兴隆小学写字教学评价方法

兴隆小学写字教学评价方法（精选7篇）

兴隆小学写字教学评价方法 篇1

关键词：评价体系,评价空间,评价量表

运用合适有效的评价方法,可以有效地调动学生的学习积极性,在写字教学中,评价不仅要关注学生的学习结果,而且还要全面了解学生的学习过程,要注重培养学生的情感和价值观,这样才能激励学生积极学习和改进教师的教学。传统的写字教学评价,教师是唯一的评价者,学生是被动的评价对象,评价的内容单一,导致学生素质得不到多样性发展。在新课程标准的指导下,我们学校坚持从评价内容、评价方式、评价对象入手,在写字教学中充分发挥评价的激励导向作用,引导学生写出一手规范、工整、优美的汉字。

1. 完善一套科学的评价体系,促进写字教学规范化

(1)书法考级。学校共制定了写字六段的小学生写字评段等级标准,学生完成作品后,所有语文教师参与写字段位评定,并颁给每位学生段位证书。学校还组织学生参加一年两次的书法等级考试。

(2)作业展评。学校定期举行小学生作业展览,组织学生在观展中比较、学习、交流,促进书写水平的共同提高。同时还把书写进步的作业张贴在班级墨香板块进行展示,时时给学生以激励。

(3)评价量表。学校制定了“小学写字课堂教学评价表”“写字课堂教学各环节评价表”“写字课堂教学时间调查表”进行写字规范教学。写字课堂教学发展性评价应坚持过程性评价为主,从微观层面观察课堂的教学现象,注重“三看”“六关注”。“三看”,即一看教学目标、二看教学活动的过程、三看实际的教学效果。“六关注”,即关注教学过程的完整性、关注教学活动的目标性、关注教学内容的逻辑性、关注教师的主导性、关注学生学习的主体性、关注课堂教学的实效性。

2. 营造一个激励的评价空间,促进写字成长渐进化

(1)写字比赛“一条龙”评价。每年一届的“墨韵杯”书法节是学校一直以来的传统活动。每学年一次的写字比赛,学校发现了一种现象:学生字写得比平时漂亮,但是书写速度很慢。这种现象反映出学生日常书写存在的问题:只求速度而忽视了质量,一旦比赛时认真起来就保证不了速度。为了帮助学生平时养成良好的书写习惯,书写时既重速度又重质量,学校又采用了考评试卷书写的办法。所以,每学期的调研考试和期末考试后,学校都会对学生试卷中的书写情况进行评价,并作为考评班级写字教学的一项重要依据。

(2)写字目标分层评价。对于学生写字的评价,学校主要从情感、习惯、技能三个维度进行分项评价。学校根据段位定级对各个年级优秀的学生奖励相应级别的喜报。低年级:写字新星;中年级:写字明星;五年级:书法状元;六年级:小书法家。对写字有进步的学生颁发“写字进步星”的喜报。

(3)“成长档案”全程评价。为了及时记录学生的写字足迹,学校还为每位学生建立了写字成长档案——《童心墨迹》成长册,让学生把每个月的写字比赛作品及平时自己认为满意的写字作品随时放入成长册中,见证写字的点滴进步。

课题组成员调查了我校课题实验班三(3)班的写字教学现状,通过观察、问卷等,调查数据结果表明,经过两年的努力,不管是学生的写字坐姿还是握笔姿势,还是家长对孩子的书写习惯的认可、对写字字体的评价、对写字兴趣的养成等方面,都有了大幅度的改善和提升。①良好的学习习惯养成了。目察、脑思、身正、手写等一系列好习惯让学生做到了“习惯在身,学习在心”。②书写水平提高了。③非智力因素发展了。通过端端正正地写字,学生逐步养成了严谨认真的学习态度、持之以恒的毅力等。④人格提升了。通过写字教学中育人目标的不断落实,学生的道德品质也明显提升了,不断表现出正直、谦让、包容、自信、团结等优秀品质。

3. 聚焦一节有效的写字课堂,将教学评价量表化

课堂教学作为小学识字写字工作中的一个核心环节和关键因素,包含着教学结构、教学内容、教学手段、教学方法等一系列内容,包含着教师的教、学生的学、教师与学生之间的信息交互和学生与学生之间的知识交流内化等诸多因素。学校深入研究写字课堂教学的评价体系,立足写字课堂,在实践中不断修改完善写字课堂教学评价标准,形成写字特色课程教学多元评价。

下面以“小学写字课堂教学评价表”为例略谈写字课堂教学的评价。评价量表分评价项目、评价内容、权值、得分四个方面。评价项目有一级指标和二级指标。一级指标包含教学目标、教学活动过程和教学活动效果。在教学目标下包含二级指标:知识技能、情感;在教学活动过程下包含二级指标:启发、引导、示范、练习、评讲;在教学活动效果下包含二级指标:参与、提高、书写。具体评价内容是三级指标,包含识记所学生字,培养学生正确、工整地书写汉字的能力等25项内容。评价的每一项分值是4分。各项累计满分100分,等第为“优秀”的是85～100分,等第为“良好”的是75～84分,等第为“合格”的是60～74分。最后根据课堂实际教学情况给出合理的总体评价和建议。

此表依据课堂教学的各个要素进行分析,把课堂教学分为教学目标、教学活动内容、教学活动效果三个方面,其中教学活动内容又进一步细分为启发、引导、示范、练习、讲评五个方面的二级指标。这种评价体系结构清晰、脉络分明。

