情感、性灵背后的精彩“言语”;在解难的过程中体验并感受父母之爱的深沉、伟大;在解难的过程中借助书面表达的方式将情感体验转化为可以看得见的、摸得着的语文能力, 使那些原本不易被理解的词句成为学生精神的使者、心灵的细胞。

教学目标

1.围绕“足足沉默了一分钟”展开想象, 把沉默时想要说的心里话用一小段文字叙述出来, 表达对父母的感激之情。

2.有感情地朗读课文。

教学难点

体会课题的内涵, 理解为什么说沉默是可贵的。

教学过程

一、表情朗读, 引入课文

师:上节课, 我们走进了两个情境 (出示图画) , 哪位同学说一说?

生:老师问大家过生日时父母有没有向我们表示祝贺, 大家都高高举起了手。

生:当老师问大家有没有为父母过过生日时, 大家都沉默了。

师:是的, 你们学得不错。第一个是快乐的场景, 课文是这样写的, 我们一起读一读, 争取把快乐的感觉读出来。

(师生朗读第1～9自然段, 再现当时快乐的情景。)

(意图:绘声绘色地朗读, 再现热闹的情景, 一则激发学生读书的情趣, 二则活跃课堂气氛, 三则为后面的学习穿针引线, 可谓一举三得。)

二、质疑解惑, 走进内心

师:大家读得很好, 和文中的孩子一样, 已经学会感受爱了。 (板书:感受爱) 不过, 这还不够, 请大家自学第10～17自然段, 在不懂的地方打上问号。

(学生自学, 教师巡视。)

师:你们觉得哪些地方不好懂?

生:课题为什么说沉默是可贵的?

生:书上说:“沉默了足足一分钟, 我悄悄地瞥了一下这可爱的孩子们———他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”为什么犯了错误还说他们可爱?

生:“像获得赦免一样, 那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。”这句话怎么理解?

生:“啊, 我真快活!这一片沉默给了我多大的享受啊!”为什么说沉默给了我享受呢?

(师根据学生的问题板书:足足?犯错误可爱?获得赦免?享受?)

(意图:课堂学习的主人是学生, 问题由学生提出, 对于激发学生的学习积极性大有裨益。)

师:大家是学习的小主人, 遇到了困难, 还是要自己想办法。我们先来读一读这些跟“沉默”有关的句子。

出示:

霎时, 教室里安静下来。我把问题重复了一遍, 教室里依然很安静。过了一会儿, 几位女学生沉静地举起了手。

“向爸爸妈妈祝贺生日的, 请举手!”教室里寂然无声, 没有人举手, 没有人说话。孩子们沉默着, 我和孩子们一起沉默着……

(生齐读)

师:一起读不太容易把当时的那种沉默的感觉读出来, 还是请一个人来读吧。 (指名朗读) 孩子们都沉默了。让我们也静下心来, 假如你就是其中的一员, 在沉默的时候你心里会想些什么呢?请拿起笔, 把我们此时此刻心中所想的都表达出来。

(教室里寂然无声, 没有人举手, 没有人说话。我们都沉默着, 大家的心情。)

(学生写话, 教师指导。)

师:孩子们沉默的时间可不短, 有一分钟。在一分钟的时间里, 思绪翻飞, 想得会很多很多。 (生写完) 好。现在我们要分享一下大家写的话, 倾听也是一种学习。

生: (读) 回家后一定要问爸爸妈妈的生日是哪一天。爸爸妈妈那么关心我们, 我们却不知道他们的生日, 也没有向他们祝贺, 真不应该, 真对不起他们。

师:已经意识到自己错了, 知错就改, 多可爱的孩子啊! (擦去黑板上“可爱”二字)

生: (读) 我们向父母索取了太多的爱, 却忽略了对父母的关怀。我已经想好了, 我准备在父母亲生日的时候, 给他们做一张贺卡, 用自己的零用钱买一个他们喜欢的礼物。

师:这一片沉默给了爸爸妈妈享受, 让他们感觉到孩子长大了, 懂事了。

生: (读) 要不是今天老师问我们在爸爸妈妈过生日的时候有没有向他们祝贺, 我还不知道应该祝贺爸爸妈妈的生日, 真对不起爸爸妈妈。

师:老师也为你们高兴, 你们已经懂得了不能光想着自己而不为父母着想, 而且还想了办法弥补自己的过失。我原谅你们了, 所以孩子们会有被赦免的感觉。赦免的感觉来自于——

生:我们知道自己不给父母过生日是不对的, 我们还要为父母多做点事情。

师: (擦去板书“赦免”) 刚才大家在写话时分别写了三个方面的内容, 有对自己行为表示惭愧的, 有想办法弥补和回报父母之爱的, 有期望老师原谅自己错误的。现在, 请再补充修改一下自己刚才写的话。

(学生补充)

师:觉得自己写得比刚才好的同学请举手。

生: (读) 对不起, 老师, 要不是您的提醒, 我们还不知道应该为父母亲祝贺生日。现在我明白了, 不能光想着让父母为我们过生日, 我们也应该向爸爸妈妈祝贺生日, 而且平常还要为父母做些力所能及的事回报他们。

