两位数加减整十数 教学设计 教案

两位数加减整十数 教学设计 教案（共12篇）

两位数加减整十数 教学设计 教案 篇1

1.教学目标

1.使学生探索并掌握两位数加减整十数的计算方法，并能正确计算。2.初步经历在具体情景中提出问题和解决问题的过程，培养学生解决简单实际问题的能力。3.在解决加减的具体情景中培养学生学习数学和应用数学的兴趣。

2.教学重点/难点

1、学生学习过程中强调过程、强调算法思维。

2、灵活掌握“个位不变，只要在十位上相加减”的算法。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、新课导入

师：小朋友，我们先来口算：课件出示，开火车口算。

问：这几个算式有什么特点？ 生：一个数是整十数，另一个数是整十数。整十数加减整十数。师：今天我们来学习“两位数加减整十数”的本领。

二、新课探索

探究一：今天中午在餐厅里吃饭团。

1、课件出示：

原来有18个饭团，拿来了30个饭团，现在有几个饭团？

请同学们小组合作计算这道题，用你喜欢的学具来摆一摆，算一算。（学生小组讨论，汇报。）

生1：我用百数图计算18+30，先数18个圆点，再加上30个圆点，一共是48个圆点。

生2：我在百数表上计算18+30，先找到18，因为一行是10，再往下2行就是加上了30，也等于48。生3：我是在数射线上计算的，先找到18，我先加上10，等于28，再加上10就等于38。再加上10就等于48.2、问：在你们用学具计算的时候，发现什么规律了吗？ 师：请大家利用计算条，也可以在位值板上计算（小组讨论）

生1：先把18拆成10和8，再把10+30=40，最后把40+8=48。生2：个位不变，只是在十位上相加。（只要在18的十位上加3。）根进练习：30+18=？

师：那这题能不能用刚才的方法来计算呢？ 学生独立思考。生：30+18=48，与18+30=48结论相同。做一做：课件出示。

师生小结：在加法算式中，交换两个加数的位置，和不变

探究二：课件出示

妈妈买了37个苹果，吃了几天吃掉了20个苹果，还剩下几个？

师：计算条和位值板帮助我们知道了两位数加整十数的计算方法，那我们能不能就用这两个方法去摆一摆，算一算37-20等于多少呢？

学生操作：选择计算条或位值板摆一摆37—20。学生交流、汇报： 生1：把被减数拆成30与7，30—20=10，10+7=17。生2：个位上不变，只是在十位上相减。生3：只要在37的十位上减2。

师小结：两位数减整十数：个位上的数不变，只是把十位上的数相减。

三、课内练习

心算，开小火车。

师：计算时，你是怎么想的？你用的是什么方法？

生1：只要在两位数的十位上加上或减去一个数就行了，个位不变。生2：个位数不变，十位数相加减。师：我们刚才进行了一下小练习，现在我们一起来做个游戏，比一比接力跑，看你们是不是齐心协力。小组接力。

师：36-（）=26你是怎么想的？

生1：36和26的个位一样，没有变，只是26比36在十位上少了一个十，所以36-（10）=26 生2：求减数等于被减数减差，个位相同，差的个位就是0，十位是3－1=2，所以是10。

四、本课小结。

师：做两位数加减整十数的时候，个位上的数不变，只要把十位上的数相加减就可以了。

两位数加减整十数 教学设计 教案 篇2

一、闯关引入, 复习“双基”

师:春天到了, 有一群小朋友准备去春游, 欣赏大自然的美丽景色。让我们跟着一起去吧!不过啊, 他们给你设置了两个难关, 通过了这两个难关才行, 你有信心接受挑战吗?

生:有!

(课件出示) 第一关:

(指名回答)

师:23+30你是怎样计算的?56+3呢?

生1:23+30, 先算20+30=50, 再算50+3=53。

生2:56+3, 先算6+3=9, 再算50+9=59。

第二关:40-20+3=7-5+60=6-2+30=60-40+8=

(指名回答)

师:你能说说60-40+8=先算什么, 再算什么吗?

生3:先算60-40=20, 再算20+8=28。

师:恭喜过关!那好, 现在让我们跟随一群小朋友一起上车吧!

【反思】“两位数减整十数、一位数”是在学生已系统掌握了“整十数加减整十数”、“两位数加一位数和整十数”的基础上进行教学的。这既是前面已学加减法知识的进一步发展, 同时又是今后进一步学习“两位数减两位数”最直接的基础。而两位数加减整十数、一位数在算理的本质上相同的, 都是将两位数分成整十数和一位数, 利用“相同数位相加减”的原理进行计算。因此课始设计闯关活动, 充分激发了学生的学习兴趣, 使其能迅速进入学习的高潮;在复习“两位数加整十数、一位数”的计算方法的过程中, 找到学生的最近发展区, 巩固相关的基础知识和基本技能, 为“两位数减整十数、一位数”的算理和算法的教学做好铺垫。

二、情境教学, 渗透“四基”

(出示教材中例4的情境图)

师:从图上你知道了哪些数学信息?

生:车上一共有45个座位, 已经有30人上车了。

师:你能根据这些信息提一个数学问题吗?

生:车上还有多少个空座位?

师:让我们把三句话连起来完整地说一说。

生:车上一共有45个座位, 已经有30人上车了。车上还有多少个空座位?

师:解决这个问题该怎样列式呢?

(指名列出算式, 板书:45-30=15)

师:单位名称是?

生:个。

师:45-30=15, 你是怎样计算的?

组织交流———

生1:因为30+ (15) =45, 所以45-30=15。

生2:把45分成40和5, 40-30=10, 10+5=15。

师:45-30到底等于多少呢?让我们通过小棒来摆一摆吧。首先我们应该摆出多少根小棒?

生:45根 (师在黑板上摆出4捆和5根小棒) 。

师:你是怎样一眼看出是45的?减30我们该怎样操作?谁来试试?

