初中学生作文评改策略论文

初中学生作文评改策略论文（精选11篇）

初中学生作文评改策略论文 篇1

【摘要】传统的作文评改使教师的主导作用发挥不力，学生的主体地位得不到落实。作文评改中必须树立以人为本的评价观，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，采用多种评价方式，开展面批和重批，这样才能真正促使学生作文素质的提高，让学生真正爱写作文，会写作文。

【关键词】作文评改有效策略多元评价

《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。学生的写作水平是学生语文水平综合实力的体现，也是检验语文教学成果的重要标志。而长期以来，学生怕写作文已成为困扰作文教学的瓶颈。是什么扼杀了学生写作的信心?我想这和作文评改过于机械化有着重要的关系。为此，笔者结合自己的教学实践，谈谈新课标下作文评改实效性的探究。

一、`当前的状况分析

传统的作文批改方式只注重教师的精批细改，教师“批得细、改得详”确实付出了大量劳动。但是很难做到从学生的认知水平评价作文的优劣，往往从约定俗成的认识出发，用一把尺子衡量全班学生的作文，忽略了学生的个性差异和独特感受，学生无法体验到写作的快乐和成功。笔者做过调查，(见下表)学生对老师批改情况关注的仅占26.4%，看完老师的批改仍不知如何修改的又占了47%。可见教师的批改劳而无功。学生首先是因为缺少主动参与的意识，认为自己写作文、老师批作文是天经地义的.事，没有认识到修改作文是提高作文水平的重要途径。其次是缺少修改作文的方法，在教师的精批细改中，为什么要改、为什么要这样改只能通过书面的形式交流，由于教师表述的准确程度和学生理解水平的差异，难以实现沟通和交流，学生对习作中的正误优劣无所知、无所悟，更无法习得科学的修改方法。改与不改区别不大。如此看来，探究新的评改形式，有效提高的学生作文素养已势在必形。

二、方法的探究

《语文课程标准》中明确指出：写作评价要综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的写作习惯，是否表达了真情实感，对有真情实感的、有创意的表达应鼓励。要重视对作文修改的评价，要采用多种的评价方式。本文就以下四大点与实际结合阐述作文实效性的探究。

(一)善用激励评语

英文：Motivation在作为动词时则多称作激励。马斯洛在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。在组织行为学中，激励主要是指激发人的动机的心里过程，通过激发和鼓励，是人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。激励性评语更能激发学生的内动力。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。

1、敏锐捕捉作文亮点

初中学生作文评改策略论文 篇2

如何既能激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强写作的自信心, 从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者, 同时又能够充分发挥教师批改作文的有效性?探究解决问题的新方法就非常紧迫地摆在了我们英语教师及研究者的面前。

一、当前初中英语作文评改中凸显的问题

长期以来受传统写作教学模式的影响, 大部分教师依然遵循“教师命题———学生写作———教师批改”的单一教学模式和“课下改, 课上评”的写作评改方式。教师始终占主导地位, 学生始终处于消极被动的地位, 通常是听讲解, 随后就把作文扔到一边, 习作中的错误复现率非常高, 写作水平依然没有得到提高。华东师范大学的韩婷也认为, 当前作文批改更多的是教师唱主角, 且教师的反馈没有发挥应有的效果和作用, 教师在批改时更多关注的是语法、词汇方面的错误[1]。作文批改通常是教师花了大量的时间和精力, 指出学生的不足, 划出文章中的错误, 而学生却是连看都不看就收回课桌里了。而且在作文的评改过程中, 教师的主观性非常强, 看文章的第一印象就会大致决定此篇文章的得分, 评改标准根据不同的文体会有不同的变化, 这样的评价标准不客观、不一致。

虽然, 英语教师们也尝试过多种批改方式, 除了教师批改之外, 常见的有学生自改和同伴互改。这两种方式对于学生来讲较为新鲜和有趣, 学生也倾向于接受同伴的建议。然而, 这样的批改方式也存在一定问题。广东外语外贸大学的牛瑞英在她的调查中发现, 学生喜欢老师批改作文的方式, 而且批示得越明确, 学生越赞同。自改作文或同学互改作文在实际运用中的效果不理想, 学生会更多地注重语法错误, 语言错误和内容组织方面的问题则很难看得出来[2]。

二、英语作文评改“量规”的内涵及意义

笔者在美国迪卡尔布中学交流学习时观察到, 在美国中学的作文课中, 教师在讲解完写作技巧之后会提供给学生评价标准, 让学生在写作前就明确了解作文会从哪些方面被评价。这种评分工具, 列出了对某项任务的一系列评价标准, 被称为量规 (rubric) 。在美国, 量规会被经常用来评价学生的作品, 它们能够提供一个公平合理的评分方法, 减少评价的主观随意性。Heidi Andrade在很早的时候将它定义为“为一项工作列出的评分工具”。1997年她对量规的涵义进行重新解释, 认为“量规是一个评分工具, 它为一个作品或其他成果表现 (如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等) 列出标准, 并且从优到差明确描述每个标准的水平”[3]。量规往往是一个二维表格, 一般包括评价指标、测量等级和评价标准。竖栏是评分的指标, 也是评分的项目, 横栏是等级以及对各等级的文字表述。对于这个作品符合的等级, 则在表中相应位置做上标记, 或者在表格末尾填上分数, 再把各分数相加得出总分。

北京师范大学生命科学学院的张颖之、李秀菊、刘恩山等人认为, 量规不仅可以用来教学, 也可以用来评价[4]。量规可以准确说明评分细则, 引导学生循序渐进地完成任务, 最后达到所要求的标准。Heidi Andrade认为, “量规不但可以快速有效地评价学生的作品, 有助于教师向家长和其他人说明他们给学生某个等级的理由, 而且量规也是支持学生学习和发展他们高级思维技能的教学工具”。它可以清楚地显示评价学生学习的方式和教师的期望, 同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望;帮助学生比较深入地思考和判断自己作业的质量, 同时减少了“我还要做什么”的问题;可以使用具体的术语澄清标准, 同时使评价标准公开化, 降低评价的随意性, 使评价更客观、公正;减少教师评价学生作业的时间, 并且更容易向学生解释, 为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。

与常规的评改方式相比, “量规”在写作教学中的应用有以下的积极意义。

1.量规中包含了所有评价的项目和分值, 使学生的写作目标具体化、可视化, 减少学生学习的盲目性, 避免教师在写作前过多讲解、示范而学生只是左耳进右耳出地消极听讲。

2.使用具体的术语澄清标准, 降低评价的随意性, 将评价客观化、公正化, 避免教师评改作文过程中可能带来的主观影响。教师的改作通常会受到学生字迹、本人情绪的影响, 同时教师在接触学生久了之后, 看到学生的作文会产生偏爱或者故意给高分以鼓励学生, 这些都是不可避免的主观因素, 而量规的采用则避免了这种情况的发生。

3.减少教师批改作文的时间, 学生一看评分标准便知自己的优势和劣势, 也使学生更容易明确努力的方向。作文批改后教师通常需要找学生单独面批而花费大量的时间, 学生也需要在老师的帮助下才能了解自己写作中出现的优点和不足, 每次都需要在教师指导下才能完成订正, 量规则可以帮助学生进行自我判断。

4.量规以表格式呈现, 比文字叙述更直观。文字叙述的评分标准通常是冗长和繁琐的, 作文评分标准如下:第四档 (优, 12~15分) 完全完成了试题规定的任务。 (1) 覆盖所有内容要点; (2) 准确使用丰富的词汇和语言结构; (3) 全文结构紧凑, 有效地使用了语句间的连接成份, 符合英语交际习惯, 具备较强的语言运用能力。一句话包含了过多的评分点, 学生根本抓不住重点, 量规则是把评分项目细分, 对每一项都做出了要求。