师:我看到了你的思考, 表达有进步。

生: (读) 谢谢老师给我们上的这堂课, 您让我们明白了父母也需要我们为他们祝贺生日。今天, 我一回家就看他们的身份证, 记住他们的生日是哪一天, 到时候我就用自己的压岁钱给他们买礼物, 报答他们的爱。

师: (结合板书) 正是这一片沉默, 给了孩子们很大的收获!让他们懂得了———

生:不仅会感受爱, 还要报答父母之爱。

师:这一片沉默给了爸爸妈妈多大的享受啊!他们感受到———

生:孩子们会感受爱了, 还学会了报答父母之爱。

师:同时这一片沉默也给了我 (一个老师) 很大的享受, 使我感受到了你们———

生:会感受爱了, 也会报答父母之爱了。

师:这一分钟的沉默, 唤醒了孩子们心灵深处珍贵的东西, 使孩子们对自己的所作所为进行了反思, 他们懂得了要用自己的行动为他人带来快乐;这一分钟的沉默, 使爸爸妈妈感受到了从未体验过的来自儿女的关爱;这一分钟的沉默, 使孩子们长大了, 让老师感到了无比的欣慰, 同时也体验到了成功的喜悦。这正是沉默的可贵之处 (擦去板书“可贵的”) 。我们一起解答了心头的疑惑, 能不能结合刚才的学习把自己的体会做一个整理呢?

出示:

一分钟的沉默里, ____;

一分钟的沉默里, ____;

一分钟的沉默里, ____。

生:一分钟的沉默里, 孩子们知道自己错了, 没有记住父母的生日;一分钟的沉默里, 孩子们知道应该怎样去报答父母了;一分钟的沉默里, 老师教给了我们这个道理。

生:在一分钟的沉默里, 孩子们认识到了自己的错误;在一分钟的沉默里, 孩子们明白了应该用自己的行动让爸爸妈妈快乐;在一分钟的沉默里, 爸爸妈妈觉得孩子长大了;在一分钟的沉默里, 老师更加快乐, 因为孩子们都懂事了。

师:这一切的一切归在一起充分说明了———

生:沉默是可贵的。

(意图:学生链接文本中已有的关键词句进行想象化“补白”, 在解疑的过程中品尝了自己是学习小主人的快乐, 分享了同伴学习的收获, 也获得更为丰富的文章内涵。在整理自己的理解中, 学生思维的全面性、语言的表达能力都得到了锻炼。)

三、感情朗读, 提升情感

师:沉默后孩子们以实际行动来回报父母的爱, 这从家长的谈话中可以知道。请同学们齐读“不久……体贴人了”这部分。

(学生朗读课文的后半部分)

师:这节课马上就要结束了, 我也给大家提一个建议, 用一种最好的方式去表达对父母的感激之情。记住一点, 只要你表达了自己的爱, 再稚拙的礼物他们也会觉得无比珍贵的。沉默一会儿再发言。

生:我要给妈妈洗一次脚, 一边洗脚一边给她讲故事。

生:我想把零花钱拿出来给爸爸妈妈买他们喜欢吃的水果。我爸爸喜欢吃火龙果, 妈妈喜欢吃苹果。

生:我想陪他们到公园玩。以前都是他们陪我出去玩, 现在我陪他们去玩, 还要给他们拍照。

……

可贵的沉默 篇3

“知道！”“知道！”孩子们回答。

“生日那天，爸爸妈妈向你祝贺吗？”

“当然祝贺了！”“祝贺的！”

“‘知道的’‘祝贺的’请举手！”

他们骄傲地举起了手，神气十足地左顾右盼。

孩子们会感受爱了，但这还不够。我想去启发他们心灵深处的、他们自己没有意识到的极为珍贵的东西。

“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！”

霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几个女同学沉静地举起了手。

“向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！”教室里寂然无声（ ），没有人再举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……

沉默了足足一分钟，我悄悄瞥了一下可爱的孩子们——他们的可爱恰恰是在那满脸的犯了错误的神色之中。我的语气缓和下来，轻轻地问：“怎么才能知道爸爸妈妈的生日呢？”像获得赦免一样，那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。先是怯怯的一两声，继而就是七嘴八舌了：“问爸爸！”“不，问外婆！”“自己查身份证！”教室里又热闹起来，但与沉默前的热闹已经不一样了。

结束这堂课时，我给孩子们提了个建议：为了给父母一份特别的礼物，你最好用一种不被父母察觉（ ）的方式了解他们的生日，而祝贺的方式可以是多种多样的，但记住一点，只要你表达了自己的爱，再简单的礼物他们也会觉得珍贵无比的。

啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的成功啊！在沉默中，这些小家伙终于__________________。

(戴 岷)

挑战自我

1.给文中加点的词语换一个意思相同的词，填在旁边的括号里。

2.摘录文中表现情绪的词。

例如:兴 奋

（ ）（ ）

（ ）（ ）

3.把最后一句话填写完整。

4.“教室里又热闹起来，但与沉默前的热闹已经不一样了。”请问有什么不一样呢？

5.孩子们沉默的原因是什么？为什么说这“沉默”是可贵的？

可贵的沉默读后感 篇4

这篇文章主要写了老师在一节课上，发现所有的父母都会给孩子祝贺生日。而知道父母生日的孩子只有两三个，孩子们沉默了。老师抓住就会，告诉孩子们要用行动来报答父母。

学完这篇文章，我感到，一个人除了会体会被爱，还应该学会去爱，不但会享受爱，还要去付出爱。不管给父母的礼物多么难看，多么笨拙，爸爸妈妈都会感到无比的珍贵。毕竟，这是孩子的一片心啊！

