现代学徒制实习手册

现代学徒制实习手册（共8篇）

现代学徒制实习手册 篇1

——以数控技术应用专业为例

黄瀚（***）

（重庆市潼南区闇公职业高级中学校 402675）

内容摘要：

现代学徒制式下的顶岗实习是学校和企业共同教育、管理和训练中职学生技能、职业素养的有效模式，也是职业学校有效推进工学结合人才培养模式的重要途径，更是落实教育部“五个对接”（专业设置与生产需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身学习）总体要求的抓手和落脚点。为此，我们有责任和义务在学生顶岗实习管理中探索、发现、创新管理模式，强化校企联合，把学生顶岗实习管理做细、做实、做精，以保证学生顶岗实习的有效实施。

关键字：现代学徒制 顶岗实习管理策略

中职数控技术应用专业主要培养在机械装备制造行业生产一线从事机械产品数控加工的中级技能型人才，但是当前中职学校培养的学生还不能很好适应现代企业生产一线，存在的主要问题是：机械加工基础知识不够扎实，不能熟练操作数控设备，数控专业技能水平达不到企业要求。为此，中职学校有必要加强学生就业前的顶岗实习，强化管理，追求实习效率与效果，而 现代学徒制式下的顶岗实习是学校和企业共同教育、管理和训练中职学生技能、职业素养的有效模式，也是职业学校有效推进工学结合人才培养模式的重要途径，更是落实教育部“五个对接”（专业设置与生产需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身学习）总体要求的抓手和落脚点。为此，我们有责任和义务在学生顶岗实习管理中探索、发现、创新管理模式，强化校企联合，把学生顶岗实习管理做细、做实、做精。如我校采用的“分段分馈”模式。把学生顶岗实习分成：准备期、实习期、提升期、总结期四个阶段，在整个顶岗实习阶段，通过企业师傅向带教教师反馈；带教教师向学校反馈；学校向企业反馈，从而改进教学环节，促进企业创新生产管理，从而提升顶岗实习质量，形成学校、企业、学生三赢的局面。

一、学生顶岗实习准备期管理策略

按照现行职业学校“三段式”教学模式，学生三年级开始进入企业进行专业实习，数控技术应用专业因行业特点，学校教育教学计划等，需根据教学需要与企业实际调整顶岗实习时间，因此，学生顶岗实习的各项准备工作要尽早的规划，尽早完成以下几项内容： 1.考察遴选顶岗实习企业。

由于数控技术应用专业学生到车间参与顶岗实习是学生整个专业教育过程中的一个重要环节，是学校教育的延伸，是学生专业理论与实践相结合的关键，是培养学生独立工作能力、岗位生产能力的第一步。车间顶岗实习是帮助学生将课堂上所学专业知识和技能运用到生产实践中，促进学生获得应有专业生产技能、态度、行为的教学形式，学生顶岗实习效果直接影响学生专业技能可持续发展。因此学校对实习企业的考察遴选非常重要，合作企业 的综合实力，学生顶岗实习的各个岗位及其生产任务，企业师傅的专业技能与讲解能力、道德素质，生产作业环境等必须深入了解，还包括企业文化、生活、娱乐环境，管理制度，企业福利待遇等都要了解、分析、判断。综合分析企业是否符合学校现代学徒制工学结合要求，是否符合学校拟定的学生技能培养目标。

2.成立学校学生顶岗实习工作小组。

学校成立学生顶岗实习工作领导小组目的在于组织、协调学生顶岗实习各项工作，协商、处理学生顶岗实习过程中出现的各种问题。因此，小组需要吸收各企业技术骨干、行业专家加入，共同制定顶岗实习目标、实施方案，师徒结对协议；学生顶岗实习考核办法、实习报告内容；针对企业实际情况拟定工作预案。也包括组织管理学生顶岗实习的各种检查与情况反馈的处理与通报。

3.考察遴选企业师傅和带教老师。

学生进入企业后，企业是根据实际生产需要进行岗位配置，一般固定一名师傅带2-3名学生进行实际生产，企业师傅一般都是企业一线生产者，未接受系统的教育学、心理学理论培训、专业基础理论不扎实、教学素养缺乏，因此多数是只会操作演示，不会讲解说明，而且缺乏理论支撑，使学生对实际生产操作知其然而不其所以然。个别师傅则是放养式，不跟学生讲解示范，任由学生观察模仿，因此学生在顶岗实习中多数是被动接受，思维不开阔，创造性也差，导致学生学习的积极性和创造性受到限制，使得学生丧失实习的积极性和主动性。为此学校与企业共同遴选的企业师傅要具有本专业较强的操作能力、教学指导能力，更要有较高的道德素养，作风正派。学校带教老师多数时候是班主任老师，主要缘于班主任老师对学生各种情况特别熟悉。对于中职学校而言，专业课教师多数课程任务较重，因此多数班主任老师又都是文化基础课教师，因而多数带教教师对专业理论，尤其是专业技能不够熟悉，导致对学生顶岗实习的岗位职责及技能要求不熟悉，因此不能对学生在实际生产实践中所出现的专业技术问题进行有效的指导。为此，学校要注重带教老师的遴选，无论是采用驻点、巡点方式，都必须是对学生熟悉、对专业熟悉的老师，这样才能与企业师傅密切配合，共同管理，确保顶岗实习工作顺利开展。

4.制定顶岗实习制度和完善各类资料。

学生顶岗实习效果的好坏与精细化的管理成正比。而精细化的管理则与准备期的各项工作密切相关，也与学生对实习目标、管理策略的了解程度相关。为此，在准备期我们必须让学生充分理解实习计划、校企生三方实习协议、学生实习报告格式、内容，实习考核办法、实习日志、检查记录内容、实习总结要求等管理目标与策略。从校、企、生三方职责、权利、义务作出明确的规范和资料积累，为顶岗实习顺利、成功实施提供保障。5.召开顶岗实习学生动员会。

召开顶岗实习学生动员会既是实习前的思想教育，更是学生在实习期、提升期思想变化的管理预防与准备。让学生明白顶岗实习的性质、目的意义；明了自己顶岗实习的任务、目标；充分理解顶岗实习权利、义务、职责。也是对学生进行团队精神、服从意识、尊敬、体谅、自信、忍让和节约等良好品质的预期培养。也是对学生针对学生顶岗实习期、提升期可能产生的心理变化、可能出现的各种实习问题、可能带来的压力等进行就业心理辅导，预先认识，教会学生防范及处理。也是对学生进行顶岗实习企业的企业文化、工作环境、生活环境等情况的基体介绍，让学生对顶岗实习单位有一个大致 的了解，为学生更好地进入工作状态奠定基础。

二、学生顶岗实习实施期管理策略

学生顶岗实习实施期是学生参加企业生产一线实际工作的初始阶段，该阶段主要是学生融入企业、了解岗位职责、练习岗位技能、培养职业兴趣的重要阶段。需要完成以下几项工作： 1.分组定岗，完成企业师徒结对。

企业追求的是经济效益，参与学校工学结合、现代学徒制人才培养，接受学生顶岗实习，注重的是职业学校学生所学技能能够很快适应生产岗位，在短期内训练出熟练的岗位需求人才，从而满足企业生产需要。为提高顶岗实习效果，学生进入工厂后，应根据企业生产实际与学生技能储备进行合理分组，并在考核中加入小组成绩考核，以促进小组同学间的相互交流与监督，尽快完成学生与企业师傅结对，能够实现学校带教老师和企业师傅双导师制教学，以加快学生理论与生产实际的结合与技能提升速度。2.完成岗前技能培训，熟悉生产工艺流程。

学生进入车间后，通过参观、培训等形式，尽快使参加顶岗实习学生充分了解、熟悉岗位工作流程、企业生产现状、企业发展目标、企业生产有关的新知识、新工艺、新方法、新观念。尽快使学生适应新环境，适应新岗位，以完成生产任务为目标，尽快达到熟练工人要求。3.掌握岗位生产工艺，基本独立生产产品。

