结题课题需提交材料

2024-07-11

结题课题需提交材料（共9篇）

结题课题需提交材料篇1

一、课题提出的背景

在以环保为理念的国际环境背景之下，我们的孩子对资源没有忧患意识，没有环保概念，没有节约理念。同时，由于孩子的玩具、教师的教具都是购买的成品，孩子失去了动手的能力，机械地玩着大人们为他们准备好的新玩具，在动手创新的领域里，他们渐渐丧失思维锻炼的能力，从而体验不到创作的快乐和成功的乐趣。

二、课题研究的理论依据

《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园应因地制宜、就地取材，自制玩具和教具”。幼儿身体动作的发展依赖于对玩具的操作，玩具是幼儿开展各种游戏活动的重要条件，它不仅是幼儿进行各种操作活动的辅助材料，还是幼儿活动的操作材料。

三、课题研究的目标

1.通过此课题研究，使幼儿从小树立节约资源的意识，形成一种利旧利废的习惯。

2.变废为宝，培养幼儿的动手操作能力，让幼儿在实践中、在操作过程中体验到成功的乐趣。

3.培养幼儿的发散性思维和创新能力。

4.丰富活动的材料，美化环境。体验作品带来的自信。

四、课题研究的主要内容

1.利旧利废可供选择的材料。

2.不同区域的利旧利废。环境布置中的利旧利废、利旧利废制作教具、利旧利废制作的玩具（包括学具和户外体育活动的器材）、合理利用废旧制作的艺术品和可欣赏的作品。

3.不同年龄班废旧利用器材的分类和使用。

4.利旧利废对幼儿发展和班级管理的推动作用。

五、课题取得的效果

幼儿层面——利用废旧材料制作教玩具的手段已成有效、实用、现实的一种教学方式和方法，孩子们在玩中探究着，在操作中获得有效地自身发展。更难能可贵的是，让幼儿在“变废为宝”行动中，感受到资源的再利用，并使他们及其家长也进一步明白：珍惜资源，保护地球有限的资源，是小朋友们从小应该做的事，更是我们所有人都应一起来做的事情。

教师层面——该课题活动的开展，不仅使幼儿各方面得到了发展，老师们也同样受益匪浅，特别是在各种相关活动的开展中，从活动的构思到活动的实施，在引导孩子们探索、发现的过程中，老师们在收集整理资料、解答幼儿问题等实践活动中，得到了知识的充实。特别是对生成活动这一过去比较棘手的课题，老师们不仅有了新的理解，还能在活动中把握契机，从幼儿兴趣出发，不断丰富课题活动，满足幼儿现实发展的需要，教师的理念发生了质的飞跃，实践能力得到了明显的提高，也更好的体现了协作精神。

幼儿园层面——丰富了幼儿园自制教玩具的种类和数量，不仅节约了能源，还为幼儿园节约了大量资金。同时，也让环保理念深入人心，让教师、幼儿和家长都能够真正的充分挖掘和利用身边的废旧物品，将变废为宝，保护我们身边的绿色环境，为我园今后成为绿色校园也打下了坚实的基础。

具体成效如下：

1.2012年4月，我园开展了班级利旧利废作品展，全园共制作和收集来自教师、幼儿、家长利旧利废作品约百余种上千件，县教育机构对此活动给予了高度评价。

2.2013年11月，全县公、民办幼儿园教师，来我园参观利用废旧物品开设的区域活动，区域活动中多彩的废旧制品也给来园学习的老师留下了深刻的印象。

3.2014年2月，幼儿园创建户外体育器材室，收纳班级多种废旧自制体育器材，为幼儿户外体育活动的开展提供了便利条件。

4.2014年3月，我园教研活动一改往日纸上谈兵的形式，让教师们纷纷走出校园，来到凤凰山开展了以“旧物改造，一物多玩”为主题的教研活动，让教师们在轻松愉快的氛围和直观形象的体验中获得专业能力的快速提升。

5.在秭归县教研信息中心多次举办的“送教下乡”活动中，由徐园长牵头组织我园多名教师参与其中，如：杜琼老师执教的《有趣的泡沫垫》、周大俊老师执教的《好玩的报纸》等多节利废利旧课，受到幼教同行们的一致好评。