小学写字教学评价的几点做法 篇2

一、评价方式个性化

为了调动学生参与评价的积极性，笔者充分利用教室营造出浓郁的评价气氛。如在教室后面的黑板的左侧，笔者开辟了“写字小能手”专栏，每个星期评选一次，评选出来的学生可以在专栏里贴上照片和名字，并记录这位学生一个星期的表现。在黑板的右侧，笔者设置了一个展板，标题为“看我的”。学生随时可以把自己认为最好的、满意的写字作业张贴上去。这样，学生能在这个小天地里自主评价，和同学分享自己的喜悦，也学会了欣赏别人。

二、评价方法多样化

1.及时评价

笔者班上有位学生李某，经常东看西瞧或做小动作，很少认真听讲。写作业时，他总是第一个把字写完，第一个交作业。面对他写的歪歪斜斜的字，笔者忍不住责罚他：“重新写一遍。”他很听话地重新写了一遍，可字写得更加潦草了。有一次在批改他的作业时，笔者无意中发现他的“李”字写得不错，于是及时表扬了他。这次表扬立刻拉近了我们之间的距离，笔者还不忘鼓励他：“如果每个字都能写得像“李”字那么好，你的字一定能写好。”

2.延迟评价

笔者班上有位学生刘某，是上一届留下来的学生。刚开始，笔者发现他的字写得不错，可是一段时间后，他的字就写得“飞”了起来。有一次发作业本，笔者拿到他的作业本，故意自言自语：“这是刘某同学的吗？不像，刘某同学的字可比这好多了！”笔者发现他默默地低下了头。第二天，他作业本上的字就有了明显改进。

如果教师一开始就以“严”教育，结果可能会使学生更加讨厌写字训练。笔者认为，此时，教师的评价可以稍缓一步，不能因为学生偶尔字写得不好而责罚学生，对待那些写字忽然退步的学生，教师也不能过早地给出结论性的评语，允许他“稍作休息”后，笔者相信他一定会重新站起来的。

3.批语评价

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。小学生极好表现自己，希望能得到教师的关注。因此，对于一直写得好的学生，教师应多一些赞赏：“你写的字总是那么漂亮。” “你真像一个小小的书法家！”对于写字时好时坏的学生，教师应多一些激励：“如果你天天能写这么好，该有多好啊！”对于进步快的学生，教师应多一些鼓励：“你的字进步很大，如果这一撇再长一点就更好了。”写字评价虽然寥寥数语，却充满了人文关怀，易于学生接受。在教师真诚而亲切的评价下，学生都觉得“我能行”，对学习的兴趣更浓、求知欲更强了。

三、评价主体多元化

1.自我评价让学生更加自信

教学中，笔者要求学生先用心地观察范字，然后临摹几个字，再让学生进行自我评价。笔者在指导中发现，学生自评时都很认真，与范字逐个对照，找出写得同范字最接近的一个。这种让学生自我评价的方法，使学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养学生的自信心；在反思中意识到自己存在的不足。更重要的是，学生在自我评价中不断体验到成功的喜悦：“我也能评价自己的字了！”

自我评价能帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，还能有效增强学生的自我评价意识。每次写完作业后，学生经常会自问：“我今天的字写得认真吗？速度快吗？仔细吗？”

2.互相评价让学生学会合作

在写字教学中，先由学生圈出同学写得好的字，再让学生互评，共同解决问题，交流心得，分享感受，取长补短。这样一来，学生就会特别用心地写字，从而培养了学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进了学生之间的相互了解和合作，共同提高了写字水平。

因此，教师应努力尝试不拘一格的评价方式，让学生爱上写字，并在写字的过程中感受快乐，用书写带给自己一片晴朗的天空。

兴隆小学写字教学评价方法 篇3

武汉市新洲区阳逻街中心小学

一、问题的提出

（一）加强基础教育，深化课程改革，全面实施素质教育，需要建构符合素质教育理念的新的教学评价体系。

全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。在实施素质教育的过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革的发展要求，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量稳步提高的新课程教学评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。国务院《关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等相关文件中，明确指出：“要改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，指出教学评价要充分发挥反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等方面的功能，促进学生的学和教师教，促进学校教学质量的提高。教学评价作为教学的重要杠杆，直接影响着教学的方向和质效，加强教学评价研究，有利于教与学的和谐发展。

（二）改革小学语文教学评价现状，完善小学语文教学评价，全面落实语文课程标准，迫切需要建立与之相适应的有效的教学评价体系。

教学评价是学校不可或缺的教学环节。小学语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，从识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习等五个方面对学生语文素质提出了要求。而传统的语文教学，普遍重视听说读写能力的独立训练，忽视语文综合能力的培养。就当前全国小学语文教学评价改革的现状来看，一些理论工作和实践工作者在“小学生语文学习评价”和“小学语文课堂教学评价”两个方面都进行了研究和探索，也取得了一些经验，从理论上构建了教学评价的基本框架，从实践上也提出了操作的策略。但还不同程度地存在着一些需要进一步完善的问题。小学语文课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然专家学者还有广大语文教师有过一些探索与研究，但课堂教学评价的研究步伐，还不能适应教育教学改革的需要。与小学语文课堂教学其他内容相比，对于小学语文识字写字课堂教学评价几乎空白，都是用统一的语文课堂评价标准进行评价。而识字写字课堂有其自身的特点，识字要遵循儿童“先整体，后部分，先记忆后理解”的认知规律；遵循儿童“遗忘生快后慢，先多后少”的记忆规律；遵循儿童“字不离词，词不离句，句不离文”的认知规律，强化识识字语言环境；遵循儿童“思维的具体形象性和不随意性占主导”身心发展规律，要关注学生写字姿势与习惯，注意书写的正确、端正、整洁，灵活地选择教法，这就决定了小学语文识字写字课堂评价有其独特的评价标准。同时传统的小学语文课堂评价体系又存在以下问题：