学生在校期间主要以学习本专业的基础知识、通用技能为主，培养学生广泛的专业技能适应性。顶岗实习学生则面对着具体的企业岗位，学习的技能则更具体、更复杂、更具针对性。学生进入企业岗位后，会遇到许多学校里、书本上所没有学过的知识、技能。如我校数控技术应用专业学生开设专 业基础课程机械基础、机械制图、CAD、公差配合、数控车床编程与操作等，专业技能则培养钳工、普通车工、数控车工、加工中心等，让学生了解线切割、磨床操作等机械行业中最基础、最通用的技能。而学生进入车间顶岗实习则多数面临装配钳工、机械维修、普通车工、数控车工、加工中心、注塑操作、研磨、电火花等岗位，学生都有一个岗位培训与适应过程，因此，要培养学生善于向企业师傅请教、善于在实践中学习、善于应对困难和挑战，提高自己专业核心技能的意识。尽早掌握岗位生产技能，练就独立生产产品的技术。

三、学生顶岗实习提升期管理策略

学生顶岗实习提升期是学生进入车间工作一个月以后，在这阶段，学生多数能够在企业师傅指导下，在生产线上独立完成生产任务，是学生岗位知识、技能、职业道德的强化时期。学生在车间生产一线实习实质是把学习与岗位生产融合，能够有效地提升自己的生产岗位角色意识，主要是职业意识、安全生产意识、产品质量意识、劳动纪律意识和责任担当意识等，有利于学生技能在熟能生巧中形成知识面宽、动手能力、岗位适应能力、应变能力强的特点，为顺利就业奠定基础，有利于学生职业素养的强化，能促进学生明了“责任”、“质量”、“吃苦”、“忍耐”、“纪律”在企业中的重要性，促进其职业道德内化为信念，外化为行动，展现技能型人才的工作状态和职业素质要求。

这阶段学生顶岗实习的各种矛盾、问题将逐渐显现出来，因此这阶段是学生顶岗实习各种信息反馈的最佳时期。我们需要进行有效的信息反馈，建立良好反馈机制。首先是企业师傅对带教老师的反馈。学生在企业主要以企业师傅指导为主，其技术的掌握、提高、熟练和创新都依赖于企业师傅的言传身教。同时，对学生的职业素养形成也起着耳濡目染的作用。在此时，企 业师傅对学生的专业知识结构、基本技能、行为习惯和道德表现等优缺点有着深刻的了解。带教老师与企业师傅需要经常沟通交流，才能及时进行个别指导、班主任教育、家长教育和校企共同协商等方式解决学生出现的问题，保证顶岗实习顺利进行。其次是带教老师对学校的反馈。带教老师掌握着学生顶岗实习的各种情况，能够充分了解企业技术发展的动态和新技术、新工艺、新设备、新材料等的应用情况。通过信息反馈，学校能及时修正、调整教学计划、教学内容和技能训练目标等，从而使学校人才培养更具开放性、科学性、针对性，真正实现教学管理的有效改革。再次是学校对企业的反馈。学校师生深入企业生产一线，对企业工作环境的适应能力得到提高，对技术的掌握更加娴熟。学校师生能够广泛参与企业的技术创新、产品转型、员工培训等，能够让企业降低人力资源培养成本，提高企业核心竞争力，优化企业生产管理。

顶岗实习过程中的“反馈”机制有效运转，能使学校真正实现专业教学与企业生产一线岗位“无缝”对接，真正培养出符合企业和社会需求的实用人才，促进学校办学水平的提升。学生通过校企合作、现代学徒制“双导师”的培养，专业技能水平得到切实提升，就业竞争力得到加强。企业也得到人力资源、学校专业教师队伍的理论与技术支持，还有一定经济效益，实现校、企、生三方共赢。

四、学生顶岗实习总结期管理策略

顶岗实习结束，做好后期的总结评价、反馈信息梳理、学生实习经验总结，有利于学校、企业、学生的持续发展。这阶段，要做好以下几项工作： 1.学生实习评价与经验总结。

学生顶岗实习评价应采用过程与结果并重的考核方法评价。带教教师、企业师傅、学生自我评价三部分组织学生顶岗实习的结果评价，评价内容可以从实习过程中的态度（质量、安全意识、劳动态度），实习过程中企业师傅的考核记载与评价，带教老师随机督查情况、学生自我评价及顶岗实习时间、产品合格率、精度达标（超标）率等进行综合评价。经验总结主要是学生在顶岗实习过程中，学校练就的技能与生产岗位技能差异；学校实作与生产一线差异；学校实作作品与工厂产品精度要求差异；企业师傅与学校专业课教师所教技能的差异等感受，进行书面或座谈方式表达出来。2.反馈信息收集整理。

在学生顶岗实习提升期，信息反馈多数是零散的、口头的、个别的，没有形成理论性、文字性的信息，如果不收集整理，可能在这批学生实习结束，带教老师担任别的任务后，反馈信息中有助于学校教育教学改革、人才培养、技能提升、企业生产管理等信息就此消散，为此，在总结期有必要让带教老师把反馈信息整理，形成理论性、文字性的反馈信息材料，以备学校专业教育教学改革、学生技能培养、教学仪器设备开发利用借鉴与指导，以及后续学生顶岗实习准备期使用。3.召开“三会”。

学生顶岗实习座谈会、表彰会、信息反馈会谓之“三会”。召开三会对学校、企业、学生都很重要，不能省略。首先是召开学生顶岗实习座谈会，主要是让学生交流实习过程中的感受与感悟，有利于学生彼此对职业人的认识，加快其学校人、职业人角色转换；有利于学生对所学专业及其应用、前景的再认识，便于其选择自己的发展方向；有利于学生职业素养与从业心理的提升，增强其就业竞争力。学生实习表彰会目的在于激励本专业和即将参加顶岗实习的同学，也激励受表彰的同学在今后的从业生涯中，明了优秀从业者所需 的综合素质；也会激励未受表彰的实习学生，促使其明白自身与优秀从业者之间素质差距，确定发展目标与方向。信息反馈会主要作用在于促进带教老师总结经验、发现问题、思考并解决问题，让其他教师引用与借鉴，融洽学校与企业的关系，改进企业生产管理与技术创新，进一步加强校企合作。

现代学徒制模式下的顶岗实习是学校和企业共同教育、管理和训练数控技术应用专业学生技能、职业素养的有效模式，也是职业学校有效推进工学结合人才培养模式的重要途径。它符合职业教育发展的规律，符合职业学校教学改革和发展的总体思路，符合我国经济社会发展需求。但是还需要我们进一步转变职业教育思想观念，探索职业学校教学管理制度和校企合作模式，以保证学生顶岗实习的有效实施。

参考文献：

【2】江彩《中职酒店服务与管理专业教学实习中存在的问题及对策》 吉林教育 2011.08 【3】于海英《中职护生临床实习带教现状分析及建议》 广东职业技术教育与研究 2017.03 【4】刘源《中等职业学校学生顶岗实习的跟踪管理难题及对策探讨》 时代教育 2017.16 【4】张迪《职业教育顶岗实习环节现代学徒制实施条件研究》 职业教育研究

2013.11 【5】邓明、许洪斌、吕琳 《基于专家型教师引领的机械专业学生专业素质培养探索及实践》

教育教学论坛

现代学徒制实习手册 篇2

一、现代学徒制模式的特点与优势

现代学徒制既有学校知识教育, 也有传统学徒制重视职业技能训练的优点。培养了既有一定理论水平, 也有一定专业劳动技能的人才, 有机地把职业学校的教育和专业相关的行业企业结合在一起的人才培养模式。[2]其优势表现在[3]:

(一) 缓解学生就业压力

“现代学徒制”人才培养模式, 学生在校学习了基本专业素质和技能, 也在实习中锻炼了专业技能, 有效克服目前职业教育中学校教学内容和企业岗位技能严重脱节的弊端, 实现学生“零距离”就业, 实现了学生、学校、企业、社会“多贏”目标。[4]

(二) 节约企业支出, 提高企业竞争力

“现代学徒制”人才培养模式, 调动校企合作的积极性, 明确学校、企业和学生三者的责权利, 节约了教育资源, 缩短学生适应岗位的时间, 节约企业人力资源招聘和培训的费用, 提高企业竞争力。

(三) 提高学校专业的核心竞争力

“现代学徒制”的人才培养模式, 推动校企深度融合, 企业根据岗位需求、岗位技能要求参与到学校专业课程开发、教学内容、培训标准、教学方式以及师资力量培养的整个过程, 有利于提高学校专业的核心竞争力。

二、现代学徒制在焙烤行业顶岗实习中的实施过程

(一) 邀请企业共同制定现代学徒制实习方案

河南农业职业学院食品工程系邀请北京好利来企业投资管理有限公司南方公司、郑州市仟吉食品有限公司等企业参与实习方案和指导书的制定, 将相关行业企业对技能人才的要求作为制定实习教学目标的重要依据。我们在制定实习方案前, 专业老师带着顶岗实习的任务和要求到企业进行调研, 与企业负责人深入交流, 了解企业需求, 最后制定出兼顾企业岗位要求和学生个人未来健康有序发展要求的顶岗实习方案和《食品工程系现代学徒制试点工作实施方案 (试行) 》。学生通过岗前培训和顶岗实习, 完成“学生→学徒→准员工→员工”身份的转变, 并能在生产实践中培养团队意识、严谨的工作作风、增强创新精神和实操能力。

(二) 签订现代学徒制培养协议, 明确各方职责

在顶岗实习中实施现代学徒制的过程, 通过合作协议来明确学校、企业、学生 (家长) 、带教师傅四方各自的职责、权利和义务, 也就是一要签订学校、企业和学生的三方协议, 还要签订学徒与师傅的带教协议。学生进入现代学徒制试点班, 即可享受在校企业进行的免费培训, 进入企业做带薪学徒 (同工同酬) 。

(三) 推进现代学徒制顶岗实习中的“名师指导制”

在现代学徒制顶岗实习中采用“名师指导制”。北京好利来企业投资管理有限公司南方公司、郑州市仟吉食品有限公司等企业, 在全国都是较为知名烘焙食品连锁企业, 它们拥有优秀企业技术人员。食品类专业学生进入实习之前, 企业顶级师傅要在河南农业职业学院好利来技术培训中心进行为期40天的技能培训, 而后进入企业实习。公司人力资源部经理全面负责学生的顶岗实习工作, 根据需求将被安排进入各城市的门店或工厂, 再指派门店师傅指导学生的技能操作, 培养提高学生的观察分析能力、动手能力和综合应用能力。

(四) 规范现代学徒制顶岗实习管理制度

根据现代学徒制的特点, 建立了顶岗实习期间规范的管理制度, 保证学生能顺利完成顶岗实习。

1. 建立实习管理制度。

公司人力资源部经理根据需求将学生被分成若干实习小组, 进入公司各城市的门店或工厂, 公司指派的企业技术人员做带教师傅, 每位师傅带1—3名学徒进行技能指导和管理, 根据实习内容的要求, 制订好实习方案, 并根据《带教师傅工作职责》《学徒实习管理制度》等制度进行指导、管理。学校指导教师和企业人事部门定期检查。

2. 实行定期汇报制度。

学生每周在网上填写实习日志和实习情况, 便于指导老师了解实习状况, 解决实习中遇到的问题, 切实保证实习质量。同时, 落实《校企定期例会制度》, 学校教师加强与企业联系, 回访企业, 多方面了解、掌握学生实习情况, 保证现代学徒制试点工作的稳步推进。

3. 落实实习考核制度。

现代学徒制顶岗实习是在企业对学徒进行专业技能教学, 促进知识学习、技能实训、工作实践的融合, 推动教、学、做的统一。实习中学校专业指导教师与企业技术人员按要求检查实习进度, 促使学生了解自己所做的工作要符合岗位要求;结束时, 全面考核学生岗位实习理论知识掌握程度和专业技能掌握程度, 既要检查学生的实习日志, 还需要带教师傅对所带学徒实习期间的实习态度、实习表现等提出签订意见并签字, 最后通过考核小组评定, 并给出实习成绩。

三、现代学徒制在焙烤行业顶岗实习中的效果

河南农业职业学院食品类专业与北京好利来企业投资管理有限公司南方公司、郑州市仟吉食品有限公司等烘焙企业共建顶岗实习基地, 校企双方组建高水平的专兼职师资队伍, 使企业成为了“育人主体”。现代学徒制充分利用、借助企业资源对学生进行训练, 解决了学校专业设备和条件不足的问题;企业导师的倾力相教及精心指导, 使学生掌握了过硬的专业技能, 较快适应实际生产环境, 也可以发掘适合的人才;也为学校解决了相关学生顶岗实习的问题;邀请企业技术人员作为技术培训人员担任师傅, 既可弥补实践指导教师不足的作用, 还可起到优化学校师资结构。学校组织部分专业教师利用课余时间到企业进行考察、回访和学习, 了解学生实习过程、企业文化和生产实际, 为专业教学收集案例, 丰富、更新讲课内容, 提高了教师自身的业务水平和教学质量。

总之, 有利于校企双方共同参与、相互协作、优势互补的现代学徒制, 必将促进人才培养质量提高。现代学徒制能让企业在学校建立技能型人才的储备基地, 借以培养更多符合企业需求的优秀员工, 解决焙烤行业的技工荒, 必将受到企业欢迎。校企深度融合下的现代学徒制必将成为未来职业教育校企合作的发展趋势。

四、结束语

总之, 现代学徒制是把行业职业技能和学校专业教育相结合, 根据企业的需求, 来量身打造未来行业发展所需求的工人必备技能的一种新型培养模式, 在现行条件下, 各种配套政策还有待制定, 培养方案等相关规定、文件还有待进一步完善, 实施措施还需不断探讨。但不难看出它是未来职业技术教育发展的一个重要方向, 校企深度融合下的现代学徒制顶岗实习模式也必将结出丰硕成果。

参考文献

[1]杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛, 2012 (09) .

[2]杨洁, 贺昌海.现代学徒制在建筑装饰专业顶岗实习中的实践研究[J].科教导刊, 2014 (01) .

[3]夏旭, 潘长珍.“现代学徒制”的人才培养模式研究[J].湖南工业职业技术学院学报, 2014 (10) .

现代学徒制实习手册 篇3

摘 要：本文就结合实践现代学徒制教学模式，主要对现代学徒制的发展、应用及对教学的作用及注意事项等做以下阐述。也是对数控实习教学新模式的一个探讨。

关键词：现代学徒制；数控实习；应用形式；作用

1 实行现代学徒制是新时期数控实习教学的需要

陕西省电子工业学校机电工程系数控专业实习教学一直采用“理实一体化”的教学模式，经过多年的探索与实践，积累了丰富的经验、取得了良好的效果，同时培养了一支理论精通、实操熟练的“双师”型教师队伍。该校引进宝鸡市信智电子有限责任公司入驻学校，进行联合办学。目前拥有数控实习生产车间两个建筑面积2000平方米，软件模拟培训机房一个。共有各类数控实习生产设备40余台，拥有专兼职教师20余人。结合该校实际，目前已具备实行现代学徒制的各项软硬件条件。现代学徒制是职业教育非常有效的办学模式，能调动企业参与职教的主动性、能更好地培养出优秀的复合性技能人才。结合专业发展，经过探讨该校数控实习采用现代学徒制教学模式，在教学过程中以学生（学徒）的复合技能培养为目标，以行业技能标准为依据，以学校、企业深度合作为基础，采取工作现场和教学场所合一，以工作任务为核心产品与作品合一，以专业教师、企业师傅联合教学为支撑。