6.在课题实施中，教师撰写十一篇活动设计分获省、市、县奖项。其中，胡晓凤撰写的《有趣的纸板》获省级二等奖；杜琼撰写的《赛龙舟》获省三等奖等等。

7.在课题开展活动中，教师七篇废旧利用环保性论文分获市、县级奖励。如：吴俊老师撰写的论文《挖掘自制教玩具的潜力促进幼儿学习活动的开展》获市二等奖；鲁萍园长撰写的论文《如何在学科领域中渗透环境教育》获县一等奖等。

六、课题研究存在的问题及今后的设想

1.对户外器械的使用建立良好的常规和制度，在户外活动中良好的制度不但可以保证孩子的安全，还可以减少自制器械的损耗。

2.保证自制教玩具的数量。由于是自制的，第一比较麻烦，第二容易破损，所以要保证幼儿自制的数量，做到人手一物。

3.继续思考、探索、开发一物多玩的方法，让利废利旧的作用发挥到最大化。

4.创设游戏环境和情景，培养幼儿活动兴趣。幼儿的想象力丰富，形象思维占主导地位，在体育活动中也应遵循幼儿认知情感变化的规律，进行生动活泼的体育活动。给幼儿设置有趣的情景和环境，这样幼儿会对活动充满兴趣。

5.继续思考、探索、开发一物多玩的方法，让自制器械的作用发挥到最大化。

6.让废旧物充分投入到主题活动、区域活动、体育等活动中去，发展幼儿创造性思维。

7.建立课题相关的园本教材，并在后期投入使用。

结题课题需提交材料篇2

一、学生提交材料要求： 1.提交项目成果

学生项目负责人登陆系统，在“流程管理”栏点击“提交项目成果”进入项目成果页面，在操作栏选择相应的成果形式点击进入相应的页面，点击“添加”，根据不同成果形式，按要求提交相关材料。

要求：若项目结题成果形式为真实产品，结题至少需提交一张产品的整体照片；若项目结题成果形式为已设计上线的网站、APP等，需提交主页面截图。若项目结题成果形式为实际营收，可提交2017年的营收情况。可添加附件提交。

2.提交结题表

学生项目负责人登陆系统，在“流程管理”栏点击“提交结题表”进入结题报告页面，在操作栏选择“提交结题报告”进入结题报告填写页面，按要求填写相关信息。友情提示：提交后提醒指导教师审核。

二、指导教师审核材料要求： *审核项目成果与结题报告

指导教师登陆系统，在“流程管理”栏点击“审核结题表”进入审核结题表页面，可以点击查看项目成果，查看学生提交的项目成果是否正确、齐全；在操作栏选择“审核”进入结题表页面，审核学生结题表并填写审核意见与审核结果。

各项目组负责人要按时在网上提交“项目成果”、“结题报告”与“项目列支”（截止时间3月26日），同时将项目成果及其证明材料与结题报告的纸质版一起整理装订成册，提交招生就业处（截止时间3月28日）。学生提交的材料应有指导教师签署的审阅意见。

参加社保需提交材料篇3

公司将为您办理北京市社会保险(养老＼工伤＼失业＼生育(此项外埠户口无法办理)＼医疗）。

一、如果您之前已经在北京地区缴纳过社会保险，请尽快将医疗蓝本交到人力行政部。

二、如果您从未在北京地区缴纳社会保险，公司将为您办理保险新参统业务。请您将附件中《参加社会保险人员情况登记表》按要求填写完整。然后尽快发给我！

此外，如果您属于新参统，还需要提交：

1.非北京市户口同事请将户口本首页（有2个大公章、户口性质那页）及本人页的复印件交给我，如果您是刚毕业，可将学校的集体户口证明复印件给我（上面必须有您的户口性质），或发传真至公司即可。（如您在入职时已向人力行政部提交，无需再交；如无请在收到邮件第二天提交至人力行政部）

2.每人须交纳身份证复印件。如果您是第二代身份证，需要正、反两面的复印件；如果是第一代身份证，正面复印件，即可（如您在入职时已向人力行政部提交，无需再交；如无请在收到邮件第二天提交至人力行政部）。