5.量规可以更明确地反映学生习作中出现的问题, 教师可以更准确地了解班级学生的强项和弱项, 可以更有针对性地进行写作教学。教师不仅可以对学生个体进行评估, 也可以分析整个班级学生的写作在哪一方面较弱, 在评讲中更有针对性, 更节约时间。

6.编写量规较为复杂, 要求教师查阅大量资料, 拥有足够的经验, 在编写量规的过程中要促进团队合作和教师个人专业水平发展。量规设计不当, 会直接导致其在教学中起不到促进作用, 甚至误导学生和教师, 因而在采用量规之前必须要通过认真的设计来提高其信度。

三、英语作文评改中“量规”的引入与实 施策略

在国外已经较为成熟的评价系统中, 我们可以引入和修改成适合国内英语教学用的量规, 量规最好用偶数水平来描述表现, 最好使用四个等级的, 因为三个等级时, 学生评价的时候往往倾向于选择中间的 等级。Education Northwest提出Six-trait Analytical Writing Assessment Model, 从内容观点、组织、语气、选词、句子和语法六方面对写作进行评价, 全面涵盖了写作的重点。现在盛行的被称为“6+1trait”, 即美国6+1特色写作法评价标准, 在六个部分的基础上, 后来增加了卷面效果。它在美国经过了较长一段时间的使用和检验, 成为目前美国中学和大学英语写作的“圣经”。

议论文和记叙文是两种最常见、也是最实用的英文写作文体, 议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论, 表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素, 即论点、论据和论证。议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、逻辑严密。记叙文是记人叙事的文章, 主要用于说明事务的时间、背景、因由、历程及效果, 也就是5“W”1“H”。好的记叙文要叙述条理清晰、形貌生动形象, 要注意叙述的人称、时态、顺序、过渡, 以及对话的运用。两种文体各有侧重, 评分点也有所不同, 因此提出两个不同的量规。

1.议论文量规的引入与实施。在Heidi Andrade提出的议论文量规的基础上, 稍做了修改 (见表1) 。

2.记叙文量规的引入与实施。 (见表2)

综观以上两个量规表, 在组织、句子、语法三方面的标准几乎相同, 而议论文在内容方面侧重观点的表述和支撑观点的材料, 记叙文则侧重叙述者个人感情的表达是否真诚、流畅。在选词上, 议论文应强调实用、精准, 记叙文可能更偏向选词的优美。在量规表的使用过程中, 则应注意以下几点: (1) 修订分值, 使之适用于被评改作文。英语作文满分通常是10分 ~15分, 则需要调整量规总分。如果是练习作文, 则可以根据学生实际水平调整分值, 以免学生误解分数。 (2) 写作文体不同、学生年级不同、英语水平不同, 则量规侧重点不同。 (3) 向学生仔细解释量规的每个条目, 让学生清楚明白地知道每个项目、每个分值下所描述的词条。 (4) 使用量规需要有一个持续性, 才能观察到学生的进步, 一直更换量规则会导致学生无法形成系统的概念。使用同一个量规一段时间后, 学生写作时会潜意识地向目标靠拢, 从而真正达到提高写作水平的目的。

同时量规可运用于写作前、写作中和写作后。

首先, 写作前引导, 分为写作前量规学习和范文分析。写作量规可以在写作前发给学生, 让学生明确自己要达到的目标, 教师需要对量规中的每一点都进行仔细说明, 同一张量规表则不需要重新学习, 这样学生就知道在写作时要注意的事项。与此同时, 要进行范文讲解, 结合量规的要求指出范文中成功的地方、常见的错误以及需要改进的地方, 可以让学生来分析范文, 找到范文中亮点和不足的学生就能够在自己的写作中得到体现, 避免教师灌输式的教育方式, 让学生参与到评价中来。范文给学生一个“可视化”的学习目标, 使标准更加明确具体, 同时也能够激发学生的学习热情和积极性。

其次, 写作中修订, 主要是指导、督促和鼓励。写作中, 教师需要提醒学生使用量规来改进自己的作文。教师需要提供指导和精神上的鼓励, 再好的评价工具也比不上教师本人对学生的一句肯定或者建议, 所以教师的作用依然是不可忽视的。同时, 由于部分学生的惰性, 学生会懒得使用量规来修改自己的作文, 这就需要教师进行督促和鼓励, 说明写作的重要性、量规表的实用性以及个人努力的必要性。要求学生通过自评或者互评之后, 再修改自己的文章, 让学生在自评和互评中提升自己的写作水平, 提高学生的写作兴趣。量规给学生自评和互评提供支持, 评价结果更为有效。

最后, 写作后的评改。学生习作上交之后, 教师可以要求至少有一次自评或者互评, 然后教师给每个学生的作文都附上一张量规表, 只需要在栏目中选择该生所达到的档次, 再把各项目分数相加, 便可以得出该生的作文得分。但对于初中生作文中出现的语法错误, 还是需要在他本人的习作中做标记, 以方便学生改进。通过教师给分的量规表, 学生习作的优劣可以一目了然, 也明确了改进的方向。同时, 评价也更加客观、准确, 弥补了之前评价不规范、过于主观的问题, 在教师熟练运用量规之后, 作文评改的速度会提高, 既节约时间又提高效率。

四、建议与展望

教育评价正在进行从重结果到重过程的转变, 教师教学中的问题只有在教学活动中才能发现, 学生学习中的问题也只能在学习过程中发现, 让学生在发现自己的问题中取得进步, 是学会学习的重要方法。在教学中引用“量规”, 能够极大地促进评价、促进教师教学以及促进学生学习, 这种以学习者为中心, 体现学习过程的评价方式将会越来越重要。传统的写作评改方式不可取代, 但“量规”的引入可以减轻教师评改压力, 提高写作评改效率, 提升学生学习兴趣, 增强学生自主学习能力, 但“量规”在初中生写作教学中的实证研究依然较少, 还有待进一步深入研究。

参考文献

[1]韩婷.初中英语作文批改现状的调查研究.华东师范大学硕士论文, 2011.

[2]牛瑞英.英语作文批改方法的调查及启示.内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2004 (7) .

[3]钟志贤, 王觅, 林安琪.量规:一种现代教学评价的方法.开放学习, 2007 (10) .

[4]张颖之, 李秀菊, 刘恩山.评价量规——主动学习的评价工具.北京师范大学生命科学学院生物学通报, 2007 (3) .

[5]周芳.探究多元化写作评价方式提高初中学生英语写作水平.教学探航, (646)

[6]陈丽.形成性评价在高中英语写作教学中的运用.曲阜师范大学硕士学位论文, 2012.

[7]刘春燕.Rubric——A powerful tool for evaluating and improving writing, Teaching English in China.中国英语教学, 2003 (3) .

[8]徐春华.量规在教学评价中的应用研究.华东师范大学硕士学位论文, 2005.