1、传统小学语文课堂教学评价以对教师的行为评价为主，忽视了对学生行为的评价。课堂教学评价唯一对象是教师，课堂教学的评价大多停留在研究教师的教育教学的行为层面上，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注，以至于教师在课堂教学中过多关注自我而忽视学生，造成了“教师教得尽兴，学生学得扫兴的局面。”

2、传统的小学语文课堂教学评价以对知识技能的传授评价为主，很少从学生的学习状态（兴趣、习惯、情感等）出发，很少关注学生素质全面发展问题。

3、传统小学语文课堂评价只注重了课堂教学的共性评价，而忽略了各种不同课型教学的独特性的评价。

进行小学语文有效性教学评价研究，细化小学语文课堂教学评价标准，对教师教学具有导向性、指导性，同时，提高了课堂教学实效性，促进了教师自身专业化发展。

二、课题研究的目的、意义

1、改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。

2、课题的界定

在小学语文识字写字课堂教学中进行关于教师的“教”和学生的“学”以及“教与学相互作用”效果的评价研究。探讨并制订能提高教学质量，促进教学发展的科学规范，操作性强的小学语文识字写字课堂教学评价标准，促进师生的共同发展。

三、课题研究的依据

（1）“以人为本”原则。

以人为本是一种尊重学生人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。小学语文识字写字课堂教学评价要突出国家基础教育课程改革的基本理念，要关注人的可持续性发展，以培养学生识字写字能力和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一要为了师生的发展，为了师生的一切发展”的意识。（2）科学性和灵活性相结合原则。（3）定性评价和定量评价相结合。（4）发展性原则。

小学语文识字写字课堂教学评价要注重用客观的动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的发展为目的。教师自我评价和他人评价相结合。（5）开放性原则。

小学语文识字写字课堂教学是丰富多彩的，学生的发展是动态的，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。因此，小学语文识字写字课堂教学的评价也应该是开放的。（6）实效性原则。小学语文识字写字课堂教学评价研究过程中所采取的方法步骤要具有较强的操作性和针对性，有较强的实用性，以方便师生的教学活动，真正为教学起到导向作用。

四、课题研究对象：

1——2年级语文教师的课堂教学

五、课题研究的方法：

1、实验法

2、行动研究法

3、调查法

4、案例分析法

六、课题研究的目标和内容

课题研究的目标：

改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。

课题研究的内容：

1、小学语文识字写字课堂教学基本要求评价研究

2、小学语文识字写字课堂教学内容的评价研究

3、小学语文识字写字课堂教学过程的评价研究

4、小学语文识字写字课堂教学中学生识字写字行为及识字写字成效的评价研究

5、小学语文识字写字课堂教学中教师素质评价研究

6、小学语文识字写字课堂教学教学特色评价研究

7、小学语文识字写字课堂教学教学效果评价研究

通过本课题的研究，形成新课程背景下小学语文识字写字课堂教学评价的标准和方法，将教学评价与教学实践紧密结合，使评价成为优化教学效果，促进学生发展和教师专业成长过程。

七、课题研究的步骤

整项实施研究共四年时间2007年春—2010年秋

（一）前期准备阶段（2007年春）

1、申请立项，准备立项前的工作。

2、拟定子课题研究方案，并提交“课题研究立项申报表”。

主要成果：《“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究方案》

（二）实验研究阶段（2007年秋—2009年春）

在总课题方案指导下，展开“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究与实验工作。

1、定期召开实验工作研讨会。

2、每学期以“小学语文识字写字课堂教学”为主旨开展校“语文红烛杯”系列竞赛。

3、每学期开展小学语文识字写字教学论文、案例评比活动。

4、每学期进行一次实验工作阶段性小结及评估会。主要成果：《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》

（三）验证完善阶段（2009年秋—2010年春）

在教学实践中进一步验证《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》，提出实验工作改进意见及成果修改意见。

（四）总结结题阶段（2010秋）

整理研究成果，总结实验经验，撰写结题报告。

主要成果：《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》

八、研究的保障

1、资料费 1500元

2、调研费 2000元

3、小型会议费 3000元

4、差旅费 1500元

5、印刷费 1000元

6、管理费 2000元

7、其他 2000元

8、以上7个项目预算经费合计13000元

预算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元 我校现为湖北省现代教育技术实验学校，是湖北省确定的首批实验学校之一，全国教育科学十五规划教育部重点课题实验学校，新洲区课改实验中心学校。

学校非常重视课题研究，已顺利完成了教育部，市、区几个课题研究，均已结题。

课题组负责人邱友平同志2001年11月份，参加了中外校长论坛；2002年11月参加北京师范大学第一期武汉市骨干校长高级研修班；2003年被评为湖北省现代教育技术先进个人；2004年被评为新洲区第二届名校长，2005年12月赴新西兰考察。

