机械专业的英文自我评价

机械专业的英文自我评价（精选11篇）

机械专业的英文自我评价 篇1

I always to improve their overall quality as the goal, to self-all-round development as the direction of efforts to establish a correct outlook on life, values and world view. I have always been on the ideological consciousness of their own high demands, can use the scientific concept of development to understand the world know society, can consciously aware of their social responsibility, personal life ideals and development goals, with a relatively mature Understanding and positioning.

In life, I am cordial and cordial, and the relationship between students harmonious. Looking back over three years, I was very happy to have helped them when I was in trouble, and I would always be grateful to the brothers and sisters for helping me when I was in trouble.

In the professional courses of learning, I greatly improve the self-learning ability. According to the requirements of the professional direction, I have targeted self-study the relevant courses, mastered a lot of knowledge, professional courses for the study to lay a solid foundation; In addition, I also covered part of other courses, broaden their horizons, the application of professional background As well as the structure of the entire subject has a macroscopic understanding.

机械专业的英文自我评价 篇2

一、校内实习

(一) 在校内实训基地开展小班化实习教学模式

校内实习基地的建设, 是保障实习的需要。校内实习基地的建设可在一些实验室的基础上进行并日臻完善, 目标是为学生创造和提供将课堂理论转化为实践能力的良好途径, 省教育厅投人大量资金在我校建立了省级机电实训、实验中心, 开展了机床加工零件的实际操作及数控机床编程设计、机械零部件设计与测绘等实训内容。此外电子实训实验室也正在积极创建当中, 电子电路、电机及拖动装置的设计, 万用表、电机等拆装和调试、PLC设计、单片机实验等, 不仅显著增强了学生学习兴趣, 也明显提高了学生的实践能力, 使学生理论水平在实践中得到进一步提高。在校内实习基地进行实践易采用小班化教学模式, 这样学生与教师的交流时间多, 教学反馈速度更快, 同时设备损坏率低, 耗材少, 在设备维护和耗材上的成本支出相应减少。小班化实习教学更有利于学生分组学习、实践, 每位学生亲自动手操作的机会就大大得以提高, 也杜绝了一部分学生什么也不干, 滥竽充数的行为。在实习过程中, 通过小班形式开展实习指导能使指导老师较全面地注意每一个学生的操作, 除了能发现问题及时提醒外, 对学生实习质量的中间过程评价准确性也得到了提高。

(二) 对无法实现实地操作的机械设备采用仿真模拟实训操作

校内实习基地应集实习、教学、电教、参观于一体、创造一个多层的使用空间, 使学生通过实物、电教片演示获得感性认识, 并在教师指导下, 亲自动手操作实习, 把所学的理论和知识与实践衔接起来, 在有限的实习时间里掌握更多更新的知识, 具有更强的实践动手能力。但当实际情况无法满足学生操作需求时, 指导老师可以更多地通过优秀的教学软件, 先进的多媒体技术及CADCAMCAE技术相结合在教学过程中, 穿插运用实物展示和影像、音像、动画等辅助教学手段进行说明, 并且有条件地开展仿真模拟软件运用, 使学生在计算机上就能感觉到自己的模拟操作会带来的实际结果会是什么。这种方式很大程度上节约了资源成本, 提高了效率, 同时减少了安全隐患。

二、校外实习

(一) 校企合作开展实习工作

高等职业教育是现代科技与经济高速发展下的产物, 随着社会各项事业的发展, 现代工业经济更加依附于科学技术进步, 社会对于人才的需求也呈多样化, 不仅需要开发、设计人才, 而且需要有技术、工艺方面的人才, 把科学的设计思想转化为产品, 而且他们就业以后所面对工作任务, 应当是现代化的工厂、车间、现代化的机器设备, 这就使得企业需要学校向他们输送高质量的高职学生。而对于高职学生来说, 他们需要的除了理论知识外, 更多的是实用性, 为了能让他们接触到的更多的技术, 能够跟上科技发展水平, 学校内部所提供的实习平台已不再能满足所需, 所以必须接触工厂企业的实际技术问题, 让学生通过解决当前的实际问题结学到更多最新最实用的技术。

学生在企业进行生产实习, 因带队老师不可能如在校内实习一样每天在旁辅导, 故要对学生的工作情况有一个客观的评价就要制定一个以实现实践环节教学目标为原则与终极目的评价标准。学生进入企业后, 根据企业生产流程合理安排实习岗位, 同时学校也安排派老师定期到企业了解情况, 及时沟通高校与企业合作双方的要求。学生在企业实践期间, 技术人员负责对学生进行技术和操作规程的指导, 确定学生应掌握的技能;企业和学校负责评定学生的成绩、工作态度、工作的数量和质量。考评成绩由过程考核与结果考核相结合, 如岗位任务评价、个人品行表现状况、胜任岗位能力, 任务完成量 (折合工时数) 、作业质量、知识应用量等来判定。整个程序做到过程与结果双考核, 带队老师和企业双方承担, 校企结合共同评定学生实习的综合成绩。