《可贵的沉默》读后感 篇5

文章主要讲的是老师在上课的时候，问同学们：“同学们，爸爸妈妈知道你们的生日吗?”许多同学都骄傲地举起了手。但是老师又问：“向爸爸妈妈祝贺生日的同学请举手。”教室里却没有一个同学举手。整个教室出奇的安静，刚才还追逐老师的目光现在全都四散开了，同学们全都沉默不语。老师语气缓和了下来，因为他已经找到了同学们蕴藏在心灵深处，自己却没有意识到的东西：那就是对父母的爱。

我现在虽然不知道爸爸妈妈的生日，但我问爸爸妈妈的生日，爸爸妈妈就会知道我对他们的爱，等到爸爸妈妈的生日时，我会给他们买生日礼物，虽然不是很珍贵，但爸爸妈妈肯定知道我对他们的爱，我一定说到做到。

可贵的沉默读后感 篇6

今天，我们又学习了一篇新课文《可贵的沉默》，这篇课文主要写的是，一常课上，老师问同学们的父母知不知道同学们的生日，会不会给他们祝贺生日，大家都回答“知道”和“祝贺”，而且又互相交谈自己的生日宴会。但当老师问同学们知不知道父母的生日，会不会给父母祝贺生日，大家都沉默了，什么话也说不出来。

学习了这篇课文，我明白了：父母对我们的爱是无声的，他们的付出是默默的，我们在接受父母给予自己的爱的同时，也要学会关心父母，以行动回报父母。

以后，我也要学会体谅父母的艰辛，在父母下班的时候端上一杯水，常对父母说一声“谢谢”，“辛苦了”。

《可贵的沉默》读后感作文 篇7

【编者语】情境教学——情境教育是具有鲜明时代性的教育, 是从儿童出发, 尊重儿童个性的教育, 是充满审美及精神愉悦的、适宜完整和谐的人的成长的教育。情境的创设为儿童提供了鲜活的感知材料, 激起了孩子热烈的情绪和强烈的表达欲望, 而且师生关系也变得十分融洽。教师以表演体会情境, 很好地解决了课文的重、难点。孩子喜欢表演, 也喜欢看别人表演。既是表演, 就得担当角色。教学者让孩子担当课文中的角色, 使学生很好的熟悉了文本。教师通过语言, 使过渡语与课文内容巧妙的结合在一起, 既自然又让学生体会到了文本所蕴藏的情感目的。

【关键词】情境体验

【案例呈现1】

师:爸爸妈妈知道你生日是哪一天吗?

生 (脸上洋溢着微笑) :知道。师:为什么这么开心呢?

生:因为那天可以收到许多礼物。

师:爸爸妈妈祝贺你吗?

生 (齐声) :祝贺。

师:他们是怎样给你庆祝生日的?

生1:妈妈给我买了我喜欢的玩具。

生2:爸爸带我去儿童公园玩。

生3:爷爷奶奶给了我钱, 让我自己买喜欢的东西。

师:爸爸妈妈知道你的生日并祝贺的请举手。

(生齐举手, 脸上洋溢着微笑, 情绪兴奋、激动。)

师:我要数数了。1、2、3、4、5……14、15、16……把手再举高点。27、28、29.....

(生情绪非常激动, 有的甚至站到了凳子上, 课堂沉静在愉悦中。)

【按语1】教师模拟文中描述, 在导入时就运用了课文中的话, 学生自然而然地进入了角色中。这一表演很好地解决了这段文章中个别词语的意思, 也让学生体会到了当时情境中的快乐。课文中的角色不再是在书本上, 而就是自己或自己班的同学。此情此景中, 儿童的情感很自然移入所扮演的、担当的角色。于是, 角色的喜怒哀乐, 就是自己真实情感的表露。

情境应该是连续的, 而且一个比一个更丰富更生动, 似乎也应该有高潮。

【案例呈现2】

师:你们中有谁知道爸爸妈妈的生日是在哪一天?

(生沉默。大部分学生东张西望, 个别女生举起手来。)

生1:我知道妈妈的生日是×月×日。

生2:我知道妈妈的生日在×月×日, 爸爸的生日在×月×日。

师:为爸爸妈妈祝贺生日的请举手。

(生默不作声, 有些惭愧地低下了头。班级里无一人举手, 寂静无声。教师故意不说任何话, 任学生沉默。学生沉默的时间足足有一分钟。)

师:那么现在哪位同学能来说说, 在刚才你沉默的一分钟里, 你的心里在想什么?

生1:我在想爸爸妈妈都知道我们的生日, 而我们却都不知道他们的生日, 太不应该了。

生2:爸爸妈妈在我过每个生日时都给我庆祝, 可我连他们的生日都不知道, 唉!

