幼儿园园长培训

幼儿园园长培训（共11篇）

幼儿园园长培训 篇1

园长的高度和眼界决定了一个幼儿园的发展。对于幼儿园园长来说，我们不光要“苦练内功”更要“铸造师魂”。

现如今面对幼教市场上的激烈竞争，我们到底怎么做才能少走弯路，才能减少幼儿园建设成本？特别是传统幼儿园升级为品牌幼儿园是一个难题，对于园长来说就有四大难关：没平台，没方向，团队疲，不系统。

而对于幼儿园的领导艺术水平则是幼儿园重要的发展因素。园长是一个幼儿园的灵魂，如何将幼儿园办得有特色？如何让幼儿园领跑教育界？中国首家幼儿园国学系统服务平台——至德幼教联盟，就幼儿园提出了十大园长领导艺术，帮助园长打造最有特色的幼儿园和最坚实的团队。

一、给老师的一个梦

二、为幼儿园打造一个个性化的教育理念

三、“作秀”也是园长的一种领导艺术

四、给老师们一个梦想的舞台

五、让老师们带着快乐上班

六、幼儿园的发展是谈出来的

七、会开会的园长才是会领导的园长

八、“立即行动”是园长的成功之母

九、培训与指导下属是园长的中心任务

十、“十气”是最有魅力的园

对于幼儿园园长领导艺术，至德国学推出的园长运营智慧体系，从四个方面着手，对园长们的各种疑问做出系统的分化：

1、关键点演练：全面解析幼儿园品牌升级的10大关键点，不增加硬件投入，提升园所核心竞争力。

2、现场园所诊断：幼儿园品牌运营高手，现场为您的园所“体检”，找准症结，轻松化解。

3、现场专家咨询：专业顾问为您的园所现场1对1策划，让您的园所晋升为当地幼教文化品牌标杆。4、5年品牌发展规划：资深专家现场为您梳理思路，量身定制最适合您的幼儿园品牌战略发展规划

中国首家幼儿园国学系统服务平台——至德国学，整合全国1200多所服务过的幼儿园，将300多家联盟园所资源整合。幼儿园自动运营管理体系和团队脱手管理打造系统，半年到一年内落地打造园所品牌。

幼儿园创建八大体系如下：

1.幼儿园自动运营管理体系（园长运营智慧体系）

2.团队脱手管理打造系统（教师团队打造体系）

3.家长主动转介绍系统（家长工作体系）

4.多样化国学课程系统（国学课程体系）

5.环境创设系统（招生环境创设系统）

6.轻松免备课教学教研系统（教学教研体系）

7.大型活动标本策划系统（品牌活动策划）

幼儿园园长培训 篇2

关键词：幼儿园,园长培训,案例教学

近两年,教育部、财政部加大了对幼儿园教师的培训力度,从“国培计划”到“省培计划”,对幼儿教师培训有效性的关注度日益提高。国家的一系列举措,极大的促进了学前教育的发展,幼儿园园长的专业化问题也受到了普遍关注。1996年1月,教育部颁布了-《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求(试行)》,对幼儿园园长的任职条件提出了具体而明确的要求。随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的相继出台,不仅对幼儿教师提出了专业发展方向,对幼儿园园长的专业化发展能力和业务指导能力也提出了更高的要求。正因如此,幼儿园园长培训工作的提高成为了重中之重。幼儿园园长培训也逐步纳入到各级培训之中。如何使幼儿园园长培训更有针对性和实效性,什么样的培训模式更有利于幼儿园园长专业化的发展,这就需要更加深入的去进行研究。

学前教育是教育的基础阶段,幼儿园园长是学前教育队伍中的领导力量,幼儿园园长培训的效果直接关系学前教育的质量。教育部提出要积极适应国家教育改革需要,适应全国幼儿教育发展需要,适应幼儿园园长专业素质提高需要,不断创新培训内容与方式,努力提升培训质量和水平,初步形成针对不同类型园长的课程方案和培训模式。案例教学作为一种新兴的教学方法备受关注,部分培训者也试图在幼儿园园长培训中尽可能地采用这一方法,以促进幼儿园园长在培训中全面进步与发展,提高培训质量和水平。

一.分析案例教学的内涵

幼儿园园长在教育领导者当中是比较特殊的一个群体,与中小学校长有着极大的区别。要想对其进行培养培训,首先就要了解幼儿园园长工作现状及发展需求,将其根据实际情况和需求进行分层分类。再此基础上,为幼儿园园长制定培训规划,要具有一定的针对性,既要让幼儿园园长提高理论认识,又要能够解决园长在工作实践中的问题。案例教学在幼儿园园长培训中发挥着重要的作用,其是“通过对一个具体教育情境的描述,引导学员对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法”。简单来说就是师生直接参与,共同讨论教学案例或疑难问题。在幼儿园园长培训中笔者是这样定义案例教学的,即学员(本文中指接受培训的幼儿园园长)提出在幼儿园教学、管理等方面存在的优秀案例或疑难问题,然后大家共同探讨其中值得学习的地方或问题的解决方法,在这一过程中使幼儿园园长获得成为一个优秀园长所需具备的素质的教学方法。由于幼儿园园长培训安排的课程多为三个小时完成一个主题课程学习,因此,在培训中十分适宜采用案例教学。

二.幼儿园园长培训中案例教学的优势

案例教学存在局限性,如难度较大,效率较低,缺乏严谨性和一致性,对培训者的要求较高等。但是,在幼儿园园长培训中案例教学存在一定的优势。

1.直观性。幼儿园园长的工作比较繁琐,时常面临各种疑难问题,而这些疑难问题均属于结构性较差的问题,具有很大的不确定性,不能依靠某一方面的知识来解决,而是需要有机整合多个学科的知识才能解决。常规的讲授法并不能将这些知识有效地综合起来,因此,面对真实情境共同探讨,以寻求最佳对策的案例教学成为必然选择。

案例教学通过一个或多个问题情境的呈现,使得培训者和学员深入研究、细致分析,将现实世界与学习内容结合,将抽象的原理、概念具体化,学员可以清楚了解知识在实际生活中的运用,真正吸收和接纳所学内容。

2.深入性。在幼儿园园长培训中案例教学最重要的作用之一就是促使幼儿园园长对教学情境有更为清晰和深入的认识,在讨论中进行“反思性探究”,这是与“折中性的”或“技能的”培训者教育模式相对的,它可以使幼儿园园长像一个“园长”一样去思维,这里的“园长”指的是一个处于现实情境中面临各种难题的幼儿园园长。只有这样,园长们才能对已经内化了的知识经验进行深入的挖掘和创新的整合,提高自身处理问题的能力。

