幼儿游戏教案中班

幼儿游戏教案中班（共13篇）

幼儿游戏教案中班 篇1

一、活动目标：

1、学会用交叉的方法寻找中心点，掌握平衡技巧。

2、体验科学探索的乐趣。

二、活动准备：

长短相同的竹竿；飞盘、书本、方盒子、硬纸板等物体；

三、活动过程：

（一）尝试自由探索“顶物”

1、幼儿每人选一竹竿、任一物体进行尝试“顶物”。

2、请顶物比较成功的幼儿说说自己尝试的方法。

（二）学习寻找中心点

1．教师示范用交叉方法寻找中心点。2．幼儿尝试操作找出中心点，并做好标记。

3．教师小结：长方形、正方形和圆形物体可以用对角交叉的方法来找出中心点。

（三）第二次探索“顶物”

1、幼儿按照所做标记进行再次操作顶物。

2、与同伴交换物品进行操作，发现只要找出中心点就能顶物成功。

3、在操作中体验探索乐趣和成功感。

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幼儿游戏教案中班 篇2

角色游戏的讲评作为游戏活动中的重要组成部分, 对于发展幼儿的游戏经验有着举足轻重的作用。但是, 在游戏的讲评过程中, 我们往往会出现一些比较常见的问题, 而不能很好地发挥讲评效果。几个代表性的问题如下:

1.讲评草草了事, 只局限于形式。

游戏的讲评来源于对幼儿游戏现象的观察和分析, 但是由于观察目标不够明确, 或缺乏一定的观察方法, 教师不能及时地发现游戏中存在的问题。因此, 在讲评环节中, 教师只能就游戏规则以及幼儿游戏的整体情况作简单且笼统的讲评, 纯粹是让整个游戏活动有一个完整的结尾。

2.讲评内容孤立, 缺乏问题的延续性, 不能做到有目的、有计划。

在观察幼儿游戏的过程中, 习惯于就发现的问题及时做出相应的评价。因为问题的出现是随机的, 评价也就变得毫无计划, 只能就事论事, 缺乏长远的考虑。在下次的游戏中, 又习惯性地着眼于新问题的讲评, 而忽略了讲评过的问题的重复发生, 使得讲评没有目的, 没有计划, 缺乏延续性, 幼儿游戏发展得不到提升。

3.讲评不能提供引导性策略, 幼儿解决问题能力得不到发展。

幼儿依赖性较强, 游戏中遇到问题习惯报告老师。这个时候老师往往有两种做法:直接处理解决;鼓励幼儿自己动脑经解决。两种方法都不可取, 直接解决, 幼儿独立解决问题的能力得不到提高。把问题再抛给幼儿, 对于缺乏经验的幼儿来说影响游戏的继续开展。缺乏合适的引导, 导致幼儿缺乏在“跳一跳, 够得着”的方式中体验自己解决问题的喜悦。在讲评活动中, 教师不能给予幼儿做出引导以及给出适当的解决方案, 使得幼儿在下次游戏的时候对此类问题仍然束手无策, 幼儿在游戏中解决问题的能力始终得不到发展。

针对以上问题, 我不断地改变讲评的方式, 丰富讲评活动的内容, 使讲评活动有效进行。具体做法如下:

方法一:由点及面, 深入挖掘。

案例:今天轮到两位动作慢的幼儿在银行发钱, 银行的队伍排了很长。昊昊急着去医院, 直接插到了队伍的前面。嘉宝不乐意了, 一边挤昊昊一边说:“老师说取钱要排队, 你插队了。”昊昊没有理睬, 准备取钱。嘉宝火了, 准备推昊昊。我及时制止了危险的发生, 让昊昊排到了队伍的最后。游戏继续正常进行。

评价:游戏结束以后, 我把昊昊和嘉宝请到了前面。“插队”看似幼儿不遵守游戏规则, 却隐藏着安全隐患。针对游戏中的安全问题, 抓住这个良好的教育契机, 组织幼儿讨论:当发现有人违反游戏规则时, 该如何处理?提醒幼儿以暴制暴会制造更大的安全隐患。引导幼儿说教的时候可以适当的动用群众的力量。

接下来的游戏中, 违反游戏规则的现象时而出现。幼儿之间能相互提醒, 避免矛盾冲突的发生。幼儿开始关注身边的事情, 相互的提醒, 并有一定的安全意识, 知道防范于未然。

分析:在游戏中存在各种矛盾冲突。在引导幼儿解决问题的同时, 让幼儿意识到不恰当的解决方法, 会导致更大的问题发生。同时, 让犯错的一方明白, 看似小小的错误, 会引起重大的事故, 安全隐患无处不在, 应引起我们的重视。以后的游戏中幼儿能够彼此提醒, 不再重犯。但是如果当时停下来集体式教育会影响到游戏的进程, 不利于游戏的发展。因此教师要适时适度地引导, 以保证幼儿游戏的延续性, 将游戏活动顺利的进行到底。讲评时提出, 并组织幼儿讨论, 使安全意识深入到每个幼儿的心中。

方法二:粗中求精, 深入研究。

案例:娃娃家是每天游戏中人流量最大的地方, 客人们出出进进很频繁。娃娃家的爸爸妈妈忙着招待客人, 家里凌乱不堪。

评价:游戏结束之后, 请幼儿自己来说一说今天游戏中遇到了什么问题?可以有针对性地请娃娃家的爸爸妈妈根据自己的亲身经历来说一说:娃娃家总是很乱。组织幼儿讨论:怎样才能避免这种情况?幼儿自发的集体讨论, 得出各自认为有效的方法, 如:控制客人的数量, 客人来做客先插卡, 插卡袋满了就不能再接待客人;同时接受礼物时要有选择性, 家里不需要的东西可以委婉的拒收。

通过讲评后, 大家一致采用了幼儿提出的看插卡进客的方法, 限定了娃娃家的人数。现在娃娃家干净整洁多了。客人们也能安心地坐下来喝茶聊天。由于不用忙着招待客人, 爸爸、妈妈的活动也变得丰富了。妈妈可以抽时间带着宝宝去逛超市, 去看快乐舞台的表演。爸爸想出了各种招待客人的方法。当蛋糕店开业以后, 他给宝宝过了生日, 请客人们一起分享生日蛋糕。大家的活动变得丰富多彩了。