生3:我虽然知道爸爸妈妈的生日, 可是从来没有给他们庆祝过, 也没有跟他们说过“生日快乐”。下次我一定要给他们庆祝。

师:同学们能在这短短的一分钟内想到了这么多, 老师真的很高兴。看来, 同学们已经很会去思考了。这一分钟的沉默所学到的东西已经远远超过一分钟的价值了。

【按语2】在整堂课的第二个表演中, 学生已经完全融入到了文本中, 似乎书本里的人就是自己, 而和教师之间的配合也是非常默契。因为文本后面部分比前面部分要难以理解, 但通过教师这一情境创设后, 文章的难点也被突破了。学生在不知不觉中结束了整堂课。学得既轻松又深刻。

【结束语】

沉默为何可贵 篇8

大嘴鸭：你还记得文章开篇的场景吗?当我问：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗?生日那天，爸爸妈妈向你祝贺吗?”同学们异口同声地回答：“知道!当然祝贺了!”而且他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼，几乎所有的同学都在快乐地交谈着。

可当我问：“谁知道爸爸妈妈的生日，请举手!”霎时，教室里安静下来，我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几个女生举起了手。“向爸爸妈妈祝贺过生日的，请举手!”教室里很安静，没有人举手，也没有人说话。同学们沉默着，我和同学们一起沉默着……

你看出问题的严重性了吗?文中依次运用了“安静、很安静、沉静、寂静无声、沉默”，这些词语。这种寂静无声的沉默，让我们清楚地看到同学们只会感受爱，却不知如何回报爱。所以，他们有的低着头，有的望着窗外，所有的人都沉默不语。

小叮当：同学们依旧沉默着，我仍没有感受到他们的沉默可贵在什么地方。

大嘴鸭：你再细读下面的文字——

我的语气缓和下来，轻轻地问：“怎样才能知道爸爸妈妈的生日呢?”同学们七嘴八舌地说：“问爸爸妈妈!”“不，问外婆!”“自己查爸爸妈妈的身份证!”教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。

我并没有让同学们一直沉默下去，而是因势利导，让大家去寻找问题的答案。

小叮当：这回我有点儿明白了，但可贵之处究竟在哪里呢?

大嘴鸭：你快速浏览一下文章的结尾，相信你会找到答案的。我给同学们提了一个建议：“为了给爸爸妈妈一份特别的惊喜，你最好用一种不易被爸爸妈妈察觉的方式去了解他们的生日，而祝贺的方式可以是多种多样的，但记住一点，只要你表达了自己的爱，便宜的礼物他们也会觉得很珍贵。”不久，学校开家长会，那些家长不约而同地说：“我那小家伙真懂事了呢!…他祝我生日快乐!…他送了我礼物!”“他给我写信叫我不要烦恼!”“他会体贴人了!”

啊，我真快活!这一片沉默给了我多大的享受啊!在沉默中，这些小家伙终于懂得要回报爸爸妈妈对自已的爱了。你说这种沉默给同学们带来的影响不可贵吗?

可贵的沉默作文 篇9

我问同学们：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗?”

“知道!”“知道!”孩子们异口同声地回答。

“生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗?”

“当然祝贺了!”“祝贺的!”又是一片肯定的回答声。

“‘知道的’‘祝贺的’请举手!”

他们骄傲的举起了手，还有的神气十足的左顾右盼。

“把手举高，老师要点数了!”我提高了声音，“啊，这么多啊!”

我的情绪迅速的传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。几乎所有的孩子都在快乐的交谈，谈的内容当然是生日聚会，生日礼物，父母祝福……

老师问：“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手!”

我毫不犹豫的举起了手，还神气十足的左顾右盼，看看还有没有同学知道爸爸妈妈的.生日。一看，只有几个同学，我正是其中的一位。而不知道的同学有的低下头，脸红了，有的躲了起来，还有的用手遮住脸。

《可贵的沉默》教案 篇10

教学目标：

1、通过自学学生能读准文中的生字词，正确读写文中的生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂课文主要内容，懂得应回报父母的爱，学会理解和关爱别人。

4、体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，积累自己喜欢的词句。

教学重难点：

1、重点：体会孩子们情绪的变化，学习关心别人。

2、难点：体会沉默的可贵。

教学准备：幻灯片，歌曲《生日快乐》

课时安排：二课时

第一课时

一、创设情境，导入新课。

（播放生日歌）

师：同学们，你听到了什么？（生日歌）听到这首熟悉的令人快乐的歌曲，你想到了什么？（学生交流）是的，生日大家都是快乐的，难忘的。今天我们就来学习一篇有关生日的课文，那就是《可贵的沉默》。出示课题并齐读课题。（板书课题）

二、初读课文，整体感知。

1、据题质疑：读了这个课题你想知道什么？

（为什么说沉默是可贵的呢？谁沉默？在什么情况下沉默？他们沉默时的神态怎样？沉默之后是一种什么情景呢？）

这些问题非常有价值，怎么解决呢？（以读书的方式）

俗话说：“读书百遍，其义自见。”下面我们就用自己喜欢的方式再来读课文，读时注意读准生字的读音，读通读熟课文，想想你读懂了些什么，试着解答同学们提出的问题。待会老师检查同学们读书情况。（学生自由朗读课文）

2、检查自学情况：现在我来检查同学们的自读情况，屏幕上有些词语，我请一小组的同学来轮读，如果他读正确了请同学们跟读，如果错了请你举手告诉大家正确的读音。（顺便解决一些难懂的字词。）

