汉语教学 教案

汉语教学 教案（共10篇）

汉语教学 教案 篇1

对外汉语教学教案之现代汉语

一、现代汉语的定义： 语音方面以北京语音为标准 词汇方面以北方方言为基础 语法方面以典范的现代白话文著作为规范 二、现代汉语的特点： 1、现代汉语是以单音节为基本单位的语言 2 、现代汉语是一种很少形态的.语言 (1)少形态而有助词。 (2)语序和虚词是主要的语法手段。 (3)词类和句子成分不一一对应。 (4)意合为主。 3 、现代汉语的构词法和造句法是一致的 (1)语素、短语、句群三级单位结构稳定。 (2)语言单位界限模糊。 (3)词结构和短语结构一般都用复合方式构成。 4、现代汉语词和句子的长度短 (1)单音节、双音节并重。 (2)语言的节奏性强。 (3)修饰语前置。

汉语教学 教案 篇2

汉语课的主要特点是它的综合性、基础性。所谓综合性, 即它要围绕限定的词汇、语法、功能、文化项目进行听、说、读、写的综合训练。所谓基础性, 是指它在教学内容上要通过对基本词汇、基本语法、基本文化项目的训练, 打好学生的语言基础和技能基础, 从而为其他专项技能课 (听力、口语、阅读、写作) 更广泛、更深入地训练提供必需的、坚实的物质基础, 使各门专项技能训练更丰富、更自由、更有成效。汉语课的听、说、读、写有别于其他专项技能课的听、说、读、写:它的“听”是围绕限定语言项目 (词、词组、句子、语段、语篇) 的精听, 是能听懂教师的讲解、同学的问或答, 而听力课则应进行“听”的多种技能训练;它的“说”是能够模仿跟说, 回答问题, 自由表达, 发表自己的观点, 而口语课则应更深入地进行交际能力的训练;它的“读”是读课文、例句, 重把理解的内容表达出来, 而阅读课则注重快速、大量、多种阅读技巧的训练;它的“写”是指对基础知识的掌握, 能够做笔记、写作业、听写生词或句子, 而作文课则重视文字表达能力。它为其他的单项训练提供基础, 使后者能进行更广泛、更深入的训练, 从而培养学生用汉语交际的能力。

汉语教学的目的是培养学生运用汉语进行交际的能力。它主要有三方面的要求:一是有汉语语音、语法、词汇的知识和一定的文化知识;二是在掌握了这些知识后的言语技能, 即能做到听说读写四会;三有运用上述知识和技能进行有效而得体的交际的能力。

汉语课的教学主要分为三个阶段:语音阶段、语法阶段、短文阶段。三个阶段的侧重点不同, 但又互为基础。我主要从语音、词汇、语法三个方面来谈一下汉语教学。

一、语音教学

语音正确是学习语言的基础, 只要发音准确流利, 即使词汇量有限, 掌握的语法点不多, 本地人听起来也会觉得相当地道。对自己没有学过的或自知还不能熟练掌握的词汇和语法点在谈话时可以用“藏拙”的办法有意避开不用, 而语音却不行, 只要一张嘴, 哪些语音没有学好, 立刻就会露出马脚, 想藏拙也藏不了。一个人可以通过谈话和阅读主动扩展自己的词汇和语法点, 可是很难完全靠自己纠正不正确的发音, 一旦自己的洋腔洋调形成习惯, 再想纠正, 就十分困难了。如何改进语音教学, 使洋腔洋调在没有形成固定习惯以前尽量减少影响, 应该说是当前对外汉语教学亟待解决的一个问题。语音教学贯穿汉语教学的整个过程, 初级阶段尤为重要。

1. 在声母教学中, 重点是难发、易混的声母。

j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh为难发的音, 其中z、c、s和zh、ch、sh容易混同。汉语中送气音与不送气音有区别意义的作用, 而英语没有, 所以欧美学生在区分这两种音时有困难, 如b-p、dt、g-k、z-c、j-q、zh-ch。在教难发的音时可用反复练习的方法, 让学生多次模仿正确读音, 从而在模仿中形成正确读音;在教易混的音时则可用比较法和实践法, 把易混的声母和相同的韵母相拼, 比较两者的异同, 在实践中把两者分开。如d和t, 分别与an相拼, 组成dan和tan。

2. 在韵母教学中, 重点是难发、易混的韵母。

单韵母中, 留学生普遍感到难学的是o、e、ü;复韵母易中混音是ai与ei、ao与ou;鼻韵母的问题是, 前后鼻音区分有困难, 二者易混。因此, 在教韵母时可采用和声母教学同样的方法。

其实这些声、韵母也是汉语方言区的人学习普通话的难点, 他们在发这些音时往往也不准确, 但是他们说普通话的时候绝对不会因此出现洋腔洋调。初学阶段没有必要苛求, 如果把学习语音的有限时间过多地用在舌头翘到什么程度、嘴唇圆到什么程度才算正确等问题上, 则要求过高, 学生一时难以达到, 反而容易在初学阶段就丧失了学好汉语的信心, 实际是得不偿失的。洋腔洋调形成的关键并不在声母和韵母, 而在声调和比声调更高的语音层次。汉语普通话的声调只有四个, 比声母和韵母少得多, 在语音结构中的负担自然也就重得多。如果某一个声母或韵母读不准, 并不一定立刻就会被人察觉, 因为另外还有二十几个声母或三十几个韵母也不断在话语中出现, 各声母或韵母的出现频率都不会很高。声调则不然, 某一个声调读不准, 立刻就会被人听出来, 因为平均每四个音节就会出现一次这个声调。声调可以说是汉语语音结构中最敏感的成分, 在学习汉语语音基本结构阶段, 声调教学比声母和韵母教学更为重要一些, 而且也更难一些。

3. 声调的难点主要表现在四声相混和发音不到位。

在教学的过程中除了反复模仿以外, 记忆也是一个比较有效的方法, 在记住声韵母的同时记住声调, 慢慢积累, 所犯的错误就会越来越少。发阴平调时, 发出平调不困难, 难在发高调。发这个声调前要将声带拉紧, 在感觉声带的位置提高了的时候, 再发平调, 即发音过程中声带位置不变。教过阴平调后, 教师可不按顺序教阳平调, 而教降调, 和发阴平调一样, 先拉紧声带, 然后放松声带, 这时所发声调就是降调。有阴平调和降调做基础后, 再教阳平调。发阳平调时, 声带逐渐拉紧, 声调是一个由低到高的升调。这些步骤过后最后教上声调。上声调的问题不在于调值是多少, 而在于它是个曲折调。发这个声调时, 声带先放松, 这个过程很短, 然后要拉紧声带, 声带先松后紧, 先下降, 再上升, 声带拉紧程度不影响这个声调的调类, 只影响调值, 只要在放松声带后有一个拉紧声带的动作, 发出的声调就能区别于阳平的升调和去声的降调。