初中作文评改教学优化策略研究 篇3

一、教授学生作文评改方式，培养学生评改意识

作文是学生表达情感的途径，可通过文字的方式描述出自身心境或抒发感悟，虽然部分学生对于写作有着极大兴趣，但受到教师教学方式等多种因素的限制，仍没有形成良好的评改意识，在一定程度上制约着学生写作能力的提升。针对这一问题，教师应及时转变教学观念，教授学生作文评改方式，从日常写作中培养学生评改意识。如在评改学生描写“四季”的作文中，教师可以运用学生互评的方式，即同桌或者是前后桌交换作文本，第一步：先给学生五分钟到十分钟阅读作文的时间，学生在阅读过程中，可以用红笔圈出自己喜爱的词句与同学作文中的错别字；第二步：分享作文，让学生自由发言，上台分享同学作文中描写景物的词句，并讲出喜爱的原因；第三步：教师总结，当完成以上两个教学环节后，教师应适当进行总结，一是总结学生作文的优缺点；二是总结学生评改方式，教师不仅要关注学生文章本身的质量，还需加大对评改方式的重视，对于批改认真的学生，须及时予以鼓励与表扬，帮助学生形成良好的作文评改习惯。

二、尊重学生课堂主体地位，激发学生评改兴趣

为提升学生写作能力，改变学生对于作文评改的看法，教师应尊重学生课堂主体性地位，引导学生参与到评改过程中，通过针对性教学活动，激发学生对于评改的兴趣。如人物作文是初中写作中最常出现的题材之一，通常有“亲人”（爸爸、妈妈等）、“老师”、“偶像”等，如何教学生抓住不同人物的特点，并描写出人物的典型事件，教师可借助“评改作文”的方式，先随机抽取几份人物描写作文，并选取一名学生到讲台上朗读，每朗读完一段就停止一到两分钟，让学生自由发表意见，包括指出描写人物的特征、优美词句或者是語句不通顺的地方，需要注意的是，评改不是最终目的，评改是为了能够写出更好地作文，因此，当学生指出文章中不通顺的地方时，教师需引导学生进行修改，集思广益，将作文的细节描写得更加细腻，刻画出特色鲜明的人物。

三、丰富语文作文评改活动，实现作文多元评改

丰富语文作文评改活动，是优化学生作文评改教学方式的重要途径之一，首先，教师可利用多媒体教学设备，将作文评改与PPT或者视频相联系，以声音与图像吸引学生，如在扩写寓言故事或者是成语故事的作文评改时，借助多媒体设备，先将寓言故事或者成语故事的概况放给学生看，使得学生对故事形成初步印象，明确评改过程的中心思想，使得学生的评改不会偏离重点，部分教师反映学生在评改过程中过于集中挑选的同学作文毛病，如病句、错别字等，忽略了同学作文的优点，而通过多媒体教学设备，可以为学生营造良好的作文评改氛围，使得学生意识到评改过程的重点，学习到其他同学身上的优点；其次，开展评改课后实践活动，根据学生班级实际情况，成立课后写作交流小组，定期让学生分享作文写作心得，并相互传阅文章，通过投票的方式，选出优秀文章、写好评语后，张贴在教室的写作角落，以供学生参考借鉴；最后，引导家长参与到作文评改过程中，教师可借助微信等APP，创建家校沟通平台，将学生的文章发布到平台上，让家长进行评改，使得学生能够全面认识到自身作文的优缺点，进而提升其写作能力。

四、落实作文评改过程评价，提升学生作文素养

初中生正处于身心飞速发展时期，每个学生因生长环境的不同，在作文写作与评改方面展现出的潜能也会有所差异，因此落实作文评改过程的评价，教师必须尊重学生个体差异性，结合学生个性特征，加入针对性指导方式，以提升学生综合作文素养。如在评改学生“抒情散文”时，教师可以采取小组合作学习的方式，将学生划分为平均的学习小组，并让其担任学习小组中不同的角色，布置学生难度适中的评改任务：一是找出文章中抒情的词句、二是体会文章中作者表达的思想情感、三是按照自己的想法，对文章进行修改。学习小组中的同学可以自由挑选评改任务，在学生完成评改任务的过程中，教师必须用发展的眼光看待学生，引导学生全身心参与到评改过程中，对于积极参与的学生，教师应及时用表扬的话语，鼓励学生；对于参与不太积极的学生，教师需适当予以提醒，并了解学生评改过程的疑难点，帮助学生解决问题后，使其加入到评改任务中，进而促进学生共同成长，提升写作教学的有效性。

作文评改的有效策略初探 篇4

江苏省盐城市日月路小学 闻秀梅

闻秀梅：女，1970年出生，大学本科学历，小学高级教师，联系电话：***，邮箱：ycwxm2008@163.com

【摘要】“作文在语文教学中占据重要的地位。”“ 作文评改”是作文教学的重要环节。然而传统的作文评改问题多多，亟需加强作文评改的策略性研究，以切实提高学生作文的趣味性。【关键词】作文评改 策略

随着语文考试制度的改革，作文在语文教学中占据重要的地位。作文成绩直接影响着语文成绩的好坏。因此，作为语文教师应重视作文教学。一堂堂生动的作文指导课，一次次务实的习作训练。这确实是提高学生写作成绩的重要途径。但有不少教师在作文的教学中，往往忽略了“作文评改”这一重要环节。如今的作文教学依然普遍存在着“教师批改作文，学生只看评语”的现象。这对提高学生的写作水平很不利。要想写成一篇好文章，只有经过反复修改，才能精益求精。

那么，怎样通过作文评改，来提高学生的作文水平呢？在实际教学中，笔者努力遵循学生身心发展和语文教学的规律，选择评改策略，作了如下尝试：

读改结合，以读促改策略

“读”是修改文章的一种好方法，即放开声音去读自己写的文章，文章经自己一读，好多毛病就发现了。小学语文第十一册“练习3”中有这样的两句话：

我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得顺不顺？准确不？别扭不？

-----老舍 修改稿子，不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。-----叶圣陶

这两位文学大家都用直白、浅显的语言讲了自己是如何修改作品的，其中最关键的是“念”。老舍先生一口气用了五个“念”，而且连续、反复地使用，从这里可以看出，在作文中“念”是何等重要。怎么念呢？要边念边想。想什么呢？要想语句通顺不通顺，用词准确不准确，语句别扭不别扭，前后的逻辑关系强不强。可见，是要边读边想，而不是有口无心地读一读。

教师评改策略

教师评改学生的作文要注意以下方法：

认真批改，反馈及时。学生的作文有长短优劣之分，但教师在批改的过程中，应重视学生的劳动成果。要满腔热情地去认真读、认真批，要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸、由衷的赞叹。并且教师要设法在短时间内批改完作文，及时地进行反馈。因为学生写完作文后，其思维仍处于比较兴奋的状态，就会产生趁热打铁的效应。

多批少改，旨在鼓励。在传统的作文评改中，教师往往习惯于对学生的作文“精批细改”，以为这样才是对学生负责。殊不知，这种做法不仅不能提高学生的作文水平，反而失去了学生特有的个性，进而挫伤了学生的写作积极性。叶圣陶先生曾说过“批改不是挑剔。”因此教师在看待学生作文时，宜多批少改。即批改时，除一些明显的错误予以订正外，其它地方尽量少改。发现学生习作中的闪光点，写上一些合理、中肯、优美的鼓励性评语，让学生看完评语后产生一种从未有过的成就感，从而激发学生的写作热情。

巧于点拨，重在引导。德国教育家第斯多惠认为“教育就是引导”。在作文评改时，教师应重在通过点拨、诱导，启发学生思维，挖掘知识潜力，让学生知道为什么、怎么样，逐步提高学生的作文水平。如在批改某学生作文《记一次有趣的实验》〉时，写到自己经过多次试验终于成功后，听到爸爸妈妈的表扬时，仅用了一句“我真的太高兴了”来写，未免显得不够具体形象，无法激起读者的共鸣。针对这种情况，我们不能求全责备，而应巧于点拨，引导学生在以后的作文中避免同类问题再犯。笔者在批改这位学生作文时，在旁批中这样写道：“你的坚持不懈让人佩服；你的成功令人兴奋，要是你能用具体的语言来描写你高兴的心情，与我们一起分享，那该多好呀！”这一评语既指出了学生作文的不当之处，又提出了建议性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受，达到一种和谐、民主的气氛，促使学生乐于表达。

