习作日记（共10篇）
习作日记 篇1
上周五，我的习作本一下子不见了。但徐嘉乐的习作本却被我带了回来。虽然徐嘉乐的习作本写完了，但我还没有写完，所以我心中开始不安起来，急得像热锅上的蚂蚁——团团转. 我带着不安的心情去了学校，刚到班上，我并没有开始查组里人的书包，为什么呢?因为我在椅子上的一堆作业里发现了一个熟悉的习作本，我快步走到座位上把椅子拿下来，便开始急切的收那些组员给我的作业。真的是我的，我还是没有查是谁放在我椅子上的`。为什么呢?庞老师在班上，如果我查的话……
中午，我刚准备开始补的时候，庞老师来讲自学导航了。我又一次逃避了。中午的午休就快过去了，就在这时高翔把习作本交给老师，上面贴了张便贴，上面写没交的人。老师问我怎么回事，我说道：“我的习作本被同学拿回家了，早上就放在作业里了，但我把徐嘉乐的带回家了。”老师问徐嘉乐是不是这样。徐嘉乐回答：“我没有。”老师又问我们组的同学：“你们有没有拿?”小组的其他同学都摇摇头。庞老师说：“你们把第25课抄一遍。”说完离开了教室。
习作日记 篇2
生活是习作的源泉。充实的生活, 丰富的积累是写作成功的必要条件。而写好观察日记既可以为作文提供丰富的素材, 又提高了学生的写作水平。
许多著名作家都有写观察日记的习惯, 俄国作家托尔斯泰身边就备有一个笔记本, 时时注意把看到的、听到的东西记下来。中国古代也有句俗语:“巧妇难为无米之炊。”那么, 怎样才能指导学生写好观察日记, 积累写作素材呢?笔者认为应该做到以下几方面。
一、指导提炼素材
习作来源于生活。但我们在积累素材, 写观察日记时, 也应该注意不能把日常生活中所有看到的、听到的全写下来, 而应该通过观察—分析—再观察—再分析, 要做有心人, 要有选择地、有意识地记录生活中内容丰富、有意义而不同寻常的事。初写日记, 学生喜欢用汇报工作式的语言, 写自己一天的生活, 例如:早上起来干什么, 吃过早饭去上学, 中午放学回家吃中饭, 下午再去上学, 晚上回来吃晚饭。这虽然是一天的生活过程, 但对写作却毫无意义。我们注意引导学生通过分析, 把观察到的加以提炼, 看哪些是有意义的, 值得写的, 哪些是可以略去的。然后让学生明白:并不是什么都能写进日记中, 要经过观察、分析, 选择有意义的东西写。
(一) 从课堂中提炼素材
学生的生活是丰富多彩的, 他们之所以总是感到没什么可写, 并不是因为他们没有经历过生活, 没有看到或听到一些事物, 而是因为他们还没有学会认识、观察生活。为此, 我把生活引入了课堂, 通过表演再现各种生活场景, 让课堂充满了生活的情趣。比如:为了指导学生写好一个活动, 我在上课开始, 兴趣盎然地和学生一起吹泡泡。期间, 我引导学生留意吹泡泡的步骤, 观察吹泡泡时同学的动作和神情, 还引导学生对泡泡的形状、颜色进行观察、想象……这样, 学生在开心玩的过程中, 习作素材生成了, 学生的观察、想象的能力也得到了培养。
(二) 从课外活动中提炼素材
不仅在不同的生活中体验不同, 即使是相同的经历, 也会有着不同的体验。学校组织的各项活动, 比如:春游、消防演习、献爱心、综合实践活动等, 都可以组织学生谈体验:有的对公园的迷宫情有独钟;有的学生晕车, 把晕车的感受说得很正真切;有的学生对公园的假山浮想联翩……这些, 让学生走入生活, 感受生活, 创造生活。教师要抓住这些契机, 帮助学生挖掘素材, 引导他们写下自己的体验与收获, 写出富有趣味性的日记。
经过一段时间的训练, 学生基本上能选择有意义的素材, 如殷悦同学写自己第一次洗碗, 把自己第一次洗碗的小心翼翼和拙手笨脚描绘得惟妙惟肖:“我拿起沾满洗洁精的碗, 呀, 真滑, 我可得小心啊!我紧紧地抓住碗边, 右手用抹布使劲一擦, 不好, 一不留神, 碗掉在了盆子里, 洗洁精和油污溅了我一脸, 我用手一抹, 这下, 我可成了名副其实的‘大花脸’了。”
二、确定观察范围
写好观察日记的首要, 是解决观察问题。虽然现代生活丰富多彩, 但在学生的眼里却缺少发现, 这就要求教师教给学生观察的范围, 以便学生有的放矢地去观察, 积累写作素材。可以从以下这几方面指导。
(一) 校内景点日记
学生可以选定学校的一角来写观察日记。这一角可以是静态的, 如水池、花圃、树林等等;也可以是动态的, 如体育活动区、课外活动区等等。写静态景物时, 有一年四季春、夏、秋、冬的不同, 有天气阴、晴、雨、雪的不同;写动态时, 天天都有变化。
(二) 家庭景点日记
学生可以在家中选定一些场景来写日记。如院子、花圃、盆景、鱼池、阳台、花草、树木等, 还可以通过房内不同方向的窗户取得许多景点和景物。对于这些景点、景物, 动态的可以天天写, 静态的可以抓住不同的季节、不同的天气变化来写。只要肯动脑, 这样的日记, 一年之中也是可以写出很多的。
(三) 动物习性日记
在自己家里、邻居或者同学家里, 可能养有鸡、鸭、鹅、兔、狗、猫、鸟、虫、鱼之类的动物, 仔细观察这些动物的样子、生活习性、活动规律等等, 都可以写出很多的日记。
(四) 植物生长日记
在学生的周围, 花草树木、蔬菜水果之类, 很容易见到, 可以观察它们的生长过程, 来写观察日记。这样, 既训练了语言表达能力, 又掌握了一些植物学方面的知识。
通过一段时间的观察, 学生都积累了不少素材, 而且能提取其中有意义的写进日记, 所写日记内容丰富多彩。
三、学生自由地写
日记不同于一整篇文章, 形式比较自由, 可长可短, 可以是一篇完整的文章, 也可以是一个小片断、一个随想, 可以加题目, 也可以不加题目。
学生写日记时, 我们不要过多地要求学生一定要把完整的文章写出来, 让他们自由发挥, 既可以减轻他们的心理压力, 让他们经过努力获取成功, 尝到胜利的喜悦, 又可以增强日记的可信度, 不至于盲目追求长而致使学生东拼西凑。对于能写出篇幅较长的日记的学生, 则悉心指导, 使他们更上一个层次。三年级刚学写日记, 王保琰同学就写出了一篇水平颇高的日记《卖水果》。写妈妈下岗后, 为了这个家起早贪黑摆小摊———卖水果的事情。经过指导, 她写道:“卖水果是一件很辛苦的事, 挣钱真不容易, 起早带晚, 风吹日晒, 有时候都顾不上吃饭, 妈妈卖了好多水果, 才挣了几元钱。看着妈妈这么辛苦, 我真想扑进她的怀抱, 说一声:‘妈妈, 您辛苦了。’”对于语言组织较差的学生也不要心急, 要循序渐进, 有序指导, 让他们逐步掌握。总之, 我们指导学生写日记时要兼顾两头, “不拘一格降人才”。
四、注意内容真实
叶圣陶先生曾经说:“作文就是用笔来说话, 作文要说真话, 说实在的话, 说自己的话。不要说假话、说空话、说套话。”“表达真情实感”就是“说真话”, “说真话”就是感情要真实, 不说违心的话;“说实在话”就是要从实际出发, 有的放矢, 内容实在;“说自己的话”就是不造假, 不套话连篇, 不说人家现成的话。有个学生是这样写他爸爸的:“爸爸的嘴真大, 一碗面顶多三口就吸完了……”多么真实可信。他爸爸说:“看了孩子的作文, 虽然觉得自己不怎么美, 但这是事实啊。”可见, 真实多么可贵!