这里重点讲一下教上声的方法, 上声是教学中的难点, 令很多留学生头痛。上声是个曲折调, 没有声调语言或者没有上声声调语言的学生发这个调是很困难的。在教单字时可让学生模仿练习, 在日常的交际中, 上声单用的情况并不多, 它一般是与别的声调组合使用, 这也就涉及变调问题。上声在非上声字前变成半上 (211) , 如“老师、语言、感谢”, 在上声字前变得近乎阳平 (24) , 如“水果、选举、友好”, 所以重点是教学生半上, 让学生在具体的词组中反复体会。

4. 轻声、儿化也是学生要掌握的。

轻声的特点是短而轻且有依附性, 单独的轻声是不存在的, 一般只有依附在其他音节后的音节, 才有可能读轻声。如“姐姐、椅子、耳朵”。轻声不是语音教学的难点, 学生在说汉语时, 往往该读轻声的字没有读轻声, 或者根本就不知道哪些字应该读轻声, 所以, 学习轻声的重点在于掌握“必须读轻声的字”。儿化具有区别词性、区别词义和表示感情色彩的作用, 所以正确掌握儿化的发音非常重要, 如画和画儿、盖和盖儿、尖和尖儿、眼和眼儿, 所以也要让学生记住儿化音和非儿化音的区别。

从根本上说, 语音学习只不过是一种模仿活动, 是一种口耳训练。多听多模仿是提高语音水平的唯一途径, 不只是模仿“字”音, 还要模仿整句话的轻重高低、语调模式。这种模仿训练应该贯穿整个学习过程。

二、词汇教学

词汇的学习是一个逐渐积累的过程。初级阶段语汇教学的主要任务是要求学生掌握一批最常用的词语的基本意义和主要用法。中级阶段语汇教学的主要任务是帮助学生扩大语汇量, 同时进一步加深学生对两种不同语言中的词语各方面差异的认识, 并学习更正确地运用这些词语。高级阶段语汇教学的主要任务是加深学生对汉语词语的“原义”的理解, 加深对两种语言的词语差异之处的认识, 并逐步培养学生正确运用汉语词语的能力。

词汇教学包括展示词汇, 词汇解释及词汇练习几部分。展示词汇就是把所要教的词通过板书、领读、听写等方法介绍给学生, 并让他们跟读、认读、从而使他们对所学词的形、音、义有初步了解, 其目的是让他们掌握词语的用法。听写是常用的、基本的展示词汇的手段。它的实质是学生回忆预习过的生词的过程, 同时也是教师检查学生预习情况的手段之一。

词汇教学的第二阶段就是解词。解词就是将所要讲授的词的意义及用法解释给学生。语言教学中解释词义的技巧很多。

1. 实物和图片展示。

这种技巧简单明了, 可以加快建立语音和概念的直接联系。因此, 凡是能够用实物或图片解释的, 应尽量用实物或图片。

2. 同义词和反义词的解释及近义词的比较。

用一个已学会的反义词解释词义, 这对学生理解词义, 记忆生词都有好处, 如表扬与批评、厚与薄、失败与成功。近义词的比较也是词汇教学中常用的方法, 同时它也是学生的难点, 如“还是”和“或者”, 前者可用于疑问句, 后者则不能。“资助”和“救助”, 前者指用钱有困难的人, 后者除了用钱以外, 也指用行动帮助帮助有困难的人, 如救助病人。

3. 语素的解释。

这种技巧可以帮助学生更好地理解和记忆, 但只适用于组成词以后语素义未改变的情况。如学了“读”、“作”、“者”之后就会懂得“读者”和“作者”的意思。学过了“聋”和“哑”之后就会懂得“聋哑人”的意思。

4. 以旧释新。

如“爷爷”是爸爸的爸爸, “外公”是妈妈的爸爸, 这种技巧不但可以帮助学生摆脱外文翻译的局限, 调动学生的积极性, 提高汉语表达能力, 而且对复习、巩固所学过的词语是非常有效的。

5. 类比。

如学了“汽车”、“汽车站”和“火车”, 就可以用“汽车站”类比“火车站”;而“数学家”和“化学”则可类比“化学家”。

6. 例句释义。

教师直接给学生几个例句, 让学生体会句意。如“辜负”:“我一定要努力学习, 不辜负老师的期望。”“何况”:“平时这里就很热闹, 更何况是星期天。”

词汇讲解只是课堂教学的一部分, 学生想要真正掌握该词, 还应在此基础上做有关的大量练习。

词汇练习可分为:感知性练习:对词的感知, 包括语音识别、词形识别, 听录音、认读、注音等。理解性练习:主要是理解词义, 如写出反义词、同义词进行替换等。模仿练习:包括语音模仿、汉字书写模仿。记忆性练习:其目的在于帮助学生记忆词的意义和发音, 如直接问答、利用图片、实物、体态动作、动词宾语等。应用性练习:目的是把指定的词运用到句子中, 如选词填空、组词选句等。

三、语法教学

胡明扬认为, 语法教学只是语言教学的一种手段, 而不是目的。我们不是为传授语法知识而进行语法教学, 而是为了解决学习者的语言能力问题。可以说, 语法教学, 主要是用“法”教“学”。学习语法是为了更好地掌握一种语言。当然, 学习语言也许还有别的方法, 并不限于这么一种方法, 不过中外的语言教学实践证明, 这是一种行之有效的方法, 也是我们现在普遍采用的方法。但需要强调的是不应大讲语法, 更不能为了讲语法而讲语法, 而应让学生多接触语言事实。换言之, 与其讲语法, 不如让学生接触有关的语言材料, 这也许是掌握语法的最好途径。

李晓琪认为, 对外汉语语法教学必须与词汇教学密切结合。她提出: (1) 建立以虚词为核心的词汇———语法教学模式; (2) 筛选, 突出实词难点, 加强词语搭配的学习; (3) 着眼语篇, 在语法与语篇之间建立起有机的联系。她认为这是对外汉语语法教学的一个方向。

进行语法教学时, 不宜过多地使用语法术语;对所教内容要作浅化和简化处理, 使之感性化、条理化、公式化、图文化;进行语法练习时, 语言运用练习应该多于知识练习与变换组成练习。讲连动句时, 告诉学生句子中是一个主语进行两个动作, 如:“我来中国学习汉语。”“他坐飞机去上海。”

另外, 讲练习时要把语法应用到交际中, 如讲到“了”, 就要让学生反复用带“了”的句子谈话。而且应该让他们在交谈中纠正错误之处, 以达到深刻记忆的目的。

总而言之, 汉语课的特点主要在于基础性和综合性, 它不仅是各种技能的综合, 语言知识的综合, 而且是教师知识水平的综合。

参考文献

[1]李扬.对外汉语教学课程研究[M].北京语言文化大学出版社, 1997.

