夏日健康之我见初中英语作文

夏日健康之我见初中英语作文（通用12篇）

夏日健康之我见初中英语作文 篇1

My View on Health in Summer

Health is important for everybody. People need to pay attention to it. In summer, people need to pay special attention on it. Otherwise, they will get ill easily. In such high temperature, if people don’t pay attention to their health, they may get sunstroke. But if they often eat the food that can decrease internal heat, they will have less chance to get sunstroke. In addition, in summer, people always have hot temper because of the hot temperature. And it is easy to feel tired. So, they need to have enough rest to adjust themselves. In a word, people need to pay special attention in summer to live a healthy life.

【参考译文】

夏日健康之我见初中英语作文 篇2

一、词汇联想记忆, 词库归类建立

教师围绕既设话题, 以“word-map”的形式归类, 运用联想思维, 将同一话题下的词汇串联起来, 对其进行强化记忆。在话题情境中, 通过归纳词汇, 使学生形成具有内在联系的词汇网, 建立与教材同步的话题词库。

例1 (见图1) :以“Animals”话题为核心, 充分展开联想。第一层级中心词有五个:分别为Fish, Birds, Reptile, Mammal, Amphibians, 再以五个中心词为圆心联想词汇。“word-map”可帮助学生归纳词汇, 形成结构清晰而明确的词汇框架, 既扩大了词汇量、提高了学习效率、节省了复习时间, 又促进了学生学习的能动性。

二、以《标准》为依据, 进行功能句子总结

在特定情境中, 用于表达意愿而使用的特定句子即为功能句子, 教师依据《标准》中功能意念表的11 种分类, 对相关话题功能句子进行归纳、梳理、总结, 以便于学生灵活掌握。

例2:人教版九年级上册Unit3 的话题是“Gettingaround”, 功能是“Ask for information politely”, 功能句子为: (1) Excuse me. Where’s..? (2) Excuse me. Which is the way to..? (3) Excuse me. Could you tell me the way to.. , please? (4) You’d better...通过以上积累, 学生能在问路情境中, 灵活地运用多种表达形式, 丰富语言内容, 提高表达能力。

三、围绕话题内容, 经典句子积累

我发现, 学生在写作时常常不知道该如何下笔, 或是“茶壶煮饺子——— 有货倒不出”。究其原因, 主要是词汇积累不足, 不能活用经典句型, 写作时, 也不能信手拈来。教师要引导学生提炼那些能够准确表达话题核心内容的经典句子, 将知识点融汇其中, 并进行灵活运用, 巩固所学知识。

例3:人教版九年级上册Unit 1 的话题是“Language learning”, 经典句子有: (1) In my opinion, listening to the teachers carefully is very important. (2) It’s necessary for us to practice listening to learn English. (3) I think our English will be better and better. (4) You can try your best to speak slowly in order to listen clearly... 学生对经典句子的提炼和归纳, 能就此话题进行顺畅、准确地表达, 提升学生语言表达的信心和成就感, 为完成话题的交流与写作奠定坚实基础。

四、巧妙运用话题, 体验语法功能

教学时, 教师要以话题引领学生进入真实的话题情境, 在话题表达中体验和感知语法的结构、功能和用法, 以明确的目的来设计含有语法话题的交际活动, 使学生在此活动中更好地感知、理解和掌握语法。

例4:在学习被动语态时, 教师可以设定“文学”话题, 学生可围绕“文学”话题进行交际训练, 在训练中有意识地进行被动语态的练习。

T: Please introduce your favorite writer and their works.

S: My favorite book is Harry Potter. It is being read by many children in the world. It is written by J. K. Rowling.Till 2015 there are altogether eight books about Harry Potter have been finished. Everyone hopes that more and more books about Harry Potter will be created. I have read Harry Potter many times, and Harry Potter and the Deathly Hallows Part 2 were read last night. They can’t be replaced by other books in my heart.

此段被动语态的练习依据“文学”话题, 帮助学生弄清了被动语态的结构和语用之间的关系, 学生能自然、顺畅地运用一般现在时、一般过去时、一般将来时的被动语态来阐述观点, 准确合理地使用被动语态来表达, 既运用了语法, 又提升了学生在语境中运用语法的能力。

五、话题命题设计, 写作技能训练

教师依据话题思维导图 (见图2) 来设计话题写作, 让学生根据话题库中的积累, 明确写作中心, 构建写作框架, 选取和整理写作内容, 迅速完成话题写作任务。在语言输出阶段, 学生依据之前的积累, 能够很容易地将积累的词汇运用于写作中, 不仅文章中心突出、内容丰满, 学生更是有感而发、有话可说。

例5:依据“Language learning”话题完成话题作文:在学完人教版九年级上册Unit 1 的话题内容后, 教师可请学生就“英语教师用英语教学还是用英汉双语教学”这一话题, 谈谈个人的看法。例文如下:

I think you’d better use English in class. In my opinion, listening to the teachers carefully is very important. It’s necessary to practice listening for us to learn English. That can improve our English grades. It is good for our study. You use English in class not only practice our listening skills but also give all our attention to leaving. If few students can’t catch your words, you can ask them to practice reading first. You can try your best to say slowly in order to listen clearly.

总之, 初中英语话题写作思路清晰, 写作框架完整, 层级连接顺畅, 内容要点全面, 学生可以在每个单元教学结束时, 在较短时间内完成话题作文的构建与写作, 进而实现初中英语阶段话题写作的目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011版) [S].北京:人民教育出版社, 2012.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准 (2011版) 案例式解读初中英语[S].北京:教育科学出版社, 2012.

