洋流对地理环境的影响说课稿

洋流对地理环境的影响说课稿（通用13篇）

洋流对地理环境的影响说课稿 篇1

一、课标标准分析

本节课《普通高中地理课程标准(实验)》的要求是：说明洋流对地理环境的影响。本条标准的学习内容大体包括洋流对气候、海洋生物分布、航行、海洋污染的影响。

课标的基本要求：首先要建立在运用世界洋流分布规律的知识基础上;其次必须利用地图，结合材料、事例进行分析，以此说明洋流对地理环境及人类活动的影响。此要求是这节课的教学指导思想和教学依据。

二、教材分析

1.教材地位和作用

本节是人教版高中地理必修Ⅰ第三章第2节《大规模的海水运动》中的第二课时。洋流是人类所处的海洋环境中重要组成因素，它本身属于自然地理知识，包括洋流的的概念、成因、分布，以及对气候、生物的影响。从人地关系的角度，洋流通过影响沿岸气候而影响没岸人民的生活与生产，通过影响海洋生物来影响海洋渔业生产，还能从正反两方面影响海洋航运和海水污染状况。另一方面，人类可以主动利用洋流于海上战争、海洋航运、海洋通讯等事业。在人类历史中，洋流对人类活动成败与否起着决定意义的案例很多。这些案例流传于民间，或记载于书本，或留存于网页之中，是进行有关洋流的人文地理决策功能教育的丰富资源。

这节课的内容是在学习了世界表层洋流分布的基础上，对洋流与地理环境的关系进行更加具体、深入的学习，是学习的目的所在，又是对今后学习自然带等知识做的铺垫。所以学好本节，能为今后学习进一步学习自然地理和人文地理打好基础。

所以对这部分内容的教学关键在于如何有效利用教材中的活动，促使学生积极思考主动探究，最终提高分析和解决地理问题的能力。

2.教学目标

(1)知识与技能目标：

①能说出洋流对气候、海洋生物分布、航行以及海洋污染这四大方面的影响;

②能够识别出什么是寒暖流以及区别寒流和暖流对气候的不同作用

③能够简述渔场的形成原因;

④能测定出哪种航行路线可以更快到达目的地。

(2)过程与方法目标：

①通过大西洋60°N东西两岸气候统计图分析说明洋流对气候的影响。

②通过世界四大渔场的分布与洋流的关系，分析洋流对渔场分布的影响。

③通过哥伦布发现美洲大陆为案例，说明洋流对海洋航行的影响。

④通过澳大利亚东北海岸石油泄漏污染导致纽芬兰鱼产量下降的案例，分析说明洋流对海洋污染物的影响。

(3)情感态度与价值观目标：

①培养学生探索海洋的兴趣。

②通过认识洋流对地理环境的影响，培养探究地理事物之间的辨证关系，促使学生树立正确的人地观、科学的环境观。

3.教学重难点

在理解课标，分析知识结构及教材内容的基础上，联系历年高考考纲要求，我认为这部分的教学应对洋流对气候的影响有所侧重，把洋流对航海、渔场分布、海洋污染物的影响作为洋流对地理环境的影响的体现。因此，在教学中制定如下的重难点：

重点：洋流对气候和渔场的影响。这是因为洋流深刻影响着沿岸的气候，并改变着某些地区原有的温度和湿度，通过对这一知识的学习便可解释一些特殊气候类型的形成原因;而洋流对渔场的影响与人类的渔业生产活动息息相关，掌握好这部分内容能更好地为人类谋福利。

难点：寒、暖流对气候的`影响。因为理解寒、暖流对气候的影响应结合世界表层洋流图和世界气候类型图，综合性较强，这是气候形成的原因之一，主要难在需要长久性的记忆世界洋流的分布及世界气候类型的分布。

三、学情分析

高一学生的地理基础知识较为薄弱，部分学生的空间想象力较差，但经过长期的训练，大部分学生的读图能力已较强，并具有一定的分析能力。另外，随着现代资讯发展，他们对现实生活中的方方面面已有较多的关注。

四、学法分析

1.探究式学习法

多媒体课件中设置了许多互动式的问题情境，这些问题需要学生通过已学的知识自主解决问题或合作探究问题，甚至动手实际操作，以培养学生各方面的能力。

2.比较学习法。学生对性质不同的洋流对沿岸气候的不同影响进行比较，使学生对知识的理解更加深刻，能够触类旁通，由此及彼。

五、教学方法分析

为更好的把握重点，突破难点，实现本堂课的教学目标，我主要采用问题教学法、读图分析法、案例分析法，把关于洋流对地理环境的四大影响以问题的形式呈现给学生，由学生通过探究和讨论区解决这些问题;并结合图示法，引导学生运用洋流知识设计正确的航海路线，运用归纳总结法，让学生学会辩证的分析洋流对航海和海洋污染的两方面的影响。同时，在得出结论后又继续进行举例论证，以实现有效迁移，建构知识体系。

1.案例分析法

围绕北大西洋海区洋流对地理环境影响实例，设计问题，引导学生展开讨论、分析，通过学生的自主学习，合作学习，探究学习，获得解决问题的方法。

2.问题教学法

把知识点以问题的形式呈现给学生，由学生采用以探究为主的各种学习方法去解决这些问题，在解决问题的过程中学会新知识。

3.图导图解法

这节课多次运用世界地图，许多地理知识点需要在世界地图上标明具体位置再进行分析。图导图解教学法既可以引导学生从图表中提取有效信息、掌握新知识，也可以培养学生读图、分析问题的能力。

六、教学过程分析

(一)新课引入

b设疑：以企鹅的内容为例，提出为什么企鹅在热带地区也能生存呢?利用故事创设教学情境;设置悬念，激发学生兴趣，让学生带着问题学习。

(二)新课教学

洋流对地理环境的四大影响都是以多媒体展示图片或印发学案，让学生们自主探究、讨论、归纳最后再通过老师的讲解分析给出结论。在洋流影响沿岸气候上，我借助书本上的图3.7“北大西洋暖流的气候效应”，并加以修改而呈现的;在洋流影响海洋生物分布上，我将呈现世界四大渔场的分布图与世界洋流分布图;在洋流影响航运上，我呈现的是标有哥伦布航海路线的世界洋流分布图;在洋流影响海洋污染上，通过一则油轮漏油的事例，让学生讨论洋流将对该次污染带来什么影响(有利及不利方面)? .

本节课新课部分的教学线索为“探讨-总结-探讨”。围绕教材中“北大西洋海区洋流对地理环境影响”实例，设计四个探究活动，让学生“在问题解决中学习”，体现新课程“以学生的发展为主体”。设计四个情境，使学生在自主学习和讨论探究中得出洋流对地理环境的影响，最后通过举生活中实际例子展开讨论，巩固提高。其中，设计标注四大渔场位置、画航海路线图等小游戏，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。整节课重在展示学生的思维过程和综合能力的发展。

(三)作业布置

1.有某一航船夏季从索马里半岛到印度，应该怎样行驶才顺风顺水(请画出简图);

2.搜集与厄尔尼诺现象和拉尼娜现象有关的资料，试分析其形成机制以及可能造成的灾害。

3.借5月发生的墨西哥湾原油漏油事件分析原油面积扩大的原因，再用辩证观分析洋流对海洋污染的有利的一面，最后总结洋流对海洋污染的影响。

七、板书设计

我主要采用纲目式板书。因为洋流对地理环境的四大影响彼此之间联系不大，而纲目式板书使整个板面一目了然，有利于学生对重点知识把握，也有助于学生知识体系的建构，对联系不大的知识点进行板书效果很好。

洋流对地理环境的影响

1.洋流与气候

2.洋流与渔场

3.洋流与航海

洋流对地理环境的影响说课稿 篇2

结合时事地理和利用洋流分布图、经纬网图等地理信息载体,考查洋流及其分布规律、洋流对地理环境的影响。主要高频考点:(1)利用洋流流向,突破洋流成因、性质、分布、等盐度线、等温线、季节变化等;(2)寒流、暖流的区分与判读;(3)世界大洋表层海水洋流(寒流、暖流)海陆间分布规律及其判读;(4)结合地理生活,分析洋流对地理环境的主要影响。

二、考点解读

1.洋流流向与洋流成因:由于盛行风——东北信风、东南信风、中纬西风及极地东风是海洋水体运动的主要动力,因此盛行风的分布决定了洋流的模式,也反映了洋流的流向。如图1中东西向的西风漂流、南北赤道暖流、暖流(2)以及东北—西南流向的寒流(1)都是风海流;但赤道逆流属于补偿流。而南北流向的洋流多为补偿流,如图中的寒流(3)(4)、暖流(5)(6)等。因此根据洋流的流向,可以初步判断洋流的形成原因。

2.洋流流向与洋流性质:寒流是从高纬海区流向低纬海区,水温低于同纬度两侧海区水温的洋流。暖流是从低纬海区流向高纬海区,水温高于同纬度两侧海区水温的洋流。根据洋流的流向也可以初步判断出洋流的性质。低纬的东西向洋流,如南北赤道暖流、赤道逆流虽不具有南北向流动的特征,但由于纬度低,水温较高,仍然属于暖流。南半球中纬度的西风漂流由于受南极大陆冰川影响明显,水温较低,故属于寒流。

3.洋流流向与洋流分布:一般中低纬大陆东岸的洋流为暖流,自低纬流向高纬;大陆西岸的洋流多为寒流,自高纬流向低纬。而中高纬大陆东岸的洋流多为寒流,自高纬流向低纬;大陆西岸的洋流多为暖流,自低纬流向高纬。此处多将空间定位叠加在洋流知识运用上进行考查,命题方式是通过呈现世界局部海域的经纬网或海陆轮廓,考查洋流基本知识,因此利用洋流定位成为能力考查的核心。