2 现代学徒制教学的组织形式

在实施过程中以提高学生复合技能水平为目标，按照“学生→学徒→准员工→员工”的逐步递进的人才培养总体思路。实行师傅带徒弟，组成学习小组，对学生进行职业能力和职业素质的综合培养，由辅导员、专业教师和企业师傅组成教育小组共同负责学生思想教育和专业技能培训。为学生提供真实的工厂生产场景，让学生真刀真枪体验企业生产，同时学习企业文化。确保学生切实掌握实习岗位所需的技能，顺利完成各项学习任务。

2.1 生产实习的安全与纪律教育 每位学生进入数控工业中心前，专业教师必须组织学生进行入厂安全教育，包含相关工种安全操作规程和数控工业中心纪律等学习，这是现代学徒制中关键和重要的部分。

具体学习内容如下：①专业教师首先介绍数控工业中心的工位布局，引导学生进行安全、纪律的思考，最后讲解安全疏散路线并强调疏散必须有序进行。②专业教师指导学生学习《数控工业中心安全告知书》、《砂轮机安全操作规程》、《数控车床安全操作规程》、《数控铣床安全操作规程》、《数控加工中心安全操作规程》。③观看宝鸡市信智电子有限责任公司新员工入厂安全教育视频，并做好笔记并写观后感以保证安全教育质量。

2.2 学徒考勤 在数控实习教学中，每天学生进入、离开数控工业中心时，由辅导员进行班前、班后考勤，完全按照企业要求以及企业的考勤制度执行。学徒在上班期间进出实习生产场所实行签到制度，以保证足够的生产实习时间，为产品的按期完工做好保障工作。

2.3 组成学习小组 根据宝鸡市信智电子有限责任公司设备及生产任务的现实情况对实习学生进行分组，一般情况1名师傅带3～4名学生使用一台机床。同时每个实习班级配备辅导员和专业教师各一名，协助师傅带好徒弟，做好实习学生由学生转变为徒弟、由学徒转变为员工的思想工作；在生产实习过程中随时解答学生的任何专业问题，达到“教、学”结合，“学、做”一体，使学生能够在真实的生产环境中快速成长，迅速完成身份转变、角色转换。形成“一个师傅带几个徒弟，一个徒弟有几个师傅”的形式。在学校就能快速完成转变为一名合格的企业员工的成长过程

2.4 产品和作品相结合 采用项目教学法，学生在生产环境下，完成生产任务，既提高学生职业技能，又给学生、学校带来经济效益，实现了企业、学校、学生三方共赢。每一次进行课题训练时，主要是由企业师傅向学生操作、示范并讲解操作要领、注意事项、相关知识点。而后由教师团队共同指导学生完成生产加工任务。

具体说明如下：①原则上一个教学内容在时间安排上不超过60分钟，以保证学生的学习效果，各教师要注意教学内容划分。②根据小组学生的学习情况，企业师傅应安排好徒弟生产实习训练顺序，优生先加工，差生多看到达操作要求后再加工生产，以保证人身设备安全，同时可以为产品按时完工提供保障。③在必要时专业教师要指导学生相关理论知识，同时运用教育机智调节和控制过程中的气氛。

2.5 岗位轮换 我们采用岗位轮换实习教学模式，将实习内容融进产品的生产中。岗位轮换教学模式能有效地提高学生的技能水平，培养学生的职业综合素质，丰富学生的学习内容。通过轮岗制生产实习激励学生提高学习知识、技能、经验的积极性，提高学生的综合能力，培养多面复合型人才以进一步拓宽学生的职业发展空间。一个岗位一个师傅， 一个工序一个师傅，在学习技能的同时让学生能快速熟悉企业的生产组织模式。在今后的工作中能快速适应，迅速成长。

2.6 产品考核与综合点评 在岗位轮换教学的基础上，经我们教研组的共同努力，制定出了一套合理的考核机制。产品考核结合工厂的检验制度，以工厂的检验标准为基础，结合教学目标制定评价标准，由专业教师、企业师傅、辅导员共同组成的考核小组对每一位学生进行综合考评。学生在完成一个岗位的考核后才能进入下一岗位进行实习。每个岗位实习结束后，由专业教师和企业师傅根据本岗位生产过程中，每个同学们出现的错误和存在的问题，综合分析后给出合理的指导意见，同时提出下个岗位实习训练的要求。让同学们能及时发现错误，认识失误，尽快查漏补缺，以提高学习质量。

3 现代学徒制教学的效果

现代学徒制的培养过程符合学生的职业成长规律，该校数控专业学生学习效果明显提升，现代学徒制毕业学生合格率为98.4%，就业率达100%，岗位技都能达到中级工水平。同时，在陕西省技能大赛中该校机械制造类大赛成绩突出，该校连续三年在全省技能大赛中获得团体第一。

4 总结

现代学徒制教学示例 篇4

学徒培训又称“艺徒培训”，是指由用工单位招收学徒工，在师傅的直接教导下通过生产实践活动，学习并掌握生产技艺或业务技巧从而成为新技术工人或专业人员的一种培训方式。传统的学徒制主要是建立在手工业者为了学习生产技能的基础上的，它是在做的过程中学习。随着手工业的不断发展，各行业之间都建立起了比较大的联盟——行会，在行会的发展当中，逐渐建立和完善了学徒制。行会对于师徒制作了非常严格的规定，并且逐渐在所有行业里都得到了推广。

工业革命的出现，使得机器大量代替了工人，对手工从业者的需求量减少，对学徒制产生了严重的冲击，传统意义上的学徒制逐渐走向衰退，需通过这种新型教育模式开始出现现代学徒制。

现代学徒制同传统学徒制的标志性区别是职业院校是主体，企业是载体，共同培养技能性人才。以对学生的培养为核心，同时通过课程为纽带，将学校、企业组合到现代学徒制教学中来。现代学徒制不同于传统学徒制及单纯的学校教育，它的实施改变了传统教育当中理论同实践相脱节的局面，而是将教、学、做有机结合在一起，将知识和能力有机统一在一起，它实际工作场所同时也是教学场所。在工业革命后学徒制出现了衰落，但是随着当前现代学徒制的重构，在高科技迅速发展的今天，经济全球化的趋势越来越广泛，产业化结构和职业结构日新月异，现代学徒制具有更强的竞争力。

现代学徒制普遍实施交替培训的方式，学生在整个学习过程中，三分之二的时间是在校进行理论学习，而三分之一的时间需要在企业接受培训，在国外学徒制的学生甚至享有学徒工资。现代学徒制进一步密切了职业教育与劳动市场的关系，发展了现代职业教育模式，同时更好地解决了职业教育与市场需求脱节的问题。由于市场的发展方向对学徒制的发展起到了主导作用，所以现代学徒制更是以经济的需求为导向，制定更为灵活多样的学习内容和培训方式，成为当前较为成功的一种职业教育方式。

我院食品加工技术专业、食品营养与检测专业于2011年同武汉市仟吉食品有限公司进行校企合作，共同实施仟吉“英才计划”。“英才计划”是中国焙烤食品糖制工业协会于2009年启动人才培养训练机制，主要以“2+1”模式培养，科学制订培训计划，合理设计学习课程，精心编写系列培训教材，有完善管理制度，使参训学员成为技术和管理的复合型技能人才。一年内过12岗(清洁、训练、现烤、装饰、收货验货、理货、打包、开店营业、打样、设备维护、导购、收银)，6级，特定工艺生产线(面包、糕点、裱花)，所有岗位测评，做到善经营，懂技术，会管理，能训练。力争一年后能升迁为店长，三年后升迁为合格经理人。通过行业协会的桥梁作用，使协会、学校我、企业互相促进，合作共赢，为企业培养优秀英才的现代学徒制模式。实体支持单位为行业知名企业，如北京好利来、中山采蝶轩、福建复茂、武汉仟吉。