师:我们除了用“拿走”表示“去掉”, 还可以用虚线框来表示“去掉” (在黑板上画出虚线框) , 所以我们得到45-30=15。

师:我们还可以通过计数器来想一想 (在黑板上贴出计数器图片) , 先在计数器上拨出45, 接下来, 减30怎么办?

生:在十位上去掉3颗珠子。

师: (在黑板上将珠子往上移并画出虚线框) 所以我们也得到45-30=15。

师:在刚才摆小棒和拨计数器的过程中, 我们都是从45中的哪一部分里去掉30的?

生:用40减30的。

师:用40减30后再怎样算出得数?

生:再和剩下的5合起来得到15。

师:所以我们在口算45-30时可以像刚才xxx说的, 将45分成40和5;先算40-30=10, 再算10+5=15 (画出思维导图) 。

师:你能把这种算法再说一遍吗? (指名几个学生口述算法, 再和同桌互相说说, 集体说一说)

(板书:先算40-30=10, 再算10+5=15)

(提问:口答———车上还有多少个空座位?)

师: (揭示课题) 这就是今天我们要学习的“两位数减整十数”。 (板书课题:两位数减整十数)

师:那我把这里的数改一改, 你们还会计算吗?

生:会!

师:我们来试一试。 (出示:67-40=94-60=) 请你和你的同桌互相说说, 可以先算什么, 再算什么?

(指名回答, 并让学生说一说是怎样计算的)

【反思】这个片段中由学生上车的情境, 引出探索45-30的计算方法, 并借助摆小棒、拨计数器让学生理解、掌握“两位数减整十数”的计算方法。而这也是本节课中我最遗憾之处———本应让所有学生自己动手来摆一摆、拨一拨, 但由于平时在教学中对学生动手操作能力的培养还不够, 自己对学生的掌控能力也还未够火候, 怕学生一操作课堂会混乱, 收不回来, 因此在本节课中并没有让所有学生都操作。《标准 (2011年版) 》在课程总目标第一条就提出“获得适应未来社会生活和进步所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。但是在本课中我的教学目标中还是停留在“基础知识”、“基本技能”层面上。一个创新型人才除了知识之外, 更重要的是要有自己的思维形式和思维方法, 要有创新意识;而创新意识和创新能力的形成, 不仅仅需要必要的知识和技能的积累, 更需要思想方法、活动经验的积累。数学基本思想和基本活动经验是数学双基发展必不可少的条件, 它们需要在一定的数学基本知识和基本技能的基础上形成。因此在教学时, 由我完成的摆小棒、拨计数器的操作活动其实应该交由学生自己来完成。教师应为学生提供充分从事数学活动的机会, 为学生积累丰富的数学基本活动经验。

从用小棒摆一摆45-30的计算过程和用计数器拨45-30的过程中, 学生就能体会到从45里去掉30———我们都是先将45分成40和5, 从40里去掉30再和剩下的5合起来。在具体的操作过后我们去掉小棒和计数器的实物, 只留下与计算有关的对象———45和30, 进而概括出45-30计算的思维导图。人们把日常生活和生产实践中那些和数学有关的东西析取出来, 去掉事物中那些感性的东西, 得到数学的研究对象, 这样的思想就是我们数学基本思想中的“抽象思维”。

三、经验积累, 举一反三

师:刚才这45个小朋友要去春游, 学校给他们每人准备了一个苹果, 一共有45个苹果;已经发了3个, 还剩多少个苹果?怎样列式?

生:45-3=42。

师:单位名称是?

生:个。

师:和你的同桌互相讨论一下:45-3可以先算什么, 再算什么?

(指名交流算法。在广泛交流的基础上板书思维图, 一起说一说, 完成板书:先算5-3=2, 再算2+40=42)

“整十数加减整十数”教学设计 篇3

一、教学内容分析

《整十数加减整十数》是人教版第二册第六单元“100以内的加法和减法”的第一节。《整十数加减整十数》的计算是在10以内加减法的基础上进行的，只是计数单位不同，这里是以十为计数单位。

二、教学目标

1.知识与技能

让学生学会应用已学过的数的组成知识，理解整十数加减整十数的算理，学会整十数加减整十数的口算方法。

2.过程与方法

（1）通过创设情景，学生主动探索并掌握整十数加、减整十数的计算方法。（2）借助现实生活情境，自主获取知识的同时，培养学生观察、分析、解决问题及语言表达能力。（3）学生经历动手操作、动眼观察、动脑思考、合作交流等思维过程，理解算理，体验算法，促使学生养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。

3.情感态度与价值观目标

（1）使学生在学习过程中获得积极情感体验，活用知识于生活实际中。（2）教育学生爱学习，激发学生阅读兴趣，培养学生的计算兴趣和探索精神。

三、教学重点及难点

教学重点：

掌握整十数加减整十数的口算方法。

教学难点：

理解口算的算理、算法。

四、教学过程

（一）铺垫引入（设计意图：通过旧知识的复习引入新知识的学习）

1.练一练

我会算：3+2= 2+7= 6-3= 9-4=

5+2= 7-6= 8-2= 4+4=

我会想：80里面有（ ）个十；50里面有5个（ ）；（ ）里面有7个十；6个十是（ ）。

我发现：10、20、（ ）、40、50、（ ）、（ ）、（ ）、90

（1）这些数有什么特点？

（2）这些数都叫（ ）。

像10、20、30…这样的数，我们叫他们整十数。

2.教师出示例题一的主题图（课件展示）。（设计意图：通过主题图展示将学生带入熟悉生活情境中，激发学习兴趣，这样的情境设计是为了不束缚学生的思维，鼓励学生积极思考，培养他们经常思考，提问的意识。）

