新时期高等职业教育课程改革的几点认识

新时期高等职业教育课程改革的几点认识（共9篇）

新时期高等职业教育课程改革的几点认识 篇1

鲍洁梁燕赵楠

课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，是历来教育改革的核心和突破口，教育功能的发挥在很大程度上也依赖于课程的应变能力。高等职业教育的课程也是如此。当前我国高等职业教育的课程建设正处于转变模式，建立特色，与时俱进的关键阶段，只有彻底进行改革才能适应社会的发展。本文仅就当前高职（主要是专科层次的学历教育）课程改革谈几点认识。

一、新时期高等职业教育发展面临的形势

世界进入21世纪，人类社会正在迈入信息时代，随着政治多极化、经济全球化、文化多元化和网络信息化趋势的迅速发展，高等教育进入了一个新的发展时期，面临许多新的挑战。高等职业教育随着我国高等教育大众化发展，规模迅速扩大，占据了整个高等教育的半壁江山，成为高等教育的重要组成部分。

面对经济、社会、科技、文化迅速发展的新形势，高等教育正处在我国全面推进社会主义现代化建设、全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的时代。根据发达国家发展的经验，就国家发展和社会需求的趋势看，无论是从全面建设小康社会，不断解放和发展生产力，还是从走新型工业化道路，加快城镇化建设看，以及满足人民群众不断增长的教育需求，高等职业教育都是不可或缺的应用性人才培养的重要基地；是中国高等教育实现大众化目标和实现普及化目标的最重要力量；是对中国的城镇化、工业化和农业产业化提供的最有力的智力支持；是中国成为世界制造中心的重要保证。

高等职业教育在国家经济社会中的作用是与国家经济社会发展的状态和方针紧密相关的，随着我国入世后面临的国际竞争的加剧及经济全球化进程中产业结构的调整与分工，我国要以前所未有的力度推进工业化的进程，调整和优化产业结构，提升工业产品的档次和质量，增强综合竞争力，尤其是要大力发展制造业，成为世界制造业、加工业的中心，这是我国经济发展的重大战略决策，这一发展方针决定我们必须高度重视技术应用性人才在社会经济发展和工业化进程中的重要作用，也决定了高等职业教育在发展国民经济中的重要战略作用，我们必须将培养技术应用性人才的高等职业教育作为我国高等教育发展的重点。因此，我国高等职业教育面临前所未有的发展机遇和挑战，如何在已有的认识和实践的基础上，树立新的教育理念，改革与社会发展和时代进步要求不相适应的弊端，在新世纪从新的起点迈向新的高度，办出高等职业教育的特色，真正使其成为无可替代的一种教育类型，成为我们当前需要研究的关键问题。而教育活动中的一切改革最终都将影响或归结到课程改革，如何构建高等职业技术教育课程，使它能够培养出21世纪我国社会经济发展需要的技术应用性人才，以及使它既能够为学生的就业又能为学生的生涯发展准备，成为高等职业技术教育课程改革的主要目标和任务。

二、当前我国高职课程改革中的主要问题

课程是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。无论什么样的教育理论、教育思想、教育观念、培养目标，最终都必须借助这座桥梁才能实现。教育层次、类别的区分，也集中反映在课程观、课程模式、课程内容等之间的区别。高等职业教育与普通高等教育的类别特征、与中等职业教育的层次区别，也集中反映在其课程体系之中。近十年来，我国高等职业教育的发展，引入了能力本位的观念，学习借鉴了国外一些经验，改革了课程内容，增大了实践环节，取得了一些成绩，但在整体的课程模式和体系上还没有根本的变革。当前我国高职课程 1

改革中存在的主要问题有：

1、学科本位的思想痕迹在课程中的表现仍根深蒂固

能力本位的课程模式基本还停留在概念层面，主要表现在教育领导部门、办学机构的各类文件中仍大量使用诸如“基础课、专业基础课”等学科本位课程中经常使用，而能力本位课程中不存在的概念；在专业培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式；在直接面对学生的科目课程中，从教学内容到方法手段几乎没有向能力本位转换。

2、课程改革尚不能与时俱进

无论从联合国教科文组织的决议或建议,还是发达国家高等职业教育的经验看,进入新世纪高等职业教育的课程理论都己经出现了许多新的变化,很多传统概念的内涵赋予了新的意义。这些新的内容在我国高职课程中还基本没有体现,这一方面有我国高职课程模式尚未根本转变的原因,也有高职课程的理论依据和借鉴国外的参照物不能与时俱进的问题。

3、学习国外经验与结合国情的关系尚未处理好

从上世纪八十年代开始，我们己注意引进国外成功的高职课程模式，最初的考虑是“原装引进、原装试点、原装推广”,但实践证明“原装引进”容易，“原装试点”难于持续,“原装推广”几乎无法实施。其原因主要在于高等职业教育课程与经济发展状态以及国情状态的紧密相关,决定高职的经验只能在借鉴的基础上创新，尤其在课程领域只能在借鉴的基础上大胆改革，办出特色。

综上所述作为高职改革核心的高职课程，必须摒弃一切旧的教育教学观念，以现代职教理论做支撑，借鉴国外先进的经验，突出高职教育以就业导向为主的特征，进行课程模式的彻底转变，在课程体系的各个环节中，扎实推进改革，与时俱进，探索符合中国国情的改革发展之路。

三、高等职业教育的课程观

课程观，是人们依据一定的哲学观、教育观，以及心理学、社会学、技术学等方面的认识，所形成的关于课程的基本观点和一般看法，即关于什么是最好的课程，如何处理课程领域诸关系的看法，它是课程开发和管理的指导思想。就高等职业教育的课程观我们重点强调三个方面的认识：

1、课程观受社会观念的影响，中国的某些传统社会观念不利于高等职业教育课程观的形成，因其核心是轻视劳动,只有转变“重理论、轻实践、鄙视技术”的陈旧思想才能建立适应现代社会发展的高职课程观。

2、高等职业教育是以就业为主的教育，人才培养突出综合职业能力的形成，满足职业岗位的知识、能力、素质的需要，因此，课程观显然不能采取学科本位，而应是能力本位的。学科本位的课程观，强调学科知识的系统性与完整性，出发点与高等职业教育的定位和性质不一致，而且高等职业教育发展的历史证明，学科本位课程观指导下的高职课程培养出来的学生，难于满足就业需要，不符合社会对该类应用性人才的需求。因此就业导向、能力本位是高等职业教育课程观的核心内容。

3、从世界范围看，高等职业教育能力本位课程观的确立并在当今兴盛不衰，是现代社会生产技术的发展极其迅速，生产技术的发展直接导致工作岗位技术含量的增加，责任范围的扩大，对从业者的职业能力提出了更高的要求；是当今产业界直接参与职业教育和培训过程，由他们来决定教育和培训的内容和方式的现代社会价值取向，在能力本位课程观中的最好贯彻；特别是这种能力本位课程观中的能力，超越了早期人们对能力本质过分狭隘的理解，已不是行为主义导向的与任务相关的职业技能，也不是整体主义或一般素质导向的基本能力，而是将一般素质与具体情景联系起来的整体能力。即个体在现实的职业工作表现中所体现出来的才智、知识、技能和态度的整体表现。一方面，这种能力不等同于特定的任务，能力是个体知识、技能和态度所形成的一种复杂的素质结构，是完成具体操作的基础。另一方面，这种素质结构总是与一定的职业情境或工作角色联系在一起，因此操作表现也就是推断个体能力的主要依据。这种整体的能力观可以把能力理解为有不同层次或水平差异，这就有助于构建包括从低级能力水平到高级水平的能力在内的完整的能力体系，一般这种能力体系的构建需要通过对能力内容的有机整合完成。使能力本位不仅适用于职业培训，也可以适用于专业性教育。

因此转变学科本位的思想，实现高职教育的课程模式向能力本位的转换,在与时俱进和有机整合的观念指导下实现课程开发，对于建设有中国特色的高等职业教育是十分重要的。

四、高等职业教育的课程开发

课程开发也称为课程设计或课程编制，是产生一个完整课程的全过程，包括目标的确定、内容的选择、内容的组织、实施与评价。在高职教育中课程开发的任务主要是回答以下问题：

（1）社会经济和劳动力市场对人才的需求是什么？（2）采用何种课程结构和类型更容易实现这一目标？（3）如何对课程进行管理？有何种质量保证措施？(赵志群 2003)回答这些问题的关键，即课程开发的首要任务是解决两个关键问题，一是途径，二是方法。

1、课程开发的途径和方法

在能力本位课程观指导下，开发能力本位课程的主要途径是什么呢？要使社会经济和劳动力市场对人才的需求真实的反映到教育部门，开发的课程满足社会职业岗位对人才培养的要求，最有效、最基本的途径就是校企合作共同开发。目前来看我国高职课程的开发，虽有些有企业人员的参与，但大多还是以学校为主来做的，造成课程与工作的客观联系被割裂开来，教学内容跟不上行业、企业现行的主流技术。产学结合是高等职业教育人才培养的基本途径，其最本质最核心的体现应在课程改革的结合上，而校企合作共同开发课程是重要的体现。