3．每人还须交纳两张一寸白底彩色照片。（如您在入职时已交人力行政部就不需再交，如果目前为止没有向人力行政部交过照片，也请一并交来）。《参加社会保险人员情况登记表》填写方法如下：

１．“缴费人员类别”：如是非北京市户口请填“外埠城镇职工”，北京市户口的同事请填“本市城镇职工”。２．“户口性质”：可在“城镇”和“农业”之间根据您个人的实际情况选择填写。

３．“定点医疗机构”：按照“就近就医，方便管理”的原则，原则上可在公司和居住地区所在区＼县的基本医疗保险定点医疗机构范围内选择四家个人就医的定点医疗机构。其中必须有一家基层医疗机构，如：一级医院（或社区卫生服务站或厂矿＼或高校对内服务的定点医疗机构）。其余的可均为三级或二级医院。根据医院级等的不同报销比例也不同，级等越高的医院报销比例越低。定点中医和定点专科医疗机构为全市参保人员的定点医疗机构。

大家可在以下网址（北京劳动保障网）查询选择定点医疗机构： http:///LDJAPP/search/ddyy/index.jsp 请各位同事在填写“定点医疗机构”时，填写选择医院及医院的编码（务必写上医院及编码）

以下18家医院，为北京市基本医疗保险A类定点医疗机构名单（不用选择，也可以看病报销）

1、首都医科大学附属北京同仁医院

2、首都医科大学宣武医院

3、首都医科大学附属北京友谊医院

4、北京大学第一医院

5、中国医学科学院北京协和医院

6、北京大学人民医院

7、北京大学第三医院

8、北京积水潭医院

9、中国中医研究院广安门医院

10、首都医科大学附属北京朝阳医院

11、中日友好医院

12、北京大学首钢医院

13、首都医科大学附属北京中医医院

14、北京市健宫医院

15、北京市房山区良乡医院

16、北京市大兴区人民医院

17、首都医科大学北京天坛医院

课题结题材料篇4

文件性资料、过程性资料、成果性资料

（一）、文件性资料

1、课题立项.评审书（原件和复印件各一份）

2、课题立项通知书（原件和复印件各一份）

3、开题报告（一份）(就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证。)

4、课题设计方案、计划（一份）（就是课题确定之后，研究人员在正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。也称研究方案，研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，尤其是对于我们科研经验较少的人来讲，一个好的方案，可以使我们避免无从下手，保证整个研究工作有条不紊地进行。）

5、各阶段性总结报告（一份）（比如分阶段的或中期的）

6、课题研究工作报告（一式五份）

7、课题研究结题总报告（一式五份）

注：课题研究工作报告和课题研究结题总报告可以合并为一个报告，即课题结题报告

（二）过程性资料

1、文字资料（1）、各种问卷调查表，整理、分析资料（也就是说我们不能光把原始调查资料装订整理，而应附有开展调查的计划与调查报告（调查结果、调查分析、制定下一阶段的研究措施与计划等内容）

