河北省中等职业教育教学质量评价方案

河北省中等职业教育教学质量评价方案（精选11篇）

河北省中等职业教育教学质量评价方案 篇1

为建立健全中等职业教育教学质量评价体系，不断深化教学改革创新，优化教学过程监测管理，激励广大教师敬业进取，全面提高中等职业学校教学质量，根据我省实际，制定本方案。

一、指导思想

教师是保障教学质量的根基。开展中等职业学校教学质量评价，就是要充分调动中等职业学校每一位教师的主动性、积极性和创造性，促使每一位教师认真对待每一阶段、每一单元、每一节课的教学，保证教学质量；引导每一位教师将现代职业教育思想方法融入日常教学工作中，不断改革创新，实现人才培养的高质高效；激励每一位教师树立对本职工作的强烈责任心，认真、扎实、不懈地开展教学工作，形成强大持久的合力，推进教学质量稳步提高。

二、方法原则

采用教学检查、问卷调查等教学质量管理的基本方法，深入到教学环节中去掌握实情、检查评价、分析总结和指导激励。坚持不搞表面形式，防止走过场；抓住教师上课、实训实习、学生满意度等反映教学质量的重点要素，避免眉毛胡子一把抓；注重教学前沿，层层认真督促。

三、实施步骤

（一）教学质量评价的准备

1、建立健全中等职业学校教学档案。教学档案应主要包括：国家、省、市的各类职业教育教学文件，学校教学管理文件、教学管理载体、每个专业学历教育班及短期培训班教学计划、每门课程的教学大纲与课程进度安排（细化到每周的教学内容）、教案、优质教学资源、教师教改和业务进修情况等。各中等职业学校要根据本校实际设计和建立教学档案，同时要加强网络信息环境、数字化教学档案和管理平台建设，为教育行政部门了解检查教学工作，校长、教学主任、专业组长掌握每位教师的教学情况，教师间、师生间的学习互动打 好基础。

2、规范精选中等职业教育教研和竞赛活动。教育行政部门每年要根据实际需要和教育部部署的职业教育教研或竞赛活动类型，认真斟酌、优化精选1～2项中等职业教育教研或竞赛活动，提前公布计划，有序组织开展，避免过多的教研或竞赛活动干扰学校正常的教育教学秩序，为学校自主抓好基础性教学工作、教师踏下心来做好本职工作留出足够的时间和空间。

（二）教学质量评价的运行

省教育厅将定期组织面向全省中等职业学校的教学质量抽查评价，具体工作由河北省中等职业教育教学指导委员会负责。各市、校可按照本方案安排本市、校的教学质量检查评价工作。省、市均要组建教学质量考评小组（以下简称“考评小组”）具体实施教学质量检查评价工作。考评小组应由中等职业学校一线骨干教师及教学管理人员、职业教育专家及行业企业专家组成，既要选聘内行评价，又要便于市际、校际间学习交流。考评小组检查考评时不应打乱学校正常的教学秩序，要认真严谨地完成每项具体工作。

1、听课检查。考评小组要根据学校课程表及实际需要，有目的的当场随机抽取至少5位教师进行听课检查，其中包括文化基础或专业理论课教师至少2名，实训课教师至少2名，学生顶岗实习管理指导教师至少1名。考评小组要认真填写《中等职业学校文化与专业理论课听课记录》(以下简称《记录》，附件1)、《中等职业学校实训课听课记录》（以下简称《记录》，附件2）、《中等职业学校学生顶岗实习管理指导情况评价记录》（以下简称《记录》，附件4），在填写《记录》时应核对教师落实教学计划、教学大纲、课程进度安排、使用教材等情况；对文化基础课、专业理论课、实训课要当场向学生发放《中等职业学校学生评价教师教学情况表》（附件3），让学生为上课教师打分，填好后收回；填写《中等职业学校学生顶岗实习管理指导情况评价记录》，可通过学生顶岗实习管理指导教师答辩判分，或直接到学生实践实习现场检查，或由管理指导教师用信息化手段传输反映现场管理指导情况及资料，或抽查教师管理 指导已完成顶岗实习的最近一批学生的档案资料（包括相关视频资料）。被抽查所有教师得分的平均分为该校教师上课总得分，占该校教学质量评价总分的40%。为避免一次性检查评价结果影响对教师个人全面全程工作评价的公正性，考评小组对每位教师上课得分不予通报，只通报学校上课总得分和最高得分教师。

2、问卷调查。考评小组应根据学校在校生人数以及实际情况需要，在学校当场抽取各类各年级若干班级，利用课间或自习课时间进行问卷调查。所抽取的班级学生总数不少于在校生人数的10%。考评小组要给所抽取班级学生发放《中等职业学校教育教学情况学生调查表》（以下简称《调查表》，附件5），组织学生当场填写并回收。《调查表》的总平均分占对该校教学质量评价总分的35%。

3、综合考量。为降低随机抽样检查和问卷调查产生结果的偶然性、片面性对学校教学质量评价的影响，全面掌握衡量学校为搞好教学所付出的努力，充分肯定学校的教学工作成绩和特色，考评小组应通过听汇报、查看教学档案、座谈及实地考察等方式，对学校教学工作的科学性、合理性、创新性，以及对师生努力进取、奋发有为的精神面貌等进行综合性整体评判。评判时要填写《中等职业学校教学工作整体情况评判表》（附件6），此表择选了若干最能体现学校吸引力及主观努力程度的评价指标，旨在引导学校在现有条件下抓好教学工作，其得分占对该校教学质量评价总分的25%。

（三）教学质量评价的激励

1、通报评价结果。省教育厅将对每次抽查的全部学校按总得分排名，上网公示，通报全省，并向各市教育局主要负责人通报，以促使学校千方百计改进教学。各市教育局及省属中等职业学校要及时分析总结本市、校教学质量评价情况，以文字形式向省教育厅报告。

2、奖惩机制。省教育厅将根据评价结果分别授予全省得分前20名的学校“河北省中等职业学校教学质量评比先进单位”，全省得分前3名的设区市“河 北省中等职业教育教学管理先进单位”，表现优异的40位教师“年度河北省中等职业学校先进教学工作者”等称号，并颁发奖状。对得分低、教学工作存在严重问题的学校做出限期整改或暂停招生处理。得分低且排名落后的学校不得申报国家级、省级中等职业教育教学改革或建设项目（试点、称号）等。

附件

河北省中等职业教育教学质量评价方案 篇2

一、中等职业教育师资培训评价的复杂性

(一) 评价主体的复杂性

评价主体在教育评价实践过程中占据着重要的位置, 根据中等职业教师师资培训评价所设计的内容来划分, 其评价主体主要分为四类:培训管理者、培训实施机构、培训参与者、送培单位。不同的评价主体有不同的价值取向和理由需求, 对于培训质量评价的侧重点也各不相同, 这四类评价主体既相互独立又互相影响, 共同为保障和提高培训质量服务。

(二) 评价内容的复杂性

中等职业教育师资培训的评价指标层次多、数量大, 培训方案、培训师资、培训设备、培训管理、培训效果的评价等一级指标之下又有诸多二级指标, 对于学员设计的评价指标体系包含了丰富的种类, 从方方面面对中等职业教育师资培训进行评价。中等职业教育师资培养质量评价体系中评价内容的复杂性为评价活动增添了困难, 确定科学的评价指标, 分配合理的指标权重显得尤为重要。

(三) 评价指标的复杂性

中等职业教育师资培训的各种指标体系组成复杂, 包括宏观与微观、定量与定性等各种评价指标, 这些指标之间又具有非线性、交叉等各种形式。评价指标的模糊性造成了测量的不确定性, 无法做到精确量化, 建立评价指标体系就需要衡量硬性指标和软性指标, 进行综合考虑。中等职业教育师资培养质量评价体系的建立需要在多种科学的理论研究基础之上进行, 在确定评价指标过程中重点区分硬性指标和软性指标, 有针对性地采用不同的方法区分。针对硬性指标和软性指标在计算机评价系统中的后台数据进行调整, 能够使评价体系更加客观, 富有说服力。

二、中等职业教育师资培训评价系统构建的背景

国家开展中等职业教师素质提升计划, 希望通过培训计划能够有效提升中等职业学校教师的综合素质, 但是目前中等职业教师师资培训质量评价的研究仍然存在大片空白, 无法科学判断教师通过培训活动在综合素质和专业能力上的提升情况。尽管目前的职业教育培训评价的研究能够为培训质量评价提供参考价值, 但是由于其并不具备完善的系统理论, 只能够为其提供参考借鉴意义, 所以构建中等职业教育师资培训评价系统十分重要。中等职业教育教师评价系统的构建既需要有准确的评价指标体系, 又需要有量化分析。在借鉴企业员工评价方式的模糊评价方法时要考虑到教育评价的特殊性, 明白其虽然有一定的借鉴意义, 但是并不能直接使用到教育评价体系中。