(二) 通过第三方认证评价学生实习质量

学校和教育工作者向社会、家庭提供的教育行为是用于提高或改善人的智力素质、思想道德素质、文化素养、心理、体能的非实物社会成果, 其提供的是服务消费品。同社会其他行业一样, 教育部门提供的产品是教育服务, 教育服务 (产品) 的生产者是教育工作者, 其消费者是受教育者;而产品的质量依赖于教育质量。故将第三方认证应用于高等职业教育实习环节, 符合实习管理和质量评价的方向和目标, 有利于规范高职学生实习质量的评价。第三方认证实质上就是指由独立于教育与受教育者双方之外的第三方, 对教育产品 (学生) 的知识能力、素质结构、创新精神和工程实践应用能力等方面, 进行界定和评价的过程, 从而证实和审核教育产品是符合特定标准或规范的活动。第三方认证应具有独立性、专业性、有效性的特点。若在每个学期均安排有不同层次的第三方认证环节, 保证第三方认证在三年的高职专业教育过程中不间断, 就是充分利用了独立于学校之外的第三方所制定的行业要求和标准, 优化和提高专业教学的内容, 最终培养出适应社会需求的掌握先进制造技术和具有核心竞争力的应用型专业技术人才。对于机械机电专业的学生而言, 在学习机械制图, 计算机绘图等课程后可考虑进行三维建模师资格或是制图员资格认证;在工程软件应用上可采用:UG或Pro/E原厂认证;在机械设计课程设计阶段可进行见习机械设计工程师资格认证;此外机械制造工程师、数控加工工艺员、电工等认证也可在每一相应阶段展开。第三方认证有利于提高应用型高职人才培养质量, 使学生有明确的目标感和方向感, 也成为实习质量评价指标不可或缺的一部分。

三、结语

高职学生实习质量的考核评价体系是专业培养目标在实践教学方面的具体化、规范化, 是进行教学评价的直接依据, 它具有很强的目的性、导向性。评价体系的构建必须根据教学大纲和培养目标有效地反映学生实习质量。本文重点从校内实习、校外实习两大方面对学生实习整体质量作出评价指标体系分析。该评价指标的制定有利于提高实习质量和发挥学生的积极性。萧山科技学院机电系经过近几年的实践探索, 不断总结经验, 有效地促进了实践教学质量的提高, 同时也为学院培养高级应用型技术人才作出努力。

摘要：对高职学生, 特别是机械机电专业的学生来说, 实习是相当重要的教育环节。现代高等职业教育是在以素质教育方向为指导的前提下, 实现高等技术应用型人才的培养目标, 故实习实践能力的培养显得尤为重要, 实习质量的评价指标也成了各高职院校都势必要关注的问题。

关键词：实习实践,质量,评价指标

参考文献

[1]赵惠华, 吴时明.第三方教育服务[J].高教发展与评估, 2005.

[2]机械工业技师考评培训教材编审委员会.维修电工技师培训教材[M].机械工业出版社, 2006.

机械专业的英文自我评价 篇3

关键词：机械类专业；实践教学；教學评价；

中高职院校机械类专业的毕业生应具备很强的技术应用能力、实践操作技能和职业素养，为以后就业做好充分的准备。所以，机械类专业实践教学是中高职院校实施整体教学方案中的重要环节，它对学生理解课堂教学内容，熟悉机器设备，了解生产过程，掌握新技术、新工艺，培养学生的职业素养具有十分重要的作用。通过实践教学可以培养学生的实践操作能力和职业素养，使学生能够运用高新技术知识解决实际技术问题，适应未来社会发展的需要。近几年，在中高职院校中对机械类专业实践教学评价方法的研究在如火如荼地进行着，它既是技术教育教学理论发展的需要，又是教师在具体教学过程中对教学模式研究与实践的需要。

一、了解机械类专业实践教学评价

教学过程中三个最重要的因素是教学目标、教学活动和教学评价。教学评价既可以了解教学活动各环节的信息以及判断教学目标的正确性和可行性的达到程度，又可以通过反馈，对教学活动进行控制，对教学目标进行调整，因此，教学评价是教学过程的中心。传统教学评价是在传统教学理论的基础上，用传统的观念和方法去考查衡量教学，它以立足于传统的教学观念和教学理论思维，对教学质量进行评价。这种貌似“窥一斑见全豹”的评价方式，缺乏科学性、系统性、合理性和客观性。实践教学评价是建立在现代教学的科学理论基础上，以教学的实效性、合理性、教育价值观为标准，对教学作出较全面、客观、科学的衡量和判断。建立教学评价体系是保证教学质量的重要措施之一，建立一套实践教学评价指标体系，对规范实践教学管理和提高实践教学质量具有重要意义。

二、机械类专业实践教学评价的研究与实施

中高职院校中机械类专业实践教学评价方法很多，除课堂教学评价外，还有考试、研讨会、发放问卷等形式。但很多不能准确地反映学生在实践教学环节中的动手能力、创新能力、团队协作能力及职业素养等。主要的问题体现在以下三个方面：（1）实践教学的考核评价存在一定的随意性，学生的实践成绩基本没有可以量化的标准。（2）重视教学工作数量，忽视教学质量。尽管实践教学受到各个专业的高度重视，实践教学占总课时数的1/2左右，但实践教学质量却未达到理想的效果。学生的实践课程结束后，能力却未见显著提升。（3）对实践教学评价缺乏足够的重视，较少有学生实训课程不及格，更不会因为实训课程不及格而毕不了业。所以，要结合学校的实际情况建立与完善实践教学评价体系，这是提高实践教学质量的重要措施。可以从实践教学文件、教学过程、教学效果等方面检查实践课程的开设情况。发现薄弱环节，提出整改措施，不断提高实践教学质量。