4.洋流流向与根据等温线、等盐度线的弯曲方向判读洋流。洋流按性质分为寒流和暖流,其对海水性质即海水温度和盐度的影响较大:寒流经过的海区会使海水的温度和盐度降低,暖流经过的海区会使海水的温度和盐度增高。其中,流向上具有明显纬度变化的洋流对海水温度和盐度的调节作用更显著。如图2:表层海水盐度的一般分布规律是:从副热带海区向南北两侧递减。其中,北半球在30°N附近盐度较高,南半球在23°26′S附近盐度最高。因此,23°26′S至30°N间的大陆沿岸的南北向的洋流,其流动方向与等温线弯曲方向一致,但与等盐度线弯曲方向相反;在30°N以北或23°26′S以南海区,洋流流动方向、等温线弯曲方向与等盐度线弯曲方向一致。

5.根据海水等温线的弯曲方向确定洋流的性质。如果海水等温线向高纬凸出(北半球向北、南半球向南),说明洋流水温比流经海区温度高,则该洋流为暖流;如果海水等温线向低纬凸出(北半球向南,南半球向北),说明洋流水温比流经海区温度低,则该洋流为寒流。如图3:

6.洋流流向与季节变化。

(1)北印度洋季风洋流:冬季盛行东北季风,季风洋流向西流,环流系统由季风洋流、索马里暖流、赤道逆流组成;夏季盛行西南季风,季风洋流向东流,环流系统由季风洋流、南赤道暖流、索马里寒流组成。其中夏季的索马里寒流是西南季风把索马里附近海区的海水吹离近海,底层冷海水上泛补充形成。根据北印度洋季风洋流流向的变化,可以判断出南北半球所处的季节。反之,也可以根据季节特征,判断北印度洋季风洋流的流向。其中北印度洋季风洋流的流向和南印度洋环流方向一致时为北半球的冬季,方向相反时为北半球的夏季。如图4。

(2)利用直布罗陀海峡表层密度流的方向(自西向东流)结合当地盛行风向的变化,可以判断当地的季节,如西风盛行时为冬季,盛行下沉气流时为夏季。

7.洋流对地理环境的影响。

8.世界大洋表层海水洋流(寒流、暖流)海陆间分布规律。

三、题型回顾

例1(2016年高考江苏地理卷,第19题,双选)图7为世界某区域示意图。读图,回答问题。

图7中洋流甲()

A.自南向北流

B.导致流经海域海水等温线向南凸出

C.使沿岸增温增湿

D.利于海洋渔场的形成

【解题思路】本题组通过图示中的海陆轮廓、纬度分布规律、陆地地形地貌特征及其河流流向等,可判断出该地区是南美洲东南沿海地区的阿根廷、乌拉圭局部地区,附近的大河流是拉普拉塔河,因此甲洋流是巴西暖流。巴西暖流自低纬度流向高纬度,导致其流经海域海水的等温线向南凸出,而暖流对流经海区的海水具有增温增湿的作用,选项B、C正确。

【参考答案】BC

例2(2015年高考上海地理卷,第10题)赤潮是海洋中由海水富营养化造成的常见污染类型。20℃~30℃是赤潮发生最适宜的温度范围,赤潮发生的环境条件如图8所示。

如果赤潮发生的海域有寒冷的沿岸流经过,其对赤潮的影响是()

(1)使污染区域更集中(2)加剧污染程度(3)使污染区域更分散(4)减轻污染程度

A.(1)(2)B.(1)(4)C.(2)(3)D.(3)(4)

【解题思路】读图可知,洋流可扩大污染物的污染范围。寒流能降低表层海水的温度,减缓赤潮生物的生长速度,进而降低赤潮危害。故D项正确。

【参考答案】D

例3(2015年高考四川地理卷,第1题)2013年4月5日,我国帆船手驾驶“青岛号”帆船荣归青岛港,实现了中国人首次单人不间断环球航海的壮举。图9为此次航行的航线图,据此回答问题。

此次航行中,最能利用盛行风和洋流的航程是()

A.南美洲以南→非洲以南

B.非洲以南→南海

C.南海→台湾海峡

D.台湾海峡→青岛

【解题思路】本题组主要考查气压带、风带、洋流分布规律及特征等,难度较大。我国帆船手驾驶“青岛号”帆船4月5日荣归,航行时间应该在4月5日之前。根据图中航线位置,南美洲以南→非洲以南航段主要在西风带范围内,顺风顺水,A项正确。非洲以南→南海航段在南半球是东南信风带,不是顺风,赤道是无风带,较难利用,B项错误。南海→台湾海峡航行时段大概在春季,风力不明显,C项错误。台湾海峡→青岛航行时段,季风不明显,不是利用风最方便的时段,D项错误。

【参考答案】A

例4(2014年高考全国文综卷Ⅱ,第10题)图10示意某岛的地理位置。读图,完成下列问题。

图10所示岛屿西南部降水丰沛,主要是因为()

(1)盛行西风(2)地形抬升(3)暖流增湿(4)反气旋控制

A.(1)(2)B.(2)(3)C.(3)(4)D.(1)(4)

【解题思路】地图信息显示该岛纬度大部分位于42°S~46°S,地处太平洋,中部山脉海拔较高(超过3000米),大致呈东北——西南走向分布,河流、湖泊众多。42°S~46°S地处西风带,来自海洋的湿润气流受高大山脉阻挡抬升,形成地形雨,因此降水丰富。岛屿西南部受西风漂流(寒流)影响较大,而非暖流,(3)错误。反气旋(高压)控制、降水少,(4)错误。

【参考答案】A

四、命题预测

(1)宏观:气压带、风带位置及其势力强弱的季节变化,以及季风环流势力强弱和风向的季节变化等对洋流流向及其季节的变化和影响;水循环类型及其洋流的成因、影响;局地或全球气候变化与洋流的关系及影响等。(2)中观:结合盛行风、季节变化等对洋流的影响;以洋流模式图考查各大洋具体洋流的分布,考查寒、暖流对其流经地区气候、温度、盐度等的影响;以“无图考图”的形式,通过语言描述来考查三大环流的分布规律;以某地具体的气候资料为背景考查洋流对气候的影响等。(3)微观:诸如风向及洋流流向对航运的影响;以等温线图考查寒、暖流的判断;以具体航海事件为背景,考查洋流对海上航行的影响等。

五、能力测试

(原创)读图11,完成第1~2题。

1.当图11中A洋流呈顺时针方向时,下列说法正确的是()

A.此时,巴西高原草木茂盛

B.此时,我国黄河流域正值梅雨季节

C.此时,正值我国舟山渔场墨鱼捕获旺季

D.赞比西河正值河流的汛期

2.当图11中的A洋流呈逆时针方向流动时,下列说法正确的是()

A.此时,附近的孟加拉湾多风暴潮现象

B.此时的12月份,我海军某护航编队经过马六甲海峡时风浪较小

C.此时,南美洲西海岸的秘鲁寒流呈顺时针方向流动

D.此时,长江中游地区的荆江河段会出现汛期现象

图12为2016年1月19日水温分布图。读图,完成3~4题。

3.有关甲海域洋流性质及其流向的说法,正确的是()

A.寒流,流向西北B.暖流,流向东南

C.寒流,流向东南D.暖流,流向西北

4.甲海域()

A.较同纬度其他海域水循环更活跃

B.沿岸降水稀少,以荒漠景观为主

C.分布有寒、暖流交汇成的大渔场

D.水温分布主要受沿岸大陆影响

读图13,回答第5~6题。

5.图13中的两幅海水等温线图中,虚线表示洋流。下列叙述中不正确的是()

A.(1)是暖流,位于北半球

B.(1)(2)均向北流动

C.(2)是暖流,位于南半球

D.(1)可能位于大陆东岸,(2)可能位于大陆西岸

6.若图13中(2)地的经度为100°左右,则该洋流可能()

A.使沿岸增温增湿

B.可能为秘鲁寒流

C.使海洋污染范围缩小

D.加剧大陆荒漠向西延伸

读图14(图中阴影部分为陆地,其余为海洋),回答第7题。

7.造成图14中M处等温线发生明显弯曲的主要因素是()

A.海陆分布B.太阳辐射

C.纬度位置D.洋流

(原创)“一带一路”国家战略是世界各国热议的焦点。读图15,回答第8~9题。

8.12月份,某轮船由内罗毕向北航行到E处时,船员记录的情况,最可信的是()

A.轮船航行顺风顺水

B.沿岸地区生长茂密雨林

C.附近海域有暖流经过

D.寒、暖流交汇,形成渔场

9.某年八月,一艘油轮在E附近一小岛以东附近海域泄漏大量原油,油污带可能漂向()

A.印度西海岸B.美国西海岸

C.南非东海岸D.新西兰东海岸

(原创)10.读非洲南部简图(图16)和非洲西海岸沿19°S的表层海水温度观测值(表1),回答下列问题。

(1)图16中的洋流分别是:A____________;D______________。

(2)图16中的A、B、C、D四处海域中,渔业资源较为丰富的是哪些地区?为什么?