刘勇子为市骨干教师；黄莉为省骨干教师，市小语学会会员，并参加华东师范大学首届市小学学科带头人高级研修班；罗玲玲为全国韵语先进教师、省小语学会会员、新洲区首届十大名师；柳丽为全国本体教学先进教师；童丽华为市小语学会会员；徐荣华为市小学语文骨干教师；张翠红、戢莉为区骨干教师。课题组成员均为市、区学科带头人和优秀青年教师，具有较强业务能力和课题攻关能力。他们在论文、案例、课堂教学、教学基本功等方面多次获国、省、市、区奖，对本课题有坚实理论基础和丰富的实验经验。

1、成立课题领导小组。

组 长：邱友平

副组长：刘勇子 黄莉

成 员：罗玲玲 童丽华 徐荣华

柳 丽 张翠红 戢 莉及一、二年级语文教师

2、采取“走出去，请进来”的方法定期对课题组成员进行业务培训，提高其课题研究水平；围绕课题内容有针对性地开展研究活动，保证课题研究时间与效果。

3、大力支持教师从事本课题研究工作，给予充足的专项经费保证。

4、学校于“十·五”期间承担了中央电教馆“十·五”第二批专项课题湖北区学课题《发展信息技术教育，提高实验学校办学水平的研究》教育部重点课题子课题《基于网络环境下信息技术与语文学科整合研究》和新洲区重点课题《城填小学语数课堂教学发挥学生主体作用途径与方法的研究》均已结题。学位领导科研意识强，建立了较完美的科研制度，教师敬业精神强，素质较高，完全能保证课题研究工作顺利进行。

5、预计课题在2010年秋结题。

九、课题研究的结果形式

1、《小学语文识字写字课堂教学》论文集

2、《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》

十、课题组的成员和分工

邱友平：全面负责课题研究工作

刘勇子：组织实施课题研究工作

黄莉：收集资料，撰写研究报告及《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》

童丽华、徐荣华、张翠红、戢莉：实施小学语文识字写字课堂教学研究

小学写字教学激趣方法 篇4

目前，在应试教育向素质教育转轨的进程中，加强对学生的写字教学已被越来越多的有识之士认识和重视。能写一手漂亮的字，是一个人的基本素质的表现，有利于今后的学习、工作和交际。然而，有资料表明：当前写字教学现状总体来说是不能令人满意的──语文教师写字基本功不过硬，学生缺乏自觉练习的心理素质，识字教学中缺乏对“字形”的研究，忽视毛笔字的教学等。

学习写字，不是一件轻而易举的事，古人就说过“字无百日工”，它需要扎扎实实、毫不松懈地坚持，需要有一个较长时间的严格训练。正是因为写字教学难度大、训练时间长而且比较单调枯燥，所以导致了老师不愿意教，学生不愿意学的局面。笔者认为，如果能激发学生的写字兴趣，就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，收到事半功倍的效果。

如何激发学生的写字兴趣呢？笔者根据多年教学所得，简述下面十种方法，求正于小学写字教学的同行。

1.欣赏激趣。爱美之心，人皆有之。书法是中国的一门传统艺术，古今书法，群星璀璨，有重点地选择一些碑帖，如颜真卿的《勤礼碑》、柳公权的《玄秘塔》、欧阳询的《九成宫》、褚遂良的《倪宽赞》等，或者请学校中、社会上的书法行家写一些楷书作品，让学生欣赏，为学生讲解他们各自的风格、影响。2.故事激趣。我国古今书家留下了大量生动有趣的故事、轶闻，如《张芝临池的故事》、《欧阳询夜宿观碑》、《怀素与禄天庵》等等，充分运用这些故事穿插在日常的写字教学中，无疑对学生有很大的激励作用。

3.儿歌激趣。儿歌通俗易懂，孩子们在轻松地吟诵歌唱的同时，也就牢记了靠说教很难做到的写字姿势、执笔方法、书写规则等方面的规矩，如“两肩齐平坐端正，头正背直挺起胸，笔杆斜靠虎口里，‘一尺’‘一拳’记心中”，再如“田字格，四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一线牵”等。4.榜样激趣。榜样的力量是无穷的。在写字教学中，老师首先应成为学生的榜样，老师的板书规范工整，讲究法度，学生就会心慕手追，自然产生一种要写好字的兴趣。同时，还要为学生树立一些比较亲切容易追求的榜样，如经常奖励班级中书写水平较高的同学，激发学生想要赶超上去的欲望。

5.比较激趣。有比较才有鉴别。每次写字练习后，要让学生记下日期，一段时间练习以后，拿现在的作业与几天前、几星期前的作业比较，使他们看到进步。还要鼓励学生与其他同学比，找出差距，树立新的奋斗目标。这样，形成一种良性循环，写字水平就会呈螺旋式不断上升的趋势。

6.电教激趣。小学生以具体形象思维占主导，利用幻灯教学笔画、分析结构、运用示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直观地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，易于理解笔画、结构特点，便于记忆。另外，组织收看《书法讲座》、《翰墨春秋》、《墨海新蕾》、《笔中情》等影视，对于激发学生的写字兴趣也有极大的作用。