而一套科学的符合高等职业教育的课程开发方法，更是高职课程开发的重中之重。我国在80年代引进了加拿大CBE的DACUM课程开发方法，这种方法是由经验丰富的优秀的企业人员、教师、课程专家等组成的专业委员会实施，首先采用职业分析法，进行职业分析、职责分析、任务分析，分析过程中，将所观察的工作行为分解为具体的专项能力，再组合成综合能力，形成一个工作能力分析表和说明，然后由课程专家根据各项能力所需要的知识、技能和态度进行融合，按难易程度及逻辑关系加以系统组织排列，形成若干个课程模块，最后把这些课程模块按一定方式组合成完整的专业课程体系。这种课程开发方法，突出了能力本位，体现了校企合作共同开发，在我国的应用当中，转变学科本位为能力本位的课程起到很好的促进，但这种方法中采用的职业分析是从行为主义的思路出发，把职业能力分解成独立的细小的任务——单项能力，再把任务叠加组合成综合能力的研究方式，实际忽视了人类劳动过程的整体特性和经验成分，对一些非技能性的能力，无法进行精确分解，也忽视了人的个性发展和内在精神培养。现代生产技术的发展，劳动组织形式和管理方式以及人的全面发展的要求，对人的能力提出了更高的要求，同时，加拿大的经济发展阶段、产业结构和劳动组织方式与我国相差甚远。因此，这种课程开发方法，在我国高职教育中，还没有见到成功应用的案例。2002年德国技术与职业教育研究所与大众公司合作开发了一种针对工作过程的工作分析法，——BAG分析法，这种方法可以帮助人们针对各地方、学校、企业或车间的具体实际情况，确定具体的学习情景和学习任务，对一个职业所做的所有工作分析的结果不再是简单的和缺乏内在工作过程联系的能力列表，而是一系列综合性的典型工作任务，这使得全面的面向工作过程的高职教育课程成为可能。而澳大利亚近年采用有机整合的能力本位课程观开发课程，由行业企业专家根据职业岗位工作的要求分解出能力标准，开发出学习包，各教育机构根据学习包开发以问题为中心的课程，进行教学。这种方法可以满足有比较复杂技术要求的职业教育，同时与职业资格相联系，又可在各层次教育之间进行衔接。这些课程开发方法都是我国高等职业教育课程开发可资借鉴的，但重要的是要学习别人的先进经验，探索符合我国国情的高等职业教育课程开发方法，而目前我国在高职课程建设上紧迫需要的正是如此。

2、课程目标

课程目标是一定教育阶段的专业课程方案力图最终达到的标准或预期学习结果，是学生学完某个专业课程后将要达到的或获得的知识能力态度等。而课程目标又是为教育目的、培养目标服务的，因此在课程开发确定课程目标时，首先要满足高等职业教育以就业为导向的教育性质和以开发人力资源、为劳动力个体的职业生涯更好的发展的目的，实现培养技术应用性高级专门人才的培养目标。要强化这种观念意识，就要通过职业分析对职业岗位、劳动生产过程，对人才规格的要求进行充分的调查，再考虑学习者自身的素质，课程专家的建议以及国家地方教育方针和政策、学校的条件等、确定出明确的课程目标，这种突出的就业导向性，应是高职教育区别于普通高等教育课程的显著特征之一。

3、课程内容

高职教育课程内容的确定，是根据课程目标，选择达到目标的知识、技能、职业态度等内容。在以能力为本课程观的指导下，高职课程内容的选择主要是根据课程开发中的职业工作分析获得的能力要求和标准来组织课程内容。课程内容的知识选择应紧紧围绕能力要求进行组织，既包括学科理论知识，又包括工作过程知识，知识的组合不是简单的各门理论课程的叠加，而是以能力需要进行有机整合。这里应是最需要避免学科本位、学科知识系统化完整化的，现实中，往往认为已经有了能力分析和能力标准了，这就是能力本位了，但在组织课程内容时实际还是在自觉或不自觉地按学科本位确定课程内容。而还需要指出的，是当前高等职业教育改革中，很多理论工作者都提出了课程整合的一些原则，然而按其原则将所有好的东西整合起来可能形成一个非常完美的集合体。而对于实际教学工作者，这种完美的集合体往往是一种终生追求而无法实现的理想，同时如果整合的不好还可能给他们的工作带来预想不到的麻烦和困难。所以整合的关键是要在深入分析被整合内容的内涵及其内在联系，国家和地方经济发展状态以及生源地基教情况的基础上，有取有舍、有得有失，抓住主要矛盾,形成有机整合。关于实践课程的能力训练应紧紧围绕能力要求确定核心技能和一般技能分层次和重点进行不同的训练。而课程内容中的职业态度和素质内容，决不是仅仅开几门课程，而是应贯穿在整个知识学习和能力训练的全过程中，进行精心的设计，使能够确保达到课程目标要求。

4、课程结构

在实施能力本位课程时,在课程结构上大都体现出模块化特征，这反映了模块化课程结构对能力本位课程的适用性。体现在：第一是能力本位课程的需要，第二是有利于高职课程的稳定和高质量地实施，第三是具有灵活、开放性，可及时进行课程的更新，保持课程的最佳适应性，又可满足学生不同的学习方式，使学生的个性化学习成为可能，达到因材施教、人人成功的职业教育目的。尽管模块具有相对独立性，但也可以与相同或相关学习领域的其他模块发生联系，从而组合成指向更大培养目标的完整的模块课程。所谓课程模块，其实质是低于专业课程和高于科目课程的专业领域相近的一组知识能力课程体系，它可以由若干门科目课程组成。同时它也是构成课程结构框架的基本单元，不同的课程模式可以组成不同的课程结构，但基本单元(课程模块)的内容不变。当前我国高职课程结构方面存在的问题仍然是如何构造较适于我国国情的课程模式，否则很难突破学科模式下的老三段式课程结构。

5、科目课程形式

高等职业教育是以就业为导向的教育，以培养学生职业岗位或行业技术需要的综合职业能力为主要目标，课程是以能力为本位的，这就需要改变学科本位较单一的课堂讲授形式。要尽可能与职业岗位、工作情景相联系。如采用实验、试验课程、仿真课程、实训、实习课程、模拟实际工作的课程、面向企业的课程、面向证书的课程、社会实践课程等等。通过不同的课程形式，使学生的知识、能力、素质的培养达到最佳效果。

6、课程实施

高职教育课程的实施是将选择并组织好的课程内容付诸实践，这是课程中的重要一环。高职教育能力本位课程的实施，与学科本位课程相比，不仅对教学方法和教学手段采用的要求更高，而且对师资与学校的设施以及行业企业提供的实训条件也有较高的要求。特别要强调的是，高职课程的实施要以学生为主体来组织进行。在多种课程形式中，教师要转变给学生灌输知识的角色，应根据课程内容采用利于综合职业能力培养的教学方法，成为学生学习的组织者。应采用现代职业教育教学法，如可借鉴国外职业教育较成功的项目教学法、引导课文教学法、行动导向教学法等。此外，采用灵活的选课制和学分制是体现以学生为主体满足学生不同需要来组织实施课程的重要方面。

7、课程质量和评价

高职课程的质量和评价，一方面可以确定课程达到目标的程度，另一方面可提供课程进一步完善与改进的依据。课程的质量评价涉及以下几个方面的问题

(1)质量观

课程质量观要解决课程质量和评价的指导思想问题，因此高职课程的质量观必须与其课程观相一致，一要建立以就业为导向兼顾其它培养目标的质量观，就业率、在就业岗位上所发挥的作用、对企业发展的贡献等都是衡量高职课程质量的重要方面。

(2)质量标准

课程评价的质量标准，或说课程评价的取向，是一个关键的问题。高职课程以能力为本位，评价就应以能力本位的标准来进行，而如以学科本位的评价标准进行评价，只测试对知识的掌握程度，忽视对能力的考核，就将使高职课程导入歧途，改变高职教育以就业为导向的性质，失去能力本位的课程特色。因此，高职课程评价的首要问题是采用符合高职教育性质与特点的课程评价标准。国外注重综合职业能力的有机多元整合的评价标准，是一种适合于高职教育的较受推崇的课程评价方法。它注重能力推测的合理性与有效性，要求尽可能地采用多种评价方法（如技能测试、模拟测试、口头与书面问答，直接观察、考察原有学习证据等）；注重评价的能力要素采用最适合的、相关的评价方法；注重每一次评价或测试覆盖相关多种能力要素，而不是针对个别能力分别孤立进行的评价。同时课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效。