武汉市仟吉食品有限公司是一家以中高档烘焙食品(面包、蛋糕、西点、干点、月饼)为主要经营项目的股份制民营企业，采用自产自销自营连锁店的商业模式，在武汉、郑州、长沙、合肥拥有近百家“仟吉西饼”连锁店。如今我院同武汉仟吉食品有限公司实施仟吉“英才计划”已经四年了，毕业三期学生累计76人，培训学生90%以上能为企业员工，现有11人为店长，2人为片区经理。我院同武汉市仟吉食品有限公司合作过程是：首先签定校企合作协议;在校企合作协议中包含有制度保障措施，学校、企业、学生三方的权力和义务;然后专业教师同企业培训师、师傅一起共同制订人才培养方案，最后由学生本人提出申请，面试合格后入仟吉“英才计划”班学习。

学生在校接受专业知识学习两年，到武汉市仟吉食品有限公司以学徒身份带薪学习一年，薪金起点为1700元/月。学徒制学习一年后，考核合格可留企业工作，也可选择其他企业工作。学生在校学习时间为大

一、大二;学习主要课程有食品加工机械，食品加工技术，食品添加剂应用技术，食品安全与控制，食品感官分析，食品理化分析，食品包装与贮藏，企业实践2个月。在校学习接受学校考核标准考核。大三到武汉市仟吉食品有限公司进行师傅带徒弟制学习一年，这一年分两个阶段;在前6个月时间要通过员工12个岗位培训和考核，后6个月完成见习领班学习内容和其他(蛋糕、面包、裱花)生产过程学习，按企业测评标准进行测评，见习领班要通过一、二级测评。此时完成了学徒制学习一年后，经学校、企业双方共同考评，合格后方可毕业。在此一年学习期间，学院配备了专职班主任，并指定专业教师到企业指导和了解学生的专业学习和思想动态及安全情况。

下面是员工岗位培训流程，看师傅如何带学生(徒弟)。学生要阅读《岗位作业指导书》→师傅介绍岗位→师傅并做示范和实操→师傅指导学生实操，学生再次阅读《岗位作业指导书》→同师傅讨论实操情况→写好实操报告和心德体会。师傅再给以指导→学生再次实操→闭卷做练习→实操→师傅指导→总结，依此循环直到熟练，最后考核，合格后进入员工下一岗位培训。由此可以看出，它构建的是上课即上岗，毕业即就业的人才培养模式，这种现代学徒制下仟吉“英才计划”体现出以下优势。

一、体现出学校与企业在办学上的深度合作

现代学徒制是以企业用人需求为目标，校企深度合作为基础，以学生培养为核心，以工学结合，教师、师傅联合培养，共同完成对学生的培养。以工作岗位的技能训练替代学校课堂的专业教学，把学生的专业知识教学和学生职业素养紧密结合起来，形成了最佳结合点。学徒制的实施，这种特殊教育教学是学校为企业，企业也为学校培养了社会所需高技能复合人才，同时企业获得了员工，学生既学得了知识和技能，也获得了工资，同时也就业了。对社会、学校、企业、学生是四方受益和形成了四赢局面。

二、完善了食品加工技术、食品营养与检测专业人才培养方案

在实施仟吉“英才计划”的现代学徒制教学，具有两个基本特征：一是工学结合，学校与企业共同制订人才培养方案，实现教学过程与生产过程对接，学生与企业签订培训协议，校企双方共同担负人才培养任务。二是“教、学、做”为一体，专业教学与顶岗实习紧密结合，实行两种考核评价方法。学徒制培养学生要接受学校教师和企业师傅的双重考核评价，制定考核标准依据课程内容和职业标准，考核合格的学生由企业转为正式员工形成无缝对接。

三、有利于对企业文化了解，增加学生对企业的感情

通过师傅带徒弟把专业知识和操作技能传授给学生，让学生掌握烘焙加工工艺和门店管理艺术。现代学徒制教学的实施，能使企业提早介入对学生教育和培养，校企双方按照学生、学徒、员工的路径培养技能型复合人才。师傅们有多年从业经验和对企业文化的高度融入，会在学徒中潜移默化中传承，形成对师傅的认同，对企业的认同，感受着来自师傅师德师艺的熏陶和影响，有助于学生提早适应和习惯企业环境，提早接受企业文化，加深学生对企业感情。

四、降低学校办学成本

学生在校学习两年后，到企业进行学徒式学习，因企业提供工作餐，吃在企业，企业有职工宿舍，住在企业，企业提供培训教材，实习实训耗材也是企业承担，带训师傅的工资也是由企业承担，企业购买学生保险，这些培养成本全都由企业承担了，为此学校最后一年收取学生学费用在办学上大大减少了，降低了学校办学成本，学生的宿舍也空出了，这种宿舍资源学校可以利用了。

五、有利于学校“双师型队伍”建设

现代学徒制要求学生不仅仅接受在校教育，同时也要到企业进行实践，培养动手能力和工作技能，这就给教师提出了新要求，教师也必须到企业参加学生学徒制实践中去学习和指导。教育部在《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》当中，明确规定高职院校要加强双师队伍的建设，“双师”的比例要在50%以上才达到合格的要求。而各学校达到这个比例不多，具备这种“双师型”能力教师则更少，严重制约了高技能型人才的培养。而现代学徒制下学生在企业实践学习，则更需要教师熟悉企业情况，同学生一起同岗实习煅炼，亲自体验和感受企业的实践操作对学生技能能力培养到底有没有帮助，有哪些方面的帮助，还需要做哪些方面改进。教师到企业还可以同带学生的师傅进行沟通，讨论双方教学计划是否合适，也可向师傅取经学艺，这样才能有利于教师实践动手能力提高，有利于高职院校“双师型队伍”建设。

六、有利于企业的发展和壮大

现代学徒制试点方案2015 篇5

现代学徒制试点工作实施方案

为进一步深化职业教育教学改革，构建系统化、多样化和现代化的人才培养体系，根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》精神和上级教育主管部门的安排部署，结合我校工作实际，特制定本方案。

一、指导思想：以党的十八届三中、四中全会精神为指导，以全国、省、市、县职教工作会议为推力，以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破口，依托联盟、集团力量，发挥政府、行业企业、职业院校的各自优势，进一步推进产教融合、校企合作和工学结合，建立校企合作、协同育人、共同发展的长效机制，形成具有我校特色的现代学徒制度。

二、工作目标：积极行动，开拓创新，圆满完成现代学徒制试点工作；总结完善，全面推广，形成具有我校特色的现代学徒制培养体系，全面提高技术技能人才培养质量。

三、工作任务

1．加强学校招生与企业招工方面的深度合作，形成以订单培养和企业冠名班为主要形式的校企联合一体化招生新模式。

2．深化教学实训改革和校企合作，形成以产教融合、工学结合以及双导师制为主要内容的校企一体化人才培养模式。

3．创设校企联合培养学校教师、企业师傅的新机制，打造一支业务精良、德艺双馨的专兼职师资队伍。4．推动学校和企业校在教学管理、评价考核、质量监控的系统化合作，建立以现代学徒制为特色的技术技能人才培养体系与运行机制。

四、组织机构：为加强领导，学校决定成立“试点工作”领导小组，全面负责各项工作。

组 长：何战会

副组长：张博 牛梦 杨芳 王向太 张冰峰 刘守龙

成 员：周党锋 王文 任伟国 赵刚 王明会 付建锋 冯永刚 李磊 王杰 陈飞亚 张睿 韩东煜 王亚琴

领导小组下设办公室，由刘守龙负责操作执行。试点开始后将根据需要吸收政府、企业等人士加入领导小组并重新安排组织机构。

五、方法步骤：

1、准备阶段（2015年10月——2016年2月）

（1）学校向上级政府和教育主管部门上报试点情况，争取项目政策、资金人员、设备等方面支持；

（2）学校上报职教联盟和集团请求支持帮助，取得相关成员单位协助配合。

（3）试点工作领导小组研究选定试点专业、挑选试点学生、确定试点企业；

（4）实训处负责向合作企业提出建立现代学徒制的设想，计划、实施细则、规章制度并征询企业意见和建议；向试点学生及家长介绍现代学徒制的新政策、新规定、新要求并征询意见和建议；

