浅谈幼儿教师必备专业技能之“观察力”

浅谈幼儿教师必备专业技能之“观察力”（共5篇）

浅谈幼儿教师必备专业技能之“观察力” 篇1

实施教育，观察先行。观察力作为幼儿教师必备的能力之一，也是新时期合格幼儿教师的重要专业技能之一。幼儿教师的观察力，主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察，既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。

《幼儿园教育纲要》中指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。这就需要教师善于观察，敏于观察。从观察中发现问题、分析问题，并找到相对应的策略。例如，在过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为五等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。这正充分体现了，发展型教育必须从观察开始。它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握不可见的幼儿发展的“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难的课题之一。教育既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。如何把握这个“度”?解决这个难题最可行的办法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深入地观察。正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是我们教育的直觉。它是建立在对每一个人的深入研究的基础上的。”每个幼儿的现有水平和“下一步”都不同，只有观察才能去发现这些差异，让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。教师应通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的发展，在此基础上，制定、调整并实施教学计划，最终促进幼儿全面和谐地发展。这样一来，学会科学地观察幼儿，就成为每个幼儿教师都必须掌握的教育技能。但是在实际工作中，我们发现很多教师没有很好地把握科学观察的方法，使观察的过程得不到完善，从而影响了观察的质量，因此，我认为，观察幼儿要做到以下几点：首先要根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息；接着要重视对幼儿操作过程的观察；其次要提出递进性要求，深入观察幼儿；再来注重观察记录的客观性；最后提高对观察结果分析的有效性。只有做到这些，才能更直接地了解幼儿的发展需要，为幼儿提供更适宜的帮助与措施，这样才是真正地将孩子放在首位。

幼儿园课程改革给了我们老师很多新的理念、新的视角和新的冲击，这就更需要我们将孩子放在首位，观察孩子，满足孩子的需要，为孩子美好的明天努力！

浅谈幼儿教师必备专业技能之“观察力” 篇2

一、生物教师要具有深厚的文化底蕴、广博的文化知识

一名优秀的生物教师, 要拥有先进的教育理念, 树立终身学习的思想, 用丰富的自然科学、社会科学、人文科学和艺术、语言学等知识, 丰富自己的课堂, 激发学生求知的欲望, 促进学生科学素养、人文素养的全面提高.

二、生物教师要具有过硬的教学基本功和专业技能

1.教学设计能力

生物教师要能根据生物课程标准, 合理设计教学计划和教学方案.新课程倡导自主、合作、探究等学习方式, 把“科学探究”引入内容标准, 促进了学生学习方式的改变, 使学生能主动地获取生物学知识, 体验科学过程和方法, 形成一定的科学探究能力、科学态度与价值观, 这就要求教师在教学设计时, 要考虑多让学生尝试和实践, 将科学探究的内容标准尽可能渗透到教学活动中, 这对生物教师的教学设计能力提出了更新的挑战.

2.课堂的组织实施和教学调控能力

教学是教与学的统一, 由于学情的不同, 课堂上时常会发生一些偶发事件, 教师备课时要多方位地预设课堂上可能出现的问题, 灵活地应用教育理论, 科学地驾驭课堂, 逐步形成运用各种教学机智的能力, 把未知问题变成教育教学的内容, 体现出教师教学的艺术性和创造性.

3.科学实验的能力与素养

生物学是一门以科学实验为基础的自然科学.实验是培养学生观察能力、操作能力、分析问题能力的重要途径, 因此生物教师要具有科学实验的能力与素养.

教师的实验教学能力包括实验设计、实验组织、实验操作、实验指导能力及仪器和设备的选用等诸方面.

实验前教师要充分做好学情分析, 要引领学生去观察、思考、发现、实践, 让学生在感知、体验中领悟科学发现的真谛, 体验探索发现的乐趣.实验时教师要鼓励学生合作设计探究方案, 充分发挥学生的主动性、创造性、合作精神和集体智慧, 达到训练思维和培养能力的目的.教师还应鼓励学生大胆创新, 对实验设计进行改革、拓展、延伸, 实现举一反三, 抛砖引玉的作用.

三、生物教师要具有整合学科资源的能力

一名合格的生物教师, 不仅要精通本学科的事实、概念、原理、理论等, 还要掌握相关学科的知识, 在头脑中形成打破学科界限的知识网络, 将生物科学与其他学科有机地结合起来, 使教学融会贯通、得心应手.