3.全面性。案例教学不仅适用于结构良好的问题,同时也适用于结构不良的问题。一个教学案例可以涉及很多方面的知识,它提供了一个生动形象的思维模式,要求学员必须收集信息、形成问题,并构建一个切实可行的行动方案。这是对学员综合知识的培养,是一种全面的教学方法。

4.实践性。实践性是案例教学的重要特性,也是其在幼儿园园长培训中的重要优势。案例教学实际上是一种“做中学”的教学方法。幼儿园园长是具备一定知识和丰富经验的教育实践者,然而他们不一定能将这些知识与经验充分地运用到自己所面临的众多问题中去。案例教学法可以使学员在经验与活动中获取知识、增长才干,将其已有知识经验上升到理论的高度,用“理论指导实践”,进一步提高幼儿园园长的实践能力。

三.幼儿园园长培训中案例教学的应用研究

(一)在幼儿园园长培训中实施案例教学的前期准备

1.了解学员。无论采用何种教学方法,了解学员都是教学的必要准备,案例教学法也是如此。然而其具有一定的特殊性,除了常规的了解学员认知水平、已有经验等,培训者在利用案例教学法时还必须掌握学员日常面临的问题和困难,可以采用问卷或访谈等方法进行调查,以便设计出更符合学员实际需要的案例。

2.设计案例。案例的设计不仅指案例的编写,还包括案例教学流程的设计。案例的编写应包含背景、问题、方法和评论四个部分。首先是背景,这里是指案例中的情境发生的背景或原因;其次是问题,这里是指案例情境中存在的冲突或者疑难问题;再次是方法,即面对情境可采取的方法;最后是评论,即培训者要针对可能出现的回答,事先设计较为贴切和合理的评论及总结。案例教学流程设计也是案例设计的重点,缺乏合理的流程设计,案例教学的作用就很难发挥出来,或者设计好流程却执行不力,也会削弱教学效果。案例教学流程设计包括:基本原理的讲授和学习,基本原理是解决情境问题的基础;背景介绍;任务介绍及安排;安排学员讨论;培训者评论总结。

3.教室布局。传统教室布局的课桌椅排列是讲座式或放射式,这样的排列方式适用于开办讲座,即培训者说、学员听、交流少、讨论无,因而不适合案例教学法。案例教学需要大量的师生互动,以及学员间的互动、交流与讨论,必须因地制宜采取灵活多变的课桌椅排列,如马蹄式、T形式、矩形式等,也可以采用上述布局混合排列的方式。

(二)幼儿园园长培训中案例教学的课堂控制

案例教学流程设计中已经涉及培训者在培训中的课堂控制,严格按照案例教学流程设计控制课堂十分重要。

第一,基本原理的讲授和学习。培训应介绍为什么编写此案例,以及此案例是关于幼儿园管理或教学的哪些原理及方法。第二,背景的介绍。培训者应帮助学员理清和掌握案例出现的时间、地点、社会环境等。第三,任务介绍及安排。布置学员的讨论任务及认知方向。第四,安排学员讨论。提示开始讨论,培训者巡视教室,给予各个学习小组一些必要的指导。第五,培训者评论总结。培训者应先做简单评论,引导学员再次讨论并反思自己的解决方案中存在的问题,然后再进行最后的评论总结,并告知学员自己的评论仍非最终答案,鼓励学员在实践中进一步完善自己的答案。

(三)幼儿园园长培训中案例教学的课后安排

1.要求学员设计疑难情境解决方案。培训者可设计一个疑难情境,要求学员在课后自学,进一步提升学员解决实际问题的能力。学员课后学习的内容应包括情境中存在哪些亟待解决的问题,以及根据知识与经验设计出创造性的解决方案,解决方案要求:(1)符合问题情境的背景;(2)具有较大的可行性;(3)具有一定的创造性;(4)可一定程度上结合自己所在的幼儿园的实际情况。

2.要求学员在网络学习平台提交一份实况处理案例及反思。案例教学的目的是让学员在学习后能更好地处理幼儿园发生的各种问题,培训者可以要求学员在学习结束一个月内在网络学习平台上提交一份问题处理案例,案例的编写可参照培训者案例教学中采用的案例编写方式,包含背景、问题、方法和评论四个部分。编写要求:(1)内容真实可靠,必须来源于实际工作和现实情境;(2)解决方案必须体现与所学基本原理相关的知识。编写案例的主要目的是检验学员受训知识的内化程度,因此,必要的反思是重中之重,深入的反思可以让学员进一步了解自己在知识应用中还存在哪些不足,以便进一步提升自己。

四.小结

幼儿园园长培训的效果直接关系学前教育的质量。案例教学模式本身具有直观性、全面性、深入性和实践性等优点,能较好地适用于幼儿园园长培训工作,对于外化幼儿园园长的知识、提高其能力具有较好的效果。然而,要真正在幼儿园园长培训中高效率地运用案例教学法,培训小组及专家还有很多工作要做,课前了解学员、设计案例、设计教室布局,课中要控制好课堂流程,使课堂按照预期的设计开展,课后还需要对学员进行进一步的安排,使课堂知识内化为学员自己的知识能力。同时,还要时刻关注幼儿园园长、研究幼儿园园长,敏感地把握学前教育的发展现状,不断调整培训活动的内容和形式,制定科学的幼儿园园长培训模式,组织符合幼儿园园长发展需求和发展愿望的培训活动,惟有如此,才能实现其应有的价值和目,真正达到培养学员成为优秀幼儿园园长的目标。同时,作为新时期幼儿园园长更要适应时代的发展要求,不断学习,不断完善、充实自己,不断提高自身的综合素质,使自己的理想、追求目标更明确、思想品格更优、学识才干提高更快、人格风范选择更准,才能紧紧团结全体教职工,促进幼儿园向更高层次的目标迈进,在社会主义市场经济的大潮中永远立于不败之地。

参考文献

[1]胡国华.幼儿园教师培训有效性的调查分析[J].廊坊师范学院学报(社会科学版),2014,23(06):159-160.

[2]冯艳慧,高向东.农村幼儿园发展现状及对策研究〔J〕.安庆师范学院学报:社会科学版,2011,11.(02):123-125.

[3]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2010,16.(07):586-587.

[4]舒尔曼·朱迪思.教师教育中的案例教学法[M].郅庭瑾,译.上海:华东师范大学出版社,2012,20.(09):153-165.

[5]郭荔宁.体验式教学视野下的幼儿园园长培训改革[J].陕西学前师范学院学报,2013,13.(04):641-642.