(3)结合表1内容,判断出该海域经过的洋流的性质是____________,其对沿岸气候起到_______、________作用;该海域沿岸的气候类型可能是__________________。

洋流的分布及其对地理环境的影响

1.C读图可知,图示中的A洋流呈顺时针方向,这说明北半球为夏季,此时北印度洋及其南亚地区盛行西南季风,北印度洋海区盛行顺时针方向的洋流系统,因此,此时南半球为冬季,位于南半球的巴西高原此时应该正值热带草原气候的旱季,草木枯萎凋零,选项A错误。梅雨现象是长江流域特有的气象灾害现象,一般出现在每年的6、7月份,选项B错误。我国东海的舟山渔场的收获季节分别是夏季的墨鱼期和冬季的带鱼期,选项C正确。因此时是北半球的夏季,南半球正值冬季,所以位于南半球的东部非洲的赞比西河此时正值河流的枯水期,选项D错误。

2.B读图可知,图示中的A洋流呈逆时针方向流动,说明此时北半球为冬季,在来自亚欧大陆的东北盛行季风的吹送下,北印度洋海区的洋流呈逆时针方向流动。而孟加拉湾地区的风暴潮一般多发于夏(雨)季,因其沿海地区地势低平、夏季时受西南季风影响,河流流域降水量大,河流径流大,而其喇叭形海湾也加剧了夏季风暴潮的势力,选项A错误。马六甲海峡地处赤道地区,位于赤道低气压带或盛行上升气流地区,为赤道无风带地区,故风浪较小,选项B正确。秘鲁寒流的流动方向一年四季基本不会改变,选项C错误。长江中游的荆江河段的汛期一般出现在春季和夏季,选项D错误。

3.A通过图中经纬度和海陆分布、海水等温线分布规律,可以判断出甲地的洋流是秘鲁寒流。

4.B结合题图,甲地洋流是秘鲁寒流,寒流对沿岸地区的影响是降温减湿,因此其沿岸降水稀少,以荒漠景观为主。故选项B正确。

5.C本题主要考查洋流的分布规律和寒暖流的判读。(1)所在地区温度向北越低,为北半球,根据等温线的弯曲方向与洋流流向一致这一规律,得出(1)自南向北流,为暖流;(2)处所在地区温度向北越低,为南半球,洋流自南向北流,为寒流。北半球中低纬度大洋环流中大陆的东侧为自南向北的暖流,符合(1);南半球中低纬度大洋环流中大陆的西侧为自南向北流的寒流,符合(2)。故该题选C项。

6.D结合上题分析,考虑到100°W经线(由海陆位置排除100°E)通过,可能是加利福尼亚寒流,寒流会加剧大陆荒漠向西延伸。故选项D正确。

7.D从图示中的经纬度和海陆轮廓可以看出,该地区位于北纬60°附近,从图示中的M处等温线明显向高纬度弯曲,以及图示等温线上的温度数可知,M地的等温线向高纬度弯曲的主要原因是北大西洋暖流洋流所致。故选项D正确。

8.C本题组主要考查洋流的分布规律及其成因。1月份为冬季,受东北季风影响,北印度洋海区形成逆时针流动的洋流,所以该轮船航行逆风逆水,E处受东北季风影响,形成由北向南流的暖流,选项A、D错误,选项C正确。而沿岸地区受离岸风影响降水少,形成热带荒漠植被,选项B错误。

9.A本题组主要考查洋流对地理环境的影响。八月份,北半球正值夏季,北印度洋海区盛行西南季风,因此该处附近海域原油泄漏后,在盛行西南季风的作用下,北印度洋海区的顺时针洋流可能将油污向东带到印度西海岸。故选项A正确。

10.(1)厄加勒斯暖流;本格拉寒流。(2)C海域和D海域。成因:C海域有寒暖流相交汇,海水扰动明显,把营养物质带到表层,鱼类饵料丰富,鱼群聚集而形成渔场。D海域受离岸风影响,沿岸上升流将营养物质带到表层,鱼类饵料丰富。(3)寒流降温减湿热带沙漠气候

洋流对地理环境的影响说课稿 篇3

二、知能构建

1.知识导图（如图1）

2.重点强化：洋流对地理环境的影响

（1）洋流对气候的影响。①全球大洋环流可以促进高低纬度之间的热量和水分的输送和交换，调节全球热量和水分的平衡。例如，低纬度海区水温不会持续上升。②洋流对大陆沿岸气候影响很大。暖流对沿岸气候有增温增湿作用，寒流对沿岸气候有降温减湿作用。例如，北大西洋暖流将热量源源不断地输往欧州西北部，使得55°N～70°N之间大西洋东岸最冷月均温比西岸高16℃～20℃。因此，在此影响下，大西洋两岸自然景观截然不同，大洋西岸的拉布拉多半岛北部呈现苔原景观，大洋东岸呈现森林景观。副热带大陆西岸寒流例如秘鲁寒流，其水温比邻近海区低7℃～10℃，受秘鲁寒流和地形影响南美洲西海岸分布着世界上南北延伸最长、最靠近赤道的热带荒漠。

（2）洋流对海洋生物资源和渔场分布的影响。 ① 寒暖流交汇的海区，海水受到扰动，将下层营养盐类带到表层，利于浮游生物大量繁殖，为鱼类提供饵料。两种洋流汇合可以形成“水障”，阻碍鱼类游动，使鱼群集中，易形成大渔场，如北海道渔场（日本暖流与千岛寒流交汇）。②离岸风将表层海水带离海岸，深层海水上泛补偿，并将大量营养物质带到表层，利于浮游生物大量繁殖，为鱼类提供饵料，形成大渔场，如秘鲁渔场。

（3）洋流对海洋航行的影响。①影响航行速度、时间及经济效益：顺流加速、逆流减速。②海雾是由于海面低层大气中水汽凝结所致，海雾的形成影响海上航行。例如：拉布拉多寒流与墨西哥湾暖流交汇处，海雾较重。③洋流从极地携带冰山南下，对航行不利。例如：拉布拉多寒流常携带冰山南下，给海洋航运造成威胁。

（4）洋流对海洋污染的影响。洋流可以把近海的污染物携带到其他海域，利于污染物的扩散，加快净化速度；但同时其他海区也可能因此受到污染，扩大污染范围。

三、图表剖析

盛行风是海洋水体运动的主要动力，洋流分布与风带、陆地形状、地转偏向力分布密切相关。根据世界表层洋流分布图可以将洋流分布规律总结为洋流模式图（如表2）。

为了进一步简化世界洋流分布图的陆地部分，突出主要洋流系统，将南、北半球的洋流模式进一步归纳为“8/0”的洋流分布模型（图2）。其中“8”是北半球的洋流系统，“/”是赤道逆流，“0”是南半球的洋流系统；“8”和“0”正确笔顺即洋流流动方向。由于北印度洋受陆地轮廓和季风环流的影响，与北太平洋和北大西洋洋流模式有差异。

四、技巧点拨

1.洋流流向、性质的判定

根据南北半球、经纬度位置确定洋流流向、性质，如图3。

2.利用海水等温线判断洋流流向及确定洋流性质

海水等温线凸出的方向就是洋流的流向，“凸向即流向”。海水等温线向高纬凸出（北半球向北，南半球向南），说明洋流水温比流经地区温度高，则洋流为暖流；如果海水等温线向低纬凸出，说明洋流水温比流经地区温度低，则该洋流为寒流（如图4）。

3.洋流对海雾形成的影响

海雾是由于海面低层大气中水汽凝结所致，产生时常使海面能见度降低到1千米以下（如图5）。

4.渔场的形成

渔场是渔业资源丰富、鱼类聚集、渔业活动频繁的场所。根据鱼类聚集推导渔场成因（如图6）。

五、典题精练

（2015年四川卷）2013年4月5日，我国帆船手驾驶”青岛号”帆船荣归青岛港，实现了中国人首次单人不间断环球航海的壮举。图7为此次航行的航线图，据材料回答问题。

此次航行中，最能利用盛行风和洋流的航程是：

A.南美洲以南—非洲以南 B.非洲以南—南海

C.南海—台湾海峡 D.台湾海峡—青岛

洋流对地理环境的影响教学设计 篇4

王开勇

一、教学目标：

1、知识与技能：

1）掌握并举例说明洋流对地理环境的影响

2）通过认识洋流形成的多种因素及洋流对地理环境的影响，培养综合分析地理事物与地理环境的能力。

2、过程与方法：

1）、提高运用地图分析问题的能力。

2）、通过标注四大渔场位置、画航海路线图等活动，培养绘图能力，能用简明阐明自己的观点。

3）通过四个案例来帮助学生理解洋流对地理环境的影响

3、情感、态度与价值观：

1）通过洋流随地理环境影响等问题的深入认识，增强探究地理事物奥秘的兴趣；懂得地理要素相互联系、相互制约、相互影响的辩证关系；

2）通过洋流对地理环境的重要影响，认识保护海洋环境的重要意义。

二、教学重难点：

1、重点

在阅读“世界洋流分布图”的基础上，通过案例分析洋流对地理环境的影响。

2、难点

学会看图分析洋流对气候的影响。

三、教学方法：案例法、引导法

四、教学过程：

导入新课：

设疑：撒哈拉沙漠向西一直延伸到非洲西部沿海，澳大利亚西部沿海也是荒漠地带，但东岸则是森林景观，为什么同是海边会出现截然不同的两种景观？（使学生对洋流与地理环境间的关系产生悬念。）

板书：

二、洋流对地理环境的影响 学生活动：探究活动1 展示：都柏林和纽芬兰圣约翰斯的气候差异，学生观察地图、归纳回答。

[教师指导学生看图]从图上我们可以看到，爱尔兰都柏林和纽芬兰圣约翰斯的纬度差不多，1月都柏林气温为8℃时，圣约翰斯气温多在0℃以下。为什么？

[学生活动] 学生观察地图、归纳回答。

[教师小结]我们通过结合上一节课所学到的世界洋流分布图的知识，可以看出，图上的爱尔兰都柏林附近有北大西洋暖流经过，而纽芬兰圣约翰斯附近有拉布拉多寒流经过，由于暖流是从水温高的流向水温低的地方，所以，就好比把热水倒进冷水里会使冷水变热，它的道理是一样的。而暖流流经会使海区的水温度变高，蒸发量加大，水汽充足，气流上升，最终导致降水量增大；寒流则刚好相反，使所经海区蒸发量变小，水汽减少，气流下沉，降水量变小。所以我们就可以总