分析:到了中班, 角色游戏都能比较有序地正常开展起来, 但是每个区域的活动内容都比较粗糙, 没有得到提升。针对游戏中长期存在的一些现象, 要引导幼儿想出好的解决办法, 减少游戏中一些重复而枯燥的内容。教师可以提出更具体的要求, 幼儿参照约束自己的行为。幼儿的规则意识得到了提高的同时, 整个游戏也变得井然有序了、内容也更丰富, 不但扩大了幼儿交流的范围, 也让幼儿通过游戏了解了成人生活的丰富多彩。

方法三:投其所好, 深入发展。

案例:平时就爱滚在地上的豪豪小朋友, 今天扮演起了娃娃家的宠物。妈妈在前面走, 豪豪跟在后面爬。一边爬, 一边发出“汪汪”的声响。由小朋友来扮演小狗在地上爬肯定是不行的, 但是如果直接制止这种行为, 就表示否认幼儿游戏中的创意, 不利于幼儿想象力、创造性的发展。

评价:在游戏结束时, 针对这个现象, 引导幼儿讨论:这样做有什么不好?如果娃娃家要养宠物我们需要怎样做?最后大家一致认为可以用毛绒玩具代替小朋友做宠物, 就像毛绒娃娃代替娃娃家的孩子一样。于是, 小猫、小狗被孩子从家中带了过来。

接下来, 宠物商店、宠物医院、宠物美容院也随即产生了。商店里的宠物饰品也热销了起来, 到医院里给宠物看病的人也多了, 宠物美容院的生意可好了, 游戏变得更丰富有趣。

分析:游戏开展的过程中, 有些孩子会出现奇特的想法。虽然这些想法源于生活, 但是孩子们由于缺乏生活经验, 他们的做法欠缺。如果这个信息不被老师及时关注并推广, 一个好的游戏点子在下次游戏中就不一定能闪现。幼儿无意间的想法得到肯定以后, 往往能促使他更大的发展, 想象出更多的更成熟的点子, 使游戏的内容得到进一步的发展。

总而言之, 要组织好角色游戏的讲评环节, 必须在仔细观察幼儿游戏的基础上, 了解幼儿游戏现象背后的教育价值。在讲评的时候, 教师要依据中班幼儿年龄特点, 切合其游戏能力实际, 讲评点要根据其价值进行有效取舍, 做到眼中有孩子, 心中有目标。从孩子的游戏中不断地积累讲评的方法与策略, 在尊重幼儿的基础上, 不断提升幼儿的游戏经验和能力, 使孩子们的游戏越玩越丰富, 越玩越有创意, 促进角色游戏更加深入的发展。

摘要：教师及时发现游戏中的问题, 采用由点及面、粗中求细、投幼儿所好的策略, 切实有效地和幼儿一起解决问题, 提高幼儿解决、处理问题的能力以及积极的情感和社交能力, 同时培养幼儿良好的行为习惯。

关键词：中班幼儿,角色游戏,有效评价

参考文献

[1].中班角色游戏案例[C].版权所有:小精灵儿童网.2010.08.03.

[2].冯淑娟.幼儿自主性游戏的拓展和延伸策略[J].早期教育2010, (7) :87-88.

[3].吴学香.角色游戏讲评的策略[C].现代教育教学网.2010.01.06.

[4].陆婷婷.注重讲评的作用, 有效推动角色游戏发展[C].嘉定教网.2009.06.15.

中班幼儿游戏主动性的探索 篇3

一、中班的角色游戏的特点

（一）幼儿角色模仿的年龄特点

中班幼儿角色游戏的年龄特点是：可以自行分配角色但角色更换的意识不强；游戏的目的性差，需要教师一定的提示才能坚持游戏主题；游戏的计划性差，展开游戏需要较长的时间；以一般性表现为主，以动作为主要表现手段。因此，教师应为中班幼儿提供适宜的游戏时间和空间，并注意材料的结构化程度。幼儿在小班和中班的学习中，接触最多的娃娃家、超市、创意吧等游戏区。在游戏中幼儿已经具备一些简单的语言表达能力、同伴交往能力和模仿能力。

（二）角色游戏的特点

角色游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性在于它兼具“游戏性”和“表演性”。角色游戏是幼儿自己生活经验的反映，但又高于生活，其中的一些情节是需要幼儿自主创编和应对的。从选择和确定角色的那一刻起，角色游戏就已经开始了。在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与所扮演的角色联系起来，日常的行为规范成为幼儿行为表现的框架和评价自己和他人游戏行为的尺度。正是基于日常生活经验积累为基础的，所以角色游戏兼具“游戏性”和“模仿性”正是角色游戏不同于基他类型游戏的特点。

二、角色游戏的主题

以角色扮演为核心，以幼儿为主体，使幼儿将日常生活中的点点滴滴都运用到角色游戏中去，在角色游戏中教师可以根据幼儿的发展和兴趣点，提供相应的游戏材料或者是角色，让幼儿在活动中受到教师给予的积极支持和帮助，促进幼儿在活动中主动地模仿、探索。

幼儿以往接触的游戏大多是简单的角色游戏对于许多的角色还是比较陌生的，虽然是平时生活中常见的，但是并没有扮演过。中班了已经在日常生活中积累了足够的经验了，可以一点一滴的在角色游戏中模仿扮演，了解基本的对话，礼仪等等，让幼儿更系统、清晰地认识各种职业的区别和特点。

随着幼儿对游戏区的熟悉和了解，幼儿对于开展的各个区域的活动需求发生变化。在活动中幼儿感兴趣的游戏角色随着时间的推移，开始往新材料的区域前进，除了基本准备，在幼儿探索过程中，需提供丰富的半成品游戏材料，鼓励幼儿创造性地使用材料。

三、教师在角色游戏中的指导策略

（一）教师要善于发现和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验，引发游戏的动机

兴趣和需要是幼儿参与角色游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是角色游戏顺利进行的保证，而且决定着角色游戏的发展方向。然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个体差异。教师可以通过引导激发幼儿不同阶段的角色游戏动机。

（二）关注游戏的问题，充分发挥讨论在角色游戏中的作用

角色游戏每个阶段都存在着各种各样的问题，包括幼儿自己的经验与游戏经验存在着差距问题，现有材料与游戏所需材料的矛盾问题等，其中存在着许多很有价值的问题，但是这些问题缺乏具体可见性，幼儿常常无法主动发现，这时教师的有效支持，利用幼儿对新游戏的强烈愿望，用启发性地语言，引导幼儿展开讨论，帮助幼儿意识到为实现游戏愿望必须解决的问题。

（三）捕捉有价值的生成点，建构有效的支持

在任何一个主题的探究性游戏活动开展过程中，教师需要更多地关注孩子在活动中的各种表现，捕捉有价值的生成点并能及时做出专业判断进行有效支持。当教师准备对幼儿的反应做出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿繼续主动去探索和表达。教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于指导。