三、中等职业教育师资培训评价系统构建目标

中等职业教育师资培训评价系统开发的指导思想是从定性到定量的综合集成方法, 综合集成方法从整体出发、分解综合、循环迭代的思路解决问题。采用人机结合方式的理论基础是思维科学, 数学和系统科学是方法基础, 技术基础是信息技术。从定性到定量综合集成方法将各种评价信息、评价技术引入中等职业教育师资培训质量评价之中, 为更加科学有效地解决问题提供了新的思路。中等职业教师师资培训评价系统应该能够从不同的评价主体角度进行科学评价, 对于培训过程中涉及的方方面面进行综合评价, 针对评价过程中的硬性指标和软性指标有不同的计算方式, 通过人机结合的方式有效保证培训评价活动能够科学有效进行。

四、评价系统设计

(一) 确定指标体系

指标体系的确定有赖于查阅大量的文献, 通过参考关于中等职业教育和培训评价的评价指标体系和国内外关于职业教育培训评价的标准能够梳理出评价指标体系和需要进行评价的内容, 根据课题组的意见, 设计评价指标体系。

(二) 确定指标项

确定指标项要借用模糊德尔菲方法进行, 采用专家问卷的方式, 让专家就上述确定的指标体系给出评估权重值, 据此建立模糊三件函数, 其模糊权重涵盖广泛, 能够有效综合很多专家的意见, 有效提高调查的效率和可靠性。

(三) 确定指标权重

确定指标权重需要采用模糊层次分析法, 将传统层次分析法中构造一致性判别矩阵转化为模糊一致性判别矩阵, 使得指标的权重更加客观、准确。确定指标权重主要通过构建模糊判断矩阵、构造模糊判断一致矩阵、确定权重这三个步骤获取指标权重。

国家开展中等职业学校教师素质提升计划以期能够有效提升中等职业教师的综合素质, 但是由于中等职业教育师资培养质量评价体系研究存在大量空白, 因此需要以复杂性系统理论为指导开发对中等职业教育师资培养质量评价体系培训活动进行科学评价, 以确定培训活动对教师能力的影响。

摘要：中等职业教育师资培养质量评价工作由于评价主体、评价内容和评价指标的复杂性为质量评价体系的建立造成了一定的影响, 传统的评价方式过于单一, 采用文献法确定指标体系, 采用模糊德尔菲法确定指标项, 采用模糊层次分析法确定指标权重, 最后进行模糊综合评判, 能够有效保证得到的指标项和权重更加客观准确。

关键词：职业教育,师资培养,质量评价

参考文献

[1]刘阳.以就业为导向的中等职业教育教学质量评价体系研究[D].湖南师范大学, 2013.

河北省中等职业教育教学质量评价方案 篇3

【摘要】中等职业学校教学质量评价是教学工作的重要组成部分，如何打破传统的评教模式，探索基于互联网构建一个中等职业教育教学质量评价系统，将有利于节省学校资源、有利于规范教学管理、有利于提高教学质量。

【关键词】中等职业 教育教学 评价系统

本文系广东省教育科学“十二五”规划2015年度重点课题《中等卫生职业教育教学质量信息化监控的研究》（课题编号：2015sejk012）的支持。

【Abstract】Teaching quality evaluation on secondary vocational school is an important part of teaching system. How to reform the traditional teaching evaluation model and develop novel evaluation system based on the Internet is unmet and necessary. It will not only help save school resources， standardize the teaching management， but also improve the quality of teaching ultimately.

【Keywords】secondary vocational education evaluation system

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0095-03

近年来，中等职业教育越来越受到各界的关注和重视，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》中也明确地指出“要大力发展职业教育”，政府为此开展了一系列有关职业教育质量问题的工作，旨在提高中等职业教育质量。而深化教学改革、拓展培养方式，监控教学情况，是提高教育教学质量的手段，也是衡量办学水平的依据。本文将介绍如何充分利用“互联网+教育”的发展模式构建一个集学生在线学习及测试、师生互动交流、教师教学质量评价等功能为一体的中等职业教育教学质量评价系统。

1 评价系统开发背景

中职学校传统的评教模式，是由学校教务部门组织教师、学生每学期对授课教师进行评价，时间大都安排在期中或者期末。评价的方式通常采用向教师、学生发放纸质评价表，回收后统计分数。这样的评教方式在对教师进行评价的时效性、数据处理的直观性和准确性等方面，已不能满足现代校园的要求。随着科技飞速发展、知识日新月异，信息化建设已提高到关乎国家富强、民族素质提升的战略高度。今年的《政府工作报告》中“互联网+”战略上升到国家战略层面，“互联网+教育”的发展模式也将大放异彩。因此，开发基于互联网的中等职业教育教学质量评价系统，对全面推进教风学风建设、客观评价教师教学工作、充分调动教师工作热情、努力办好人民满意教育，具有重要的现实意义。

2 评价系统运行环境及语言

2.1 系统运行环境

2.1.1 软件：Windows 2008 R2操作系统

IIS 7.5服务器

.NET 4.0

SQL 2008 R2

2.1.2 硬件：1GHz以上的处理器

1G以上内存

20G以上硬盘

2.2 系统开发工具

2.2.1 visual studio 2010

visual studio 2010是用来开发ASP.NET网站，编程语言选择C#。此软件采用的是可视化编程语言，它本身提供了一套可视化的设计工具。ASP.NET 是在服务器上运行的编译好的公共语言运行库代码，可运用早期绑定、实时编译、本机优化和盒外缓存服务，这相当于在编写代码行之前就显著提高了性能。由于 ASP.NET 基于公共语言运行库，因此 Web 应用程序开发人员可以利用整个平台的威力和灵活性。它使执行常见任务变得容易，从简单的窗体提交和客户端身份验证到部署和站点配置。

2.2.2 SQL2008数据库服务器软件

由于SQL Server与Windows界面风格完全一致，具有字符界面和图形界面，且有许多“向导（Wizard）”帮助，因此易于安装和学习，选择SQL Server在兼容性方面有一定的优势。另外，SQL Server 2008 除了具有扩展性，可靠性以外，还具有可以迅速开发新的因特网系统的功能。尤其是它可以直接存贮 XML 数据，可以将搜索结果以 XML格式输出等特点，有利于构建异构系统的互操作性，是奠定面向互联网的企业应用和服务的基石。

3 评价系统运用需求及功能

3.1 系统总体运用需求

本系统是以计算机和手机为工具，以互联网为平台，以教学质量评价为目标，构建成的一个综合性教育教学平台。通过对本系统的开发，方便了教师、学生通过互联网对授课教师的教学质量进行评价，也便于让教师及时通过查看评价情况提高自身教学水平。在此基础上，系统还增加了学生在线学习、在线测评和师生互动的功能，打破了传统的评教体系，使评教工作更加科学化、现代化、智能化。

3.2 主要功能模块的划分

教育教学质量评价系统的模块划分如下图所示：

3.2.1 评价系统用户

本系统用户包括管理员、教师、学生。管理员用户具有系统维护和管理权限，能够添加课程、班级、学生、教师信息，查看所有学生及教师的评价详细情况，设置普通管理员权限，发布全校性通知公告；教师用户具有教学内容发布和管理权限，能够添加所授课程资料、网络课件、发布试题，与学生进行互动交流，查看学生、教师对本人及本人对其他人的评价情况；学生用户具有课程学习和评价权限，能够对当前学期课程进行在线学习，与课程授课教师进行互动交流，并对所授课程进行教学评价。

3.2.2 教学评价

教学评价模块是本系统的主要功能，系统根据登录用户设置不同的使用权限。管理员用户可查看所有班级、全体学生和教师进行课程评价的详细情况，但没有权限对评价结果进行修改或者重新评价；教师用户可查看班级、教师对自己的课程评价总成绩和单项汇总情况，也可以查看其他评价情况；学生用户可对教师进行课程评价并查看评价情况。

3.2.3 教学管理

为辅助教育教学管理，更好的体现“互联网+教育”这一理念，本系统还添加了教学管理模块。管理员用户可添加课程、班级、教师信息，可设置教师在某一学期内讲授的课程及所授的班级；教师用户可上传课程资料和网络课件，并与学生进行互动交流，可在试题发布中利用“问卷星”在线考试功能添加网址链接；学生用户可点击在学课程，选择课程进行在线学习，在线学习包括查看下载课程资料，在线浏览网络视频、演示文稿等，并与课程授课教师进行互动交流。

3.2.4 通知公告

河北省中等职业教育教学质量评价方案 篇4

（按姓氏笔画排序）

丁秀艳

唐海职业技术教育中心

丁艳梅 藁城市职教中心 勾

洋 保定市第四职业中学 孔繁霞 武安市职教中心

尹

萌 保定信息科技工程学校 尹生辉 东光县职教中心 尹雅娟 三河市职教中心 王风录 鹿泉职教中心 王保顺 武安市职教中心

王晓东

张家口机械工业学校 王新富 满城县职教中心 冯炳强 霸州职业中学

卢战秋

廊坊电子信息工程学校 田改儒 定州市职教中心 石明娇 涞源县职教中心 边国兴

石家庄铁路运输学校 伍均锋 滦南县职教中心 刘立新 泊头职业学院

刘向红 保定南市区职教中心 刘俊海

鹿泉职教中心 刘娜 河北城乡建设学校 刘彦文 沧州市职教中心 刘淑温 邯郸县职教中心 刘强 河北商贸学校 劣雅丽 张家口市职教中心 孙少英 张家口市职教中心 孙明杰 围场县教中心 孙海燕 张家口市职教中心 师勇 宣化县职业技术教育中心 许栋芬 藁城职教中心 闫秀秋 滦平县职教中心 吴会茹 石家庄机电职业中专 吴金良 峰峰矿区职教中心 张