(3)评价方式

课程评价采用过程评价还是目标评价一直是一个有争议的问题，同样可以容易的认为还是整合评价最好。这又遇到了整合的理想与实际操作的矛盾,我们的看法是学校应以过程评价为主,政府应以目标评价为主,在此基础上形成有机整合的评价方式。

(4)评价体系

高等职业教育的课程评价应包括课程设计、课程实施、学生学习几个部分；必须吸纳和发挥企业在课程评价中的作用,实施校企结合的评价；必须落实评价机构和评价专家的待遇，建立可持续的评价机制,才能保证课程目标的实现和课程的质量。

高等职业教育的课程改革是一项系统工程，实施以能力为本位的课程是一项复杂和艰巨的任务，需要有各方面的条件作为保障，包括教育内部和教育外部。但这应是我国在新时期新的发展形势下高等职业教育发展的必要选择。

参考文献

1、石伟平：《比较职业技术教育》,华东师范大学，上海，2001.32、石伟平、陈霞：《职教课程与教学改革的国际比较》，职业技术教育，2002.193、赵志群：《职业技术教育与培训：学习新理念》，科学出版社，北京，2003.64、高林、陶秋燕：《澳大利亚高等职业教育的学习与借鉴》，《高职高专教育改革与建设》

高等教育出版社，2003

鲍洁：北京联合大学高等职业教育研究所所长副研究员

梁燕：北京联合大学高等职业教育研究所

新时期高等职业教育课程改革的几点认识 篇2

一、课程内容的实用性

改革课程, 落实内容是关键。课改行动下的德育教材不再是“授业解惑”的唯一课程资源, 而是为教学服务的一个载体。本轮课程改革, 首先, 将原有德育课程分为必修课和选修课两部分。原有德育课程包括:“职业道德与职业指导”“法律基础知识”“经济与政治”“哲学基础知识”, 改革后的德育新课程包括五门必修课:“职业生涯规划”“职业道德与法律”“经济政治与社会”“哲学与人生”, “心理健康”作为必须要完成的选修课纳入德育课课程体系。改革前后的德育课程有较大差别:1.教材名称作了较大的改革;2.教学要求作了较大的调整, 原有教材强调以认知、运用作为二维目标, 改革后新教材注重学生情感态度体验, 以认知、情感态度观念、运用作为三维目标;3.加大行为导向课程模式的比例。现行的课程模式主要有两类, 一类是以学科为基础, 以理论为主线, 直接陈述知识的知识导向, 另一类是以实践为主线, 主要通过观察、模仿、练习形成技能的行为导向;4.改革教学载体。原有教学载体———主教材、教参、练习册, 存在很多不足之处:缺乏形象、内容有限、易失时效、难现实操。改革后教材载体:形象生动的多媒体教学, 内容丰富的资源库, 体现时效的资源网站, 解决实做的仿真技术, 实现了全新教材载体。其次, 在教学安排上, 部分教材做了较大的调整, 如“经济政治与社会”、“哲学与人生”讲授时间由原来的一学年的课改为一学期, 分别减少了32学时。

二、教学方法的实践性

中等职业学校德育课教学多采用传统的“我讲你听”的“灌输式”教学方法, 教师唱“独角戏”, 脱离学生思想实际, 脱离社会生活实际, 学生不愿听、不想听。改革后的新教材, 每一课都科学设计、精心合理安排了一些小项目, 旨在提高课堂教学质量:1.课堂上, 积极倡导广大德育课教师结合教材、学生实际, 多采用探究式教学、情景教学、案例教学、小组合作教学、仿真教学, 鼓励教师以诱导者身份把学生摆到主体地位, 把课堂交还给学生, 允许学生质疑, 鼓励学生争论, 克服单纯的理论灌输, 鼓励学生多动手、动脑, 真正达到“学中做、做中悟、悟中行”的教学效果。2.将实践活动作为德育课教学的重要环节, 如组织学生进行案例模仿、社会调查及专业实践, 参加校内外一些健康有益的团体活动, 一方面, 让学生了解社会现状, 增强见识, 丰富阅历, 另一方面, 可锻炼学生处理实际问题的能力, 通过各种实践活动, 践行书本知识, 达到知、行统一, 不断提高学生的思想觉悟和道德水平。

三、教学评价的实效性

德育课不是为“考”而教, 而是为“育人”而教, 学生不是为“考”而死记硬背, 而是为学会学习, 学会研究, 学会创造而学。因此, 德育课教学评价改革也是本次德育课程改革的内容之一。在此, 本人谈谈对德育课教学评价改革的认识和理解:学生德育成绩评定范围包括学生的认知目标、情感态度价值观及知识运用等三方面, 评价途径可通过平时、期中、期末的各种评价、测试, 得出综合评定。平时成绩以学生完成作业态度、课堂纪律情况、课堂参与积极性、课外实践情况作为标准, 由教师、班级学生代表综合评定, 这种评价模式主要侧重于学生在情感态度价值观及知识运用方面的表现。学生认知方面的评价主要是通过期中、期末的开放式考核, 注重理论与实际的结合, 重点考查学生运用所学基本理论分析问题和解决问题的能力, 同时, 将学生的日常行为表现也列入期中、期末测评中, 通过隐型测试、自评、互评、组评、老师综合测评等手段评定等级, 在很大程度上推动了德育课向课外延伸的进程。

四、教师队伍的建设性

发挥德育课的德育主渠道作用, 教师是关键。中等职业学校德育课教师不仅要有广博的专业知识, 过硬的教学本领, 精湛的教学艺术, 而且要有崇高的职业道德, 敬业精神, 严谨的教风, 踏实的作风和良好的心理素质。因此, 在新一轮改革浪潮中, 加强教师队伍建设成为当务之急。

(一) 加强德育课教师的培训力度

根据上级文件精神要求, 各级教育行政部门和教研部门要重视德育教师的师德教育和新课程改革培训, 加大对德育课程改革的支持力度, 使德育课教师培训工作与新一轮中等职业学校德育课程改革同步进行, 为德育教师的实践教学和学生德育实践活动提供有利条件, 对在德育课程改革中取得优秀成果的个人应予以奖励。

(二) 提高德育课教师的素质

1. 观念的转变

观念的转变是一个极为重要的问题, 甚至可以说它是关系到德育课程教材改革成败的大问题。观念的转变本质上是怎样将德育课教学由传统教育转变到素质教育轨道上来。这就关系到两个方面的问题:一是怎样处理好知和情、行关系的问题;二是实事求是地安排好德育课教学各项内容的问题。以往的德育课教学, 重于知而轻于情、行, 甚而至于走向极端, 把知识的学习抬到不适当的位置, 使德育课异化成为一般的知识课。可以这样说, 失去了情和行, 也就失去了德育课的灵魂, 德育课教学的根本目的也就失去了, 这种格局势必影响学生情感、态度、观念的形成, 从而影响学生的整体综合素质的提高。因此, 德育课教师在教学过程中要重在正确情感的培养和行为的训练, 要使自己的行为规范化, 在生活领域内形成种种切实可行的规矩。要使行为训练走向经常化, 最后形成良好的生活和工作习惯。只有这样, 德育课程的改革才能真正落到实处, 德育课教学才能在学做人中占有重要的一席之地。

2. 业务素质水平的提高

对新时期任职教育改革的几点思考 篇3

关键词：任职教育；教育改革；新时期；思考

中图分类号：G71 文献标识码：A

一、新时期任职教育的主要特点

（一）具体明确的岗位指向

任职教育是在培训对象完成学历教育基础上进行的教育，是一种岗位适应性教育，其出发点和落脚点必须指向培养对象的岗位任职需要。这一特点要求院校必须对承担的各类教学对象的岗位需求了如指掌、胸中有数，明确不同的任职岗位需要什么样的知识、能力和素质，根据不同班次特点设计不同的人才培养目标，增强教学的针对性和有效性。

（二）提升能力的教育目标

任职教育是以能力为本位的教育。即通过有限时间的集中强化训练，使培训对象具备胜任某一特定岗位职务的综合能力。也就是说任职教育必须在“能用”上下功夫，培训对象回到工作岗位后就要能做、会干、顶用。这一特点要求院校必须根据各类培训对象任职岗位的能力需求，来科学地设置课程、精选教学内容，特别是要在加强实践性教学上下功夫。

（三）来源广泛的教育对象

任职教育的受训者来源较广，有在军队院校完成学历教育的合训分流学员，有新招收入伍的地方大学毕业生，还有在部队工作了一段时间需要知识更新或学习深造的军（士）官等。不同的受训者在知识结构和学习能力上存在着较大差异，这就要求任职教育院校在开展教学中必须因人而异、因材施教，树立动态教学理念。因此，课程设置要着眼于培养目标，遵循军事人才成长规律。并且针对不同培训对象量身选择教学内容，科学合理安排课程比例。