幼儿在角色游戏中不仅需要教师给予有效地支持优势也需要外界的支持和帮助。在游戏结束时，讲评只能根据自己观看后的感受提出意见和建议，教师可以讲述自己看到的游戏中出现的问题，同时大家可以提出不同的想法、建议，以便下次活动时能有更好的状态，也能促动自己更好的投入到角色游戏中。幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中。

（四）注重讲评，让幼儿分享成功的体验，增强游戏自信心

每次游戏的讲评是幼儿积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解困惑的过程，同时为幼儿提供表现和交往学习的机会。因此，教师要善于营造有利于幼儿自发讨论的环境氛围，引导幼儿自发地开展交流学习。幼儿游戏的过程是享受已知、表现已知、升华已知的过程，游戏中幼儿有成功、满足的快乐或失败、不如意的情绪体验。教师应该鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享，这样不仅能够增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和分享的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。

幼儿在游戏中常常会遇到困难或出现问题，有的解决了，有的没解决。引导幼儿评论、发表各自的意见，是一个语言发展的过程、情感表现的过程、思维创造的过程、社会交往与人格实现的过程。当然，是否需要交流，以何种形式交流应视需要而定，形式方法是灵活多样的。如个别、小组、集体交流，过程交流，结束交流等。

四、结语

讲评中的交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师和幼儿共同参与的交流。可以是教师与幼儿，也可以是幼儿同伴间，而更多的是儿童自己的交流。幼儿可以接受教师的建议，但更多的是幼儿的建议和看法，突现了幼儿在的整个游戏过程的主体地位，更有利于儿童自主独立创造的个性和社会性人格情感的的培养发展。尊重幼儿发展规律，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演，让幼儿的自主性在游戏中充分体现，同时教师指导的有效性地体现是以后研究的方向。

幼儿园中班游戏教案：椅子游戏 篇4

小椅子若干把(同幼儿人数);录音机和音带;一块较宽敞、柔软的场地。

活动过程：

1、教师带领幼儿每人拿一把小椅子进入场地，四散站立。

2、在音乐伴奏下，师幼一起做热身操。

3、教师带领幼儿进行各种椅子游戏。今天我们一起骑马去郊游吧!这椅子就是我们的马，我们上马;

①骑马。引导幼儿将椅背朝前时坐在椅子上，手持椅背向前上方秋起，模仿骑马动作在场地内来回行时2-3次。

②马术。鼓励幼儿模仿马术做各种动作，如站在椅子上跳下、站在椅子上分脚越过椅背跳下、单脚站在椅子上等等。鼓励幼儿合作游戏。

③爬山。引导幼儿两人一组将椅子纵向并排放置成小由，进行爬山练习，即踏上椅面跨过椅背踏上另一椅面跳下。然后将所有的椅子排列起来。引导幼儿一一跨过所有的小山。

④走独木桥。引导幼儿自由组合将椅子横向并排当作独木桥，进行走独木桥的练习。练习一段时间后，引导幼儿将所有椅子并排放置在一起，练习走长独木桥1-2次。

⑤走脚印。引导幼儿椅背着地，把椅背与椅面之间的空间当成马蹄印，沿马蹄印行进1-2次。

4、教师带领幼儿进行放松活动。

①我们来到了草地，让我们一起休息一下吧!(听音乐做放松运动)

幼儿园中班游戏教案 篇5

活动目标

1、练习运球走，进一步巩固排球移动的动作要领。

2、透过游戏，使幼儿喜爱体育活动。

活动准备：

音乐：我爱太阳

活动过程

一、导入

1、让幼儿把球按体操队型放在地上，幼儿随音乐边走圆边做热身运动。

2、提醒幼儿边走边拿球。

二、展开

1、教师：大大的西瓜丰收了，我们大家都欢喜，此刻我们一齐来运西瓜好不好怎样运呢

(幼儿按自己的方式把西瓜运到大网内。)

2、运球走

教师：这天我们换一种方式来运西瓜好吗我们边拍球边走，这叫运球走。

3、此刻我们先来练习运球。带领幼儿练习运球走，或适当进行分组练习。

4、游戏：运西瓜

第一遍游戏：提醒幼儿用运球的方式运西瓜。

指导幼儿幼儿站成4排，前面的幼儿运完西瓜跑回后，后面的幼儿接上运西瓜(运球)。

第二遍游戏：提醒幼儿加快速度。

5、选出几名运球规范，速度快的幼儿示范表演。

三、结束

幼儿游戏教案中班 篇6

一、合理投放游戏材料

比起小班阶段,中班幼儿的心理和生理水平都有所提高,在区域游戏活动中会表现出较强的合作意识。而游戏材料的投放则会直接影响幼儿合作的质量,因此我们在投放游戏材料时要关注材料的丰富性、层次性和安全性,同时在游戏材料数量控制和种类丰富等方面精心规划。

1. 控制游戏材料的数量

投放游戏材料数量并不是越多越好,当我们提供的材料过多时,往往会使小朋友因为有了足够的材料而不需要和同伴合作,自己独立操作材料就可以完成。因此,从促进幼儿合作的需要出发,我们在投放材料时要控制相同游戏材料的数量以促使幼儿合作。例如,在“沉与浮”的科学小游戏中,为每个小组提供一盆水,而不是每人一盆水,这样幼儿只能在一盆水中一起合作观察不同物体在水中的沉浮情况,通过合作,交流、讨论自己的发现和探索结果。

2. 丰富游戏材料的种类

游戏中,我们经常会发现因为材料的单一性而造成幼儿不需要合作甚至不能合作。因此,我们可以根据游戏主题和目标,通过提供尽量丰富的游戏材料种类,使每个幼儿都拥有游戏材料而又不尽相同,最终促使每组幼儿为了达成游戏目标而去合作。例如,“我们居住的地方”搭建游戏,教师提供各种各样的拼搭材料,以使每组幼儿在拼搭时主动分工,有的拼搭马路,有的拼搭小区,有的拼搭商店……幼儿在合作中共同完成拼搭任务。

二、帮助幼儿选择适合的游戏伙伴

1. 促进同龄幼儿间的日常接触

幼儿有独特的思维方式和活动方式,同龄幼儿之间会有更多共同话题。因此,家长可以让幼儿在日常生活中多和同龄幼儿相处,尽早学会与同龄幼儿一起玩耍,这也是培养幼儿合作能力的一种方式。