师：从这幅图上你看到了什么？你得到了什么信息？（左边有10本书，右边有20本书……）

你能根据信息提出数学问题吗？

学生提出问题：一共有多少本书？

（二）探究建模

整十数加整十数

1.要想知道一共有多少本书，怎样列式计算？（小组讨论）

学生口头列式，教师板书：10+20

（1）小组讨论10+20的计算方法。

（2）交流汇报：你们组有哪些方法？（教师归纳，课件展示）

a.数的方法：10、20、30。

b.摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是3捆小棒，所以10+20=30

c.数的组成：10和20组成30。

d.一个十加两个十就是三个十 ，也就是30；

e.计算的方法：因为1+2=3，所以10+20=30。

……

2.组织评议。

a.你喜欢用什么方法计算，为什么？

b.小结计算方法。

整十数减整十数

教师问：现在我们知道一共有30本书，如果老师拿走了20 本后，小朋友们，你们能提出什么问题？

学生回答 。

师：怎样求还剩多少本书呢？怎么列算式？

请学生口答列出算式，教师板书：30-20

师：接着我们看30-10，你又是怎么算的？（同桌讨论、全班交流汇报）

小结：我们把整十数加减整十数，也就是几个十加减几个十，变成几加几，几减几，但是要记得添上0.

（设计意图：通过让学生想一想、数一数、摆一摆、说一说等多种形式，让学生积极动眼、动脑、动口，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，得出了方法，体现算法多样化的理念。）

（三）练习巩固

完成课本62页做一做第一题、第二题以及练习十四的第1至3题

先让学生独立完成，在集体讲评，校对答案。（设计意图：学生独立完成作业，检验学生对知识学习掌握程度，反馈教学效果。）

（四）回顾小结

同学们，这节课你们开心吗？ 你们都有哪些收获？（设计意图：回顾小结是对本堂课的一个总结，查缺补漏。）

两位数加减整十数 教学设计 教案 篇4

本课的教学内容是20+30=?及50—20=?这两个例题，是让学生由题目列出式子并会计算出得数。我想学生们也许习惯了我在音乐课上与他们有说有笑，所以上我的数学课时一点也不严肃，还跟我开着玩笑。一直到数学式子列出来了他们也没进入状态。在讲解20+30=?时，我提问了几个学生，有个同学竟回了句：“我们都会。”也不回答，引得全班哄堂大笑。没办法，我有提问了另一个学生，结果更让我火冒三丈，他竟答了句：“我懒得答。”当时差点没压制住自己吼一嗓子，但感觉这不是解决问题的方法，想想自己的心态也不是太好，学生们也都没在状态，我决定不再继续往下讲，当然，为了“灭灭”他们的威风，我在黑板上出了几道我“自认为”很难的题给那几位“懒得答”的同学做，看他们的反应及做题的结果我发现他们确实会做，除此之外，我还发现他们都挺像上讲台做题，好像很喜欢表现自己，这些发现为我以后的课积累了些经验，当然一种挫败感也一直笼罩着我。下课跟静远交流时他说学生们确实会做，不教他们也会，她也同意学生爱上讲台答题，这个很能调动学生的积极性。想想自己以前曾见过的资料，幼儿园出现了小学化的倾向，很多小学生的知识在幼儿园都学过了所以将这些可是学生往往都不感兴趣，但当我在批改他们作业时发现他们做得并不那么理想，依旧错很多，他们的知识只掌握了点皮毛而没有完全吃透，而这也一直是小学低年级学习的一个“坎儿”。

当然，这堂课的失败跟自己是有很大的联系的，我听了其他老师讲的这节课，再对比自己讲的，发现了很多缺陷：

一、课堂重难点安排不得当，将大部分精力放在了如何列出式子而不是如何解式子上，教学目标难以达到也是必然的;课堂语言不够有活力，对学生的问题反馈都是统一的“好”“对”，没能准确反馈，同时对学生鼓励性的语言较少;

二、课堂奖励制度不够完善，在我听课及结合自己课上学生的反应我发现，适当的小小的鼓励对激发学生的学习兴趣作用很大;

三、自己成人思维占据大脑，不了解学生思维，不能让自己很好地以一个小学一年级学生的角度来看问题，这也是郭老师听我讲了节二年级数学课后对我的评价，这堂课自己依旧犯了这个错误;

整十数加减整十数教案 篇5

巩赞华

教材说明：

整十数加减整十数的计算方法与10以内加、减法基本相同，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。例如20+30，计算时想2个十加3个十是5个十，就是50。这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识。为后面学习任意两个数相加、减打基础。

教学目标：

1.理解和掌握整十数加、减整十数的计算方法，能正确进行口算。2.培养学生的心算能力以及仔细审题的良好学习习惯。

教学重难点：

1.理解以十为计数单位进行整十数加、减计算的思维过程。2.用较完整的语言表述整十数加、减的思维过程。

教学过程：

一.趣味导入：

1.同学们你们听过小猫钓鱼的故事吗？那你喜欢猫妈妈和小猫吗？今天啊，猫妈妈来了，她有些话想和我们说，她要说什么呢？你看猫妈妈来了！（课件演示）2.同学们你们愿意和小猫一起去吗？可是小猫好像有点不愿意，你看。。（课件演示）3.他想考考我们，同学们有信心通过考验吗？

二.复习旧知：

1.3+2=

2+7=

6-3=

9-4=

20+6=

70+9=

50+4=

63-3=

89-9=

77-7=

2.30里面有（）个十，60里面有（）个十．

4个十是（），9个十是（）． 三．探求新知

（一）导入新课

1.师：同学们都通过了考验，可以和小猫一起去钓鱼了，老师也想去，可是老师有一项工作还没有完成，同学们能帮帮老师吗？

2.出示主题图，同学们你发现了什么？观察这些数字，你又发现了什么？今天我们就来学习有关整十数的加减法（板书：整十数加减整十数）。3.出示学习目标。

4.同学们根据你的发现，你能提出数学问题吗？（从学生提出的问题中挑选两个来解决）。

（二）解决问题

1.学生独立解决。

2.小组讨论，你是怎么想的，把你的想法和同组的同学说一说。3.小组汇报。（对学生的不同算法要给予肯定）四：巩固练习

1.摘苹果

师：小猫在看什么啊，口水都流出来了（课件演示）原来是大苹果，那我们帮小猫把苹果摘下来吧！

70+20=

60-50=

70-30=

60-40= 80-50=

20+10=

60+40=

30+40=

60-20=

2.钓鱼

师：我们终于来到了小河边，有好几只小猫在钓鱼呢，我们也去帮忙好不好？

70+20

20+30

70-30

0+80

80-50

100-20 3.帮小动物回家

师：小动物都回不了家了，我们能帮帮他们吗?