“文章不是无情物”, 要以情动人。因此, 写日记不仅要真实, 还要以情感人, 情真才能意切, 才能使读者在感情上产生共鸣。
日记,习作美好的开端 篇3
教学中，我发现有些老师为了符合教学要求而应付写日记，一日一则，写的多却不见进步，而且如此下去，学生便会失去对习作的兴趣。而我觉得，教好学生乐于写日记、善于写日记，是激发学生习作兴趣，指导学生进入写作殿堂的关键。如何才能有效地引领学生走进写作殿堂，喜欢日记呢？经过摸索、实践，我总结出一套行之有效的方法。
一、下水作文，激发对日记的兴趣
兴趣是学生产生主动学习动机的最佳催化剂。在学生刚接触日记时，不能着急让学生动笔写，那是“被写”，只会冲淡学生兴趣。相反，如果能让学生眼前一亮，便可以催化学生主动尝试。
对此，我亲自示范，在学完《日记两则》后，出示自己的几篇日记，记录着和学生之间发生的有趣的事情，用幽默的语言再现学生熟悉的场景，再配上色彩丰富的绘图，一下子就吸引了学生的眼球，一声声“哇哇”的感叹，甚至有同学也开始当堂发表自己的意见,一时间课堂内七嘴八舌，热闹非凡，各种有独到意识的见解此起彼伏……这让我顿时偷着乐：鱼儿上钩了。
二、游戏先行，积累写日记的素材
在激发了学生跃跃欲试的情绪后，还是暂不动笔，因为光有兴趣没有内容，学生会无从写起。低段的学生，认知水平低，情感体验少，叙述技能弱，所以教师得给他们准备素材，要在不知不觉却又妙趣横生中渗透日记写作的内容和方法。针对低段学生好奇、好动、好玩的心理和年龄特点，以游戏作诱因，让学生在活动中获取写作素材，积累情感体验。如“贴鼻子”游戏，把语文园地设计成“过关斩将”活动，配合语文课的学习开展“诗歌朗诵”以及体育活动等学生喜欢的形式。
但在游戏活动的过程中，教师要有意识地进行引导，让学生整理清楚游戏活动的过程，如教师可以用这样的语言引导：“我们先（把××的眼睛蒙住），再（让他转三圈），然后（在同伴的指引下拿着“鼻子”贴到画像上。）”“轮到你上台朗读了，说说你此时的心情。”……游戏的体验和过程中教师的梳理，帮学生组织了语言，加深了情感感悟，在潜移默化中渗透了日记的内容和记叙的方法，肚中有笔墨，则下笔有神。
我们应注意的是，游戏活动过程中，要适时地让体验和观察的学生说一说、聊一聊，在交流中进一步指导学生的思路，帮助组织语言。
三、成功强化，提高写日记的水平
1.轻任务，易动笔
小学生刚开始写日记，以培养兴趣为主，未必要天天记，以免加重学生的學业负担，反而反感写日记，因此，我只要求学生一周写三篇，分别在周一、周二、周三上交，但积极性高的学生乐意什么时候与老师分享就可以随时交给老师改。这样既照顾了能力差的学生，又鼓励了优秀生，没有负担的学习更容易让学生接受。
2.重激励，易动情
在学生日记的质量上，通过阶梯式提高要求，激励学生。具体做法是：第一周，要求学生记下自己认为最值得记下的一件事，字数不限。对于记流水帐的给予单独指导。第二周，要求学生正确使用标点，句子通顺，字数不限。第三周，要求把事情写详细，可以用上“（ ）的（ ）”“（ ）地干什么”这样的词组，字数不少于100字。第四周，要求词句生动，用上学过的好词好句，字数不少于150字。
赏识、表扬可以使学生获得写日记的成就感，进而促进学生主动写日记，所以，每篇日记根据质量给予一至四颗星；每周五统计三次，日记的星最多的，给予小奖励。同时随着日记要求的提高，奖励要逐渐增大，如第一周是一个“优”，第二周是一个“你真棒”，第三周是一个“超级棒”，第四周则奖励一本漂亮的日记本等。如此逐级增大成功强化的强度，使写得好的学生争抢着写好每一篇日记，写得差的学生积极地学习，从而写好日记。
四、圆桌论坛，提高写日记的能力
班级中的学生总会有参差不齐，写日记也不例外，有些学生学得好，写得棒，有些学生文笔差，思维固定。为了拓展学生的思路，让不擅长写日记的学生大开眼界，让优生带领差生学习写日记，因为同伴的榜样作用往往是无穷的。因此我将学生按能力水平分成5组，围成一个圆圈，先让小圆圈中的成员读自己得星最多的日记，再让倾听者说说写得好的地方，写得好的多读几篇，使学生自由讨论，既能“畅所欲言”，又能“取之不尽”，相互促进，相互发展。
习作，在语文学习中有着举足轻重的地位，我们老师最为烦恼的也是如何教好习作。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”从二年级起步的日记不正是小学生写作的开端吗？假使我们能从日记入手，培养小学生对写作的兴趣，引导好写作的方法，便不会举步维艰，为习作教学而烦恼了。
（作者单位 浙江省宁波市鄞州区高桥镇岐阳小学）
习作指导之怎样写好日记 篇4
题外话：
一天在书柜里给女儿找一本书时，偶然间翻到了我以前的日记本，打开翻翻，一件件陈年往事涌上心头：有美好的回忆，又伤心的往事……曾几何时，我已丢下笔头，应该就是从有了智能手机吧！然后我又去点开了我的扣扣私密日志，也记载了一些，现在似乎懒散了一些，偶尔在微信上发两句说说。因此我就想到要谈谈这个话题。对于我们成人来说，写日记也益处多多：
1、记录生活，留下回忆
帮助我们珍藏那些美好的回忆，岁月流逝，当我们翻开日记的时候，往日就会重现。那些美好的事物与岁月总是能让我们欣然一笑。
2、锻炼一个人的意志力
写日记是一个长期的过程，需要坚持，长期的写日记，一年、两年，会让我们懂得如何去坚持，也许很多做不到的事情，就可以从写日记中领悟到一些道理，坚持不懈是最好的一种精神品质。
3、教会我们更加懂得生活
让我们记住时光流水，珍惜我们的美好时光。教会我们发现生活，感悟生活，学会感恩，很多时候，我们会忘记我们曾经也有那么青涩美好的年华，这会使我们不自觉的更加珍惜我们来之不易的每一天。
4、自我反省与提高
能让人思考生活与人生，也许日后翻阅以前的日记，我们会觉得当初的做法不是最好的解决方法，事情可以换一个角度去思路，或许会有更好的效果，让我们学会自我反省，而且不断的完善自己各方面的不足之处。
言归正传：
一、日记文体介绍
每天把周围的人、事、景、物的所见、所闻、所感，不拘形式地记下来叫做日记。日记，是一种不受时间、空间和写作形式所限的文体。
二、小学生写日记的好处