（四）层次丰富的教学动态

任职教育是培训周期短、层次类型多、流转节奏快的动态教育。这一特点要求院校的教学科研必须突出“新”字，始终密切关注发展动态和相关学科理论前沿，课程设置和教学内容必须及时动态更新，不断增强教学的时代感和时效性；教学管理、教学保障等工作的运转必须务实、敏捷、快速、高效。

二、新时期任职教育改革的具体措施

（一）身临其境，人本位教学理念

观念创新是教育创新的先导。“钱学森之问”给教育工作者的首要启示就是要在新的时代背景下，坚决冲破传统的教育观念，大力倡导创新教育观念。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到心理安全和心理自由的环境下才能得到最大限度的表现。因此，教员要在课堂教学中创建宽松、和谐、民主的课堂气氛，激发学员的学习需求和兴趣，从而培养他们的参与意识，真正体现教学以学员为主体，引导学员自主学习的理念。

（二）授之以渔，启发式教学模式

启发式教学模式的理论思想是：教学过程是学生参与生活的过程，学生的学习是现有经验继续不断地改造。因此，教学不应该是讲和听，而必须通过亲身活动去感受、发现和升华。该模式的教学目标是通过引导学员手脑并用，运用创造性思维去获得亲身实践的知识；培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。该模式的基本操作流程如图1所示，在这一模式中，教员是“引导者”和“顾问”，教员必须全面掌握整个问题体系和熟知学员认知水平、思维过程，同时教员要允许学员出错，不要急于判断学员的行为，要认真倾听学生的发言，鼓励学员大胆质疑。善于发现和捕捉他们发言中的闪光点。注意观察和了解学员的反映和表现，及时调动学员的积极性，同时还要注意尽量地让班上所有学员都积极参与讨论。

（三）深入浅出，案例式教学方法

在教学内容的处理上，教员不仅要紧贴部队需要，增强教学内容的针对性，实现教学与部队的良好衔接，更要确立超前观念，体现时代气息，关注学术前沿，认真分析世界范围内局部战争的新特点，及时将新理论、新技术、新装备、新战法纳入教学。在教学方法的选择上，要在启发式教学模式下，发挥学员内在的主动性和创造性，贯彻启发式教学原则，运用案例式教学方法。

案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的和要求，以案例为基本素材，把学员带入特定的教学情境中进行思考，以此加深学员对基本原理和概念的理解，进而培养并提高学员运用理论知识分析问题和解决问题能力的一种教学方法。教学中教员要有意识地提出一些问题，或者留下一些疑难问题，让学员去思考，并各抒己见，广泛交流，把问题搞透。这样能及时激活学员的神经，使其产生极大的学习热情，学员的创造性就会被激发出来，学员的创新能力就可在这种背景下得到培养和发展。案例教学要求教员不但熟悉案例所包含的理论知识及应用背景，而且具备驾驭研讨过程的能力。例如，当讨论偏离讨论的主题时，教员应及时地给予引导，让讨论回到教学的航向上来；当讨论气氛趋向冷淡时，教员应适时地给予激发，让学员富有热情地投入到讨论中来；当讨论停留在表面而无法深入时，教员应恰当地给予启发，让讨论达到最大的深度。因此，案例教学对教员的要求更高了，需要教员倾注更多的精力，积累深厚的案例知识和广博的专业知识。

（四）取长补短，复合式教学手段

板书和多媒体是两种常见的教学手段，要充分发挥优势互补，复合运用两种教学手段。一是坚持两种手段都要使用。“从生理学和心理学的角度来看，无论有意注意还是无意注意，适时变换方式才是最为有效的”，教员只使用传统手段，使得教学过程过于乏闷，容易导致思维和视觉的疲惫，只使用视频或者动画等多媒体技术，能够极大地激发学员的兴趣，使其处于兴奋的状态，但也容易导致思维和视觉的疲惫。要在播放多媒体课件的同时，适时、灵活地穿插必要的板书内容，就能从不同方式、不同层次刺激学员的视觉和思维，从而提高学员的学习效果。二是要使多媒体技术与传统手段在实际应用中做到相辅相成，就必须做出合理的教学设计。设计时首先需要吃透教材，对教材的所有内容做到心中有数，切实领悟其中的教学思想，考虑用哪种手段更有利于达成特定的教学目标，更切合教学内容的性质和特点；还要考虑学员的年龄特点和实际需要，以充分激发学员的学习兴趣，发挥他们的学习潜能。

（五）不拘一格，多元化考核方式

现有的考核主要以期末闭卷考试的方式进行，形式比较单一，不利于学员个性的发挥和创新，也不利于学员创造能力的培养。为保证教学效果，应采用灵活多样的考核方式，主要从以下几个方面着手。一是过程考核加期末闭卷考试。过程考核通过平时课堂讨论和个人课下作业两种形式完成。课堂讨论可以由教员随机抽取几名学员发言，也可以自愿发言，教员根据学员的发言次数和每次的表现给出相应评价。个人作业法要求每个同学都必须就讨论题目独立自主地做准备，教员根据学员准备的情况打分，作业与课堂讨论的情况记入平时考核成绩，加上期末闭卷成绩作为学员的最终成绩。这种考核可以是开放式的，比如，如果学员对自己的闭卷考核结果不满意，教员可以提供几次机会申请再次考核，将每次考核成绩替代上次成绩作为新的考核结果。二是开卷考试。教员出一些学员未见过的案例，让学员在规定时间内，根据平时所学内容，可以翻阅教材或笔记参考书等，将问题解决。这种考核方式不仅促使学员熟练掌握基本知识，还可以锻炼学员的分析归纳能力，提高学员运用所学知识解决实际问题的能力。三是交论文。教员不指定题目，学员根据兴趣爱好去探寻问题，可以是个人论文或小组讨论共同完成论文，这种方式可以考核学员综合掌握知识的能力，可以培养学员的团队意识和合作精神。四是个人展示。让学员在期末把所学内容通过讲述展示出来，并讲述如何根据所学过的内容解决某个实际问题，教员根据表现打分。这种方式可以给学员自我展现的机会，不仅能让学员巩固所学的知识，又能培养他们阅读能力、概括能力、思辨能力和语言表达能力，还能提高学员的创新能力。

新时期高等职业教育课程改革的几点认识 篇4

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视知识分子工作，围绕党外知识分子工作中的重大理论问题开展研究，初步形成了党外知识分子工作理论政策体系，制定了党外知识分子工作的一系列政策文件，初步形成了各有侧重、相互衔接的政策体系，为开展新形势下党外知识分子工作奠定了基础。从全国范围看，一支政治素质好、专业水平高、涵盖领域广、年龄结构合理的党外知识分子代表人士队伍已经形成。

一、加强党外知识分子思想政治工作的必要性

一方面，随着经济的发展，社会的进步，科学技术水平的不断提高，对知识文化的诉求愿望越来越成为人们普遍的热切愿望，学习型、知识型社会的理念，越来越被大多数国人接受，并且日益深入人心。“科教兴国”，教育兴国，中国梦等战略的深入实施，使知识分子的总量不断增多在人口中的比例不断增大。其中党外知识分子比重尤其扩大，根据青岛市有关数据统计，截止2017年底，我市大专以上文化程度知识分子183万人，其中党外知识分子占了%70.6。特别是随着近年社会主义市场经济的发展，许多党外知识分子进入了非公有制民营经济领域、律师与咨询服务等自由职业者、各种中介组织以及县乡基层组织单位，还出现了一大批以党外知识分子为主体的民营科技企业家和高级专业技术人才群体，党外知识分子的成分结构也呈多元化趋势。另一方面，党外知识分子的政治热情高涨，思想观念活跃，参政议政意识强 他们关心社会，关心民生，关心时政，他们在社会进步和发展中将越来越显示出影响力。因此，及时了解和掌握党外知识分子的思想状况，寻求对党外知识分子的最佳、最合理的工作思路，便成为我们迫切面对的课题，也是当前要做的而且是必须做好的艰巨任务。

二、我市党外知识分子思想政治工作的主要做法

我市统战部门在着力提升党外知识分子思想政治工作的主动性，针对性，实效性和实践性方面都有很多好的做法和经验。采取集中办班培训与体验式教学相结合；开展主题活动与时政教育相结合；“个性化”感化与联谊交友相结合；平台建设与人才队伍建设相结合；寻标对表与工作创新相结合；夯实基础与品牌创建相结合；典型带动与宣传推广相结合等工作方法。以主题活动、教育培训、机制建设、示范引领、人才支撑、寻标对表、工作创新、品牌建设、宣传推广和考核评估为抓手，着力在加强党外知识分子思想引领上下功夫，努力提升党外知识分子思想政治工作实效，二、当前党外知识分子思想政治工作中存在的困难

党外知识分子群体的特殊性，比如政治认同的代际差异性、政治诉求的功利性、政策落实的普及性及工作机制的畅通畅通性等问题或多或少的存在，导致对党外知识分子的思想政治工作存在一定的难度。