[6]饶玲.农村幼儿园园长的培训需求分析与思考[J].江西教育学院学报(综合),2012,12.(12).338-339

幼儿园园长培训 篇3

一、“先角色后素质”——《标准》之构建思路

《标准》参照了《中小学校长专业标准》的内容体系，并结合幼儿园特点，遵循专业引领、能力为重、广泛适用等基本原则，确定了六大核心工作领域，每个领域包括专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为三个维度，共60个指标。

《标准》遵循“职业角色——工作内容——专业素养”思路来构建。从相关研究与世界其他国家的已有经验来看，“先角色后素质”研制思路得到广泛认同与应用。斯佩克认为校长有三种职业角色：教育者、领导者（战略性思考）和管理者，每种角色有与之对应的责任。同样，园长也承担此三种角色：领导者是“价值领导”，包括规划幼儿园发展、创造育人文化；教育者是“教学领导”，包括领导保育教育、引领教师成长；管理者是“组织领导”，包括优化内部管理、调试外部环境。因此，园长是教育者、领导者与管理者三种角色的有机整合。“教育者”是核心角色，园长自身首先应当是一名优秀教师，不仅教育幼儿，同时也承担教育教师、家长的任务，为幼儿创设良好的成长环境，园长自身素质与人格会深刻影响幼儿园教育目标与质量；同时，园长也是领导者，需要在宏观上规划幼儿园的发展和战略、制定园所发展愿景、营造园所文化、领导保教工作、引领教师队伍建设、合理配置各项资源等；园长也是管理者，对内进行人、财、物的调配，还需要协调各种外部关系，为幼儿园发展创设良好的生态环境。

二、基于《标准》的幼儿园园长培训内容

由于园长集多种角色为一体，其培训内容应不完全等同于各类幼儿教师培训，培训内容应更加全面，所涵盖学科领域不仅为教育学、心理学，还需要涉及管理学、领导学，甚至财务、法律、公关关系等。目前，很多园长是从教师中产生，从单纯的教育者转向三种角色，需要对知识结构进行拓展。另外，为提升园长个人综合素养，发挥其人格感染力量，还应安排通识类内容。

园长培训内容应当以三种角色需求为核心，以《标准》中提出的六项专业要求作为整体构架，将培训内容划分为不同模块。模块一：规划幼儿园发展，内容包括我国学前教育相关政策法规；国内外学前教育现状、趋势与热点；园所发展规划与决策方法与技术等。模块二：营造育人文化，内容包括社会主义、中华优秀传统文化与幼儿园教育；幼儿园精神文化、制度文化、物质文化、行为文化建设；园所文化建设路径与策略等。模块三：领导保育教育，内容包括幼儿园保教目标；不同年龄阶段幼儿发展目标；国内外保育教育发展动态与趋势；教育信息技术在幼儿园保教工作中运用；幼儿园课程领导；幼儿园环境创设、一日生活、游戏、教育教学活动有效组织与管理；幼儿园教育科研等。模块四：引领教师成长，内容包括幼儿教师教育理想与师德；幼儿教师职业生涯发展与规划；新入职教师角色适应；幼儿园师资队伍建设与专业发展；幼儿园学习型组织构建；幼儿教师职业幸福感培育等。模块五：优化内部管理，内容包括幼儿园规章制度建设；幼儿园人力资源管理；幼儿园财务管理；幼儿园卫生保健管理；幼儿园安全管理；幼儿园危机管理；学前教育质量评价；园长领导力与执行力实务；幼儿园民主科学管理、人性化管理等。模块六：调试外部环境，内容包括幼儿园公共关系；幼儿园与社区合作实践路径；幼儿园家长工作理论与方法；0-3早期教育；幼儿园与小学衔接；幼儿园对外部资源开发与利用；国内外幼儿园与家长、社区合作的经验等。

三、基于《标准》的幼儿园园长培训类型

园长培训应当根据学员的不同情况分类，做到“有的放矢”，提高培训的针对性与有效性。一般将园长培训分为三个层次，任职资格的岗位班、在岗提高班、园长高级班。

任职资格班的培训对象是准备上任的“准园长”或新任园长，目的是树立科学的办园理念，具备履行园长职责的各方面基本素养。培训内容一般是最基本的幼儿园幼儿保教知识、一日生活安排、幼儿园教育科研等，观摩园所，为帮助其更快上手，可安排一段时间的“拜师”跟岗学习。园长提高班对象一般应在园长岗位上工作三年以上，基本能独当一面，通过培训学习新教育理念与相关政策，反思自我管理实践中的经验，进一步开拓视野，探索幼儿园管理的科学化与规范化，提高办园质量等。高级园长班学员一般具有丰富的管理经验与水平，通过培训引导园长形成自身独特的管理风格，成为具有创新精神与能力的专家型园长，将来成为地区幼教事业的“领头羊”，以推动整体学前教育事业的发展。

四、基于《标准》的幼儿园园长培训途径

园长培训目标不仅有知识学习，还应有能力提升，培训方式应多样化。一般来说，有专家讲座、工作坊、案例分析、园所观摩、影子园长、经验分享、管理叙事等。

专家讲座是“你说我听”式的传统培训方式，以提升相关理论水平、开拓视野，一般就某一专题，进行深入浅出的讲解，这种学习方式适合成年人，最为经济，因为可通过短时间内掌握大量知识。

工作坊在培训中应用广泛，是一种协作、建构的学习组织形式。一般在经验丰富的主持人的引导下进行开放交流某个话题：首先进行信息交流与分享；然后分组进行自由研讨；在此基础上小组汇报研讨结果，最后在关键问题上达成共识或得到更深入的思考。

园所观摩，一般选择优秀幼儿园或具有特色幼儿园作为参观场所，一般是园长介绍园所基本情况、办园理念以及特色等，然后实地考察园所环境、观摩教学活动、游戏、一日生活、特色活动等，然后与园方进行交流等。

影子园长也称跟岗学习，学员园长参与带教园长的日常管理工作，“如影随形”近距离接触，在真实工作场景中，综合运用“观、听、问、思、写”等方式，全浸入式向专家园长学习，在体验中领悟带教园长的管理理念、风格、方式等，让参训园长获得大量直观经验，是对间接培训方式的有效补充。

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管理经验分享是在参训园长之间交流各自管理理念与经验，在学员间交流，以充分利用学员中蕴含的教育资源。

管理叙事是适合一线教育工作者的专业发展方式，即用“写故事”方式将管理方面的经验上升到理性认识，叙事园长借此对自身工作进行有效反思，同时还能提供可用来对话的有情境、鲜活的叙事文本。