1、写日记最大的好处是对学生思维的训练，提高表达能力。当你尝试着去说清楚一件事，表达明白自己的想法和观念，这个过程中的思考，表达都是交流沟通能力的锻炼。文字本身就是书面语言的载体，对口头语言的表达同样有帮助。写人记事都要运用语言，才会产生感情，有了感情才会产生表达的欲望，这时语言才具有生命力。
2、坚持写日记会促使孩子时时留心周围的各种事物，养成观察的好思考。写日记是学习作文的一种基础训练，这种训练多了，就能解决无话可说，无内容可写的问题，能让孩子养成了拿起笔来就写的习惯。
3、写日记需要坚持，所以写日记是培养孩子恒心、意志力的重要途径；
4、写日记可以让孩子积累写作的词汇和语言，提高孩子的习作水平，同时还可以起到练字的作用；
5、写日记是一个良好的习惯，帮助孩子将自己的心声倾诉出来，有利于孩子的心理健康。
6、记日记可以锻炼和提高独立选材能力。记一篇日记，都要通过分析、比较、综合、筛选，从纷繁的事物中，选择出值得写的事。这就是选材的过程。
三、日记的种类：种类很多，不拘形式，我介绍以下几种。（1）观察日记（2）剪贴日记（3）信息日记
（4）气象日记（5）摘录日记（6）学习日记
（7）活动日记（8）实验日记（9）思考日记（也叫心得日记）1.写观察日记。
观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录，它可以一日一记，也可以数日一记；可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动，也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节；可以写成一篇完整的文章，也可以只写一个片段，没有开头和结尾，非常灵活。坚持写观察日记，可以使学生了解生活，积累素材，丰富写作内容；可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力；还可以培养写作兴趣。比如我们最近让孩子们写的峨秀湖的戏猴长廊，孩子们写得栩栩如生。还有豆子成长记，孩子们观察得很仔细，把豆子成长的每一个阶段写得很清楚，了解了豆芽的生长过程，还当了一回精心呵护豆芽的小园丁。
2.写剪贴日记。把自己喜爱的邮票、画片、照片贴在日记本上，并按图意写一句或一段完整的话加以说明。这种形式学生既感兴趣、又乐意去做。
3.写气象日记。就是把每天的天气、温度、和新出现的自然物候现象记下来。比如现在天气寒冷了，有了冬天的明显迹象，可以让学生搜集描写冬天天气寒冷的词语、句子，写一篇日记。
4.写摘录日记。把看到或读到的名人语录、格言、座右铭或写人物的优美词句摘录下来。这样可以丰富学生的语言，增加学生的积累。我们平时也在要求学生摘抄，这样我觉得摘抄和日记便合而为一了！5.写学习日记。把课本上学到的、课外阅读中读到的，印象较深的心得体会、联想记下来。比如读了安徒生的《卖火柴的小女孩》，再让学生以《我与买火柴的小女孩比童年》为题写一篇日记，让学生懂得珍惜今日的幸福生活……
6.写活动日记。记下参加的各种活动，参加一次记一次，抓住要点叙述。对于自己曾参加的学校、社区等组织的各项活动，每次活动之后可让学生写一篇日记。比如我们学校开展的六一节、国旗下的讲话这些都可成为他们的素材。
7.写实验日记。如养花或搞科学制作，把过程、结果写下来。比如我们写过《鸡蛋浮起来了》《分辨熟鸡蛋和生鸡蛋》学生做了实验后写日记的同时还培养了他们的观察、动手、动脑能力，还增长了他们的科学知识，真是一举多得！
8.写思考日记，也叫心得日记。就是把自己对现实生活的思考、议论，以及自己在学习、生活中的优缺点和心理活动、进步成长的过程摘要记下来。我们班的袁子钰在看了生病的姥爷后这样写道：姥爷正躺在病床上，一动也不动，身体很虚弱，身上插满了管子，眼睛紧闭，十分痛苦。所以我们要爱护身体，多加锻炼，保持乐观的心情。这是她的思考，我读后都非常感慨，爱惜身体。珍惜生活。还比如考试后有的学生写日记，写了自己考得怎么样？心情如何？以后怎样做？虽然现在他们年级低，相信随着年级的增长就能学会在日记中分析，在日记中总结，在日记中提高。
习作日记 篇5
教学目标
1．能借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式。
2．能用日记记录自己的生活。
教学重难点
了解日记可写的内容及日记的基本格式；能用日记记录自己的生活。
教学策略
在教学过程中主要采用学生自主探究发现，教师重点强调、精讲点拨的策略。引导学生自主观察，小组交流探讨，丰富习作素材。采用自评、互评、展评的方式引导学生学会观察和分析，激发习作兴趣。
教学准备
多媒体课件。提前一周，引导学生留心关察，用心记录生活中发生的事，每天适时的交流；准备日记本。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1．通过阅读例文激起写日记的兴趣。
2．掌握日记的格式，知道写的内容来自真实的生活。
教学过程
板块一 阅读例文，激趣导入
1．提问：小朋友，你们捉过鱼吗？（学生自由交流）
2．导入：好！今天我们就来读一篇和你们一样大的学生写的一篇日记，看一看文中的这位小朋友是怎么捉鱼的，看一看他最后有没有捉到鱼。
3．教师范读日记，学生看课件。
课件出示
10月25日 星期一 晴
今天吃完午饭后，爸爸和舅舅带我去捉鱼。我们带好捉鱼的工具，来到稻田旁边的河沟，我学着爸爸和舅舅的样子挽起裤腿、光着脚丫小心翼翼地下了水。刚开始我很害怕，不敢弯腰摸鱼，怕摔倒被水冲走，舅舅告诉我这里的水很浅不用怕，我这才发现水只到我的膝盖下。我哈哈大笑起来，放开胆量跟在他们后面开始捉鱼。爸爸告诉我捉鱼时不要着急，要慢慢来，我静下心来，仔细地向前摸着，突然感觉手边一动就使劲一抓，果然抓到了一条鱼！我高兴地大喊大叫：“我抓到了，我抓到了！”
时间过得真快呀，不一会儿爸爸和舅舅好像就把小水桶装满了鱼。我只好恋恋不舍地和爸爸回家了。
今天真是高兴的一天。
4．交流：这位小朋友捉到鱼了吗？你觉得这件事情有趣吗？
5．学生发言，教师评议并小结：是啊，我们一起感受到了小朋友捉鱼的乐趣。同学们想一下，如果没有这篇日记，我们能这么真切地感受到小朋友捉鱼的乐趣吗？不行吧！如果没有这篇日记，这种乐趣也只能埋在小朋友的心里，没人和他一起分享，那多么可惜啊！如果小朋友不把捉鱼的乐趣写下来，没有这篇日记，时间长了也就忘记了，那又多么可惜啊！