一方面，党外知识分子大多受过多年正规的高等教育，很多人还有海外求学经历。他们思维敏捷，关注高新知识的发展和科技进步；思想独立性强不受传统观念束缚；善于捕捉社会发展，机遇及动向，但是经常把自己思想观点深藏于内心世界。在政治观念上，他们绝大多数热爱祖国维护统一，拥护国家各项方针政策，认同改革开放以来社会主义建设伟大成就，有强烈的社会责任感和民族自尊心。另一方面，随着社会快速发展，党外青年知识分子在政治态度、思想观念、价值取向均呈现出多元化、复杂化倾向，个别党外知识分子存在一定程度的政治冷漠。主要表现在：一是党外知识分子在高校学习期间，由于很多高校的思想政治教育工作不能适应新的形式，思想政治教育存在形式化问题：宣传形式单调呆板，内容缺乏实效性难以给他们提供新颖而富有说服力的信息和方法。这种形式化的思想政治教育很难做到真正打动青年，使得高校时期的思想政治教育仅仅停留在空洞的口号式教育，实质上并没有走入青年内心，还有一些摊派式的政治学习任务也造成了党外知识分子在学生时期反感甚至排斥思想政治教育。二是当他们在毕业后进入工作单位后，不少部门对党外知识分子的统战工作的也存在着方法简单, 载体单一, 或停留于灌输式的教育会议, 或停留于联络感情的活动, 常常使人产生程序化的感觉，不能真正使党外知识分子产生归属感。三是新时期诸多立场复杂的社会文化思潮分化党外知识分子政治认同感，造成了一部分党外知识分子以自我为中心，以个人价值实现作为自己的人生价值标准和价值选择方向。四是在当前的人才评价体系中，各单位都制定了针对工作业绩及科研项目的各种奖励措施，但是政治思想考核评审往往流于形式，客观上导致了部分党外知识分子更重视专业素质及科研能力的提高而忽略了政治思想提高等等。

三、加强党外知识分子思想政治工作的几点建议

总书记在党的十九大报告中指出，要加强和改进思想政治工作。新时代要有新气象、更要有新作为，思想政治工作也必须适应新形势、新任务，拿出新思路、新举措。因此，新时期党外知识分子思想政治工作必须坚持以人为本, 要注重对人的理解和关怀、运用教育和感化，最终达到凝聚人心的目的。

一是要切实加强对党外知识分子的引导和思想教育。党外知识分子思想教育必须坚持不懈加强政治引领，夯实共同思想政治基础。通过思想政治引领，确保广大党外知识分子深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想，自觉接受中国共产党的领导，牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”；增强爱国主义精神，自觉维护祖国统一、民族团结、社会稳定；了解和熟悉党外知识分子工作理论和方针政策。必须坚持旗帜鲜明的政治立场和政治态度，因势利导帮助他们自觉抵制西方一些错误思潮的影响, 在大是大非面前坚持原则, 坚定立场，让党外知识分子自觉地把党和国家的路线方针政策和自己的利益及事业紧密联系起来，帮助他们克服思想观念和价值取向中急功近利的倾向，引导他们立足岗位、发挥优势、建功立业。

二是要加强党对党外知识分子的引领和关怀。“做好新形势下的思政政治工作，必须坚持以人为本，把最广大人民群众的根本利益作为出发点和落脚点。”人们的思想问题，从根本上讲是由于物质和精神的需求得不到满足，是需求与现实之间矛盾落差的表现。因此，要做好新形势下的党外知识分子思想政治工作，就必须要不断创造条件满足党外知识分子的需要。在满足物质需求方面，需要继续完善和落实党的知识分子政策，切实为他们排忧解难，从各个方面帮助他们创造发展事业的良好环境这样才能使他们安心工作，发挥创造力。在满足政治需求方面，要积极创造条件为党外知识分子建言献策、参政议政提供机会，尤其是要主动吸收他们参与中心工作和重要活动，听取他们的意见和建议。保证他们的知情权、参与权、表达权和监督权，可以经常以通报会、协商会、座谈会等形式，让他们更多了解单位的工作思路及方向，提高建言献策的针对性。同时积极物色、培养、举荐、安排政治素质好、具有领导才能的党外青年知识分子代表性人物。在满足精神需求方面：要形成关心人、理解人的良好习惯, 认真研究和分析党外知识分子心理, 给他们以最大的理解和尊重, 理解他们的特殊优势,尊重他们的劳动, 尊重他们的人格和个性。

三是要健全完善党外知识分子工作机制。要将党外知识分子思想政治工作纳入新时期工作计划，并且形成日常化，定期召开有关会议，协调研究解决党外知识分子工作中的有关问题。进一步健全完善党外知识分子联谊组织，把知联会工作培训研讨常态化，建立联系沟通、联谊交友，情况通报、交流信息、参政议政、建言献策等活动平台，充分发挥组织平台的作用，传递好党的声音，组织好相关活动，增进他们之间的交流与沟通，增强党外知识分子的归属感和向心力。要为党外知识分子与各级党委政府之间、党外知识分子互相之间，架起一座联系沟通的桥梁，为党和政府的中心工作献计出力。要坚持解放思想，牢固树立“以人为本”的观念，要突破传统观念、旧模式的束缚, 拓展党外知识分子统战工作的渠道和领域, 牢牢把握工作的主动权。在充分发挥和优化传统形式的如学习班、报告会、读书会等载体作用的同时, 发挥网络等现代科学技术的作用, 可以利用微博，微信，网络论坛等技术手段逐步建立统战工作网络和信息发布与收集平台，提高政治思想教育的针对性和实效性。

新时期高等职业教育课程改革的几点认识 篇5

适应新课标，改革旧方法――新课程下对数学作业批改的几点认识

文/唐修军

摘 要：数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。认真批改作业能使师生双方及时了解，接受正确的信息，加快信息反馈的速度，是对课堂教学的补充与提高。

关键词：批改作业；教学改革；教学效果

批改学生数学作业是数学教师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸。它对于指导学生学习、检查教学效果、培养学生实践能力、发展学生思维能力、调整教学方案发挥着至关重要的作用。因此，批改作业是教学环节的一个重要组成部分。本人在多年的教学实践中对作业的批改有几点粗浅的认识与同仁共勉。

一、对现实中教师“全批全改”现象的看法

在现实中，大部分初中数学教师作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1.学生完全处于被动地位

素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”，使他们整天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。

2.师生双方获得的信息失真度很大

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了教师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√”“×”“？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪道题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。

综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、对批改作业方法的几点思考

布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。

1.随堂批改作业

新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2.小组批改作业

把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向教师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3.教师抽查和面批

教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

三、批改作业的艺术

教师应改变传统的作业批改方式，可将评语引入数学作业的批改中，利用评语来弥补传统批改方式的不足。

1.采用期待的评语让学生树立学习的信心

有人说，教师的语言像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；有人说：教师的语言像一把火炬，能照亮学生美好的未来。教师应多给学生激励。即使是对待学生的错误，也应用发展的眼光，激励、期待的态度来对待。有些学生的作业，虽然在正确率、字迹等方面并不很完美，但是他们已经尽了很大的努力，并且确实比前几次作业有了进步，教师不妨这样写：“今天的作业你比以前用心多了，老师相信明天会更好！”“老师每天能看到前进中的你！”这些委婉、期待的话学生是可以接受的，而且能迅速地拉近师生间的距离，消除误会，得到很好的交流与沟通。

2.采用肯定的`评语培养学生积极的上进心

人的内心总是有一种被肯定、被赏识的需要，为此教师应当尊重学生，用赏识的眼光去评价学生的作业，从中找到闪光点，给予激励的评价。为了增强实效，我还经常在批改作业时加一些针对性、启发性、鼓励性的眉批。而当学生有创意，敢于用自己的方法解决问题时，你可以写：“你的想法真不错，让老师也学会了一种新方法。”“你真聪明，比老师的方法好多了。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

3.采用多元的评价方式培养学生良好的学习习惯

当学生自己做完某次作业时，可以先让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结，自我评价：书写方面、正确率方面、解题方法方面等。还可以让学生在自我评价和教师评价前后学会反思，了解自我情况，比较学习的变化，形成“要我学”到“我要学”的思想转变，明确自我发展目标。

同学互评。互评是几个学生之间互相学习的过程，评价者能发现被评价者的优点，把别人的优点当作自己学习的榜样，同时也可以发现被评价者的不足，让他纠正错误，引以为鉴。掌握评价，也就相当于掌握了学习。

教无定法，但只要教师相信学生，尊重学生，结合形式不一的作业批改方式，交互使用，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也可以在减轻学生负担的同时减轻教师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。