1.车工的实训评价

车工生产实习的教学任务就是培养学生实践操作技能和解决实际问题的能力。由于学生在实训中对每个课题的理解、接受能力不同，技能掌握的程度也有差异。学生在经过基本功和典型课题训练之后，其独立操作能力都会有所提高，主要表现在：基本都能根据图纸要求比较正确地编制加工工艺和选用刀具；操作加工技术、测量技术也都已熟练掌握。而这一切都是由于在平时的实践操作中进行了有效、合理的评价。每一个工件的完成，教师应对学生的实习成果作出评价。批改工件时，不能简单地打上“”“×”或“”“/”，这样不利于学生自我改正能力的提高。应找出问题错误所在，告知学生应如何避免，以便学生知错、纠错，及时改正。学生的最终成绩由平时成绩（包括实习规范、劳动纪律、实习报告和工件质量检测等）与期末考核成绩进行综合考评得到，这也以示公平，而评出的技术能手也由此决定。

2.钳工的实训评价

在钳工技能实训教学中，可对钳工实训目标分解，为每一阶段的学习制定出一个明确的学习目标，让学生做到心中有数。本课程考核分过程性评价和期末终结考核两部分进行：

（1）过程性评价。占期末总评的50%，放在平时的教学过程中进行。目的：对学生平时的学习态度、学习积极性、学习过程中的创新意识进行评价；学生对教学内容的理解、掌握水平和程度；对与教学内容有关的专业技能熟练程度和职业素养的总的评价。

方法：①在平时教学过程中，学生的实习规范、劳动纪律和实习报告等占总成绩的40%。②平时作业成绩占总成绩的60%，包括创意设计能力和实践操作能力（工件质量检测结果）。

（2）期末终结考核。占总评的50%，期末进行。

目的：检查学生对本课程基础知识的掌握情况和综合运用所学理论解决实际问题的能力。

方法：根据不同专业、不同层次学生拟订多份技能试题，从中选一，题型主要以实际操作项目命题形式出现，重点考查学生的综合实践操作和解决问题的能力，一般为规定时间完成课题内容试题。对试卷评出分数，以百分制记分。

最后，综合两次评价情况，将平时评价换算为分数加上平时成绩和期末考试分数，作为学生本课程的总评成绩。

3.数控车的实训评价

随着我国科学技术和市场经济的不断发展，制造设备的大规模数控化和数控加工技术的迅猛发展，数控专业的在校学生也在大幅度增加。数控加工实训设备也加大了投入，新型的加工技术冲击着传统的实习内容。只有熟练地掌握普车典型零件（综合件）的工艺及车削方法，并在对以往的教学模式进行课改的基础上，促进数控实训教学的发展，才能满足企业的需求，与人才市场接轨。由于实训内容较多，机床种类全，学生在短时间内既要掌握机床的操作，又要对复杂零件进行合理的工艺安排、准确地编程加工和选择合适的量具进行测量，故应采用过程评价与绝对评价相结合的方法，以促进技能型人才的培养。例如，（1）审评对工作现场环境、数控设备、各类工艺装备、数控设备的各种技术资料等的熟悉程度；（2）自动编程加工、数控设备程序调试、数控加工调整的专项技术能力的审评；（3）常见工艺装备的应用能力审评；（4）分析和解决机械加工工艺规程设计、数控程序编制、数控加工调试等问题的综合能力审评等等。

实践教学是中高职院校为培养技能型人才所设置的专业教学中不可缺少的一部分，它是一项长期而艰巨的工作。只要各级领导高度重视，企业积极参与，广大师生共同努力，就一定能把这项工作做好，培养出受社会欢迎的具有创新能力和熟练操作技能的高素质机械技术工人。通过这几年来的实践证明，构建和完善实践教学评价体系，对于保证实践教学工作顺利进行，提高实践教学质量，调动学校办学的积极性，增强学校办学的自觉性和责任心，有着不可替代的作用。

参考文献：

[1]崔志新.分析实践教学评价与传统教学评价[J].消费导报，2010（08）.

[2]王琪.高职院校实践教学质量评价体系的研究[J].中国电力教育，2010（28）.

[3]张华.中等专业学校教学质量管理和评价机制改革的理论与实践[J].职业技术教育研究，2005（03）.

机械类专业面试英文自我介绍 篇4

2) The most important factor is I like tinkering with machines. 最重要的一个因素就是我非常喜欢摆弄机械。

3) I am very interested in the field your company is in. 我对贵公司所从事的这个领域非常感兴趣。

4) How do you see your career development? 你如何看待你的事业发展呢?

5) Why do you think you are qualified for this position? 你为什么认为你适合这份工作呢? 6) Can you tell me about one of your designs? 你能介绍一项你的设计成果吗? CONVERSATIONS 会话会话会话会话 ?

A=Applicant I=Interviewer? Dialogue 1

I: Come in, please.

A: Good afternoon, Mrs Smith.

I: Good afternoon. Have a seat, please. You are Mr. Sun?

A: Thank you. Yes, I am Sunling.

I: I have read your resume. I know you have worked for 3 years. Why did you choose to major in mechanical engineering?

A: Many factors led me to major in mechanical engineering. The most important factor is I like tinkering with machines.

I: What are you primarily interested in about mechanical engineering?