（2）课题实验的阶段性成果（典型案例、随笔、阶段性经验总结，教师参加课题研究培训活动的材料等文字资料。

（3）研究过程大记事表

2音像资料（录像带，录音带，光盘等）（1）各类观摩课，研讨课等（2）与课题相关的各类软件（3）与课题相关的各种活动

（三）成果性资料（1）论文、论著

（2）各种与课题相关的获奖证书

（3）课题的隐形和显性成果（即课题研究效果和形成的教育理论）

论文、论著与证书是研究成果的体现，是课题能否结题的必备的条件

4、其它资料

体现自己课题研究特色的资料

需提交的附件材料清单篇5

个人向岗位所在单位提交的申报材料包括申报表及附件材料，具体要求如下：

一、申报表

须提交《北京交通大学师资补充申报审批表》《北京交通大学专业技术职务晋升聘用申报表》或《北京交通大学专业技术岗位晋级聘用申报表》纸质版一份（双面打印、本人签字）。

二、附件材料

附件材料分为两类，分别装订。

（一）附件材料1：用于评审，请用A4纸装订成册、列目录并编写页码。主要包括：

1.外语合格证书复印件或符合免试条件的证明材料。2.出国研修及实践经历证明材料。

3.晋升或晋级申报表中所填写的业绩成果的证明材料。（1）教学与人才培养业绩：

申报表中所填“任现职近5年以来的教学情况”证明材料。（2）科研业绩：

①申报表中所填写的不超过10篇有效论文、著作：论文：提供论文复印件（包括学术刊物封面、目录、正文、封底）、检索证明（SCIE/SSCI/EI/ISTP须提供）、他引情况证明(论文被SCIE/SSCI论文的他引次数，如填写了他引情况则须提供他引证明)、An1-An3类论文分区证明。

SCIE/SSCI论文他引情况，须开具他引情况证明（按最严格他引检索方式，即他引论文的作者不能是被引论文作者中任何一个）。

An1-An3类论文分区情况须提供证明材料。在查询期刊影响因子JCR分区时，因对于同一期刊可能出现在多个学科，各学科中该期刊有不同分区和影响因子的情况，应以本人所申报学科该期刊的分区情况和影响因子为准。

著作：提供封面、前言、目录、封底即能显示出版社、统一书号、作者、本人撰写章节、字数等有效信息的页面复印件。

②科研项目：立项通知、合同书、结题报告、鉴定报告等。③发明专利授权证书复印件、成果转化或推广应用情况证明（专利转让合同、应用证明等）。

（3）教学科研获奖或荣誉证书等复印件。（4）其它业绩、成果、贡献等证明材料。

（二）附件材料2：身份证明材料，用于师资补充审核，用A4纸装订。（《师资补充申报审批表》中要求的能充分反映本人学术水平的各种材料已在上述附件材料1中提供的，此处可不再重复提供）

1.身份证正、反面复印件

2.本、硕、博学历学位复印件；博士后证书复印件（如有则提供）

3.海外留学回国人员证明复印件（如有则提供）

4.专业技术职务资格证明材料复印件（如在原单位已具备专业技术职务者，需提供）

申请学士学位需提交材料篇6

根据《河北工业大学关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位的实施细则》，授予成人高等教育本科毕业生学士学位应该符合下列条件和要求：申请学位需提交以下材料：

1、“河北省成人高等教育本科毕业生申请授予学士学位外国语水平考试成绩通知单”原件；(必须在学期间考过)。

2、学士学位评定表一张，需贴近期一寸照片；政治表现函授站填写，院系/站点意见函授站填写，有公章的盖公章，没公章的函授站负责人签字。

3、申请学士学位汇总申报表一份；(各科成绩必须与原成绩单保持一致)

4、符合河北工业大学继续教育学院毕业设计要求的毕业论文纸质版一份。

5、论文查重报告。（维普网查重，不能超过20%）

结题课题需提交材料篇7

一、提供材料类型：

1、结题鉴定书（WORD2003格式打印件），一式三份。

2、课题研究最终成果（WORD2003格式打印件），一式三份。

最终成果的形式一般有三类，整理时各自的要求是：

（1）研究报告类包括：材料目录、内容提要、研究报告（含分报告）。（2）论文类成果包括：内容提要、关键词、正文、参考文献等；（3）专著类包括：前言、目录、正文、参考文献、注释等。

3、过程性材料一套（各一份），主要有： ①、通知书（复印件）； ②、立项申报书；

③、开题报告（或研究实施方案）； ④、中期研究报告；

⑤、其它材料：包括课题组成员开展研究期间围绕本课题的获奖证书复印件（获奖论文还要附正文的复印件），发表的论文（附杂志封面、目录、正文的复印件，加盖单位公章），使用调查方法时的问卷或访谈时的访谈提纲，及其它相关成果、一些有意义的资料和照片（要简略明了，不要太多）等。此项所有材料最好统一整理，并按排列顺序附一张材料目录，整理成册。

《简约课题结题研究材料》篇8

预设与生成并重展示课堂灵动魅力

内容摘要：课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。只有使预设与生成相得益彰的课堂，才能充满激情的活力，展示灵动的魅力，焕发出应有的精彩。