[2]王钟华.初级阶段课程规范[M].北京语言文化大学出版社, 1999.

[3]陈田顺.对外汉语教学中高级阶段课程规范[M].北京语言文化大学出版社, 1999.

[4]张慧君.对外汉语教学中词汇教学技巧[J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版) , 2002, (5) .

[5]胡明扬.对外汉语教学中语汇教学的若干问题[J].语言文字应用, 1997, (1) .

[6]林焘.语音研究和对外汉语教学[J].世界汉语教学, 1996, (3) .

[7]关键.声调教学改革初探[J].语言教学与研究, 2000, (4) .

[8]李泉.语法在对外汉语教学中的地位和作用及相关问题[J].对外汉语教学语法体系探索 (首届国际对外汉语教学语法研讨会论文集) .中国社会科学出版社, 2003.

对外汉语教学中的汉语新词语教学 篇3

关键词：汉语新词语 对外汉语 教学方法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0145-01

随着人们之间沟通的加强以及新事物的层出不穷，新名词和新词语也逐渐衍生出来。目前为止，语言研究领域尚没有一个统一的定义用于界定新名词，但是人们普遍认为，随着新事物的不断发展，新词语必将被大多数人们所接受。另一方面，语言本身就具有约定俗成性，因此，对于新词语的准确定义，需要时间的沉淀。但是如何去应对教学中出现的新词语，如何在教学过程中融进新词语，成为教育界和语言界共同关注的一个话题。

1 及时并且定期修订大纲

任何一种教学模式都有其相应的教学大纲，对外汉语教学也不例外，它通用的教育大纲为《汉语水平词汇和汉字等级大纲》。作为对外汉语教学的纲领性文件，它从根本上规定了课堂教学的主要内容和基本方向以及具体的教学目标和教学重难点等。在教学大纲编订的初期，许多新词语还没有诞生，因此，没有融进大纲的范围之内，但是随着新事物的出现和新词语的诞生，大纲为了更好的指导教育教学工作，应该随着时代的步伐进行及时的调整和更新。

2 教材编写

2.1.广泛使用的新事物的词语要编入教材

一些新词语在产生之初，由于接受范围狭窄而具有局限性，但是随着新事物的发展和壮大，这些新词语也逐渐成为人们的日常用语，因此，在教材的编订过程中需要将这部分已经有一定使用范围的新词语编进教材，为了便于学生的理解，也可以在教科书周边插入相关的图片，以强化学生的认知能力。

2.2 将一些日常生活中的新词语编入教材

日常生活的常见词语主要分为两大类，一类是上文提高过的新事物词语；另一类是用于表达思想情感的新词语。为了便于学生能够进行流利的口语交流，更好的理解中国文化，教材编订人员需要将这部分表示情感的词语编入到教材中。需要特殊强调的是，编入教材的新感情词语，必须有明确的情感表达意义，只有这样才具备教学的实际价值，也能够对学生进行准确的教育。

3 课堂教学

3.1 利用实物、图片、体势语

为了更好地达到教育目标和教育要求，教师在进行对外汉语教育时，需要充分利用各种教具和图片等，使学生对汉语词语有准确的理解和吸收。首先，对于一些常见的名称类词语，可以通过实物介绍加深学生的印象；其次，对于一些不能引进课堂的其他实物，教师可以通过图片和幻灯片等教具演示，提高学生的认识；此外，其他的动作类词，其理解难度高，教师讲授的难度大，基于此，教师可以通过肢体语言进行讲解，例如在讲授打的动作时，可以以打球和打人等基本动作示范，强化学生的认识和理解。

3.2 设定具体语境

有些汉语词汇理解起来比较难，甚至部分词语晦涩难懂，国内学生尚不能马上吸收，对于国外学生而言，难度就更加大了，为此，对于这部分的词语教学，教师可以通过语境的模拟训练，加强词语的教育。例如，在像学生教授神气一词时，学生理解比较难，教师可以假设情景，今天的汉语知识能力测试，你是班级内部唯一一个满分的学生，你现在的心理情况就是神气等等，通过这样与学生实际生活密切相关的案例语境创设，能够有效的帮助学生进行新词语的学习。此外，为了培养学生的语言运用能力，在教师的讲解过程中，可以找同学进行相关语境的自我创设，让学生在自我探究中积累知识，运用知识，做到真正的学有所用。

3.3 利用词语的同义词、近义词、反义词教授汉语词语

汉语的词语量十分大，这对于对外汉语教学活动来说，既是一个重点，同时也是一个难点。为了减少词语教学的阻碍，尤其是新词语的教学难度，应该充分利用学生的现有知识体系，在基础上通过近义词和反义词等词语的变换，天狗学生的课堂效率和知识掌握水平。这样学生一方面能够高效率的学习到新的词语，另一方面又能夠对已有的知识进行相应的巩固。例如近义词中的经常—总是，飞快—迅速，细致—细密，击败—打败；左—右，大—小，宽—窄，胖—瘦，高兴—悲伤，大方—小气，细腻—复粗糙，黑—白，傲慢—谦虚。

3.4 下定义法

一些具有教学难度，且词义相对死板的新词语，在进行对外汉语教学的活动时，可以适当的采用下定义法。所谓下定义法，顾名思义就是对部分新词语进行硬性的定义式教育。比如：“奶奶就是爸爸的妈妈；前天就是昨天的昨天”。由于学生的汉语知识掌握程度有限，因此，在学生有不会用的词语时可以参考同学和老师的意见。使用这种方法切忌用母语学习者使用的字典照搬照抄过来，因为字典里会有第二语言学习者不熟悉的词语或他们感到陌生的语法结构，这样会影响他们的理解。因此，教师可以一句词典的解释，通过使用第二语言学习者明白的词汇进行讲解，从而使得第二语言学习者更好的学习新词语。

3.5 翻译法

翻译法就是利用学习者母语或某种共通语对词语进行翻译或解说的方法[3]。对于一些意义比较抽象的词语，如果学习者的汉语水平十分有限，那么用汉语解释起来就十分困难或者记事起来大费口舌，即便如此，也不一定能让对方明白。那么这个时候，我们教师就可以采用翻译法，这样比较简便易行。如“批评，人人网，微博”等词语就直接可以分别翻译为“critical、Chinese Facebook、microblog”，这样以来对于汉语的初学者来说，可以更加容易的明白一些词汇，而不用费尽周折。

但是翻译法也有其缺点，因为翻译法忽略了文化原则，对语言的文化强调不够。因为两种语言很难有一一对应的词语。如“拜访”直接翻译成“visit”。由于英语中的visit可以是visitsomebody，也可以使visitsomeplace。所以汉语学习者在使用“拜访”这个词语时，不仅会说“拜访小明”而且也会出现“拜访那个教堂”的笑话。所以除了刚开始的阶段，当学习者有了一定量的汉语词汇基础之后，我们就不推荐使用翻译法教学了。这样有可能让学习者对母语产生依赖，从而影响到他的目的语的学习。

4 结语

综上所述，在对外汉语教学的过程中，教师尤其要加强度新词语的重视，只有及时的进行新词语教育活动，学生的汉语知识学习才能真正做到学有所用。为此，经过笔者在大纲制定及修改、教材编写、课堂教学几个方面进行了具体的总结和介绍，通过这些问题的叙述，未来对外汉语教学活动一定能明确方向，并取得瞩目的成绩。

参考文献

[1]苏新春.文化语言学教程[M].北京：外语教育与研究出版社，2006：4.