★ 新课程改革

★ 新课程改革心得体会

★ 新课程改革标语

★ 数学新课程改革调研报告

★ 浅谈自己参与新课程改革的感想

★ 小学数学教学如何适应新课程改革

★ 浅谈新课程改革下的物理教学

★ 谈对历史新课程改革的心得

★ 中三班级的工作总结

新时期高等职业教育课程改革的几点认识 篇6

实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展;校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。随着课程权力的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将是今后我国课程革新的焦点。为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，根据江西省课程改革精神，我校提出了对校本课程开发计划。

一、开发背景

我校创建于1956年,迄今已半个世纪，50多年的风雨洗礼，铸就了湘东中学优质教学、全面发展的品牌和敢为人先、改革创新的精神。学校现为“全国现代教育技术实验学校”、“江西中小学德育工作先进集体”、“江西省重点中学”、获得省市级以上多个荣誉，学校现有学生5000多人，教职工372人，其中特级教师2人，中学高级教师接近100人。

湘东区内有丰富的历史资源、人文资源、生态资源。如：煤炭，钢铁,还有安源工人起义的遗址等爱国主义教育基地;有规模大、商品权、设施设备好的大型商场、这些基地为校本课程的开发和青少年的健康成长提供了良好的社会环境和教育资源。另外,辖区居民文化层次高，关心和重视教育，学生家长对校本课程的开发有浓厚的兴趣并提出了许多很好的建议和意见。

二、指导思想

1.确立一个中心：人文素养的培养

通过对校本课程的需要评估，我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。

2.建立一个基础：生活

以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。

3.明确一个原则：开放(包括内容和形式上的开放)

开放可以使教师更好的把握教改的实质，可以促进内容更趋科学、完整。

三、校本课程开发的目标

1.总目标

以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生生动活泼的发展，教师、学生共同成长。

2.具体目标

培养学生的人文素养是我校校本课程的目标，针对学生实际，我们把它分为：尊重他人、认识自我、勤于反思、善于合作。从我校办学特色和育人目标出发，本着有效利用现有教育资源，依靠本校教师、学生共同开发、实施的原则，实施校本课程教学。

四、校本课程开发的意义

我校校本课程的开发是根据学校地处农村，自然资源、人文资源、社会事业、经济发展等方面的优势，结合我校的传统和特点，以及学生的兴趣和需要，自主开发的适合我校的课程。学校课程的开发要提高课程的适应性和实效性，适应学生发展的兴趣和需要，适应学校、社会发展的需要。

校本课程的开发，为教师提供了专业发展的机会和条件，也为学校培植办学特色创造条件。

五、提高认识，领导重视，全员参与

校本课程是相对国家课程和地方课程而言的一种课程，是指以学校为基地，在理解国家课程设置的基础上，根据自身特点和资源，组织并开发实施的课程。学校开办讲座，组织教师学习有关校本课程的理论，使教师领会校本课程实施的要领，掌握校本教材编写的基本原则。校本课程的实施是一个长期的过程，必须使所有的教师都参与到课程实施中来。因此全校教师都要参与校本课程的开发与实施。

六、校本课程教学的基本原则

学校课程是由在国家课程计划框架内，学校自行决定、自主开发的课程，开发主体是学校教师。因此，我校校本课程教学坚持遵循以下原则：

1.合作性：在整个教学过程中教师要校长、其他同事、学生、家长、社会人员等通力合作，发挥群体智慧。

2.民主性：学生需要学什么，喜欢学什么，“共同体”里教师、家长最清楚。在教学过程中，广泛听取他们的意见，形成一个民主氛围。

3.选择性：教学时尽量为学生提供多样化、可供选择的内容，适应学生的.需要、兴趣和经验。

4.开放性：校本课程教学时，在资源方面要充分利用一切可以利用的资源，包括学校、家庭、社会等多方面的资源共同进行课程建设。

5.灵活性：校本课程教学时，立足本校实际，量力而行，逐步完善。

七、校本课程实施要有计划

1.校本课程的实施方法。校本课程的实施通过两个角度来进行：

分层：依据学生的学习能力、进行分层次教学。

分组：研究性课程以实验班进行为主，班内分组进行。

2.校本课程教学常规管理：

对学生上课的管理，由班主任负责，由教学处负责检查学生的上课情况。要求教学处的常规管理方法讲究科学，工作要细致入微，确保校本课的正常运作。校本课程在讲授的内容上执行校本教材，在讲授方法上不同于国家课程，要注重学法指导，强调学生思维的开启，强调知识的拓宽，课堂气氛要轻松愉快，教学方法要不拘一格。

八、总结

我校实施校本课程多年来已经是培养了很多种人才、满足了社会对人才的多样化需求的重要措施。社会的需求是多样化的，人才的培养模式也就不能千篇 一律。

教师应改变过去的灌输式教学方法，实行引导式教育，采用探究式、基于问题式等先进教学方法，引导学生自主学习;学生要转变学习角色，树立以我为主的学习方法，独立思考，学会提出问题、分析问题、解决问题。在校本课程教学中充分发挥教师和学生的双重积极性。

新时期高等职业教育课程改革的几点认识 篇7

1980年前,水利事业单位长期实行“统收统支”、“收支两条线”的财务管理体制,单位收入上缴,支出由财政拨给。

1980年起,国家财政实行“划分收支,分级包干”的财务管理运行机制,中央财政与地方财政“分灶吃饭”,事业单位逐步从行政单位中剥离出去。事业单位财务管理分为3种预算管理形式(全额、差额、自收自支)。

1996年起,将3种预算管理改为“核定收支、定额或者定项补助、超支不补、结余留用”的预算管理办法,定额或定项补助标准根据事业特点、事业发展计划、事业单位收支状况以及国家财政政策和财力确定,并要求编制单位收支预算,加强预算管理,以收定支,量入为出。

2000年开始,实行部门细化预算管理,开始实施“公共财政”框架体系。

在急剧变革时期,水利财务管理也面临着层出不穷的新问题,这些问题在很大程度上受到各级管理者和相关工作人员的重视和思考。水利事业单位具有类型多、专业性强等特点,一种是公益性的行政事业单位,另一种是商业性的企业单位,而现阶段存在更多的是结合两种形式的事业单位。同时,水利事业单位在财务管理过程中存在的财务制度、管理体制、运行方式等内容的差别,特别是事、企不分的事业单位,还存在产权关系不明晰,事权职责不清楚,导致企业单位资产范围模糊,会计核算方法不能统一,从而大大增加了单位财务管理的难度和压力。

面对激烈的竞争和时刻变化的外部环境,水利部门财务部门与相关财务人员应树立现代财务管理新观念,与时俱进,不断创新,建立一套与不断变化的财务管理环境相适应的财务管理制度,促进企业的财务管理能力的不断提高,满足当前市场的需求和要求。水利部门财务人员要改变“记账先生”的观念,树立财务管理新观念,提升财务问题处理能力,不断优化水利资金结构,提高财务工作效率,提高水利资金使用效率,为水利事业的发展提供财务管理支持。

一、当前水利财务管理工作的新形势

当前水利事业的资金投入主体正呈现日益多元化的趋势。改革开放前,水利事业的资金投入来源单一,主要依靠各级政府的财政拨款,以及一些以工代贩、以粮代贩的形式。改革开放后,水利事业的资金投入呈现出投资主体多元化、投资来源多渠道、投资方式多样化等特点。除同级财政部门投入外,商业银行贷款、自筹资金、水利建设基金等是主要来源,还有通过拍卖、租赁、承包、股份制等方式广泛吸纳社会零散资金,以及运用水权、水价、水市场理论,采取“水权转让”等做法来筹集水利建设资金,这些方式和途径都正逐渐成为一种资金投入的重要渠道。在水利投入渠道的多元化的大背景下,水利投入资金日益增加,不仅大大促进了水利事业的不断向前发展,也在一定程度上对水利财务管理工作提出了新的要求。

特别是在以建立公共财政框架为目标的财政体制改革形势下,部门预算、国库集中支付、政府采购,这三项制度的改革,有利于水利资金的规范管理、资金使用效益的提高。同时,水利财务管理工作也面临新的挑战,体制改革必然要求相应的管理方式的改变。因此,要求企业实现科学规范的预算管理、基本支出定额管理、项目支出改革、国库集中支付和政府采购等等,要求水利财务管理工作与时俱进,注重绩效优先,实现科学管理。

二、水利财务管理存在的问题

随着我国经济体制改革的深入,行政事业单位的财务核算的规范,财务治理方式的创新,财政性资金的使用效益的提高,已经成为一项重要课题迫在眉睫。

虽然我们近年来在提高财务治理水平上,积极探索、勇于改革,取得了成绩,但也随之出现了一些新的矛盾和问题,我们有必要抓住症结,究其根源,才能对症下药,及时解决矛盾和问题。

(一)内部管理松弛,财会基础工作受到严重削弱,只侧重于经费支出审批程序等会计基础工作,忽视预算管理、收入管理、资产管理、财务分析等财务管理工作。会计基础工作不够规范,会计信息及会计核算科目没有根据单位实际情况进行设定,不够准确,降低了会计核算、评定的效度,影响了投资效益的发挥。