初中生心理健康教育之我见 篇3

调查显示,证明当前初中生心理健康问题日益严峻,加强心理健康教育已经成为学校教育迫在眉睫的大事。

一、初中生存在的主要心理问题

1.学习压力大。初中阶段,学生的学习竞争比较激烈,心理都十分紧张,总担心考试失败,受到老师、父母的责备,或同学的冷眼,产生焦虑。而一旦真的考试失败,就灰心丧气、情绪低落,这种现象在毕业班更为突出。

2.人际关系不协调。现在的初中生大多是独生子女,一般比较娇惯,集体观念和合作意识差,不善于处理与同学、老师、父母的关系,常常感到孤独、寂寞。有的学生因嫉妒心理而与同学关系僵化。

3.自卑心理时有产生。由于家长、教师(主要是班主任)对学生的期望过高,表现出对学生(特别是学习差的学生)的缺点看多优点看少,消极评价多于积极评价,使学生对自己的能力产生怀疑,于是心灰意冷,自卑心理自然产生。

4.叛逆心理严重。初中生独立意识增强,对成人的干预往往表示不满。对多数初中生来说,这种独立意识是正常的,但有一种倾向值得注意,他们与同伴无话不说,却不愿与父母、老师沟通,造成两代人之间的隔阂。当他们的独立意识遭到同学、家长,教师乃至社会的阻碍时,叛逆心理便油然而生了。

5.青春期困扰。中学生性机能的成熟、性意识的苏醒,产生了对异性的爱慕之心,以及追求异性的要求。但由于此时中学生整个心理发展尤其是品德发展尚未成熟,常导致他们不善于正确认识和对待自己的性成熟,不善于正确认识和处理两性之间的关系,这个时期若不加以正确引导,就会出现早恋和青春期畸形等心理问题。

二、加强初中生心理健康教育的措施

1.心理教育课程化。初一《思想政治》教材中设置了一些心理教育方面的内容,但只有这些是远远不够的。在此基础上,还应提倡开设心理教育课,进行有关的心理讲座。开展讲座时应做到以下几点:⑴趣味性。针对学生中存在的不良心理问题,以故事、表演或有趣的心理测试等方式提出,激发学生的表现欲,让学生在轻松、热烈的心境下,打开心扉,在不知不觉中提升心理修养。⑵行为化。强调行为作业,把教育要求及时转化为行为训练的要求,并注重从行为角度评价心理素质的变化,真正做到言出必行、言行一致。

2.减轻学生负担,减轻学习压力。初中生的不少心理问题是因为学习压力过大所致,所以减轻学生的学习负担是改善其心理状况的重要措施,具体做法是减少作业量,降低考试频率,课内课外教学育人兼顾,注意发展学生的个人兴趣爱好。这样不但可以减轻学生的厌学心理,提高学生的学习兴趣,还能使学生由被动学习变成主动学习,有效实现素质教育。

3.参加实践活动,培养社会适应能力。让学生积极参与广泛的课外活动和社会活动,感受时代的脉搏,体验交往中的情感,懂得互相协作的重要,这不仅能使学生学会既善于评价自己,又善于评价他人,而且能使内向孤僻的学生变得活泼开朗、增强合作意识,使心胸狭窄者学会宽容、理解他人,避免心理失常出现心理障碍,从而提高学生承受挫折的能力和社会适应能力。

4.积极开展心理咨询活动。咨询活动可通过两种方式进行:一是学生与咨询老师直接面谈,在老师的引导下自觉进行心理调整;二是间接咨询,让学生把难以启齿的问题通过电话、信件等匿名的方式传达给教师,教师则可通过讲座、黑板报等方式解决其中的典型问题。

为取得更好的效果,在心理咨询时必须遵循以下原则:⑴保密性原则。教师应充分尊重学生的隐私,为学生保守秘密,不辜负学生的信任。⑵交友性原则。教师要与学生成为朋友,使学生在解决心理困惑时没有顾忌。⑶教育性原则。教师应做到循循善诱、诲人不倦,引导学生明辨是非,排除心理障碍。

5.重视家庭教育。家庭是青少年的第一所学校,学生身上的每一个心理疾患都有着家庭的烙印。作为家长,应从以下几个方面加强对孩子的心理健康教育:(1)尊重孩子,多与孩子进行思想交流,多给予鼓励;(2)经常与学校沟通,对孩子进行的教育内容要与学校一致;(3)对孩子出现的心理问题,要及时分析、及时引导、及时解决。

6.营造一个宽松、健康的社会环境。学生的心理健康既离不开学校、家庭的教育,也离不开社会环境的熏陶。社会各界应积极关心青少年的成长,支持学校心理健康教育并促进其发展;必须加强措施,减少不良思想和文化对青少年的腐蚀和渗透,减少影响青少年身心健康事件的发生,形成一个有益于青少年心理健康的社会氛围。

人类已经进入21世纪,社会竞争也更加激烈。培养学生具有健康的心理、丰富的知识、强健的体魄、健全的人格、积极乐观的人生态度、承受各种挫折和适应不同环境的能力,这是当前素质教育对教育工作者提出的基本要求。[e]

初中英语情景教学之我见 篇4

摘要：情景化的英语课堂教学需要教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在真实的语言情景或模拟的情景中更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。

关键词：情景教学;创设情景;新标准

西方著名教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

一、Warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣

A good beginning is half way to success.良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）也认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。

二、Pre-task阶段：创设情景，导入话题

（一）还原生活，创设情景。生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教《新目标》七年级下M8 Unit 1 I was born in a small village.这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。教《新目标》七年级下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival.时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。

（二）利用图画，创设情景。如教《新目标》八年级下M2 Unit 2 No one knew who I was.时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的人物进行描述，进而对自己好朋友的描述，怎样认识，怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

（三）发挥想象，创设情景。在学习教新标准英语七年级下Module 4 Life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样……” 情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If...It will be...介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you...自主地完成了比较精彩的小对话。

（四）音乐渲染，创设情境。《新目标》英语八年级上M5 Unit 1 You like western classical music，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？ 有些知道的学生就说Strauss.接着教师问： Where did he come from？ 知道的同学争先恐后的回答，然后再播放几首曲子，问他们是属于那种类型的音乐，西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么？自然而然的将学生进入了新的课程的学习。

三、While-task 阶段：融入情景，交际操练

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，如：《新目标》英语八年级下M5 Problems中的教学内容，Do you have a problem？ Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。

四、Post-task阶段：扩展情景，演绎对话

该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。比如，《新目标》英语八年级上M6 A famous story 我们学习完Alice’s Adventures in Wonderland。故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容，还有什么离奇的事情发生？让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料开展热烈讨论，确定故事叙述的形式，表演时三组学生进行了形式不同的展示。A组是口述，B组以short play形式，C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。

五、结束语

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。（作者单位：黔西县第六中学）

参考文献：

[1]中小学课堂教学模式选编[M].新世纪出版社，2010（9）。

[2]英语新课程教学模式与教学策略[M].上海教育出版社，2004（10）。

初中英语有效教学之我见 篇5

初中英语有效教学之我见

文/韩亚琴

摘 要：生动的英语课堂能激发学生的学习兴趣。怎样才能使英语课堂生动而有效呢?根据从教初中英语多年的经验，从课堂上如何记住易拼错单词、语法教学、课堂多样化等方面，谈谈体会。