对外汉语教学教案 篇4

（教案）

一、课型： 中级汉语词汇课。

二、教学对象：

掌握1500词左右的汉语进修生。（中级）

三、教学内容：

1、词组：越……越……

2、量词：趟

四、教学目标：

1、认知领域：

（1）通过语法的学习，能够掌握“越„„越„„”的语义特征、句式特点和准确用法。

（2）通过量词的学习，能够准确掌握量词“趟”的意义和用法。

2、技能领域：

（1）听：能够听懂含有“越„„越„„”句式和量词“趟”的语句。（2）说：能够会用“越„„越„„”句式和量词“趟”来表达。（3）读：能够会读“越„„越„„”句式和量词“趟”。

（4）写：能够会用“越„„越„„”句式和量词“趟”来写作。

3、情感领域：

（1）学生有了解中国传统思想文化的愿望。（2）学生有用这种词汇来描述自己经历的愿望。

五、教学重点和难点：

掌握重点生词“越„„越„„”和“趟”的词义和用法。

六、教学方法：

1、运用直观手段，使用多媒体辅助教学。

2、讲练结合，精讲多练，听说领先，同时加强汉字的读写训练。

七、教具：

媒体类：图片、动画

八、教学步骤：

（一）导入新课（1分钟）

（二）学习生词（6分钟）

1、领读。

2、讲解。

（1）越„„越„„/ 越来越„„：

PPT图片：他以前很矮，随着年龄的增长，所以现在他怎么样了？

——他越长越高。/ 他越来越高。

PPT图片：杰克以前很瘦，可是因为妈妈做的菜太好吃了，所以他现在怎么样了？

（2）S1越„„S2越„„

如： A、汤姆特别喜欢吃辣的。

——菜越辣他越喜欢吃。B、天气越冷我们穿得越多。C、你们的汉语水平越高，老师——（越高兴）——他越吃越胖。/ 他越来越胖。

（3）趟：V.+一趟

趟表示来回走动的次数，前面的动词一般是“来、去、跑、走、回”，强调来回的整个过程。

如：我去了一趟教室。

请你来办公室一趟。

他去了一趟上海。

3、齐读。

4、个别认读。

5、综合练习（7分钟）

（1）图片展示：这是你们送给老师的生日卡片，老师看着这张卡片。（老师越看越高兴）

（2）用生词填空。

她的钱包丢了，特别着急，我告诉他别着急。（越着急越找不到。）（3）问：你/他昨天去了哪？

可以答：我昨天去了一趟超市。

他昨天去了一趟图书馆（4）用生词填空。

我刚去了一（趟）火车站。

爸爸去了一（趟）北京。

九、布置作业（1分钟）

1、各写一个“越„„越„„”和“趟”的句型。

对外汉语教学教案 篇5

一、教学对象

本教案设计的教学对象为具有汉语水平的外国留学生班

二、课型

词汇课

三、教材

《中文》第二册 修订版

中国暨南大学华文学院/华文教育研究所编

四、教具

图形卡片

五、教学内容

词汇数量：18个 课文内容：

买 东 西 Go Shopping

今 年 我 六 岁 了，昨 天 是 我 的 生 日，我们 一 家 去 买 东 西。妈 妈 给 我 买 了 蛋 糕、面包、牛 奶 和 水 果。爸 爸 给 我 买 了 笔、本 子和 我 喜 欢 的 玩 具。哥 哥 和姐 姐 给 我 买 了 一张 生日卡。我 们 一 起 唱 生 日 歌，这 一

天，我 真 高 兴。

六、教学目的、要求

通过本节课的学习，掌握文章的内容和词语，熟练用文章中学到的重点词语造句子

七、教学重点、难点

教学重点：用“买”、“真”、“给”、“我们”等词造句，学会文章中所涉及到的名词。

教学难点：用“买”、“真”、“给”、“我们”等词造句，学会文章中所涉及到的名词。

八、教学时间/课时安排/时间分配 本节课的教学时间为40分钟，复习旧课时间为5分钟，老师讲解时间为20分钟，课堂练习时间为10分钟。

九、教学步骤/环节/过程：

1.复习旧课：（时间掌握在5分钟）

《找朋友》

﹙1﹚班级集体朗读课文 ﹙2﹚默写生字“拍”、“着”、“拉”

默写词语“拍手”、“拉手”

﹙3﹚请一位同学用肢体语言来再现“拍手”、“拉手”两个词语

2.学习新课：

（1）学习生词：认读、部分词语扩展、用法

（时间掌握在7分钟）

①认读：今年jīn nián

(this year)

昨天zuó tiān(yesterday)

生日 shēng rì

(birthday)

买

mǎi

(buy)

妈妈 mā mā

(mother/mom)

爸爸 bà bà

(father/dad)

哥哥 gē gē

(elder brother)

姐姐 jiě jie

(sister/elder sister)

蛋糕 dàn gāo

(cake)

面包 miàn bāo(bread)

牛奶 niú nǎi

(milk)

水果 shuǐ guǒ

(fruit)

笔

bǐ

(pen)

本子 běn zi

(book/notebook)

玩具 wán jù

(toy)

真

zhēn

(indeed)

高兴 gāo xìng(happy/glad/pleased)

给

gěi

(give)

东西 dōng xi

(thing)

唱歌 chàng gē

(sing)