学生自评互改策略

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。“新课标也强调指出：教师要关注学生修改作文，要引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这两者都是强调学生的作文要让学生自己改，所以我们应该把批改的主动权还给学生，构建”自改互评“的评改模式，2 让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，真正达到培养学生修改作文能力的目的。

引导学生自改。小学生知识面狭窄、视野不够开阔，以致于写作功底极为薄弱，再加上写作文时，不喜欢打草稿，文章写到哪里是哪里，写完后，匆匆忙忙上交了事。这样的文章，其质量可想而知。为此，教师在收交作文本之前，首先要引导学生自改。自我修改可从以下几方面着手：一是看格式是否正确；二是有无错别字；三是有无添字漏字现象；四是有几处语病；五是标点符号是否正确。学生可按这些要求进行排查，这种方法简便易行。

组织学生互改。在自改的基础上，教师收交上作文本，在课堂上组织学生分组评改。一般来说，组成四人为一批改小组，每组由一名组织能力强、作文水平高、有合作精神的人担当组长。将学生分好组后，教师明确本次作文的训练要求，发下评分细则表，并让组长从教师处抽签所要批改的四篇作文，原则上不改组内成员的文章。批改时，习作水平较弱的学生负责挑出错别字，找出添字漏字的地方，看看用词是否正确。习作水平较高的学生看看语句是否规范，对文章的选材、中心、详略等进行推敲，并负责评定习作等级和评语撰写。这种互改形式，多数学生较为喜欢。因为这种互改法能满足学生对同龄人作文的好奇心，并能让学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，促进共同发展。

再次自行修改。好文章是改出来的。学生在拿到同学互评后的作文本时，要认真阅读同学给的圈点评语和建议，并相应地改正。如有不同意见，可与批改人员进行交流，如不知怎样修改，也可请教批阅者或教师来共同解决。

这种“自改互评”的作文教学模式，不仅符合新课程下作文批改的新理念，还大大减轻了教师的工作负担，也有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

上好评讲课策略

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程。一堂好的讲评课，要注意以下几点：

目标要少而精。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。可出示范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。

讲评课要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。在学生自改互评的基础上,选择几篇优秀作文或特色作文,在课堂上利用实物投影,师生共同欣赏品评。这样，既有利于学生之间相互学习，取长补短，又有利于通过品评指导学生评判同学作文，学会如何改文章，促进学生修改能力地提高。

综上所述，作为语文教师一定要灵活运用作文评改。这样，既能使学生发现不足，又能培养学生的合作意识，促进合作交流。学生在不断的评改过程中超越自我，发展思维，就能接近“自能作文。教师也能从繁重的工作中解脱出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为?

初中学生作文评改策略论文 篇5

【摘要】：被誉为语文教学“半壁江山”的作文教学，担负着培养学生写作能力、提高学生语文素养的重要使命。作文评改，作为作文教学中至关重要的环节，它的优劣直接影响着作文教学的效果，从而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。但是长期以来，作文评改的主客体定位不清，学生主体间交往活动缺失，作文评改模式单一，缺乏开放、民主的作文评改氛围。广大教师作文评得辛苦，而学生却漠不关心。结果教师徒劳无功，苦不堪言；作文评改事倍功半，收效甚微。本课题立足初中日常作文评改训练现状，试图优化初中日常作文评改，为作文评改探索一条行之有效的途径。为此，本研究针对长期以来作文评改中存在的问题分析其原因，在对学生日常作文情况进行有效调查的基础上，探索作文评改创新的途径。最后，着重阐述了初中日常作文评改和网络环境下初中作文评改的具体实施办法，并通过具体的案例介绍，为现行的初中作文评改创新方法提供了可操作的方案。

【关键词】：作文评改 创新途径 自主合作 展示交流互动

2013年12月31日，山阳县元子街中学申报的微型课题研究《初中作文评改方式创新研究》被山阳县教学研究室批准立项，我们经过研究讨论，决定开题。

（一）课题的提出

1.问题的由来和背景

作文教学是语文教学的难点。如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。对于作文创作有了一定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”事隔近40年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。其主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。

那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 我们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。“初中作文评改方式创新研究”这一课题的提出，就是为了探索一条切实有效的作文评改之路，真正授之以渔，让学生对自己与他人的作文学会并乐于评价、欣赏与修改，在修改的过程中增强遣词造句、语言感知的能力，使写好作文成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。

2.课题的界定和说明

评改新模式。评改是写作的一个延伸。好的作文是评出来的，改出来的，评改更要舍得花时间。课题中提出的评改新模式与以往作文教学中的评改模式不一样，首先评改主体不同，由旧模式中教师为主体向新模式中学生为主体转变，由以往单一的教师的评、改到合作化、多元化的评、改，作文评改新模式的创建力求在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，让学生由乐改到善改，从而达到提高写作能力的目的。

3.国内外相关研究领域现状述评及研究意义

国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。他们认为初中作文指导最好包括的五个要素，其中有：1.让学生去解释、判断；2.让学生多写、多改；3.让学生早点接触优秀作品。这对本课题有较大的理论参考价值。本课题旨在通过研究总结出发挥学生主观能动性，探究作文批改的方式方法，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。

4.课题试图解决的问题及其理论意义和实践价值

本课题以探究作文批改的新模式为研究方向，重新给作文评改的角色定位，“主角”由“教师”向“学生”的转变，发挥学生主体性，培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力。使作文评改臻于学生自主、自能操作的范式。因此，如何充分发挥学生主体性，如何处理好教师评改与学生评改的关系，作文评改的有效模式的探索等都是本课题关注和试图解决的问题。立足于实践，发挥学生主体性，探究作文评改新模式这一研究过程本身就包容了理论知识与抽象知识的整合，包容了新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。本课题的研究必能促使学生积极主动地学习，在独立与合作研究过程中构建知识，也必定能将教师从繁杂无功的作文评改中解脱出来，促进教师的专业发展和成长。

5.课题研究的理论依据

（1）新课程标准。语文课程标准指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”新课标对于发挥学生主体性的重视是对本课题研究的有力支撑。

（2）建构主义学习理论。建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其它人的协商、交流、合作以及本人进行意义建构而获得。这为本课题的研究提供了理论依据。本课题将在建构主义学习理论指导下进行教学设计，通过学生作文修改中的主动探究、合作交流，改变以往单一的被动接受的学习方式，并形成新的学习方式。

（二）研究的目标

通过作文评改新模式的探究，调动学生的作文积极性，使学生掌握一定的修改作文方法，在修改的过程中提高学生鉴赏作文、修改作文的能力及自身的写作水平，使学生乐写乐改，并以改促写，进入到写作的良性循环。提高习作讲评课的效率，构建以学生为主体的习作评改模式，进而提高学生在中考中的作文成绩。

（三）研究的内容

1.如何在作文评改的教学中培养学生对于作文及修改作文的兴趣。

2.在作文评改的研究中如何能使学生掌握一定的作文修改方法，切实提高修改作文的能力、作文水平及鉴赏能力。

3.在对作文评改新模式的探究过程中，如何调动学生的主体性，使学生乐写乐改，并以改促写，使写作进入良性循环。

4.构建以学生为主体的习作讲评课模式。

（四）研究的对象与范围

课题研究的对象：山阳县元子街中学七至九年级学生。

（五）研究的方法

1.现状调查法：课题组教师选定研究对象，通过问卷调查等方法分析学生现有作文水平、教师作文批改方式、教材内容、学生生活等，找出对策。

2.资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，充分吸取已有的宝贵经验，从而为本课题的研究奠定坚实的基础。