浅谈幼儿教师必备专业技能之“观察力” 篇3

【关键词】 音乐教师；必备；专业技能；要素；初探

【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）18-0-02

中小学生正处在身心发展的关键时期，也是综合素质塑造和锻造的重要阶段。所以，作为音乐启蒙的中小学音乐教师专业技能的优劣，直接影响到中小学生音乐兴趣的激发、音乐审美的培养、音乐情操的陶冶、音乐技能的掌握和教学质量的提升。具体来说，中小学音乐教师就要具备声乐演唱、器乐演奏、即兴弹唱、合唱指挥、舞蹈表演和创编这六项专业技能。

一、声乐演唱

在中小学的音乐教学中，声乐演唱是教师和学生必不可少的音乐技能，也是音乐教学中缺一不可的教学环节。教师声乐演唱水平的高低，直接关乎教学质量的优劣，同时也决定着学生演唱水平的层次。

（一）教师的声乐演唱水平，是激发学生学习兴趣的重要手段。

教师以专业、科学的声乐演唱技巧，以饱满、圆润的声音深情地演唱教材中的歌曲或是教学选用的歌曲，能引起学生的情感共鸣，使学生在听觉上保持对音乐的热情，对学生的情感投入产生潜移默化的影响，从而激发学生学习音乐的兴趣。曾经有一位老师上了一堂《茉莉花》，在教唱歌曲前，老师没有传统地让学生欣赏音频范唱，取而代之的是教师随着伴奏进行演唱，教师本身嗓音条件好，加之其演唱方法科学，而且在演唱语言上用的是江苏方言，整个演唱老师始终洋溢着欢快、喜悦之情，并且还根据歌词内容附带了一些表演动作，虽然这时学生还不会唱这首歌，但学生已被老师的歌声和表演所感染，许多同学随着老师的歌声有节奏地拍掌或点头，课堂气氛立即活跃起来，在这种氛围下，学生的兴趣被点燃，迫不及待地想学会这首歌曲。

（二）教师的声乐演唱水平，是学生把握作品艺术魅力的重要途径。

任何一首歌曲都是艺术家情感的产物，它通过艺术家特有的方式来展现，使人们从中受到美的熏陶。“以情带声”则是指用内心真实的情感带动声音，使声音富有或快乐或悲伤的色彩，使之符合歌曲所要表达的意境。因此，教师深情地范唱能帮助学生把握歌曲的情感，进入歌曲的意境。所以在演唱课教学中，一定要启发学生正确表现歌曲的情感，从而进入歌曲的意境中。而教师的声乐演唱水平，则是学生把握作品艺术魅力的重要途径。

二、器乐演奏

（一）钢琴演奏能力

钢琴演奏能力是中小学音乐教师必须具备的能力之一，无论是唱歌课、欣赏课还是鉴赏课的教学中都离不开钢琴的辅助教学。特别是在唱歌课中，教师要利用钢琴为学生伴奏，在高中音乐鉴赏模块，有一章内容为艺术歌曲的教学，艺术歌曲的伴奏多以钢琴为主，学生在学习艺术歌曲时不能光靠传统的跟音频、视频学习，要想让学生真正了解和掌握艺术歌曲的特征，教师就必须具备高水准的钢琴演奏能力，利用钢琴的伴奏使学生加深对艺术歌曲的学习……

（二）课堂器乐演奏能力

音乐新课程理念要求，中小学生必须掌握一门课堂乐器。器乐演奏是一门实践性很强的学习内容，是培养学生音乐表现力和审美能力的有效途径。目前，大部分音乐教师都限定在钢琴演奏方面，而钢琴这门乐器自身就决定了不能面向全体学生施教。因此，中小学课堂器乐的学习转向了以简单易学、携带方便的器乐为主，现在很多学校多以木笛、电子琴、口风琴的学习为主。要使学生提高其音乐才能，教师必须科学掌握课堂器乐的演奏方法和教学方法，在兴趣和爱好的基础上，逐步提高学生的演奏能力，培养学生健康的审美情趣和与他人协作的精神。