②部分词语扩展：举例造句。

㈠ 买：拿钱换东西，与“卖”相对。

造词：买衣服 例句：我买了一件衣服

给：交付，送与，给予。

造词：给人

例句：我给他买了一件衣服

真：确实，的确

造词：真的

例句：我真的给他买了一件衣服 ㈡ 买

买了 买了面包

妈妈买了面包。

画 画了

画了一张画儿

云云画了一张画儿。

（2）讲练课文：

（时间掌握在7分钟）

①首先听老师朗读课文

②同学们自己试读课文，老师纠正同学们的发音

③全班朗读课文

④根据课文老师提出问题，请同学们来作答（3）重点词语讲练：

教学生学写本节课的生词 3.活用练习：

①读一读：

买面包 买水果 买牛奶 买书 买笔 买本子 买玩具 五岁 六岁

前天 昨天 今天 后天 给我 给老师 给奶奶 书包 面包 包子 水果 玩具 玩儿一玩儿 文具 哥哥 姐姐 一张生日卡

唱歌 唱一唱 唱中文歌

②把以下词语分为三类

妈妈、蛋糕爸爸

哥哥

姐姐

面包

牛奶

笔

本子

玩具

4.小结与作业布置：

十、板书设计：

十一、课后记/思考/评估：

成功与教训；

值得注意的问题；

哪些问题没讲清楚；

汉语教学法教案 篇6

B0802 1313080220 阮菲

一、教学对象：初级汉语水平留学生

二、教学内容：课文

A：你的生日是几月几号？

B：我的生日是十月十八号，正好是星期六。A：是吗？你打算怎么过？

B：我准备开一个生日晚会，你也来参加，好吗？ A：什么时间开？ B：星期六晚上七点。A：在哪儿？

B：就在我的房间。

A：好，我怕一定去。祝你生日快乐。B：谢谢。

三、授课学时：1课时（45分钟）

四、教学目标：

1、通过学习，使学生理解对话的意思，领会并正确使用本课生词；

2、能正确使用对话中的重难点句型和语法。

五、教学要求：

（一）生词：

1、掌握每个生词的读音，词性和词义

2、能熟练地使用本课生词进行扩展。

（二）语法句型：

1、掌握本课的重点句型和语法；

2、运用所学句型和语法进行造句，灵活运用。

六、教学手段：视频展示、教师讲解引导学生练习

七、教学步骤：

（一）讲解生词

生日 正好 打算 准备 参加 星期（在此以生日为例）

1、生日（shēngrì）：标注读音，老师领读，学生跟读（两遍）

2、讲解生词的意思：

生日：出生的那一天及以后每年的这一天

3、生词扩展：主要采用教师示范、学生模仿的方法。生日 我的生日 我的生日在十月十号。（提问同学：你的生日呢？）生日晚会 我要开一个生日晚会。

生日蛋糕 生日那天，我会吃生日蛋糕。（提问同学：生日那天，你们会吃生日蛋糕吗？）过生日 明天我过生日。（提问同学：你什么时候过生日？）

4、生词练习：选用以下词中的几个来进行造句

我（的）/你（的）/他（的）/她（的）祝 蛋糕 生日 过 快乐

（二）语法句型讲练

教师讲解句型和语法的含义和应用环境，然后让学生运用句型进行造句。教师可设置一定的情景来引导学生。（以年月日表示法为例）A：你的生日是几月几号？ B：我的生日是十月十八号。

1、在中国，年月日的表达顺序是 年 月 日，星期可在年月日前，也可在年月日后。表日期时，日等于号，但在“今日事，今日毕。”中只能用“日”，不能用“号”。

老师举例：我的生日是在1989年12月10号/日。（老师提问：你的生日是在几月几号呢？

2、对“„„月„„号/日”提问时，一般用“„„几月几号？”来提问。老师举例：国庆节在几月几号？

3、设置情景：

情景一：这学期我们快放假了，那大家知道我们几月几号放假吗？

学生：我们„„月„„号放假。情景二：小明明天过生日，今天是2011年9月26日，星期一，那小明的生日在几月几号？星期几呢？

学生：小明的生日在„„月„„号，星期„„。

（三）课后练习

1、回想一下记忆中印象最深刻的一次生日是怎么过的，在哪里过的，谁和你一起过的，为什么这次的生日会给你留下这么深刻的印象，下次课的时候想到的同学要跟同学分享一下。

2、老师希望大家要懂得感恩记住父母的生日，如果有谁不记得或不知道父母的生日的，回到家里用今天学到的知识再问问，并记好，最好策划一下下次父母生日的时候给他们怎样的惊喜。

附：

板书设计： 生日shēngrì

生日 我的生日 我的生日在十月十号。生日晚会 我要开一个生日晚会。

生日蛋糕 生日那天，我会吃生日蛋糕。过生日 明天我过生日。

生词练习：选用以下词中的几个来进行造句

我（的）/你（的）/他（的）/她（的）祝 快乐

A：你的生日是几月几号？ B：我的生日是十月十八号。

汉语教学 教案 篇7

关键词：汉语拼音,对外汉语教学,作用

语言学家们一直都在寻找给汉字注音的方法, 从汉代的“直音”、“读若”法, 到了汉末的“反切”法以及后来的“拉丁字母注音”和“注音字母”, 但都存在一定的局限性。1958年2月11日, 《汉语拼音方案》在第一次全国人民代表大会第五次会议上通过并正式公布, 终于解决了几千年来给汉字注音的难题。

《汉语拼音方案》具有口语化、音素化以及拉丁化的三个特点。“口语化”是指汉语拼音所拼写的是以北京语音为标准音的普通话。“音素化”, 是指汉语拼音按照音素来拼写音节。《汉语拼音方案》是第一个比较准确地从音素分析的角度表达和拼写汉语语音的记音体系。“拉丁化”, 是指汉语拼音采用国际通用的拉丁字母。《汉语拼音方案》顺应了国际语言拉丁化的潮流, 使汉语拼音不但便于在国内使用, 也便于国际交流。《汉语拼音方案》公布后, 在各方面发挥了重要的作用, 主要表现在学习汉字、普通话和人名地名拼写法标准化。此外, 汉语拼音在中文信息处理功能、序列索引技术和图书检索技术方面具有重要作用。

汉语拼音被引入到对外汉语教学中, 对汉语教学起到积极的推动作用。对于母语是拼音文字国家的学生来说, 汉语拼音更接近于他们的母语思维习惯, 能够帮助他们迅速掌握汉语的发音特点和技巧, 迅速进入汉语学习的语境, 特别对口语的强化和速成起到了不可忽视的作用。汉语拼音在对外汉语教学中的作用主要体现在以下几个方面:

一、提高了汉语语音教学的效率

汉语语音教学是对外汉语教学中的重点和难点, 汉语的发音有着自身的特点和规律, 汉字四声的变化对于外国学生来说是学习的难点, 加上汉字的难认和难记, 对初学汉语的学生来说, 是个很大的挑战。汉语拼音的引入, 会让学生觉得轻松很多, 母语是拼音文字的学生往往都能够很快掌握汉语拼音的拼读规律, 为汉语的语音学习提供了很多便利, 也成为学生记忆和模仿发音的有利工具。