结出洋流对气候的影响是什么呢？

[学生回答]暖流：增温增湿；寒流：降温减湿 活动：展示澳大利亚降水分布图

提问：为什么西部是沙漠？而东部降水较多？ 学生回答：

教师小结：寒流使水温降低，下冷上热，空气不能上升，空气湿度降低，降水少。

暖流使水温升高，蒸发加大，下热上冷，气流上升，空气湿度增大，降水多。

我们在来看一些关于洋流对气候的影响的例子，展示热带雨林与热带沙漠的分布图，讲述洋流对它们形成的影响。板书：

1、洋流对气候的影响

全球的大洋环流，对高低纬度间的热量输送和交换，调节全球的热量分布，有着重要的意义。暖流：增温增湿；寒流：降温减湿 探究活动2 通过日本人的饮食喜好，引出渔场

我们可以一起来分析一下：渔场 鱼 饵料 浮游生物 光合作用 光照（海洋200米深处都有光照）；营养物质 海底，那么如何将深藏在海底的营养物质带到表层呢？（学生分组讨论回答）

（师述）：很好，一种是寒暖流交汇，由于温度差异很大，所以搅动

异常剧烈；还有一种是上升流，将深藏在海底的营养物质带到表层。所以能形成渔场的一共有两处，就是寒暖流交汇或者上升流（出示世界洋流分布图），请同学们现在P57页上标出你认为可以是渔场的地方。（学生活动）

（师述）：很好，刚才同学指出的有日本暖流与千岛寒流交汇叫北海道渔场；墨西哥湾暖流与拉布拉多寒流交汇叫纽芬兰渔场；北大西洋暖流与东格陵兰寒流交汇处叫北海渔场；还有秘鲁寒流上升流处的秘鲁渔场。（展示四大渔场的分布补助理解）板书：

2、对海洋生物和渔场的影响

寒暖流交汇： 北海渔场、北海道渔场、纽芬兰渔场

上升流：秘鲁渔场 探究活动3 引用“泰坦尼克号”海难案例，通过思考题引导学生综合分析这次海难.(1).造成泰坦尼克号巨轮沉没的冰山来自哪里？为什么会在纽芬兰岛附近出现？

(2)．假如你是船长，你认为怎样改变航向可以安全、快速地从英国伯尔发斯特港驶向美国纽约港？ 学生阅读、讨论并且请同学回答

[教师小结]我们可以发现，出事的海区附近有拉布拉多寒流。而由于我们说过，洋流是表层海水沿一定方向大规模的移动，所以洋流可以

带动表层海水中的物体一起移动。正是由于拉布拉多寒流将北极附近的冰山带到了出事地点，最终导致了事故的发生。不仅如此，由于墨西哥暖流和拉布拉多寒流在此交汇，而冷暖气流相遇，暖气流遇冷容易形成小水滴，并形成海雾，常常会对航行也很不利。所以，我们就可以得出洋流的第三个影响是：对航海事业：带来冰山和海雾的威胁。板书

3、对航海事业的影响 利：顺行快，节约燃料 弊：逆行慢、海雾、冰山 探究活动4 [承转]下面我们来看一下这则新闻，巴哈马籍油轮在西班牙海域沉没的事故。

[多媒体展示] 巴哈马籍油轮在西班牙海域沉没地点示意图 [教师引导学生]但是奇怪的是，在这一事故不久之后，法国政府因为海岸遭受石油污染而向西班牙提出了强烈抗议。那究竟是为什么呢？大家思考一下。学生回答：

[教师小结]探究其原因，我们可以知道，失事地点附近受到北大西洋暖流的影响，使石油随着北大西洋暖流地运动，影响到了法国西部海域。从这个结果我们可以看出，洋流对海洋污染的影响是有2方面的。首先，海水有净化作用，污染物扩散范围越大，净化越快，所以好的方面是加快净化速度，而不好的则是扩大污染范围。

4、洋流对海洋污染物的影响

有利：污染物的扩散，加速净化 不利：扩大污染范围 课堂练习：1.对西欧海洋性气候的形成有很大影响的洋流是

A．北太平洋暖流 B．北大西洋暖流

C．墨西哥湾暖流 D．拉布拉多寒流

2.下列地理事物或现象中受洋流影响而形成的是()• A.美国西海岸的地中海气候 • B.亚洲东部的季风气候

• C.南美洲的热带草原气候 • D.澳大利亚西海岸的荒漠

3.下图中的B为美国的夏威夷群岛，二战中日军偷袭夏威夷群岛上的珍珠港时，在线路M、N中选择线路M的原因是：(从航速及天气方面分析)

五、板书设计：

四、洋流对地理环境的影响

1、洋流对气候的影响

全球的大洋环流，对高低纬度间的热量输送和交换，调节全球的热量分布，有着重要的意义。暖流：增温增湿 寒流：降温减湿

2、对海洋生物和渔场的影响

寒暖流交汇： 北海渔场、北海道渔场、纽芬兰渔场

上升流：秘鲁渔场

3、对航海事业的影响

利：顺行快，节约燃料 弊：逆行慢、海雾、冰山

4、洋流对海洋污染物的影响

有利：污染物的扩散，加速净化 不利：扩大污染范围

洋流对地理环境的影响——教学反思

王开勇

1、整体思路把握较好，课堂教学效果基本达到设计意图，较好地完成了教学任务。

2、有效地利用了教材中“世界洋流分布”图，合理地运用了教材，讲知识点回归到教材。

3、通过引用生活中的现象及学生熟悉的案例进行教学，提高了学生的关注度。

4、教学中安排标渔场、设计航海路线等小游戏，问题设计新颖，提高了学生学习兴趣；教学过程中有意识培养学生探究、合作能力。

5、教学过程中有些问题的设计针对性不强，太口语化，导致效果不

佳。

洋流对气候的影响 篇5

洋流有寒暖流之分，其形成原因主要是长期定向风的推动。洋流是地球上热量运转的`主要动力：寒流降温减湿，暖流增温增湿。通过气团运动间接对气候产生影响，对全球热平衡具有重要作用，从而调节了气候。

海洋下垫面的性质是不均匀的，其差异主要表现在寒、暖洋流上。洋流的形成有许多原因，主要原因是由于长期定向风的推动。世界各大洋的主要洋流分布与风带有着密切的关系，但洋流流动的方向和风向一致，在北半球向右偏，南半球向左偏。在热带、亚热带地区，北半球的洋流基本上是围绕副热带高气压作顺时针方向流动，在南半球作逆时针方向流动。在热带由于信风把表层海水向西吹，形成了赤道洋流。东西方向流动的洋流遇到大陆，便向南北分流，向高纬度流去的洋流为暖流，向低纬度流去的洋流为寒流。

 

亚洲的地理环境说课稿 篇6

一、教材

1、教材的地位和作用

我们生活的大洲——亚洲的自然环境是新人教版《地理》七年级下册第六章第一节的内容，这一章在初中地理知识结构中有承上启下的作用，它将上册所学的地形、河流、气候、居民、经济等知识运用于具体的区域，通过对亚洲的学习，教会学生如何通过对地图和相关资料的分析，归纳一个大洲的区域特征。本节是学生学习区域地理的开始，在教学过程中，我注意学生良好学习习惯的养成，同时注意学法的指导。让学生通过本节的学习为继续学习其他区域打下坚实的基础。通过学习本节，使学生了解分析一个区域的自然环境要从分析哪些要素入手，对自然要素的分析要注意各要素之间的联系。

2、课程标准分析

本节内容运用地图说明亚洲的.纬度位置、海陆位置。通过读图和有关资料归纳出亚洲的地形、河流特点及其相互关系。让学生在地图上找出亚洲的位置、范围、主要国家，读亚洲地形图和地形剖面图，描述亚洲地势变化及地形分布特点。

3、教学目标

①知识目标

初步认识亚洲是世界第一大洲，并能说明依据;能结合地图描述亚洲的位置、范围、地形、河流和气候的特点。

②能力目标

初步掌握使用地形图和地形剖面图及相关资料的能力，学会总结归纳亚洲地形和河流的特点;理解河流分布与地形之间的关系。

③情感目标

培养学生热爱我们所居住的大洲——亚洲的良好情感，激发学生的自豪感。通过对本节的学习，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，激发学生对地理问题的兴趣，同时渗透开放性的话题，组织讨论，鼓励学生大胆发表自己的观点，培养学生的口头表达能力和求异思维。通过组织竞赛活动，增强学生的竞争意识，团结协作精神，并加强了语言表达的能力，通过师生互动，创建一种民主、平等交往的新型师生关系。让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。

4、重点和难点

重点：亚洲的位置特点，亚洲地形与河流分布的关系。

难点：亚洲地势对河流分布的影响。

二、教法

教师是教学过程中的帮助者、引导者和组织者，教学过程的导演，学生才是教学的主体，是教学的中心，所以必须坚持以“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。

根据七年级学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，我采用学生参与程度高的讨论探究式教学。先学后教，启发式教学，这样激发学生兴趣，引导学生学以致用，落实教学目标。

1、谈话法：凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。

2、探究式教学：在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。

3、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学习竞争意识，提高参与各种活动的积极性。促进全体学生的共同发展。

三、学法

1、学会用图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。

2、学会探究：使学生在探究性学习中，掌握比较、分析、综合等科学的探究方法。

3、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。

4、学会归纳：要求学生在地理学习过程中逐渐养成概括归纳意识，并能用准确简练的语言表达某一问题的含义。

四、教学过程

导入新课：第一学期的世界的海陆回忆七大洲和四大洋，然后引导学生回忆出世界第一大洲——亚洲。今天，我们就来学习、认识我们共同生活的大洲——亚洲。

讲授新课：

通过引导学生回忆等活动让学生理清亚洲周围相邻的大洲和大洋，熟悉亚洲的地理位置，为了让同学们能够很好的掌握亚洲位置，我将在黑板上挂出一付世界地图让同学们在图上找出欧洲、非洲、大洋洲、北美洲、北冰洋、太平洋和印度洋，在图上找出其他各大洲的位置与亚洲的关系。

教师归纳：亚洲主要部分位于东半球和北半球。亚洲西北以乌拉尔山、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海、土耳其海峡与欧洲相邻，西南隔苏伊士运河与非洲相邻，东北隔白令海峡与北美洲相邻，南面隔海与大洋洲相邻。

让学生结合活动3讨论为什么亚洲有世界第一大洲之称?