关键词：精心预设适时生成加强整合引言：课堂教学中的预设与生成这一话题，引起了广大教学工作者的关注，我们市教研室中语组还专门立项为课题研究内容，且已被列为国家级课题，我在向专家请教和同行交流中，逐步提升了对这一话题的认识，本文就我在教学实际中的一些思考与实践作一肤浅的陈述。

正文：在平时的语文观摩课上，常常看到上课的老师总是从容不迫、条理清晰地组织教学，师生之间顺着事先设计好的路线向前推进，教学环节衔接得天衣无缝，听课老师的视线始终在上课老师的身上，欣赏他那娴熟的教学技巧。许多老师也常常认为：上课就是不折不扣地执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教学活动是教师当主演，学生当配角的课本剧。

随着新课程实施的不断推进，新课程教学理念已逐渐被人们所接受，许多人对传统的课堂教学进行了重新思考。虽说课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，这计划的预设是目标生成的立足点，很重要，但教学时一味的按预设的计划执行，不顾及师生双方在执行计划时出现的种种变化，就会使课堂教学变得机械和程式化，缺乏生气、激情和闪光点，看似严密紧凑，实乃操演木偶，学生的个性得不到充分的张显，师生的活力得不到充分的展现。新课程告诉我们，教学是主体的、能动的、活跃的、各具特性的人的活动，在执行教学的教材、目标、计划这些确定性的元素中，存在着随学生表现而生成的不确定性，这就要求把课堂教学构成为师生双方共同适应、共同参与、共同协调的过程，构成为动态推进、动态生成的过程，构成为师生双方的激情与智慧综合生成的过程。

一、精心预设——预设是生成的基石

预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教师的预设越周密、越详尽，则转换为课堂教学行为的效果就越好，所以精心预设十分必需。但教师要清醒认识到这预设毕竟是预设，它是要动态调整的，应使预设有弹性、留有余地，让整个预设空间具有更大的包容性和自由度。

1、了解学生“已知”，关注学生学情

商家注重“预测商情”，因此能尽量避免商业投资的盲目性。老师如果能在上课前预测学情，就能做到有的放矢。美国著名教育心理学家奥苏伯尔有过这样的一段经典表述：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。因此，我在进行课堂预设的时候，分外关注学生已有的知识和经验。

例如在教学《展示华夏文化魅力》（苏教版语文七年级下册）一文时，我是这样设计“整体感知”这个环节的。因为本单元的“口语交际训练”是“当一回小记者”，所以在学新课之前，我就布置学生预习知识短篇，了解了当小记者的有关知识和注意事项。另外还布置课前收集建筑艺术家贝聿铭的有关资料。下面是我在课堂上的教学片段。师导入语：“本单元的口语交际训练是——当一回小记者，大家有没有兴趣？（答：有）下面请同学们结合预习，交流一下成功的采访必须具备的基本条件有哪些。”一会儿学生纷纷举手回答：“1 采访前要对采访对象作尽可能多的深入细致的了解，还要对采访对象的专业知识有一定了解，不说外行话。2 要能设计被采访者感兴趣的问题，问题要具体，有特点，要能打开被采访者的心扉。3 要讲究谈话艺术，热情诚恳，营造融洽的氛围。4 要有良好的心理素质，自信、放松、随机应变等。5 要记好采访笔记。„„”师肯定说：“很好，下面我们四人小组合作学习，进行一次面对面的人物采访活动，采访对象是建筑设计大师贝聿铭。活动步骤：1自由结合组成采访小组。根据课文内容，精心设计采访问题，进行角色分工。2现场采访表演。”（教师给予学生个别的有针对性的指点和帮助，将学生忽略的一些重要问题提醒学生思考，同时关注不同小组学生活动的质量高低，参与一些小组的准备。）学生现场表演人物采访：与建筑设计大师贝聿铭面对面。（教师根据前面的观察选择表演小组，考虑问题设计的互补性、个性，表演的质量。）最后师生评价，选出最佳记者、最佳合作小组。