三、即兴弹唱

随着社会对素质教育的日益重视和音乐教育的普及.向从事音乐教育教学的老师提出了更高更新的要求。音乐教师进行教学就需要进行即兴弹唱，这要求每位教师都必须具备良好的伴奏能力和弹唱能力。但从教学一线反馈的情况看，大部分音乐教师在这一方面还很欠缺。即兴弹唱包含了即兴伴奏和识谱演唱。即兴伴奏是一门集和声、钢琴演奏、音乐素养为一体的由浅入深、循序渐进的实用性基础学科，它与声乐部分同样重要，二者相辅相成，共同完成对音乐作品的再创作。它要求伴奏者在很短时间内读懂乐谱，配置和声，适应演唱者的速度、情绪、风格等。优秀的伴奏者，可以通过其伴奏，达到渲染气氛、描写背景、突出主题、美化音乐的作用，从而在听觉和感觉上增强了歌曲的艺术感染力。识谱演唱要求音乐教师拿到一首新的歌曲，通过在较短时间的熟悉就能准确地演唱歌曲、表现歌曲。这就要求教师具备良好的五线谱、简谱识谱能力和词谱对位演唱能力，同时对教师的音准和音乐表现力也提出了很高的要求。

四、合唱指挥

（一）音乐课教学的辅助手段

在音乐课教学中，我们常常会引导学生画旋律线、让学生击拍演唱歌曲、学习基本指挥图示、齐唱、轮唱、一领众和等演唱形式的实践体验等等，这一系列知识的学习都要求音乐教师具备良好的指挥技能。在一线教学中，特别是在学生集体演唱时常常会出现音乐时值不准、乱呼吸、乱换气、抢拍演唱等现象，出现这些问题都是音乐教师缺乏指挥技能，如果音乐教师掌握了基本的指挥技能，引导学生对指挥动作作出敏锐的、正确的反应，势必会提高课堂教学质量。

（二）合唱的训练

合唱是一门综合的艺术，它已成为中小学音乐教育的重要内容和重要组成部分，也是实施素质教育的重要手段之一，它对学生审美能力的培养，音乐情操的陶冶起着重要的作用。合唱指挥技能则是中小学音乐教师必备技能之一。

1、具备科学的合唱训练能力

合唱是一种集体演唱多声部音乐作品的声乐演唱形式，它要求单一声部音的高度统一，要求声部之间旋律的和谐，是普及性最强、参与面最广的音乐演出形式之一。人声作为合唱艺术的表现工具，有着其独特的优越性，能够最直接地表达音乐作品中的思想情感，激发听众的情感共鸣。因此，一个优秀合唱队的训练、一首合唱作品的经典演绎，这就要求教师从合唱的发声、合唱的基本唱法、合唱的协调、合唱的音响层次、合唱作品的艺术处理等方面具备科学的训练能力。

2、具备良好的指挥技能

基本击拍技能的掌握以及利用手、眼、表情、肢体动作等手段来指挥，这些手段技能准确的表达音乐思想又能放松学生的心情。只有通过长期专业的练习和积累才能建立良好的指挥技能，促进合唱演唱水平及指挥水平的提高。

五、舞蹈表演

（一）教学中需要设计科学的肢体律动

中小学音乐课的教学不光只是唱的教学、听的教学以及欣赏的教学。为了激发学生的学习激情、培养学生的创作力和表现力，往往在课堂教学中会多种教学辅助手段，肢体律动就是其中之一。肢体律动是为了使学生深层次感受、体验、表现、创造音乐而采用的教学手段。教师以引导和设计为主、学生以创造和模仿为主，这就要求教师要掌握一定的舞蹈知识，如果出现教师设计的律动动作不协调、与教学内容无关联等现象，这样的教学就是非常失败的。

（二）教学中需要扎实的舞蹈技能

舞蹈教育是一种通过肢体语言进行的教育。身教重于言传，这是一个对肢体进行严格训练和科学训练的过程，舞蹈教师是整个训练的执行者、引导者和贯彻者，是以讲解动作的要领和以其动态表现来向学生传授舞蹈知识的，学生也是在直观的动态中学习、模仿。因此，这就要求舞蹈教师用身教来完成，用肢体把舞蹈的内涵、舞蹈中的肢体美、姿态美和生活中的自然美表现出来，需要教师引导学生用肢体去展示出来。它不仅会带给人带来精神上的愉悦和美的享受，而且还具有欣赏价值和对学生的美育作用，更重要的是可以激发学生学习舞蹈的兴趣和欲望。

六、创编

创作编排能力包括了舞蹈创编能力、音乐创作改编能力、节目创作编排能力。创编不仅仅只是涉及编创节目，更重要的是在常规的教学中为提高学生的艺术素养、提升音乐课堂的教学质量而采用的一种教学手段。音乐课程标准明确指出：要提高学生的创作能力。要达成这一目标，作为音乐教师自身必须具备扎实的创作编排能力以及引导学生正确进行创作编排的能力。