教师归纳：亚洲是世界上面积最大，跨纬度最广，东西距离最长的大洲，强调亚洲不是世界上跨经度最广的大洲。亚洲还有许多世界之最，指导学生阅读亚洲地理集锦。

因为亚洲是世界第一大洲，为了研究的方便，我们通常将亚洲分为6个地理区位。

学生活动：阅读亚洲地理分区图，认识亚洲6个地理分区，并从它们的名称上判断其划分的标准是什么?

教师归纳：人们根据地理方位将亚洲分为东亚、北亚、中亚、西亚、南亚、东南亚6个区位。

了解亚洲的地理位置后，我们进一步了解一下亚洲的地形和河流特征。

学生活动：指导学生读亚洲地形图，首先指导学生基本的阅读方法，强调分层设色地形图不同颜色代表不同的高度和地形。指导学生找出图中主要的山脉、高原、平原、河流、半岛等地理事物的名称及位置。

教师引导，找学生归纳亚洲地形地势的特点：亚洲地势起伏大，以高原和山地为主，地势中间高，四周低。

俗话说的好，人往高处走，水往低处流，亚洲的地势特点对亚洲的河流会产生什么影响呢?

找学生回答，然后教师归纳：亚洲河流发源于中部，呈放射状流向四周的海洋。

全课总结：总结本节课所学习的内容，巩固本节课所学的知识。

设计思路：

这节课以“教为主导，学为主体，引为主轴”的思路组织教学，引导学生层层深入地发现问题，解决问题;通过问题探究的方法理解亚洲的位置、地形、河流的特点，体验学习的过程和乐趣。

1、教学设计：本节课中主要采用提问的方法为主，辅以读图法、直观教学法、讨论法。

2、学法设计：在教学中我注意创设问题情境，多让学生思考，引导学生一步步地探究问题，进行师生互动，多一些讨论的空间，激发学生学习的主动性。

五、板书设计

第六章我们生活的大洲──亚洲

一、世界第一大洲

(一)、1.面积最大2.跨纬度最广3.东西距离最大

(二)、亚洲地理分区：东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚

中国位于东亚

二、地形与河流

1、地形的特点：以高原、山地为主，地势起伏很大，中间高、四周低。

洋流对地理环境的影响说课稿 篇7

【摘 要】 说课是一种很好的教学沟通活动，可通过说课，进行交流，提高教学效果。

【关键词】 手持技术；催化剂；浓度；说课稿

【中图分类号】G642.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01

一、说教材

1、教学背景

1.1教材分析

新课程倡导“交往??——互助、沟通——对话”的教学理念，教学活动的本质是一种沟通、一种合作。本节课选自人教版九年级化学（上册）第二单元“我们周围的空气”中课题3制取氧气并结合教材《中学化学实验教学研究》中的实验3催化剂、浓度等条件对化学反应速率的影响，引入手持技术的学习使用，让教科书的内容更加充实丰满，教材内容得到拓展。

1.2学情分析

从接受知识的途径看，初中学生更喜欢自主参与的探究式学习方式，但单纯通过探究学生得到知识的比较零散，没有很强的系统性，对教材内容理解也往往达不到应有的深度和广度，仍需教师帮助突破重点和难点。

学生在对上一节课的学习中已经了解实验室制取氧气的方法和原理并且认识了催化剂，知道MnO2使产生O2的速度加快，因此在此基础上能够更好地进行研究。在这情况下，引导学生学习催化剂的种类，实现认识从个别到一般、从现象到本质的升华，了解到并非只有MnO2能使产生O2的速度加快，通过这次实验，让学生更好地了解什么是催化剂，并利用催化剂进行有效的实验，思考除了催化剂，浓度是否也会对反应速率有影响，并学会手持技术的操作，感受现代科技在化学实验方面的成果，对学习化学更有兴趣。

2、教学目标

根据课标和学生的实际水平，我把本节课的教学目标分解为以下几个方面：

2.1知识与技能目标：①学习定量描述反应速率的方法；②探究催化剂跟过氧化氢浓度对化学反应速率的影响；③掌握手持技术仪器的使用方法。

2.2过程与方法目标：通过实验探究、观察思考、讨论归纳等学习活动体验科学探究，分析归纳出催化剂、浓度对反应速率的影响，实现学生自主获取知识的过程。

2.3情感态度与价值观：①在探究知识的过程中，形成乐于探究的意识和敢于创新的精神；②体验科学探究成功的乐趣，养成探索精神、形成合作意识；③通过从宏观到微观，从现象到本质的分析，树立辨证唯物的思想。

3、教学重难点

重点：催化剂、浓度等条件对反应速率的影响。

难点：利用手持技术定量验证实验。

二、说教法

教学活动是教与学的互动过程，在课堂教学中必须充分发挥学生的主体作用，使之相互促进，细条法则。根据这一基本原理，本节课的教学，我将采取如下教学方法：

1、情景激学法：通过创设情境激发学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生主动学习。

2、实验探究法：通过让学生亲自动手参与设计实验并完成探究活动，充分体现学生在教学中的主体地位。在此过程中及时向学生提出一些有启发性的问题，引导他们分析、思考、归纳、总结。提问将由浅入深、由表及里、环环相扣，使学生由形象思维上升到抽象思维，培养学生良好的思维习惯。

3、多媒体演示法：采用现代化的教学手段辅助教学，通过实验视频、动画演示、图片等教学手段，使教学内容更加生动形象，便于学生理解和掌握手持技术。

三、说学法

1、小组合作学习法，学会与人合作与交流。

2、通过观察、讨论、分析、探究，培养学生自主学习能力。

四、说教学过程

本节课的教学重难点是学生利用手持技术完成探究实验，并交流、归纳、总结催化剂、浓度等条件对反应速率的影响，运用手持技术虽然是教学重点，但是由于学生学习能力较强且学习要求不高，所以通过老师利用多媒体技术进行演示后，学生便可基本掌握使用方法。所以本节课设计为五个学习过程。

1、创设问题情境

利用多媒体设备向学生分别展示输油管泄漏爆炸图片、苹果切开氧化小动画和H2O2溶液在常温常压下分解很慢的小实验，并向学生提出问题：爆炸是一瞬间的事情，而苹果氧化我们也是可以很快观察到的，而根据我们所学的知识知道H2O2溶液在常温常压下分解很慢，为什么不同的化学反应，反应速率会不一样呢？我们要怎样做才能加快H2O2溶液分解产生O2？

学生结合生活实例和已有的知识归纳得出：可通过加入催化剂，升高温度等来加快反应速率。在此基础上，再次提出问题：该如何观察产生氧气的快慢呢？能否定量地来描述产生气体的快慢呢？

本过程从实际生活出发，自然的引出H2O2溶液分解的实验，在课堂的开始紧紧抓住学生的注意力并激发起学生的求知欲，也为接下来手持技术的引入进行铺垫。

2、引入手持技术

手持技术，顾名思义，在掌上就可以操作的技术，它是由数据采集器、传感器和配套的软件组成的定量采集和处理数据系统，并能与计算机连接完成各种后期处理的实验技术系统。利用多媒体设备向学生展示手持技术的优点以及应用特点，在此过程中，指出仪器操作过程中要解决、注意的地方，让学生了解本节课可采用手持技术来学习催化剂、浓度等条件对反应速率的影响，使学生在好奇新事物的同时学会手持技术设备的使用方法，进而突破教学难点。

3、实验步骤的讲解

利用多媒体讲解此次实验的操作步骤，实验目的，再次强调手持技术的使用及实验过程中要塞紧橡胶头，按住针头保持在实验开始的位置，防止漏气。在数据采集器参数设置选项中选择定频模式。在此基础上分析实验的优缺点并鼓励学生进行实验改进。

本过程既让学生们了解传统的手持技术应用于本实验的操作过程，又培养了学生的创新精神和良好的科学探究习惯。

4、分组实验

接着将学生分组进行探究实验，全班同学分为十个组，前五组按照实验步骤探究催化剂的不同用量对反应速率的影响；后五组按照实验步骤探究浓度对反应速率的影响。观察学生实验过程中出现的问题并给予提醒。进行记录观察实验现象，将采集的数据导入电脑，得到反应前后压力随时间变化曲线图，再取直线部分进行线性拟合，得出分解反应的动力学方程。

学生通过此次探究活动，自主探究获取知识，培养了科学探究能力，并从合作中体验快乐，从试验中感受化学的神奇。不仅培养了学生的合作学习的精神，还节省了实验时间。

5、交流总结

实验结束后，组织小组成员对实验过程中出现的问题，实验结果及得到的结论进行交流与总结，小组派代表进行汇报，最后由我来总结并行形成结论。

此过程体现了学生的总结能力、思维能力以及合作交流的能力，最后教师总结后也帮助学生更加清晰的认识手持技术的方便性和直观性。

五、说板书设计

左边为主板书，帮助梳理本节课知识点，右边为副板书，用来记录实验过程该注意的点已经实验过程中出现的问题。

参考文献：

[1]人教版义务教育教科书.《化学》九年级下册.人民教育出版社.