关键词：初中英语;课堂教学;有效性

“教学”一词中的教，英文中译为teach，是“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，关键是看学生有无学到有用的知识，学生对所学知识掌握巩固得如何。我通过多年的英语教学实践，逐渐形成了自己的教学方法。

一、帮助孩子们巧记易拼错单词

英语老师都深知孩子们学英语最头疼的一个问题就是识记英语单词。因此，我在平时的英语教学中积累并自创了一些趣味识记易错单词拼写法，如girl/first/birth/tired 4个单词，除了girl中的ir 字母组合不会写颠倒，其他3个单词中的ir常写颠倒，于是我编了顺口溜when the girl was first at birth, she was tired.这样，孩子们在笑声中轻易地记住了4个易错单词;如，tree/true/truck3个单词，我又笑着对孩子们说：when you feel lonely, please go to a true tree by truck to tell it your secrets.孩子们狂笑之后又记住了tr字母组合;believe末尾两个字母e易漏写一个，我即兴发挥：when you believe others，you should use two eyes together not one of them。只要学生易写错的单词，我会及时纠正，教给他们一些趣味的记忆单词法，让孩子们感觉记单词也很有趣，由怕背单词变为爱背单词。

二、抓好语法教学

在英语交际教学法中，明确指出交际能力应包括四个方面的.内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。我在Grammar的教学中，先让学生明白句意，再举例句，归纳词和句的用法。例如9A unit2 grammar中涉及would rather…than和prefer…to的用法，我先给出一些图画和短语，自己先以身示例：I would rather wear purple than wear red;My son prefers playing to doing homework;My husband prefers beef to fish.What about you?学生一个接一个地试着用这两种句型进行口头操练，然后自己总结归纳，通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。

三、课堂活动应力求形式多样

1.生活化的活动

“教育即生活”，让学生在一个简约的、生活化的课堂中学到直观的、有真实感的知识。如，我在教现在进行时时，拿出事先准备好的教学素材水果、饮料等，接着让学生欣赏一段英语歌谣后引入教学：

T：Do you like fruits，snacks or drinks?Ss:(Different ideas.)

T：Great!Next，I’d like to invite several students to come to the front to eat them. Any volunteer?(学生们争先恐后地举手想上去品尝，我选了几个学生叫他们在讲台上吃，边吃边提问下面的学生。)

T：Next，look at Kate，what is she doing now?S：She is eating a banana.

T：What about Millie?S：She is drinking juice…整个过程中，学生在吃中学到了进行时。

2.情景化的活动

交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情境，我在设计活动时要尽量创设真实的语言情境，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。如在教My school day(Reading)中，我事先拍下了自己在校一天的录像。首先引导学生猜测What am I doing?在学生回答之后，我在校工作、生活的一些画面就被逐一点击打开，出现了工作的一个场景及短语。这时，学生纷纷脱口而出：Oh, have classes/do morning exercises/have lunch…接着，我在此设问： What do you often do at school?学生会情不自禁地想到自己在校一天的生活及学习情景，说出have lessons/chat with each other/have a rest…此情此景，使课堂褪去了那份生硬和刻意，讲英语因有了真实的情景而成了自然又顺利的事情。

四、注意文化教学渗透

学英语要让学生通过英语文章、视频材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。如我在教授牛津英语9A Unit 5 Reading(Audrey Hepburn)中，学生对一些外国明星不是太熟悉，于是我组织他们观看由奥黛丽赫本主演的Roman Holiday，看完之后，对奥黛丽赫本生活的时代背景有所了解，我再讲解这篇文章时，水到渠成，效果极佳。平时我在开课前也播放音乐、英文歌、对话材料，来为孩子们营造一种语言学习气氛。

总之，在英语教学中，我们应当还孩子们说的权利，而老师要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友，提高英语课堂的生动性和有效性，让我们的英语课堂真正成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方。

参考文献：

张丹。初中英语有效教学和谐课堂。光明日报出版社，.

提高初中英语阅读能力之我见 篇6

一、对话法 起始阶段的阅读主要以对话形式出现，目的是鼓励学生踊跃参加教学活动，比较自然地使用语言，因此应主要采用对话的教学方法。教学时，教师通过几种听力训练的方式，提高学生对英语语感的能力，然后让学生试着复读出来，教师再问一两个问题要求学生快速回答，借此教授或复习其中的词语。接着要求学生用“看看说说”（Look and say）的方法进行练习，即看一下书，抬头说出句子。也可以在学生读熟之后让他们在班级前面表演。最后让学生按组通读对话，教师可巡视倾听，适时予以帮助和指导，在学生比较熟悉的阅读资料后，还可以适当的进行创作表演。

二、自读法 起始阶段除对话形式的阅读材料外，还有以阅读训练为主的短文。对于这些短文的教学，可以采用自读的方法进行。教师可先就短文内容提出一两个问题，并将要出现的单词介绍给学生，然后让学生默读短文，尽快找到答案，再口头检查纠正。最后，教师可以放录音或朗读短文，接着让几个学生读。当学生完全理解短文意思之后，再进行朗读，以训练正确的语音语调，并达到加深理解的目的。由于课文短而且简单，多数是对话中出现过的常用句式，描述的是日常生活内容，因此，可以让学生课外进行仿写练习。这样一来，既可以加深学生对短文的进一步理解，又可以及早训练学生的写作能力

三、问答法 从初二开始，多数阅读文章设有“课前问题”（Pre-read questions），目的是启发学生利用已有的知识和经验对课文内容进行预测，并就有关话题展开讨论。然后通过阅读验证自己的推测，吸取信息，掌握新知识，丰富经验

因此，教学时，教师可以先和学生共同讨论“课前问题”。再就课文内容提出一些相关问题，让学生边读边寻找答案。要求学生阅读时尽可能地掌握课文内容，了解课文大意，并鼓励他们在阅读时根据上下文猜测生词的意思，学会使用字典或教科书附录中的词汇表及注释，适时表扬善动脑筋和使用词典的学生 学生读完课文并找到答案后，鼓励他们大胆举手回答，同时帮助他们解决阅读中遇到的语法困难。再让学生细读课文，就课文内容提出更多的问题，帮助学生加深对课文的理解。教会学生生字的读音，正确理解它们在课文中的含义，最后让学生听读、跟读、朗读，课后进行问答练习。