综上所述，中小学生音乐教师要具备声乐演唱、器乐演奏、即兴弹唱、合唱指挥、舞蹈表演和创编这六项必备专业技能来宏观指导自己的教学实践活动。

参考文献：

浅谈幼儿教师必备专业技能之“观察力” 篇4

１１、我一直在考虑自己的领导作风，我知道大家觉得我„„。这句话向听者表明：你知道自己做的某些事不受人欢迎，也表示你对此是认账的、负责的。这是使别人站到你这一边的关键一步。

１２、坐在金字塔顶部的位置上，你要努力创造出一种自由交流的氛围，认真聆听和考虑各个岗位员工的意见，并且从他们的角度来理解这些意见，这样才能做出明智的决策。

１３、头衔并不说明一切。你要善于发现在所处的环境中，你的影响力能够体现在什么地方。找一个老板不在的场合，看看他人是如何表现的，从而总结出哪些做法行得通，哪些行不通。

１４、领导者要有允许部属做事比自己差的耐心。任何人的成长都需要过程，如果你不能容忍部属的低效率和失误，指手画脚甚至事事亲历亲为，他们就永远不能成长为独当一面的人才。

１５、风险投资者最看重的是企业中的人。因此，为了成功吸引风险投资，你必须培养一支具有协作精神、经验丰富的多元化管理队伍，并根据企业的发展阶段来确定管理队伍的规模和层次。

１６、用文化武装自己。自己应意识到文化在给他们建立社会地位的重要性，给自己腾出时间阅读和参加文化活动。你可以利用坐飞机时间阅读一些与你目的地相关的文学作品或民风民情，这样总比你在飞机上玩游戏要有益得多。另外，当你参加文化活动的时候，你会意外发现：文化场所是你建立关系网和表现你自己的一个绝佳场所！１７、如何才能清楚表达你个人的意见?专家建议可以用我或我个人认为等开头，采用此类字眼表明你对自己所说的一切负责，同时避免造成给人以你与别人意见相同的印象。

１８、内省式人物不愿意发表强硬的观点，你应该注意与他们在日常交往中建立起感情联系，交谈时要吸引他加入对话，避免使用极端言辞，而且在任何时候都要关心其内在的需要。

１９、怎样才能鼓励员工提出创造性的想法和建议，并能从中受益呢？专家建议：在企业中建设鼓励创造性建议的组织气氛。鼓励员工走动，开发多种交流渠道，开展团队工作，活跃员工思想，对创造性的建议加以奖励。

浅谈幼儿教师必备专业技能之“观察力” 篇5

摘要：手工课是中职幼师专业美术课程的重要组成部分,它不仅可以锻炼儿童的动手能力,还能培养儿童的创造力、想象力、造型能力和设计思维。手工制作是中职幼教专业学生今后从事幼教工作必备的技能，中职幼教作为培养幼儿教师的职前教育，因此，教师要引导学生熟练、灵活的掌握这一技能。

关键词：手工课

中职学前专业 技能训练

手工制作是一种培养创造意识、设计思维、手脑协调能力的活动，也是幼儿教学活动主要内容，手工课教学是以实践为主的课程，主要是学习多种材料的手工制作，运用各种材料塑造不同形态的形象。手工技能训练与其他美术课程内容有密切的联系，教学方法有很多相似之处，但手工技能训练有其特殊性，在实际教学中，会出现各种各样的问题，美术手工课包括折纸、剪纸、剪贴、泥塑等，主要是学习多种工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品，来表现自己的意愿及锻炼手的协调灵巧。手工课主要开展折纸、剪纸、做纸花、泥工、布工、废旧材料等综合设计制作、幼儿园环境设计等课程，通过手工教学使学生初步掌握手工制作的基本规律和方法。手工课程要以绘画知识为基础，能把绘画中的形体与色彩知识充分利用到手工的各种材料中去，可达到事半功倍的效果。在实际课程中，还可以积极鼓励学生制作课堂以外的东西。比如，课堂中教师教学生以某种方法制作纸工花卉，同时，还应鼓励学生以不同的方法制作不同的花卉样式。对于制作得好的，制作得别出心裁的作品加以表扬，鼓励他们互相学习，互相吸收。这样不但可以提高他们手工制作的兴趣，更能丰富课堂的内容。