3.行动研究法：课题组成员积极参加课题研究实践，根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。

4.个案研究法：课题组成员在课堂实践中要及时总结发现切实有效的作文批改模式，以点带面，达到整体推进的效果。

5.经验总结法：研究者要能够从大量的教学实践中提炼、概括出与研究目标、内容相契合的信息，形成富有理性的经验，并物化为经验、理论文章。

（六）研究的步骤

1.准备阶段（2014.1--2014.2）

（1）确定课题，成立课题组，加强理论学习，对相关的作文教学理论进行搜集和整理，并组织教师认真分析当前作文批改和习作讲评中存在的问题，提出一些具体的措施。

（2）制定课题研究的实施方案，实施问卷调查，落实课题组成员分工。

2.实施阶段（2014.3--2014.5）

（1）课题组成员根据课题的操作方案与学校相关的作文教学常规进行实践，对课堂教学中出现的实际问题进行及时地反馈与总结，对学生在学习中出现的问题进行有效的指导，并作详细的记录。积累课题实施中的各种典型案例、教学设计。

（2）在2014年5月进行一次系统地阶段性总结，为以后教学工作的改进做好准备。

3.总结阶段（2014.6）

整理所收集的材料，撰写结题报告，进行结题鉴定。

（七）研究的组织、分工及保障

1.课题组分工

课题负责人：周军红

成 员：郭丽萍 马朝春

2.课题研究保障

（1）经费保证

学校领导十分重视课题的研究工作，为研究经费提供了优越条件，并能够协调好各方面的关系，协助课题组进行有效的管理，便于课题的开展与实施。

（2）人员保证

课题组各成员都是语文教学第一线的教师，态度认真，勤奋刻苦，乐于奉献，均为学校的中坚力量，具有丰富的语文教学和作文教学经验、较高的教学科研能力和活动组织能力。课题组老师多次发表教科研论文，在各级各类的教学基本功比赛、教学论文评比中均有获奖。

（八）预期研究成果

1.课题研究方案；

2.研究论文集：发挥学生主体性，探究作文评改新模式的教育教学论文汇编；

3.教学案例与设计集萃：发挥学生主体性，探究作文评改新模式研究中优秀教学片断及教学设计集萃；

4.学生作文集：发挥学生主体性，探究作文评改新模式课题研究中学生优秀作文及精彩点评汇编；

5.课题研究报告：发挥学生主体性，探究作文评改新模式的课题研究结题报告。

初中学生作文评改策略论文 篇6

《小学语文课程标准》（2011年版）明确提出：要培养学生独立修改作文的能力，要求高年级“能初步修改自己的作文”，在“评价建议”部分，更是专门强调“要重视对作文修改的评价”。传统作文精批细改的方法，的确充分发挥了教师的主导作用，却在一定程度上忽视了学生的主体地位。

目前，在我国作为评价手段之一的作文评改，更是受到广大教育工作者的重视。像著名教育专家叶圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。由此可见，培养小学生自主修改作文的能力是势在必行的。笔者结合自己的教学实践，认为提高小学高年级学生自主评改作文能力应从以下几点做起：

初改――字斟句酌

刚开始评改作文，起点不要定太高，首先选择一个学生的作文进行投影，其他学生则要分别完成以下任务：阅读者要及时发现文中的错别字，聆听者要分别找出文中的语句不通顺、语法错误以及文章精彩之处，将错别字、语句不通、语法错误进行修正。在赏评别人的作品时，老师要注意引导学生带着一双 “发现美的眼睛”，以学习的态度将文章中精彩片段找出来，大家共同欣赏、共同批注，说明该句的精彩之处体现在何处，比如想象力丰富、描写到位或者成语运用十分恰当等等。当然也要发现不足，即对语句不当之处要做讨论，找出修改的方法，使得整篇文章语句通顺、措辞恰当。总之，读是评改的第一步，一切的美丑尽在朗读中现行。

二改――聚焦重点

刚开始进行习作评点，孩 子们都无从下手。因此，我就引导对于后进生，这种帮扶显得更有实效。引导孩子们商议、讨沦评改的方法、标准。从而针对标准进行集体评改，掌握评改的一般方法。这样学生就能抓住习作中仔在的一两个主要问题，共同来评点，重点突出，分析深入，有助于学到规律性的知识和科学的方法。

三改――由扶到放

口头的评说为孩子们撰写评语打下基础，然而，有的孩子口头评说没有问题，一到评语撰写，就出现了表达不清的现象。因为从口头表达到书面表达是一个质的提升。书面表达的意思要求更加紧凑集中，对语言的要求更高，要帮学生过好这个 “坎 ”。针对这种情况，我主要采用模仿的策略，帮学逐步学会能较流畅地表达自己的想法。如：“我觉得‘摩拳擦掌、跃跃欲试 ’这两个词用得特别好，充分写出了同学们迫不及待的心情。”发现不通顺的语句，可以在旁边写上：“这个地方看不明白，意思表达不清楚。”或者“此处这样写，你觉得合适吗”等，提醒作者进行修改。通过这样的方式，让学生掌握评语撰写的一般方法，尤其是后进生，这种帮扶显得更有实效。

四改――仿出精彩

通过 “仿 ”，学 生能够比较流畅地表达自己的想法。但是，在评的过程中，也会出现表达方式上的问题。因此，要让学生能够更好地表达，还需要进一步地引导。教学时，我主要采用“呈现评语-讨论交流一 把握分寸 ”的方式，有意识地进行引导，进一步提高学生评语撰写的艺术。

一、品 “褒”与 “贬”

每一篇作文都?A注了孩子的许多心血。不管交上来的作文写得怎么样，都是付出努力写出来的。他付出心血当然渴望一种心与心的交流，渴望得到别人的肯定、赞赏。评点时，我有意识地引导学生尽量用鼓励的、带有启发性的语言来评改同学的文章。具体操作如下，我把孩子们的评语展示出来：

1.你的文章中错别字太多了，以后要注意。

2.事情经过写的不够具体，看都看不懂。

3.写景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接着，我让小组讨论：如果这些评语是评价你的文章，你最喜欢哪种说法？全班14个小组，大家讨论的结果几乎一致：都喜欢3号的评语，其他的评语看了心情不爽。于是我引导大家思考：那么，以后我们在写评语的时候要注意什么呢？通过这种心与心得交流，使使鼓励型、委婉型、商量型、善于发现优点型的评语更深入人心，从而明确了评语撰写的主流方向―先肯定优点后委婉提出建议。

二、品 “理 ”与 “趣 ”

在一段时间里，孩子们能够有板有眼地进行评点，但我觉得理性有余、趣味不足，中国的语言博大精深，同一个意思有很多种表达的方式。在评的时候，我有意识地引导学生能够有个性地表达。用同样的方法，我搜集了许多生动有趣的评语让孩子们欣赏，孩子们 一边读着这些有趣的评语，一边笑，原来评语也可以写得这么有意思。在欢笑声中，大家懂了：好的评语不仅可以给别人启发和鼓励，还可以写得妙趣横生，给人以美的享受。

三、创 改

经过了一段时间的练习，学 生掌握了评语撰写的一些 方法，通 过积淀 ― 模仿 ― 再造，为创 新奠定了基础。放是创的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，让学生自由评点。

孩子们是最有创造力的，在平等自由、思维碰撞的氛围 中，撰写评语的方式也百花齐放：各人边 自由默读边评写： 评的同学和作者本人口头交流，作者 记写评语；小组内，一人朗读、执笔，组员共同评改；评改小组七嘴八舌讨论后 撰写综合性评语等。在放的过程中培养学生扎实的文字功底、独到的文字体验、独特的文字形式。

初中作文评改方法初探 篇7

一、让学生明确评改作文的重要性

从修改作文的重要性入手, 给学生讲解古代诗人贾岛的“推敲”、杜甫的“语不惊人死不休”以及鲁迅的“好文章是改出来的”等话题, 能充分调动学生修改作文的兴趣, 为学生修改作文奠定基础。