四、复述法 对语法现象少、句法简单的课文，可采用复述式教学法。即让学生默读课文，理解课文的意思，然后用自己的话简要地复述出课文的主要内容。这样既培养了学生善于动脑的良好学习习惯，又增强了学生的学习兴趣，还可以练习口语。在一个同学复述时，其他同学既可以接受听的训练，又可以和自己的复述内容进行比较，进一步改进。使用此方法时，可配合图片给学生以提示，以期取得更好的效果。根据学生复述情况，教师可以了解学生对课文的理解程度，并据此作一些必要的讲解，使学生们完全理解全文的意思，最后听，读，巩固所教内容和所学知识。

五、填空法 与课文相配套的练习册中的填空题，是根据课文内容而设置的，其目的就是让学生在理解课文的基础上，或用原文中词，或根据原文的意思填入适当的词。

因此，在教学时，可以充分利用这种练习。首先，让学生阅读练习，了解需要填入什么样的词或短语，然后再读课文，读完一遍之后，试着完成填空练习，留下不会做的，再读课文，完成剩余的空。之后，教师可以让学生说出每个空的答案，并随之解释课文中比较难理解的地方。这样，学生不但会基本掌握课文内容，而且也知道该从哪儿入手来复述课文，因为填空练习实际上也就是对原文的改写或缩写。

六、语法分析法 有时，课文里会出现一些新的句式或语法项目，句子结构复杂，生词多，大多数学生理解起来有困难。这时教师可以采用语法分析的方法进行教学。可先将生词呈现给学生，并将课文的主要内容用学生能够听懂的句式和语言作介绍。然后引导学生进行阅读，等学生大体了解课文之后，再对出现的新的语法项目进行讲解和操练。同时，也可对一些较为复杂的句子结构进行必要的分析说明，帮助学生更好地理解意思。最后，可以帮助学生完成课后的问答练习，使他们进一步掌握全文。随着阅读量的增加和英语知识的增长，学生会在阅读方法和阅读技巧上获取一定经验。鼓励学生预习课文时适当地使用工具书、找主题句、猜测词义以及进行掠读和略读，也可以使教学活动更加轻松。

初中英语词汇教学之我见 篇7

一、词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素 (语音、词汇、语法) 之一, 是语言的基本材料, 离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写, 就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家River也认为, 掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。而事实上, 一个人词汇量的大小也在一定程度上决定这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。

二、词汇教学的几种方法

1. 利用直观教具教单词。

从基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要, 而直观教具的使用恰恰激起了学生学习的动机。斯波斯克 (B.Spolsky) 认为, 外语学习动机本身包括三方面内容:学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力, 使他们产生兴趣, 那他们对待外语的学习态度将会是积极的, 心中也就会很渴望学会这种语言, 虽然可能学起来较难, 但由于态度积极, 他们便愿意下苦功。

也正是因为这个, 在适当的时候教师采取直观教学, 笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学手段, 对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词, 一般可采用直观教学;对于初学者, 由于他们对英语是一窍不通的, 我们如能采用直观教学, 不但能吸引学生的注意力, 还能使他们积极参与。

2. 利用音形结合、构词法教单词。

“英语词汇总量虽然上百万, 但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见, 各个词汇之间是有联系的, 而且系统性很强, 教师在教学中也应该利用词汇的这些特点, 立足于词汇系统之上, 当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来, 最好能在集中教学词汇时呈现出来, 让学生自己去总结、发现, 这样的学习有学生自己的参与, 更能培养他们的学习能力。

3. 英语解释法。

“学习语言的首要条件就是要多听、多读, 通过听、读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累, 才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学, 用英语来解释单词、句子等, 并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考;在英语教学大纲中, 也要求教师尽量使用英语, 适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境, 如果在每天一节的英语课上已不能完全接触英语, 没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力, 更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生们已学过的词汇来解释新的单词, 使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词的方法, 不但训练了学生的听力, 而且能使旧的单词得到反复重现, 也使学生找到了同义词, 了解了更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂, 又知道新单词的意思, 这样就增添了学生学习的信心, 厌烦心理也自然消失得一干二净了。

4. 语境教学法。

“语境不仅包括文章或言谈的上下文, 而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境, 任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的, 也就是说学习词汇一定要放在某个语境里去学习。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义, 从而对单词的记忆更加牢固。

三、记忆单词的几种方法

1.“集散为整”记忆单词。

单词是语言的最小要素, 记忆单词不能割裂它与句子、段落之间的联系, 必须把它放到特定语境中充当句中成分, 表达一定意思, 这样才能达到深刻记忆的目的。把单词放入句子与段落中记忆, 既可以在一定的语境中了解单词的意义和用法, 做到活记活用单词, 又能利用上下文的联系避免遗忘。

2. 要在理解的基础上记忆单词。

一般来说, 理解越深刻, 记忆越牢固。为此, 我们在英语教学中必须把单词的音、形、义、用法等内容全面告诉学生, 使其在理解的基础上记忆, 从而提高记忆效率。同时, 教师还可以通过对同义词、近义词、反义词的辨析, 同音异形词、词类转换、单词的比较归纳等方式, 加深学生对单词的理解, 以此来提高记忆效率。

3. 循环记忆法。

我们知道, 记忆的保持在时间上是不同的, 由此, 记忆可以分为短时记忆和长时记忆两种。我们所熟知的艾宾浩斯遗忘曲线, 科学地揭示了记忆的基本规律。学习中的遗忘是有规律的, 遗忘遵循“先快后慢”的规律。艾宾浩斯的研究成果显示, 学得的知识在一天后, 如不抓紧复习, 就只剩下原来的25%;随着时间的推移, 遗忘的速度减慢, 遗忘的数量也就减少。

4. 音标记忆法。

初中英语课堂之我见 篇8

一、当前英语课堂存在的主要问题

1.课堂教学目标设置不合理

我们知道，教学目标设置的好坏直接关系到一堂课高效与否。因为教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。然而在实际教学过程中，许多老师教学目标不明确，情感目标不具有特性。虽然有些情感目标的设置适合各个学科，但不能体现英语学科的特色，更不能针对某节课的话题反映所要达到的情感倾向。此外，有的老师上完一节课后，所有学生包括我们听课者都听完课之后都不知老师在具体授些什么，这怎能说是高效课堂呢？

2.教师对学生的关注程度不够

在实际教学过程中，许多老师往往忽视对学生的鼓励性评价或鼓励性评价泛而不到位。相当一部分教师在言传身教中，只重视基础知识的传授，对学生的自主学习能力、合作学习习惯、以探究——研讨为主的合作交流的学习方式的引导