3、刚刚读了课文，对于开课时的问题你解决了吗？说说你读懂了些什么。（随机回答刚才提出的几个简单的问题）

4、默读课文，你能围绕“生日”用一两句话简单地说说课文的内容吗？（学生交流）

5、师总结课文内容：

在一节课上，老师询问学生有关学生自己的生日和父母的生日情况，结果学生表现出两种不同的反应，接着老师引导学生懂得了要回报父母的爱。

三、了解文章，理清条理。

我们了解了课文的主要内容，请根据课文主要内容把课文分段。你觉得根据什么来划分？根据生日：

第一部分（1~9自然段）问到同学自己的生日，同学们热烈的讨论着。

第二部分（10~15自然段）问及父母的生日，同学们沉默，后老师引导孩子如何报答父母。

第三部分（16~17自然段）父母和老师的感受。

四、小结归纳，情感延伸。

今天我们学习了许多生字生词，知道了这篇课文主要是围绕老师针对生日提问来写的，从而了解到同学们对自己生日和父母生日的熟知程度，进而引导同学要回报父母的爱。那么老师究竟是怎么做的呢，让我们在下节课继续学习这篇课文。

第二课时

一、回顾知识，复习导入。

1、同学们，在上节课我们学习了本文的生字，了解了课文的主要内容和基本结构，现在老师就要检查同学们对昨天知识的掌握情况了。

2、请同学们看到大屏幕，这些生词你都会读吗？我请一小组的同学来轮读，如果他读正确了请同学们大声地跟读，如果错了请你举手告诉大家正确的读音。

3、同学们把每个词都读准了，真不错。现在我们要进入进一步的检查了。这篇课文的主要内容是什么？老师这里有些提示，请你回忆一下上节课的内容，把这些空补充完整。在一节课上，老师询问学生有关学生自己的生日和父母的生日情况，结果学生表现出两种不同的反应，接着老师引导学生懂得了要回报父母的爱。

过渡：这篇课文写了发生在课堂上的事，那让我们一起走进这个课堂吧。

二、细读品味，合作探究。

1、铃声响了，一个班的孩子开始上课了。老师截取了这个班上课的两个场景，同学们仔细看看，你看到了什么？感受到了什么？（可以说一幅图，也可以说两幅图。）

（1）、从第一幅图我看到同学们笑的很开心，在积极举手，好像再回答什么问题，气氛很是热闹。

（2）、从第二幅图我看到了同学们都转开了头，脸都羞红了，像在躲避什么，显得很惭愧，气氛很沉默。

2、为什么这堂课会出现这截然不同的场景呢？（因为老师提了两个不同的问题。）我们先看看第一幅图，老师提了什么问题让孩子们如此快乐呢？

（1）爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？

（2）生日那天爸爸妈妈向你们祝贺了吗？

3、当同学们听到老师的问题时有什么反应呢？请大家在文中找到描写同学们反应的词语和句子，并大声读一读，说说你从中体会到什么？

（1）、交流（以学生的学路为主）：

① “知道！”“知道！”孩子们异口同声地回答。

（你认为哪个词很重要？异口同声，什么意思呢？你能用什么词代替它，不约而同。显然老师的问题很简单。）

② “当然祝贺了！”“祝贺的！”又是一片肯定的回答声。（孩子认为问题太简单，回答的声音应该是响亮的，自信的。）

③他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。

（同学们心里都很兴奋，很快乐，很骄傲）

为什么他们会显得骄傲，神气十足呢？

（因为同学们都想让大家知道父母为自己庆祝生日，为父母为自己庆生感到快乐。）

④ 我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“１５、１６、１７„„” 越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。

索性是什么意思？干脆。（注意三组越。表现老师感到快乐，同学们也感到快乐）

⑤ 几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物，父母祝福„„（此时同学们都感受到快乐与幸福。）（指导学生有感情地朗读句子。应该读出快乐，高兴。）

过渡语：

老师发现一提起爸爸妈妈给自己过生日，同学们脸上洋溢着幸福的快乐的神情。那么从爸爸妈妈给自己过生日你体会到什么呢？（父母的爱）从同学们的笑容中你们体会到了什么？（板书：享受→父母的爱）

4、同学们会感受爱了，这还不够，老师还要寻找蕴藏在同学们心灵深处的他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。你知道这极为珍贵的东西是什么吗？（学生试说，说不出也没关系，呆会儿再解答）老师为了寻找这极为珍贵的东西，接着向同学们又提出了问题，那是什么问题呢？

你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！

5、听到这个问题教室里变得怎么样了呢？（变得安静）恩，变得安静了。于是就有了这样一幅画面：（出示第二幅图）

6、那么文中哪些句子和词语表明了教室里的安静？

霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女同学沉静地举起了手。

“霎时”是什么意思？一瞬间，很快的。表明教室里的安静是突然到来的。

7、教室里很安静，可是老师并没有满足，而是又试着提了一个问题。你知道是什么吗?