江 玉田职教中心 张永新

保定市职教中心

张海丽 长安区职业中等专业学校 张敏捷 邢台工程职业技术学校 张淑平河北建筑工程学校 张琳琳 沧州财经学校 张雅莉 双滦区职教中心

张瑞芳 河北曲阳雕刻学校 张增会

邢台市农业学校 李宇鹏 石家庄市二职专

李志京

石家庄工程技术学校 李现彬 武安市职教中心 李胜伟

阜平县职教中心 李爱馥 高碑店市职教中心 李崇舜 临漳县职教中心 李勤俭 冀州市职教中心 李新慧 涿州市职教中心

李福元

迁安市职业技术教育中心 李福颖 临城县职教中心

杨冬梅 秦皇岛市中等专业学校 杨秀艳 河北商贸学校

杨良辰 涉县职业技术教育中心 杨连升 石家庄工程技术学校 杨晓非 邯郸市第二财经学校 肖秀云 邯郸市职业教育中心 陈志鹏 黄骅市职教中心 陈燕 河北经济管理学校

周世芳 石家庄市美术职业实验学校 周海婴 秦皇岛市卫生学校 孟晓蕊

深州市职教中心 庞增荣 保定市财贸学校 苑士龙 邯郸市理工学校 郑凤玲 徐水县职教中心 郑向虹 石家庄市职教中心 郑君英 石家庄市城乡建设学校 郑景慧 丰区农业技术高级中学

姚锦卫 河北科技工程学校 贺天柱

北方机电工业学校 赵

辉 涞水县职教中心 赵 燕 邯郸市职业教育中心 赵春秀 河北银行学校 赵淑云 邢台县职教中心 凌志杰 迁安市职教中心 秦博文 承德护理职业学院院 高红梅 保定市女子职业中专 高建新 广平县职教中心 商志侠 巨鹿县职教中心 曹秀珍 文安县职教中心 梁建强 邯郸市第一财经学校 梁艳春 故城县职教中心

黄红

张家口市怀来县职教中心 龚丽君 石家庄职业财会学校

董汉英 邢台市农业学校 董国林

邯郸市第六职业中学 董学军 河北城乡建设学校 韩开生

石家庄市职教中心 韩素华 邢台技师学院

窦彦博 衡水卫生学校

蔡计龙

石家庄机电职业中专 蔡春青

石油物探学校 谭秀玲 石家庄市旅游学校

冀桂亭

衡水市铁路电气化学校

中等职业学校礼仪教育培养的评价 篇5

一、评价的意义和目的近几年来的实施情况表明，有效而明确的评价是防止综合实践活动流于形式，防止综合实践活动为活动而活动的有力保障；同时开展评价活动，可以更好的掌握综合实践活动的实施效果，并激发学生的参与热情，促进其职业行为素养的提高。可见，要提升综合实践活动实施的水平，建构综合实践活动的新的评价方式至关重要。

二、评价的基本理念

综合实践活动评价的指导思想是“以活动促发展”。综合实践活动在评价功能上突破了甄别与选拔功能的倾向，重点关注学生的发展层次和发展水平上差异，建立促进学生全面发展与提高的发展性评价。由于综合实践活动是基于实践的学习，活动本身和探究活动的结果并不是综合实践活动的目标，因此，综合实践活动评价真正关注的是学生在原有基础上的发展与提高。在评价时，应重参与重过程建立科学的评价体系，进一步促进教育观念的转变，教学方式和学习方式的改革，积极深化职业学校的课程改革不断增强创业精神和实践能力，全面推进素质教育。

（一）、评价的主要原则

1、参与原则：综合实践活动要注重学生亲自参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，同时注重学生自我评价并自觉参与评价。

2、过程原则：综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。

3、综合原则：综合实践活动本身由几部分内容构成，如营销专业职业行为素养包括：语言表达能力、环境适应能力、社会交际能力、自我表现能力、自我控制能力、群体合作能力、协调能力、现场解决问题能力、应变能力、职业习惯和态度等。而各部分的进行、教学又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。

4、激励原则：鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取、勤于实践、勇于创新不断促进综合能力的发展。

（二）、评价的主要形式和方法

我校在经过几学期的综合实践活动的探索研究后，初步建立了以促进学生发展为根本，以不断提高教师能力为保证的体现素质教育思想的职业行为素养的评价形式和办法。

1、评价注重“三结合”，让学生真正成为评价的主人，我校要求教师把对学生评价与活动过程并行的同等重要的过程。

（1）注重自评与他评相结合。我们对学生的评价采取自评、互评、师评等。首先，以自评为主，但主要是由学生自评，让学生在班级展示活动内容，按照评价内容在班级（或小组）进行小结交流。从而在自我评价的基础上调节自己的学习探究活动，积极地把评价要素纳入到自己的学习活动中去，逐步形成和提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力。我们发现学生通过自我评价可以对自己探究学习等方面的综合能力进行一次检查，因为许多学生的失败并不是智力和经验的因素，而恰恰是学习方法等非智力因素方面的问题，让学生自评，往往可以达到事半功倍的效果。其次，学生互评，全班（或小组）所有学生对每个学生进行综合评价，最后由学校予以汇总。最后，教师评价，由班主任负责召集最了解该班情况的任课教师代表不少于五人，组成教师评价小组，共同按考评内容逐条为每个学生进行综合评价。教师评价组成员应参加学生自我评价活动、考察学生的成长记录袋，主动了解被评学生的情况。

（2）注重过程评价与期末评价相结合，以过程评价为主。我们让学生把日常评价获得的成绩（如用“星星”表示）汇集起来，按其数量的多少转化为更高一级的奖励，采用滚动评价，并在期末评价中得以反映。综合实践活动的评价主要参看学生平时活动中的表现，根据其进行情况给予评定。平时评价与期末评价的有机结合，有利于激励学生，促进学生的发展。

（3）注重统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。在评价中，我们有统一评价（如值周活动结束后，每班均有对每位学生劳动表现的评价，见《值周工作评价表》），但更多的是差异评价。我们承认学生有差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，拓宽发展空间。（如需要收集资料，动手操作的实践性课程——我校开展了研究性学习活动，评价不受时间限制），动态的差异评价有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强了学习兴趣。

2、评价的基本方法

将评价内容（职业礼仪素养）分为五个要素，每个要素评价分为

A、B、C、D四个等级，分别表示优秀、良好、合格、不合格，A项20分，B项15分，C项10分，D项5分，五项共100分。90——100分为“优秀”，80——89分为“良好”，60——79为“合格”，60分以下为“不及格”。对表现“不及格”的学生应引起足够的重视。

实践证明：在对学生的评价中，学生的职业活动能力、职业行为习惯、劳动态度及团结合作精神得到了转变和提高，教师自身观念又一次得到极大的转变，由过去教师“灌”给学生，变为引导学生自己去发现，去研究，自己得出结论，使学生的主动性和创造性得到了极大的发挥。

总之，学生职业行为素养的养成教育，是一个以家庭教育为基础，以学校教育为主导，以社会教育为必要条件的立体网络教育，需三个方面紧密配合，通力协作，才能保证教育的效果。今后，我们将根据职业行为素养的要求编制学生行为养成教育的反馈评价体系，根据家长对学生在社会家庭中的表现，通过家长会、家访、反馈联系卡等形式，及时捕捉学生行为养成训练信息，有针对性地采取相应措施，协调三方力量，提高“立体教育”的效果。

（三）、评价情况分析

课题组选择了市场营销班和列车乘服班作为研究对象，历时三个学期，对学生的职业行为素养情况进行了调查并作了统计与分析，探讨有效的评价方式。

1、市场营销班和列车乘服班学生的评价结果（附调查表）表一：被评价学生总体情况

调查人数 48 性别 男 女21% 38 79%

涉及专业 市场营销专业和列车乘服专业29% 34 71%

年龄结构 15岁 16岁 17岁 18岁6.3% 15 31.3% 25 52% 5 10.4%

从以上表格可以看出，被评价的男生占21%，被评价的女生占79%，符合专业特点（男少女多），年龄结构主要是16、17岁，涉及是我校两大传统专业，评价采用记名形式，所以，评价结果具有一定信度和效度。

表二：三学期评价结果统计（综合评价）

语言表达能力(%)人际交往与合作能力(%)自我表现与自我控制能力(%)环境适应与应变能力(%)职业行为习惯与态度(%)

2004、6 A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D20 60 10 10 40 40 10 15 45 30 10 8 12 60 20 5 10 50 35