高中地理的必修说课稿 篇8

《人类面临的主要环境问题》选自中国地图版地理必修2第四章第一节。

新课程标准中对此节内容提出的要求是根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题，与家人交流对环境问题的看法，为改善本地环境做力所能及的事。由此看来，对于这部分内容从基本知识点的理解和把握到学生的分析和运用都不可忽视。因此，在教学中始终把握住该节内容的标准要求，提高学生学习的能力是我们教师力求完成的主要任务。

二、说教材

1、教材的地位和作用

这段教学内容是在学习了人类的生产活动等知识的基础上进行的，是开启地理学原理的一把钥匙，对于指导人类生产、生活，合理开发利用自然资源有重要意义。本课通过归纳几种人类所面临的环境问题，使学生意识到环境保护的重要性，并对其身边的环境问题产生关注。

2、教学目标

(1)知识目标：了解全球变暖、臭氧层破坏、酸雨等大气环境问题的原因、后果、分布、治理措施。

(2)能力目标：采用多种素材，帮助学生正确认识人类活动对地理环境的影响，使学生了解不同区域的环境问题及治理措施。

(3)情感态度与价值目标：通过学习环境问题的有关知识，引导学生关注地球环境，树立全球意识、环保意识，培养社会责任感。

3、教学重点与难点

重点：全球气候变暖、臭氧层破坏、酸雨等环境问题的形成原因。

难点：几种全球性环境问题产生的后果及治理措施。

三、说教法与学法

教法：采用探究式学习与小组合作讨论法。一方面，结合课本图片及文字材料，使学生形成主动探究的学习态度。另一方面，让学生分小组收集有关全球性环境问题的相关资料，讨论出现的原因并归纳总结。

学法：要使学生学会探究，即学会如何分析选取有价值的信息以及如何利用地理基本原理联系实际解决具体地理问题的方法。还要使学生学会合作，小组同学共同完成活动。

四、说教学程序

1、大家都看到了，在导入新课时，我使用了一段环境优美的视频资料作为本课

内容的一个情景引入，来增强学生的感性认识，并与本课内容形成鲜明对比。课标分析与教材分析两个板块的使学生明确了自己的任务。

2、教学新课：在教学新课的过程中，我基于三点来进行设计。

(1)开放教学内容：本节内容介绍了全球气候变暖、臭氧层破坏、大气污染和酸雨等几种全球性环境问题。几乎每一个问题我都配有相应的文字及视频资料。(观看)再加上学生课前准备的材料，就可以进行充分的讨论、自主探究，弄清环境问题的产生原因及危害了。通过讨论学生会发现自己的疏漏与不足而不断的进行修改、完善。

第二个问题是臭氧层破坏。因为这个内容在以前的教学过程中就涉及到了，所以在观看了南极臭氧空洞的图片之后以练习题的形势来使学生巩固次知识点。

大气污染和酸雨这一环境问题，我同样给学生提供大量资料，让学生来进行加工整理。

当然，教师应及时补充信息，把零散的知识点进行归纳，是指网络化、系统化。即重点知识小结。

(2)充分利用课件

这个课件中包含了大量直观性较强的文字、图片、数据、视频资料。他能使学生更直观更深入的认识人类所面临的环境现状。

(3)精心设计活动

本节活动的设计旨在引导学生关注生活、关注环境、学以致用。在教学时先由课前探索活动引出人类所面临的环境问题，增强学生的感性认识，增强危机意识。在教学过程中，让学生充分讨论，自主探究，弄清环境问题产生的原因及危害。课下由教师指导学生组成兴趣小组关注并研究自己生活中的环境危机。也就是此处的案例探究。学生以“荒漠化”为主题开展了小组探究活动，并在这节课上向大家做了战士。这样既拓展了学生的视野，也丰富了课堂教学。最后的漫画反思将此活动推上了高潮，可以说这幅漫画是本节课中心思想的总结与升华。

五、说教学效果

探究式的教学模式将课堂主动权交给了学生，全面和谐培养学生素质，从而使学生由知识的被动接受者、输灌对象转变成为信息加工的主体。小组讨论合作的方法既培养了学生的团队精神、合作意识，同时也为学生创设了自由而民主的学习氛围，充分发挥了学生的内在动力，使学生学会学习。

地理说课稿 篇9

掌握台湾的位置和范围，并落实在地图上;从历史、地缘关系、血缘关系等方面了解台湾自古以来就是中国不可分割的神圣领土;掌握台湾的地形、气候、河流、植被等方面的自然环境特色，及理解各自然地理要素的相互联系;认识台湾丰富的物产和著名旅游景点，学会解释台湾为什么被称为“祖国的宝岛”。认识台湾的经济发展特色，联系时事认识台湾与大陆的经贸联系越来越密切，台湾回归祖国不仅在政治上而且在经济上大大利于台湾经济发展和人民的福祉，明确祖国统一是大势所趋，民心所向。

2.过程与方法

更多地让学生课外收集资料，对资料进行整理，在课堂上展示，更主动、更全面地了解台湾、感受台湾。

3.情感态度与价值观

让学生明确台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土，祖国统一是大势所趋。

重点掌握台湾的自然环境和经济发展特色，认识台湾被称为“祖国宝岛”的原因;能结合史料和时事说明台湾是祖国的神圣领土，祖国的统一是大势所趋。

难点掌握台湾各自然地理要素之间，以及自然地理要素与经济发展之间的联系。

教具教材、地理填充图册、投影仪，

主要教学法讨论法、启发式讲述法、谈话法

教学过程

复习旧课

学习新课

【第1课时】

[播放歌曲《阿里山的姑娘》]

师：相信大家都听过这首歌了吧?这是哪个地方的著名歌曲呢?

生：台湾。

地理说课稿 篇10

【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

《气压带和风带的形成》是人教版高中地理必修一第二章第二节的内容。本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键的作用，是承前启后的纽带，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动――风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。

二、说学情

合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中阶段的学生通过初中阶段地理知识的学习，已初步掌握了学习地理的一般方法，能够根据地图和材料，初步分析所学的地理知识。但是，由于学生综合分析能力有限，空间思维能力还有待提高，不能自主归纳总结，找出规律，再加上学生的知识面有限，生活阅历较浅，对重难点的地理知识不熟悉、不了解，需要在教师的引导下，学习地理知识并提高地理思维能力、实践能力以及创新能力。

三、说教学目标

根据新课程标准、教材特点以及学生实际，我确定了如下教学目标：

【知识与技能】

能准确描述三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。

【过程与方法】

通过绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，提高绘制示意图的地理技能。

【情感态度与价值观】

在学习本节课的过程中，养成求真求实的科学态度。

四、说教学重难点

【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：

【重点】

气压带、风带的分布规律。

【难点】

三圈环流示意图的绘制与理解。

五、说教学方法

为了突出教学重点、突破教学难点、顺利达成教学目标，我结合教材特点和学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点，主要采用地图法、小组合作法、情境创设法。

六、说教学过程

【过渡句】下面我将重点阐述一下我的教学过程，我的教学过程主要分为以下四大环节：新课导入、新课教学、巩固拓展、小结作业。

环节一：新课导入

采用故事引入法。讲述二战期间，日本使用氢气球炸弹袭击美国的故事，并提问：这些氢气球炸弹是怎么样漂洋过海从日本到达美国的?从而导入新课。

【设计意图】通过故事的讲述，能够激发学生的学习兴趣。

环节二：新课教学

(一)单圈环流

1、引导学生阅读课本的第一段内容，归纳出大气环流的概念和作用。

请学生画热力环流的模式图，进一步明确，冷热不均是形成热力环流的根本原因。

让学生思考：就全球范围来看，是否能形成热力环流?引入活动题，让学生分析。

2、假设条件：(1)地表是均匀的;(2)地球静止不动;(3)太阳直射赤道。

结论：赤道、两极受热不均→热力环流→在赤道和极地间形成了单圈闭合环流。

【设计意图】加深学生对冷热不均是形成热力环流的根本原因的理解，让学生先行了解单圈环流，为后面三圈环流的学习做铺垫。

(二)三圈环流

在实际情况下(考虑摩擦力和地转偏向力影响)

1、点明假设的是理想状态，让学生思考分析：在地转偏向力、摩擦力等因素的共同影响和作用下，“单圈环流无法维持”，全球大气环流会呈现什么样的状态呢?

结论：赤道、两极受热不均+地转偏向力影响→三圈环流、七个气压带和六个风带。

【设计意图】快速进入主题，培养学生独立思考的能力。

2、知识拓展，提出问题。

(1)赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同?极地高气压带与副热带高气压带的形成又有何差异?

(2)高气压控制下的天气与低气压控制下的天气相同吗?

学生自由讨论回答问题，教师从旁点拨。

【设计意图】自由讨论可以活跃课堂氛围，增加师生间的互动，激发学生主动思考的热情。

3、绘图训练。

结合图2、10地球上的气压带和风带，由学生绘制全球7个气压带和6个风带的分布图，分析归纳分布规律。(高低压相间分布、以赤道为中心南北对称分布)

【启发引导】让学生画出“三圈环流”的侧视图，明确图中的气压带和风带的位置。

【设计意图】培养学生空间转化能力，检验其对基本概念的理解掌握情况，并为下面介绍气压带风带的移动规律做准备。

4、否定其中假设条件：太阳直射赤道。

太阳直射点随季节南北移动→地表热量收支的改变→气压带风带在一年内也作周期性季节移动→同一地区不同季节天气与气候不同。

让学生在侧视图上演示太阳直射点的季节移动，引导学生归纳各纬度的热量随季节的变化，结合图2。11，总结规律：气压带风带也会随直射点南北移动、季节移动(就北半球而言，夏季北移冬季南移)。

【设计意图】这样，通过师生互动可以增强学生的观察能力，激发学生的深层思维，提高学生的归纳能力，从而掌握这一点知识。

环节三：巩固拓展

解决课前悬疑：氢气球炸弹是怎么漂洋过海，从日本到达美国的?