（5）在协商基础之上制定出一整套现代学徒制试点工作的协议、制度、方案、计划、安排等制度措施。（学分计算、包括校企合作协议、学生与企业订单培养、集中实训、或顶岗实习协议、系统设计人才培养方案、教学管理、考试评价、学生教育管理、招生与招工，双导师制度、学徒管理办法、以及师资配备、保障措施等）

2、试点阶段（2016年3月——2017年6月）

（1）我校拟定第一批试点专业暂定为为：机加工、电子电工、汽车检测与维修；试点企业暂定为：陕西泰丰汽车制动有限公司、陕西华通机电有限公司,学生人数名单待定。

（2）学校与企业、学生与企业正式签订建立现代学徒制试点合作协议书，明确各自责任和义务及责、权、利相关规定，出台现代学徒制试点工作方案和配套规章制度、政策措施。

（3）学校与企业共同实施相关培训计化，学生进校、进厂，教师进车间，师傅进课堂，逐次落实试点工作各项任务。

（4）2017年5月--6月，组织考试考核，学校成绩、考核、和企业考核评价全部纳入学分管理，岗位技能考评和职业资格证书考证有机相结合；

3、总结完善阶段（2017年9月——2018年2月）（1）总结试点工作经验和不足；

（2）重新研究制定《试点方案》及各项规章制度；（3）表彰奖励试点先进单位、教师、师傅和学生；

4、全面推广阶段（2018年3月——2018年6月）

（1）正式出台一套完善规范的现代学徒制试点工作方案细则和配套规章制度、政策措施。

（2）进一步扩大试点专业、学生以及试点企业范围，开展新一轮学徒制试点工作；

（3）稳步推进，最终建立企业全程、全方位参与包括学校招生、教学管理、课程设置、培养目标、实习就业、评价考核等各环节在内的现代学徒制技术技能人才培养体系。

六、保障措施：

（一）组织保障。成立乾县职教中心现代学徒制试点工作领导小组，由校长担任组长，下设办公室，办公室成员包括合作企业负责人、学校相关处室负责人、企业技术人员、学校专业教师等。领导小组定期或不定期研究现代学徒制试点工作中出现的问题和困难，形成协调有力、快速高效的工作机制，办公室具体实施试点工作。

（二）制度保障。制定包含试点工作实施办法、资金使用管理办法、经费管理实施细则、绩效考核办法及激励机制等一系列规章制度，规范试点工作建设行为，保证试点工作顺利开展。

（三）经费保障。根据相关制度和政策，学校将列支专项经费用于现代学徒制试点工作的开展，并积极争取政府和教育主管部门财政支持，企业按照职工工资总额的一定比例足额提取教育培训经费用于企业学徒培养，制定经费使用管理制度，确保专项经费专款专用。

涉农专业现代学徒制交流材料 篇6

——湖州市现代农业技术学校推行“现代学徒制”交流材料

2011 年 6 月召开的全国职业教育改革创新国家试点推进会强调，中国正面临产业升级的关键时期，“学徒制肯定是产业升级的一种人才培养模式，是提升企业核心竞争力、发展现代产业的人才培养模式。”在此背景下，我校抓住课改契机，努力以“现代学徒制”作为校企“联姻”的合作有效形式，翻开中职农业教育的新篇章。

浙江省湖州市现代农业技术学校的前身是湖州市埭溪中学，创办于1956年。1985年，经教育改革布局调整后开始招收涉农专业职高班，2001年湖州市现代农业技术学校挂牌，成为全省唯一一所纯涉农的省一级重点职业学校。现有在校农业类学生共计1092人，已开设现代农艺、园林技术、果蔬花卉生产技术、商品花卉、淡水养殖、畜牧兽医、农产品加工与检验等专业。2010年秋季开始承担招收中职西藏学生这一光荣而艰巨的教育任务，至今已有两届。学校现为浙江省中职农经专业教研大组理事学校。

一、我校推行“现代学徒制”的几大条件：

（一）专业提升：专家引领，联袂前行

在多方联系，积极争取下，我校已聘得浙江大学、湖州市农业局、市林业局、市农科院、相关农业龙头企业的专家8人为我校外聘教师，成立了专业指导委员会，作为“现代学徒制”推行的专家资源库。对学校专业建设、师资培养、基地运行和人才培养进行研究，提供咨询。这些正是“现代学徒制”推行的软件基础。(二)课程改革：坚守专业，重点突破

我校坚定围绕品牌专业特色和本市经济发展要求，不搞大而全，而是有重点地就一二个专业进行突破。如为了做强我校的果蔬花卉生产技术专业，借助省教育厅在全省全面推进中等职业教育课程改革的东风，2011年6月我校成立项目研究课题组，同时我校的果蔬花卉生产技术专业教学指导方案省级课程改革项目申报成功，成为我市首家中标学校。这些成为“现代学徒制”推行的课程基础。

（三）基地建设：精心规划,打造品牌

近年来我校重点加强实训基地的建设。2008年园艺专业和现代农业实训基地同时被评为省级示范专业和省级示范基地；2010年成功申报了省级养殖示范专业和市级园艺品牌基地；2011年园林技术专业成功申报成为中央财政支持的职业教育实训基地建设项目和市级品牌专业，并成功注册“湖州博创园林绿化有限公司”，实现了基地的公司化运作；2012年投资260万元，开始建设一座建 1

筑面积1800平方米的玻璃温室花卉大棚，基地建设是“现代学徒制”推行的实践场所。

（四）校企合作：服务社会，扩大影响

为尽快深入落实“现代学徒制”，我校园艺、园林技术、养殖等骨干专业都走上了“校企合作”之路。学校先后与多家单位合作，建立了多种形式的合作模式，包括上挂下联模式、横向联系模式、校校联合培训模式、校村结对辐射指导模式。拟成立“浙江大学教育学院实验职业高中”，下与德清阳光园艺有限公司、浙江绿叶生态农业发展有限公司等单位合作，派学生见习、实习提高学生动手能力。多种模式的灵活推行，为“现代学徒制”的实施铺平道路。

二、实践“现代学徒制”的几步探索(一)中职西藏班

本学期初，我校中职西藏班学生分三组奔赴各实习单位开始第一期实习，一周一轮训。此次实习的单位主要有：浙江德清绿色阳光农业生态有限公司、湖州方园农业科技有限公司和湖州博创园林绿化有限公司。进行了涉农专业现代学徒制尝试，得到了吴志广经理、褚国平主管的大力支持。

内地中职西藏班学生顶岗实习责任大,任务重,为确保该项工作顺利完成，学校专门成立了顶岗实习工作领导小组，制定了详细的实施方案。实习前，学校做了充分的准备工作：联系落实实习单位，给每位实习生配备了工作服、鞋帽、劳保用品等。

在实习过程中每个实习点每天都安排了带队老师，并确定学生实习小组长，明确责任。每3-4位实习生分别和一位师傅进行师徒结对，落实实习任务，并要求每位带队老师和实习生分别填写工作日志和实习日志。为确保中职西藏班学生的安全，加强住宿管理，顶岗实习期间采取早出晚归、教师带班护送的形式。

在总结上学期第一期实习经验的基础上，根据涉农专业实习受生产季节周期性影响较大等特点，克服各种困难，探索创新实习方式。试行创业承包式实习，小组合作比赛，分阶段分项目安排分配实习内容，定期轮岗实训，践行和诠释湖州市中职现代学徒制。(二)涉农职高班