30+20

60-10

50+40

40+30

80-20

30-30

20+40

30+20

90-70 五：小结

同学们你们表现的可真棒，帮了小猫那么多的忙，你们都是助人为乐的好孩子，那今天你学到了什么呢？

板书：

10+20=30

20+10=30

30-10=20 整十数加、减整十数

一个十

+

二个十

+

三个十

-两个十

= 三个十 一个十

= 三个十

一个十

两位数加减整十数 教学设计 教案 篇6

教科书第62页的例1内容。

教学目标：

1、使学生进一步掌握两位数减一位数，两位数减整十数的口算方法。

2、使学生加深对相同数位上的数才能相加减的理解。

3、提高学生的口算准确性和速度，培养学生的口算能力。

4、培养学生动手操作能力。

教学重点：

掌握整十数加、减整十数的计算方法。

教学难点：

理解整十数加、减整十数的计算算理。

教学用具：

70根小棒、小磁铁、课件。

教学方法：

讲授法、讨论法。

教学过程：

一、复习

听算(生听老师念口算题，在练习本上写算式。)

口答

(1)40里面有几个十?70里面有几个十?

(2)5个十是多少?9个十是多少?

(3)34是由几个十和几个一组成的?5个十、3个一是多少?

二、教学新课

1、谈话导入。春天是鲜花盛开的季节，下面我们来欣赏一些美丽的图片。(出示幻灯片)，小朋友们，这些花美吗?

今天咱们光明小学的小朋友到公园去玩耍，看见工人师傅在搬花，于是他们就帮爷爷数花。每人十盆十盆地数，一共数了多少盆?(生数数，先观察每一列有多少盆花?10盆。然后在十盆十盆地数：一个十、两个十、三个十、、、一共有6个十，是60盆。)

师：对，一共有60盆鲜花。刚才我们是通过数数的方法知道一共有60盆花，还有其他同学有不同的方法吗?(左边有30盆，右边有30盆，合起来一共有60盆，30+30=60)

小朋友真爱动脑筋思考，想到了不同的方法，再来看看，这个算式和我们以前学习的算式有什么不同。。。也许，现在小朋友不知道，再学习今天的新知识后，你们就会明白。

今天我们就开始学习100以内的加减法，首先今天我们要学习整十数加、减整十数。小朋友们，我们学过的100以内的整十数有哪些，你知道吗?(生数数，10、20、30、、、师板书课题)

板书课题：

整十数加、减整十数

2、教学例1

(1、)整十数加整十数师：请同学们按要求摆小棒。左边摆一捆小棒，每捆十根，表示红花的盆数。右边摆两捆小棒，表示黄花的盆数。

(生操作，师巡视。师在黑板用小磁铁演示。)

师：刚才小朋友们已经按老实要求摆好了小棒，下面老师有一些问题要考考大家了，看看谁在活动之前，把老师的要求听得最仔细：一捆小棒表示多少?那又摆了两捆小棒表示什么意思呢?

生：一捆小棒表示10根，又摆了两捆表示黄花的数量有20盆。

师：小朋友们听得可真仔细啊，那如果要求红花和黄花一共有多少盆?应该怎样列算式呢。

(师用实线圈把左右3个小磁铁圈起来。)

生：10+20

(师根据生回答板书算式)

接着师指导学生进行口算的思考过程

①10是几个十?20是几个十?

②1个十加2个十，合起来一共是几个十?

③3个十怎样写?怎样读?(3个十，在十位上写3，个位上写0，这个数写作30，读作三十，在这里给学生强调下无论是读数或者是写数都是从高位开始。)

板书：10+20=30

(让学生理解思考过程，可让学生反复说过程)

小结：口算10+20得多少，分三步想：先想10里面有几个十?20里面有几个十?后想1个十加2个十得几个十?再想3个十是多少，应该怎么样写?

师：小朋友们，整十数加整十数的口算方法你们明白了吗?那我们马上来检验一题

20+3010+4030+50

(生思考，和同桌小声讨论，后汇报，说思考过程，你是怎样想的?)

(2、)整十数减整十数。生再用小棒摆。师在黑板上用小磁铁演示。

师：现在有紫花30盆，我们应该用多少捆小棒来表示紫花的数量呢?(30)

那现在工人师傅搬走了10盆。搬走的10盆我们应该怎样表示呢?(去掉1捆小棒，生拿走1捆小棒，师用虚线圈把其中1个小磁铁圈起来。)

师：现在还剩下多少盆花?怎样列式计算?(先在练习本上写算式，再汇报。)

生：还剩下20盆紫花，30-10

师：30-10=20，说一说你是怎么样快速算出答案的?

(师引导生用数的组成来思考：30是3个十，10是1个十;3个十减1个十得2个十;2个十是20。)

板书：30-10=20

小结：这就是我们今天学习的第二个知识，整十数减整十数。

生齐读：10+20=3030-10=20小结：在口算时，我们同样可以用数的组成来思考。整十数加整十数，就是想几个十加上几个十;整十数减整十数，就是想几个十减几个十。小朋友们，你们会了吗?(会)既然会了，那老师可得考考你们了。

3、指导生完成做一做题目。

第一题：30+40请学生上黑板用小磁铁演示，按后根据图说一说

①30表示什么?40表示什么?30+40又表示什么?