五、幼儿园园长培训建议

1.园长培训应从知识型转向能力发展型。

近年来，园长培训由过去的知识传授型逐步转向能力发展型。园长培训更注重实务，不断提升园长的领导力与执行力，以适应幼儿园管理工作的实际需要；培训不仅有知识传授，更多是提供真实、典型的情境，紧密结合实践体验学习，如实地观摩、交流分享、参与式培训、自主展示、小组探讨、自我反思等；注重参训园长主体地位的提升，激发其主动发展意识与行动，经过“听讲——切磋——引领——反思”等环节，提高培训实效。

2.培训应从集中培训的短时效应转向长期可持续发展。

园长专业发展是长期的持续过程，需要自身经验的积累与反思，也要外在支持系统。园长培训是园长专业化发展的重要途径，因此，培训需要从短期集中培训逐步转向长期系统培训，使培训效果从短时效应走向不断的可持续发展过程。

培训内容要全面，分层次分阶段进行，包括岗前培训与上岗后培训，并注重针对性与衔接性。过程中要激励参训园长自我成长思想，追踪学员专业发展情况，建立相互交流平台，有条件可建设学员档案，记录每一位学员的发展历程。

3.关注园长培训需求，让培训更适宜。

园长培训应更关注参训学员的需求，增强培训适宜性。在制定培训方案之前，通过电话、问卷、个别访谈调查学员情况和需求；培训过程中，也可根据实际情况，灵活调整培训内容；开设部分选修课程，给学员有一定的选择权；同时关注园长集中困扰的问题，比如当下的教师队伍稳定、教师专业发展、有效的家园共育，教育教学有效性、个别化游戏开展等。

此外，培训差异性有待增强，关注不同级别、性质、教育理念的幼儿园，参训园长个人的背景、所处的生态环境等，园长培训在关注共性问题同时，还可探讨因地制宜的多样化发展之路。授课专家不仅限于教育圈，还可相应拓展，引进管理学、企业经营等其他学科专家，带来新思路，适应幼教事业的不断发展，并可因地制宜进行小班化教学，或大小班结合。另外，培训方式也应当与时俱进，如集中面授与远程培训相结合、送培到地方、行动研究、去国内外观摩、专题研究等。

国学幼儿园园长培训 篇4

传统幼儿园升级国学幼儿园，应该从哪些方面去打造。园长应该如何把国学文化带进幼儿园？“园长的高度和眼界决定了一个幼儿园的发展”。对于幼儿园园长来说，我们不光要“苦练内功”更要“铸造师魂”。

现如今面对幼教市场上的激烈竞争，我们到底怎么做才能少走弯路，才能减少幼儿园建设成本？特别是传统幼儿园升级为品牌幼儿园是一个难题，对于园长来说就有四大难关：没平台，没方向，团队疲，不系统。

而对于幼儿园的领导艺术水平则是幼儿园重要的发展因素。园长是一个幼儿园的灵魂，如何将幼儿园办得有特色？如何让幼儿园领跑教育界？中国首家幼儿园国学系统服务平台——至德幼教联盟，就幼儿园提出了十大园长领导艺术，帮助园长打造最有特色的幼儿园和最坚实的团队。

一、给老师的一个梦

二、为幼儿园打造一个个性化的教育理念

三、“作秀”也是园长的一种领导艺术

四、给老师们一个梦想的舞台

五、让老师们带着快乐上班

六、幼儿园的发展是谈出来的

七、会开会的园长才是会领导的园长

八、“立即行动”是园长的成功之母

九、培训与指导下属是园长的中心任务

十、“十气”是最有魅力的园

对于幼儿园园长领导艺术，至德国学推出的园长运营智慧体系，从四个方面着手，对园长们的各种疑问做出系统的分化：

1、关键点演练：全面解析幼儿园品牌升级的10大关键点，不增加硬件投入，提升园所核心竞争力。

2、现场园所诊断：幼儿园品牌运营高手，现场为您的园所“体检”，找准症结，轻松化解。

3、现场专家咨询：专业顾问为您的园所现场1对1策划，让您的园所晋升为当地幼教文化品牌标杆。4、5年品牌发展规划：资深专家现场为您梳理思路，量身定制最适合您的幼儿园品牌战略发展规划

国学幼儿园创建八大体系：

1.幼儿园自动运营管理体系（园长运营智慧体系）

2.团队脱手管理打造系统（教师团队打造体系）

3.家长主动转介绍系统（家长工作体系）

4.多样化国学课程系统（国学课程体系）

5.环境创设系统（招生环境创设系统）

6.轻松免备课教学教研系统（教学教研体系）

7.大型活动标本策划系统（品牌活动策划）

8.联盟大家庭资源共享系统（全国联盟平台资源共享体系）

幼儿园园长培训心得 篇5

第一，加强学习，不断提高综合素质。

学政治、习管理、学理论、学专业等，时刻关注学前教育的策法规发展动态，不断丰富自己的管理知识，切实转变教育管理理念，让理论提升自己的整体素质，拓展自己的知识结构，深化自己的知识领域，努力营造科学发展的氛围，为幼儿园走上科学持续发展之路积极创造条件，让自己站于教师队伍前沿，当好教职工开展幼教工作的支持者、引导者、合作者与助手，切实做到依法办园，依法治教，努力发挥示范园的辐射作用。

第二，深入实践，勤于反思。

要切实树立为家长服务、为幼儿服务、为教师服务的观念，在日常事务繁忙中要科学安排时间，经常深入教职工和家长中，切实解决问题，充分发挥团队精神，同心同德促进幼儿园科学发展。每天要挤出时间进行反思，反思自己的一切工作，从反思中自省，从反思中明理，从反思中提升自己的管理水平，发挥表率作用。

几天的培训结束了，静下心来，查找差距，借鉴别人反思自己，确定今后努力的方向：

一、明确幼儿园的发展方向

根据学区幼儿园发展的总体目标及具体规划，中心幼儿园在实际工作中不断总结经验，完善不足，促使幼儿园管理日趋规范化、精细化，办园水平优质化，力求做到在发展中创特色，在特色中求提高。争创农村示范性幼儿园。

二、具体措施

1、加强培训力度，全面提高教师队伍的整体素质。

我园教师的实际情况：教师老龄化突出，专业知识人才匮乏，教师数量少，任务重，这对幼儿园的发展来说是不容乐观的。幼儿园科学发展的关键在师资。在现有条件下，我们只有坚持以人为本的原则，加快教师专业成长的步伐，提升师资队伍的整体素质，才能为我园幼儿教育科学发展提供强有力的保障。因此，通过县直教师培训、学区教师培训、幼儿园内培训、园本教研等，帮助教师在业务上成长起来，通过传帮带的形式，发挥骨干教师及老教师的示范作用，使所有教师在思想业务方面尽快成熟起来，鼓励老师们积极参与教育科学研究，锤炼组织教育活动与开展班级管理工作的艺术，不断提升业务素质。