A: I like designing products, and one of my designs received an award. Moreover, I am familiar with CAD. But I can do any mechanic well if I am employed.

I: Why did you decide to apply for this position?

A: Your company has a very good reputation, and I am very interested in the field your company is in.

I: What do you think determines an employee progress in a company such as ours?

A: Interpersonal and technical skills.

I: We have several applicants for this position. Why do you think you are the person we should choose?

A: I have the abilities, qualities and experience that you requested in your job advert, for example I have three years experience in designing products and I got leadership experience while serving the college student union as president

I: That sounds very good. How do you see your career development?

A: After a few years of gaining experience in the company and furthering my professional qualifications I like to put my experience and skills to use in management. I want to become a supervisor in your R&D department.

I: Have you anything to ask about the job?

A: Yes. Do you offer any opportunities for further study?

I: Yes. If you undertake additional courses, provided these are approved, and you complete them successfully, you can claim back part, quite a large part, 75% of the costs you incurred. Not just the fees, - traveling and other expenses too.

A: That is fine.

I: Anything else?

A: No.

I: Well, thank you very much, Mr. Sun. I抣l let you know the result of the interview as soon as possible. Goodbye.

A: Thank you, Mrs. Smith. I do hope the answer will be favorable. Goodbye

I: 请进。

A: 下午好?史密斯女士。

I: 下午好?请坐。你是孙先生吧?

A: 谢谢。是的?我是孙林。

I: 我看过你的简历?我知道你已经工作3年了。为什么你选择了机械工程专业呢?

A: 许多因素导致我选择了机械工程这个专业?但最重要的一个因素就是我非常喜欢摆弄机械。 I: 关于机械工程?你最感兴趣的是什么?

A: 我喜欢设计产品?我的一份设计作品还得过奖。而且?我非常熟悉CAD。但如果我被录用?我什么都能做好。

I: 你为什么要应聘这份工作呢?

A: 贵公司的声誉很好?而且我对贵公司所从事的这个领域非常感兴趣。

I: 你认为在我们这样的公司里是什么决定着一个雇员的发展?

A: 人际关系的技巧和技术技能。

I: 我们有几个应聘者?你认为为什么你就是我们应该选择的那个呢?

A: 我具备你们招聘广告上所要求的能力、品质以及工作经验?比如我有三年的产品设计经验?而且我有领导才能?在大学时担任过学生会的主席。

I: 听起来非常不错。你如何看待你的事业发展呢?

A: 在公司具有了几年的经验以及提高专业能力之后?我想把我的经验和技能运用到管理方面?我想成为贵公司研发部的主管。

I: 对这个工作?你有什么问题要问吗?

A: 有。你们提供进修的机会吗?

I: 提供?如果被批准你学习额外的课程?而你又顺利学完的话?你就可以申请补助?多达你所花费的75?。不仅仅是课程费?还包括差旅费以及其他费用。

A: 太好了。

I: 还有问题吗?

A: 没有了。

I: 那好?谢谢你?孙先生。我会尽快告诉你面试结果的。再见。

电子专业英文自我评价 篇5

All along, I actively participate in various political and ideological learning activities organized by the school. Through continuous learning, to make their own ideological and theoretical literacy has been further improved, ideologically firmly established the wholeheartedly serve the people of life, values. The spirit of diligence and dedication of professional ethics is the smooth development of each work and the ultimate guarantee of success.Since this time, I have been enthusiastic and active, serious and meticulous to complete each task, study hard, try to work familiar, and in-depthe understanding and establish their own knowledge; strict compliance with the rules and regulations, conscientiously perform their duties,Consciously operate according to specifications; not to participate in illegal activities, and consciously resist the erosion of a variety of adverse atmosphere.

In the future, I will carry forward the achievements to overcome the shortcomings, in the following direction:

1, learning no mirror, the rapid development of the times, a variety of disciplinary knowledge with each passing day. I will make unremitting efforts to learn a variety of theoretical knowledge, and used to guide practice, in order to better adapt to the needs of industry development.Love and respect their jobs, love the cause of power, establish lifelong ideas for the cause of power services, and consciously abide by the code of electrical workers, abide by the law, abide by the power industry and the enterprise rules and regulations. Efforts to complete the task, conscientiously perform their duties, give full play to the individual role. And constantly strengthen their own culture, business learning, and strive to improve the ability and level of work, work from small to start, from the most basic start. Strengthen the three security ideology, put an end to illegal, to ensure the realization of production safety. Pay attention to personal image, safeguarding the interests of enterprises, civilized production, civilization and others, civilized do everything.

2, skilled master a variety of business skills in order to better work, I will see more, more learning, more practice to continuously improve their business skills. Based on their positions, conscientious, take seriously every work, do everything. Conscientiously study and study all kinds of equipment drawings, encountered puzzling place, seriously pondering until the understanding so far. Equipment management and strict implementation of the two votes, three systems diligent inspection, seriously in place, pay attention to observe the equipment and its operating conditions, in learning by doing, continue to accumulate work experience and equipment defect analysis and incident handling capacity, Their own theoretical knowledge and the actual full contact, master the job technical knowledge.

3, industry expertise in the ground and shortage in the play, practice is the basis for continuous progress. I want to sum up experience through practice, to improve their ability to solve practical problems, and in the course of practice slowly overcome impatience, positive, enthusiastic treatment of every job.