②30加40的和表示什么?你是怎样想的?(数的组成。)

第二题：70-30请同学们想一想70和30各表示什么?40又表示什么?

4、及时练习：算一算、想一想(生快速口算，选取个别题目指名学生说思考过程。)

50+30

30+10

40+50

20+30

30+50

50-30

30-10

60-40

三、巩固练习。

1、游戏：送信。

在黑板上贴上小猴(得数为30)、小兔(得数为70)、长颈鹿(得数为20)，小鸟(得数为50)四个信箱，发给学生一些口算卡片，口算出得数，然后对号入座。

师：请大家先给小猴送信。(生将得数是30的卡片贴在小猴的信箱中。再集体订正。)

20+50

30-10

90-20

10+10

80-60

10+40

60-30

60+10

90-40

30+20

40-10

70-20

80-50

50-30

40+30

2、首尾相接练习。(整十数加、减整十数)

第一个同学先一道题，要求题目必须是整十数加、减整十数，加减法不限。第二个同学用第一个同学的得数再编一道题，以此往下继续进行练习，。如：第一个学生说20+40=60;第二个学生说60-10=50、、、以此类推。(这个游戏主要是考考学生反应，巩固整十数加、减整十数的口算练习，还可以渗透倾听习惯的培养，要想完成游戏，必须学会听游戏规则。)

四、全课小结。

师：今天我们学习了整十数加、减整十数的知识。同学们，通过今天的学习，你有什么收获呢?

(让生畅所欲言，引导说出本节课所学内容，整十数加、减整十数的计算方法。)

板书设计:

整十数加减整十数

30-10=20

30-10=20

10+20=30

30-10=20

教学反思:

让学生学会应用已学过的数的组成知识，掌握口算的方法，能够进行整十数加、减整十数的口算。通过创设情景，学生主动探索和掌握整十数加、减整十数的计算方法。使学生在学习的过程中、游戏中获得积极的情感体验，将知识灵活运用于生活中。

作业设计

两位数加减整十数 教学设计 教案 篇7

108班曾雪连

教学内容：教材第62页例1 教学设计思想:

1、使学生理解整十数加、减整十数的算理，学会整十数加、减整十数的口算方法。

2、通过本节课的学习，培养学生的迁移能力、口算能力以及口语表达能力。

3、教育学生爱学习，培养学生认真、仔细的良好学习习惯。培养学生的计算兴趣和探索精神。

教学重点:学会整十数加、减整十数的口算方法。教学难点:理解整十数加、减整十数的算理，准确口算。

教学用具:课件、小棒、计数器、书本、小黑板、贴纸。教学过程：

一、复习旧知识

师：小朋友们，在上新课之前，我们先回顾一下之前所学的知识（课件出示第一张ppt）《我会想》4道填空题，指名学生回答。师：还想不想继续？课件出示第2张ppt《 我会算》 师：火车火车谁来开？ 生：我来开

师：看看哪个小组的小朋友最积极，就哪个小组来开？先念算式再说出得数。学生逐个回答。

师：小朋友表现的真棒，看来之前所学的知识都掌握的不错。

二、探索新知

1、教学整十数加整十数

师：今天，曾老师要给小朋友发书本啦，大家想不想看呢？（出示课件第3张ppt）我现在右手有多少本书？那左手呢？请观察老师手中的书本，你们能提出什么数学问题么？ 生：一共有多少本书？

师：小朋友们，回答的对不对呀？非常好，板书：一共有多少本书？ 师：谁来说说你是怎么列算式的? 学生汇报。（板书：10+20）师：谁还有不同的算式？ 学生汇报。（板书：20+10）

师：这2个算式各得多少？一样么？你们是怎样想出来的 ？请每组的几个同学讨论讨论。这2个算式各得多少？一样么？你们是怎样想出来的 ？请每组的几个同学讨论讨论。

全班交流，并汇报方法。（出示第5张ppt）生1：（1）、数的方法：10、20、30 生2：（2）、计算的方法：因为1+2=3，所以10+20=30 生3：（3）利用计算器：十位上是1+2=3，各位上是0，所以10+20=30 生4：数的组成：10里面有1个十，20里面有2个十，一共是3个十，也就是30.师：同学们想出来了这么多的方法，真了不起！那么我们算出的结果对吗？请你们用摆事实小棒的方法来验证一下。并验证20+ 10是否也是同样等于30.谁来说说你是怎么摆的？ 指名学生上讲台演示。然后老师在黑板上演示贴小棒。2.教学整十数减整十数

师：现在曾老师将其中书本发给了今天上课表现好的小朋友，原来有30本，发了下去20本，（老师把右手的20本书拿走）这时你能提出什么问题？ 生：发了20本后，还剩多少本？ 师：小朋友，她回答的对不对？

（板书：发了20本后，还剩多少本书？）

学想一想：还剩下多少本，该怎么样列算式？结果是多少？ 生探讨并汇报。{板书：30-20=10（本）} 师：你们怎么知道30-20等于10的？和你们组的同学说一说。小组交流。（出示第6个ppt）

师：你们算出的结果对吗？请同学们再用小棒的方法验证一下。学生活动。

师：哪位小朋友来说一说你是怎么做的？ 生1：上讲台演示摆小棒

生2：数的组成：30是3个十，20是2个十，从3个十里面减掉2个十是1个十，1个十是10，所以：30-20=10 生3：计数器。

三、巩固练习。

师: 五一小长假快要来临了，曾老师想要带小朋友去游玩,你们想不想去?游玩的路上会遇到一些困难，曾老师只想带聪明又勇敢的同学去。你们有信心接受挑战吗? 那我们出发吧!