2、完善考核、评价等制度，促使幼儿园科学化、规范化管理，增强教职工的凝聚力。

根据幼儿园的实际情况，完善幼儿园的教职工的考核、评价管理制度，加强幼儿园科学的管理体制，增强教职工的主人翁意识和责任感。完善班级管理制度，增强班级精细化管理力度。

3、加大园本课程开发的科研力度，办出特色

继续开展农村美术园本课程的开发，多研讨，多实践，多积累经验。争取做到，每周一交流研讨，每班一特色，每学期开展一次美术作品展评。

4、注重养成教育，培养幼儿良好的行为习惯，为幼儿一生奠基。

在幼儿养成教育方面，要制定幼儿园的总体方案，月活动主题，周活动安排。班级要制定相应的活动方案及相关的教育内容，将无形的知识，实施到有形的教育中。幼儿园将制定班级养成教育评比方案。

5、规范一日生活，提高保教水平，确保幼儿安全健康成长。

幼儿园园长培训心得 篇6

这次培训中，教育局聘请了四位有着丰富的幼儿园管理经验的园长进行讲座，分别是丰润区金童幼儿园园长李秀新的《如何扎实开展家园共育工作》，公园道幼儿园园长翟海霞的《农村幼儿园存在的问题及策略》，光华道幼儿园园长王丽焕的《幼儿园园本教研》以及第三幼儿园园长邱荔枝的《幼儿园如何开展素质教育》。聆听几位园长的精彩讲座，我被她们身上所特有的内涵深深地吸引着，更被她们一言一语间流露出的对生活、对幼教事业无限的爱而感动。

《纲要》指出，家庭是幼儿园的重要合作伙伴。家长是宝贵的教育资源，人脉资源，家长会是家长全面了解幼儿园内在本质的平台。金童幼儿园园长李秀新园长在《如何扎实开展家园共育》中讲到：开好家长会——实现真正意义上的家园共育。尤其是开好新生家长会更为重要，让信任从第一次家长会开始，通过新生家长会，增进家长对幼儿园的信任和各方面工作的理解，从而更积极地配合老师的工作。另外李园长的取信于家长——家长会立足求诚、求专、求实、求新的观点更值得我们借鉴，“求诚”即视家长为朋友，用诚心诚意打动家长。“求专”即家长会要有专业内涵，用专业理论科学规律引领家长。“求实”即家长会力求朴实、真实、实事求是，贴近幼儿和家长实际。“求新”就是每次家长会都要让家长感觉到有新的信息，新的内容，新的收获，会后有新的效果。

关于邱园长讲的幼儿园的素质教育这一课题，我们幼儿园一直坚持激发幼儿的创造想象力和好奇心，幼儿创新意识的培养应交织在日常活动中，融入教学中。教师要抓住幼儿身边发生的每个能激起幼儿思考、想象且为幼儿感冲动释放出来。充分发挥幼儿的主体性长期来，幼儿园教育突出地表现为以教师为中心组织课堂教学，这种方式过分强调-教师的主体价值而忽略了幼儿在教学活动中的主体地位。我园虽然办学条件不是很优越，但是始终坚持进行素质教育活动，为幼儿提供适合其所需的活动环境和特定材料，让幼儿得到应有的提高和改善。

幼儿园要实施素质教育，首先必须提高幼儿园教师的自身素质。任何好的.教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的观念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略和教育行为，从而实现教育的预期目标。高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养，没有教师的质量就没有教育的质量，也就没有幼儿良好的素质。其次就是要注重环境育人的作用，在潜移默化中提升幼儿的素质。即创设优美的自然环境，让幼儿获得亲近自然的情感体验;创设优美舒适的育人环境，培养幼儿审美意识和自我操作能力;创设动态的游戏环境，满足幼儿的心理需要。

公园道幼儿园园长翟海霞讲到作为农村幼儿园园长要有不怕苦、不怕累、吃苦在前、享受在后的奉献精神。同时园长要具备战略家的眼光，要站得高，看得远，跳出教育看教育，能够把握幼儿教育发展的新动态，有敏锐的思维，能够借鉴不同领域的先进方法，为我所用，要多读书，不仅要读本专业的书，其它专业也要读，吸收多方面营养丰富自己。

几位园长的经验讲座，不仅丰富了我们的幼教理论知识和园所管理知识，拓宽了我们的幼教视野，解除了我们工作中的一些困惑，更重要的是我们明白了如何用新的幼教理念指导教学实践，如何大力实施素质教育，彻底改变“小学化”的教育倾向，真正让幼儿感到上幼儿园是快乐的。

浅谈幼儿园园长的角色转换 篇7

一、领导者的角色

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“领导学校首先是教育思想的领导, 其次才是行政上的领导。”他决定着一个幼儿园的办学方向、品位和层次。园长在领导幼儿园改革与发展的过程中, 首先要将着力点放在为幼儿园的发展上。有什么样的办园理念, 怎样领导全体教职员工寻找和抢占幼儿园可持续发展的制高点, 则是我们这所置身于居民密集区, 园舍狭小, 空间拓展受到客观条件严重制约, 又没有条件异地搬迁的老幼儿园面临的一个严竣的大问题。

根据《幼儿园教育指导纲要》的精神, 笔者认真实践着“管理科学, 队伍优良, 保教优质, 环境育人、特色鲜明, 争创幼儿经典诵读、趣味阅读为龙头, 以养成教育、形体舞蹈教学为特色的幼儿园, 促进幼儿身心和谐发展。以把幼儿园办成孩子健康成长的乐园, 家长的放心园。”为办园目标, 在“敬业、和谐、勤奋、创新”的园风熏陶下, 全体教职工本着“爱岗精业、为人师表、热情关爱、如人父母”的教风, 努力追寻、正确定位、找准位置、彰显特色, 坚持让孩子们在“乐学、好问、自信、友爱”的学风中体验学习、感受成功, 分享喜悦。

二、管理者的角色

1. 园长应创新管理策略, 为师

幼共同成长创设良好的环境。幼儿园丰富多彩的园所文化创设能折射出良好的传统和园风, 是幼儿园精神财富的象征。为此, 笔者认为, 作为园长应该重视教育软环境的优化, 确立以师幼共建和营造艺术性、教育性、知识性、主题性为目的的环境创设理念, 充分利用幼儿园环境的隐性教育作用, 使幼儿园的每一个墙面、每一个角落都承载更多的知识信息, 给幼儿以正面的刺激, 让幼儿在潜移默化中受到熏陶。