这次课堂上学生以“贝聿铭答记者问”的形式来演绎课文内容又训练了口语交际。这样的设计一改原来单调的看课文找答案的形式，既考虑到了学生已有的知识经验、又考虑到了七年级学生好表现、乐尝试的年龄特点。所以每个学生都兴致盎然的投入到感知课文内容的活动中去了，在活动中锻炼了他们筛选信息、理解课文和口头表达的能力，亲自体验了当小记者的滋味。

2、预测学生“未知”，留存“弹性区间”

教师不但要了解学生的“已知”，还应该注重预测学生的“未知”。对于一篇文章，学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是可能不知道的，教师应该

心中有数。因此，在教学方案设计中要有“弹性区间”，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何引？不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度和深度，这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行引导与点拨，也才有可能收到许多意外的精彩。

下面是我在上《端午日》（苏教版语文七年级上册）时的一个教学片段。师导入语：“同学们，端午节是我们中华民族的传统节日，各地都有许多不同的习俗，其中赛龙舟就是主要的风俗，你们见过龙舟竞渡吗？下面老师给你们看一段录像，要求仔细观察画面，用已有写作知识完成150字左右的片段描写。”（随着铿锵的擂鼓声起，学生认真的看着录像，接着回忆画面写片段）师引导：“关于赛龙舟，乡土文学家沈从文也写了一篇文章，下面我们一起来看看他是怎样写的，和你写的有什么差异。”（学生对照课文交流找差距）生1：“我语言上没有课文作者写的生动。”生2：“我写的场面明显没有课文写的有气势。”生3：“我只写了龙舟上的人物，旁边的观众没有写。”生4：“我光写了看到的画面，没写声音。”„„，师肯定的说：“很好，和大作家沈从文相比同学们发现了很多差距，说明大家读课文非常仔细，那大家有没有想过我们要怎样才能让场面描写变得更出众呢？下面我们来分析课文。”通过对比和分析课文，学生很快就完成对场面描写的方法和策略的自我生成。

在这一课堂设计中教师为学生留足了空间，没学课文之前学生自己看录像写片段的时候，他只会凭借原有的表达能力和认知水平去描写场面，但当他们把自己的片段和文章对比后发现了差距，后又通过分析文章很自然的就得出了结论，填充了学前的知识空白，自动的生成了对这种场面描写的技能。

二、适时生成——生成是预设的升华

著名教授叶澜先生曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程标准也强调，教学是教师与学生的彼此交往、积极互动、共同发展的过程，是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。如果说，预设是为了更好的生成，那么生成的精彩与否则取决于教师个人的调控手段、教学艺术。

1、创造和谐环境，生成动态资源

教师要努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，点燃学生思维的火花，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。

在此我举一例：特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话：“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生提出了问题：“老师，万万等于多少？”大家都笑起来，有一个学生说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜的坐下了。于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几亿颗星星呢？”这一问，学生都哑了。过了一会儿，一个学生站起来说：“用万万有两个好处，第一，用“万万”听起来响亮，第二，“万万”好象比“亿”多。这时，学生们又笑了。其实这个问题是对的。于老师当场给予了肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。这时，学生们都用钦佩的目光看着那个学生，而于老师却说：大家可以想一想，我们今天学到的这个新知识，是谁给予我们的？这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学，这个学生十分高兴，这对于他以后敢于大胆提出问题，起到了很好的作用。在这堂课上，于老师以其睿智的眼光敏锐的发现这一动态的教学资源，并及时营造宽松平等的教学环境，因势利导，创造性的组织起适合学生参与自主创新的教学活动，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机，收到了无法预设的精彩。

2、善待“错误”感悟，捕捉动态资源

有人曾经说过这样一句话：教室——是学生出错的地方。学生在对文本进行感悟时，出现这样或那样的“错误感悟”是难免的，如果教师因为学生的错误感悟打断了自己预设的教学进程而大为恼火的话，课堂上可能从此不再会出现激情、火花、智慧„„课堂将变成一池静水而没有活力。反之，如果我们老师能够凭借自己敏锐的观察力，理智地捕捉到这个错误并对进行剖析，快速找出与本来的教学活动相关的信息，然后利用这些信息进行启发引导的话，那学生下面的全面而又丰富的感悟将是始料不及的，所以说这种生成的错误是一种珍贵的课程资源，善待学生的错误，其实是学习兴趣的又一次激发，也许这意外的“生成”将成为新的成长点。