二、学生自改和互改

将全班学生分为11个小组, 每小组4人, 分组时要充分考虑到学生的性格等非智力因素, 写作水平高低互相搭配, 以起到培优补差的作用。

在学生修改之前, 老师先让全班同学写一篇作文, 然后精批精改, 做出示范修改。老师讲修改作文方法, 指导学生修改作文。学生写完自己的作文后, 首先对自己的作文进行自我修改:主要看卷面是否整洁;有多少错别字;有多少处病句;标点符号有多少处明显错误, 这是修改作文的最低要求。学生经过几次训练, 就能够熟练掌握了, 然后逐步向更高的要求过渡。

当学生自评自改完成后, 就进入到小组互评互改的环节, 以小组为单位, 组织学生在小组内进行互评, 每次评改的侧重点不同, 例如:第一次我就专改遣词造句。在这一过程中, 老师要参与到学生的评改中去, 这样便于了解学生的实际情况, 对小组中写出自己独特的具有个性化的评语要大加表扬。

三、教师评改作文要把好修改质量关

这个环节非常重要, 是对学生进行指导的最佳时机。学生在自评自改与互评互改过程中往往存在各种各样的问题, 例如, 有的学生不认真, 有的学生根本就不会修改作文, 有的甚至把一篇好作文改坏。如果老师不作出再次修改, 很可能把学生引向歧路。教师在批改过程中, 准确地运用文字和修改符号来指出需要修改的地方。最后把学生的作文再次发下去, 让学生作最后的修改。

四、教师对学生的评价以提高学生写作兴趣为原则

教师对学生的作文评价可以采用分数等级评语的方式进行全面的评价。首先用分数量化评价整片作文, 主要针对作文内容是否具体, 选择材料是否恰当, 语言表达是否生动、形象, 是否有真情实感这几个方面进行打分, 分数在91~100分之间的作文是这几项都达标。在这几方面存在不足的分数标准分别为81~90;71~80;60~70这样几个标准。其余的都是不合格的, 对于不合格的作文, 教师和学生帮助他们再进行练笔。其次, 根据学生的书写情况, 给学生评出甲乙丙丁的等级, 对于作文书写得丙和丁的同学, 发下去让学生重新抄写。最后下评语, 评语可以分为旁批和总评。评语主要针对学生作文中存在的问题而言, 对学生起到激励作用。书写评语时一定要教师用心阅读后, 由教师精心书写而成。

通过两年的训练, 学生学会了修改作文的方法。因此, 评改学生的作文就不再是头疼的事, 所运用的时间也大大缩短了, 采用这种方法评价作文, 语文教师的工作变得既轻松, 又高效。

摘要：初中语文教师最头疼的就是对学生作文的评改, 在语文教学中探索出了一套“生生互动, 师生互动”的轻松、高效的修改作文方法, 与同行们共勉。

高中作文评改优化策略 篇8

一、以教师为主，把握方向

作文评改，教师是领头人，因为在整个评改过程中，无论是审题立意、结构布局，都需要教师来把握方向。应该说，作文训练是一个系统的过程，在评改阶段，学生的作文写得如何，并不是用“好”或“不好”，抑或“优良中差”，乃至是一个分数就能评定的，相反，要结合学生之前的水平，结合学生的作文而对学生进行指导。评改包括两个方面，一是“评”，即对学生的作文做出一个定性评价，二则是“改”，即要引导学生根据教师的评价而对作文进行修改。

提倡以教师为主，就是要发挥好教师的主导作用，帮助学生把握好方向。以《劝学》学习后的写作练习为例，可选的写作素材是较多的，如“假舆马者”“假舟楫者”等，但学生是否能从“假”而引申出凭借外界之力而让自己的理想早日获得实现，这就需要教师在作文评改的过程中帮助学生去判断。换言之，学生在写作中虽然有自己的构思，但审题立意是否到位，是否抓住了核心观点，这就需要教师在评改作文的时候对学生进行指导。

从教师评价的方式上看，一是要注重详批和略批、面批和卷批结合。结合当次学生的写作情况来看，若学生整体上写得较好，那就可略批，重在鼓励学生，帮助学生树立自信。若学生在作文中出现的问题较多，则应详批详评。在评价的过程中，要注重找学生存在的共同弱点。如材料所提供的是几个名人经过长时间的努力而获得成功的素材，而这素材可以引申出两个观点，一是长时间的刻苦钻研才能获得成功，二是坚强的毅力是成功的基石。那么，结合学生的作文就要看学生是否把握了这核心观点。

二、加强师生互动，提倡互批互改

作文评改并不是教师单方面能完成的，但在以往的作文评改中，很多教师却会越俎代庖，没有给学生创造机会让学生参与到作文评改过程中。提倡互动式的批改，就是要把教师“评”和学生“改”有机结合起来，在课堂中引导学生结合教师的评价意见而对作文进行修改。

结合高中作文评改实践来看，可从学生作文中选定一篇具有典型性的作文，打印（打印前教师要读该作文进行评价，提出一些初步的修改意见）后发给学生，在课堂中，根据教师所提供的框架，引导学生对该作文进行评价和修改。在该环节中要注意两个问题，一是要充分发挥学生的主体作用，引导学生对作文提出自己的修改意见，二是要注重营造宽松的课堂气氛，多鼓励学生发表自己的看法或意见。

结合高中作文评改实践来看，师改生评，师评生改是一种极为有效的评改方式。师评生改，可让学生根据教师的评价意见而提出不同的修改意见，这样，不仅可帮助学生拓展思路，也可多角度审视作文。师改生评则可让学生跳出思维的束缚，站在读者的角度来审视作文，从审题立意、结构布局、材料选择、选词造句等方面对作文提出看法，由此而促进学生写作水平的提升。

三、发挥学生主体作用，引导学生自主评改

在作文评改过程中，如何发挥好学生的主体作用是极为重要的。在引导学生对作文进行评改过程中，不仅要加强师生互动，还要发挥好学生在作文评改过程中的作用。结合高中作文评改情况来看，要发挥好学生在作文评改中的作用，一是要引导学生自评自改，二是要采用两人合作方式，交互评改，三是以小组为单位，小组评改。

就学生自评自改而言，因很多学生写作后并不会对自己的作文进行评改，在评改的流程和模式上不是很清楚，故而教学中就应多引导学生。在自评自改过程中，一是要自己读自己的作文，初步修改错别字和病句；二是再次读自己的作文，针对立意、结构、选材等而做出详细批注；三是要学会自己给自己写的评语，自评要中肯，要学会找自己作文的优点和不足；最后，教师要收集学生的作文，对学生的自评和自改进行评价和指导。

就互评互改和小组互评互改而言，一是要引导学生对同伴的作文进行评价，写出评语；二是要看书写和格式；三是要在评改前小组统一意见，如作文的选材要从哪几个方面进行评价，制定相应的标准后对同伴的作文进行评价。

四、总结归纳，集体评改

在作文评改过程中，先以学生个体的自评自改为主，然后过渡到小组评改，教师收集学生作文并结合评改情况进行指导，最后，要在课堂中引导全体学生进行一次总结。应该说，在作文评改过程中，总结归纳是较为重要的，学生经过初评和初改，对作文有了自己的看法，也提出了相关的意见，总结的目的就是要帮助学生把这些意见、观点集中，以便下次作文中应用。

在总结归纳中，一是要先引导小组学生结合自评、小组互评进行总结归纳。如以“坚定的信念是成功的基石”为角度展开写作，那么，在写作中可以选择哪些素材，可以如何安排这些素材，在安排素材的过程中需要注意哪些问题，这些都可以引导学生展开讨论并归纳。二是要发挥好教师的导向作用，在学生总结的基础上进行系统归纳。经过学生的讨论，学生对作文有了更全面的认识，此时，教师可选择一篇具有典型性的作文来进行点评并总结方法。