一、学生手工制作过程中有畏难情绪，缺乏信心

手工制作材料丰富、形式多样，每一类型作品一般都有特殊的制作方法，制作技巧性强，作品制作从开始到成型有一个制作过程，作品的塑造也要具备较强的形象思维能力，正因为有这样一些原因，有的学生会因此望而怯步，产生畏难情况，认为自已做不好，缺乏信心。

二、学生只会模仿教师，不能举一返三，灵活运用技法 有的学生手工制作容易受教师示范“定势”的影响，只会“依葫芦画瓢”，制作上会形成思维的惰性，风格单调，只会按图索骥，按部就班制作，不会灵活运用所学的技法，大胆创新，作品要求稍有变化，学生就无所适从。

三、学生缺乏发现材料美、巧妙利用材料美、创造材料美的能力 材料是手工课制作的必要条件，手工制作中，准备材料是制作的第一步，材料种类很多，丰富多彩，有的学生不会去挑选、准备、更不会发现普通材料的“闪光点”，缺乏变废为宝、创造美的能力。

改进方法：

一、就手工制作过程中有畏难情绪，缺乏信心这一问题，有如下的改进方法。

1．增强手工课教学的趣味性，激发学生兴趣

系统的理论和制作方法的阐述，很难使学生对手工制作保持兴趣，因物异而生趣，是由学生心理特点决定的，所以在教学中，教师要不断创新手工制作的材料、内容和技法，增强教学的趣味性，教学要抓住学生心理，吸引学生，充分调动学生的学习兴趣。例如《纸立体造型》课中，制作除采用折、切、叠、卷等常用方法外，还引导学生尝试各种造型手段，如采用“塑”的方法，当碎的纸浆粘合起来，借用粘土和橡皮泥的造型方法，学生会从有异趣的捏塑方法和塑品效果上找到新意，特殊的效果给学生带来“柳暗花明又一村”的心境。

2．教学要联系学生的感知经验，贴近学生的生活实际

一位教育专家说过：“我听到，我忘记了;我看到，我记住了;我动手，我理解了。”手工制作教学必须反映学生的需要，贴近学生的生活，引导学生“用自已的眼睛去观察生活，用自已的心灵去感爱生活，用自已的方式去表现生活”，教学要联系学生熟知的经验和内容，学生能较快的掌握，也容易接受。例如：《剪纸》内容教学过程中，插入“悠久、灿烂的民间剪纸文化传统”内容的介绍，让学生了解春节的贴花、装饰的窗花等民间剪纸风俗，引导学生理解其中的内涵、寓意，让学生明白，剪纸就在我们的生活中，剪纸就在我们的身边，教学上有了这个前奏，学生的学习兴趣浓厚，最终教学效果显著。

3．简明扼要地处理教材，深入浅出的实施教学

手工制作的理论要落实在实际操作上，教师要深入研究教材把教学内容进行简明扼要的处理，抓住重点，突出难点，进行深入浅出的教学，例如：一节剪纸课教学中，我把课堂教学分为两步，第一步，教师进行折剪的示范，展开后变成一个喜字；第二步，教师将双喜字上下的两个口字进行变化，出现了卡通形象，第一次揭示课题，引起兴趣；第二次示范，简单而典型，启发了学生的创作欲望，学生能灵活掌握技能。

二、1．注重示范教学的实效，充分调动学生的学习主动性 教师的示范是手工教学的重要方法，通过示范，使学生产生表象，进行形象思维，所以教学要引导学生积级思考，积级探索，教师的示范也要有创造性，教师要在关键处的示范，重于启发和诱导学生，引导学生融会贯通掌握知识，形成技能，发展能力。例如：《泥塑》一节教学中，我先出示一些造型各异的示范作品，引导学生欣赏、观察，教师不急于讲解制作方法，包袱丢给学生，让学生一层层去归纳，总结，自已得出结论，自已寻找规律，当他们探索的过程遇到困难，教师进行适时的指导，适时示范，促使学生知识的迁移，让学生从中领悟摸索，灵活掌握技能，体会探索学习的快乐、成就感。2．尊重学生个性，培养学生的创新思维和创新能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，”手工制作课要特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，让学生的个性成为创造的发光点，使学生思维的流畅性、灵活性和独创性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。例如在《纸花》一课时，我先让学生按书本要述制作，在制作中找出规律，纸花制作的要点是掌握花、叶、茎的三部分制作的技能，掌握规律之后，启发他们结合以前知识，运用造型规律，大胆创新，进行千变万化，再鼓励学生创造出更有个性、更加快捷、优美的制作方法，果然，学生在学习中，积极主动，个个胸有成竹，人人标新立异，学生的创新意识和思维积极高涨。