向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！

8、当老师的这个问题抛出来的时候，教室里是怎样的？请你在文中把有关的句子找出来。

教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着„„

Ａ、请生练读刚才找的句子。

Ｂ、教师指导：没有人举手，没有人说话，教室里静悄悄。该怎么读才能把这种沉默的静悄悄地感觉读出来？（语速放慢，声音轻一些）自己试试吧。

C、此时，老师也和孩子们一起沉默着，老师为什么沉默呢？

（老师在观察孩子们，也在给孩子们时间思考该如何做。）

9、孩子们沉默了多久呢？沉默了足足一分钟。你觉得课文中的孩子们在这一分钟内会想些什么呢？在这里老师安排了一个说话练习，同学们试着说说：

教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，他们在想： __________________________________________。

10、在这沉默的时间里，老师觉得孩子们是怎么样的，请你从文中找到相对应的句子回答问题？

（可爱的）沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们－－他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。

为什么呢？（因为孩子们认识到自己做的不够好，感到难为情，而且内心还产生了要为父母庆祝生日的愿望，产生了要报答父母之爱的意识。）

11、过渡：在同学们沉默之后，老师看出了孩子们的心事，于是他决定帮同学们走出沉默，老师再次提了问，是什么问题你知道吗？

“怎么才能知道爸爸妈妈的生日呢？”

这时，沉默之后的教室里又热闹起来了，请同学们从文中找出再次热闹时孩子们的反应的句子。

像获得赦免一样，那一道道躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。先是一两声，继而就七嘴八舌了：“问爸爸！”“不，问外婆！”“自己查爸爸妈妈的身份证！”

赦免：原本是指罪犯被免除了惩罚，这里指孩子们找到了回报父母的方式，不再内疚。

12、这时候的热闹和沉默之前的热闹一样吗？（不一样）

（沉默前的热闹是谈论自己的生日，而沉默后的热闹是谈论父母的生日。体现了孩子们现在想的是如何报答父母。）

指导朗读，此时的孩子是如释重负，心情是快乐的、欣喜的。请你们读出这种欢快的语气。

13、此时此刻，老师要寻找的极为珍贵的东西找到了吗？那是什么？

（回报父母对自己的爱）（板书：回报）

14、孩子们的这时候的热闹仅仅是为了回答老师的问题吗？还是真的这么做了？

（真正的这么做了。）你从哪知道的？第16自然段，在家长会上家长都不约而同的表扬自己的孩子变得懂事，会体贴人了。

这正应了老师给大家提的建议：只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比。稚拙：稚嫩，拙劣。（反义词：精美，精致）

16、当老师听到了家长的那些话，老师又有什么感受呢？（第17自然段）

啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！

（1）、老师为什么快活？体现出老师为孩子们懂得了回报父母之爱而感到欣慰，快乐。

（2）、为什么说“这一片沉默给了我多大的享受啊”？

因为孩子在沉默中反思自己，懂得了该如何报答父母，达到了老师的教育目的，所以老师说这给自己很大的享受。

（3）、你现在理解沉默为什么可贵了吗？

（因为孩子在沉默中反思自己，认识到自己的错误，现在终于懂得要回报父母对自己的爱了。）

四、总结延伸，感情升华。

1、总结：这一分钟的沉默，使孩子们对自己的所作所为进行了反思，他们懂得了用自己的行动为他人带来快乐；这一分钟的沉默，使爸爸妈妈感受到了来自儿女的关爱；这一分钟的沉默，使孩子们长大了，老师感到无比欣慰，同时体验到了成功的喜悦。这正是沉默的可贵之处。

2、拓展延伸：学完了《可贵的沉默》，我们肯定想到了父母对自己的疼爱。那么，父母对我们的爱有多少，有多深，来回忆和了解父母关心爱护自己的事情吧！

3、想到这些，你想对自己的爸爸妈妈说什么呢？（自己写写。）

可贵的沉默 篇11

第二十三条 父母有保护和教育未成年子女的权力和义务。在未成年子女对国家、集体或他人造成损害时，父母有承担民事责任的义务。

《刑法》第二百六十条 【虐待罪】虐待家庭成员，情节恶劣的，处二年以下有期徒刑、拘役或者管制。

犯前款罪，致使被害人重伤、死亡的，处二年以上七年以下有期徒刑。

第二百六十一条 【遗弃罪】对于年老、年幼、患病或者其他没有独立生活能力的人，负有扶养义务而拒绝扶养，情节恶劣的，处五年以下有期徒刑、拘役或者管制。

《可贵的沉默》说课稿

启蒙小学 龙慧

一、说教材

1、教材简析

《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材第六册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。

学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，受到关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。

2、教学目标

（1）会认9个生字，会写14个生字，正确读写本课词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，受到关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人。

（3）体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢词语、句子。

3、教学重难点：

教学重点：理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。

教学难点：理解体会为什么说这种沉默是可贵的。

二、说教法和学法

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

三、说教学过程

我的课堂结构是：检查预习（字词）——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。

检查预习情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一个什么样的景象。”我针对学生提出的问题，概括为三个方面：

热闹——沉默——热闹

确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。

接着进入教学的第二阶段——探究体验。

探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。

学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的热闹是爸爸妈妈给他们过生日，他们感受到了父母的爱；在沉默中孩子们知错了，在沉默中孩子们在思考，在沉默中孩子们在想办法弥补。而沉默后的热闹是孩子们懂得了不仅要感受父母的爱，更重要的是回报父母的爱。

在合作探究中突破教学难点：在沉默中，孩子感受到了父母的爱；在沉默中孩子们反省了自己，只知道被爱而没想到回报；在沉默中，思索应该怎样回报父母的爱；在沉默中，孩子们懂得了接受爱的同时还要回报爱的道理。