(二)预算管理工作薄弱,预算编制工作只是被动地接受财政拟定的指标,不能全面考虑事业单位发展要求。财务部门只是简单地对各专业部门提出的专项经费进行汇总,预算编制工作还有待加强。另一方面,预算执行缺乏有效监督,导致预算管理的约束力不强,存在部分工作人员滥用职权私自挪用资金的问题。

(三)内部规章制度不健全、不完善,缺乏内部监督约束机制。虽然部分单位开始建立相关管理监督制度,但是其内容与单位实际不适应,导致制度难以有效实施,监督机制流于形式,大大降低了规章制度在管理中的约束力度。同时,部分单位财经纪律观念淡漠,存在财会人员违反会计职业道德,伪造虚假的有关会计各类凭证等重要会计原始资料,导致单位财务风险加大,财务管理漏洞百出,在很大程度上阻碍了单位的持续健康发展。

导致这些现象出现的原因主要包括:一是记账式财务观念仍然占据主要地位,大多水利单位还没有意识到财务工作对生产发展的重要性,单纯地认为财务工作只是局限于账务管理方面,严重阻碍了财会工作水平的创新和经营管理水平的提高;二是内部财务体制不够完善,造成单位财务体制关系不顺畅、基础工作不健全,财务人员缺乏一个清晰的工作指导和工作规范标准;三是财会人员素质不高,特别是近年来随着财务制度的急剧变革,要求财务人员不仅要加强对财会专业知识的学习,还要努力提高职业道德和创新能力,从而提高工作效率,提高水利财务管理水平;四是各级主管部门对财会基础工作的管理有所放松,现代财务管理要求从管理层到各级工作人员的全员参与,才能真正实现建立健全财务管理制度,落实财务管理计划与要求,提高水利管理水平。

三、提高水利财务管理水平的对策

公共财务制度的改革,使水利财务管理在工作范围和工作职责等方面都发生较大变化。在绝对量增加的情况下,传统的会计核算工作在工作量中所占的比例,从过去的90%下降到25%,而财务管理工作的内容得到不断丰富,比例上升到75%。

只有充分认识到财务工作的重要性,不断强化财务职能、完善会计工作,才能提高财务管理水平。

从发达国家水利管理经验看,在公司化运作中将财务与会计职能分开,单独设立两个部门。财务部的职能分为三个部分,一是进行项目的财务管理,包括会计核算、审计监督等工作;二是为公司筹资,企业要根据自身实际情况选择适合的筹资方式和途径;三是促使各有关方面按照公司财务预算协调工作。而会计工作主要是加强成本、成本效益的分析,为投资者、雇员组织、政府机关和其它许多组织提供会计信息。(“水利财务会计改革”课题组考察报告《意大利、法国的水利财务管理》)

充分认识加强和规范水利财务管理工作的重要性,根据国家财经法律法规和市场经济的规律,总结归纳出加强财会职能、提高财务管理水平的相关对策。

(一)加强财务工作,完善制度建设。财务管理是经营管理的生命线,筹措资金,合理节约,有效地使用资金,是财务管理的核心。财务管理必须深入到各项工作的各个环节,各级管理部门及管理者首先应该熟悉单位财务状况、财务会计核算规则及方法,切实加强预算管理、收入管理、会计核算、资产监管、财务分析以及财务检查等方面的工作,使财务管理制度能真实反映单位财务状况,从而指导实际财务工作中的财务行为。

(二)切实提高预算编制水平,充分发挥预算管理的控制作用。在基本定员定额的基础上,加强项目预算编制工作。提高预算编制水平,使预算编制更加趋于合理、符合实际。同时加强对预算执行的监督管理,对专项资金的使用进行动态追踪问效,建立起规范、高效的预算管理的内部运行机制。

(三)加强会计信息反馈系统建设。合理设置会计科目,满足项目管理、部门考核和会计报表的需要。加强定期报表工作,加强成本管理,开展成本核算,加强成本控制力度。增强各部门以及相关工作人员的成本意识,加强经费支出管理,对费用支出凭证进行严格审核,减少不合理支出,降低成本。

(四)完善内部控制机制。要充分发挥内部审计的作用,首先要建立健全内部控制。按照相互制约、相互牵制的原则设置机构、岗位,细化工作程序。明确内部审计的机构和职能,配备高水平的内审人员,保证审计工作的质量,真正实现事前、事中、事后全过程、全方位的监督和控制,提高单位整体

对生物新课程改革的几点认识 篇8

关键词：新课程新教材新理念新方式新困惑

《普通高中生物课程标准》明确提出课程的基本理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。强调以创新精神和实践能力培养为重点，大力倡导学生主动参加教学过程，以自主探究、交流与合作的方式进行学习，引导学生建立新的学习方式。

新课程的实施并非是教材的简单改换，而是要以进一步面向全体学生，提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习，并且注重与现实生活的联系。培养具有正确世界观，人生观和价值观的现代公民，使他们能正确认识自己，尊重他人，学会交流合作，具有创新精神以及终身学习的愿望和技能。科学提供知识，技术提供应用这些知识的方法，而价值观念则指导人们如何去对待这些知识和方法。教师的角色不再主要是传授知识，而是引导和帮助学生去发现、组织和管理知识。新课程的实施是教师成长的重要契机和平台，努力要求自己在教学中成为学生学习的帮助者、学习的设计者、学习的促进者、学习的组织者、学习的指导者。

一、新课程生物教材的特点

与过去版本相比，新教材变化比较大。教材编排体系变了，内容呈现方式变了，教学辅助材料多了，实验增加，尤其是探究实验。如：每节开始有问题探讨、知识聚焦、资料分析等。这些变化之中蕴含着更为深刻的变化——教学理念的变化。通过问题探讨，使学生产生好奇心和一系列积极的学习动机；通过资料分析、思考与讨论，让学生自己带着问题去找答案，而不是直接将结果与结论呈现给学生。这种主动学习，促使学生在更高水平上改变学习方式，提高生物科学素养。所有内容均强调面向全体学生，体现自主、合作、探究学习的过程。

教学内容的安排体现了“螺旋式上升”的认知规律，使重、难点得以分散并重复出现，降低了学习难度，提高了掌握效果。课程重点内容以知识点的形式循环给出，不断强化学生的印象，注意了记忆的循环性。

教材中更突出的变化是提倡学生体验科学研究的探究历程，如光合作用、酶的发现史，生物膜结构的探究等。这些独特的设计有利于培养学生进行科学研究，同时也让学生感悟科学研究需要具备的基本素质，每当学到这些内容，无不为科学家的卓越智慧和科学精神所感动，进而反观自省，形成良好的学习习惯及态度。

教材将《高中生物课程标准》确定的各模块教学内容，转化为高中生物三册教科书的基本组成部分。高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物学视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力。

二、新课程下教学理念的变化

传统的教学最讲究“师道尊严”，课堂上一切活动围绕教师的指挥棒行动，这对知识的传授是高效的，但高效背后牺牲的是学生的独立思考能力以及实际解决问题的能力。新课改强调教学是“教”与“学”的交往互动。这就需要教师理性地把课堂还给学生，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解、知识和情感，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享，实现教学相长和共同发展。

第一，教师的角色发生了改变。由知识传授者转化为学习促进者，由教学管理者转化为学习引导者，由居高临下转向“平等相待”。第二，教师需要新的专业素养。如开发利用课程资源，改善知识结构，教师之间需要紧密地合作。第三，教师需要新的业务能力，如课程开发的能力、课程整合能力、信息技术与学科教学有机结合的能力。第四，工作方式的改变。如指导学生开展探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。第五，教学策略的变化。由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

现代教育改革要求教师及时对自己专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。

三、新课程下学习方式的变化

过去，学生学习方式基本上是听课、阅读、练习巩固的循环往复，自主学习、合作学习的成分很少。新课程倡导探究、合作、自主学习等多样化学习方式。教师的教不再是学生获取知识的唯一途径，学生还可以通过参观考察、社会调查、资料收集、网络查询等多种渠道获取知识。

四、新课程下的教学困惑

1、课本知识内在的系统性不够，知识点较散，学生较难自主领悟和系统把握。如生物必修I删掉植物矿质代谢、动物的物质代谢，而不是对这些知识进行改编，使得整个细胞代谢的知识很难有机统一。

2、课本对许多探究实验的要求不明确，受客观条件限制，有些探究在部分中学特别是农村学校很难开展，新课程的实施将进一步扩大城乡教育差距。

3、教材与教参不配套，教辅材料杂乱，练习题多为旧题拼凑而来，造成知识是新知识，题目是老题目，课标要求降低，但题目难度没变，在教学中很难把握要将相关知识讲到什么深度和广度。一些专业术语的使用比较混乱，给学科教学带来许多麻烦。