学生在学习汉语拼音的同时, 对汉语的语音体系和发音技巧也可以形成一个比较清晰的认识。有了汉语拼音的辅助, 教材中的注音和对语音的解释变得更简单和明了, 学生平时学习和记录汉字或词汇的发音, 也变得方便了。

二、对听力和口语能力的提高起到了积极作用

汉语拼音的引入, 极大地提高了学生学习汉语口语的效率, 对于听力能力和口语能力的提高发挥了重要作用。学生在练习听力和口语的时候, 可以更方便地扩充词汇, 即使在没有掌握太多汉字的情况下, 也能够迅速掌握大量的词汇和表达法。这对于提升学生学习汉语的信心和学习积极性是有很大帮助的。

对于一些口语短期培训的学生来说, 利用汉语拼音进行学习, 可以帮助他们迅速提高汉语口语水平, 应对简单的日常的交流。对于一些来华的外教人员来说, 进行几个月的汉语拼音学习与口语培训, 就能帮助他们具备基本的日常交际能力, 这对他们在中国的工作和生活来说, 要方便了许多。

三、汉语拼音对语法教学起到了辅助的作用

一般来说, 语法的教学要在学生掌握了一定的语言素材之后, 才能够更好地进行, 而对于初级阶段的学习者来说, 掌握一些常用的语句, 比学习抽象的语法规则更实用。汉语拼音的引入, 可以帮助学习者在掌握汉字之前就能轻松掌握句子和各种表达法, 可以把汉语放到一种交际化的语境中进行学习, 使语言的交际性和功能性得到更好地体现。在对汉语语言有了更多的素材积累和感性认识之后, 语法的教学就水到渠成了, 教师只要对一些重点语法规则做一下总结和指点, 学生就能很好地掌握了, 这也符合了语言教学注重实践性的特点。

但是要注意的是, 在对外汉语教学中, 汉语拼音只是外国留学生学习汉语的辅助工具, 汉语拼音并不是记录汉语语音的文字, 汉语的文字是汉字。在外国留学生学习汉语的初级阶段, 为了满足提高他们日常口语的需要, 并不要求他们会写汉字。到后来慢慢学习书写汉字, 一方面汉字本身的特点和语音不相应, 也难认、难写、难记;另一方面留学生更倾向于好学好用的汉语拼音, 同时也发现不会写汉字用拼音同样能够实现交流。因此, 洋文盲的产生也就见怪不怪了, 汉字就被忽视了。

《汉语拼音方案》采用的是国际通用的拉丁字母。拉丁字母对大多数外国留学生来说是十分熟悉的, 为汉语语音教学提供了有利的条件。但是, 近似的事物也往往也容易造成混淆。从外国人学习汉语的角度来看, 方案中某些设计和规定, 存在一些不太合用的地方。这是因为方案设计考虑的主要是以汉语作为母语的中国人使用的情况, 而不是考虑外国留学生的使用情况。利用《汉语拼音方案》教汉语语音, 多少会受到学生母语拉丁字母读音的干扰。比如, 用表示清、浊对立的符号来记录汉语的送气、不送气音, 这容易使英语国家的学生在拼读音节时将浊音与汉语的不送气音b、d、g等同起来。这实际上是不利于外国学生学习的。

参考文献

[1]王晶:《〈汉语拼音方案〉在对外汉语教学中容易形成的若干误区》, 《现代语文》 (语言研究版) .2007 (01)

[2]刘涛:《汉语拼音在对外汉语教学中的应用研究》, 《现代语文》, 2006 (11) 。

[3]王理嘉:《《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学》, 《世界汉语教学》, 2005 (02) 。

[4]李宝贵:《汉语拼音正词法及其在对外汉语教学中的应用》, 《大连民族学院学报》, 2005 (02) 。

[5]刘涛:《汉语洋文盲与汉语拼音的教学和应用》, 《现代语文》, 2005 (01) 。

汉语教学 教案 篇8

【关键词】对外汉语 惯用语 教学

关于惯用语的定义，学界至今还没有明确，但惯用语具有结构定型、含比喻意义等特点是大家公认的。本文从探讨惯用语的基本特性出发，结合惯用语特性，借鉴心理学研究汉语惯用语心理模型，分析汉语学习者在学习汉语惯用语实际中存在的难点和问题，从而有针对性地构想如何更好地进行对外汉语惯用语教学。惯用语的具有以下特性： （1）具有明显的口语色彩。 （2）固定性和灵活性相统一。（3）语意表达形象性 。（4）传承与消亡相统一。

一、第二语言学习者掌握和运用习惯语的难点分析

惯用语在母语者的言语中是一种较为普遍的语用现象，在成人本族语者的言语中更高达80%。理解惯用语对于理解句子的意思、句子内在含义或语气有着至关重要的作用。比如：“气管炎”这种气管的病症为什么会和怕妻子的男子联系起来？只有当学习者了解“气管炎”的发音和“妻管严”的发音相似时，才能了解该惯用语的用法。惯用语在结构上具有一定的灵活性，是汉语学习者最难把握和容易混淆的。汉语学习者学习了“开夜车”，再听到“开了一夜的夜车”“开什么夜车”“夜车开了多长时间”等语句，但把这些语句和“开夜车”联系起来还需要一定的时间。除了在惯用语成分中加字给汉语学习者带来困扰以外，同一意思的惯用语还不只有一种说法。如“捅马蜂窝，捅娄子”都表示惹麻烦的意思，但所用的名词完全不一样。心理学的研究表明，惯用语在心理词典中没有词汇化，汉语惯用语的理解不是一个提取过程，而是一个构造过程。当我们遇到惯用语时，惯用语成分字（词）的意义首先被激活，同时开始构造惯用语的比喻意义，当有足够多的信息（不一定需要惯用语的所有字的意义都被激活）时，就可以构造出惯用语的比喻意义。以上分析是针对以汉语为母语者的，对于汉语二语学习者来说，惯用语仍作为词汇保存与使用，而对于惯用语的理解是以整体提取而不是以构造其比喻意义为主，这正是汉语学习者对惯用语的“灵活性”感到无所适从的原因所在。

二、对外汉语惯用语教学应对策略

1. 听说优先，汉字跟进

由于惯用语具有明显的口语色彩，所以惯用语教学应以听说优先。可以在惯用语的引入中采用拼音教学，这样甚至可以使零基础汉语初学者感受惯用语。等到汉语学习者汉语水平达到HSK三级或四级后再引入他们已经熟悉的惯用语的汉字。这种先不引入汉字的做法，免去了汉字对惯用语理解产生的错觉和误解。