7.形象激趣。利用生动形象的比喻来帮助分析笔画、结构，会大大激发学生的兴趣。例如笔者在教学“捺”这一基本笔画时，用学生非常感兴趣的活动“踢足球”作比，在捺尖画一足球，把正确的捺法比作是用脚尖踢足球，把不正确的捺法比作是脚跟踢足球，这样一比，学生趣味盎然，学起来也比较容易。8.集字激趣。集字，就是把字帖中毫不相干的字集成表示一定意义的格言、诗句、词语，然后进行练习。如学习柳体字帖，就可以集成高山流水、大公无私、满招损谦受益、千里之行始于足下等。这一活动，不但可以使孩子们享受成功的喜悦，激发练字的热情，而且可以教育人、陶冶人的情操。

9.比赛激趣。小学生争强好胜，在写字教学中，利用比赛的方法，也是激发学习兴趣提高教学质量的有效途径。笔者在教四年级学生练钢笔字时，每月举行一次“钢笔字月赛”，评比写得最好、练得最多、进步最快的同学，孩子们热情高、练得勤，进步很快。对于书写特别好的同学，还要组织他们参加各级各类社会性书法比赛活动，以利于进一步提高。

10.应用激趣。在小学写字教学中，还要注意学用结合，鼓励学生把学习到的写字技巧运用到平时经常性的写字活动中。认认真真地完成各科作业，端端正正地抄写黑板报，向亲戚朋友写信，为邻居写春联、请柬等，确确实实地感受到从小写好字是那么重要，从而向着更高的目标努力。

浅谈小学低年级识字写字教学方法 篇5

摘要：在低年级教学中，让学生掌握识字写字的要领，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，是语文教学改良中的重要任务，也是语文教师实践探究的目标。教师应在传统的识字写字教学方法中开创新的符合学生心理、时代信息的识字写字方法，多种方法混合运用激发学生学习兴趣，努力提高低年级学生的识、写能力，为学生的语文学习打下夯实的基础。关键字：低年级语文；写字识字教学；学习兴趣

引言: 低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字写字是阅读和写作的基础，对学生强化识字写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级学生，通过识字写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。传统的教学方法只是注重在古板的方法上，忽视了识字写字中心理辅导和培养学生认识、书写过程中的愉悦感，因而造成小学生认字写字兴趣不浓、认、写效果不佳的结果，纠正克服不利于动视和谐的各种心理因素。因此，教师在低年级学生认字写字教学过程中，要方法技巧和心理培训两手抓，在调动学生认知、书写过程的积极情感因素的基础上,，更有效的掌握学习技巧和方法，达到乐学习、学习乐的最终效果。

一 激发兴趣，巧用方法；自主学习，高效认字 1 巧设丰富多彩教学情境，激发孩子识字兴趣

针对小学生的语文教育，我们的宗旨并不仅限于书本知识的传达，更多的目的是在教育中激励、唤醒、鼓舞孩子们的学习兴趣。识字教学过程中，我们应当注重孩子在情境中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣。

（1）丰富多彩的课堂情景形式，直观导入，激发学生兴趣，有助于联想记忆。有心理学家实践证明，小学生往往是用形象、色彩、声音来进行思维，尤其动态的变化着的事物更容易引起他们的注意，针对这样的心理理论，在识字教学中，我们可以采用多种丰富形象的课堂手段，引进图像、多媒体等，让课堂动起来，做到联想动作记生字，可以帮助小学生加强生字与事物之间的联系，从而达到识字、知字的目的。

（2）引用小游戏，让孩子在玩中学，学中玩。小学生在游戏过程中，意识可以满足他们好动好玩的心理，二是注意力不但持久稳定，而且紧张程度也比较高。将游戏应用于学习过程中，让孩子们有浓厚的兴趣的同时，在开心快乐中认识生字。我们可以根据不同的内容，采取不同的形式。让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，将被动的接受变为主动的探索，主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，享受成功的乐趣。

（3）多识字，让生活中处处是学习生字的舞台。其实识字不用仅局限于课堂，生活的世界到处都有识字的机会，要鼓舞孩子将识字学习扩展到生活的周边。应教导孩子善于观察，在生活的各种场景中常发现自己已经学会的生字，并看其组词、应用场景；与实物联系的方法可以让学生加深对字形、发音的印象。授人与鱼不如授之与渔，教会孩子识字规律方法，养成主动识字的习惯

在识字的教学中，最深的体会是并不能单单让孩子只学会了几个生字，更重要的是，在作者简介：赵雪娇，女，辽宁省葫芦岛市锦郊中心小学教师 识字的过程中，教学小学生识字的方法，鼓舞学生主动的去学习并且去运用汉字规律性知识，培养学生识字能力。

（1）象形识字。中国汉字有一部分是源于对生活实物形状的摹仿，我们称之为象形字。在语文课堂上，这类象形字不用教，我们只需引导学生充分发挥想象力，先是让学生说说，描绘此字实物的外形结构，再引导学生画画，最后归纳到字的结构。采用象形识字方法，能让孩子动脑去想象，也能让孩子动嘴去交流，最后也达到了深刻识字的目的。

（2）利用基本字记忆字形。二年级以上的小学生已掌握的一定数量的独体字，教师可以引导学生在独体字的基础上加一笔、减一笔、两字或三字组合的方式去认识新的生字，识字方式不要强求统一，鼓励学生形成自己的识字方法，并要想方设法保护学生这种热情并激励学生用自己的加减、拆分方式。