6．总结：同学们，写日记是多么重要的一件事，写日记又是多么有趣的一件事。不管时间过去多久，不管日月如何变化，不管世界如何发展，我们都可以用写日记的方式把自己的所见所闻所感写下来，并用文字的方式永远地保留下来，这是一件多么有意义的事！
课件出示
把当天亲身经历的事、看到的事、听到的事、自己的想法和感受等写下来，就是写日记。养成写日记的习惯，是很多有成就的人的一个共同特点。
这节课，我们一起来学写日记。
【设计意图】用一篇有趣的例文，激起学生写作的兴趣，让他们知晓写日记的好处，同时对日记写什么和日记的格式有初步了解。
板块二 读懂例文，初学日记
1．学生快速浏览教材中的例文，思考：日记与我们以前写的作文有什么区别呢？
课件出示
格式不一样：日记的第一行要写上某月某日、星期几以及天气情况，然后再写正文。
（用笔在教材中画出例文的时间、星期、天气）（板书：日期 星期 天气）
指导学生分别在作文纸上和条纹纸上写一写。
指导写日期、星期、天气的格式，强调漂亮美观，每写一个内容空一格，整体居中。正文每段开头空两格。（板书：正文每段开头空两格）
2．学生再读例文，体会文中的趣味。
（1）请小朋友再读读这则日记，把你觉得特别有趣的地方画出来多读几遍，想一想为什么这样写就有趣。
（2）小组里交流。
（3）指名说一说为什么这样写就有趣。
课件出示
摇牙齿的动作：左摇右摇、晃动。
对牙齿的描写：松动、摇摇欲坠。
摇牙齿时的心情：唉！怎么办？很难受。
【设计意图】采用谈话的形式，并出示范文引导学生了解日记的格式，使学生兴趣盎然地进入教学情境。
板块三 拓宽思路，明确内容
1．引导学生回忆一天的所见所闻所感。
请同学们闭上眼睛，想想今天看到了什么，听到了什么，做了什么，想到了什么。其中有你觉得特别有趣或者挺有意思、值得写下来的事情吗？
2．选择素材：上体育课。
师：每天都上课，但是每天都上体育课吗？每次都上同样的体育课吗？这值得好好去写写，怎么写呢？
3．同桌讨论：体育课可以写什么内容？
课件出示
上课的心情、上课前的准备、上课的老师、上课的过程、上课的收获……
提示：这么多内容，自己多问几个问题，再一个一个回答清楚，这个作文肯定符合300字的字数要求了。好日记的检验标准就是你把这篇日记写完，带回去给爸爸妈妈一看，爸爸妈妈就知道你今天上体育课了，上课的内容是什么了。把上述要点写清楚说明白，你就成功了。
4．指导写：上课前、课堂上、下课后。（板书：上课前、课堂上、下课后）
（1）学生先讲一讲上体育课的过程。
（2）师生评议。
5．学生练写。
大家说得很精彩，我们赶紧把它写下来，免得这段记忆溜走了。如果把你们刚才说的写下来，就是一篇很好的日记了。（指导学生写日期和小标题，正文自己写，不会写的字可以用拼音代替，课件出示一些词语）
课件出示
生龙活虎 欢声笑语 你追我赶 遥遥领先
【设计意图】联系生活实际，拓宽学生的写作思路。交流内容，记住格式，先说后写，层层深入，循序渐进，让学生喜欢上写日记。
第2课时
课时目标
1．指导学生修改日记。
2．能写出句子通顺、意思明确、重点突出的日记。
教学过程
板块一 指导互改，突破提升
1．学生练写草稿。写完指导学生检查。第一遍检查句子通不通顺，自由读。第二遍看看有没有错别字。第三遍看看标点是否正确。
2．同桌互评，互相纠正补充。
3．学生互荐作品朗读，师生共同评议。
4．学生修改，誊写习作。
5．在班里读几篇好的日记，说说哪儿写得好。
6．总结写法：多观察，能把文章写真实；多思考，能把文章写明白；多修改，能把文章写通顺；多读书，能把文章写精彩。
【设计意图】引导学生学习改写日记的方法，养成检查、修改日记的习惯，知道好日记源自生活中多观察、多思考、多动笔，懂得把快乐和烦恼与大家分享。
板块二 反馈引导，总结评价
1．完成星级评价。
2．你有什么收获？还有什么问题？把你的日记读给家长听，再让他们看看。
3．今后，我们准备一个日记本，坚持写日记。写日记能记下我们美好的童年。“读书破万卷，下笔如有神”告诉我们要多读书，多看看别人写的，自己也能提高。睁大你的眼睛，竖起你的耳朵，开动你的脑筋，用心去感受，拿起笔记下感动你的人和事。
【设计意图】教学结束前，引导学生进行反馈，了解学习情况。通过谈话，升华对日记的认识，让学生学会用日记去记录生活。
板书设计
习作：写日记
教学反思
本单元的习作是《写日记》，日记是日常生活的随笔记录，我们一天中看到的、想到的、听到的、读到的、梦到的等等都可以写进日记，日记的内容来源于我们对生活的观察，既可以写亲身经历的故事，也可以记录眼前的景物，写自己的想法和感受等。写日记可以帮助学生养成留心观察生活、记录生活的习惯、是积累习作素材的一种很好形式。
日记是三年级习作起步的一个重要形式，根据低年级学生词汇量少、观察能力差、语言不够丰富的特点，我在教学中把培养学生写日记的兴趣作为基础，渗透知识，教给方法，循序渐进，培养学生的观察能力和习作能力。
习作日记 篇6
习作内容：
回忆一天的所见所闻、所做所想，选择一件最有意思的事情，写一篇日记。要求写得真实、明白、通顺。
习作要求：
1、通过情境创设和学生自我需要，激发学生写日记的兴趣。
2、读懂习作要求，借助例文，了解日记的格式、内容及写日记的好处。
3、根据自己一天的所见所闻、所想所做，仿照例文选择一件最有意义的事写成日记，并逐步培养自己写日记的习惯。
教学过程：
一、创设情景，激趣导入
1、课件出示最近班级、学校或社会上举行的一些真实的热门活动，如艺术节、班级“吹牛大王”擂台赛、读书活动、学校创建等。看到这一个个熟悉的画面，你的脑海中浮现出怎样的场景？
2、如果过了很长时间来问自己，自己还会想起来吗？我们可以怎样帮助自己保存这些美好的记忆？教师把学生回答的切实可行的方法写在黑板上。
3、今天，老师就来教同学们一种我们每位同学都能使用的方法，揭示课题。板书：写日
4、什么是日记呢？
归纳学生的回答：日记就是记下自己在一天中某一方面的收获，体会。教学策略：教学伊始，由学生熟悉的一张张照片入手，通过学生感兴趣的生活素材，激发学生的学习欲望，打开学生记忆的闸门，启发学生兴致盎然地谈话，感受到回忆的美好，了解写日记的作用，从而激发学生写日记的兴趣。