三、1．生活中到处都有美，要引导学生做“有心人”，善于发现材料美。很多材料本身就具有天生的、独特的美，也有的材料看似普通，实际里面大有“文章”，但你若仔细的去观察，就会发现一个个“新大陆”，如削铅笔的刨花，很多都当垃圾处理了，刨花皮有一种独特的秩序美；普通的落叶，有一种对称、阴阳向背的装饰美感。在手工制作中，这种特性是手工制作中必不可少的，它是手工作品内容和形式的一部分，所以要引导、培养学生感受美、发现美的能力。2．以材质的意想为切入点，引导学生发挥联想、想象去创造美 手工制作的材料，很多本身不具美感，很不起眼，但经过巧妙的利用，组合，就能创造出具有独特美感的作品，如在古代园林里，有用普通鹅卵石镶嵌图案的过道，也有以碎瓷片装贴的门楼屋檐，这些原本极其普通的材料稍做处理加工，就“变废为宝”了。手工制作中，如：铅笔刨花，由于卷笔刀的工作原理，形成的刨花纹理均有放射状刀印，花片的断裂纹多为扇形，装饰造型时将其利用起来，顺延扇形走势一片片排列起来，或层层间隔，或层层叠过，形成很美的整体装饰肌理，圈成花朵，连成衣裙，具有很好的效饰效果。

体验教学模式将教学过程分解成四步： 第一步，情景体验。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。我首先营造好良好的教学氛围，通过包含学习问题的教学情境充分调动学生学习的主动性和积极性，还将知识点集中暗示出来。然后我马上提出让学生体验制作的问题，让学生进行体验制作，发现问题，教师巡视指导，观察学生在体验制作中出现的问题。

第二步，过程点评。学生的生活经验是“感性认识”或由亲身经历而获得的对事物的真实和客观的认识，而体验则是对生活经验的梳理、分析、深化和超越。将回顾经验纳入情感体验的范畴，能刺激深层体验。我在情景体验后，马上组织全班交流，让学生交流制作的方法和问题，我再进行引导点评，总结制作方法，从而不断拓展学生思维。

第三步，反馈改进。反馈改进是为了知识的综合运用，在自主表现、合作学习和集体活动的创作过程中，从直接经验提升至体验层次的知识与能力会得到综合表现，学生在创作中享受体验，感悟体验。在教学中，我引导学生运用点评所得的方法改进作品或重新制作，在此过程当中，体验既有客观表现，也会因人而异，凸显个性特征，学生的情感体验不再是老师强加给予的，而是自发构建。第四步，最终评价。单向与多向的交流反馈能升华体验，体验不再仅仅是个体的行为。教师评价、生生互评打破了因个体认知不足所引发体验的局限性。尤其是教师针对学生的个别情况做出的即时评价，犹如春风化雨，滋润学生的心田。

1、激发好体验兴趣

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，而且会达到废寝忘食、欲罢不能的地步，体验是学生的主体活动，只有主体积极参与，产生体验的欲望，才能达到体验的目的，创新的要求。

2、提出体验问题，大胆放手学生

学生有了兴趣、求知欲望以后，我就把体验问题抛给学生，大胆地让学生说一说、试一试。体验制作的问题的出现，促使学生产生疑问，从而激发学生认识的冲突，激发学生的内驱力，产生制作的欲望。

3、在重点、难点上进行体验。

由于时间和材料的限制，对于较复杂的作品，我只要让学生在重点、难点上进行体验，能够发现问题、解决问题即可。比如说，纸工类可让学生在整体构思上进行体验。有些手工制作课学生已掌握基本的技能、方法，只差整体的设计、构思，这时，我们可让学生进行整体构思，不用急着体验完成整个作品，缺乏设计思考。

3、教给体验方法

当激发兴趣、提出体验问题以后，要让学生自主体验，更重要的是教给学生一定的体验方法，学生才有能力去体验。一是可以让学生自学教材以后，选择材料，进行体验制作。二是观察制作材料，思考制作方法，进行体验。三是先把成品提供给学生，让学生看看、摸摸、拆拆、再组装，探究原理。