2005

20052、调查结果分析

①从调查结果来看，截止到2005年6月止，五项评比内容中，相当比例的同学（50%）以上已达到了A级指标，尤其是自我表现与自我控制能力达到65%，通过评比大部分学生增强了自信心和进取心，增强了学习兴趣，尤其是心理素质，普遍得到了提高，95%的学生喜欢上了综合实践活动课，98%的同学觉得自己有进步了，很多还顺利的走上了实习岗位，正如“家乐园”人力资源部程勇总监评价说：“中职学校的实习生近几年来一年比一年好，学生一到实习岗位，很快就能适应新的环境，经过短期培训，个个都能直接顶岗，商场对学校的实习生非常满意------”

②从调查时间看，我们分别在三个学期临近结束时进行调查，发现结果呈阶梯式上升，各项指标呈逐学期递增趋势，如语言表达能力：2004年6月，第一次调查时发现，C级指标占60%，而到了2005年

1、、1 30 35 30 5 35 45 15 5 45 30 20 5 40 20 30 10 30 30 25 15 6 50 40 10 / 60 30 10 / 65 20 10 5 45 25 25 5 60 20 10 10

月第二次调查时已降低为30%，A级指标却从10%上升到50%，大部分同学都达到了优等，最后，D级指标几乎下降为零。

③从发展的角度来看，大多数同学认为综合实践活动评价意义重大，自己的能力与进校时相比确实有了大幅度的提高，希望学校继续开展形式多样、内容丰富的综合实践、活动，继续提高他们的能力，以便将来更好的适应营销业的需要。

3、调查后的思考

唯物辩证法认为：任何事物都是由矛盾着的两个方面组成的，事物必须坚持两点论，学会运用两分法，既要看“主流”，又要看“支流”，要用发展的眼光看问题。

综合实践活动是我国教育改革过程中出现的新事物，它的实质是综合性学习，只一种基于实践的学习，它是以学生的兴趣和爱好及职业学校的专业课特点为基础，通过教师间教学内容相互渗透，如语言表达能力，语文教师与专业教师之间相互渗透；通过学生自主的、合作的、创造性的体验；通过实践和研究；通过调查和分析，解决实际问题，从而获得学习效果的一种学习活动，三学期来的实施情况表明：有效、明确的评价是防止活动流于形式，防止为活动而活动的有力保障。我以为我们的成功之处表现为几个方面：

①注重了评价内容的全面性

一方面，建立了多维评价体系。职业行为素养共涉及五大方面，即语言表达能力、人际交往与合作能力、自我表现与自我控制能力、环境适应与应变能力、职业行为习惯与态度，比较全面的涵盖了各个方面，增加了评价的系统性。另一方面，制定了多层次评价标准。我们将每个方面划分为几个要点，每个要点又量化为若干个标准，从而便于实际操作，增加了评价效度。

②注重了评价方式的多样性

我们对学生的评价有自评、互评、师评等形式，但主要由学生自评，让学生在自我评价的基础上调节自己的学习探究活动，积极的把评价要素纳入到自己的学习活动中去，从而逐步形成和提高学生自我分析、自我调节和自我评价的能力，我们发现学生通过自我评价可以对自己提高行为素养方面作一次检查，达到事半功倍的效果。

③注重了评价过程的动态性

综合实践活动强调的是学生作为学习活动的真正主体，其评价参看学生平时活动中的表现，所以，评价应是动态的、循序、渐进的、贯穿于整个活动的全过程，这种评价能随时反馈学生实践活动的信息，根据其进步情况给予评定，这样，一方面有利于激励学生调动学生参与活动，养成职业行为的习惯的主动性和积极性，从而促进学生的发展。另一方面，也便于即使调整评价策略和方式。

④注重了评价结果的系统性

每学期临近结束时，我们就将平时综合实践活动中的情况进行及时纠正和总结，按照平时内容进行测评，经过自评、互评，然后有关教师进行师评，最后大家将面前的测评结果作为参考，最终打出了综合等级，前后我们共进行了三次测评，然后系统的统计出总体状况，进行分析总结。

当然，综合实践活动因为是一项探索性的实验性、实践性的工作，在制定各项目详细而科学的评价标准中总不免有些偏颇或不够全面的地方。主要是个别项目评价还不够科学、完善，有些过于理想化或者脱节、个别老师的追踪评价不如学科教学那样扎实主动。但总之，在对学生评价中，我们发现不仅仅学生的活动方式、态度及合作精神得到了转变和提高，教师自身观念又一次得到了极大的转变，由过去教师“灌”给学生，变为引导学生自己去发现、去研究，自己得出结论，让学生的主动性和创造性得到极大的发挥，“教学相长”在综合实践活动中得到新的诠释。

三、中职学生职业行为素养养成教育实验前后的对比分析

课题组通过访谈、问卷调查、典型调查、统计和个案研究等方法，对实验前后两方面进行对比，总结规律。

（一）课题实验前的情况

1、学生的自我了解。同上面一样，我们也设计了专门的调查表格，通过随机抽取的方法，以访谈、问卷调查、典型调查等形式，请部分中职学校学生参与了调查。通过对收回表格的详细的分析，我们发现：相当一部分学生对自己不满意，甚至有想放弃的想法。部分学生认为自己缺乏礼仪的基本素质，具体表现在：不好意思也不愿意同

生人讲话，不太适应新的环境，不善于与人交往，遇到问题往往会束手无策，协调能力、群体合作能力也不太行。尤其是对自己将来从事的职业，缺乏自信心。

2、家长对自己孩子的了解。我们设计了专门的调查表格，通过随机抽取的方法，以问卷的形式，请部分营销专业学生的家长参与了调查。通过对收回表格的详细的分析，我们发现：相当一部分家长对自己小孩不满意，甚至有绝望和已经放弃的现象。绝大部分家长认为自己的孩子缺乏礼仪的基本素质，具体表现在：遇到生人不好意思甚至不敢讲话，对新环境的适应能力较差，不善于与人交往，遇到问题往往会束手无策，协调能力、群体合作能力还有待加强。尤其是对待将来从事的职业，缺乏自信心，对自己能否从事的行业表示怀疑甚至无所谓。

3、授课教师的了解。通过对部分授课教师的调查，我们发现：授课教师对学生的了解和上述两方面的结论相差无几，（二）课题实验后的情况

正是基于以上的现状和要求，课题组从中学生心理特点出发，组织喜闻乐见的活动，展开了形式多样的研究与探索。包括：班级常规教育，学科渗透教育，值周活动，组建技能特长班，校礼仪队活动，社团活动，礼仪大赛等。通过这些活动的开展，学生的职业素质明显提高，职业行为素养养成效果明显。

河北省中等职业教育教学质量评价方案 篇6

中等职业学校教育质量报告

编制参考提纲

1.学校情况

1.1学校概况。包括校名、办学性质、校园面积、资产、图书总量、专业设置等情况。

1.2 学生情况。包括招生规模（招生数量）、在校生规模（总人数）、毕业生规模（毕业人数与毕业率）、学生结构、巩固率、培训规模等数据，及与上一相比的变化情况。

1.3教师队伍。包括教师总人数、生师比、“双师型”教师比例、兼职教师比例、专任教师本科以上学历比例、专任教师硕士以上学历比例、专任教师高级职称教师比例、名师工作室的建立等数据，及与上一相比的变化情况。

1.4设施设备。包括实习实训的设备种类、生均教学仪器设备值、生均实训实习工位数、生均纸质图书、设备使用率等数据，及与上一相比的变化情况。

2.学生发展

2.1学生素质。包括思想政治状况（团员、党员的人数）、文化课合格率、专业技能合格率、体质测评合格率、毕业率、就业率、技能大赛获奖等。

2.2在校体验。包括理论学习满意度、专业学习满意度、实习实训满意度、校园文化与社团活动满意度、生活满意度、校园安全满意度、毕业生对学校满意度等。

2.3资助情况。包括免学费和助学金落实情况，学校对学生的资助情况、校外基金与爱心人士资助等。2.4就业质量。包括学生的总体就业率、分专业就业率、对口就业率、初次就业起薪等数据，升入高等教育比例及与上一相比的变化情况。

2.5职业发展。包括学习能力、岗位适应能力、岗位迁移能力、创新创业能力等。3.质量保障措施

3.1专业动态调整。包括专业结构调整、人才培养方案调整、淘汰专业数与新增专业数等。

3.2教育教学改革。包括各类专业的课程设置情况、学校公共基础课的开设、专业设置、师资队伍、专业特色课程建设、人才培养模式改革、信息化教学、实训基地、教学资源建设、教材选用、校企合作与工学 2 结合、国际合作等情况。