学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列重点句子：

（1）我想去寻找蕴藏在他们心灵演深处的，他们自己还没有意识到的极为珍贵的道理。

（2）他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中。

（3）像获得赦免一样，那一双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。

（4）教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。

（5）这一片沉默给了我多大的享受啊！

新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用欢快、高兴、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落；用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段。

在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：

1、这一片沉默给了我多大的享受啊！

“我”指谁，老师获得的享受是什么？

2、王老师在今天的这节课上获得的享受是什么？

总结全文后，进入教学环节的第四部分——拓展延伸

《可贵的沉默》有感 篇12

俗话说父爱如山，母爱似海，自从我来到这个世界上，父母就给了我很多的爱。夏天，父母冒着酷暑，从外面给我买来西瓜;冬天父母冒着严寒来接我……这些情景，深深的印在我的脑海里，我永远也不会忘掉。可是令我印象最深的还是那段发烧的爱。

记得那是一个风雨交加的夜晚，我又把被子踢到地上，妈妈就帮我捡被子，盖被子……不知是雷雨声太吵，还是我踢被子次数太多，我被惊醒了。这是正在给我盖被子的妈妈便说：“快睡吧，才半夜呢。”说着妈妈亲了我一下，突然妈妈喊道：“呀!你的头怎么这么烫?”说着，妈妈连忙从抽屉里拿出体温计给我量了量体温。“呀!38度”妈妈焦急地说道。妈妈边说边给我去拿退烧药……时间一分一秒在流逝，我的烧终于退了一些，妈妈又叫我赶紧睡觉。我问妈妈：“你怎么不睡觉?”妈妈摸摸我的头说：“你先睡，我待会儿再睡。”说着说着，不知不觉我就睡着了。

第二天清早我醒来时，发现妈妈趴在我的身旁，我知道妈妈昨天又为了我熬夜了，想到这里，我的眼睛流下了两行眼泪。

小小的发烧承载着妈妈浓浓的爱。我想对妈妈说：“妈妈，我爱您!”

爸爸妈妈对我们这么关心，我们也要回报他们。有一首诗就是形容父母对我们的爱————“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”。这首诗是唐代诗人孟郊写的，诗的大概意思是孩子要离开母亲远行，母亲一针一线仔细的为他缝制衣裳，针脚缝的密密的，担心他不能早日归来。母亲的关怀就像春天的阳光哺育了小草，这样无私的母爱，做子女的如何能报答的尽?用这首诗来形容母爱真实最合适不过了!

《可贵的沉默》说课稿 篇13

尊敬的各位领导、各位评委老师：

大家早上好！

我是4号参赛教师。今天我说课的内容是人教版三年级下册语文第十七课《可贵的沉默》。本课分两个课时进行教学，今天我讲的是第二课时。下面我就从教材、学情、教学目标教法学法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。

教材分析：《可贵的沉默》是人教版三年级下册第五单元的一篇课文，课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容，使学生在深入领会课文内容的基础上，受到关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人。

学情分析：现在的孩子大多是独生子女，平时娇生惯养，处处以自我为中心，也许他们从书本上知道要关心他人、关心父母，但是缺乏付诸真心的行动。因此，本课是引导孩子们用行动来回报爱的一个很好的教本。根据本单元的训练意图及学生的实际情况，我制定了如下教学目标：

教学目标：

1.知识与能力：在第一课时的基础上，正确、流利、有感情的朗读课文，体会抓住人物动作、神态进行生动描写的方法。

2.过程与方法：抓重点词句，通过联系上下文和生活实际，帮助学生理解其中的含义，感受孩子们的情感。

3.情感态度与价值观：受到关心父母、回报父母的教育，学会关心别人。

重点难点：理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人是本课的重点。体会

沉默的可贵是本课的难点。

教法学法：沉默，意味着有所思，有所悟，然后有所得，有所为。我要和孩子们穿越沉默这个情感的峡谷，看到山谷外一派美好怡人的风景。因此，本课我主要选用了读中感悟的教学方式，采用了创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生积极主动地投入到学习探究活动中去，同时渗透学生自学的方法，培养学生的创新意识和自学能力。

教学过程：这一课，我关键想要研究两个字“沉默”，著名特级教师窦桂梅提倡的主题教学，强调上一篇课文要抓课眼，抓一个关键的地方，牵一发动全身，这个观点是颇有价值的，《可贵的沉默》这篇课文里，老师问了孩子们两个问题：“爸爸妈妈知道你的生日吗？”“生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？”孩子们热烈而兴奋交谈着。当老师把这两个问题反过来问的时候，孩子们沉默了！鲁迅先生说：不在沉默中灭亡，就在沉默中爆发。沉默只是表面的，孩子们情感的激流在心灵深处激烈地涌动、碰撞，他们在接受心灵的拷问，情感流转，喷薄欲出！课文中的情景也正是现实生活中孩子们的真实写照，怎样让学生们在对课文的解读中寻求在精神上的同构，达到人与文合一的境界，围绕沉默，我设计了三个层面的教学： 之一：体验热闹

我首先带领孩子们回顾第一课时学过的第一个场景，再次感受父母的爱，我通过情境再现，跟学生共同模拟表演课文的情景，体验课文孩子们快乐的心情。情境再现，可以让学生对课文里孩子的快乐感同身受，初步实现“你就是我，我就是你”的人文合一。既复习了旧课，也可以为下文的学习做铺垫。