2. 加强家园联系,帮助幼儿拉近与同伴的距离

要想培养幼儿的合作能力,家长不能只依靠幼儿园,应该时刻和幼儿园保持联系,掌握幼儿在园的动态,并对班级其他幼儿有一定了解,以帮助幼儿更好地和同伴相处。比如,家长可以在周末将班上其他幼儿邀请到家里来做客,让幼儿之间有更多的时间接触,从而拉近幼儿与同伴的距离,使幼儿更愿意与他人一起玩耍。

3. 开展亲子活动,培养幼儿的合作意识

幼儿园定期组织亲子活动,可以安排几个家庭以组为单位,共同比赛。这样既加强了和家长的联系,又为幼儿选择了合作伙伴,让幼儿在亲子活动中认识到与他人合作的重要意义。因此,无论是和家人的合作,还是和同伴的合作,对于完成任务都是十分有利的,通过这种实践活动可以让幼儿更好地感知合作的意义。

三、科学组织游戏过程

合理的游戏材料、适合的游戏伙伴为幼儿游戏过程的有效合作提供了条件,但并不是具备这些前提条件,幼儿就能在游戏中自主有效地合作。由于中班幼儿年龄特点、认知能力、社会性发展的个体差异,教师需要科学设计游戏过程,并在游戏过程中加强组织、观察和指导,以使幼儿能自主、自愿、有效地进行合作和交流。

合作的前提是每个幼儿在明确游戏目标的基础上知道自己的任务或角色。组织游戏初始,教师必须通过必要的讲解使幼儿知道这个游戏的特点、要求和任务,然后引导幼儿观察老师为每组幼儿所提供的那些材料,组织幼儿进行讨论,并在此基础上,使每个幼儿知道自己主要是什么角色或自己应该做什么。例如,“我们居住的地方”搭建游戏,幼儿自己分工去搭建不同的场所;“黑猫警长”表演游戏中,谁扮演黑猫警长,哪些幼儿扮演白猫警士等等,也是幼儿协商决定。在具体分工中,可以再根据幼儿兴趣自主选择的基础上进行适当调整,同时还要注意在游戏过程中适当轮换。

总之,幼儿具有他们这个年龄独有的思维和情感,教师在组织开展区域游戏活动时,应该把教学任务和幼儿的生理、心理水平结合起来,制定科学的教学方案,提供合适的游戏材料,分配恰当的学习任务,丰富和创新教学形式,从而更好地培养幼儿的合作意识。

参考文献

[1]张亭亭,胥兴春.基于心理理论视角窥探幼儿同伴冲突解决策略[J].现代中小学教育,2013(3).

幼儿游戏教案中班 篇7

关键词： 幼儿教育 桌面游戏 合作行为

1989年《幼儿园工作规程（试行）》首次明确提出“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”的要求，而“合作行为”是幼儿社会性发展的一个重要标志。在桌面游戏中，幼儿自由交流交往的机会多，从而促进了合作行为的产生。

一、现状描述

（一）幼儿合作行为正常出现。

案例一：某天早晨，幼儿陶陶来到了幼儿园并选择了插塑玩具坐下来玩。过了一会，小雪也来到幼儿园，并走到她旁边，这个时候陶陶就开始跟小雪聊了起来。陶陶：“我在玩这个，你要来吗？”小雪：“好啊。”于是小雪也拿起玩具开始玩。玩了一会以后，陶陶问小雪：“你在搭什么呀？”“我在搭一个很厉害的吹泡泡的东西。那你在搭什么？”“我在做蝴蝶结。”“好漂亮，那我们一起做蝴蝶结吧！”“好呀！”于是小雪就开始跟陶陶一起做蝴蝶结。

以上案例中，幼儿在进行桌面操作的时候，主动与同伴进行愉快的交流，并且在交流后选择一起实现同一个目标，在有不同意见的时候也能“商量”、“讨论”，达成一致后再一起完成操作，说明幼儿的合作行为已经出现。

（二）幼儿合作行为出现晚。

案例二：某天早晨，幼儿悦悦来园来得有些晚了，进班时大部分幼儿都已经坐下来玩玩具了，于是她挑选了放着积木的桌子旁边坐下开始玩游戏，这个时候她发现边上的熙熙正在搭一个什么，于是悦悦就说：“你在搭什么？”“我在搭城堡啊！”“那我能和你一起搭吗？”“不行，我要自己搭。”

以上案例中，可以看出有的幼儿在同伴提出合作的建议时并不接受，坚持要自己完成，相对于其他幼儿主动接受他人的合作建议来说，合作行为出现得要晚一些。

（三）幼儿合作行为发展良好。

案例三：某天下午，班级中开展区域活动，幼儿衡衡先来到面具店，准备动手开始装饰，这个时候幼儿彬彬也来到面具店的附近，但还没有决定玩哪个，衡衡就对彬彬说道：“来和我一起玩这个吧，我们要做出最漂亮的面具！”彬彬被这个提议吸引住了，便走过去和衡衡一起做了起来，在做的过程中两个人还会商量哪个装饰品更好看、做完了面具要送给谁等话题。

从以上案例中不难发现，部分幼儿已经能够主动去邀请别人来跟自己一起完成操作，实现共同的目标，由此可以看出这部分幼儿不仅已经产生合作的行为，而且能够主动邀请别人，可见合作品质的发展已有跨越性的突破，合作行为发展良好。

二、存在的问题及原因分析

（一）幼儿缺乏自信心。

案例四：幼儿成成在幼儿园里的时候常常坐在位子上一个人发呆，很少与同伴进行交流，上课的时候被老师请到也不回答，但每到放学看到妈妈都会立刻开心地跑过去。由此，研究者得出还没有产生合作意向的幼儿并不是很善于与人交往，或者说不是很善于与自己不亲密的外界的人或社会交往，他们往往缺乏自信心，只与自己非常亲密的人交往而拒绝与其他人交往，因此，他们产生合作意向的可能性很小，也就很难产生合作的行为。

（二）未脱离以自我为中心。

案例五：幼儿阳阳在与研究者交流的时候明确透露出自己不想与人合作的意愿，当研究者问及原因的时候，她则回答：不喜欢。据了解阳阳是个性格很活泼的小女孩，在刚入学的时候还是一个独生子，家里的父母长辈对这个孩子是百依百顺，研究者认为这可能让幼儿产生以自我为中心的想法，从而就阻断这种合作的意识的产生。也就是说，幼儿在还没有脱离以自我为中心的想法时，他们很难产生合作的意愿。