3.3 教师培养培训。包括教师培养培训情况（参加国内外、省内外培训的次数及效果）。

3.4 规范管理情况。包括教学管理、学生管理、财务管理、后勤管理、安全管理、科研管理和管理队伍建设、信息化管理水平、学生自主管理等。

3.5 德育工作情况。包括：德育课实施情况，校园文化建设、文明风采活动开展情况、社团活动、团组织学生会建设及活动、德育课程的渗透度等方面。

3.6党建情况。包括：党员人数、基层党组织建设与管理制度等。4.校企合作

4.1校企合作开展情况和效果。包括：合作企业的数量、合作次数、本校学生到合作企业的就业情况、学生的满意度等。

4.2 学生实习情况。包括：实习地点、场地、学生满意度、实习效果等

4.3 集团化办学情况。包括：本校参与职教集团的数量、所作贡献（专业课程、教学改革及人才培养模式等方面），集团化办学的日常工作与活动、集团化办学对本校发展的实际影响等。

5.社会贡献

5.1技术技能人才培养。包括：技能人才的数量、技能人才的类型、培训规模与用人单位满意度等。5.2社会服务。包括培训服务（培训人次、培训次数、技能培训的类型等）、提供的技术服务、文化传承等。

5.3对口支援。包括东西部对口帮扶、校际帮扶、对口扶贫等。6.举办者履责

6.1经费。包括政策性经费落实情况、生均拨款、项目投入、校外资助等。

6.2政策措施。包括落实办学自主权、落实教师编制、出台提升学校办学水平的政策和制度等。7.特色创新

以案例（2个左右）的方式反映学校特色和主要创新点。8.主要问题和改进措施

河北省中等职业教育教学质量评价方案 篇7

1. 顶岗实习。

顶岗实习在我国的发展历史比较短, 在职业教育中尚属于比较新的概念。顶岗实习不同于传统的实习, 它不是给学生创造一个虚拟的环境让学生去学习和提高自己的技能, 而是学校和企业合作, 为学生提供一个真实的工作场所, 让学生以一个实际工作人员的身份到实习岗位上去工作, 和工作单位的正式职工一样做同样的工作、承担同样的责任, 从而在工作中获得实践经验。同时学生在顶岗实习过程中会获得一定的报酬。

2. 质量评价体系。

质量评价体系是指依据所指定的教育质量目标和标准, 有组织、有计划地对教育质量进行检查、评价和诊断的系统。

二、中等职业学校学生顶岗实习质量评价指标体系建立的目的

学生在顶岗实习过程中使得自己所学到的专业知识与实践进行了很好地结合, 学生在工作岗位中提升了自己的实践能力、为人处事能力和人际交往能力。但就像考试一样, 对学生顶岗实习质量的评价也是其中的关键一环, 顶岗实习质量的评价能起到导向的作用, 使学生有一个比较标准的参照, 通过评价发现自己实习过程中自身的不足, 从而为下一阶段的努力奠定方向。而且有利于学校与企业之间的合作, 学校通过顶岗实习的评价反馈可以调整自己的教育工作, 而企业也可以通过评价体系对实习学生进行鉴定, 留住表现优异的学生, 减少了企业培训新员工的成本。

三、中等职业学校学生顶岗实习质量评价指标体系的建立

笔者根据实习岗位的性质和特点, 确定了顶岗实习质量评价指标, 保证评价的科学性、公正性和可操作性。在应用电子专业学生顶岗实习工作实践中, 逐步建立二级指标的评价机制。二级指标评价具体为:一级指标明确评价阶段, 二级指标确定各阶段的考核内容, 并且规定各考核要点的权重和达到的等级标准。一级指标包括三个方面:顶岗实习岗位任务评价、顶岗实习工作过程评价和顶岗实习工作结果评价。其中, 岗位任务评价包括岗位的专业对口情况、岗位的专业技能应用情况和岗位与毕业论文的结合情况;工作过程评价包括遵守纪律、爱岗敬业、工作态度、实习能力表现等;工作结果评价包括与实习单位签订就业协议、获得的各种奖励、配合企业创新、发生实习事故、严重违纪和实习总结等。

1. 对顶岗实习岗位的评价。

在对顶岗实习岗位进行评价时, 除了遵循上面指定的顶岗实习质量评价指标外, 学校也可采用多种方法和角度对实习岗位进行评价, 如学校也可鼓励学生自主寻找实习岗位, 同时也鼓励学生把毕业论文带到实习岗位中去做, 把理论与实践相结合, 拓宽评价的范围。

2. 顶岗实习工作过程中的评价。

首先学校根据电子专业和顶岗实习的特点, 制定顶岗实习手册, 发给实习单位负责人和实习教师, 让他们记录学生在实习过程中每天的工作表现, 按照制定的过程评价标准的要求对学生的表现进行评价, 采用统一标准, 统一考核, 做到客观和公正。

3. 顶岗实习工作结果评价。

顶岗实习工作结果的评价指标主要包括了两个方面, 一个是学校方面, 学生的实习总结和答辩的完成程度以及质量水平, 实习总结中对电子专业理论与实践的结合、对电子专业实习岗位的见解以及电子专业实践前景方面占的比重较大, 质量评价的重点;另一个是实习单位方面, 学生与实习单位签订就业合同, 成为实习单位的正式员工, 完成就业任务是质量评价的重点。在工作结果质量评价中重点把握这两个方面。

四、中等职业学校学生顶岗实习质量评价指标的信息反馈

1. 学校的反馈。

笔者把制定的评价指标体系在锡山中等专业学校进行试评, 学校的反馈是需要对评价指标进行进一步的细化, 在专业能力方面应当加上学生创新能力这一项, 而且也应当关注学生在实习过程中的身体健康和身体素质这一方面。

2. 实习单位的反馈。

在实习单位对笔者的信息反馈中笔者看到实习单位除了对指定的评价指标所体现了学生素质感兴趣外, 对学生的职业潜力和职业稳定性这些因素也很感兴趣, 而且实习单位对学生缺乏职业责任感、服务意识和团队合作精神也是很敏感, 故对学生的心理素质比较看重。

中等职业学校顶岗实习评价指标的建立有利于学校检验学生实习的过程与结果, 为学校改进教学提供了一定的基础材料, 有助于学校制定规章制度来规范学生的顶岗实习制度, 保证学校的教学质量。

参考文献

[1]金娣, 王钢.教育评价与测量[M].教育科学出版社.2007.

中等职业教育一体化评价体系构建 篇8

关键词：一体化；评价体系；构建

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）09-2003-02

一体化教学是理论与实践同时进行，教师教学、学生实践（包括企业顶岗实习和综合实习）同时进行，针对中职学生特点以及一体化教学内容的要求，应构建教师、学生、社会三位一体，能及时了解学生知识和技能的评价体系，有利于促进教学改革，提高教学质量。

1 一体化评价形式

传统的课程评价形式主要以课堂单元测试、期中、期末测验、技能等级考工测试等形式进行，这些形式显然制约了学生的发展，制约了学生专业能力、社会能力的形成。对照“做中学、学中教”的教学组织形式提出了一体化评价可以采取以下三种方式进行：

1）自评和他评相结合。为了发挥评价的导向性，激励性，规范性和发展性功能，应强调学生自评和他评的紧密结合，以自评为主。在实施评价过程中，除了衡量一个学生掌握专业知识，老师和学生还要根据该学生特点及在项目完成过程中表现给予相应的评价。形成教师与学生、学生与学生的良性互动。

2）过程性评价和定期评价相结合。对学生进行综合评价是一项复杂的工作，应当注意评价的频率，不能随意进行。应把定期综合评价与随机性专项评价结合起来。

3）定性评价和定量评价相结合。定性评价是对学习习惯、学习态度、团队合作精神、口头表达能力、创新意识等职业素质指标进行评价，定量评价是对专业基础知识、动手操作能力、数据分析与处理能力等职业技能进行评价[1]。

2 一体化评价内容构建

以教师考核学生为主的评价体系不能适合现阶段人才培养的要求[1]，由此一体化评价体系构建的内容应建立以教师评价学生，学生评价教师，同时引入第三者评价。在整个教学过程中，学生对教师的教学态度、教学方法等能通过沟通或者网上交流等形式进行反馈，而教师对学生评价通过项目考核及与学生交流等形式实时考核，学生掌握知识的情况以及教学内容的选择等通过第三方进行检验，社会人员可以通过网上交流等形式直接反馈给学校，有利于教学改进。

2.1 教师评价

教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[教职成〔2008〕8号]的文件中指出，推动职业教育又好又快发展，更好地适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切需要，应具有从事社会工作的专业技能、方法技能和社会技能，专业技能是指从事职业活动所需要的知识与技能，包括各专业和相应专业群的技术、工艺和运作技能；方法技能是指从事职业活动所需要的工作方法和学习方法【2】；社会技能是指从事职业活动所需要的行为技能。

2.2 学生评价内容

学生评价内容包括两部分，一部分是学生自我评价、与同学之间的评价，可以结合教师布置任务的工作情况作出评价，评价的方式以口头表述为主；一部分是学生对教师的评价，评价内容如下：