通过前面的讲解学生容易理解是盛行西风的影响。

【设计意图】鼓励学生能够提升运用所学的地理知识去解决生活中的地理问题，锻炼自己的解决问题能力。

环节四：小结作业

小结：和学生一起回顾本节知识的方式进行，这样既可以提高学生的总结概括能力，也可以让我在第一时间内获得它们的学习反馈。

【设计意图】这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。

作业：让学生课下思考各气压带风带的物理性质。

【设计意图】有助于巩固本节课所学习的知识，提高收集和处理信息的能力。

地理说课稿 篇11

1、地位和作用

本节内容是前面教材的延续和深入。它很好地体现了地形、气候、河流之间的密切的关系：河流的分布、发展受地形的制约，气候影响河流的水文特征等。黄河是中华民族的母亲河，是中华文明的发祥地;同时，她又为中华民族带来了深重的灾难。所以学习黄河的有关知识，了解黄河、认识黄河具有重要意义。

2、教学目标

⑴ 认识目标：黄河的源地、注入海洋、长度;流经的省区及主要地形区;主要支流：汾河和渭河;龙羊峡，三门峡，小浪底等主要水利枢纽工程的名称和分布。

⑵能力目标：

①培养学生熟练查阅地图的能力，能把黄河上、中、下游分界点，重要支流、水利工程等落实在地图上。

②阅读黄河水系图和“地上河”示意图，分析黄河下游“地上河”的成因、危害及黄河的治理与开发。培养学生分析问题与解决问题的能力。

③将多种地图和信息对照使用，培养学生分析、归纳总结的能力。

⑶情感目标：通过黄河水利建设上取得的成就，对学生进行爱国主义教育，使学生认识社会主义制度的优越性。

3、教学重 、难点

⑴重点：黄河上、中、下游的概况及黄河的综合治理。

⑵难点：黄河下游成为“地上河”的成因。

二、教学方法及手段

1、教学方法：参与式开放型教学方法。以学生参与为标志，培养学生自我获取知识的能力。

2、教学手段：多媒体辅助教学

三、学法指导

1、根据教学需要、阅读课文及相关材料，自主学习、获取知识。

2、指导学生运用地图分析问题、解决问题，培养学生的观察能力、读图分析能力。

3、图文结合，培养记忆能力。

四、教学过程

一、创设情景，导入新知：

师问：①我们喝的自来水取自于哪里?(生答：黄河)

师问：你对黄河的了解又有哪些呢?

(生答，教师作总结，导入新课)

二、探究合作，获取新知

一、壮美黄河(板书)

1、远观黄河(课件辅助)

学生阅读《黄河水系图》观察黄河干流的形状特征

学生活动：

① 在图中找出黄河的河源，流经的省(自治区)以及注入的海洋。

② 长江和黄河同时流经的省(自治区)有：

③ 找出黄河上、中、下游的划分地点：河口和旧孟津，看看它们分别位于哪一个省区。 ④ 找出黄河的重要支流渭河与汾河。

⑤ 找出黄河流经的主要地形区。

小结：黄河是我国第二长河，也是世界著名大河之一。它源自巴颜喀拉山，流经青海、四川等9个省区，注入渤海，全长5464千米，流域面积75.24万平方千米。

师问：黄河为什么被称为我国第二长河，而不是第二大河?

(生答，教师点评，然后过渡到第二个问题)

2、近看黄河(板书)

(播放课件，阅读课文，感受各河段的自然特征，并做小结)

上游：河源段：水清、浅、稳定

河谷段：阶梯交界处，落差大，富水力

河滩平原段：河床平，水流缓，水量少

中游：落差大，多峡谷，多支流，多泥沙

下游：河面宽阔，“地上河”

投影：黄河感怀之一《黄河观汛》 (齐读)

一片浩瀚呈烟雾，惊涛舔坝神鬼怵。

晴日无风三尺浪，黄河自古不夜渡。

使学生进一步感受“母亲”河的壮观气势和美丽风光。

(过渡：由课件中看到的“地上河”过渡到第二个大问题)

二、“问题”黄河

1、“地上悬河”的成因及危害(板书，学生分析、并播放课件)

2、黄河凌汛(板书，学生阅读课文并回答问题)

3、黄河断流(板书，学生阅读课文并回答问题)

投影：黄河感怀之二《黄河遗恨》(齐读)

冲出邙山骜不驯，千里沃野人狂奔。

皇帝河官束无策，龙王铁犀枉受尊。

城堙河於阡陌废，市井萧疏民断魂。

汴梁几遭灭顶灾，州桥明月何处寻。

(过渡：由“问题”黄河引出黄河的治理)

三、根治黄河(板书)

1、治理措施(板书，由“问题”黄河对症下药)

① 保持水土(板书)

② 修建水库(板书)

③ 修筑堤坝(板书)

播放课件：小浪底等水利工程的资料

过渡：这些措施治理黄河的成效如何呢?

2、治理成效(板书)

播放课件：

新闻一：《黄河调水调沙试验今年初显成果》(略)

新闻二：《今年黄河不喊渴》(略)

学生由此得出治理效果明显的结论。

投影：黄河感怀之三《黄河巨变》(齐读)

半世安澜无溃堤，旷代工程小浪底。

千秋伟业民福祉，黄河今朝害变利。

对学生进行爱国主义思想教育。

三、自我小结，纳入体系：

师问：通过今天的学习，你有哪些收获呢?

(使学生对本节内容进行归纳、总结，清理思路，纳入体系)

四、学以致用，引发思考：

师：由20xx年兰考抗洪的事实告诉我们，治理黄河虽已取得了很大成绩，但还不能包治百病，黄河的治理还任重而道远。

师问：如果你是治理黄河的专家，你将采取什么样的措施?(引发思考)

五、板书设计

滔滔黄河

一、壮美黄河

1、远观黄河

2、近看黄河

二、“问题”黄河

1、地上悬河

2、黄河凌汛

3、黄河断流

三、根治黄河

1、治理措施：

①保持水土

②修建水库

③修堤筑坝

2、治理成效

六、设计说明：

本节课在设计过程中，本着以发展学生能力为中心，以学生参与为标志，坚持以学生为主的原则，启迪学生思维，培养学生解决问题的能力。根据学生特点和教学需要，设置问题，培养学生动脑、动口的机会，培养分析、归纳问题的能力，培养学生自我获取知识的能力。

地理说课稿 篇12

(一)教材的地位与作用

《世界的人口》是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第四章第一节的内容。人是社会的主体，人的生存离不开自然环境，关于世界的人口在迅速增长这个结论，学生已经了解，但是如何准确、科学的表述从历史发展的过程中，人口的增长速度的变化及其带来的影响?人口分布的不平衡，分析为什么存在这么大的差异?学生对这些问题的认识和理解，还远远不够。本章从人地关系的角度，阐述了有关人口地理方面最基本的一些知识，在此之前，学生已经学习了《陆地和海洋》以及《天气和气候》两章的内容，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用。本节内容是后面章节《世界的语言和宗教》以及《人类的居住地》学习中不可缺少的部分，为今后学生参加生产实践和进一步学习打下基础。因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。

(二)教学目标

在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：

1。知识与技能目标：理解人口增长、分布的特点、世界人口问题及其对社会、环境和经济的影响。

2。过程与方法目标：学会运用地图、资料，说出世界人口增长和分布状况。通过地图，能分析影响各地区人口密度的自然原因。

3。情感态度与价值观目标：通过了解世界人口问题，让学生初步形成正确的人口观，意识到“控制人口数量、提高人口素质”的紧迫性，并从中学会用辩证的眼光去分析问题，树立可持续发展的观念。

(三)教学重、难点

教学重点：世界人口增长和分布的特点;人口增长与社会、经济的发展相适应，与环境、资源相协调。

教学难点：人口自然增长率、人口密度的概念;人口增长的地区差异;人口问题及对策。

二、说学情

对于七年级的学生来说，他们对基本地理知识已有了一定积累，但是这是学生第一次接触人文方面的知识，有可能激发学习兴趣，也有可能根本不入门。人口问题是现在社会上出现频率较高的话题，各国、社会各界对人口问题的关注有助于学生的理解，但学生运用知识分析问题解决问题的能力还有待提高。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此教学过程中尽量多采用直观方法。

三、说教法

1。读图分析法：教学中采取读图分析的方法，帮助学生回忆、总结、提高。对于地理原理和教学重难点，运用多媒体及图表辅助，分析讲解，予以突破。

2。分组讨论法：教师提出问题，引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生积极思考，变学会为会学;

以“读图+练习”的教学方式为主，充分利用课本所提供的练习和资料，创设情境、启发，体现地理课堂的特色，另外本节内容主要运用FLASH课件来讲述，集录像、图表于一身，。

四、说学法

在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我确定本节课的学法如下：

1。图导图练法。引导学生识图、析图、说图、填图，培养良好的学习习惯，及时巩固地理知识，指导学生运用地图去分析问题和解决问题，培养学生的观察能力、读图能力和地理空间概念。

2。收集资料法。指导学生通过各种途径，()如：报刊杂志、因特网等搜集与学习内容相关的材料。

3。自主合作学习。通过引导学生读、思、议，以发挥学生主体作用，充分激发学生学习兴趣。读：培养学生阅读地图的习惯和能力;思：通过教师提问启发，学生积极思考达到学习的要求;议：学生围绕教师的质疑，展开讨论，进一步理解知识。

通过以上方法的运用，使学生能够从量到质地认识和理解世界人口状况。

五、说教学程序

(一)导入部分

用(视频)《复活节岛》的故事引入，故事大致内容为：战争使人们忘记了自己的文明，忘记了自己的传统，在征服与被征服、吃人与被吃的不断循环中，这些创造过辉煌文明的岛人完全退化，终于又自食恶果地退回到极度原始的状态中。通过视频导入的方式从感观上吸引学生，激发探求新知识的好奇心理。

看完视频后，启发学生思考。让学生带着问题学习本节课的内容，问题如下：这只是世界的一个角落的故事，那么，整个世界的人口状况如何呢?