师：有条小河挡住我们的去路，怎么办？没有关系，1、过河(算一算)出示第7张ppt

师：（学生说出算式和答案，说出是用什么方法做出来的）20+20=

40-20=

40+30=

70-30= 哪位同学来说一说你是怎样算的?

(先拿2捆是20，又拿2捆也是20，合在一起是4捆，就是40根)

2、森林寻路

（出示第8个ppt）

师:刚走过小河，又遇见了森林，到底该走哪条路呢?别急咱们比一比，看谁算得又对又快。(学生算完后)哪位同学愿意说一说?

通过这3组题，你发现了什么规律?上下两题的计算方法有什么不同? “ 如果3+2=5那么30+20=50” “如果4+5=9那么40+50=90” “如果6-4=2那么60-20=40” 如果我写“3+5=8，那么30+50=?”

3、草地捡珠子（出示第9个ppt）

师:走出了大森林，感到天高地阔!咦?咱们班的小朋友都哪儿去了?原来他们从草地上捡到了一些漂亮的珠子，请同学们列算式算一算，这两组分别有多少个珠子呢?同学们的速度可真快。谁愿意说一说?第一道题40+3=43，第二道题40+30=70对吗，你们也是样想的吗?我想问问大家为什么40+3和40+30的结果不一样呢? 生:因为40+3是4个十加3个一而40+30是4个十加3个十。

四、拓展练习摘桃子游戏（出示第9个ppt）

师:走了这么远的路，我想同学们一定口渴了!让我们一起去果园摘果子吧!摘苹果游戏（学生上讲台摘桃子，每个桃子都有一道算式，回答正确后即可摘走）共9个桃子

五、课后小结 ：通过这堂课，你们学到了什么？（出示第10个ppt）

六、作业：书本第62页做一做；（出示第11个ppt）

七、板书

整十数加、减整十数

一共有多少本书？

10+20=30（本）

20+10=30（本）

发了20本，还剩下多少本书？

《整十数加减整十数》教学反思 篇8

我在教本节课时重视了以下几点。

本课教学中我充分利用教材提供的资源，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，整堂课，我尽量鼓励学生自己发现问题，解决问题的能力。课开始，通过书本提供的情景图，让学生先提出问题，备课前我预设了几个学生可能会提出的`问题，然后，出示，让学生帮助我解决，而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增强他们的积极性。然后通过学生间互相讨论，总结出多种计算方法，最后把学生的发现再做即可。

如为了在加法教学中突破重难点，让学生明白算理。我引导学生使用摆小棒的方式。边摆边说，再摆、说给同桌听，再全班摆说交流。

然后进行算理的研究。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1个十加2个十得5个十。

课程标准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，我创设了有意义的问题情境和数学活动，鼓励每一个学生在动脑观察中思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴进行交流。在次根底上引导学生思考计算方法，学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。

培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。要到达这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探索、合作交流掌握算法，还需要好练习。因此，我在设计本课的练习时注意到了这样几点：a.讲究练习的形式;b.多进行口头练习;c.突出难点，讲究实效。

因为小学生的学习大多以无意识和形象思维为主，他们好奇好胜，注意的稳定性和持久性差。新课标在《根本理念》里也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程。”依据新课程理念和小学生的年龄特点，我将练习设计成一系列富有情趣的练习，如：通过闯关练习，进入游戏环节(钓鱼游戏;摘苹果游戏;找家家游戏)。目的是既吸引了学生学习的兴趣，又便于自己更好的串连教学。使学生主动学，乐于学，享受学习带来的乐趣。让学生以无比愉悦的心情投入练习活动，同时也到达了稳固知识的目的。

《整十数加减整十数》教学设计 篇9

1.运用直观手段，帮助学生理解和掌握整十数加减的计算方法。

2.创设情境，给学生自主探索、合作交流的`学习空间。

3.培养学生观察、分析、解决问题的能力。

教学内容：教科书第56～57页。

教具、学具准备：多媒体课件，小棒。

教学过程：

一、课前练说。

二、出示目标：

1、我能理解和掌握整十数加减的计算方法。、

2、我能认真倾听他人的讲话，回答问题是做到谦让。

三、创情激趣

小朋友们想去森林公园游玩吗?今天老师就带大家一起去。我们来到森林公园门口，售票员阿姨想考考大家，请同学们快速回答门票上的口算题。

口算题：

3+4 7―3 5―4 6+3 7+2 9―5 2+5 8―3

四、自主学习交流导思

1.整十数加整十数。

听说小朋友要来，小松鼠特意拿来了3种水果，有10个苹果、20个香蕉、30个梨请大家吃，可它有个小小的要求，请同学们根据给出的水果提出数学问题。(小组讨论。)

全班交流，教师板书。

1)苹果和香蕉一共有多少个?

要想知道苹果和香蕉一共有多少个，怎样计算?(板书：10+20)

10+20等于多少?你是怎样想出来的?请每组的几个同学讨论讨论。(小组讨论)

全班交流。

a.数的方法：10、20、30。

b.计算的方法：因为1+2=3，所以10+20=30。

c.数的组成：10和20组成30。

d.想减算加：因为30-10=20，所以10+20=30。

e.用十作单位：10里面有1个10，20里面有2个10，加起来一共是3个10，也就是30。

f.摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是3捆小棒，所以10+20=30。

同学们想出了这么多方法，真了不起!那么我们算出的结果对吗?请同学们用摆小棒的方法来验证一下。(学生活动。)

谁来说说你是怎么摆的?(学生汇报。)

(2)苹果和梨一共有多少个?

(3)香蕉和梨一共有多少个?

请同学们用自己喜欢的方法来解决第二个和第三个问题。

2.整十数减整十数。

小松鼠看到又来了一些小朋友，准备送给他们10个梨。小朋友们，你又能提出什么问题?

学生汇报，教师板书。

还有多少个梨?

原来有30个梨，小松鼠送给小朋友了10个，想一想，要算还有多少个梨，怎样列算式?