和训练不够，导致学生没有自学的习惯，学习能力也不强。此外，忽视学生的个性学习及学习的自主性。教师在教学中缺乏耐心，学生无选择权。

3.备课不充分，课堂结构安排不合理

许多教师在备课时只是应付检查，导学案没有认真设计或只凭借上发教辅资料而没有充分地去备教材，备学生，备教法和学法。导致上课时哪一部分该怎么上怎么讲都不清楚，所以就只能按部就班，照本宣科，导致课堂沉闷，学生厌学，

激发不起学生的兴趣。而有些教师对各个环节在时间的分配上是不合理的，有的教师一节课复习就用去了十几分钟，后面的新授、课堂操练就有些走过场，该重点讲的没讲，该给学生操练的没练好。有时正是学生兴趣浓、积极性高的时候，却下课了。有的老师上课没有自主学习时间或学习时间不足，老是怕自己没讲，讲少了。很多课堂没有知识的建构成这一环节，没有对整堂给学生一个整体的总结石，经常用做练习取而代之。其实这一步也是相当重要的，它能帮助学生梳理思路，复现知识重点、难点，甚至给那些上课听漏了的同学一个补学的机会。

二、创建高效课堂的几点做法

1.转化“后进生”

一个班级，由优秀生，中等生，后进生三部分组成。特别是在我们农村学校，后进生所占比例大，占全班比例达20%到45%不等。作为一名负责任的教师，就要采取措施，抓两头带中间的战术。那又应该怎么样抓两头呢？后进生的心理是复杂的，他们对教师是回避恐惧的，他们的内心是自卑的，所以教师首先要帮助他们建立学习的自信，将他们安置在比较好的学习小组里面，由自己的同学和老师帮助其树立信心。同时后进生最需要学习方法的指导，也就是因为学习方法的不当或者是根本就没有掌握学习的方法而导致学习的停滞不前，对于这部分学生，教师要花最多的时间、最多的精力，经常辅导。

2.建立新型的师生关系

俗话说：“亲其师才能信其道”，教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感交流，建立良好师生关系。首先，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师给出一个学习目标，设置一些不同层次的题目来给学生做，让他们自己学习，自己检测。这种组织形式为学生创设了合作交流的时间，同时教师还给学生的自主学习提供了充足的时间其次，教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向。再次，教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生活动的主要方式是观察、倾听和交流。观察学生的学习状态以便调控教学，倾听学生的心声，尊重学生的想法，对一些有创意的想法给予肯定，对他们提出的问题给予解答。最后，老师要留出空白，放手让学生自主探究。总之，新时代的教师应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。他的主要任务是创设情境，挑起矛盾，营造良好的氛围，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。

3.创新教学方法激发兴趣

教学有法，教无定法。从心理学角度来讲，中学生处于活泼、好动、喜欢变换的年龄期，再好的教学方法和形式，若天天仅仅是单调重复，学生对其兴趣也会慢慢减退，所以在中学英语教学中，应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。教育家第斯多惠说：“教师必须具有独创性。”实践证明，创造性是教学艺术不可缺少的环节。要想引起学生英语学习的浓厚兴趣，吸引住学生的注意力，每节课都应有创新和提高，那些毫无新意、毫无创造、常年机械重复教材内容的教法，只能使学生昏昏欲睡，兴趣索然，更不用说去培养创造型的人才了。那么在英语课堂上如何通过自己的教学魅力来开发、保持学生的学习兴趣，使他们的兴趣被激发而突破课本的约束，去摄取更广博的知识呢？课堂像舞台，为了吸引学生，教师必须通过自己生动的表演，渲染教学气氛，创造学习情境，丰富学生的思维和想象力。讲台上，教师通过自己的人格魅力、语言魅力及其高超的教学艺术给学生创造一个引人入胜的学习情境，从而有效地激励学生的学习动机、兴趣、情感和意志。在教学过程中，教师的情感唤起了学生的求知欲，正是所谓“以情传理，情理交融”的情境。在课堂上教师可借助于设问法、角色表演法竞赛法、游戏法等多种形式，给学生创造一个充满激情、妙趣横生的情境。学生一旦有了激情，他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣，内心感到由衷地高兴，他們就会带着好奇心去求知，从而激发了他们英语学习的兴趣，增强了他们学英语的信心。总之，充分调动起学生学习的积极性和主观能动性，是提高英语课堂效率行之有效的途径之一。

4.因材施教增强学生自信心

在教学过程，教师要因人施教，充分发挥其“主人翁”精神。教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中，关键要看该堂课的教学设计。首先，教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出的讲解教材的能力，同时又能恰当的由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出不同层次学生参入的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习英语的信心。对成绩较差的学生，应肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法，对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识的让差生多开口，多表现，使其具有成功的喜悦。

5.培养学生主体意识

初中英语教学重点难点突破之我见 篇9

重点和难点的讲解是教师课堂的主要内容。如何突破教学中的重点和难点内容是上好一堂课的关键。接下来，我一七年级上Unit3 Is this your pencil?(Section1a-1c)为例，谈谈我的看法。

一．精心备课，把握重点和难点

Is this your pencil?(Section1a-1c)的重点是能够正确使用一般疑问句确认物主关系并坐简略回答。教学难点是能够正确使用名词性物主代词：mine, yours, his,hers.二、关注学生差异，调整教学难点。要上好英语课，教师就必须了解每个班学生的学习情况，然后根据各班学生的实际水平，适时调整教学难点。富家桥镇中学初一学生基础薄弱，学生个体差异较大。对于本单元名词性物主代词的教学要循序渐进，反复讲解和练习，让学生掌握名词性物主代词。

三、实物教学和游戏教学相结合。

本单元Section1a-1c部分词汇像pen, pencil,eraser,dictionary等都是学生平常学习中使用过，运用实物引出教授新词直观形象，结合“大小声”游戏反复操练词汇，即增加了学生的学习兴趣，有让学生巧妙的掌握了词汇。

四、多媒体辅助教学法。

运用多媒体课件分析和讲解Is this/that...?句型及其肯定和否定回答。多媒体课件由于其形象直观特点，能使抽象东西形象化，既突出重点，又能使难点化难为易，从而使学生对所学知识记得牢，兴趣盎然，增加美感。