物流专业英文自我评价 篇6

Engaged in the transportation industry for many years, with excellent professional ability, work organized, hard working, strong communication skills and communication skills, be good at working with others. With a strong team spirit, we can quickly adapt to the environment, work hard, be able to recognize their own strengths, and strive to correct their shortcomings, and constantly improve themselves.

机械专业的英文自我评价 篇7

关键词：体育专业大学生,学习倦怠,核心自我评价,应对方式

学习倦怠是一种消极的学习心理, 指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为[1]。核心自我评价对工作倦怠和工作投入有较好的预测作用[2,3,4,5,6], 而核心自我评价与学业行为的关系是近几年来才出现的研究方向[7]。目前, 关于核心自我评价与学业行为关系的研究视角还不广泛, 核心自我评价对学习倦怠的作用机制还有待进一步考察。应对方式与核心自我评价和学习倦怠密切相关[8,9,10,11]。现有研究表明, 核心自我评价能够影响个体的应对方式, 应对方式也能够对学习倦怠产生影响, 然而尚未有研究将三者综合在一起来考察相互之间的关系。研究发现, 应对方式既是应激与心理健康的中介机制, 具有缓冲效应, 对身心健康的保护起着重要作用[12]。因此, 本研究假设, 应对方式是核心自我评价与学习倦怠之间的中介变量, 具体来说, 核心自我评价既能够直接对学习倦怠产生影响, 又有可能通过影响个体的应对方式, 进而影响学习倦怠。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以488名体育专业本科生为调查对象。其中男生269人, 女生219人;大一、大二、大三和大四分别为181人、146人、108人和53人。

1.2 研究工具

1.2.1 核心自我评价量表

由Judge等编制, 经任志洪和叶一舵[13]修订, 8个项目组成一个维度。采用5点计分法, 从“完全不符合”至“完全符合”分别计1~5分。本研究中量表的Cronbach’s a系数为0.79。验证性因素分析结果为:X2/df=2.97, GFI=0.97, IFI=0.95, CFI=0.95, TLI=0.93, RMSEA=0.06。

1.2.2 简易应对方式问卷

由解亚宁[14]编制, 该问卷由积极应对和消极应对2个维度, 共20个项目, 采用4点计分法, 从“不采取”至“经常采取”分别计0~3分。探索性因素分析剔除5个载荷小于0.5的项目, 保留原问卷的15个项目, 其中积极应对9个项目, 消极应对6个。修订后积极应对和消极应对2个维度的Cronbach’s α系数分别为0.71和0.76。验证性因素分析结果为:X2/df=1.89, GFI=0.96, IFI=0.93, CFI=0.93, TLI=0.91, RMSEA=0.04。

1.2.3 大学生学习倦怠问卷

由连榕[1]编制, 该问卷包括情绪低落、行为不当和成就感低3个维度, 共20个题目, 采用5点计分法, 从“完全不符合”至“完全符合”分别计1~5分。探索性因素分析剔除5个载荷小于0.5的项目, 保留原问卷的15个项目, 其中情绪低落5个, 行为不当5个, 成就感低5个。修订后问卷的Cronbach’s α系数为0.81, 其中情绪低落、行为不当和成就感低3个维度的Cronbach’s α系数分别为0.75、0.77和0.78。验证性因素分析结果为:X2/df=2.61, GFI=0.94, IFI=0.91, CFI=0.91, TLI=0.90, RMSEA=0.06。

1.3 施测与数据处理

采用SPSS19.0和AMOS18.0软件分析数据。

2 结果与分析

2.1 体育专业大学生学习倦怠的特点

各变量的平均数和标准差见表1。体育专业大学生的学习倦怠总分的平均值 (2.91) 临近中间值;在各因子中, 行为不当的平均值 (3.12) 最高, 超过了中间值;情绪低落的平均值 (2.85) 和成就感低的平均值 (2.77) 均接近中间值。数据显示, 体育专业大学生的学习倦怠程度处于中等水平。

以性别和年级为自变量, 学习倦怠各因子及学习倦怠总分为因变量, 采用2 (性别) ×4 (年级) 的多元方差分析, 发现: (1) 在情绪低落上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =3.18, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =4.53, p<0.01, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =1.72, p>0.05; (2) 在行为不当上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =2.22, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =4.76, p<0.01, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =0.82, p>0.05; (3) 在成就感低上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =0.08, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =4.33, p<0.01, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =1.83, p>0.05; (4) 在学习倦怠总分上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =1.88, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =7.33, p<0.001, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =1.90, p>0.05。

结果表明:在学习倦怠各因子和学习倦怠总分上, 均没有性别差异, 然而均存在年级差异, 具体表现为大一学生显著高于大三学生。

注:括号前的数字和括号内的数字分别为平均数和标准差。

2.2 核心自我评价、应对方式和学习倦怠之间的相关分析

核心自我评价、应对方式与学习倦怠的相关分析结果显示 (见表2) : (1) 核心自我评价与积极应对呈正相关;核心自我评价与消极应对和学习倦怠各因子呈负相关; (2) 积极应对与情绪低落、行为不当和成就感低呈负相关; (3) 消极应对与情绪低落、行为不当和成就感低呈正相关。