（3）利用部首的变化记忆字形。中国汉字部首的增加、减少、更换会衍变成新的生字。培养学生发现并且应用这种生字规律，能够引导学生扩充思维空间，学会联想。当学生有新的想法的时候，教师要给予表扬并及时将它们写在黑板上，要求学生练习。久而久之，在这样方式的练习识字中，学生的思维会更开阔，提高识字效率。

（4）通过查字典识字。“查字典”是小学生必备的识字基本技能。鼓舞小学生学会字典的查阅，多查勤查。查字典的方法有很多，其中音序查字法与一年级的认读拼音是同步进行的，在字典查询的过程中还能进一步巩固拼音的学习，让小学生做到学中用，用中仍在学。

二 用心书写，养成良好的书写习惯

在九年义务教育阶段，教师不仅要教会学生认识常用汉字3500个，还要写会3000个，低年级的写字教学是铅笔字，铅笔字是孩子正式接受写字教育的开始，因此教学更要有细致、科学的指导。

（1）教学生正确的写字姿势。包括坐的姿势和执笔的方法。因为正确写字姿势是在学习生活中的点滴逐渐养成的，老师要时刻检查并给予纠正，此外，老师还要教给孩子运笔的方法。

（2）指导学生正确使用田字格。在小学生具体写字能力后，老师要指导低年级学生使用田字格，在方格中把握生字笔画之间、各部分之间的结构联系，学会把握上、下、左、右空格占比，照顾笔画安排位置，把字写得结构紧凑、端正。小学生在初学写字时，指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构，让孩子先书空，掌握字体笔顺后再在本子上联系，孩子遇到笔顺容易写错的字，教师必须加以指导。

上述是我们再书写教学过程中常见的传统方法，但书写是从视觉感知到动作技巧熟练掌握中间有一个心理适应、调试的过程，因此我们针对小学生在书写过程中出现的不适应心理状态要给予解决更正：

（1）由于平时书写过程中时间的限制，造成学生观察临写前，主观意识过强，客官意识过弱。小学生在习字的时候，经常想当然，并不去思考原有字形的结构，写出的字体和原有字体相差很多。要求孩子客服这个习字毛病，首先要引用上述的有趣的识字方法引导孩子作者简介：赵雪娇，女，辽宁省葫芦岛市锦郊中心小学教师 观察字体结构，让孩子有兴趣并且注意到字体的笔画、字形等。

（2）小学生在临写时，还有一个普遍存在的问题，就是不会从整体上全盘先去观察，而是看一笔写一笔，导致写出来的字有的时候结构布局不合理，有的时候字体脱节，没有达到字体美观的成效。改善这一情况，需要教师在引导学生进行观察、临字之前，培养让他们先从大整体出发的习惯，一个字或是一行字，把握整体形象、整体效果，做到胸有成竹，再去下笔。

三 结论

鉴于多年教学经验，在小学生认字教育方面，课堂上，老师要采取多种教学手段，寓教于乐，并积极创设生动有趣、内容丰富的教学情境，帮助学生识字、了解字词的意思；在超越课堂之外的生活中，老师要引导学生做识字的有心人，让孩子们自觉的去想各种各样的识字方法，并能去主动和其他学生交流，独立探索、大胆想象。在汉字的书写练习教育方面，由于写字是视觉、动作协调的训练，首先老师要重视习字方法，对学生习字心理要给予指导，并且一定鼓舞学生要将丰富多彩的认字的学习经验形成良好的观察习惯。在传统的教学过程中不断的探索新的方法，只要我们勤于思考、在实践中不断探索，想出更多更好的方法、思路、点子，学生的学习会变得更加生动有趣。

参考文献

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多元评价, 提升写字教学质量 篇6

一、勤用面批, 拉近距离

写字作业面批, 就是当着学生的面去批阅其写字作业, 直观地让他们感受到教师批阅的全过程, 并且当着学生的面及时讲评他们的写字情况。教师应放下权威评判架子, 由原来单一的学生作业评判者发展成为学生作业的欣赏者、聆听者、激励者、献策者、促进者, 同时, 教师在融洽的、平等的教与学的作业批改研讨中促进自我发展。

面批写字作业, 师生在对话的过程中拉近了彼此之间的情感距离。首先, 要尽可能多地给学生自我评价的机会, 帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比, 如作业的后一行和前一行比, 后一遍和前一遍比, 本次作业与前几次作业比。其次, 可启发他们与同学写的字比, 与教师的范字比, 与贴上的范字比。通过比较, 使他们看到进步, 比出差距, 找到努力方向。第三, 面批时教师不光要动嘴讲, 还要动手范写, 让学生看到书写过程。《教育学》告诉我们:教育者的语言指导、直观示范对受教育者在感知、理解、巩固的过程中, 是很重要的。

相对而言, 写字课比阅读课、作文课, 教师有更多的时间走下讲台, 师生有更多的沟通机会。因此, 可以让师生对话、面批作业融入到教师巡回指导的过程中, 贯穿在学生练字的过程中。

二、巧用评语, 充满关怀

成功教育的理论认为, 学生落后形成的原因, 主要在于是反复了失败者的心态。为了让学生对写字有信心, 在平时作业和书写评价中, 教师可以巧用评语与学生进行一次次亲切的交流、沟通, 这种充满人文关怀的方式会让写得好的学生增强自信, 写得不好的学生及时发现错误, 接受意见, 及时改正。