2. 园长应引领教师创新教育

教学方法手段, 积累竞争底蕴。办好一所成功的幼儿园, 关键在于建设一支教育观念先进、业务精湛、敬业奉献的师资队伍。基于这一认识, 笔者把怎样促进教师的专业成长作为培养一支业务精湛的师资队伍发展战略。把提高教师队伍整体素质放在首位, 给广大教师提供多方优惠政策鼓励教师利用多种形式进行培训学习, 帮助教师建立规范的教育教学行为。要求广大教师要善于在工作中学会总结经验, 形成教学特色。

3. 园长应创新教学特色, 拓宽

所在园所的竞争渠道。近年来, 笔者认真落实《纲要》精神, 设计了一套能培养幼儿审美表现能力, 并能密切联系实际的生动活泼的艺术综合教育教学体系。本园以重大节日和集体活动为契机, 开展富有特色的主题教育活动。如, 三月份开展了“文明礼貌小使者”主题活动;四月份开展了小巧手比赛和国学朗诵活动;五月份开展了以“关爱生命, 安全发展”为主题的安全教育活动;六一节举办了以“感恩、爱心、和谐、追寻”为主题的庆祝活动等, 让家长亲身感受孩子们的幼儿园生活, 了解幼儿园的管理与发展趋势, 了解课堂教学和课改动向, 取得了良好的效果。

三、服务者的角色

园长除了要领导和管理幼儿园的日常事物外, 还要更好地以服务幼儿、家长、教师为工作出发点, 尽力为其成长创造良好条件。

1. 做好教师的服务者和支持

者。园长对教师的要求要始终如一, 热情、公正、耐心, 凡事要从多个角度想, 在工作中虚心向教师学习, 努力营造和谐的人际交往空间和良好的教育教学环境, 及时了解教师的工作和生活中存在的问题和困难。

2. 以优质的服务赢得幼儿家

长的满意和支持。家长是幼儿园的上帝, 有了广大家长的满意, 才有可能形成良好的社会声誉;有了良好的社会声誉, 幼儿园才能不断发展壮大。基于以上思想, 笔者不断强化教师服务意识的培养, 为家长解决后顾之忧, 通过办好一件件小事去赢得家长的满意。充分发挥家委会的作用, 让家长民主参与幼儿园的管理, 通过多形式的家长工作, 充分赢得了家长对我园工作的肯定和社会的广泛赞誉。

幼儿园园长培训 篇8

关键词：幼儿园园长；任职资格培训；培训需求

一、问题提出

分析培训需求是开展培训工作的前提和基础。对于培训需求本身的界定则是探讨有关培训需求问题的逻辑起点。学界对培训需求有几种常见的理解。一种是培训需求就是学员接受某种培训的主观愿望。另一种是培训需求就是预期工作绩效与学员实际表现之间的差距。基于学员的自我感受来确定需求可能会忽视组织需求；通过绩效差距发现的培训需求虽然是客观存在的，但如果不是学员确实需要迫切需要解决的问题，培训的实效性深受影响。因此，只有将两者整合起来考虑，才能更准确、有效地识别培训需求。培训需求为培训任务承担者对学员欠缺的专业性以及希望得到培训补给意愿的综合判断和概括。

二、研究设计

1.步骤分析

第一步，确定绩效标准。从岗位工作分析出发，明确园长岗位的预期工作要求。第二步，评估学员绩效表现。采用客观方法评估学员的工作表现。第三步，查找绩效差距。第四步，分析差距形成的原因。明确能通过培训弥补的差距。第五步，明确培训需求。综合分析学员的绩效差距以及需求程度，提出针对性的培训内容。

2.研究问题

国家是否对园长的专业素养提出了标准，标准是什么；初任和拟任园长岗位的学员在哪些方面比较欠缺；初任和拟任园长岗位的学员迫切需要培训的内容是什么。

3.研究方法

通过文献分析了解培训学员外部的绩效差距，通过问卷调查法了解学员自身的培训需求，其中问卷采用的是陈思佳在硕士论文《幼儿园园长上岗培训方案的研究》中的幼儿园园长上岗培训调查问卷（问卷经过信效度检验）。

三、研究结果与分析

1.从学员绩效差距分析培训内容

（1）幼儿园园长岗位的工作要求。《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求（试行）》从专业精神、专业知识和专业能力三个方面对园长岗位提出了要求，专业精神包括坚持国家方针政策、拥有正确的教育理念、拥有良好的品德、具有民主的精神和亲和力、坚持不断学习、具有改革创新的胆识等；专业知识包括政策法规知识、教育教学、科学管理等；专业能力包括规划发展的能力、处理公共关系的能力、组织协调的能力、促进教师专业成长能力等。

（2）初任和拟任园长岗位的学员的实际状况。通过学员座谈，按照提名的频次高低排列，最欠缺的专业素养依次为幼儿园危机管理能力、公共关系协调能力、学前教育教科研能力、促进教师成长能力、学前教育政策、法规知识、人事管理能力、安全管理能力。

（3）幼儿园园长任职资格培训内容。从绩效差距的角度，初步拟定了幼儿园园长任职资格培训的内容。第一，重视园长的专业发展。主要突出专业素养结构的讲解以及专业成长路径的分析，帮助学员规划自身发展。第二，突显政策法规培训，提高依法办园水平。学员对国家教育方针政策以及学前教育政策法规相关知识欠缺，这是培训的重点。第三，加强学前教育科研培训，提升办园质量。学员不知如何开展园本教研或课题研究，更没有受过系统训练，应加强学员科研能力的培训。第四，强调以能力为重，突显幼儿园管理的实践能力，特别是危机管理、公共关系协调、人事管理、促进教师专业发展、规划园所发展、安全管理等能力。

2.学员主观愿望分析

以罗列的45项培训内容为分析对象，按照学员迫切需要的程度来看，排在前15项的分别是：园长专业发展、幼儿园危机管理、幼儿园安全管理与法律问题、国家教育方针政策、公共关系协调与处理、学前教育政策法规、教师专业发展、大型活动组织与策划、幼儿园规章制度制订、幼儿园管理与领导理论及实践、幼儿家长工作策略、幼儿园发展规划的制定、幼儿教师心理调适、园长个人素养、幼儿园资源运作（人力、财力、物力）。

3.园长任职资格培训需求分析

分析绩效差距和学员个人培训需求程度，我们可以得出园长任职资格培训的重点内容。专业知识与专业能力很难在具体内容设置上进行区分，因此，本文从园长的职业角色角度确定培训需求：专业精神方面，重点解决园长专业素养的内涵、园长专业发展路径问题，教育领域，制订相关教育方针政策、探索教育科研方法；管理领域包括幼儿园危机管理、公共关系协调与处理、资源运作管理（人、财、物）、规章制度制订以及幼安全管理；领导领域，制订幼儿园发展规划。

参考文献：

[1]趙德成，梁永正.教师培训需求分析[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李方，钟祖荣.教师培训质量导航[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]陈思佳.幼儿园园长上岗培训方案的研究[D].上海：华东师范大学，2012.