2. 日常教学引入惯用语，设置惯用语选修课

在日常教学中可以有意识地适量引入惯用语，可以在潜移默化中使用惯用语。随着汉语学习者汉语能力增强，可考虑开设针对中高级汉语学习者的惯用语选修课。在选修课中可以比较不同语言的惯用语，尤其是在中外文化和中外思维方面进行比较，可增强学生参与度，培养学生兴趣。对他们了解汉语文化、培养用汉语思维也有促进作用。

3. 语境练习和完型练习构造汉语惯用语心理习惯

任何语言的学习和应用都离不开语境。惯用语也不例外。对于惯用语教学，应以汉语学习者能接触到、能设想到的语境为先决条件。还可利用多媒体突出惯用语的形象性。构成惯用语的字（词）对理解惯用语有重要作用，所以扩大词汇量（并不是扩大惯用语量）是必要的。但是只扩大词汇量而不形成汉语惯用语心理习惯，也是不利于惯用语学习的。因此建议不把惯用语的整体列为词汇，而是将构成惯用语的不同部分作为多个词汇处理。这样可以培养学生根据已有词汇意义构筑惯用语意义。在学生掌握了一定量的惯用语后，适当引入惯用语完型练习，如：开夜（车）、马后（炮）等。这样做不仅可以提高汉语学习者在应对HSK应试中综合填空的解题能力，还有助于提高对汉语惯用语语义的预测性，有助于汉语学习者养成构造惯用语比喻意义的心理习惯，进而形成语语感和用汉语思维的习惯。

三、结语

当前，在对外汉语教学中汉语惯用语的教学没有得到大家的重视，给留学生与中国人的交流沟通造成了一定的困难。笔者通过分析汉语惯用语的来源及本体特征，综合当前在教学中存在的问题，提出了一些解决策略。希望能够引起大家对汉语惯用语教学的重视。另外，在这方面的研究过程中，还需要进一步对留学生特别是中高级留学生的汉语惯用语使用情况进行偏误分析，以便能更有针对性地提出教学改进策略。

【参考文献】

[1]秦杰茹. 对外汉语教学中的惯用语教学浅论[J]. 文教资料，2010，25：67-69.

[2]潘洪超. 对外汉语教学中的惯用语偏误分析及启示[J]. 现代语文（语言研究版），2011，07：136-139.

对外汉语声母教学教案 篇9

一、教学对象：初级汉语学习者

二、教学内容：六个声母b,p,d,t,g,k

三、教学目标：教外国汉语学习者学会b,p,d,t,g,k六个声母,读准音，认清形，正确书写，以及与单韵母组成的音节正确朗读声调的能力。

四、教学时间：一课时

五、教学重点：

1.学会六个声母读音和写法。

2.区分b p认清形，读准音，正确书写。3.学习“两拼法”，正确拼读音节。

六、教学难点：

1、让学生能分清送气与不送气声母的区别，将一张纸放在嘴前，通过观察纸的状态来判断送气与不送气。

2、纠正唇齿音中可能出现的发音时上齿不接触下唇或者发唇齿音t时，由于动作太小太快而产生的发音不清晰的问题。

七、教学方法：

1.用房屋、雨伞、半圆的形状来引导学生学习课堂内容。2.运用模仿法，演示法(板书演示)和简明的舌位图等教识声母、韵母和声调。

八、教学过程：

一、复习巩固，板书课题：

指导看情境图，引出有关声母。出示情境图请学生看图，说说从图上你都看到那些什么？

二、导入新课： 声母学习教学声母b 先让学生知道读音是“广播”的“播”音，然后师示范，生仔细观察老师发音时的口型变化，以及口型变化的姿势。老师带领生练习发音。(一)声母 b p b:双唇、不送气、清、塞音发音时双唇紧闭，然后突然放开，软弱的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。声带不颤动。P:双唇、送气、清、塞音。发音时双唇紧闭，蓄积气流，然后突然放开，让强气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。声带不颤动。a o b → ba bo p → pa po 板书演示b﹢a →ba p ﹢a → pa 老师先领读,引导学生自己组合，并指定2—3名学生上前演示书写和读音.四、读音境歌

指生练读境歌，爸爸，带我爬上坡（p），大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）

五、指导书写。

1.多媒体投示bpmf的表音表形图，让学生仔细观察字母的形状，说说怎样记住字形？

2.学生自由记，师小结，相机指导学生用儿歌来记。3.学生随师书空，师范写，生观笔顺。

六、巩固练写。

1.游戏《说出我的悄悄话》

（1）同位合作：一个人在另一个人耳边发b或p的音，听的人猜一猜，说什么，交换进行。（2）同位抽自制卡片认读：bp

二、认识音节，学习“两拼法”，能正确拼读b p 与单韵母组成的音节。

1.复习韵母a o e I u ü 声母b p 2.教学拼读。出示音节，教师出示ba 借助“八”来教学这个音，然后学生分析，让学生知道“b”和“a”相拼为“ba”。（1）教师范读。

（2）指导学生看懂拼读方法示意图：“b”和“a”相碰，可拼出“ba”（b－a－ba）（3）介绍拼读诀窍：

“前音轻短后音重，两音相拼猛一碰”师范读，生随读。（4）拿出已备好的卡片，做“碰”的动作边碰边练读。（5）同位合作，做“碰”的动作，拼读，能拼读可以直呼。（6）选几个音节，师范读，让学生掌握发音方法。

点拨：可以根据拼读方法示意图的特点，练习拼读，比如练习bpmf与a相拼，先反复练习声母与a相拼，如b－a－ba p－a－pa，师先教，后让学生按规律“溜”，待熟练了，就可与“i u ü相拼了。

三、复习导入。

1.抽卡片认读：ba pa bi pi bu pu bo po 2.加调认读音节。

3.用以上方法练读，师逐一辅导。4.学生自由拼读。

5.学生看书读带调音节，反馈矫正。

6.拼音词练习，先练读拼音，再根据图意说话。

三、巩固练习。

1.按顺序练读音节，颠倒顺序练读带调音节。

2.师生互动，读猜音节，利用生活中的言语进行教学：如“拔草”的“拔”

二、教学声母 d，t 1.纸剪贴声母dt 2.教师示范发音，告诉学生dt的发音部位和方法。3.学生自练，同位互练。4.想读的同学齐读。5.教学字形：

师在黑板上演示贴半园，认字形，师范写笔顺生观，师生共编顺口溜：左下半圆ddd 闹钟插笔ddd 6.学生按笔顺书空。7.生观师范写，描红，书空。8.教学声母d t（1）可让学生说说自己如何记住这三个声母。（2）教发音方法同上。学生观字母，想发音说词语。（3）引导学生观图编顺口溜： 时装模特ttt，伞柄朝下ttt 9.师范写生描红，临写。