（三）与同伴相处时间少。

案例六：幼儿欣欣在开学第一天来了以后就请了长达一个月的病假，研究者并没有机会与她接触，而在一个月以后欣欣来园了，她是个很安静的女孩，不透露自己的想法也不常与其他幼儿交流，上课回答问题不积极。从这个案例中我们可以看出，有的幼儿由于长时间请假，与其他幼儿、老师的相处时间不多，对他们不够了解、信任，因此在班级中很不自在，也就很难尝试与别人合作，他们产生合作的意向的时间会比一般幼儿往后推。

三、思考与建议

影响幼儿合作行为的原因很多，根据这些原因，研究者提出了以下几点仅供参考的建议。

（一）多夸奖、鼓励缺乏自信心的幼儿

研究者认为帮助缺乏自信心的幼儿的第一步就是为他们建立自信心。在平时的生活中，多鼓励幼儿做他们以前不敢尝试的事情，鼓励幼儿多与同伴交往，虽然一开始可能不知道如何与别人交往，但尝试的次数多了自然也就慢慢熟练了，而教师和家长这个时候一定要在旁边鼓励幼儿做，帮助他们与他人构建联系，跨出第一步。

（二）引导以自我为中心的幼儿换位思考。

对于还没有脱离以自我为中心的幼儿，研究者认为教师和家长可以多引导孩子学会换位思考，比如有的幼儿在吃点心时觉得点心很好吃想多吃一块，这个时候教师就可以引导幼儿：“还有别的小朋友还没吃到，要是你吃了的话，别的小朋友就没有了，如果你是那个还没吃的小朋友那你的一份被别人吃了你会开心吗？你再等一等，等老师全部发完了，如果有多的再发给你好吗？”这样的引导既不会让幼儿感到不舒服，又让他明白必须考虑班级里其他的幼儿，并且让他知道老师是关心他的，会把多的留给他，让他学会等待。

（三）陪伴幼儿、丰富幼儿与外界交往的机会。

对于缺乏与同龄人相处机会的幼儿，研究者给出的建议是：第一家长一定要多陪伴孩子，多与孩子分享一些读物，多听孩子的心声；第二在孩子的病情有好转的情况下可以让孩子到社区、公园里走走，亲近自然，与同龄的幼儿多交往。

参考文献：

[1]张婕.角色游戏中合作意识的培养[J].新乡学院学报，2012（8）.

[2]牟燕茹.自选游戏中幼儿合作现象的考察与反思[D].山东：山东师范大学，2014.

[3]周燕，闫红静.浅谈幼儿合作意识和协调能力的培养[J].俪人：教师，2014，0（24）：4-4.

幼儿园中班舞蹈游戏教案 篇8

活动名称 《小熊学本领》

活动目的：1.培养儿童对事物的模仿性

2.锻炼儿童身体灵活性，把握音乐与动作的律动性

3.发展儿童对舞蹈动作的创造性

活动准备：音乐《彩虹的约定》《星星的心》《快乐的节日》 《小汽车》，小动物手制头像（老虎，金鱼，小狗，公鸡，老鹰等等）活动过程：一.1.教师引出小熊要出门学本领————小熊慢慢长大，妈妈说应该出去学一些本领啦。啊！可以出门去看看啦，小熊很高兴地答应了。

2.小朋友们，你们看见过熊吗？熊长什么样啊？那小熊又是怎样走路的呢？（让儿童模仿小熊走路），好了，小熊要准备开开心心地出发了，让我们一起用我们的肢体动作表现出他的开心吧！大家一起像小熊一样出门吧！小朋友们，来做游戏吧（老师示范基本律动动作，原地踏步，小手和头自然摆动）-----放音乐《彩虹的约定》

二.1.音乐停，小朋友们快看啊，这里到处都是树木，小熊来到哪里啦？（小朋友回答森林）小熊来到树林里了，咦，他听见一阵阵响声，咔咔咔，咔咔咔，原来是小老虎在砍柴，小朋友们，小熊应该学习砍柴的本领吗？柴火对小熊有什么用呢？有谁可以回答老师（幼儿举手回答）现在要学习砍柴了，知道怎样砍柴吗？

2.鼓励幼儿大胆做出砍柴的动作，先带领幼儿们一起做动作，然后根据小朋友们的动作伴随音乐进行律动---播放音乐《快乐的节日》

三.1.音乐结束后，小熊好不容易学会了砍柴，他感到很自豪，2.小朋友们，小熊在小老虎那里学会了砍柴，离开时，应该对小老虎说些什么呢？（小朋友回答谢谢）。对了，当别人帮助了你，一定要说谢谢哦！

3.小熊还想学会更多的本领，于是他又开心地向前走去（播放音乐《彩虹的约定》，重复第一部分的基本律动）来到一条大公路上，教师问小朋友---公路上会有什么呢？小朋友回答，车，人等等！公路上，小狗在开车呢，小熊也很想学习开车，小朋友们，司机是怎样开车的呢？有哪个小朋友愿意上台来教大家开车啊？（请幼儿上台教大家开车的动作）

4.小朋友上台做动作，大家一起跟着学习，练习两个回合，老师带领大家一起来开小汽车。。动作左右律动;《小汽车》音乐起

四.学会了开车，小熊可以干什么呢？（在班级里展开

讨论，促进儿童思维的发展）小熊继续向前走去，他觉得自己还可以学一些本领！音乐《彩虹的约定》起，小朋友们一起重复开头的动作

五.1.不一会儿小熊来到小河边，小朋友们来猜一猜，这次他要学习什么？让孩子猜，猜完后，请幼儿扮演小金鱼上来教小熊游泳。

2.大家一起学习游泳动作，然后跟随音乐《快乐的节日》动起来！

3.最后提问------小朋友们，是不是小熊能学会世界上所有本领啊？小朋友回答是或者不是；对于“是”的回答，教师问那么小熊可以学会游泳吗？同时在幼儿间展开讨论。

六

1..小熊出来太久了，也向许多小动物学了许多本领，虽然有些没有学会，但小熊真的很感谢他们愿意将自己的本领交给他，所以，在回家前，小熊决定好好感谢他们，并和他们永远做朋友。

幼儿园中班优秀游戏教案 篇9

知道保护水的重要性，增强环保意识。

尝试利用各种工具制作蔬果颜料，体验动手操作的快乐。

活动准备：

1.材料：桔子、青菜、西红柿。

2.工具：舂子、石磨、擀面杖、纱布。

3.操作示意图、蔬果颜料、箩筐、透明小碗等。

活动过程：

一、直接导入，让幼儿知道一些水被污染了，想想能不能制作出一种没有污染的`环保颜料。

二、展示蔬果颜料、激发幼儿制作蔬果颜料的兴趣。

1.出示蔬果颜料，提示幼儿用各种感官探索颜料使用什么东西制作的。

指：你们看一看、闻一闻、猜猜看这些颜料使用什么做的?