注:*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001。

2.3 核心自我评价对学习倦怠的直接影响

为了考察核心自我评价对学习倦怠各因子的直接影响, 在相关分析的基础上, 建立核心自我评价直接作用于学习倦怠各因子的结构方程模型 (直接模型) 。潜变量路径分析的结果显示, 模型的拟合指数较为理想 (见表3) 。核心自我评价与情绪低落、行为不当和成就感低的标准化路径系数分别为-0.52、-0.44和-0.60, 且均达到显著水平 (p<0.001) , 表明核心自我评价对学习倦怠各因子均具有显著的负向影响。

2.4应对方式在核心自我评价与学习倦怠间的中介效应检验

以积极应对和消极应对为中介变量, 核心自我评价为潜在外因变量, 学习倦怠各因子为潜在内因变量, 构建结构方程模型。第一步, 构建全模型。在全模型中, 核心自我评价对学习倦怠的三个因子均具有直接的影响;同时核心自我评价还分别通过消极应对和积极应对的中介间接地作用于学习倦怠的三个因子。结果表明, 全模型的拟合指数较为理想 (见表3) 。第二步, 修正全模型。进一步考察全模型的各标准化路径系数发现, “积极应对→行为不当”、“消极应对→行为不当”“消极应对→成就感低”和“积极应对→情绪低落”四条路径的回归系数均不显著。逐步删除不显著的路径, 得到一个修正模型 (见图1) 。结果表明, 修正模型的拟合指标也较为理想 (见表3) 。第三步, 比较全模型与修正模型。在模型的比较中, 根据相△X2和∆df决定模型的取舍, 如果△X2不显著, 则取路径简洁的模型;反之, 则取路径复杂的模型。经修正后, △X2小于临界值X2 (n=4, a=0.05) =9.49 (∆df=4, △X2=4.79, p>0.05) , 表明全模型与修正模型之间的△X2不显著, 根据节俭原则, 选择路径较简洁的修正模型。第四步, 修正模型的交叉验证。按照50%的比例将数据随机分成两半, 对修正模型进行交叉验证。将未限制参数的模型设定为基线模型, 依次增列测量模型的因素负荷量、结构模型的路径系数、外因潜在变量的协方差、内因潜在变量的方差、测量模型残差的方差相等, 发现所有△X2值均没有达到显著水平 (p<0.05) , 且适配度统计量差异的绝对值均小于0.05。说明修正模型有较好的稳定性。

检验结果表明: (1) 积极应对在核心自我评价与成就感低之间起部分中介作用; (2) 消极应对在核心自我评价与情绪低落之间起部分中介作用; (3) 应对方式在核心自我评价和行为不当之间没有中介效应。各路径效应大小见表4。

注:应用Bollen-Stine bootstrap方法矫正模型的配适度。

注:*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001;在2000个Bootstrap样本的基础上分析偏差校正的置信区间, 95%CI的数值为非标准化效应值偏差校正的的置信区间。

3 讨论

3.1 体育专业大学生学习倦怠的特点

体育专业大学生的学习倦怠程度接近中等水平;在学习倦怠各因子中, 以行为不当最为严重, 其平均分超过了中间值;情绪低落和成就感低的平均分也接近中间值。进一步调查发现, 体育专业学生在理论课程方面的学习倦怠现象较为严重。很多体育专业大学生存在重“技术”而轻“理论”的不良思想, 对术科课表现出较高的学习积极性, 而在理论课方面缺乏学习兴趣, 诸如迟到、缺课, 上课睡觉等厌学现象较为多见。

在学习倦怠各因子及学习倦怠总分上, 性别差异均不显著, 而年级差异均达到显著水平, 具体表现为大一学生高于大三学生。研究假设1得到部分支持。有研究表明, 在情绪低落和行为不当上, 大学男生要高于女生;在成就感低上, 大学男生好于女生[15]。而本研究却发现体育专业大学生的学习倦怠各因子均不存在性别差异。究其原因, 我们认为, 长期以来人们对体育的偏见以及中国传统文化对性别角色的社会期待, 一定程度上影响了体育专业女生对体育专业的情感与态度。在访谈中发现, 很多女生为了实现自己的大学梦而不得不选择报考体育专业。她们并不喜爱自己所报考的专业或者认为自己并不适合学习体育专业, 导致学习兴趣低下以及低学业成就感;在学习过程中感到身心疲惫, 伴随沮丧、厌倦等负性情绪, 在情绪低落和低成就感两个因子上, 男生和女生并没有出现差异;在学业行为上, 虽然女生比男生更少出现显性逃课, 但女生更多地表现为隐性逃课。这可能是体育专业男女大学生在行为不当上没有差异的原因。

体育专业大学生的学习倦怠状况表现出不同于非体育专业大学生的年级特点。连榕[15]发现, 大三的学习倦怠水平要高于大一, 而本研究显示出与之相反的结果。出现此结果的原因与体育专业大学生的学习自我管理能力有关。相比非体育专业学生, 体育专业学生在学习上表现得较为散漫, 自律性较差, 自我管理能力相对较弱。高考前, 他们长期习惯于在家长和老师的监督下学习和生活, 在进入大学后, 转变为更多地依靠自主学习、自我管理的学习和生活方式。在这种方式下, 很多体育专业大学生没有合理的学习规划, 缺乏明确的学习目标, 甚至形成错误的大学学习观, 导致他们在进入大学后的初期较容易出现学习倦怠。随着年级的增长, 心智更加成熟, 学会了如何科学合理地自我管理、自我监控, 能够投入更多的时间和精力学习专业知识, 因此, 学习倦怠程度随着年级的增长而降低。