幼儿园园长培训考察报告 篇9

幼儿园园长培训考察报告

在xx幼儿师范高等专科学校

黄老师组织和带领下，我们62期的全体学员于2011年6月21日至24日分别参观了~~~，我们对这5所幼儿园的环境、教育信息化建设、现代教育技术研究、教育教学管理和幼儿园的管理等工作进行了全面考察，受益菲浅。现将考察情况汇报如下：

首先要感谢这次培训部老师的精心安排，5所幼儿园5个风景，各有特色、各有亮点，让我们能从各方面汲取它们的精萃。

1、每到一个幼儿园，她们的园长都会将自己幼儿园的一些情况进行简单的介绍，虽然介绍很简短，但每个幼儿园的园长的思路都非常地清晰，她们很清楚自己幼儿园的发展方向、管理模式，而且也都朝着自己的目标方向不断努力着、前进着，由于不断地坚持，她们都取得了一定的成绩。的确，园长作为一个幼儿园的领头羊，她们的理念、思路和能力都会直接影响着幼儿园的整体发展，所以一个幼儿园是否能够很好地发展，园长的整体素质和管理能力非常重要，这就提醒我们一定要不断加强学习，不断提高自己的管理水平和最大限度的拓展视野，并秉承求实务真的态度，去管理幼儿园，因为只有这样才可能站在高点步步迈进，最终实现有挑战意义的发展目标。

在园长们介绍的内容中，都会提到她们敬业、和谐的团队，这也是所有的园长们很引以为豪的一件事情。是呀，如果没有一支团结、努力的团队，幼儿园不可能会有好的发展，园长起导航作用，真正付诸实施却是教职工，所以她们工作的实效直接影响幼儿园的整体运作。所以这又给了我一个启示，我们必须要加强教职工队伍的建设，当然在这个过程中，除了规范的管理，园长自身的人格魅力、先进人文的管理模式等等都会影响到整个团体，我们要努力使自己的管理成为一种艺术。

2、通过参观每个幼儿园的室内、外环境，走廊的展板，幼儿作品琳琅他们幼儿园室内、室外都充分利用得很好。满目，它们的区域非常丰富，特别是废旧材料的无限开发和材料层次性的体现，走进任何一个班级，我们都可以看见丰富、实用而美观。

3、观看到每个幼儿园老师的观摩课特色展示，孩子们的精神面貌，知识的理解，体现着幼儿园教育的成功，同时看到了该幼儿园的整合教育观，孩子们养成良好习惯，这所幼儿园中教室动手区、探索区、阅读区、益智区等，看到他们的教育是寓教于乐，丰富多彩，显现出幼儿园的教育的开放性、自主性、形象性、愉悦性。也看到了他们的养成性教育良好，各种行为习惯的培养，真正体现了素质教育从娃娃抓起的。

4、在这里我要重点说一说关于陈泽铭教授的《开启儿童智能的另一把金钥匙》报告：

一、影响幼儿音乐活动的因素：观察力，注意力，手眼协调能力。

儿童音乐教育目标体系：技能目标和非技能目标。

二、构建儿童能力的手段：

（一）听觉能力训练手段

1、听觉记忆——记住。

2、听觉辨别——准确。

3、听觉信息转换——把接收到的听觉信息来转换成符号，形象的能力。

4、听觉筛选——能够在诸多声响中迅速有效捕捉有用信息能力。

5、听觉广度——同时吸收多种听觉信息的能力。

（二）情绪控制能力训练手段

（三）反应能力训练手段

（四）注意力训练手段

（五）形象思维能力训练手段

（六）逻辑思维能力训练手段

（七）语言能力训练手段 在培训中，陈教授的授课方式较为活泼并向老师们呈现了他的原创音乐，音乐都是以主题或故事为主。在活动中，陈教授与大家进行互动着。在一次次的音乐互动中，老师们领悟到了如何用音乐活动来培养孩子各方面的能力：如听辨一段音乐中出现了几种乐器来培养孩子的听觉辨别能力；听音乐并借助肢体动作想象《毛毛虫的故事》来培养孩子的听觉转换能力；在一段音乐中找鼓点节奏来培养孩子的听觉筛选能力；听一段乐器合奏的旋律，找出分别出现了几种乐器来培养孩子的听觉广度能力，引导孩子学会“立体地听音乐”?? 在培训中，懂得了如何组织好一节音乐欣赏活动，如何上好一个律动，并知道了“音乐原来可以如此美妙与神奇”，因为在音乐的世界里形成了有力有效的训练手段，如情绪控制能力的训练手段、注意力训练手段、形象思维能力训练手

段、逻辑思维能力训练手段、语言能力手段等。

美妙的各种音乐旋律、丰富形象的肢体语言、妙趣横生的各种音乐互动游戏，在参与聆听中，我终于领悟到了：原来开启儿童智能之门还有这么一把“金钥匙”，今后要好好学会利用它，让孩子们的学习之旅更轻松快乐，与孩子们在音乐人生中尽情漫步！让我们对音乐欣赏活动有了进一步的理解和借鉴。在以后的音乐活动中，我将借鉴各种适合活动的训练方法，为培养幼儿的音乐素养达到更好的效果。

三、给我的启示和思考。

“伟大的实践需要伟大的理论作补助”。我们通过外出参观学习，学习新的教育思想，新的教育理念，新的教育方法，新的教育经验，就是让我们的保育保教工作更上一层楼，使我园的教育教学与时俱进。通过这次参观，我想对我园今后的工作改进有如下的思考：

1、加强学习，强化师德建设。教师的教育思想与教育行为息息相关，并直接对孩子和家长会产生莫大的影响，因此，我们在提高教育教学质量中，首先要提高教师的教育思想。

2、教师确凿实施教育目标，选择正确教学方法。在幼儿教育过程中，我们不应该单单注重教学内容进度的成果，而是要用内容拓展孩子各种能力，因此使幼儿得到健全人格的成长。

荐荐荐于如招大跨何商

建写考筑外察的实出

报习考

考察告

察

报报范

告

告

文

荐预备党员转正问题的支部考察报告

幼儿园园长安全培训总结 篇10

幼儿园的管理工作比较琐碎，尤其我又是主管后勤和安全工作的副园长。每天，我尽量挤出时间听专家的讲座。这些优秀专家的精彩讲座让我如饥似渴的享受着。每天听着讲座，学习着，反思着，这些都促使我不断的进行思维的碰撞，不断的反思今后的步伐：