1）教学态度：经常听取学生意见，能严格要求学生、管教管导、教书育人，尊重个性差别，教态亲切、自然；仪表整洁；不迟到，不无故缺课或经常调课辅导及时，作业全批全改；

2）教学内容：讲课熟练准确，内容适量，取舍合理、科学，进度适宜；条理清晰突出重点，突破难点，层次分明，理论联系实际，注重能力培养，因材施教；

3）教学方法与手段：语言生动凝练，深入浅出，做学结合式、启发式、互动式教学，教学方法灵活多样；教学手段先进得当，注重学生实践或动手能力培养，培养学生职业道德和职业精神。讲解、操作熟练、准确；语言简练、清晰，普通话好；板书、课件设计科学，文字使用规范，课堂驾驭能力强；

4）教学效果：经过教学，学生掌握了相关知识和技能，初步具备深入自学该课程的方法和能力；师生互动充分；气氛活跃，纪律良好。

2.3 社会评价内容与方式

学校人才培养的目标是造就一批适应社会发展需要的人才，学生能力高低要通过用人单位进行检验，因此在一体化评价中将行业、企业的评价作为衡量学生能力的一个重要指标，评价内容如下：

1）教学内容：教学内容选取具有先进性，适用性和职业针对性。全部或部分内容实现了与行业、企业对接，实践性内容源于真实工作任务。内容序化遵循了学生的认知规律和真实的工作过程，逻辑性强[20]。

2）教学方法与手段：能根据教学内容和学生的学习基础采用任务驱动、项目导向、案例分析、模拟训练等多样化的教学方法，重视学生动手能力的训练。能充分利用学校和企业的设施和设备，优化教学手段，提高教学质量。``

3）教学组织：能采用多学期、分段式等灵活的教学组织模式；能根据教学规律和企业的用人规律合理安排教学环节。各教学环节衔接有序，管理规范，安全高效。

4）教学保障：教学管理制度齐全；管理机制完善，过程监控、管理到位，信息反馈及时，修正有力；师资数量充足、素质优良、结构合理，双师特色突出；实习实训条件优良。

5）教学质量：学生专业知识理解透彻，运用熟练[21]；岗位技能操作严谨规范，协作意识强；实训上手快，项目、任务完成效果好；专业实习顶岗能力强。

3 一体化评价方式

3.1 教师评价内容与方式

针对一体化教学内容，为保证考核评价的合理性，要求教师对每个任务都要给出明确的等级评判标准【3】，而且学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是教师考核学生学习成绩的依据。评价方式所采取的形式有“作品+答辩”、“作品+理论考核”、“作品+报告”、“作品+分析”、“任务考核+项目考核+答辩”等。对于中职学生而言，作品是检验学生技能的一个方面，单纯看作品的好坏，不能恰当评价一个学生，作为教师而言要通过学生完成作品的过程来考核学生。比如项目实用功率放大器，老师将其分解为若干个任务，在一体化教学过程中，老师要对每一个任务的效果进行考核，同时要对学生完成本任务的态度、合作精神等进行考核，每一个任务考核完成后，还要对项目的整体效果进行考核（包括理论考核），还要通过答辩和报告的形式给予相应评价，评价结果还要与学生进行交流。

3.2 学生评价内容与方式

学生对教师的评价方式主要有通过面对面交流、通过网上交流平台进行网上留言、QQ留言、学生信息员填写教学信息月反馈表、辅导员定期组织学生进行教学效果调查、以及期中和期末组织学生在教务管理系统中进行网上评教等形式进行。

3.3 社会评价内容与方式

社会评价的形式有兼职教师对学生的成绩进行评定，校企合作委员会成员、专业教学委员会成员、行业、企业专家通过电子邮件、QQ等形式与专业负责人或者专任教师进行交流和评价，每年暑假组织教师下企业或者调研等途径与企业、行业接触，了解专业设置、教学内容的组织合理性以及学生就业质量等。学校还可以开通和建立网上信息交流平台，方便社会人员进行及时的反馈和评价，促进教学内容的改革，提高职业教育为社会服务的能力。

参考文献：

[1] 陈志华.工学结合模式下高职课堂教学质量评价体系构建[J].南通纺织职业技术学院学报，2011（02）：91-93.

[2] 杜蒙祥.关于高等职业教育教学质量问题的思考[J].教育学术月刊，2008（11）：32-35.

河北省中等职业教育教学质量评价方案 篇9

内容摘要：在职校课改基础英语课程改革背景下，英语课堂教学评价成为一个令人关注的焦点，反思传统的职校英语课堂教学评价，重构、重新审视职校英语课堂教学评价标准、方法和模式，在新职校课改理念下，本文试探讨如何评价中等职业学校英语课堂教学包括教学目标和功能、评价教学内容、评价教学过程、方法、教师的素养以及学生学习的状态和结果。

关键词：职校英语 课堂教学 评价 反思与重构

一、引言

英语课程是中等职业学校学生的主要文化基础课之一,英语教材是实施英语教育教学之路线、策略、内容、手段的综合性载体,更是学生学习的资源和工具,同时也是教师培养学生的学习兴趣,激发其学习动机,使学生形成自主学习的能力,最终促进其英语学习的工具。

现行教材分析英语教材在教学中不仅仅是课堂教学需要传输的内容,更是学生学习的资源和工具,笔者认为现行英语教材在激发学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性等方面仍有许多需要改进的地方。

1职业学校的学生英语基础普遍薄弱。很多学生在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇,甚至有学生不会拼写26个字母,更不用说听力、口语交际能力了。

2.中职英语教材趣味性不足，略显单调。从教学内容来看,对话题材选择总体来说较为广泛,日常交际中还包括会面、看医生、邀请、购物、打电话、饭店吃饭等等,但是不少日常交际的题材和初中的学习有很大的相似性,又由于职校生的学习基础较差,教材也无法进一步深化,因此显得较为枯燥乏味。

3.中职英语课文选用的实用性还不到位，没有真正体现文化基础课要为专业服务的宗旨。中职学生在教师对英语课堂教学设计的思维方式和课堂上的教学行为方式呈现出了新的走向，那么英语教学课堂评价的理念、评价目标、评价内容、评价过程、评价教师的素养以及学生学习的状态和结果等，也就要相应的进行改革。课堂教学设计的核心定位在“以学为本”、注重过程，逐步体现教学过程中处理好“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观念”三种教学目标之间的关系。

在这样的背景下，需要重构和反思课堂教学评价标准、方法和模式。

二、反思中职英语课堂教学评价现状和问题 1，中职英语课堂教学理念、观念陈旧和保守

传统的教学教育评价始终没有摆脱“满堂灌”的思想观念，尽管我们早已意识到这种问题的存在，我们也进行了一些改革，但依然难以从根本上解决评价的局限性。尽管分数和成绩不再是是学生的命根子，但“满堂灌”给学生极大的心理压力，使太多的学生对学习丧失信心和兴趣，承受着学业失败和挫折感，缺乏学业成就感，更缺乏学业上的学习的愉悦。中职英语教学忽视教学评价的多元性和过程性。

2，中职课堂教学评价的功能上单一性和片面性

虽然“唯分论英雄”不再是中职有哪国语教学的主要评价思想和理念，但传统的教学模式，或多或少地延续着普通中学教育的模式和理念，必然与其相适应地出现课堂教学评价的功能上单一性和片面性，课堂教学的评价功能侧重立足于 往往忽视改进、激励和教育功能，也忽视了文化基础课要为专业服务的这一理念。

中职课堂教学评价的功能和内容上，都是以评优、定等和选拔为目的的评价，重视对评价的鉴定、选拔和管理功能，而忽视其他功能比如教学发展功能、学生学习发展功能、反思功能等。其主要表现对学生的学和教师的教的评价，即表现在学生的竞赛成绩、学生的课堂活跃和参与程度总是与教师的教学效果好坏等同起来，并以此确定教师的工作实绩。由于没有象普通中学教育那样可以以一定的分数成绩来衡量，所以中职教师的教学效果有时候很难有一个很规范和统一的评价标准。因此，教师评价方面主要是通过各种优质课评比、教学竞赛和学校的考评等，对教师考评定等，评价的结果成为教师发奖金、评优、评职称的依据。评价结果被凝固化，没有反馈给教师并被认同。这种课堂教学评价看起来很公平，但实际上存在很多的隐患，鼓励和鞭策了极少数教师，而打击了大多数教师。许多教师通过课堂教学评价仍无法认清自己的不足之处，不能找出差距，仍然以原有的教学“惯性”去上课，有些教师甚至恐惧、回避课堂教学评价，害怕自己的课堂教学得不到客观公正的评价。

3，中职英语课堂教学评价的内容上可操作性差

传统的中职课堂教学评价总是难以摆脱普通教育的评价“阴影”，其评价的内容的机械性和片面性，缺乏可操作性。主要表现在教学目标单一性（比如片面追求竞赛成绩、公开课的评价等）、教学内容单一和枯燥、机械性。评价教学内容没有注意应该面对所有学生。评价教学内容和方式缺乏一定的开放性，课堂教学要依据教材仅拘泥于教材。教学内容没有根据教材内容适当补充相关语言情景材料，便于学生感悟和体验教学内容，养成语言技能和能力。教学内容没有联系学生实际。尤其是对教学过程的评价重视不足，仅限于对课堂教学的最终结果，机械地认为学生是否全部掌握一节课的内容来评价一节课的效果。对中职学生的学习评价也只是停留在是否学会了，而不管学生是怎样学会的，至于学生的学习心理的快乐感就更没有关注和体现。