(一) 符号激励, 行之有效

传统的“圈红圈”就是典型的符号激励形式, 部分笔画好的打小圈, 整个字好的画大圈, 特别好的勾双圈, 用圈圈的符号肯定学生的点滴进步。此外, 教师还可以设计一些笑脸、简笔水果画、小动物头饰、红圈圈加五角星……这些简单的符号, 给学生们写得好的字划上一个, 给学生以感性激励, 教师操作简单, 学生拿到又是感觉如获至宝。

(二) 文字批语, 更胜一筹

我们还可以借鉴学生作文评阅中的“眉批”“总批”方法, 也采用文字批语。如对笔画书写有问题的学生我会写上“这个字稍偏了点”“这一捺应再抬高一点”等;对一直写得好的学生, 我会写上“你写的字总是让老师感到赏心悦目!”;对有时认真, 有时马虎的学生, 我会写上“你的字如果每天能像今天的一样, 那老师就要对你竖起大拇指了!”;极差的作业, 我会写上“老师相信你只是没有认真写, 再来一次, 你一定会写得更好!”总之, 评语应蕴含爱的效应, 这样才能起到评价作用、导向作用、指点作用、教育作用。叶圣陶曾说:“批改不是挑剔, 要多鼓励, 多指出优点。”所以我们要坚持多鼓励少批评, 只有运用爱的效应, 达到“随风潜入夜、润物细无声”的妙境来滋润学生的心灵, 刺激学生的情感再造, 增强学生写字的兴趣。

三、互评自评, 提高品位

《语文课程标准》在阶段目标中分别提出“初步感受汉字的形体美。”“书写中体现汉字的优美”和“体会书法的审美价值。”汉字以结构的疏密, 点画的长短, 行笔的轻重缓急来抒发情感、表现意境, 被称为“纸上的舞蹈”, 这是一种审美心理活动。在新课程理念下, 对学生的写字过程评价, 应该考查学生是否积极主动地参与写字学习活动, 评价不再是教师的“专利”, 学生的自我评价能力和同学互相评价能力是学习能力的一个重要组成部分, 并且对学习结果起着重要的作用。通过学生的自评和互评, 可以分析自己写的字好在哪里, 不好在哪里;学生的字不好在哪里, 进步又在哪里;有没有遵循写字规律, 让他们评判哪些学生的字写得干净、整齐、规范, 这本身就是在提高学生的品评能力, 旨在提高学生的文化品位, 培养学生热爱写字的兴趣以及对写字的鉴赏能力。

(一) 在评价中感受笔画美

笔画美构成写字美的基础。汉字是由点、横、竖、撇、捺、钩、挑、折等基本笔画构成, 所以无笔画美就谈不上字美, 汉字一直都追求点画、线条之美。而笔画美首先又可以从笔力中去感受。笔力是笔画美的第一要素, 笔画要有力度, 做到下笔如有神。其次可从笔势中去感受。书法中的每一个笔画的位置、长短、粗细都有一定的态势, 所以下笔前必须做到心中有数, 然后一笔而就, 运笔时做到逆锋起、回锋收、行笔轻重缓急, 让字的笔画得体。

(二) 在评价中感受结构美

汉字的结构又称布白。字的结构美占有重要的地位。汉字的结构包括独体和合体结构。合体字又包括上下、左右、上中下、左中右、半包围结构等等。每个字的各部分组合又都有其规律。教学评价中让学生明确每个字的各部分所占的位置、大小比例都要考虑好, 如“文”字的书写, 应将上点和下面的撇捺交叉点对正, 这个字的重心才稳, 形体才美。像“羽”这类同字左右排的字, 让学生掌握“同字左右排, 左小右要大, 正如兄弟俩, 弟在兄腋下”这样的规律, 方能写出结构美的字来。

四、展示评价, 感受成功

德国教育家斯多克说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于极力、唤醒、鼓舞。”我们可以用多种渠道、多种方式去展示学生的写字作品, 这样便为不同层次的学生创设了同等的有可能展示的机会, 展示本身就是一种教学艺术, 它甚至可以使写字水平中下的学生, 也看到了前进的方向。

(一) 班级优秀写字作品展示

选取学生写得优秀的作品进行展示, 发挥学生的榜样示范作用, 使方块字的魅力滋润学生幼嫩的心田, 让学生寻找其值得学习的地方, 树立追赶的目标。

(二) 开辟“写字进步”专栏

选取短期有进步的学生的作品进行展示, 让自己和同学共享进步的喜悦。

(三) “我最满意的作品展示”

学习小组中每月轮流展示一位小组成员自己最满意的作品。让每个学生都有展示自己作品的机会。

这样, 通过多元化的成果展示让不同层次的学生在不同级别、不同类别的写字竞赛中获得佳绩, 体验成功。

鲁迅说过, 我国文字具有三美:“意美以感心, 一也;音美以感耳, 二也;形美以感目, 三也。”在写字教学中, 让多元、有效的写字评价化解学生的浮躁, 激发学生的写字兴趣, 培养良好的写字习惯, 提升写字教学质量。