(二)新授

1、世界人口增长特点及人口自然增长率的概念

(1)播放婴儿的啼哭声，引导学生说一说这声音意味着什么?通过直观展示声音的方式，让学生直接感知人口的增长

(2)请两名同学以播音员的语气播报以下两则新闻。

资料一 1987年7月13日《人民日报》记载：本报萨格勒布7月11日电7月11日上午8时35分，从南斯拉夫萨格勒布彼特洛瓦医院的产房里传出了今天第一声婴儿啼哭的声音，南斯拉夫一个新的公民，世界上第五十亿个人诞生在地球上。

资料二 1999年10月13日《人民日报》记载：据新华社萨格勒布10月12日电波黑时间12日凌晨零时02分，一名3。6千克重的男婴在波黑首都萨拉热窝的一家医院诞生，成为地球上的第六十亿位居民。

引导学生思考：世界人口从50亿增加到60亿用了多少年?同时以动画形式呈现世界人口增长曲线，变抽象为形象，让学生从感观上感受到人口的增加，培养学生的读图能力和分析、总结能力。

通过读图，引导学生得出世界人口增长特点是先慢后快。引导学生思考人口增长速度的快慢应如何表示?从而引出人口自然增长率的概念，并得出人口自然增长率的计算公式：人口自然增长率=人口的出生率—人口的死亡率。

初中地理说课稿《地球的公转》 篇13

各位评委老师：

大家上午好!我来自李屯中学，叫路伟。今天我说课的题目是商务星球版七年级上册第一单元第4课《地球的公转》，下面我将围绕教材分析、目标分析、教法学法分析、教学过程分析四方面对本节课进行分析、阐述。请各位评委评议指正。

一、教材分析

地球的运动包括两方面内容地球的自转和公转，地球的公转是地球自转的延伸，也为以后深入学习地球的运动奠定基础，具有承上启下的作用。教材围绕“地球公转的定义、方向、周期、特点及意义”这一主线而展开，图文并茂,体现了新课程标准中“学习对生活有用的地理”的基本理念。因此本节课是教材的重点之一。

二、目标分析

根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力我确定本节课的教学目标为以下三个方面：

知识目标：

1、掌握地球公转运动的方向、周期和特点。

2、知道四季的形成和五带划分是由于地球公转而产生的。

3、了解地球上的五带的划分的依据。

能力目标：

1、使学生能够通过事实说明地球公转及其产生的地理现象。

2、通过读图能说出五个热量带的名称范围。

情感目标：

通过观察地球的运动，说明物质是运动的，物质的运动是有规律的。

依据新课程标准的要求和教材内容，我确定本节课的教学重点：四季形成和五带划分。

本节教材难点内容是四季形成和五带划分原因，我确定这个难点的依据：

一是四季形成和五带划分与地轴倾斜和地球位置有关，十分抽象，本身就是很复杂的问题。

二是学生综合分析问题的能力还比较差，对此不容易理解。

三、教法学法分析

为了把握重点，突破难点，实现本节课的教学目标。我采用讲练结合的启发引导式教学方法和结合多媒体动画演示法。我采用这种教法的依据有三：

一是现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建。知识再构建依靠提出问题，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，解决问题，主动建构知识体系。

二是根据“二期课改”精神，教师转变课堂角色，由知识的`传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。

三是把抽象的地理事物通过直观的动画表现出来，变难为易，学生更容易理解。

在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图像、声音等有机集成并显示在屏幕上，以强化教学的直观性，帮助学生理解记忆，提高教学课堂效率。教学矛盾的主要方面是学生的学。教是手段，学是中心，会学才是目的。教师在教学中必须“授之以渔”，培养学生独立获取知识的能力，以实现新课程理念终生学习的目标。基于以上考虑，本节课我主要从以下几个方面渗透学法：在生理上，青少年好动，注意力易分散，爱表现自己，抓住这一生理特点，创造多种机会和条件，让学生参与进来，提出自己解决问题的办法，发挥学生学习的主动性，使学生学会合作学习。这样可使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合，归纳总结等科学的学习方法。

四、说教学过程

本节课教学总的思路是以知识结构为线索，激发学生的学习动机，通过师生问答，把教师的认知结构转化为学生的认知结构。整个教学过程我将围绕“地球公转的方向、周期、特点及意义”这一主线来组织教学，通过构建三大问题情景，两次合作讨论而完成。本节课在导入过程中，首先复习地球的自转的方向、周期、特点及意义，那地球公转是什么样的情况呢?这节课我们也从这四个方面来学习。我采用这种导入法的依据是地球自转和公转在教材结构上有相似之处，复习地球自转既巩固上一节课的内容，又可以引导学生学习本节内容。本节教材第一部分内容是地球公转的定义、方向和周期，我将结合多媒体课件进行讲解，通过观察动画，让学生回答下列问题：

1、什么是地球的公转?地球绕着太阳的运动叫做地球的公转。

2、地球公转的方向是如何的?(自西向东绕太阳转公转，方向和自转方向相同)地球自转和公转同样自西向东运转，有哪些不同呢?(自转――以地轴为中心，公转――以太阳为中心，自转、公转同时进行。)

3、地球是正着身子还是斜着身子围绕太阳转的?

4、什么是地球的公转周期呢?地球的公转周期是多少呢?

这个问题让学生看课本回答。这样处理条理清晰，知识点明确，有利于培养学生观察地理现象获取信息的能力。地球运动是自转运动和公转运动两者同时进行，自转运动产生了昼夜交替，那公转运动产生了什么地理意义呢?引出地球公转的意义，首先是四季的形成，学习四季的形成要先知道南北回归线，这个问题我让学生观察图画以问题的形式解决。通过观察图画，引导学生找出太阳直射点在地球表面上移动的范围。进而得出结论：

一年中，太阳直射点总是在北纬23.5度和南纬23.5度之间来回移动，南北纬23.5度称为南北回归线。引出南北回归线的概念，为学习四季的形成奠定了基础。四季的形成这一部分内容，我采用结合图片，讲解春季的形成，然后启发引导学生总结夏季、秋季和冬季的形成，使学生不但学会还要会学。3月21日前后，太阳光直射在赤道上，全球昼夜长度相等，这一天称为春分日，春分日前后的3、4、5三个月是北半球的春季，春季北半球获得的太阳光热适中，气温温和。

那什么时候是夏至日呢?夏季包括哪几个月呢?光热状况如何呢?让学生看课本并结合现实生活回答。

春夏秋冬四季的形成这个难点解决后，我设计了一个表格对这部分内容进行总结，以强化学生的记忆效果。接下来是五带的划分。五带的分界线是南北回归线和南北极圈，南北回归线这个知识点学生已经知道，要想学习五带还要先让学生知道南北极圈。这个问题我先让学生看图，我再结合图表进行讲解。夏至日北半球昼最长，夜最短，北极圈及以内地区出现极昼;冬至日北半球夜最长，昼最短，北极圈及以内地区出现极夜。南北纬66.5度是出现极昼极夜的界限，所以称为极圈。北纬66.5度纬线称为北极圈。南纬66.5度纬线称为南极圈。这样也就突出了地理学科的特点既从地图中获取知识，在地图中消化理解知识。这样五个热量带的分界线知道了，解决五带的划分就容易了，南北回归线之间为热带，南北回归线和南北极圈之间为南北温带，南北极圈和南北极点之间为南北寒带。

那五个自然带各有什么天文特征和气候特征呢?这个问题我同样是结合一个图形并以问答的形式解决。

首先在热带地区有太阳的照射状况和气候的特征是怎样的呢?这个难点我同样设计了一个表格帮助学生归纳总结理解记忆。为了巩固本部分内容我设计了一个练习题：结合现实生活回答下列问题：

(1)一年之中,李屯每天中午太阳都升得一样高吗?什么季节升得高一些?什么季节比较低?

(2)一年之中,李屯每天白昼的时间一样长吗什么季节较长?什么季节较短?本节课，我设计了两类练习题：

一是填空题，考查学生的记忆能力和对基础知识的掌握程度。

二是综合题，考查学生读图、用图、综合分析问题的能力。

这两类练习题，起到了巩固本节内容，考查学生掌握情况，反馈教学效果的功能。

这些练习题确定的原则是：遵守教学大纲，突出思想性、基础性和教学重点、难点;训练量适中。

对于课后总结这一环节，我的理解是，他不应该仅仅为知识的简单罗列，而应该充分发挥学生的主体作用。所以我设计了以下三个问题：通过本节课的学习：

1、你学到了什么?

2、你的体验是什么?

3、你掌握了什么?其总的设计意图是回顾知识，强化记忆。

五、布置作业：

查阅资料看看我国大部分地区位于哪一个温度带,这些温度带对人民的生产生活有什么影响?上交一篇小短文。

设计意图：按照公转特点地理意义的一般顺序呈现知识，注意揭示了知识之间的内在联系。本节课的内容对于学生来说较难以掌握，我通过采用动画演示的形式变抽象理解为形象直观，使学生在愉悦的欣赏中留下了深刻的印象，也便于学生对于地球公转现象进行描述，起到了很好的教学效果。既激发起了学生的学习兴趣，又使重难点内容迎刃而解，起到了事半功倍的作用。