3.2 核心自我评价对学习倦怠的直接影响

已有研究表明, 与低核心自我评价者相比, 高核心自我评价者较少出现厌学情绪和厌学行为[7]。本研究考察了核心自我评价对体育专业大学生的学习倦怠各因子的直接影响, 发现核心自我评价对情绪耗竭、行为不当和成就感低均有显著的负向作用。核心自我评价对学习倦怠具有良好的预测作用, 可能与个体的成就动机有关。那些高核心自我评价的体育专业大学生有良好的自我价值感和自我悦纳感, 对自己的能力更有信心, 相信自己能够掌控外部环境, 并能够在学习任务中设置与自己能力水平相适应的学习目标, 因而具有较强的学习动机。在竞争激烈的运动场上和运动技能的学习环境中, 高核心自我评价的体育专业大学生有更多获得成功和彰显个性的机会。熟练地掌握一项动作技术, 完美地展示一套组合动作以及经过奋力拼搏战胜对手, 能够充分展现体育专业大学生的自我能力和魅力, 从而激发他们的学习热情和追求成功的动机。他们在不断实现阶段性目标中看到自身的进步, 而且高核心自我评价的体育专业大学生倾向于对行为结果进行内部归因, 因而体验到更多的成就感和积极情绪;反之, 低核心自我评价的体育专业大学生由于消极的自我评价, 自我效能感低下, 倾向于逃避型的目标定向和避免失败的动机, 害怕挑战, 在困难面前容易退缩, 习惯于将自身的成功进行外部归因, 因此产生较低的成就感和更多的消极情绪。

3.3 应对方式在核心自我评价与学习倦怠之间的中介效应

从已有的研究来看, 核心自我评价与学习倦怠存在显著相关, 但其作用机制尚不清楚。大部分研究将学习倦怠作为一个高阶构念来考虑, 可能掩盖了其深层次的信息, 而预测变量对学习倦怠各因子的具体影响却少有研究。本研究考察了核心自我评价、应对方式和学习倦怠各因子的关系, 结果表明, 应对方式在核心自我评价与学习倦怠各因子之间的作用并非一致。

首先, 积极应对在核心自我评价与成就感低之间起部分中介作用。核心自我评价对成就感的影响, 一方面, 通过直接途径提高成就感;另一方面, 又通过影响积极应对这一间接途径来实现。高核心自我评价的体育专业大学生具有积极的自我概念, 对生活有着较强的控制感, 倾向于选择富有挑战性的学习任务, 具有较高的内部动机, 直接起到提高学业成就感的作用。另外, 他们在长期的运动训练中塑造出坚毅、乐观、自信和乐群的优良品质, 形成了在困难面前不轻易退缩和积极进取的处事风格;而且经常从事体育运动有利于丰富个体的应对资源, 使之倾向于采取问题解决、寻找帮助等积极的应对方式, 有效地应对各种挫折。他们抱有乐观的生活态度, 能够更多地看到事物积极的一面, 善于将细微的正性事件转化成更大的优势, 有利于实现既定的学习目标, 因而体验到较强的自我胜任感和学业成就感。

其次, 消极应对在核心自我评价与情绪低落之间起部分中介作用。核心自我评价不仅直接对情绪低落产生影响, 而且又通过影响消极应对进而影响情绪低落。低核心自我评价的体育专业大学生自尊较低, 缺乏自信, 认为自己难以掌控事物发展, 情绪易波动, 在学习上缺乏合适的目标取向, 难以有效实现个人目标, 因而经常体验到焦虑、沮丧等负性情绪。应对是人格特征在应激反应中的映射, 在面临应激时, 不同人格类型的人会习惯于采取特定的应对方式[8]。低核心自我评价水平的体育专业大学生由于具有消极的思维模式和行为模式, 更容易受到否定性信息的威胁, 在应激情境中倾向于采取回避、否认等消极的应对方式, 而消极的应对方式不仅损害了心理健康, 而且导致他们对学习产生更多负性的情绪体验。

最后, 值得注意的是, 积极应对和消极应对在核心自我评价对行为不当的影响过程中并没有起到中介作用。行为不当反映的是大学生由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退等行为特征[1]。行为不当实质上也是学习过程中消极应对的一种行为表现, 正如表2中的数据所示, 它与消极应对之间具有高度显著性相关 (p<0.001) , 因此, 在行为不当与应对方式之间, 并不一定存在因果关系, 而仅仅是对应于一种相关关系。

4 结论

4.1体育专业大学生的学习倦怠处于中等水平, 其中以行为不当最为突出;体育专业大学生的学习倦怠没有性别差异, 但存在年级差异, 大一学生高于大三学生。

4.2核心自我评价对体育专业大学生的情感低落、行为不当和成就感低有显著的负向预测作用。

机械专业的英文自我评价 篇8

关键词：机械类专业；钳工；实践教学；评价方案

实践教学方法是高职院校教育改革的重要创新点之一，实现各专业的实践教学，能够有效发挥学生的自主学习的能力，提高教学质量。同时对于高职院校机械类专业属于操作型人才，钳工是必学的专业课程。机械类专业在进行钳工教学过程中，要求以提高学生的实践技能为前提保证，逐步实现学生钳工专业知识等的提升。因此，实践教学对于机械类专业钳工教学具有重要意义，设计实践教学评价方案一方面能够满足学生和教师的合作互动，深入发挥实践教学的作用；另一方面能够实现教师同其他专业技术人员和教学管理部门的互动合作，使教学实践设计符合国家教学目标具有专业性特点。以下将从机械类专业钳工实践教学的实际情况入手，实现实践教学评价方案的设计和优化创新。