2.告诉幼儿这是一种没有毒的蔬果颜料，是用蔬菜和水果做出来的。

三、展示工具，看操作示意图，了解操作步骤。

展示工具舂子、石磨、擀面杖和纱布。

出示图谱，请幼儿讨论操作的步骤。

一起看操作示意图，说说操作步骤，提出操作要求。

四、探索制作蔬果颜料，展示自己制作的颜料。

幼儿探索操作怎样把蔬果颜料制作出来，教师巡回指导观察，引导幼儿尝试各种工具。

(方法：用纱布挤、用舂子捣、用擀面杖压、用石磨磨。)幼儿展示介绍自己制作的蔬果颜料。

五、和蔬果颜料玩游戏。

教师示范玩的方法：从塑料袋里将颜料挤到画纸上，形成美丽的图案。

全体幼儿每人拿一份蔬果颜料，集体作画。

幼儿大胆创想画面内容，体验集体作画的乐趣。

幼儿游戏教案中班 篇10

关键词：一日活动;游戏;随机教育

一、户外活动——谁把我推到了？

现实世界是丰富多彩，生机勃勃的。幼儿参加户外活动是贴近自然的表现，让幼儿尽情的发挥自己的想法，并付诸行动，这不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于幼儿运动能力，有效地促进幼儿身体的发展。而且，能为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心和谐地发展。教师在幼儿游戏过程中占主导地位，教师的指导是游戏实施随机教育得以实现的关键环节。

在一次玩呼啦圈的户外活动中，我让幼儿先排队拍手数数，让韩许彬摆圈。游戏一开始时，幼儿有序的跳着。忽然，严瑜婷摔倒了，哭叫起来。我连忙过去安慰她：“受伤了吗？让老师看看。”看到严瑜婷并没有受伤，而且不哭了，我才放下心来。可是严瑜婷平时是个内向，娇气的孩子，一有不顺心，委屈的时候总是会情绪低落好长时间。为了转移严瑜婷的注意力，让她能马上融入到活动中。我故意摔倒：“哎呦，我也摔倒了。”其他幼儿都围过来看。我说：“现在我们有两个伤员了，怎么办呀？”韩许彬说：“我是‘救护员让我来把你们送去医院。”我说：“那我们就来玩‘救人的游戏，怎么样？”严瑜婷开心的和其他幼儿跳起来：“好，好---”就这样，活动又开始了……

二、早操活动——请你和我一起玩

有组织、有计划的早操活动，不仅能提高幼兒基本动作的协调性，还能激发幼儿愉悦情绪，促进自我个性发展和同伴间的友好合作交往，培养活泼开朗的性格，发展创造力。

早操时，音乐响起了，孩子们在操场上，有的和旁边的小朋友在讲悄悄话，有的打打闹闹的。我灵机一动：“嘟嘟嘟，嘟嘟嘟——我们开着小火车进站喽……”随着老师的口号，孩子们一个个在操场上排好队。律动音乐开始了，“让我们整理整理我们的车厢”，这下孩子们有的扭腰，好像在倒垃圾;有的跨退，好像在修理轮胎……

三、区域活动——让我们玩在一起

《纲要》中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，恰到好处的师幼互动是最重要的。但区域活动中往往也会有问题出现，如：材料不够，幼儿之间不能很好合作等。如果教师只是一味的告诉幼儿先怎么玩，再怎么玩，没有调动幼儿积极性，那区域活动就无法按照幼儿的意愿顺利进行。而游戏是师幼的桥梁，教师可运用游戏进行互动，在幼儿区域活动不受干扰的情况下，继续进行。

娃娃家里孩子们各自拿着玩具把玩着，旁边的“医院”只有阳阳在玩弄着药瓶。我过去摸摸娃娃的头，着急的说：“不好，娃娃发烧了，谁是娃娃的爸爸妈妈，得赶紧送医院呀！”这是，美美和冰冰连忙跑过来，将娃娃送到旁边的“医院”找阳阳医生帮忙。这下娃娃家和“医院”都忙活开了。

四、生活活动——“玩”起来更好吃

生活活动贯穿于幼儿的一日生活中，是幼儿游戏活动的基础。如：点心、入厕、盥洗、喝水等。但也有个别幼儿不喜欢喝水、洗手，或者入厕后不排队，推推攘攘等。这些现象对幼儿的身心健康不利，甚至还有不少安全隐患。而枯燥的说教，常规对幼儿来说不是永远的办法。但如果我们运用幼儿喜欢的游戏，幼儿会有何改变呢？

点心：今天的点心是白木耳汤，好个孩子对我说不爱吃。我微微一笑：“今天，我们换一种方法吃，看谁吃的和人家不一样。”这下刚才的几个小朋友都回去想办法了，有的说：用左手拿勺子，用嘴喝不用勺子……不到一会点心都吃光了。

喝水：对于喝水，许多孩子都不怎么主动。有一次，孩子们喝完水后，我走到城城身边，把耳朵贴在城城肚子上。其他孩子好奇的问我：“老师，你在干什么？”我神秘的说：“我在听种子说话。”孩子们很奇怪。我接着说：“每个小朋友的肚子里都有一颗种子，小朋友只有每天给它浇浇水，它才能长大。”“怎么才能在肚子里浇水呢？”“喝水呀——那样肚子里就会有水了。”孩子们你一句，我一句的说着。之后，孩子们会互相提醒为肚子里的种子浇水。我也会询问，小朋友肚子里的种子好不好。

五、集体活动——小椅子也会哭

幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，是老师每天精心设计准备的活动，也可以说是幼儿获取知识技能等方面的主要途径。教学的本质是教师有目的有计划地组织学生进行有效学习的活动过程。但往往在这些活动中幼儿会出现一些意外，搞得老师不知所措，乃至整节活动都被打乱无法按原计划进行。如：幼儿对上课的内容不感兴趣，幼儿有自己独特的想法。幼儿的问题出乎意料。上课时幼儿之间发生矛盾等等，教师应如何面对这些突如其来的环节呢？