二、范文引路，领悟写法
1、我们的日记只要写得真实、明白、通顺就行。下面是一位小朋友关于捉鱼的日记，写得很有趣。我们一起去分享分享他的快乐吧！
2、学生自由读例文，思考：这篇日记写了一件什么事？你从哪些地方感受到有趣的？那些地方吸引了你？引导学生抓住小作者的动作及鱼的机灵体会捉鱼的有趣。小结：只有像小作者一样把事情的过程写得真实具体，让人如亲眼所见，亲耳所听，才能让读者感受到我们作文中的趣味来。
3、读了例文，你发现日记与我们平时的作文有什么不同的地方？你知道怎样写日记吗？出示优秀的日记，教师加以点拨：（1）日记的格式：日记的第一
行要写上几月几日、星期几以及天气情况，然后再写正文。日记一般不加标题。
（2）日记的内容：写日记就是记下一天中发生在自己周围的事，也可以记下自己在某一反面的收获、体会。例如：读了什么书，听了什么故事，自己有什么想法，参加了什么活动？还可以写自然界中的风霜雨雪、日月星辰、花鸟鱼虫„„
（3）日记的基本要求：真实、明白、通顺，但不是记流水帐，要让人有身临其境的感觉。教学策略：教师以例文和优秀日记为载体，适当地进行点拨，并让学生把日记和平时的作文进行比较，减少学生对日记的畏惧心理，使其主体精神得到焕发，潜移默化地渗透写作方法和写作格式的指导，及时给予学生作文的拐杖。
三、激情拓思
1、出示本次写作的要求：回忆一天的所见所闻、所做所想，选择一件最有意思的事情，仿照例文写一篇日记。明确写作要求。
习作日记 篇7
关键词：主题日记,单元习作,语文素养
一、缘起偶然
以主题日记为载体的单元习作教学思路, 完全来自于一个偶然的设想。本班学生, 从我四年级接手起就开始写日记。每天批阅他们的日记, 我犹如走进生活万花筒, 五十个孩子各自向我展示了他们生活、学习的方方面面。令人苦恼的是, 批改每单元的习作都很让我失望, 感觉不到日记中的鲜活和灵动。问题究竟出在哪儿?怎么会有如此大的差别呢?
五年级下册第七单元习作, 要求写一个人, 可以是熟悉的, 也可以是路上偶遇的, 要表现出这个人的特点。习作指导课上, 我带着孩子们回忆了本单元描写人物的方法后开始习作。批改习作时真让人大跌眼镜, 内容陈旧, 逃不出妈妈晚上替他盖被子、下雨了来送伞、半夜发烧背着上医院这些窠臼, 东拼西凑, 情感虚假。我逐一翻看他们的日记, 发现内容大多随心所欲, 想写什么就写什么, 而且叙事比较简单, 确实很少有细致描写人物的。因为, 当时为了不使学生的负担太重, 我只要求每天能写上一二百字就可以。一天下来, 即使孩子们没有观察, 只要稍稍回忆, 就能完成我的要求。问题的症结可能在于孩子们观察的深度不够, 而且由于日记内容的随意性, 要想提取出符合单元习作话题的有价值的材料, 确实比较难。
如何达到本单元写人物特点的习作要求呢?我想, 对于孩子们来说, 白天的大多数时间在校园里度过, 最熟悉的人莫过于朝夕相处的同学了。他们一起学习, 一起运动, 一起游戏, 只要留意观察, 一定会有东西写的。于是, 第一天, 我规定了日记内容:写一位同学, 必须用上真实姓名。日记交上来了, 大都是对这位同学整体印象的描写。第二天, 我要求继续写这位同学, 有些孩子感觉为难, 但迫于我的要求, 搜肠刮肚找材料。第三天, 听说还要写这位同学, 几乎全班同学都叫起来了:“我们写不出了!”我告诉他们, 同学就生活在你的身边, 只要你盯着他, 时刻留意他说过的话、做过的事, 相信我, 一定会找到东西写的。孩子们怀着被逼无奈的情绪开始了观察和叙写之旅。接下来的几天, 孩子们的日记中逐渐出现了稚态可掬的神情和各具个性的语言。这样追踪了七八天, 我着手让孩子们根据近期的日记整理成一篇习作。这次习作让我欣喜万分, 人物形象鲜明, 语言风趣幽默, 各具特色。
这次小小的成功让我萌生了一个念头:能否就用这种主题日记的形式来改善我们习作教学尴尬的局面呢?在随后的教学中, 我开始了这方面的探索。现在, 我把观察到的一些心得与大家分享。
二、具体操作
这种习作教学思路, 分三个操作步骤。下面我以六年级下册第一单元的习作为例, 说说它的操作步骤:
1.确定日记主题
这单元的单元主题是“感悟生活, 获得人生启示”, 安排了文言文《学奕》《两小儿辩日》、朱自清的散文《匆匆》、林清玄的《桃花心木》、赵丽宏的《顶碗少年》和丰子恺的《手指》五篇文章, 习作话题有三个, 可以在口语交际基础上, 以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作, 也可以选择一个使你有所感触的事物写一写, 要写清楚事物的特点和从中得到的感悟, 还可以写写漫画的图意以及想法。在单元导读课中, 根据单元主题和习作要求, 我和孩子们确定了日记主题:“感悟生活”, 可以回忆你曾经的“第一次”, 更希望写现今生活中的感悟。
2.叙写主题日记
从单元导读课开始至学完例文, 一般要经历一周半时间。在这段时间里, 孩子们根据日记主题, 每天写下自己的所做、所见、所闻、所感, 为单元习作积累素材。我呢, 每天择两三个孩子的日记在班中交流。这些日记在选材上会给其他孩子以启发。
下面的日记, 节选自班里一位孩子的主题日记。
2月26日 星期六 晴
今天上午, 我做完了其他的作业, 只留下了一个小制作:用纸条编一个小纸篮。
我研究着制作步骤, 一个头两个大。我想, 试着做做吧, 说不定一试反而明白了。于是, 我把彩色复印纸裁成二十多厘米长的纸条, 开始编织。
一开始还挺顺利, 纸篮底很快完成。要编篮身了, 只是纸条太软, 刚竖起来就倒了下去, 经纬方法编成的篮底也会移动, 我手忙脚乱。
我改变了方案。我把复印纸加厚, 又开始第二次编织。我很快编好了篮底, 用玻璃胶带粘住, 免得移动, 然后把纸竖起来, 编织篮身的四个面。终于, 我的“四不像”出世了, 说它是笔筒吧, 它太矮了;说它是篮子吧, 又没有提手。
我从这次编织中悟出:经验是从实践中来的, 失败了总结教训, 不断改进, 离成功会越来越近。
3月1日 星期二 阴
每天大课间活动时, 赵老师都会叫我们绕操场跑三圈。
看看操场上的同学们, 有的拼命狂奔, 也有的三五成群勾肩搭背地慢跑。当然, 操场上也少不了你追我赶的比赛, 往往三四个同学一起赛跑。