板书：30-10=20

你怎么知道30-10等于20?给你们组的同学说一说。(小组交流。)

我们算出的结果对吗?请同学们再用摆小棒的方法来验证一下。(学生活动。)

五、学以致用

乌龟先生在干嘛呢?他正准备把这些信送给住在森林里的小动物，你想和他一起送信吗?

1.口算。

3+2=4+5=6-4=

30+20=40+50=60-40=

小兔子在玩凑百的游戏，他们玩得可高兴了，我们也一起玩好吗?

请听好游戏规则：一个同学报整十数，另一个同学答整十数，两个同学报的数相加要得一百。谁来和老师先玩一玩。

接着我们继续往前走，这里有一个小池塘，小猫花花在钓鱼呢。同学们，你们想不想也来钓鱼?这鱼怎么钓呢?先算出每个小鱼身上算式的答案，然后，放在相应的小桶里。

2、口算。

2+3+4= 20+30+40= 9―4―3= 90―40―30=

6+1―3= 60+10―30= 7―5+4= 70―50+40=

然后，我们来到一片草地上，草地上三个小猴子在分花生，谁来说一说图上的意思，还剩多少个花生?我们一起算一算。

六、达标测评

书上59页。

七、课堂小结

你学到什么?

板书设计：

整十数加减整十数

《两位数加、减整十数》教学设计 篇10

焦作市山阳区解东一小 韩雪梅

一、教学内容

北师大版一年级下册P24—P25的内容。

二、教材分析

本节课的教学内容是通过“青蛙吃害虫”这一情境，使学生理解并运用所学知识解决“两位数加、减整十数”，从中进一步体会加减法的意义，为后面学习100 以内进位加、退位减打下基础。本课首先利用“青蛙吃害虫”的故事情境，激发学生的学习兴趣，同时渗透环保和爱护动物的教育。在此基础上，让学生通过图片中的信息，自己提出数学问题，并解决问题。其次是探究计算方法。以小组合作为基础，并鼓励学生用自己的语言表达出不同的想法，然后，在学生交流算法的基础上，进行整理，渗透相同数位相加减的思想。

三、教学目标

1．在具体情境中，进一步体会加减法的意义。

2．探索并掌握两位数加、减整十数的计算方法。

3．初步学会应用加减法解决生活中的简单问题，感受加减法与日常生活的密切联系，体会学习数学的乐趣。

4．渗透环保和爱护动物的教育

四、教学重点：探究并掌握两位数加减整十数的计算方法。

五、教学难点：经历探索运算方法的过程，体验算法多样化。

六、教具准备：计数器、多媒体课件等。

七、教学过程：

（一）创设情境

导入新课 同学们，在上课之前，老师先出一个谜语让你们猜一猜，听好了： 小小游泳家，说话呱呱呱，常在田里住，捉虫保庄稼。猜一种动物。

生：是青蛙。

师：到底是不是青蛙，我们一起来看屏幕。（出示两只青蛙）猜对了，你们真棒！

今天青蛙说要出题来考考你们，怎么样？有信心吗？ 师：好，你们瞧，（出示一片田地）它们现在在什么地方呢？ 师：它们会在田地里干什么呢？（捉害虫）对。板书：青蛙吃害虫。那青蛙对我们有这么大的好处，我们应该怎么对待它们呢？

（不能捉它、要保护它）对，青蛙可以把庄稼里的害虫吃掉，那农民就不用把农药播在庄稼里，这样对我们的环境就可以起到绿化的作用。那同学们现在看看这两只青蛙，他们已经吃了很多害虫，你们听他们说（青蛙说：我吃了56只害虫，我吃了30只害虫）

（二）小组合作 探究新知

1、提出问题

我们现在已经知道青蛙吃害虫的只数了，那你们 讨论一下，想想能提出什么数学问题呢？

（学生分组讨论，集体反馈）

（1）、两只青蛙一共吃了多少只害虫？

（2）、大青蛙比小青蛙多吃了几只害虫？

„„

师：现在我们先来解决第一个问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？你们打算怎样列式呢？

生：56＋30。

师：56＋30＝?该怎样计算呢？

2、自主尝试，探究算法(1)学生探究56＋30的计算方法

师：四人一组合作利用桌上的学具，来摆一摆、拨一拨，说一说计算的过程。

(2)、小组汇报交流

生1：摆小棒：5捆加3捆是8捆，再加上6根，合起来是86根。

生2：计数器：生边拨边说：首先先拨56，56里有5个十和6个一，就在计数器的十位上拨5个珠子，在个位上拨6个珠子，再加上30，30里有3个十，在计数器的十位上拨3个珠子，合起来是8个十6个一，就是86。所以56+30=86

（师电脑演示）

生3：把56分成50和6，先用50＋30＝80，再用80＋6＝86。

„„

师：你们明白了，老师也明白了，现在老师也来提个问题：为什么30中的3要加在十位上？

生汇报交流。

师强调：30中的3在十位上，表示3个十。师：大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？怎样列式？ 师：56－30＝? 该怎样计算？ 在计数器上又该怎么拨珠呢？（学生自己完成，全班交流。）

师电脑演示：先拨5个十和6 个一，那减去30，我们在十位上拿掉3个珠子，现在还剩下几个十和几个一，是多少？（26）所以56-30=26

（三）实践运用 内化新知

1、同学们，小青蛙好像又有什么新的发现了，是怎么回事？大家瞧！(电脑出示练一练第1题。)原来是池塘旁边有棵树，有两只啄木鸟正在辛勤地工作呢！你们知道它们在干什么吗？（捉害虫）对，它们也是我们人类的好朋友，也是为我们人类除害，那我们也要怎么对待他们呢？（要保护它们）很好！现在小啄木鸟说：我吃了22条虫子了，大啄木鸟说：我比小啄木鸟多吃了10条，小朋友们，你们知道我吃了多少条吗？（让学生独立完成。集体交流订正）