小学语文识字、写字教学方法研究 篇7

关键词：教学示范；有效识字；创设情境

一、从我校目前教学现状来看，低年级识字、写字教学存的不足

1.教学内容枯燥乏味

孩子们学习生字，仅局限于书本上，不能在生活中进行拓展，太过于教条，甚至课本上所涉及的字词孩子们也是一知半解，造成孩子们提起识字、写字就发愁，提不起兴趣。

2.教学方法机械单一

教师在教授字词时，一般只从字音、字形两方面入手，很少讲究形式多样的方法，这种刻板的教学使得学生的主体作用无从体现。在孩子的眼里，学习生字就是会读会写，至于为什么发这个音，为什么这样写从未思考。

3.教学示范简单应付

孩子们的眼中，老师是神圣的，而在最重要的“写字”这一环节，老师却恰恰忽视了，我们有写字课，有写字作业，但却没有真正地辅导过孩子们，横、竖、撇、捺到底如何正确书写？孩子们不知道，只是照猫画虎，将笔画拼凑完成汉字，而写字课也就失去了其本身的意义。

4.教学效果不显著

学生识字只是死记了一个个毫无意义的符号，忽视了学生学习字词本身的兴趣，同时也剥夺了学生学习过程中对字词的领悟能力。而孩子们写字也只是完成了汉字的笔画，真正的提笔、运笔无从谈起。

从上述这几点不难看出，我校目前的识字、写字教学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。这样的教学制约着学生的情感和思维发展，忽视了学生的心灵体验，长期以来，学生对汉字的学习就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字效率也就相对低下。

二、语文教研组进行了低年级识字、写字教学方法课题研究，结合教学实际，谈谈教学体会

1.如何写好字

（1）写字要讲究正确的姿势

写字握笔时，大拇指、食指、中指捏笔，铅笔压在中指的靠近指甲的前端，三个手指离笔尖约一寸的距离，笔的后端靠在虎口里。平常多给孩子强调，做到“三个一”：眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远，这种习惯不是一天两天能养成的。所以只要孩子们写字，老师就应该反复严格要求，长期坚持下来，孩子们做这些动作也就规范自然了。

（2）写字要从基本的笔画书写做起

让孩子们按照正确的笔画顺序来写字是必须的，往往这一点容易被我们的青年老师所忽视，汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。笔顺又有一定的灵活性，要具体情况具体对待，如“田、由”中先里头，后封口；“申、甲”则是最后写竖。

（3）培养孩子们写字的兴趣

为了培养孩子写字的兴趣，我给他们准备了许多名人学写字的故事，比如：王羲之、王献之、吴承恩学写字的故事，这样他们从中受到启发，也大大激发了孩子们的学习兴趣，我还经常在班级内举办优秀作业展，发挥榜样力量，让孩子们真正做到愿意写，写得好。

2.如何有效识字

（1）灵活多样、科学有效的教学方法

在生字教学中，不能让识字成为孩子们的学习负担，使孩子们能在快乐中学习，体验识字的真正乐趣。

①减一减、加一加

这种识字方法往往是通过熟字来加減偏旁，从而认识新字，比如“票”，我们就是通过学习“漂亮”的“漂”减去三点水旁，变成“邮票”的“票”；而“蚂蚁”两个字我们又是通过学习“马”和“义”，加上虫字旁变成的，这种学习方法，我们不仅学习了新字，而且巩固复习了旧知，一举两得，孩子们掌握起来也比较轻松。

②“换偏旁”掌握形近字

在教学中，我经常会采用这种换偏旁的办法来学习生字，比如“漂”和“飘”，我会让孩子们根据偏旁来猜测它们的不通用法，三点水旁肯定是用在水里的，而风字旁肯定是在风中飘，学习“杨”和“扬”，用同样的办法分析这两个字，不但锻炼了孩子们的思维能力，而且加深了他们对形近字的印象。

③猜谜语、创设情境

低年级的识字教学，最重要的是要能激发孩子们学习的兴趣，所以教学中我经常会自己创编一些谜语，让孩子们用猜谜的方法来学习生字。比如：兔子没了尾巴就是“免”，不上不下就是“卡”，半个月亮就是“胖”。而在教一些容易出错的生字时，我又会创设一些情境，比如：在教学“美”时，有些同学经常会少写一横，教学中我就会这样说，这是美羊羊，长了一条漂亮的大尾巴，孩子们一下来了兴趣，一个羊，下面一个大，形象生动，加深了印象。又如：“舞蹈”的“舞”，好多孩子经常会少写一竖，我就这样提示他们，那四竖就代表他们的四肢，如果缺少一条胳膊或一条腿，那样的舞蹈就不好看了，所以千万不能把人家跳舞的人给弄残疾了，孩子们哈哈大笑，当然，这样的教学让孩子们记忆犹新，以后也就不会出错。

（2）拓展识字范围，生字学习生活化

我们的生字教学不只是在课堂上，也应该体现在生活中，例如：我们在学习“移动”的“移”时，我就问孩子们在哪见过？有些孩子就说，在街道手机缴费店的门牌上见过，是“中国移动”的“移”，我就相机表扬这位同学很会观察，那么以后孩子们也会在生活中去主动识字。

总之，小学低年级识字、写字教学首先要从我们教师自身的观念转变开始，应该时刻关注学生的需求，时刻关注学生的状态，教学中多和其他老师交流、沟通，积累丰富的教学经验。其次我们还应该不断提升自身的综合素养，讲究科学合理的教学方法，提高教学效率。

（作者单位 甘肃省镇原县临泾小学）