我在比赛的同学中发现了一个有趣的现象, 有些人跑一会儿就回过头来, 看看别人有没有超过自己, 结果那些人往往跑在最后几个;而那些昂头目视前方的同学, 结果总是前几个跑到终点。
生活也是如此, 那些只有自己心中的目标, 不被别人干扰, 不折不挠努力的人, 才可能在事业上独领风骚。这和操场上跑步的原则是一样的!
3月3日 星期四 晴
今天, 我们还要练习“二人三足齐步走”, 只是今天一起训练的是一个小组, 六个人呀!
我们用绳子绑起腿, 系紧, “一, 二, 一, 二”开始走了。刚走了没几步, 我们的队伍突然被撞倒了。我愤怒地回头, 屠××他们组正一脸坏笑地向前走去。于是, 我们支撑着起来, 也马上反扑过去。
还没追到一半, 我感觉绳子的重心向右偏去, 原来是报仇心切的马彬彬, 步子迈得老大。奕×大概也发觉了, 大吼一声:“稳住!”便栽倒下去。再站起来时, 大家纷纷埋怨马××。
我说:“革命尚未成功, 同志还需努力, 现在不是埋怨的时候!”就带头走了起来。十米, 五米, 三米……屠××他们组被我们追上了!这时, 我才明白团结的真谛, 了解“兄弟同心, 其利断金”的道理。
3月4日 星期五 晴
今天放学回到家, 看到邻家小弟正“骑”乐无穷, 我不禁回忆起第一次骑车上路的情景。
那时, 我才九岁多。十月一日那天, 爸爸给我买了一辆崭新的自行车, 是我喜欢的蓝色。于是, 我开始跟老爸学骑自行车。
十几天下来, 我已经颇有成就感了。爸爸说:
“今天我要对你进行一次考试, 考试合格, 证明你真正会骑了!”我一口答应了。
爸爸说:“你要从家门口骑到赵墓路口, 再返回。”我一下就蔫了, 但答应了总不能反悔吧, 我只好硬着头皮上。
我感觉平时那么宽阔的马路怎么一下子变窄了。我使劲地蹬脚蹬, 死死把着龙头, 不让他偏离方向。
眼着快到目的地了, 有一辆卡车开来, 我吓得差点背过气去, 心跳得厉害。我想下来, 又怕被老爸嘲笑, 只好硬着头皮继续骑。
后来, 回到家, 我感觉两条胳膊都酸了。
……
3.指导单元习作
课内例文上完了, 孩子们的日记也积累不少了, 到了单元习作训练时间了。我让孩子们说说你在日记中写下了哪些感悟, 哪个感悟给你留下的印象比较深?我们可以用哪些办法把这个感悟的来龙去脉写清楚?哪个环节要详细写, 哪个环节只要一笔带过?通过交流, 大多数学生对于文章的布局、详略的安排都有点感性的认识了, 然后动笔完成本单元的习作。下面的文章仍来自于上面那位孩子的单元习作, 仔细比较, 还是可以看出他取材、构思、起草、加工的习作实践过程。
跑步的原则
看了这个题目, 你可能会问, 跑步有什么原则?只要拼命跑不就行了?而我今天要说的, 是别样的“原则”。
赵老师每天都让我们绕操场跑上三圈, 每当看着在操场上跑步的同学们, 我的心都会“咯噔”一下。
跑道上有这样一些人, 他们一开始跑得飞快, 可是跑上一会儿就回过头来, 看看别人。也不乏这样的人, 他们从来不管别人的速度, 而只顾自己埋头奔跑。
我还发现了一个有趣的现象:那些不管别人, 只管自己跑的同学, 总是前几名到达终点;相反越是频繁地去观察身后有没有同学追上来的, 就越是迟到达终点。
我不止一次地思考过这个问题, 经过多次观察和了解, 现在我发现了这个奥秘。那些关心别人的同学心里没个底, 时不时地想:“哎呀, 某某离我只有十米了!……天哪, 只有五米了……唉, 已经超上了……”看着同学们一个一个超过自己, 他的速度越来越慢。而另一种人, 却认定了目标, 只是一直向前冲。
我想, 生活中的竞赛也是一样的, 只有那些心中有自己的目标, 不被别人干扰, 努力向前的人, 才能在学业和事业上独领风骚。这和在操场上跑步的原则是一样的。
三、价值所在
1.培养学生深入观察生活、有效摄取材料的能力
习作需要积累, 积累需要观察。小学生受身心发展的制约, 对身边的事物常常熟视无睹, 即使观察了, 也不够仔细, 或蜻蜓点水, 或走马观花。在“主题日记”这个任务驱动下, 孩子们逐渐学会了深入观察, 有目的地搜集材料, 能有效解决习作中“写什么”的问题。
2.便于写作方法的指导
这里的写作方法的指导, 不仅指单元习作指导课上, 对取材、构思、起草、加工的指导, 更是指平时日记交流中写作方法的渗透。每天有目的地选择两三篇有代表性的日记, 相机进行写作方法的指导, 如描写人物的方法, 把一个意思写具体、写生动、怎么安排详略等。因为有具体日记作依托, 孩子们对写作方法就能看得见、摸得着, 学得了, 比单纯地讲解要有效多了。
3.注重了对学生叙写真实的习作态度的引导
日记中, 学生记录了真实生活, 在单元习作课, 学生通过对近期的多篇日记进行筛选、裁剪, 真实地写作、真实地抒情, 孩子们逐渐会明白, 生活是作文的源泉, 作文是生活的写照, 没有必要“为赋新词强说愁”。
4.有利于对学生习作过程进行调控
这种习作教学思路, 延长了学生习作的时间长度, 在学生叙写日记的过程中, 发现问题, 能及时进行针对性的调控。六年级下册第三单元习作是《我的理想》, 我和孩子们根据实际确定日记主题为“我的梦想”。第一天的日记中, 孩子们基本上是按这样的模式写:我的梦想是什么, 如果实现了这个梦想, 我将怎么做。丝毫不写为什么会有这个梦想, 以及怎么去实现这个梦想。针对这种情况, 我及时引导学生从这几方面思考:你的梦想是什么?从哪件事开始让你有了这个梦想?你准备怎么去实现这个梦想?现在已经作了哪些准备, 还需要怎么做?如果实现了梦想, 你会怎么做, 或者你想干的第一件事是什么?每天思考和叙写一个方面, 几天下来, 就能组织成一篇像样的文章了。
“循环日记”与习作教学 篇8
一、“循环日记”——写出热情
青少年对同龄人的生活有强烈的好奇心：小到别人饭桌上摆着什么菜、晚上做了什么梦，大到谁家添置了什么牌子的汽车、放假去哪儿度假，甚至别人对新闻的见解……在循环日记的写作中，不管学生写什么，教师都要尝试从积极的一面来解读。多姿多彩的生活给学生创造了丰富多彩的心灵世界，也给“观众们”打开了一扇了解他人世界的窗户。他们读着同龄人的生活，在感受乐趣的同时也渴望把自己的生活、思想展现给别人。“循环日记”像一张张画卷，记录着学生对生活的热情。
二、“循环日记”——提高写作能力