4.中职英语课堂教学效果评价主体和方式单一

中职课堂英语教学评价，通常是同组老师和学校领导来进行评价，评价主体单一。由于主体上单一和评价过程的不连贯性，很难从一节课来评价一个教师的整体教育教学水平。忽视学生主动的学和师生互动情况的评价，也忽视了学生的主体性和层次性。重视和过分追求客观化和数量化，忽视质性评价

比如中职开展的英语课堂教学评价，常以“听一堂课”作为主要评价形式，常见的“优质课评比”、“讲课比赛”等关注的都是“一堂课”。教师为了花大功夫去精雕细琢、精心设计一节课，甚至请“高参”出谋划策，目的在于能否评为那个级别的“优质课”，甚至有的学校集中全组老师进行反复商讨，就是为了一堂“表演秀”，这样的课，按过去的课堂教学评价标准去评价有许多优点，然而真正拿到教学实际中却不实用，仅一堂课设计得再好，也只是“纸上谈兵”，没能取得实际效果。

因此，重构英语课堂教学评价制度、评价方式、评价内容等就显得尤为必要和紧迫。

三、重构中职英语课堂教学评价机制

1，中职英语课堂教学评价立足点之一：立足文化基础课程要服务于专业课的需要

职业教育改革评价摈弃普通教育那样的过分强调甄别与选拔的功能，要有新理念、新思想和先进的教育教学理论作指导。发挥课堂评价促进学生发展、教师 提高和改进教学实践的功能，文化基础课为专业服务。应建立促进中职学生全面发展的评价体系。课堂评价不仅要关心学生的学到什么，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解中职学生发展中的需求和专业需要，帮助学生认识自我，建立自信。课堂的教学是否为了学生的终生学习、终生身发展和专业素养发展是新课程改革中英语课堂教学评判的重要依据和理念。

2、中职英语课堂教学评价立足点之二：立足充分重视形成性评价课堂教学

中职英语课堂教学评价着眼于发展性，要体现了中职学生的自身特点和纵向增值的思想，强调了发挥课堂评价是为促进教与学同步发展功能。通过评价，目的在于帮助教师更好的反思和总结自己的教学工作，提高教学水平。同时，应突出以学生为本，以专业为中心，服务学生，服务专业，帮助学生寻找最佳的，适合他们的教学模式及学习方法，宽泛基础，最终促进学生的专业进步与发展。3，中职英语课堂教学评价立足点之三：立足于教师自身发展，反思性评价课堂教学

尽量杜绝为“评课”而“评课”现象。职业教育，尤其是英语课堂教学，对于中职学生来而言，英语就是他们的“敌人”，因此，评价不仅看学生的反应，也要看教师自身的反应。课堂教学评价并不反对鉴定和评比，但这仅仅是手段，不是目的。一堂课上完后，教师要反思教学中存在的问题和不足，便于教学的改进和提高；同时，也要帮助学生进行反思性学习，发掘出适合评价对象的发展方法，促进他们的发展和表现，让他们在现有的基础上求得实实在在的发展，为他们专业打好一定的英语基础，有利于他们未来从业的需要。应特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重评价的激励、改进和教育功能。

中职英语教学评价是一种“充电器”，它能激励人，鼓舞人，其最终目的是为了促进学生学习英语能力的提高，促进英语教师教学水平的提高，从而促进整个学校的发展。

5，中职英语课堂教学评价立足点之四：科学性，实行中职英语教学“全程式”评价。

在适当对各类各级公开课进行评优的过程中，更加要注重中职英语课堂教学的“常规化”教学的有效的，科学地进行评价。注重平时，注重全程跟踪，不以某一堂课来判断一个教室的好坏优劣。应以课堂教学全过程的“全程式”评价代替以“一堂课”为主的“管窥式”的评价。将英语课堂教学与其课前和课后、课外与课后教学过程有机结合，全盘考虑，对一个教师的教学进行全过程跟踪评析，然后对其课堂教学做出完整的评价。

四、结语

河北省中等职业教育教学质量评价方案 篇10

第一条

为加强中等职业学校国家助学金的管理，确保家庭经济困难学生资助工作顺利实施，根据《河北省人民政府关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系实施意见》（冀政[2007]73号）和《财政部、教育部关于印发〈中等职业学校国家助学金管理暂行办法〉的通知》（财教[2007]84号）的规定，制定本办法。

第二条

本办法所称中等职业学校是指政府有关部门根据国家有关规定批准设立并备案，实施中等学历教育的各类职业学校，包括公办和民办的普通中专、成人中专、职业高中、技工学校、职业技术学院附属的中专部和中等职业学校等。

第三条

国家助学金资助对象是具有中等职业学校全日制正式学籍的在校一、二年级（包括高中毕业、学制为一年的中专生）所有农村户籍的学生和县镇非农户口的学生以及城市家庭经济困难学生。城市家庭经济困难学生主要包括享受城市居民最低生活保障政策家庭和因突发事件导致家庭经济困难的学生等，具体界定标准由各地制定。中等职业学校在校三年级学生通过工学结合、顶岗实习获得一定报酬，用于支付学习和生活费用。

第四条

国家助学金主要资助受助学生的生活费开支，资助标准每生每年1500元。

第五条

国家助学金由中央和地方政府共同出资设立。我省中等职业学校国家助学金所需资金除中央负担60%部分外，地方负担的40%部分，公办学校原则上按照学校隶属关系，由省、市、县（市、区）三级财政分级负担，民办学校由审批机关的同级财政负担。省对前三年平均人均财力水平排在全省后50位的县予以50%的补助，其他县（市、区）仍有困难的由所在市政府统筹考虑，给予适当补助。

第六条

国家助学金按学年申请和评定，按月发放。学校应将《中等职业学校国家助学金申请表》（详见附件1）及《中等职业学校国家助学金申请指南》（详见附件2）随同入学通知书一并寄发给录取的新生。新生和二年级学生在新学年开学一周内向就读学校提出申请，并递交相关证明材料。证明材料包括：农村户籍的学生和县镇非农户口的学生提供户口本原件、复印件，城市家庭经济困难学生还需提供低保证原件、复印件或家庭所在街道民政部门出具的家庭经济困难证明材料。

第七条

每年年初，省级学生资助管理机构根据我省中等职业学校上一在校学生数及生源状况等，提出本国家助学金预算，报省财政厅、教育厅。省财政厅、教育厅向财政部、教育部提出国家助学金预算申请。财政部、教育部于每年5月31日前将国家助学金分配名额及预算下达省级财政、教育部门。

第八条

每年7月31日前，省财政厅将省属中等职业学校（包括省审批的民办中等职业学校）国家助学金预算批复省级主管部门（无主管部门的，批复省教育厅）；市、县（市）中等职业学校国家助学金预算由省财政厅、教育厅联合下达设区市、扩权县（市）财政、教育部门。

第九条

每年8月31日前，省级主管部门及市、县（市）财政、教育部门负责将国家助学金分配名额和经费预算下达到所属各中等职业学校。中等职业学校实际应享受国家助学金的人数与分配名额有差距的，其经费预算将根据有关规定适时进行调整。

第十条

中等职业学校要根据本办法的规定，受理学生申请，组织初审，并将初审结果在学校内进行不少于5个工作日的公示。公示无异议并经主管部门初审后，学校将《中等职业学校国家助学金受助学生汇总表》（详见附件3）报同级学生资助管理机构审核、汇总；学生资助管理机构将审核意见报同级财政、教育部门审批；同级财政、教育部门要及时向学生资助管理机构和所辖学校批复审核意见。尚未成立学生资助管理机构的地方，由教育部门按上述程序完成相关工作。学校应于学生入学一个月内将国家助学金发放到受助学生手中。

第十一条

学校应按实际受助学生名单填写《中等职业学校国家助学金受助学生汇总表》，及时报送同级学生资助管理机构，由学生资助管理机构审核汇总后报同级财政、教育部门备案，于11月30日前逐级上报至省级学生资助管理机构。省级学生资助管理机构于12月31日前将《中等职业学校国家助学金统计表》（详见附件4）上报全国学生资助管理中心，由全国学生资助管理中心审核汇总，报财政部、教育部备案。国家建立全国统一的中等职业学校学生信息管理系统，实行统一电子注册，为中等职业学校国家助学金的发放和管理提供支持。

第十二条

中等职业学校国家助学金实行学校法人代表负责制，校长是第一责任人，对学校助学工作负主要责任。学校要制定本校国家助学金具体实施办法，设立专门机构和配备专职人员具体负责助学工作，要为每位受助学生分别办理银行储蓄卡，直接将助学金发放给受助学生，一律不得以实物或服务等形式，抵顶或扣减国家助学金。为学生办理银行储蓄卡，不得向学生收取卡费或押金等费用，也不得从学生享受的国家助学金中抵扣。中等职业学校要加强对国家助学金的管理，资金实行专账核算、专款专用。要建立专门档案，将学生申请表、受理结果、资金发放等有关凭证和工作情况分建档备查。