本学期学校探索实训实习新举措，借鉴“联产承包责任制”和“公司+农户”的经营模式，尝试开展创业承包式实习，分班级承包了埭溪镇小羊山绿源现代农业示范园区的五个瓜果大棚。

每个大棚由各班主任当“班级农场主”，分别种植新品种甜瓜、樱桃番茄等，由班级学生亲自轮流参与施肥、种植、喷药、整枝、授粉等全程管理。学校专业老师和吴兴绿源现代农业发展有限公司专家师傅给予技术指导，进行师徒结对。2

师生主动参与性空前高涨。

涉农专业实习受生产季节周期性影响较大，根据农业生产季节周期分阶段分项目制定实习内容成了湖州市现代农业技术学校在实施市中职现代学徒制过程中遇到的一个新课题。而创业承包式实习无疑为涉农专业实习开创了一条新思路。

学期结束前，湖州市现代农业技术学校学生在实训基地种植的新品种樱桃番茄、甜瓜等喜获丰收，取得了良好的教学效益、经济效益和社会效益。

“从作品走向商品”，师生们在品尝自己劳动成果的基础上，“小羊山瓜果团”成员对产品进行包装，走进埭溪中心农贸市场等，进行农产品营销。真刀实枪体验，全方位锻炼了学生的创业能力。

尤其是至尊金珠樱桃番茄的味道，大家都啧啧称赞，市场反馈较好。实训基地引领示范，许多教师、农户回家亲自种植，学校提供技术，大大提高了湖州市现代农业技术学校办学的影响力和声誉。

三、探寻“现代学徒制”的几点困惑

实践中出现了学校热、企业冷，工和学的结合停留于形式等问题。究其原因主要有以下几点:(一)缺乏落实校企合作的保障机制。

落实校企合作政策，需要制订具有操作性的政策措施，保障发展并逐步形成制度化的保障机制。当前在管理制度与操作规范两个方面都存在欠缺，如在校企合作的合同协议签订、执行过程、成效评估等方面缺乏统一的管理规定，使得合作效果缺乏统一的评估标准，也就难以对评估对象进行适当的奖励和督促。(二)企业自身利益缺乏保障，合作积极性不高。

由于企业在合作中没有得到预期的成本补偿和收益，即政府的财政补贴或合格人才的不断补充，因此导致校企合作中企业积极性欠缺，不愿为校企合作投入更多的人力、物力。

(三)对校企合作的作用认识不够。

由于缺乏深层次的合作意识，不少企业把校企合作作为解决暂时用工困难的手段，没有长期的人才培养、储备规划。(四)校企双方对学生的协调管理不足。

部分企业对学生的管理模式不当，缺乏针对性的引导和教育，致使部分学生没有归属感，并未起到企业对学生应有的教育教学作用。(五)课程体系未能满足企业需求，针对性不强。

学校培养学生受多方面客观条件制约，多侧重理论方面的内容，过多强调基础技术教学，而针对企业具体用工要求的系统能力训练不足，针对岗位工作过程 3 的训练不足。

(六)师资理论扎实，技术更新落后。

由于缺少更多的实践历练，在推行过程中已暴露出许多问题，亟待通过各种培训途径来弥补不足。

四、拓展“现代学徒制”的几点建议：

“现代学徒制”的发展需要的体现现代学徒制精髓的职业教育校企合作、工学结合人才培养模式，寻找政府、企业、学校、学生四个方面共同的利益诉求点。(一)政府层面

校企合作是校企之间资源交换的一种形式，是涉及到不同社会经济主体的合作，要兼顾多元办学主体的利益，必须遵循权益平衡，因此需要政策的引导和公共财政的支持，作为一所办学规模不大，但特色鲜明，极具潜力的中职农业学校，我们期待来自上级领导部门更多政策支持，资金保障，以吸引企业积极参与，展开合作。(二)合作层面

在校企合作、产学结合的现代学徒制职业教育人才培养模式的实践运行中，需要校企双方互相高度认可和积极合作，只有校企合作模式中的院校和企业通过深层次的了解，互相认可对方的实际教育、培训效果才能积极地开展合作。推行校企合作试点，论证、修订教学计划、课程内容，协调校企双方的优质师资，形成最佳的可行方案已迫在眉睫。而我们也希望企业也不能简单地把顶岗实习的学生视为学徒工，应认可并像培养自己的员工一样开展培训教学，激发我们学生的责任感和成就感，进而形成认同感。(三)学生层面

现代学徒制研究综述 篇7

现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育思想相结合的产物, 是一种企业与学校合作育人的职业教育制度。目前, 现代学徒制的研究主要集中在五个方面:

1. 关于现代学徒制内涵的研究。

主要包括现代学徒制的定义、意义、影响因素等方面的内容, 约占所有现代学徒制文献的10%。关晶、石伟平“将二战以后出现的以德国双元制为典型、适应经济和社会的现代性要求、以校企合作为基础、纳入国家人力资源开发战略的学徒制统称为现代学徒制”, 李玉静、卢超、杨黎明、叶东等学者均提出了自己对现代学徒制的理解。纵观各家学说, 现代学徒制主要有四个特征:一是现代学徒制不是新生事物, 它是在传统学徒制基础上发展而来的, 既受传统学徒制影响又是对传统学徒制的继承和发扬;二是现代学徒制的基础是校企深度合作, 以此来共同完成学习和培养目标;三是现代学徒制中的学生具有学生和学徒双重身份;四是现代学徒制的目标是提高国家人力资源发展水平。

2. 关于现代学徒制类型的研究。

主要包括与传统学徒制的比较、历史沿革以及在国内的发展等方面的内容, 这类研究所占比重较小, 约占5%左右。芮小兰指出了传统学徒制与现代学徒制在各方面的不同;赵志群则将新中国学徒制分为三个阶段, 并论述了我国学徒制的现状及展望;崔铁刚对中国学徒制的演变进行了制度分析;毕结礼探讨了中国学徒制的历史与创新问题。纵观上述研究, 现代学徒制的类型可分为中国学徒制、西方学徒制、传统学徒制和现代学徒制。

3. 关于现代学徒制的实践研究。

包括不同学校、不同专业、不同地区对现代学徒制的实施进行的探索, 约占35%。浙江工商职业技术学院、江西渝州科技职业学院电子商务专业、南宁职业技术学院机电工程系、长春职业技术学院、广东科贸职业学院秘书专业、河北省等学校、专业、地区都对现代学徒制的实施进行了积极探索。

4. 关于国外现代学徒制的研究。

主要包括英国、澳大利亚、德国、芬兰等国家, 约占所有研究现代学徒制文献的10%。刘冉昕总结了澳大利亚和芬兰的现代学徒制特点;徐瑾劼从实施动机、培训框架、证书融通性、政府培训目标与资助侧重点、课程特色五个方面介绍了英国和澳大利亚的现代学徒制;关晶介绍了西方学徒制的产生背景及西方各国的探索;翟海魂在其专著《发达国家职业技术教育历史演进》中对开展现代学徒制比较典型的国家进行了介绍。综合上述研究, 西方国家现代学徒制有代表性的主要有五种类型:一是英国的“三明治”模式, 二是美国的“合作教育”模式, 三是澳大利亚的“新学徒制”模式, 四是瑞士的“三元制”模式, 五是德国的“双元制”模式。

5. 关于国外现代学徒制的启示及中国现代学徒制构建的研究。

这类研究占现代学徒制研究的比重最高, 大约占到40%。关晶、赵志群、吴静、杨黎明、杨敏、陈德容等学者通过借鉴国外现代学徒制的有益经验, 对我国构建现代学徒制的构建提出了建议, 主要包括:充分发挥政府作用, 构建有利于现代学徒制发展的法律制度体系;建立校企合作、工学结合的体制机制;改革职业学校办学体制, 开展集团化办学;实行学分制, 改革考核方式;完善现代学徒制的保障措施等。