五、情境教学法。

运用学生的book,pencil,pen等用具教师提问，学生回答操练Is this/that...?句型并引出名词性物主代词，对名词性物主代词结合课件进行讲解。同学与同学之间小组合作操练重点和难点句型，通过反复操练加强学生对重点和难点的理解和把握。

六、游戏活动法。

猜猜小游戏，利益学生的书、铅笔、钢笔、橡皮等文具让学生猜猜是谁的，充分调动学生的学习兴趣，围绕教学中的重点和难点，设计生动活泼，寓教于乐。

七、巩固练习法。

练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法。设计一系列有关Is this/that...?和名词性物主代词运用的练习，检验学生对于本单元的难点和重点的掌握，对于容易出错的地方进行精心讲解，突破难点和重点内容。

夏日健康之我见初中英语作文 篇10

东中 彭燕

【摘要】

初中英语教学仍然普遍存在教育质量低下的问题，笔者认为造成英语教学尴尬的根本症结不在环境、不在学生，而主要在教师本身。在学习中发展，在实践中创新是提高英语教学效果的重要法宝。

【关键词】

初中；英语教学症结；教法创新

面对新英语课标、如何实现比原大纲要求更高、更活的“三位一体”课程标准，则是对长期以来本来步履维艰的中小学英语教学的严峻挑战，初中英语教学的出路究竟在哪里呢？

1． 尴尬现象

长期以来，初中英语教学仍然普遍存在教育质量低下的问题，正如李岚清指出的我国外语教学普遍“费时较多，收益较低”。笔者发现有如下多种尴尬现象：

入门阶段学生兴高采烈，时间不长敬而远之；在众多科目中英语学习两极分化首当其中；课上热热闹闹，课下全都忘掉，旧知识变成新知识； 打多学生望着英语而生畏，或者赶鸭子上架，或者纯粹放弃；相当学生其他各科成绩偏优，可只为英语拉后腿难圆升学梦，甚至影响其一生命运，这绝不是危言耸听！

2． 基本症结

众所周知，学习语言环境固然重要，但它并非决定因素。国内李阳因“疯狂”而成名，国外则有列宁仅用两个月精通德语的事实。笔者认为造成英语教学尴尬的根本症结不在环境、不在学生，而主要在教师本身：

2.1 旧观念作梗，头脑换防迟滞，好多英语教师依然受师道尊严的影响，以自我为中心，课堂全力一厢情愿地推销自己“教案上的产品”，很少考虑学生的状况、内心以及感受和体验，学生的主体地位大打折扣，认为学生的任务就是学习，将学生当成成人来看待，对学生如何学习却很少研究和指导；认为课堂上理所应当建立学生正襟危坐的秩序，众多学生合理的个性化行为则视为违反课堂常规；坚信题海战术，却忽视对双基的真正内化等。

2.2 方法死板，缺乏师生平等互动，根源在于教师一方面安于现状不思进取，另一方面缺乏对学生认知规律及语言教学规律的研究。致使教学活动成了“无源之水，无本之木”，带有盲目性，有的盲目赶进度，做成夹生饭，有的无视学生内心需求挫伤学生的自尊心，有的过分强调机械操作缺乏趣味性，有的本末倒置简单问题复杂化，有的课上满堂灌，课后作业一大片，有的课上板面孔，有的死板大家名法，可真正掌握其精髓的又有几人？

2.3 缺乏创新精神，在实际教学中，教师自身因多种原因无法实现自己的解放，符合新潮流、新理念的、”导演”、“演员”、“导师”、“促进者”等角色，无法通过教师自身随心所欲、淋漓尽致的展现，自始至终一副面孔，一种模式，只是原本活泼好动、潜力无限的孩子个性无法张扬。因此所谓爱心打动及潜移默化、强烈吸引等只是挂在嘴上，却根本没能落到实处，其结果可想而知。

3． 根本出路

大量事实证明，实现英语教学的省时高效并不完全在于先进教学设备，况且大多教师也不可能人人多拥有多媒体及其他先进设备，关键在于教师的素质和创造性及学生良好的学习品质，据此，笔者认为适应新课标，中小学英语教学的根本出路在于在学习中发展，在实践中创新。

3.1 在学习中发展，是自古以来不变的道理，尤其是在当今知识爆炸的年代，知识的“折旧率”越来越高，作为应用知识、创造知识、丰富知识的使者——教师，不断补充新知已刻不容缓，而且永不间断。苏霍姆林斯基，从一位普通的中学校长成为举世闻名的教育家，学习起来关键作用，他启示我们要获得先进的教育理念，在投身实践的同时，必须重视理论知识和间接经验的学习。国外著名新管理大师，彼得•圣吉曾对年轻人提出警告，一个人所掌握的知识，如果每年不能更新70%的话，便无法适应社会的变化。因此，为顺利完成新课标赋予的神圣使命，要求教师必须在以下个方面不断学习：

首先要学习育人之道，要懂得如何尊重、关爱一切学生和学生的学生的一切，掌握育人规律，因材施教，长善救失。

其次，要学习启智之理。教学的更本木的在于促进学生智慧的升华，药学会用心去教，掌握充分利用智力和非智力因素的一般规律。

再次，要学习前言知识和相关知识，以适应新课程知识整合的客观需要，显然只有精深的专业知识是远远不够的，最后要学习教学之法，魏书生讲：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨学生难教育，常常是我们方法少”。因此，教师要学习，借鉴、创作最受学生欢迎的省时高效的方法，当好“游泳教练”，指导学生游到只是彼岸，去获取知识、发现知识、运用知识。

3.2 在实践中创新，是教学工作永葆生机活力的源泉。课堂教学是最能体现教师创造力的地方，是培养学生创作力的主渠道。北师大张春洞教授说：“记忆在外语教学中非常重要,就某种意义而言，甚至可以说学习的过程就是记忆程序”。而学生英语学习主键滑坡的主要原因就是难过记忆关，因此本人结合当代英语名师马成创造的“三位一体”教学法，使其精髓、灵魂而为之，大胆创新、灵活应用。果然解决了英语难记、难学的问题，产生了以前认为根本不可能的效果。

现以初二英语第二册上为例，本人按音素编写课案，开展词汇、语法、阅读“三位一体”教学实践，特选其一谈谈我的具体做法：

3.2.1 挑选系列单词50个，按单词音节、发音特点和汉语意思进行综合排列，形成字数不等的9句“话”，每句各词相联系，呈现奇特联想，无论英、汉诵读容易上，确有韵律美感，便于学生实现有意识记忆和无意识记忆的有机结合，实现听、说、读、写、玩的结合，从而实现高效识记，却不容易忘记的良好效果。A 音系列