初中学生作文评改策略论文 篇9

写作是社会交际中一种非常重要的交流方式。写作能力的提高是一个循序渐进的过程。大多数老师都要求学生每周或每天写作文。这样做看似增加了训练机会，但却在无形中加重了学生的作业负担。心理学家曾说：如果让一个人重复地做一件他认为单调、无意义的工作，他会感到身心疲惫，甚至产生抵触情绪。因而，长此以往的写作，会让学生把作文当作烦琐的事。这样对作文素养的提高是有害无益的。

一、“招贤纳士”组建“作文评改小组”

作为一名语文老师，同时又是一名班主任，我坚持让学生每周至少写一篇文章，鼓励多写。同时，我还采用了让学生评改、老师评讲、学生修改、推选优秀文章的策略。我认为教师要精于“授人以渔”，巧于“金针度人”，教给学生评改的方法，让学生掌握评改作文的规律和途径。因此我在班上成立的“作文评改小组”。我发布了一条“招贤纳士”的广告，通过民主选举竞争上岗。最后筛选出10名同学组建“作文评改小组”。学生自己选出的“老师”就更有说服力了。

二、教会组员如何当小老师，充分发挥他们的自主意识

这些孩子虽然在班上的写作水平略高，但是还需要教会一些作文评改的方法。我利用自习课讲解怎样评改的方法。虽然只是针对他们十人，可其他同学仍然很专注的做笔记。大家都想尝尝当老师的感觉。

首先，我们整理了文章五种常见的体裁：记叙文、说明文、散文、小说、诗歌。对不同体裁的结构异同进行梳理。还重点介绍了记叙文和读书笔记。以下是分类别评改示例。１。赏析题目：5分

题目是文章的眼睛，题好一半文。好的题目应该一下子吸引住读者。

①平淡还是雅致：有文采的题目会令读者眼前一亮。《爸爸的花儿落了》本指爸爸去世了，但如果以花喻人就更巧妙、更含蓄。

②大而空还是具体： 有些同学作文中常以话题直接作题目，这样的题目大而空，很失败。如《我的同学》一文写同学在自己心中的见义勇为、助人为乐的形象，题目太大。改为《见义勇为的他》，让读者一目了然，就能更具体地指引作文内容，更加生动形象。③有没有句式的变化：变变句式也能使题目更好。可以把一般的陈述句式改为疑问、祈使等句式。如《小鸟的希望》一文写光秃秃的森林里，一只孤单的小鸟站在树墩上控诉。将题目改为《我还有同伴吗？》，用第一人称问句，更引人深思，也更生动。

２。赏析头尾： 5分

作文的开头、结尾对读者的感觉冲击最大，而且还承载着点题、扣题的功用，因此必须让开头结尾精彩些。

３。思路清晰，结构完整：10分

文贵自然。作文中有一条顺畅的思路才让读者易于理解。修改时也要看这条“先写什么后写什么”的思路是否清晰，还要看文章的过渡、照应、铺垫等是否自然。

４。语句通顺： 10分

用心爱心专心 1

语句是思想表达的载体。学生作文中最普遍的问题就是语句问题。如罗嗦不简洁；不搭配不当；不具体。

这堂课表面上是在教评改组员如何当老师，其实是在教会全班同学如何写作，同学们也领会了我的意思。此后我把每周的周记分给“作文评改小组”。每人每周领到5本。每本上写上自己的评价和理由，并签上自己的名字和对同学的希望。最后定出优、中、差三个级别。评改小组的同学非常认真，他们尽职尽责的当好“小老师”。我每周三收回作文，再次进行批改。每次评改我都认真阅读、写出批语，与学生交流思想，沟通心灵。因而学生的作文本上有同学的评价也有老师的点评和指导。这使学生写作更有积极性，更加认真了。

三、孩子们在作文评讲课上的喜悦和争论

周五的的语文课我们用来评讲作文，评改小组要说自己的评价理由。优秀的文章在全班展示，当孩子们朗读自己的文章时，特别自豪。这是给他们搭建的交流平台，给他们体验成功的机会。掌声、欢笑声让孩子们心里乐开了花。当然有时在某些评价上还会出现激烈的争论，我就充当调节员。当然，这对我的教学能力和应变能力都是极大的挑战，必须让同学心服口服。有争论才有进步，有争论才能提高同学们写作的积极性。最后我们把评选出的优秀文章收录在班级作文本里。孩子们获得的自我表现的机会，不断获得成功的体验。

初中学生都有在同伴面前不服输的心理表现，利用这种同学之间互评的方法可以促进他们的竞争心态。谁也不愿意比自己的同龄人差，这种心态使他们更加在乎同学的评价。同时评改作文的同学也能因此而发现自己的不足，并且反思自己。“见贤思齐，见不贤而内自省也。”

四、让孩子们真正成为写作的主人

这个活动开展了近一学期，收到了较好的效果。同学们基本明确了五种体裁的结构，知道了如何从不同角度赏析一篇文章。写作水平也在这轻松、愉快的活动中提高了。

下学期我想再变换形式。随着学生年级的升高，作文能力的加强，我将成立“班级作文小组”。每组六人，共八组。一个小组共用一个作文本，名字可以组内协商。组员每周每人写一篇文章，要求家长签字。这样，孩子们能看到其他同学的文章，同时家长也能了解自己孩子写作的水平。小组内可以采用互评。当自己的文章有五人欣赏的时候，当文章中饱含个人的真情实感，渴望交流、与人共享时，自我表现的期待便会油然而生。

这八本作文我每天都可以检查、评阅。分组时，我将有意识地把“班级作文评改小组”的同学分到每个组加以指导，起好带头作用。这是用小组的力量帮助同学。美国现代科学史上有一种“普林斯顿现象”，即许多科学家聚集在一起，相互切磋而成就斐然，这实际上是心理学上的“共生效应”：人们若置身于集体讨论的氛围中，会有一种表现欲望，就可能会在热烈的“思维碰撞”中爆发出顿悟的火花。根据这一原理，师生可对作文进行快速反馈，开展讨论、辩论活动，就某一作文的审题、立意、结构等问题深入“探究”。这样，个体研究与群体智慧相结合，互相补充，连点成片，便会产生强大的“核反应”，“山顶千门次第开”，“千树万树梨花开”，灵感突至。“班级作文评改小组”就是用这个原理。我相信当期末结束时，这八本沉甸甸的作文本将是同学们收获的果实。