4、教材对初中教育薄弱的学生关注过少，许多基础差的学生接受新课程的难度比以往大大增强。

5、大班额上课，难以关注每一个学生，促进每一个学生的共同发展。

6、教学进度慢，课堂学生参与多，教学内容与教学时间相互制约，难以完成教学内容，很容易使教师回到过去的老路上。

7、课堂调控难度大，特别是文理分科后，文科班的生物课徒具形式，正常的教学秩序难以维持。

新时期高等职业教育课程改革的几点认识 篇9

在全国职业教育工作会议上温家宝同志曾讲到：“我国就业和经济发展正面临着两个大的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工。我们要从国家现代化建设的大局出发，深刻认识加强职业教育的重要性和紧迫性。大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要。中国正在举办着世界上规模最大的职业教育。我们必须走自己的路，解放思想，与时俱进，在实践中探索有中国特色的职业教育发展路子。我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[]19号）文件（下称《决定》）的下发，中央政府对当前经济社会发展状态下的我国职业教育事业提出了新的要求和部署，对职业教育深入改革和进一步发展做出安排。加快发展现代职业教育的基本原则一是政府推动、市场引导；二是加强统筹、分类指导；三是服务需求、就业导向；四是产教融合、特色办学；五是系统培养、多样成才。到的目标任务是形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。届时，职业教育的结构规模更加合理，院校布局和专业设置更加适应经济社会需求，职业院校办学水平普遍提高，发展环境更加优化。

在中央对职业教育改革发展的部署和安排下，职业院校应该抓住际遇，结合实际，发挥特色，开拓创新。昆明卫生职业学院是目前云南省唯一一所医学类的全日制高等职业院校，要在职业教育改革的激烈竞争中赢得生存与发展，就需要前瞻性和战略性的思考和定位。

一、明确办学定位

为了履行高等卫生职业院校培养面向基层的医药卫生专门人才的神圣使命，高等卫生职业教育的办学应该定位在必须始终坚持面向基层，面向广大群众。昆明卫生职业学院不但重视学生的基本理论、基本技能培养，也重视学生的人文精神教育，为的就是立足于全国、全省人民群众卫生服务的需求和卫生服务模式的变革，同时学院确立了教学质量是生命线的思想，形成了以育人为本、人才强院、特色兴院、和谐建院的办学理念。我国高等卫生职业教育的医学专业类教育，目前的培养定位是技术应用性人才，强调“理论知识以够用为度”，强化动手能力。昆明卫生职业学院努力构建以“贴近基层、贴近临床、贴近资质考试”为目标的职业教育模式，能够让学生学以致用，尽量在学校取得资质，毕业即能走上工作岗位。人才培养目标上，以培养“学得好，用得上，下得去，留得住”的医疗卫生高素质技能型人才为标准。在人才培养过程中，学院通过开展各种人文教育活动，加强对学生的职业道德教育，同时学院抓住各种机会鼓励和引导学生到基层就业，培养学生的社会责任感和爱岗敬业的精神，鼓励学生扎根基层、扎根边疆。

二、提高人才培养质量

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践。”以工学结合为导向的课程与教材体系建设是我国高职教育办学方针的直接要求。为了提高人才培养质量《决定》中特别提出了推进人才培养模式创新的具体要求。进行强化教学、学习实训相融合的教育教学活动，坚持走校企合作、工学结合的道路。推行如下教学模式：项目教学、案例教学、工作过程导向教学等。加大实习实训在教学中的`比重，创新多种多样的顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价体系，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。

《国务院关于支持云南省加快建设面向西南开放重要桥头堡的意见》（国发[]11号）中提到，整合现有教育培训资源，形成一批区域性职业教育中心和实训基地，加强职业培训。以就业为导向，努力提高职业院校办学水平和质量。在国家、省、市的相关文件精神的指导下，近年来，昆明卫生职业学院依靠自身拥有五所附属医院、两所“二甲”教学医院，以及省、市、县级百余所实习医疗机构，各类合作的诊疗机构，学院已经能够通过安排学生实习，实习生所在的医疗机构了解和认可学生的能力，使学生在毕业后即就业。学院营造出这样便利的条件既使得学生能够学以致用并落实就业，又能使学院在专业化高职教育的竞争中保持活力，办出特色。

三、调整专业设置

建立健全课程衔接体系，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制，是为了适应经济发展、产业升级和技术进步的需要。在进行专业调整的过程中，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、教学过程等方面的衔接，是为了形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。科学合理设置课程体系，将职业道德、人文素养教育贯穿全过程，从而实施全面的素质教育。

通过对市场需求的调研，与用人单位的对接和跟踪调查，昆明卫生职业学院增开和调整了一批专业设置，坚持为市场培养人才、为用人单位打造高素质人才。学院目前设有临床医学、口腔医学、护理、助产、医学检验、针灸推拿、口腔医学技术、医学影像技术、药学、中医骨伤等专业。在完成高等职业教育后，有条件的学生还可以报考对应专业的本科院校，继续深造。

四、“双师型”教师队伍建设

在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[]2号）中指出：“双师型”（是教师，同时又是会计师、工程师等）教师队伍建设的关键是高职高专教育教学质量的提高。“双师型”教师指具专业技能扎实、理论专业知识渊博、实践经验丰富、教学技艺精湛、能胜任教学科研及生产实践的双重工作中的复合型教师。其中医学是实践性很强的一门学科，如将一支素质优良、结构合理的“双师型”教师队伍建立在卫生职业学校中，有利于教学计划的制订、教材的编写以及一体化教学的医学理论和临床实践的结合和统一；有利于学研相结合，让学生改变了只侧重医学理论，而轻实践的陈腐观念，牢固树立重实践的观念。培养目标是卫生职业教育的特色办学的体现，即指为了使学生能在毕业时不仅能取得学业证书，而且还能取得职业资格证书，这就需要学生平时积累一定工作经验，即让学生在校期间内就完成所有的上岗前培训，以适应卫生事业发展对人才及人才能力的需求，同时学生的卫生技能、科研及实际操作能力均得到全方面培养。可见高等卫生职业教育教学优质的核心力量，也是卫生职业教育良性发展的首要条件是高素质“双师型”的教师队伍。

关于建设“双师型”教师队伍在《决定》中的要求是：实施专业的教师标准，完善标准的教师资格。完善职业院校中担任了专兼职教师的企业工程技术人员、高技能人才的有关政策。最终推进了大中型企业、高水平学校中“双师型”教师培训基地的培养。

昆明卫生职业学院现在有专职的教师共180余人，副教授职称以上的有67人，“双师型”教师共12人，有中级、高级职称的人数占到教师人数的45%，另外有6名教师已属国家级的骨干教师，由此可见学院很重视师资队伍建设，教学风气的严谨，师资队伍的卓越这些基本条件，保障了学生能够学习到知识和技能，这也成为学院向上深造的必要基础，最终令学校活力十足，进取不断。

五、坚持走“医校合作”的道路

产教融合是创新职业教育人才培养的新模式。推进产教融合的职业教育改革，既是职业院校优化专业结构和提高教学质量的内在要求，也是职业院校建设“双师型”师资队伍和提升高素质技能型人才培养水平的必由之路，更是推动产业升级、经济繁荣和社会发展的动力源泉。校企共建校内外生产性实训基地，搭建校企合作平台，是实施产教融合、工学交替的关键。

昆明卫生职业学院是一所旨在培养高素质医疗卫生技能型人才的高等卫生职业学院，“校企合作”中涉及到的“企业”主要是各级各类医院、卫生院、卫生室、诊所等医疗机构，学院为市场培养合格医技人员需要让学生到医院进行实际观摩和操作，为了能够给学生搭建充足的教学实习的平台，学院拥有五所附属医院、联系两所“二甲”教学医院，以及省、市、县级百余所实习医疗机构，各类合作的医疗机构，能够安置学生进行见习、实习等教学活动。坚持走“产教融合”、“校企合作”的道路是高等卫生职业教育发展的正确选择。

参考文献：

[1]陈国忠，秦红兵，侍杏华。新医改视阈下高等卫生职业教育改革初探[J].中国职业技术教育，，（4）：67-69.

[2]季春元，黄振元，杨友谊，邹丽。现阶段我国高等卫生职业教育发展的制约因素及对策[J].中国药业，2014，（6）：17-18.

[3]刘治金。试论医学专科学校“双师型”专业教师队伍建设[J].中华医学教育杂志，2012，（2）：30-31.

[4]费美扣，王元生。基于校企合作产教融合的专业课程改革探索[J].职业教育，2014，（8）：44-46.

[5]王会枝，何永福。浅谈职业教育改革应与企业相结合[J].科技展望，2014，（9）：14.

[6]单武雄，刘鹤翔，佘俭敏。我国高等职业教育的怪圈及其对策[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，（8）：238-239.

[7]张丹丹。职业教育课程改革初探[J].继续教育研究，2014，（11）：131-132.