首当其冲的是学无止境。

学政治，从政治中看社会大背景，了解社会热点问题对教育的影响，并时刻关注教育的发展动态;学管理，不断丰富自己的管理知识，让自己能顺应并逐步驾奴自己的角色工作;学理论，让理论提升自己的整体素质，拓展自己的知识结构，深化自己的知识领域;学专业，学习教研、科研专业知识，学习教研、科研管理方式，让自己站于教师队伍前沿，与团队成员一起引领整个队伍快速前进。

第二，要勤于反思。

平时的日常事务琐碎繁忙，但是无论如何，每天要挤出一块时间进行反思，反思自己的一切工作，从反思中自省，从反思中明理，从反思中螺旋式提升自己的职务水准。

第三，要善于发现。

每位教师都有自己的闪光点，要勤于交流，善于发现园内每一位教师的自身优势，为她们实现自身价值提供帮助，携手为白塘幼教营造春色满园的良好局面。

谈幼儿园园长的管理意识 篇11

一、角色意识

角色即一个人的社会身份。个人能否扮演好各种各样的角色，首先在于他是否有明确的角色意识。幼儿园园长从担任园长的那天起，甚至就任园长之前就应该对自己的职务性质、地位权力和任务有明确的认识，也就是对自己的职、责、权、利有一个明确的认识──管理者的职、责、权、利应当是协调一致的，彼此互相制约的。一个人被任命或选聘为园长以后，他的地位就发生了变化。作为幼儿园的管理者，法律即赋予他必要的权力，以此来指挥幼儿园的各项工作，同时也赋予了他相应的责任。

二、素质意识

园长要具备素质主要包括政治思想、道德品质、工作作风、工作能力、业务知识和心理与身体健康方面。作为园长要不断强化自身的素质意识，自觉按照园长的任职条件来要求自己。既要懂业务，具有指导教育教学和教育科研活动的能力，又要做到一专多能，博学多才，成为全园教职工政治上和业务上的“领路人”，切实做到“精”、“新”、“实”、“正”、“诚”。“精”就是精品意识。精心设计、精益求精地办好幼儿园每一件事。“新”就是改革创新，不断进取。“实”就是脚踏实地，实实在在地干。“正”就是一身正气，作风正派，言行正直。“诚”就是真诚诚恳，以诚相待。

三、目标意识

园长从上任的第一天起就要考虑把幼儿园办成什么样子──幼儿园的总目标是什么？长期、中期、短期目标是什么？硬件部分的目标是什么？软件部分的目标是什么？为了达到这些目标应采取什么途径方法等。首先，摸清情况，展开认真细致的调查，采取了个别谈话、日常观察、园务会反馈和问卷调查等方法，如我设计了职工问卷：幼儿园目前存在的主要问题是什么？你认为如何解决？你的特长是什么？不足有哪些，如何调整？你对园长有哪些要求，需要园长帮助解决什么问题？在幼儿园今后的发展中你有什么建议等等。摸清情况后，及时对症下药。其次，精心设计幼儿园的发展目标，召开全体教职工大会，大力宣传幼儿园发展目标，以目标激励每位教职工，团结一致，向目标奋进。

四、民主意识

现代管理中心确定了以人为本的人本管理。园长要管理好幼儿园必须要有较强的民主意识，教职工是幼儿园的主人，管理幼儿园是她们的民主权利，她们对一些重大问题有权参与讲评和管理。园长要通过民主管理，做好人的工作，为广大职工创设一个有利于他们施展才华的环境，从根本上调动人的积极性，在改革开放的社会主义市场经济新形势下，园长不仅要树立以人为本的现代管理思想，确定依靠全体教职工民主管理的意识，具备较强的处理人际关系的能力。做到知人善任，即掌握了解人、说服人、关心人、使用人的本领。

五、服务意识

什么是领导，领导就是服务，就是要多干实事。幼儿园这一群体具有鲜明的个性：一方面，园长直接工作的主要对象是具有一定文化素质的教师，教师有其自身的特点：自尊、清高、责任心强，不屈从于权威；另一方面，幼儿园虽小，五脏俱全，牵涉上（上级）下（群众）、前（过去）后（未来）、左邻右舍（社会、家庭各方面）、吃喝拉撒睡。教职工年龄层次、文化水平、生活习惯、性格气质不同，而一园之长，实际上不过是个“大家长”。由此可见，园长必须树立服务意识，深入实际，掌握实情，脚踏实地，多做实事，努力为幼儿园创造一个良好的学习、生活、工作环境，在生活上给予关心照顾，时刻把每位职工的冷暖放在心上，尽职尽力，为她们服务。每一位园长应当铭记：凡要求职工做到的，自己首先做到，凡要求职工不做的，自己首先不做，在执行党纪、政纪和幼儿园的各项规章制度方面，要给职工做好榜样，不能搞特殊，在个人利益上要做到先人后己，要有奉献精神。那种高高在上，指手划脚，说空话，走形式，缺乏服务意识和实干精神的园长，在幼儿园这个群体中是缺乏市场的。

六、经济意识

改革开放把我国的教育推上了市场经济的舞台，每个幼儿园园长都应当明确：幼儿教育不属于义务教育。如果说经费困难和幼儿园创收是我们这个处于社会主义初级阶段的穷国办大教育的特有国情的话，那么，这种情况将延续相当长的时间，竞争机制已经引入，园长们必须从根本上改变传统的“关门办学”，“等、靠、要”思想，树立强烈的经济意识，效率意识，求真务实，善于用好明天的钱，有钱就可以上规模，上规模就可以出效益，有了经济效益，才能促进发展，才能竞争出活力，竞争出效益。

七、法制意识

现代社会是法制社会，幼儿园管理中必须树立法制意识──学法、守法、护法。近几年幼儿园幼儿伤害事故时有发生，并日益成为人们关注的焦点。如果园长没有法制意识，甚至把个人的意志和权威置于法制之上，会给幼儿园、家长、孩子和社会造成极大的损失。所以园长管理不能单凭经验从事管理，而必须时时、处处、事事都体现法律意识，做到心中有法，办事依法，通过法律手段维护幼儿园及教职工的合法权益。

八、创新意识

21世纪的幼儿园园长必须具有强烈的创新意识。我们的幼儿园不能老是停留在一个水平上，要保持常“新”常“青”，始终给人一种耳目一新的感觉，制度不断完善，设施不断更新，课程不断改革创新。要想做到“先一步、高一等、优一层”，唯一的出路就是改革创新。这就要求我们每一位园长要有“不断进取、永不满足”的精神，努力学习，更新自身的知识。