这些活动的设计一定有一些不足，我将继续改进。我希望孩子们做自己写作的主人，希

用心爱心专心 2

望能充分地发挥他们的自主意识，体验成功的感觉。同时，我希望通过愉快的教学让我和孩子们都能快乐的学习，快乐的成长！

初中学生作文评改策略论文 篇10

(一)单选题

1.教师在习作评改中扮演的角色（）

(A)欣赏者(B)倾听者(C)启示者(D)以上三者皆是

难度：易分值：10.0

2.利用网络博客资源进行习作评改满足了课标中对于习作的（）要求

(A)认识世界(B)与人交流(C)贴近生活(D)不说假话

难度：较难分值：10.0

3.本讲内容没有研讨以下哪个关于习作评改的问题（）

(A)提高书写质量(B)指导与评改(C)激发兴趣(D)形式创新

难度：中分值：10.0

4.习作评改目标设定不必考虑到（）

(A)课标要求(B)学生实际(C)教师个人喜好(D)教材训练点

难度：难分值：10.0

5.以下哪一个不是套话作文的特征（）

(A)材料烂熟化(B)结构模式化(C)主题平面化(D)语言煽情化

难度：较易分值：10.0

(二)判断题

1.网络作文评价让学生乐于表达、交流、评改。

(A)对(B)错

难度：难分值：10.0

2.教师角色转换需要教师从思想理念、态度策略等方面提高自己的素养。

(A)对(B)错

难度：较难分值：10.0

3.作文评改的最终目标就是评定学生作文的优劣。

(A)对(B)错

难度：易分值：10.0

4.课内习作教学作前指导一定重于作后点评。

(A)对(B)错

难度：较易分值：10.0

5.教师对学生美食作文的指导应重在突出品尝的真实感受和美食的色香味形。

(A)对(B)错

论高中作文评改创新策略 篇11

一.当前高中作文评改误区

当前高中作文评改，往往是教师一人说了算，教师是习作的唯一评判者，因此评改存在以下误区：

（一）教师过于精批细改

当前大多语文教师在评改学生作文时过于精批细改，比如从字、词、句逐步细看，再到立意、构思，以及材料的选择和语言的运用等逐一批阅，加上要判定分数或等级，最后还得字斟句酌批上评语等，这样全批全改、逐字逐句改作文的模式，不仅让教师花费了大量的时间，而且极易令他们产生倦怠感，可以说，教师一个班级的作文评改下来所花费的精力和脑力，往往超过每个学生写作一篇作文所用的心思。更值得思考的是，等教师好不容易批阅完毕开始评讲时，往往距离写作时间甚远，不仅教师自己前改后忘，学生对自己当初的写作思路也模糊一片，从而导致作文评改低效甚至是失效。

教师过于精批细改，学生反而只关注作文分数和最后的评语，而且这种单向的评价方式，也忽视了学生的主体性作用，难以激起学生的写作兴趣。

（二）作文评改模式单一

教师在评改学生作文时，往往模式单一，缺少新意，比如每次作文训练后，由教师集中评改，教师成了作文的唯一读者，作文的好坏由教师一人说了算，加上教师自身的个人爱好、素养高低的限制，从而使得评改要求单一，无法多角度发现学生作文中的亮点，这导致学生写作积极性不高，不能让他们从作文训练中体验到被肯定被赏识的快乐和满足感，久之甚至让学生把写作文当成是应付任务的差事，从而使得作文水平的提高遥不可及。

单一的教师批改形式，往往将作为学习主体的学生排斥在评价过程之外，忽视了学生的参与性，这也导致学生对评改过程视而不见，而只关注评改的结果，从而使得作文评改的反馈功能形同虚设，学生的作文水平难以提高，语文教学效率极其低下。

二.高中作文评改创新策略

当前作文评改误区导致教师费尽心血，而学生收获甚微，因此，积极创新高中作文评改策略，是作文教学的重中之重。

（一）激发兴趣，自主评改

兴趣是最好的老师。在鼓励学生自主评改作文时，教师应激发学生的评改兴趣，以提高他们自主评改的意识，并明确自主评改的重要性和意义。比如教师可以讲一些文学大师自改文章的故事来激发学生自主评改的热情，如获得诺贝尔文学奖的莫言在写作《红高粱家族》时，花了整整一年的时间，改过五十多次；还有钱钟书先生的《围城》，他自我修改的地方多达上千处，包括运用的典故、结构的调整、部分景物的描写等，只要觉得不妥，他便反复修改，直至满意为止；还有托尔斯泰在写作享誉中外的名著《安娜卡列尼娜》时也一再强调“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍”。用文学大师们的自我修改案例激发学生的自主评改兴趣，能让他们养成每次一写完作文就自主进行评改的好习惯。

在学生进行自主评改前，教师还必须讲明此次作文评改的要求和内容。比如要求他们在修改自己作文的基础上，还得增加“自我评价”的内容，即评价自己作文的思想内容和表达形式是否符合本次作文训练的要求，同时鼓励他们在自我评价的基础上，从选材、立意、结构、语言等方面对作文进行一番增、删、改、调的润色，也就是升格自己的作文，直至自己评改满意为止。最后要求学生在修改后的作文下面写上简短的自评，并简要介绍作文构思的过程、作文改前与改后的效果，以及作文评改体会等，然后再在班上请大家一起分享自评成果。这样不仅可以调动学生的自主性，发挥他们的主体意识，还能让他们找出自己作文的优缺点，及时对症下药进行修改，从而有效提高学生的写作能力。

（二）适时放手，互动评改

所谓“互动评改”，指的是在作文评改过程中，教师的主导性与学生的主体性相辅相成，教师重在启发学生去欣赏作文中的亮点或去发现作文中存在的问题，学生在教师的启发下积极参与，打破传统作文评改常规，从而在教师“教”和学生“学”两种活动相互作用下形成的一种新型的作文教学模式。教师只有适时放手，授权给学生，鼓励学生互动评改，才能突出学生的主体性，并提高他们的写作能力，从而体现出作文教学方法的灵活多变性。

在开始互动评改活动前，教师首先应印发高考作文评分标准，并逐条讲解评分细则及其评改的要求及操作步骤。只有先为学生指引互评的方向，让他们明确作文评改的要求，以及评改的方法，才能更好地组织好学生进行互评互改。

在互动评改时，可以根据每次作文训练的目标制定不同的评改标准，比如教师可以引导学生复习相关的作文知识，如果要求写的作文是横向议论文，那就应组织全体学生商讨决定相应的评改标准，然后再让学生分组合作互相评改作文，如六人一组，每人负责评改一篇作文，包括改错字、病句、标点，写眉批、旁批、尾批，写总评，并定分数和等级；再由组长把关并复改一遍，然后组内讨论选择优秀习作在组间交流、分享，最后由全班推荐佳作，打印出来人手一份。这种互动评改方式不仅避免了教师用一把尺子衡量到底、千人一面的机械化评改弊端，而且还变为学生写——老师组织、指导——学生评改，那个既体现了作文评价的多元化.还能有效使学生变被动为主动，变消极为积极，从而切实促进学生作文水平的提高。

（三）一文多分，照顾差异

针对班上学生作文水平有高低之分，在评改作文时教师也可以采用一文多分的创新方式来照顾差异，以避免过低的评分伤害学生的自尊。比如一篇作文可以有多个分数，如文面分数，只要没有错字和病句，书写端正就可以得到100分；总评分数可以分优秀和良好两个等级，只要内容充实，形式符合要求，就可以得到优秀等级等。这样不仅可以保护写作水平一般的学生写作的积极性，还可以树立他们写作的信心；同时还能帮写作水平高的学生克制骄傲的心理，让他们养成规范写作的好习惯，从而可以促进全体学生共同进步。

同时，在互评活动时，教师也可以鼓励学生一篇作文多人评改的方式来进行“追评式”互改，一如网络跟帖追评般在作文的后面提出自己的修改意见或评改建议，这既可以改变传统的一对一评改模式，还可以节约时间让学生在课余时间完成作文评改，甚至教师也可以参与其中，对作文或学生的跟评进行点评。当然，在“追评式”互改活动进行之前，教师应对学生进行科学分组，如采取高低水平学生搭配组合原则、座位就近原则、男女生搭配原则等来进行分组，而且还应要求学生在追评时署名，以增强他们评改时的责任心，这样可以保证跟评的有效性。

一文多分的评改方式给了学生更多发言的机会，改变了传统的教师一个人唱独角戏的评改方式，从而使学生更易于接受建议，且对作文兴趣盎然。

《语文课程标准》曾建议教师“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，还特别强调“要重视对作文修改的评价”、“要考查学生对作文内容、文字表达的修改。引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。可见，作文评改关系到语文教学的成败。因此，作为新时代的语文教师应积极改革当今作文教学中存在的弊端，勇于创新评改策略，在指导学生掌握写作技能的同时，还应引导他们能自改、互改作文，以快速提高学生的写作水平，让他们在高考战场写出精彩的作文。