Thanksgiving Day,Panda Rabbit,plan marry than ,taxi bad, Bank back pack , match tractor, Traffic accident happen ,shall have to land, Candle band happy ,no ,no, No matter.感恩节，熊猫兔子计划结婚比，出租车坏 银行后面打行李，比赛拖拉机，交通事故发生，（我们）将不得不陆地 蜡烛乐队快乐，不，不，没问题。E 音系列

Second,twelfth,twentieth,twenty_first, November,festival,west elephant wet momeory, When prensent ,less never next to centre，Yesterday left,telbettermessage,together,get-together, Yes end best,Let’s,Help yourself.第二 十二 二十 二十一，十一月节日 大象湿了存储器，当时礼物较少，从不邻中心，昨天左面，告诉叫好消息，一起（来）聚会，是的终点最好，咱们，随便吃，3.2.2 使用以上材料的程序编写文章，用以上单词按一般现在时编写故事，一篇共3段，富有情趣，学生喜闻乐见的文章。

It’s thanksgiving Day , Panda and rabbit will give some presents to their friends.It’s very far.Panda does’t want to walk there, rabbit doesn’t , either.Panda has a taxi ,Rabbit has a Tractor.When they get there.Marry friends are getting together in the center of the city ,Panda sits next to Rabbit.Panda has a memory.In the memory, there are some new messages,.Panda has to tell a story.He tells better than Rabbit.He tells best of all.They are all very happy.In the end, They have to go home.On their way home, An accident happens.Panda drives too fast, He hits the back of Rabbit.Panda says “I’m very sorry”.Rabbit says “It doesn’t matter”.3.2.3 罗列文章所包含的“二三四五”知识点，灵活操练（内容略）

二”即情景用语两句，“三”即语法知识三个，“四”即动词短语四个，“五”即介词短语五个。3.2.4 精编练习题（略）

初中英语写作之我见 篇11

关键字：英语写作；常见问题；方法

中图分类号：G633.41

1.引言

初中英语教学的主要内容分为听力、口语、阅读和写作四个方面，其中写作技能的综合性是最强的。尽管听、说、读这三种能力是最基本的，但是通过写作可以将它们完整的表现出来。换句话说，学生们可以通过写作训练来提高英语的综合运用能力。如果学生们在初中就掌握了基本的英语写作技能，一方面可以增强他们学习英语的自信心，激发学习兴趣，另一方面还可以帮助他们更好更快地适应高中阶段的英语学习。英语写作在测试中所占比重为15-20分，是检测学生书面表达能力的主观题型之一。近年来，大型考试对学生们英语书面表达能力的考查也在不断加强。随着新课程改革的逐年深入，英语写作教学变得越来越重要。对英语教师来说，仅仅发现学生写作能力差是不够的，他们应该深挖问题，找到突破口，提出可行的改进方案。

2. 英语写作存在的常见问题

2.1词汇掌握不理想

在英语写作中，学生们往往存在下笔难的问题。尽管课堂上学到的单词大部分可以背可以默写了，但是写作时，简单的词与词的连接是不能成为句子的。而且，单词的默写是有顺序的，如果按照课本上列出的顺序默写和背诵是不难的，但是写作的时候，一个个词汇是突然冒出来的，单词没记牢固的话，硬是不知从哪里下笔。课堂上单词的出现是为写作服务的，硬背不能解决太多的问题。学生们往往为了词汇默写得满分不得不硬背字母，有的甚至连中文意思都不知道，这样的方法只能让自己能熟练运用的词汇变少。词汇就好比是建房子的砖块，砖块不够怎么能建起房屋呢？因此，词汇掌握不好的英语写作是不会成功的，更不要说流畅地表达自己的思想了。

2.2 衔接不到位

英语和汉语最大的不同点就是英语是一种逻辑性很强的语言。一个个英语句子即便是用上最美妙的词汇，如果上下文、前后文衔接不到位，那也无法编成一篇合格的文章。对英语教师而言，单词错了容易更正，句子乱了可以写好，但是衔接不到位却很难讲解。首先，英语教师有着不可推卸的责任。现在很多的英语教师还是采用传统的方法，讲解短文的时候只关注通篇的词汇和语法，忽略了文中段与段、句与句之间的衔接问题。老师们因为自己的语感，觉得这些衔接是理所当然的，但对于语感弱的学生们而言，他们很难发现这样的英语特色。再者，学生们背诵英语课文不到位。背诵是增强语感最好的方法。学生们往往会被整段整段的短文吓住而迈不出背诵的第一步。老师们应该根据学生们的实际情况分发背诵的任务，一篇分成几段，一段分成几句，日积月累有助于学生们养成背诵的习惯。

2.3中式英语痕迹明显

批改学生们的英语作文的时候，最常见的现象就是中式英语。在平时的英语学习中，学生们没有得到足够的关于英语语言认知方面的训练，所以，他们写英语句子的时候，脑海中往往最先浮现的是汉语句子，然后套用汉语的思维模式翻译成英语。这样的后果就是，句子结构错误，尤其动词漏写、动词多写、无连词、丢冠词等现象明显。这样写出的句子只是意思上符合汉语，而英语句子需要的结构特点通常会丢失。学生们会发现中英文思维的不同点以及中英文句子结构不同点，但是他们更加需要的是老师们的在想法上的指导。对于英语不同于汉语的特点，老师们不是要解释为什么不同，而是要引导学生们接受这种差异。差异是客观的，是实实在在存在的，就像吸取知识那样，一点点积累，慢慢地会理解的。

3. 提高英语写作的方法探讨

学生们在写作中会犯的一般错误包括词穷，写作的时候下笔难；语感差，衔接不到位；汉语思维，中式英语明显。针对这些问题，本文作者结合自身的教学经验将提出几点关于写作的方法。

3.1 加强基础知识记忆

基础知识训练包括牢记词汇，句子结构以及语法知识。词汇是句子的基础，了解基本的句法结构，然后用英语的相关语法把词句组合起来，就可以完成简单的语句和短文。初中生的写作不能一味地追求难的复杂的句型，越难越容易错，反而是简单但是正确的句子更容易得分。因此，在英语教学过程中，老师们必须特别注意加强学生们的基础知识训练。