三、拓展活动。

1.接顺口溜。2.做字母的游戏。板书设计：四线格区，师范写。2.比较形近字母。

1.出示单韵母卡片，指明读。2.出示8个声母卡片，指名读。3.出示音节卡片，指名读。

4.生各自谈谈自己最喜欢读哪个字母或音节，为什么？

二、辨析，比较声母的字形。

1.两个戴b、d头饰的小朋友边跳边唱起来，观察游戏，动作，图画来想象，比较。

（1）右下半园b b b，左下半园d d d（2）伸出左拳，食指向上，演示出b字母的形体，师教唱： 左拳b来，右拳d，两拳相对念b d 让小朋友自唱自舞。2.出示d－t（1）出示实物伞，让学生动手摆来区分“d”与“t”。（2）生自己是如何区分的，自说，培养学生的合作意识。6.自由试读，标出感到困难的音节。区别送气与不送气的区别。7.鼓励学生大胆读。

四、巩固练习。1.用自己喜欢的方法来练读本课音节。2.四个声母各练写一行。

1.学会声母g k，能够读准音，认清形，并能正确书写。2.能准确拼读g k 与单韵母e u组成的音节，能看图正确拼读带调音节。

三、声母教学g，k 1.学会声母g k，能够读准音，认清形，正确书写。2.准确拼读音节和音节词。

一、利用情境图和语境歌，引出本课内容。1.出示情境图，引导学生仔细观察。2.讨论

图上画的是谁？都在什么地方？在干什么？哥哥与弟弟都会说些什么？

3.小结图意，出示相关的音节：ge ke he 4.明确本课所学三个声母，就是3个音节的第一个字母，出示g k 学习字母g k 1.师范读，提醒学生仔细观察师的口型，体会发音方法。2.试读。

3.强调发音注意点：g和“鸽子”的“鸽”有些像。4.多种形式练读。

5.多媒体显示g k 表音表形图。（1）图与字母相对照，识记字母。

（2）生说说用什么方法记住字母？鼓励学生编顺扣留来记。指导书写。

1.出示笔顺示意图，学生观察书空。2.师范写，生随写。3.指导描红。巩固练习。

1.开火车认读字母卡片。2.游戏：找朋友。（贴图游戏）板书设计： g k g－ge k－ke 1.能正确认读g k 与单韵母组成的6个音节。2.能看图读出带调音节和拼音词。

一、成果屋。

1.生自我回忆学了哪几个声母？让学生展示自己书写的字母。2.师语：“g k ”也和几个韵母交上了朋友，小朋友打开书，自己认读6个音节。

小朋友打开书，自己认读音节。

二、新授。

1.教g k 和e 组成的音节。（1）小板书：ge ke

（2）引导生分析这些音节由谁组成，自己练习拼读。（3）抽读，教师正音，指导。（4）个别读，开火车读，齐读音节。（5）爬坡题：自己拼读四声，及发散扩词。2.教学看图，读带调音节，音节词。

（1）出示图1，这个小孩干什么？引导生用完整的话来说。（2）同小组拼读“dǎ

gǔ”这一音节词。

三、课堂总结

“比一比，谁的收获最大”让学生将本节课学会拼读的音节读给同学听，老师指导，激励总结。

四、布置作业 1.声母一共有多少个？ 2.练习所学的声母及词语 3.试分辨下列各组声母的异同 g-k b-p d-t

九、教学效果

1.通过学习，帮助学生掌握运用六个声母的发音及书写。2.在授课过程中，主要采用直接法、情景法、听说法等。轻声前的音节故意拖长、加重，向学生展示发音的口型，以便学生尽快掌握发音要领（开口度，圆纯与否，嘴唇收拢或前突等）。

3.以旧带新：利用学生易学的，已经掌握的音，发音时，稍微改变口形和发音方法，就可以把另一个带出来。用一定的有意义的词语练习声调的组合。

十、教师点评

1.很好地用手势摹拟舌位的变化，用手模拟口腔与舌头，使学生体会发音器官的正确位置。

2.能够选取适当的参照物，注意学生母语与汉语发音的对比，送气音与不送气音的对比等方法帮助教学。

汉语拼音教学谈-教学教案 篇10

生动形象的画面，朗朗上口的儿歌是小朋友喜欢的。汉语拼音的教材图文并茂，教学中要充分利用教材中提供的图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子们提供“情境图”与“语境歌”。苏教版小语第一册的第三课“b、p、m”的情境图为：许多人爬上山坡(po)去看大佛(fo)，一个小朋友用手摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(bo)，大佛是文物，不要用手摸。”与之相配的语境歌是：“爸爸带我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正广播(bo)，爱护大佛不要摸(mo)。”教学时情境图用以指导学生观察，并相机出示字母，语境歌则用以巩固所学的字母。小朋友在图与歌的情境中学习，知道了字母并不是神秘的东西，而是存在于日常的语言之中，从而缩短了学生与汉语拼音的距离。另外，借助形象的图画和琅琅上口的儿歌帮助学生认识、熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对学生进行思想品德教育与审美教育。教字母发音和教字母形态时，都可利用“图与歌”来创设趣味情境，如教单韵母“o、o、e”，可用这样的儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ciqg，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴000，清清池塘一只鹅，水中倒影是个e，扁扁嘴巴eee。”儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中快快乐乐地学习，对于爱唱爱说的一年级小朋友来说，尤为喜欢。

二、乐中求知“学与玩”

拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单韵母时，可启发学生思考：“怎样用你的动作来展示‘。’的样子?”有的孩子把嘴张开，拢成一个圆形；有的把食指与拇指围成一个圆形；还有的用两只手臂圈成一个圆形„„多种多样的形状表示“o”，让孩子们兴奋不已。低年级孩子课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m„„；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e„„；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi„„；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。(可根据教学进度自行安排操中的拼音字母与拼音知识)学中玩、玩中学，是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界，这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。

三、学以致用“拼与写”

学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情，在教学具体的音节时，可让学生说说在生活中什么时候用得着。还可引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签，把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签，孩子们自己给冰箱贴上自己制作的拼音标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。为了进一步引导孩子们用拼音，教师用拼音给每个孩子写一封信，信中有的是夸奖孩子的话；有的是建议小朋友去读拼音读物；还可以是一首儿歌„„小朋友自己做邮递员来送信，“邮递员”小朋友快乐地拼读收信人的姓名，收信人兴奋地拼读“信”的内容。在送信过程中，引导孩子们自然地用礼貌用语，“邮递员”这样说：“这是你的信，请收下1”收信人说：“正是我的信，谢谢你!”练拼读、练交往与激发使用拼音的热情熔于一炉，没有生硬的规定，孩子们悄悄地带来了汉语拼音读物读起来，有的用拼音自己画起了课程表，有的用拼音给爸爸写起了信，有的用拼音记录家庭住址，还有的用拼音认起了字„„让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。