通过对现代学徒制研究现状的梳理可以发现, 现代学徒制的实践研究相对不足, 而且多聚焦在某个专业或立足于某所学校, 在区域内整体推行现代学徒制的研究不多, 而且研究者大多来自高校, 基层教育工作者和教育行政机构人员数量很少。

二、现代学徒制研究动态

1. 关于现代学徒制的研究越来越受到人们的重视, 特别是从2011年以后, 关于现代学徒制的学术研究成果呈直线上升趋势。

2. 关于现代学徒制的研究越来越细化, 由“建立人才培养的质量监控体系与评价标准”“加大政府财政投入”等较为空洞的研究逐步转化为制定学籍、学分管理办法、实行弹性学制等更为细致的研究。

3. 研究重心逐步由理论研究向实践研究转移, 随着对现代学徒制认识的逐步加深, 具体专业、具体学校、具体区域探索推行现代学徒制将成为关注的焦点。

4. 世界各国正对目前的现代学徒制进行改革, 以使其更加适应世界经济发展和产业转型带来的变化。

摘要：了解现代学徒制的研究现状可以为后续研究奠定基础。从内涵、类型、实践、国际比较及借鉴等方面研究现代学徒制的现状, 得出目前我国现代学徒制的研究动态。

关键词：现代学徒制,研究现状,研究动态

参考文献

[1]关晶, 石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育, 2011 (31) .

[2]陈俊兰.中国学徒制研究需求与原因分析[J].职教论坛, 2011 (31) .

[3]关晶, 石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析[J].教育研究, 2014 (10) .

[4]欧阳忠明, 韩晶晶.雇主参与现代学徒制的利益与权力诉求:基于英国学徒制项目调查报告的分析[J].教育发展研究, 2014 (11) .

[5]赵鹏飞, 陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育, 2013 (12) .

“现代学徒制”学员管理初探 篇8

关键词：高等职业教育 现代学徒制 管理 探索

传统学徒制是一种古老的职业训练方法，是指在职业活动中，通过师傅的传帮带，使艺徒获得职业技术和技能，主要是在师傅或专家的指导下掌握所学手艺或工艺的背景知识和取得实际工作的经验。现代学徒制在传统学徒制基础上付与了许多新的、现代的元素和内涵，是传统学徒制的发展和延伸。

一、现代学徒制的模式

1、英国的学徒制

在英国，现代学徒制是一个重要的职业培训形式。英国政府成立国家学徒制服务中心，从政府层面大力推广现代学徒制的建设。学徒是接受正规系统培训的正式的企业雇员；学徒一般每周去培训方（学院或商业公司）学习1天，所以每周正常工作4天左右。现代学徒制的体系可以有效的将个人职业发展道路、用人单位对于员工的人才培养投资、政府的公共资金辅助有效地结合在一起，最大化地发挥对于个人、社会、环境、经济等多方面的作用。

2、瑞士和德国的学徒制

德国的“学徒制度”是指，青少年可以在自己所选择的行业中当3年学徒，一周内有4天留在工厂里，第5天则返回职业学校，接受理论课程训练。然而，这种一直被他国效仿的“学徒制度”在今年也遭遇了尴尬。德国公会联合会（DGB）在周四批评道：只有21.7%的德国企业开设了企业培训，提供学徒岗位。德国雇主协会联邦联合会（BDA）则持有不同观点：在如今的经济形势下，想要找到合适的学徒变得越来越困难。

瑞士的学徒制同样分成在校学习和企业培训两个组成部分，“学制一般为3 年，学徒每周1-2 天在学校学习，另外3-4 天在企业实习”。瑞士和德国的学徒制有点像学院或大学与企业签订协议后，学校派学生到企业实习的“工学结合”。在工学结合实施过程中，学院（大学）与企业双方在教学与培训之间的关联较少，出现了“学校是学校，企业是企业”互不相关的景象。工学结合没有实质性的结合，学生、企业都有“走走形式”的心理，导致学生到企业只是挂名，而没有得到真正的培训。

3、我国的现代学徒制

为了很好地践行教高[2000]2号文，以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，加强实践教学和“双师型” 教师队伍建设，提高高职高专教育教学质量。积极开展订单培养、冠名班、校中厂等校企合作，还有新余的现代学徒制招生即招工，招工即招生，职业院校与企业签订培养和就业协议修满学分后职业院校颁发相应的毕业证书，实质还是走工学结合之路。

二、现代学徒制的学员

（1）英国式单一身份的学员。英国现代学徒制是职业培训的形式，也相当我国的成人教育或在职培训，介定于业余非全日制学习，如自学考试、工程硕士、在职成人专科、本科等，这种只是学员根据职业需要或个人发展需求去参加的学习培训，是一种工作单位或个人的一种工作学习任务，学员的身份是单一，并没有因学习培训而改变，这种单一身份的学员管理归于原身份。

（2）生源是往届毕业的社会青年，社会青年、学生与学徒“三重身份”的学员。社会青年入读“现代学徒制”，可能找不到合适的工作而为了就业被企业“读书“，也可能为了读书而被学校当“学徒“，虽用协议形式让其成为具有“双重身份、双元育人”的 学员，但其心里和社会经历是较复杂的，想法也许更加向往自由，个性较强、自信心往往也不足，这种学员已经具有较多社会青年的特征，经历和心理是“社会青年”，也是最难管理的学生。

（3）生源是往届毕业生又是合作企业的职工，“学徒”身份重于“学生”身份。这种学员学习目的性强，是很好的“学徒“，虽是“双重身份”的学生，但其归属于工作的企业，有归属感，学校只是一个学习知识的传授者之一，对学校的管理和约束则会导致不积极和投入。

（4）生源是往届毕业生非合作企业的职工，“学生”身份重于“借徒”“换岗”“换企”的学徒身份。这种学员，要当学徒，要么 “换岗”“换企”，要么扎根原岗而“借徒”。如扎根原岗而“借徒”，按目前的教学模式，教学与管理的三角关系有不可想象的困难。

三、现代学徒制的学员管理

基于目前我国的社会、市场、教育体制与环境，如上所述，中国式“现代学徒制” 的学员具有多重身份的管理概念，按在籍在册的学生管理，“学徒”只是到企业顶岗实习，这种走工学结合的实践教学模式又缺乏“现代学徒制”的味道。按招生即招工，招工即招生，生源是往届毕业生非合作企业的职工，有“借徒”和“换岗”或“换企”的被动感，公平原则，这类考生又不能拒绝招生。同时，合作企业也会有多种理由漫待或拒绝“借徒”。 对于“社会青年”身份的学

员，一是“学徒”有被的、冷漠的感觉，二是“学徒”毕业后，更多的是不为培训企业所用，另谋单位的居多，影响师傅的倾囊相授的热情。

因此，如何着力解决学员多重身份的约定与管理问题关系到“现代学徒制”的发展和人才培养质量。面对如此复杂的、多重身份的学员，学校、企业用协议、契约去管理已显得脆弱而力不从心，我们必须打破原有管理模式，不要拘束于学员的身份和忘记政府的责任，万物归源，简单地想，学生也是具备社会责任和权益的社会人，是中国公民，我们按中国公民的身份进行教育培训与管理，也就是单一身份的培训学员管理，应该是行之有效的。

四、 结束语

“现代学徒制”学员多重身份的约定与管理归结于社会公民单一身份的培训学员管理，“现代学徒制”余下的主要是政府的支持，学校与企业的深度合作，并共同打造人才培养方案、构建人才评估标准等问题，只要政府、学校、企业和学生4个方面共同努力，找到共同的利益诉求点，现代学徒制就会有美好的发展！

参考文献：

[1]王珏翎，侯益波. 国家示范校建设中探索创新“现代学徒制”[J]. 当代职业教育，2012（09）.