当单元习作训练与轮值的循环日记重复时，学生可以把单元习作写在循环日记上。未到单元习作训练时，写作能力强的学生可先行写作，为其他人提供写作范本。好的习作要全班共同欣赏，积累好词佳句、学习行文结构和选材。典型问题师生一起讨论，提出修改意见。将写作能力欠缺的学生安排在循环中段，既让他们有本可依，也让他们有时间学习和改进。同等水平的学生基本在同一天写作，同一天展评。一组“循环日记”结束之后，进行总体讲评。此时，学生在对比中学习了好的写作方式，积累了优美的句段，提高了审美情趣，可谓水到渠成。
三、“循环日记”——培养集体荣誉感
每日的循环日记教师要给出等级。可以教师自评，也可全班共评。小组一周一次总评，给予全优组一定的奖励。有了激励机制，就会有争优的动力。几次评比过后，小组成员之间的了解会逐渐加深，能力强的学生会主动帮助能力欠缺的学生出谋划策。小组荣誉感使习作不再是个人的事，而关乎整个小组的荣誉。在这过程中，小组成员共同合作，以优带差，既提高了“后进生”的写作能力，又培养了集体荣誉感。
四、“循环日记”——写出真实人生
笔者班有一名学生，他的习作经常记录生活中真实发生的事情。发现这个特点后，笔者在班上大力表扬了他。有人说，作文就是“作”（zuō），言外之意就是作文要靠编。但这样的作文虽然言辞优美、句段工整，总不免有些“八股”的味道。所以虽然这名学生的习作语言平平，但能从身边小事入手，写真实的事，写真实的感受，常常带给人眼前一亮的感觉。笔者赞扬他是有独特观点的写作高手。受此影响，许多学生开始尝试在习作中表达自己的想法。一件件生动真实的事例，使笔者和学生走得更近，也让学生们彼此更了解，班级更团结。此外，在相互的参阅和学习中，学生们注意到要写真话、做真实的人。
之后，笔者又对“循环日记”制度进行了修改。小组成员共同使用一个本子，从周一到周五轮流写作。教师每天批改，定时讲评。“循环日记”既为学生创造了相互学习的机会，也培养了他们浓厚的写作兴趣，更增强了团队合作的意识。习作教学并不难，循环起来更简单！
开放习作教学 体验习作乐趣 篇9
语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家黄光硕说：学生的语文学得怎样，作文可以作为横量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。在教学中我也遇到了同样的难题，总结以前的教学经验，造成以上状况的原因，主要有以下几个方面：
一、 传统的习作教学不顾学生是的客观实际，人为地提高要求。长期存在揠苗助长的现象，以成人化的习作标准要求小学生习作，总认为所谓作文就应该写一点“有趣的”、“有意义”的东西，因而导致学生的作文中的假、大、空的现象时有发生。
二、 传统的习作教学过程，老师讲得多、深、透，难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又是怎样，都要反复强调。结果是教师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇 一律，有的学生甚至失去了习作的兴趣。
三、 积累太少，语言词汇贫乏。由于教师在教学中分析讲解过多，不注意引导学生大量地阅读和背诵，胸无点墨，何谈妙笔生花？学生的文章就只能是空洞乏味，淡如白水。
四、 脱离生活，内容空洞单调。由于教师不注意引导学生写他们喜欢的人和事，眼睛只盯住一些大型的活动，殊不知这样的题材学生更难驾驭，很难表达他们内心的真实感受，故写出的文章只能是一些空洞单调的流水帐。
五、 有的教师由于旧的.思想观念影响，把学生作文中反映出的社会上的一些“稀奇事”视之为“不健康”，对于有些敢说真话，敢写真事的作文，加以扼杀，压抑，实在令人感到可惜。
如此种种，不一而足。要消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，提高学生的写作能力，从而体验到作文的乐趣，不妨从以下几个方面着手：
一、领会》语文课程标准》精神，明确改革目标
造成上述现状的因素固然很多，但根本一条就是教师对习作教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练造成的。有的老师还以为习作乃是上了三年级后的事，一、二年级没必要加强训练，这种观念是错误的。例如在》语文课程标准》中明确低年级的
习作日记 篇10
激发学生习作兴趣，还原习作教学本色
河北省滦县雷庄镇学区中心校 张双利
《语文课程标准》在第一学段目标中就指出“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在写作教学的建议中还指出： “教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就明确要求我们，要以自主为前提，通过制定多样化的目标、运用灵活多样的教法、拓宽写作的时空等措施，在“教活”上下功夫，激发学生的习作兴趣，开阔学生的思路，让学生“以吾手写吾心”，使写作真正成为童心、童真、童趣的流露，还习作教学的本色。鲁迅先生曾在《作文秘诀》中谈到“多看和练习”所指引的语文教学之路，至今仍是屡试不爽的不二法门，被语文教学实践所证明着。这里的“多看”即指多阅读， “练习”则指习作。所以应该培养学生写话的兴趣，要求学生写自己想说的话，写想象中的事物，写生活中的所见所闻，写出自己对周围事物的认识和感受。
一、激发兴趣，画画写话
美国教育家卢布姆曾经说过： “一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生更加轻松，更加迅速。”苏霍姆林斯基说过： “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”心理学家认为： “人的认知活动与自我需求紧密联系，只有当这种‘需求’转化为愿望时，才能形成浓厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”小学生们喜欢画画，用绘画的形式表现自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感，具有鲜明的直观性。我们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了儿童的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由画到文，是思维向语言的转化，在转化中，可以提高儿童的想象表达能力;由文到画，是语言向思维的转化，在转化过程中，可以培养儿童的创新能力。画写结合，为学生创设了一定的情境，符合学生的认知规律。传统的作文教学让学生感到枯燥，无话可写。而儿童绘画介于游戏和心理表象之间，使学生情绪高涨，跃跃欲试，急于创作，乐于表达。