在教学《老山界》（苏教版语文八年级上册）一文时，我预设的教学目标之一是“说出课文按时间变化和地点转移安排材料的特点”，我设计的教学环节是“请同学们画出文中表示时间变化和地点转移的词语，理清各主要事件，完成表格。”但我很快发现不少学生并没参加小组交流，而是饶有兴趣地在画画，仔细一看他们画的是行军图，而且我还发现其中几幅画是有问题的，他们把雷公岩的位置画在了半山腰（正好一半）。我默许了这一学习方式，并请他上黑板演示，然后对着行军图配上解说词。在我的引导下，他根据课文第28自然段的内容很快发现并纠正了自己画中的错误。

在这堂课上，我真是受益匪浅：学生的一个自由散漫的行动、一幅错误的行军图，不仅同样达到了我的教学目标，而且让他们明白了阅读一定要仔细的道理；而对于我来说，则寻找到了一个更好的、更让学生感兴趣的教学方法——画图。学生富有个性化的丰富的生活体验、奇思妙想和大胆的探索往往是课堂中的智慧之源，为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生成”啊。

三、加强整合——预设与生成的辩证统一

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”教学是一项复杂的活动，需要我们教师预先作出周密的安排，预先设定教学目标、重点、难点和教学计划。但是我们的预设不可能十全十美、滴水不漏，因为我们的学生是富有巨大认识潜力和主观能动性的、具有个别差异的生命活动体。很多时候，我们的预设会和学生实际的学习情况产生一定的偏差，而这种偏差往往就是一种很重要的生成性资源，我们教师就要充分利用好这种资源。

例如我在上《囚绿记》（苏教版语文九年级上册）一文时，我预设在学生整体感知课文主要内容的基础上，感悟作者对绿的感情并进一步归纳课文主旨。可是上课的过程中，学生的回答和我的预设产生一定的偏差。下面是一段当时的场景：

师：结合全文来看，你是怎样理解作者的“囚绿”行为的，从中你感悟到了作者对绿的怎样的感情？请联系课文内容阐述理由。

生1：表达了作者喜爱绿色，热爱生命的感情，例如课文第8自然段„„。师：说的很好（符合预设）。生2：我不同意他的说法，我认为这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。如果真的喜欢这个事物，那就不能囚禁它，应给它自由，让他在自然中求生存（超出预设，而且他的感悟是片面的）。

师：很好，这位同学很有主见，他提出了一个与上位同学截然不同的说法。你们同意谁的说法？请说说自己的理由。（教室里顿时沸腾了起来，很快在教师的引导下开展了一场激烈的辩论。）

师最后总结：作者把绿藤当作他的惟一的“朋友”，囚绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行为，表达了作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。最后，作者被绿那顽强的抗争性格，永向光明的执着精神所感染，不是又

释放了它吗？择绿赏绿也好，放绿怀绿也罢，支撑这些行为的巨大的情感动力是作者对绿深沉不变的爱。（至此赞同学生2说法的部分学生也彻底扭转了先前的片面看法。）

在这个教学片段中，我不再死抱“预设”，而是以智启智，善于抓住契机，及时关注到了课堂的“生成”，对来自学生中的课程资源巧妙利用加以整合，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

结束语：传统教学由于受行为主义理论的影响，把学习过程简单视为“刺激——反应”的过程，认为教师提供怎样的刺激（预设），学生就会产生相应的反应（生成），因此，教学必然是重预设轻生成的。如今，建构主义已经成为新一轮课程改革的理论基础之一，学习被认为是学生头脑中原有认知结构的重建过程，是一种个化的生成活动，动态生成必然成为新课程教学的鲜明特征。事实上，只要让学生成为课堂教学的主体，主动地参与探究、参与生成，老师的预设必将是要动态调控的，课堂教学进程应是预设和生成的辩证统一，只有使预设与生成相得益彰的课堂，才能充满生命的活力，张显激情的个性，展示灵动的魅力，焕发和谐的美感。这对我们老师是个多富挑战性的课题啊。

主要参考资料：

《语文课程标准》（实验稿）

《语文新课程标准解读》