一、机械类专业钳工实践教学的实际情况

不同的院校中的机械类专业钳工实践教学的实际情况具有差异性。一方面，作为操作性较强的专业，机械类专业要求学生不仅要掌握钳工基本技能技术，还要求能够有机结合理论知识和实际情况，进行钳工技能的优化创新；另一方面，在某些职业技校中，主要强调对学生开展钳工技能的掌握，缺少对专业理论的传送和专业知识联系实践操作的有关教学。但总体而言，机械类专业钳工实践教学广泛地运用于各个院校机械类专业教学过程中。这一现实基础有利于机械类专业钳工实践教学评价方案的设计和实施，同时有利于评价方案发挥其推动机械类专业发展的积极作用[1]。

二、机械类专业钳工实践教学评价方案设计

通过分析机械类专业钳工实践教学的实际情况入手，可以发展实践教学评价方案的设计要严格按照国家素质教育的相关准则要求，依据不同院校教学情况，从而设计出有效的机械类专业钳工实践教学评价方案。

一方面，机械类专业钳工实践教学评价方案设计的前提在于收集该校钳工实际教学情况，基于教师业务素养和职业素养的基础上，以学生的教学感受为主体，设计钳工实践教学评价的要求和标准，同时要求融入钳工课程理论知识要求和技能操作要求，最终完成钳工实践教学评价方案。例如，某校机械类专业钳工教学目标主要是实现理论知识的掌握，专业技能的熟练，同时能够发挥探究创新精神，进行技能的创新。因而在评价方案中，要求“开展钳工专业技能创新大赛，培育学生探究能力”等指标选项[2]。

另一方面，要求机械类专业钳工实践教学评价方案的设计要发挥多个教学主体的作用，提升评价方案的积极作用。一是发挥专业人才和教学管理部门的主体作用，设计专业的教学评价表和教学管理评价表，是实现机械类专业钳工实践教学教学资源优化配置，现代信息技术有效使用等的重要保证；二是以学生对教师实践教学质量的评价表，主要考查教师实践教学的生动性、实践教学模式的有效性，教师专业技能和道德素养等的评价。同时多个主体的实践教学评价表可以从不同部分进行比例划分，如专业技能、道德素质等多个部分。在分模块的基础上，进行二级、三级等评价指标的划分，例如，某校机械类专业钳工根据学校实践教学实际出发，将实践教学评价表一级指标中的学生的主体性作用还能实现教学手段的丰富性、教师示范指导的效果等二级指标的设计。另外对于如教学手段的丰富性还可以进行三级指标的设计，如板书的设计、多媒体的使用等评价指标。因此，进行机械类专业钳工实践教学评价设计时要求具有层次性，统筹兼顾各个主体进行评价指标设计[3]。

三、机械类专业钳工实践教学评价方案的实施和完善

（一）机械类专业钳工实践教学评价方案的实施

机械类专业钳工实践教学评价方案的设计具有全面化、具体化特点。因而主要的实施方法由以下两种。一是实现学生为主的评价，学生进行不记名的方式，对于机械类专业钳工实践教学评价方案进行评价，在进行一二三级指标的评价方面可以只采用选择的形势，同时在实践教学评价方案中设计主观题，收集学生对实践教学的实际感受，和实现学生对评价方案设计的优化创新。二是在钳工教师和专业人士、学校管理人员之间组织听课，从而实现这类主体对某一钳工教师实践教学的评价。评价方案的模式同样依照学生评价表的设计，由专业人士为机械类专业钳工教师实践教学提出专业的指导[4]。

（二）机械类专业钳工实践教学评价方案的创新设计

实现机械类专业钳工实践教学评价方案的创新设计主要是依托于当前使用的评价方案的实施效果。所以可以发现当前机械类专业钳工实践教学评价方案设计情况主要可以进行以下优化创新设计。一是在钳工实践教学评价方案设计中要求以机械类专业的专业性和实践性为重要评价指标；二是要求遵循当前的教育改革要求，重点突出学生为主体对实践教学的评价指标；三是要根据每年的评价方案的回收情况，增删一些评价指标，发挥实践教学评价指标的现实作用。四是要求以提高钳工实践教学质量为前提进行评价方案的设计。

四、结语

综上所述，对机械类专业钳工实践教学评价方案研究与实施探究分析具有多重意义。一方面是对高校各专业的实践教学评价方案设计具有指导意义；另一方面是能够推动机械类专业钳工实践教学的优化发展，提高学生的钳工技能，培育应用型机械类专业人才。

【参考文献】

[1]高金华.机械类专业钳工实践教学评价方案研究与实施[J].新课程学习（上），2013，07：172-173.

[2]高金华.机械类专业实践教学评价的现状分析[J].新课程（下），2013，06：26-27.

[3]吕建平.中职学校机械专业钳工实训教学研究与改革[J].科学大众（科学教育），2015，12：139.

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