由此可见，儿童画是儿童心灵的自然流露，是他们心灵的需要，是以己之手画己之心;而学生作文时，是对人和事物的所思所想，是以己之手写已之心，但不管以哪种形式表达，都是学生心灵的表达。作家秦牧也曾经说过： “绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见，画的创作和写话是共通的。
二、挖掘教材内涵，仿写先导
现在的教材内容形象生动，充满童趣，又富有想象的空间。我们完全可以充分挖掘教材，进行仿写、续写、创编，并根据学生自己的个性化理解进行二度创作。当然，教师在阅读教学中也要努力挖掘文本的内涵，拓展文本的空间，从而更好地激发学生的阅读兴趣，提升学生的思维品质。如想象文中人物的心理活动;给故事加个结尾;说说你学了课文后有什么收获?这些想象的拓展训练，都有利于发展学生的思维，提高学生的表达能力。在学生通过流利的表达以后，再让他们把这些话写下来，不仅激发学生的写话兴趣，也是学生的语言得到了内化，大大促进了学生习作水平的提高。
当学生积累了一定的课文语言和掌握了范文的写作章法时，教师就要适当引导学生从文本内容迁移到写的训练。这样，学生不但有话可写，更重要的是“有章可循”。自然，学生的习作水平也就提高了。
三、拓展阅读，增加语言积累
叶圣陶先生提出： “写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天做某一篇作文，其实就是综合的表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。”“但是有一层最应注意的，就是学生所写的必须是他们所积累的。只要是他们所积累的，从胸中拿出来的，虽与他人所做大同小异或不谋而合，一样可取。”儿童教育心理学研究表明，人类有两大学习能力，即记忆力和理解力。一个人的记忆力发展是自零开始的，一至三岁有显著发展，三至九岁，其进展更为迅速，九至十三岁为一生中发展的黄金时代。显而易见，小学阶段的儿童正处于记忆力发展的黄金时代，是增加积累的最佳时期。下面是引导学生积累的几条途径：
1.课内阅读，课外拓展延伸。让学生通过各种办法查阅相关资料，如学习《囫囵吞枣》，引导学生去读有关的历史故事，让学生更多地了解古代的名人故事;如学习《后羿射日》，就指导学生读相关的神话故事，让学生感受劳动人民丰富的想象力和创造力。
2.阅读同学之间的.优秀习作，体验别人的写作方法和技巧，弥补自己的不足之处。
3.利用在校时间，教师有意识地推荐一些接近学生生活，语句优美的文章，和学生共同阅读。如《感动小学生的100个故事》《古诗篇70首》《上下五千年》《365个故事》等。老师可以利用上课初始的3 5分钟，让学生选其一篇文章带领大家阅读，只要坚持，积少成多，学生的积累就自然多了，写出来的文章就有味了。
4.鼓励阅读课外读物，并在学生之间充分交流。每天早上有30-40分的阅读时间，其中用10-15分钟个人阅读，学生可以选一本自己喜欢的书，带到学校进行早读。课外书的内容可以丰富多彩，童话故事、科技幻想、历史小说等，只要健康，教师不加以限制，阅读过后，学生讲述自己阅读这本书的大致内容，要求是要讲得使大家都喜欢看这本书，谁来讲，用抽签的方式决定，每天3人，每人3-5分钟，讲得好的学生，大家鼓掌表示祝贺，故事讲得好的学生，班级登记在册，到期末进行评比，因此学生受到激励，阅读会有很好效果。这样的活动每周可举行两次。长此以往，他们都会自觉地进行课外阅读，定期开展评选读后感、读书笔记等活动，养成正确读书、读好书、会读书的习惯。
四、走进生活，积累写话素材
改变单调的课堂习作教学模式，拓宽生活的途径，有利于学生习作水平的提高。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于人的创新精神的培养。叶圣陶先生说过： “生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，泉水自然活活泼泼流个不停。”如：三年级的习作《大自然中的发现》，习作前指导学生到大自然中去观察，观察后，学生们交流：在这段时间里，你观察了什么?有哪些新的发现?把你观察中的发现告诉同学。学生感兴趣的话题很多，都是他们的亲身经历到的。有的说：“我发现种大蒜先把大蒜放在水里浸泡一夜，再种到土里，大蒜长得快一点。”有的说：“我发现银杏树的叶子像一把小扇子，上面还有一些细细的花纹，很像老人脸上的细纹。”有一个学生说他发现小蚂蚁有好多种……教师抓住时机加以引导，启发学生用上学过的一些句式和合适的词语;有条理的表述出来，然后根据自己叙述的内容写下来，通过这样的观察――说话――写话的教学过程，学生们都经历了体验，写出来的作品很有自己的个性。
五、评议赏识，在对话中反思
叶圣陶曾说：“好的作文是改出来的。”可有不少教师认为，教师改更快，而且改得更好。其实，让学生自己该，互相改更是一种好办法。学生初步完成作品以后，要引导学生对作品进行修改，而修改的策略是评议。教师根据学生出现的共性问题进行讲评，学生是听众，现在是让学生主动参与，让学生在评议中自我表现提高。在评议中，教师要提供帮助，要明确评议的重点，否则，大杂烩的评议会失去评议的有效性。评议重在赏识，所以，教师激励性的语言很重要，同时也要教会学生互相赏识，要防止评议演变成批判。诚然，每个学生的作文，都有这样或那样的缺憾，但应该主要看优点，对于存在的问题，要提出建设性的意见，以商量的语气解决。其实，赏识的评议，足以引起学生的反思，过多的挑剔只能引起学生的反感，使其失去兴趣。