2、练一练第2题。

师：同学们，大青蛙和小青蛙忙碌了一天，青蛙爸爸为慰劳它们，特意为它们举行了一场跳水比赛。看，多热闹呀！（课件）师：大家从图中能获得什么信息？ 生：有38只青蛙。

师：忙了一天，青蛙该回家了，看荷叶上最后还剩下几只青蛙？（5只）那么谁知道跳下去几只青蛙？比比看谁最先算出来。

3、小朋友们，你们真聪明！现在青蛙们出一些计算题给你们计算，看谁算得又对又快，好吗？ 出示课件，以开火车的形式完成。

4、老师收到了一个求助信息，想请同学们帮助他们解决这个困难，你们愿意吗？信息上说：向阳小学的学生要到展览馆去参观画展，展览馆只有30把椅子，但是向阳小学却来了42名同学，你们说，这些椅子够不够他们坐呢？还缺多少把？请同学们讨论讨论，赶快帮他们解决！生动手做题。全班集体订正。

（四）总结评价 知识延伸

师：今天大家都学会了哪些数学知识呢？我们和青蛙一块度过了愉快的40分，对它也有了一些了解，课后大家回家查一查：一只青蛙一年大约可以吃掉多少只害虫呢？现在请听一首关于青蛙的儿歌（在欢快的音乐中结束新课）。

教学反思：

1、重视在情境中学习知识。本节课以学生喜爱的童话故事《青蛙吃害虫》导入，有效地激发学生学习的兴趣，整节课学生学习积极性很高，真正参与到课堂教学之中，成为课堂的主人。

2、重视在动手操作中理解掌握知识。利用小棒、计数器，运用数的组成转化为已经掌握的口算等方法，采用小组合作交流的形式，开展操作活动，不断丰富学生的直观经验，引导学生探索计算方法，使问题得到解决。这样既让学生经历了一个探索性的学习过程，又培养了合作意识。

两位数加减整十数 教学设计 教案 篇11

《整十数加减整十数》

教学设计

持教人：胡丹丹 单位：固镇县梁桥小学

《整十数加减整十数 》教学设计

九湾中心校梁桥小学 胡丹丹

教学内容：

苏教版小学数学一年级下册教材42、43页的内容。教材分析：

“整十数加、减整十数”是苏教版义务教育课程标准小学数学第二册第四单元的第一课时。本单元的计算是教学的重点。

“整十数加、减整十数”的计算方法与10以内加、减法基本相同，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。例如40＋30，计算时想4个十加3个十是7个十，就是70。这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识。为后面学习任意两个数相加、减打基础。学情分析：

学生对20以内的加减法已经掌握，认识了整十数里面包含的整十的个数，学生很容易接受。学生通过讨论能够对各种解决的方法正确掌握并运用，并从中挑选出自己喜欢的方法。教学目标：

1、使学生进一步理解加法和减法的含义。理解相同数位上的数才能相加减的算理。

2、使学生能够正确而且熟练地口算100以内整十数加减整十数，加强培养学生的口算能力。

3、在教学过程中，注意培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣。教学重点：

掌握整十数加减整十数的计算方法。教学难点：

理解整十数加、减整十数的计算的各种算理。教学准备：

多媒体课件、小棒、计数器。教学过程：

一、复习旧知。

春天来了，同学们想不想去郊游？不过郊游之前，老师想考考你们，你们有信心接受挑战吗？

1、我会算。

3+2= 6-3 = 5+2= 730 = 40（个）4个十 + 3个十= 7个十

+ 3 = 7

教学反思：

创设有效的数学学习情境，使情境具有“数学性”。数学一开始以“春游”的问题情境引入，激发了学生的学习兴趣，引起了学生的问题意识。

为学生提供充分的思考空间。在探索“30+40”、“70-30”的方法时，给学生充分的自我思考、自我学习的时间，让学生自主学习，集体交流，教师只是起引导作用，让学生真正成为学习的主人。

这节课的不足之处：

一、在例题算法优化上做得不够，没有明确各种方法的优缺点，没有将最简单的方法凸显出来。

二、同桌交流不够激烈，跟平时训练不够有关，以后要多让学生讨论交流，并且要做到收放自如！

三、在一个问题出来后，留给学生思考的时间仍有点少，也没有多让学生充分说，对学困生的提问过少。

整十数加减整一位数教学反思 篇12

一、情境，不单纯为了新知

在例题情境图的运用上，有两种预设：一种是直接看图列出算式，然后根据算式选择一道加法和一道减法进行计算方法的引导；另一种是看图说出图意，然后选择一道加法、一道减法情境的应用题请学生进行列式计算。前者有利于直奔主题，节约教学时间，为原本捉襟见肘的教学时间腾出赋予的空间，后者有利于训练学生的数学表达能力——数学表达能力是一种需要长期训练的内容，学生缺了一堂的训练也不会大受影响。思前想后，觉得不能抛开学生常规数学能力的培养。情境，不能单纯为了新知的学习。

从课堂反馈来看，学生在看图说图意编题目的过程中表现得更加积极，表达得更加流畅，数学表达能力有所提升。

二、前置，为新授做了有力铺垫

“让学生了解加减法算式中各部分的名称”是本课的一项教学目标，也是对一年级学生来说比较抽象的、难以理解和记住的，幸喜自己在前面的教学中已经渗透了减法各部分的名称，所以本课主要让学生了解加法各部分的名称。

对于34-30=4，先请学生说说谁是被减数、减数、差，再按照34-4=30，说说各部分的名称。对于加法30+4=34，我请学生猜一猜30叫做什么数（有些学生说被加数，其实是对被减数名称的一种正迁移），我告诉学生30叫做加数，4也叫做加数，34叫做和。然后再请学生根据4+30=34说说各部分的名称。

三、观察，朦胧地产生一种意识