在一节美术课上，活动快结束时，我发现译衡正在椅子上画画，我看着保育员老师刚刚擦过的椅子现在一片狼藉，心里有点气，刚想发火，又咽了回去，我压低声音说：“译衡你为什么在椅子上画画呢？椅子上能画画吗？画在椅子上好擦吗？再说画在椅子上也很不卫生呀！”问了半天译衡就是低头不语，这时站在旁边的卿卿开口说话了：“不能画在椅子上，应该画在纸上”。“对要画在纸上！”子蒙小朋友也跟着说。我想：正好趁着这个机会用游戏的方法教育教育全班幼儿。我就假装哭起来，小朋友问我：“老师你怎么了？”我说：“我是小椅子，你们画在我身上好疼呀！你们给我身上画的乱七八糟的，我不漂亮了，谁能想办法给我擦干净。”于是小朋友七嘴八舌的说起来。小宝说：“用水擦于擦”。我打来水用抹布擦了一会儿，没擦掉。家杭说：“用开水擦。”我又用开水擦，擦了一会儿，印浅了，但是还没有完全擦掉。这时，昇豪说：“用肥皂粉擦。”于是，我把洗衣粉倒在毛巾上。咦，擦掉了。孩子们使劲地鼓掌，译衡脸上也露出了灿烂的笑容。

游戏是幼儿的主要活动，也是最适合幼儿身心发展的一种活动形式。幼儿游戏是幼儿借助对现实生活的认识和理解，在假想情境中模仿与再造成人的实践活动，是幼儿内部动机驱使的感知与操作活动。幼儿园一日生活看似平淡、烦琐，却有数不清的细节问题需要我们去注意、去发现，类似这样的随机教育机会是很多的。那么教师就要做个有心人，善于发现，捕捉，随时随地抓住这些机会，用幼儿喜欢的游戏形式展开随机教育，久而久之，幼儿就一定会养成良好的行为习惯。就这样——让花儿草儿在绵绵细雨下茁壮成长！

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写 《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社，2002年.

[2]《幼儿园工作规程（试行）》，1989年。国家教育委员会 《幼儿园工作规程》，1996年.

[3]黄人颂 《学前教育学》，人民教育出版社，2004年.

幼儿园中班游戏活动教案 篇11

1、培养幼儿参与角色游戏的兴趣，积极开展“服装店”游戏主题，并从中体验到游戏的乐趣。

2、幼儿在初步了解服装买卖过程的基础上继续大胆模仿成人的工作，并根据游戏发展的需要进一步发展新的游戏情节，如增设服装店的加工厂，为顾客订做服装、修改服装等。

3、培养幼儿遇到困难或问题能积极思考解决及合作协商的能力。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

活动准备：

1、娃娃家的餐具、煤气灶、娃娃、小床、桌子、被子等。

2、菜场的一些自制的蔬菜、鱼、螃蟹等。

3、商店的一些商品、货物。

4、理发店的自制剪刀、吹风机、洗发水、毛巾等。

5、娃娃服装实物若干件、一些自制服装的材料(旧挂历纸、白纸、剪刀、蜡笔、水彩笔等)。

活动过程：

一、引出游戏主题。

1、师：(出示玩具娃娃)新年就快到了，我要去给我的娃娃买套新衣服，让她过新年的时候打扮得漂漂亮亮的。小朋友，你们说，我去哪里买好呢?(引导幼儿说出服装店)

2、你们知道服装店里都卖些什么东西呢?

3、你们去过服装店买东西吗?你们是怎么买的呢?

二、幼儿根据自己的兴趣自由选择角色进行扮演，教师带领幼儿一起布置游戏场景，特别帮助服装店的幼儿布置柜台，引导他们分类摆放，并将衣服、帽子等有的可以展示出来，有的可以折叠好后放在柜台上，要求要放得整齐、美观。

三、幼儿游戏，教师巡回指导。

(一)以角色的身份参与游戏，随机对娃娃服装店进行指导。

以娃娃服装店经理的身份参与游戏进行指导：

1、组织在娃娃服装店工作的幼儿讨论：服装店该有哪些人?并根据幼儿的意愿让他们自由扮演角色进行游戏。

2、组织幼儿商量如何布置游戏场景(柜台)，并进一步引导幼儿考虑如何扩大服装店的影响，如为服装店做广告;如何扩大服装店的规模，满足众多观众的需求，如开设一个服装加工厂等。

(二)以顾客的身份参与游戏进行指导：

1、进入娃娃服装店：你们好!请问你们这里卖些什么呀?有卖小孩衣服的吗?那这里的娃娃服装柜台在哪里呢?(引导幼儿热情接待来店中的顾客)

2、请问你这是娃娃服装柜台吗?你这里有些什么服装?有什么新货呢?

3、我想买件一岁小孩穿的衣服，你这哪些衣服合适呢?你能给我介绍介绍吗?

4、我这件衣服款式、颜色都挺喜欢的，就是觉得袖子太长了点，你说怎么办呢?(引导幼儿提出他们可以帮我将衣服拿到他们的服装加工厂改一下的，可以满足顾客们的各种需求。)

5、我们想买很多件一样款式的服装，你们这儿有吗?(引导幼儿提出可以让他们的服装加工厂设计制作出一批服装来的。

四、组织幼儿围绕游戏主题进行讲评。

幼儿游戏教案中班 篇12

【活动目标】

1、喜欢用大纸箱做游戏，感受角色扮演的乐趣。

2、尝试探索大纸箱的新玩法。享受较色扮演的乐趣。【活动准备】

大纸箱若干、背景音乐。【活动过程】

一、听音乐进入活动场地，宝贝们看一看我们的活动室里有什么啊？——发现纸箱。

二、出示大纸箱说说它的用途。（激趣导入，自然过渡到游戏环节）

我们的纸箱有什么用啊？（装菜，装奶、装玩具等）今天我们用纸箱变个魔术，让它跟我们一起做游戏好不好？

纸箱能变成什么跟我们一起游戏呢？只要你能想得到老师就能给你变出来。变变变，变变变（汽车、毛毛虫、火车、电脑、电视、呼啦圈、凳子、鼓等及表演）纸箱变汽车，做小司机开汽车的游戏。大纸箱变变变，小朋友们仔细看！大纸箱放放好，小手要把箱扶牢，小腿轻轻抬,慢慢走进来，小心蹲下身,快快藏起来！（在游戏的同时了解简单的交通秩序）

三、认识小鸡美美

原来我们的纸箱能跟我们做这么多的游戏，刚刚都是宝贝们想的游戏，老师这还有一个跟纸箱玩耍的游戏呢，你们想不想玩？

游戏：“小鸡出壳”