之二：感悟沉默

通过朗读课文与文本对话，让学生感悟课文中孩子情绪的变化：兴奋、快乐到沉默，体会“沉默”的背后的弥足珍贵。

一直以来，我们的语文课在工具性和人文性的两极之间摇摆不定，一些著名的小语专家如杨再隋、于永正、黄亢美等，他们一直坚持，不管语文课如何改变，始终要保持自己的本色，那就是语言与文字，字词句的教学我们要“咬定青山不放松”。这一部分的学习，我引导学生通过抓三句描写沉默的关键词句理解沉默，并且设计了一个想象练习：在这“沉默”的一分钟里，孩子们在想什么呢？这个想象体验十分重要，它是一个突破口，只有对“孩子们带着满脸犯了错误的神情在沉默”有所感悟，才知道沉默的价值。心灵的共鸣产生了，学生体会到了“沉默”之下孩子们心里掀起的狂涛巨澜，激烈的心理碰撞和对爱的觉醒。通过看图想象，想象说话，不仅开拓了学生的思维，对学生进行有效的说话训练，而且自然地突破了教学的难点，再次实现人文合一、精神同构的目的。之

三、回报爱

顺理成章，在了解课文里的孩子怎样回报父母后，联系实际，问一问学生：你是否也懂得了要回报父母呢？你此刻最想做的一件事是什么呢？学生回报爱的强烈愿望恰如清泉般喷涌而出，一切显得水到渠成了！最后是享受爱，我通过一个拓展练习：这一片沉默给了孩子们、爸爸妈妈、老师多大的享受啊！使大家懂得了_____________。让学生自己去填补学习的收获，感悟爱的真谛！感受爱，回报爱，然后享受爱，每个人都需要这样的境界：“此中有真意，欲辩已忘言”。爱，是情感，更是能力，每一个幸福的孩子，都需要这种能力。本课的设计意图就是想让学生透过沉默，看到它背后更多意味深长的东西。感受沉默后的变化，是对“可贵的沉默”的深入理解，这一环节，我还是通过对重点词句的研读，来突出教学重点。之

四、拓展延伸

配乐《当你老了》播放学生与家长影集,学生写话，说话。这一部分的设计旨在通过情感熏陶与语文实践活动结合，既培养学生积极、健康的情感，又为学生创设口语交际的机会，实现语文的工具性与人文性的整合。板书设计：好的板书是文章结构的简缩，体现作者的写作思路和文章重点，为了帮助学生理解课文，我的板书是这样设计的。

《可贵的沉默》教学反思 篇14

王芳俊

一、引导学生走进文本的路很模糊

我想引导学生从词语当中去体会当老师问：“爸爸妈妈知道你们的生日。”和“生日时向你们表示祝贺时。”时学生高兴、骄傲的心情；当老师问：“你们中间谁知道爸爸妈妈的生日？”和“谁向爸爸妈妈祝贺的人请举手？”时，学生内疚、惭愧的心情；当老师问“你们怎样才知道爸爸妈妈的生日时”学生的轻松、欢快的心情。可是在课堂上学生没有能体会出来，原因就是我在带领学生走进文本时，只是在引导学生找出句子，没有引导学生去理解描写学生心情的词语，让学生只在表面上在文本上走一个来回，让学生就象一个“瞎子”，让老师牵着走，学生在走的过程中失去思想，失去个性，更重要的就是失去理解和阅读能力。

二、引导学生走进文本的路很曲折

其实这篇课文学生应该学的非常有兴趣，学生也应该很容易进入文本，学生也应该和课文中那群孩子一起受感动，心情也应该和文中的孩子一样。可是学生没有真正的走进文本，原因不在学生，而在老师。备课时我对学生已有的知识贮备不了解。我们是住读班，我把孩子们估计的过高，比如有学生找到描写沉默的句子“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着…….”我问学生“他们沉默时在想什么？”学生总是在说“他们在想怎么回报父母”“他们在想怎样知道父母的生日”当时我就想学生没有理解到此时学生真正的内心世界，我就脱口而出了自己的想法：“他们可能为没有知道父母的生日而内疚和惭愧”当时我也很矛盾，不告诉学生吗？学生又没有体会出来，告诉学生了，又没有真正的引导学生读懂文本。

课后，我在想学生没有真正走进文本是不是读的形式太单一，整节就是齐读，指名读和师生合作读，是不是应该在小组中讨论，是不是应该同位互读，让学生在小范围整理自己的思维，让伙伴互相帮助，合作学习，这样伙伴学习给孩子与说话的自信呢？引导学生走进文本的路本来很简单，就是把课堂还给学生，让他们在这条路上自由自在的走，老师只是旁边的一个裁判，而我今天让他们走的如此曲折。

三、引导学生走进文本时老师迷路

在备课的时候，我先上网查了别人的备课设计，乔老师在旁边提醒：“要根据自己学生的情况上课。”我还是太迷信别人的东西，把别人的教案看了后才自己来备课，备课时总觉得别人的东西是正确的，总觉得这是别人总结出来的，并且是经过实践的，那就是最好的。所以在教学设计中属于自己的东西太少，但是在课堂上学生自然生存的东西太多，临时改动教案，就出现了老师废话太多，没有把学生当作课堂的主人。