第十三条

民办中等职业学校要依法办学，规范管理，要按照国家有关规定收取学费，并从事业收入中足额提取5%的经费，用于家庭经济困难学生的学费减免、校内奖学金、助学金和特殊困难补助等方面的开支。每年9月30日前，民办中等职业学校要将上一学年经费提取和使用情况（附有关账表）、受助学生名单报审批机关同级财政、教育部门备案。民办中等职业学校不按国家有关规定规范办学，或未能足额提取经费用于校内资助家庭经济困难学生的，财政部门将不安排其国家助学金经费预算。

第十四条

中等职业教育实行以国家助学金为主，以校内奖学金、学生工学结合、顶岗实习、学校减免学费等为辅的资助政策体系。国家鼓励地方政府、行业企业和社会团体设立中等职业学校助学金、奖学金，鼓励和引导金融机构为接受中等职业教育的学生提供助学贷款。有条件的中等职业学校要积极实行“绿色通道”制度，对携有可证明其家庭经济困难材料的新生，可先办理入学手续，根据核实后的家庭经济情况予以不同方式的资助，再办理学籍注册。

第十五条

各级教育、财政及有关部门要加强对国家助学金资金和资助工作的管理、监督和检查，发现问题，及时纠正。资金实行专款专用、专账核算，并接受审计、监察部门的检查和社会的监督。对弄虚作假、套取财政专项资金或挤占、挪用、滞留国家助学金的行为，将追究直接责任人和相关领导的责任。省将对中等职业学校家庭经济困难学生资助工作开展好、成绩突出的地区和学校予以表彰。

第十六条

本办法由省财政厅、教育厅负责解释，各市、县（市）可依据本办法制定实施细则，并报省财政厅、教育厅备案。

第十七条

劳动保障部门管理的实施中等学历教育的技工学校国家助学金发放管理工作另行通知。

第十八条

本办法自发布之日起执行。原《河北省财政厅 河北省教育厅关于完善中等职业教育贫困家庭学生资助体系的实施意见》（冀财教[2006]63号）和《河北省教育厅 河北省财政厅关于印发《河北省中等职业教育助学金、奖学金管理暂行办法》的通知》（冀教财[2006]86号）同时废止。

附件：1.中等职业学校国家助学金申请表

2.中等职业学校国家助学金申请指南

3.中等职业学校国家助学金受助学生汇总表

河北省中等职业教育教学质量评价方案 篇11

关键词：中等职业 课堂教学 评价体系

课堂教学是利用固定的时间和场所，就特定内容进行传授的教育手段。是教育活动开展的最直接、最直观和最重要的阵地或战场。因此，对课堂教学进行有效的评价和利用尤为重要。

一、当前课堂教学评价存在的问题

（一） 课堂教学评价体系不完备

现有的教学评价体系多注重课堂教学的教学过程和教师的教学行为，而忽视教学准备对教学的作用和对教学效果的考察以及对学生行为和学习效果的监控，或是仅将教学准备阶段归结为侯课，缺乏对课堂教学环境和授课氛围的营造及安全制度的规范；教学效果考察过于宽泛和粗枝大叶，对学生学习行为的评价也过于主观和粗糙。

（二）课堂教学评价导向不明确

课堂教学评价应具有导向功能，能够规范课堂教学行为、引导课堂教学改革的走向，而很多技工院校的课堂教学仅限于对教学环节的设置和执行的考察，却不能彰显课堂教学的目标，不能体现对操作能力养成和能力提升的要求，使技工院校的课堂教学评价与普通教学相类似或相等同，导向含混不清。

（三）课堂教学评价的主体和标准单一

由于教学资源的限制，现有课堂教学评价的执行主体多为授课教师本人或教学督导人员，评价标准多为使用多年、更新滞后的评价标准，体现出浓厚的校本色彩，单一的评价主体和评价标准往往呈现出氛围过小、参照物过少、评价主观性大的评价状态，加重了评价的不公平性和无效性。

二、课堂教学评价体系构建的原则

（一）公平性和效率性结合原则

评价的目的是对比和改进，课堂教学评价作为评价机制之一，只有具备了公平竞争的氛围，评价才能实现相互对比、互相促进的激励功能，当然，课堂教学评价的手段也要具备效率性，无效或低效的评价只能浪费教学资源。

（二）可操作性与可重复性原则

课堂教学评价是对课堂教学的鉴定和考核，是技工院校体系内课程建设的重要内容。因此，评价必须具备操作性和重复性，能够适用于大部分课堂的评价，避免因时、因课而出现大相径庭的评价项目和标准。

（三）主观性和客观性结合原则

由于评价主体的差异性，相同的评价标准和方法往往也存在着偏差，因此，课堂教学评价的主观性因素是不可避免的。我们只能尽量增加客观性因素对评价的支配作用，这就需要我们采取量化标准，以更加实证的研究方法对评价因素进行规范和规划。

三、课堂教学体系构建

（一）评价教师

教师评价是促成教师个人成长、专业成熟的重要措施，教师本身要理解评价、认同评价、支持评价，并学会利用评价所提供的信息，改进自己的教学工作。

1.教学准备

良好、充分的课堂教学准备是使学生迅速进入教学状态和教学情境的基础。教学准备系统包括：（1）课堂环境。应整洁、有序、开放；有学习氛围，便于合作共享。（2）设备实施。应该配备齐全、摆放整齐、便于操作、维护良好。（3）安全防护。安全意识要深入学生心中，安全操作规程要严格，保证无安全隐患。（4）教案。应该内容准确、项目齐全、有引导力和感染力。

2.教学组织

教学是为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。是取得预期教学效果的重要形式因素。教学组织系统包括（1）时间安排。应该松紧有度，做到重点突出，详略得当。（2）课堂组织。应组织得当、秩序良好。（3）师生互动。教师要注意教的时机，使用激发互动；注意教的艺术，使学生乐于互动；注意教的对象，促成全体互动。师生双边活动设计合理；开展的热烈、有序。

3.教学内容

教学内容是教与学相互作用过程中有意传递的主要信息。教学内容系统要包括：（1）教学进度。与教学计划和教学大纲相匹配，体现微观教学内容与时间安排的单节课或单位项目的教学安排。（2）知识量。应该尽量适中。（3）难易程度。选用大部分学生当堂可以接受的难度。

4.方法手段

教学手段系统应包括：（1）教法选择。要求教师熟练地把握各类教学方法的特性，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。（2）现代手段。实现再现、集成、交互、虚拟等多方面的教学功能，综合利用现代化教学手段，与课程结合紧密。（3）项目贯穿，使教学过程目的性和针对性加强，教学目标体现显著。

（二）评价学生

评价学生应该站在学生主体的立场上，在评价主体、评价方法、评价标准和评价结果上采取多元化评价方式，因人而异、因课而异、因教而异。

1.评价主体

评价主体是指参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。评价主体多元化能使评价结果更为客观。评价主体系统主要包括：（1）校外评价（2）教师评价（3）学生自评（4）学生互评。

2.评价标准

评价标准制定要兼顾高技能和高素质，能就业和能够持续发展，要建立以能力、素质为核心的评价制度和标准。评价标准包括：（1）标准选择。坚持实践与理论结合，结果与过程结合，动态与静态结合，专业成绩与能力评估结合，评价标准多元化，使用得当。（2）评价重点。应该以能力为本位，突出学生的专业职业能力和职业素养。（3）评价原则。要坚持客观性、整体性、指导性和科學性，评价态度要多鼓励，评价重点要注重过程，（4）评价结果。要注重发展，应该规范、公开、公平，评价后严密进行跟踪改进。

3.评价方法

学生评价应该注重全面性和综合性，注意定量评价和定性评价相结合，能量化的尽量量化，不能量化的使用定性评价。

4.评价结果

评价结果要综合考量和综合分析。（1）参与意识。尤其要重视课堂互动、项目教学等动手能力培养。（2）课堂知识。学生应该在授课时间内掌握课上所学的大部分内容，才能保证课后复习的效果和其他知识的持续摄入。（3）迁移能力。新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。教师在预设教学内容时，要对学生的知识迁移能力进行预设，以便把握揭示知识的深刻程度。（4）综合能力。包括基础能力和从事某一专业应该具备的专业执业能力和素质，是能够将所学知识前后贯穿，综合解决问题的能力。

综上所述，课堂教学质量评估属于是微观评价的范畴，但是其在整个体系中是最基础、最常用、最直观也是最重要的层次，更由于其涉及的因素多而复杂，主客观兼有、评价随意性大、针对性较差，所以需要我们进一步深入的研究。

参考文献：

[1]王成轩.高职课堂教学评价研究[J].浙江广厦建设职业技术学院学报，2009（2）.

[2]李惠.高等职业教育课程设置改革研究[D].东北师范大学硕士论文，2006，（10）.