1、大纸箱放放好，小手要把箱扶牢，小腿轻轻抬慢慢走进来，小心蹲下身快快藏起来！小鸡小鸡多大了，伸伸脑袋出来了；小鸡小鸡多大了，拍拍翅膀出来了；小鸡小鸡多大了，两条小腿出来了；小鸡小鸡多大了，高高兴兴蹦出来了。

2、小鸡是怎么从蛋壳里出来的？先伸伸脑袋出来了；然后呢，拍拍翅膀出来了；再然后呢，两条小腿出来了，最后小鸡才高高兴兴的蹦出来。

3、请幼儿提问“小鸡小鸡多大了”，回答边玩“小鸡出壳”的游戏

4、分别请几个幼儿玩游戏，教师和其他幼儿一起念儿歌。

五、结束、今天，纸箱跟我们玩了这么多游戏我们带它们出去放松一下吧！

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幼儿游戏教案中班 篇13

关键词：中班幼儿；合作性；体育游戏活动

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-132-01

当今社会，善于合作才能赢得更多发展机会。玩是儿童天性，儿童在游戏活动中学习和进步。在组织集体活动时，有时看见少数幼儿自娱自乐，独占玩具，个人争强好胜，故意打闹破坏游戏规，活动中出现争吵等。身为独生子女的幼儿多以自我中心，平时注重培养“学会共同生活”。中班开展集体性体育游戏活动，有效利用身边教育资源，对活动过程中适时生成的教育资源进行整合、创新，大胆设计体育游戏活动，促进幼儿认知水平和身心发展，逐步培养中班幼儿的合作意识和能力，对处于社会化发展关键时期的中班幼儿显得尤为重要。以“体育游戏活动”为载体，在体育游戏活动中，培养主合作，协商解决能力。

从以下几个方面谈谈我的一些看法：

一、巧妙选择和设计体育游戏内容，为幼儿创造交往、合作的平台。

在设计活动时，我充分挖掘体育游戏中的教育价值，可以设计一些以两三个人或小组合作为主的游戏贯穿于平时的活动中，为幼儿创设特定的游戏内容，让他们在玩耍中逐步学会与他人交流、合作。

如“网小鱼”游戏中，预设两人拉手做渔网进行捕鱼，接着又引导三人拉网捕鱼，四人捕鱼，五人捕鱼……看哪组幼儿完成得很成功。当失败时，我们及时提示孩子们讨论。孩子们通过摸索，悟出了方法：游戏时要团结协作，动作才能协调一致，游戏才能获得成功。同时课间环节中提供有关合作的小任务，整理桌椅，共同布置游戏区等都需要小帮手，在教师引导下，孩子们合作完成一些小任务，合作增强。

教师创造性地开展游戏项目，例两名幼儿“炒豆豆”活动，改编成多人进行的“炒豆豆”，调动幼儿参与的积极性，加强合作，共同商讨，形成规则，实现集体合作。经过多次探索，合作变得那么自然顺畅。

二、让幼儿知道体育游戏活动怎样去合作，学会正确的合作的方法

中班幼儿本身年龄较小，缺乏生活经验和合作的机会。不知如何合作，教师应引导幼儿同伴之间合作。

1、用有趣的语言引导幼儿激发想合作的愿望

趣味语言不仅使紧张活动变得轻松，还能引起幼儿积极合作的愿望。游戏“小猪运西瓜”为了促进幼儿的合作，用有趣的语言对幼儿说：“我们的小猪还太小，运不动那么多西瓜，我们一起来想办法帮小猪把西瓜运回家！”幼儿立刻围过来，高兴地参加游戏。

2、教会幼儿学会交流、沟通与合作

既然是合作，就需要双方或者多方的共同努力才能完成。但有时因为不同幼儿的兴趣和想法不一致，导致合作不能顺利进行。所以首先要帮助幼儿学会交流、沟通。

（1）学会使用礼貌用语，促进幼儿间的交流。如“请你和我们一起玩，好吗？”，“我们一起来商量吧！”，“你愿意参加我们的游戏吗？”等，孩子们渐渐掌握交流沟通的技巧，这是合作的第一步。

（2）引导幼儿学会简单的合作方式。怎么进行交流、分工、配合呢？中班幼儿由于年龄较小，语言交际能力比较弱。教师进行指导，亲自融入儿童中，作为其中的一名成员，蹲下来，边教边参与孩子们的游戏活动，教师由扶到放，循序渐进地培养孩子学会有效地交流、分工和配合。

3、运用榜样力量，创造合作氛围

儿童身边榜样力量更大。在活动中注意观察幼儿中间优良的合作行为，对有合作行为的幼儿进行积极的评价和表扬。如“某某小朋友一起互相帮助，相互配合，成功完成了任务，让我们一起为他们喝彩！他们被评为“合作之星”等！同伴榜样作用在教师的支持鼓励下，会对幼儿起到更好的教育示范作用，激发他们争相学习和模仿。

三、科学合理地运用体育游戏活动评价，优化幼儿的合作行为

1、集体评价

用积极态度鼓励幼儿体会合作的快乐，教师的积极鼓励会增强幼儿的自信心。如游戏：“卷白菜”的游戏，幼儿个人可能完成不了，其他幼兒可以共同完成。幼儿教师要及时给予肯定。如：“你们‘白菜’卷得真漂亮！”“你们合作得真好！”教师微小举动，如：微笑点头、赞许的目光、竖起大拇指等都会进一步让幼儿体会到成功的喜悦，受到鼓舞。活动后，教师及时启发幼儿讲述合作时的感受，对幼儿活动中的行为及感受进行合理评价，鼓励和赞扬幼儿间合作的行为，体验合作成功带来的喜悦。让幼儿觉得合作很快乐，期待着下一次的合作体验活动。

2、个别交流

对个别幼儿进行点评时，我采取的是积极鼓励和引导的方式。例如，当孩子的动作完成得很好时，我们会说“你真棒”、“老师相信你可以做得更好”等。请孩子示范时，我们说：“我们都为你感到骄傲”等。当孩子失败的时候，老师大声的说：“没事，再来一次。我们给你鼓掌加油。”有利于孩子自信心的建立，使孩子积极主动地参与集体活动。

体育游戏活动，培养幼儿的合作能力，提升幼儿的合作品质，让幼儿习得的合作能力迁移到其他集体活动中，获得合作的体验，养成合作的习惯。在集体活动中，让幼儿受到游戏的熏陶，感受到游戏的快乐，享受游戏的过程，获得积极的游戏体验，有效地指导发展幼儿的合作能力。

参考文献

[1] 庞丽娟，秦旭芳.合作意识与能力的培养.幼儿教育