学生们对于英语的记忆感到很困惑的是，明明记过的甚至能默写的单词以及头一天才背过的短文很快就会忘记。这会让他们感到自己再怎么努力也无济于事，慢慢会对英语学习感到无趣甚至是厌恶。其实，这是记忆中的正常现象。德国心理学家艾宾浩斯提出了著名的遗忘曲线。他指出学习中的遗忘呈现出“先快后慢”的规律，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢，到了相当长的时间后，几乎就不会忘记了。明白了这一点，在给学生安排记和背的任务时，不能追求一时的效果，背完就丢下不管了，为了加强记忆效果反而要反复记忆。一般而言，记若干单词或背一篇短文，第一天花的时间会多点。第二天，可以把头一天的内容复习两遍。第三天，又将头一天的内容复习几遍。如此反复，每天可以记忆新的知识，但是花少量的时间复习旧知识，以一周为周期，这样学生们养成了习惯，就不会抱怨老是记不住，记了又忘的问题了。

3.2 巧用复述

复述和背诵是不一样的。背诵要求一字不错地表述出来，而复述是在记忆的基础上，充分运用自己的语言能力，有重点地将文段大意表达出来。复述是一种再创造的过程。复述是一种集理解、归纳、记忆和表达四者于一体的自主学习活动，是一种创新性活动。复述，是学生们以理解和掌握文本内容为基础，然后运用己学的词汇，再经过大脑将信息进行分析、整合，最终系统地、概括性地将文章主旨表达出来。

4.结论

初中英语词汇教学之我见 篇12

大家都知道兴趣是学生最好的老师, 因此, 在英语词汇教学中, 对于单词的认知过程的合理引导显得尤为重要, 就像学音乐要有乐感一样, 学习语言也应同样具有很好的语言感, 这就要求教师在课堂设计上, 尽量地创设出符合教学实际的情景, 然后让学生在这种创设的情境中直观形象地学习单词的读音、语义, 这样在学习过程中, 学生的头脑便会产生出, 一种立体的印象, 脑子里便由此而留下了这些具体事物的形象, 具体做法如下:

一、采用多媒体教学、实物教具等

在课堂教学中, 对学生采用多媒体等先进的教学手段, 及实物、图片等教具进行词汇教学, 会使教学效果既形象又生动, 从而更进一步吸引学生的课堂注意力。同时, 老师们还应注重对学生的启发式教学, 进一步培养学生学习的观察力、想象力和创造力。

比如, 在我们指教某个新单词时, 如果只让学生直接接触单词, 可能会使学生感到抽象, 但如果我们能够采用一些多媒体图片或事物教具进行教学, 就会使学生进一步加深印象, 从而达到事半功倍的效果, 使学生不容易忘记。如:我们在教学ruler、pencil、eraser、pencilcase等文具物品时, 我们可以事先把要学的文具放入文具盒, 然后再逐一拿出问学生:“What is this?”让学生用“It is a/an….”这个句式进行回答。再比如在学skirt、sweater、shoes、socks、pants、T-shirt…时, 我们可以让穿着这些衣服的学生走到讲台旁, 然后指着这些学生的衣服学单词, 从而进行直观形象的实物教学。

二、正确使用得体的手势语

对于一些动词的词汇教学来说, 我们可以凭借一些得体的手势语和动作的表达来完成, 比如中学九年级英语教学中, 学生们在学handshake, bow, kiss这几个单词时, 我问学生:“Do you know any other gestures?”学生会作出一些与其有关的手势动作, 比如他们会表现出点头、摇头、拥抱等, 接着我相应地说出他们所表达手势的英语名称nod、No nodding、hum等。通过这种方式不仅激发了学生学习英语的兴趣和积极性, 同时还进一步扩充了学生的词汇量。

三、创设语言情景, 对学生进行表演性教学

如在学习sorry这个单词时, 它有“对不起、抱歉”之意, 于是我就走到一个学生旁边, 假装不小心把他的文具盒碰到地上, 然后说I am sorry.然后让学生们猜这个单词的意思, 这样学生们就会很容易地理解了“sorry”的意思。再比如, 在学Thank you.这个句子时, 我可以做一个向其他学生借文具的情景, 如我说

“Can I use your ruler?”, 当学生回答”Here you are.”时, 我再说“Thank you.”

这样的学习方式既形象又生动, 从而会产生良好的学习效果。

四、根据词义学词汇

在词汇学习中, 我们还可以通过从一些单词含义入手去进一步理解词义。如在学“son”这个单词时, 我在把该单词写在黑板上后, 向学生解释说A son is a man who is a mather’s child.这样学生就很容易理解son的意思, 这种通过新单词与已学单词的联系进行记忆单词的方法, 效果也是比较明显的, 也不失为一计良策。

五、利用构词法

在英语词汇中的构词法主要有三类:转化法、派生法、合成法。、在词汇的教学过程中, 我们可以适当引导学生利用构词法去记忆单词, 比如说一般情况下, 以er、or、tion等结尾的一般为名词;名词后加ly构成相应的形容词;以y、ful、ed、ing等结尾的一般为形容词;以ly结尾的一般为副词。因而我们可以通过这样一种方式记忆一连串的单词。在英语中有很多单词的规律很明显, 如happy---happily success---succseeful peace---peaceful invent---inventor---invention等, 显然, 通过这种方式记忆单词无疑还会扩大学生的词汇量。

六、采用游戏性教学

采用游戏性教学方式记忆词汇, 不仅能提高学生学习词汇的兴趣, 同时还会使学生的思维活跃。如:

(1) 接龙游戏方式:在这样的游戏里, 全班同学可以一起参加, 也可以将学生分组进行。做这样的游戏时, 让第一个同学说出第一个单词, 然后让第二个同学用这个单词的后一个字母作为自己要说的单词的第一个字母, 依此类推 (。注:说出重复的单词学生要退出游戏) 。例如:book knee egg glassstudent table eight they yes…

(2) 给单词加减一个字母或字母组合, 使其形成一个新单词。

例如:able---disable our---hour take---mistake

ten---tenth can---cannot happy---unhappy

(3) 改变字母组词, 形成新单词。例如:i, t, h, s, I, is, hi, it, its, his, this等, 通过改变单词中部分字母或组合, 使其形成一个新的单词、并说出反义词、再写出同音词, 每个字母可反复使用、在新组的两个单词中找出适当的词, 再去组合成一个学过的单词。

所有的这些都可以很好的提高学生的学习性趣和活跃他们的思维。还可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。