(张素)北师大版三年级上册数学《什么是周长》教学设计

(张素)北师大版三年级上册数学《什么是周长》教学设计（精选10篇）

(张素)北师大版三年级上册数学《什么是周长》教学设计 篇1

教学反思

阜阳市颍州区颍西办事处魏庄小学 刘晓梦

2014.11

北师大版三年级数学上册《什么是周长》教学反思 阜阳市颍州区颍西办事处魏庄小学

刘晓梦

新课标告诉我们，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

这节课上，我创设了多个层次的活动，引导学生不断丰富对周长的感知，不断加深对周长的认识，特别重视学生头脑中数学概念的形成过程，取得了良好的效果。

成功之处：

1、对教材的扩展与加深。

课本中仅仅通过描两片树叶的边线就让学生认识周长，这是不够的，对于三年级学生来说，尤其在一个新的数学概念的形成阶段，需要利用丰富的素材让学生充分感知其周长，因此，教学中设计了平面的直线图形、曲线图形，其中有规则图形，也有不规则图形以及树叶，让学生通过描边线认识它们的周长，这是对教材的扩展。

另外，“一周的长度”只是对周长宽泛的解释，要让学生理解有周长的图形必须是一个封闭的图形；明白而具体到四边形，即“四条边的总长度”；三角形，即“三条边的总长度”。让学生用具体化的语言解释周长，是对教材的加深。

2、在悟中学数学

悟是一个逐渐深入的过程，它体现出学生对知识的理解由表及里，由形象到抽象。悟不是一蹴而就的，它需要积累。

新课伊始让学生动手把树叶的外形描到白纸上，对周长获得初步感知，接下让学生说说周长的含义也只是以学生的知识经验为基础进行的猜想，此时学生对周长的理解是浅层的、表面的当描周长、说周长、摸（指）周长及量周长环节结束时，学生头脑中对周长的理解已经越来越深刻了，那积淀在头脑里的概念不是教师说教式的灌输进去的，而是在学生丰富的体验中获得的。对概念的理解由浅入深，这就是悟。

3、操作的有效性。

让小学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一，但切忌为了操作而操作，应该为了学习而操作。课上当全体同学动手描树叶的外形、摸周围物体的周长时，我适时强调：只描一周或摸一周；从一处开始，回到原处。并配上学生的演示、学生的讲解。这样就防止了学生错误的摸（指）法，做到有效。量腰围时，我让学生解释出什么是腰围，再让同学估计老师的腰围是多少厘米？然后让一同学给老师量腰围，其他同学当监督员，大家总结出量腰围的正确方法后，最后同学们根据刚才老师的腰围估计自己的腰围是多少厘米？同位再互相量一量腰围。这样促使学生锻炼了学生的估算能力和语言表达能力，把刚学到的知识应用到实际中去，操作的目的性强。

4、注重数学思想方法的渗透。

当学生说到用毛线绕腰围一周，再把用到的这段毛线拉直，在直尺上量出长度时，我适时地表扬：她用到了“转化”的思想，把曲的线转化成直的线。

当比较两个图形的周长时，我适时小结：平移是一种非常有用的数学方法，你们应该很好的掌握。

败笔之处：

由于教学基本功不够扎实，课堂驾驭能力有些差，所以致使时间掌握的不合理，有点前松后紧。

再教设想：

(张素)北师大版三年级上册数学《什么是周长》教学设计 篇2

龙泉驿区第二十二小学校 周春云

尊敬的各位评委老师，各位同仁：

大家下午好！

今天我说课的内容是北师大版小学数学三级年上第五单元第一课时《什么是周长》。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学流程、板书设计七个方面来进行我今天的说课。

一、说教材分析：

本单元是在学生初步认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上开始学习的。是学生以后学习各种图形周长计算的基础，在整个几何知识教学体系中起着承前启后的作用。教材在编写上注重学生的生活经验，密切联系生活，强调在解决现实问题的过程中，让学生经历抽象数学模型并进行解释和应用的过程，让学生具体感知什么是周长，从而真正理解周长的概念。

二、说学情分析：

学生在学习本节内容时已经认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形，并且已经掌握了这些平面图形的基本特征。学习了长度单位米﹑分米﹑厘米﹑毫米及各单位之间的简单换算，知道如何测量物体的长度。由于周长是一个比较抽象的概念，学生是第一次接触，因此在教学时我通过“描一描”﹑“摸一摸”图形或通过物体的边线来具体感知什么是周长，从而真正理解周长的概念。学生在学习过程中对周长意义里“长度”含义的理解可能会有困难。但低年级学生对身边的、有趣的学习内容特别感兴趣。

因此,我在本课教学中注重创设有趣的问题情境，让学生在观察演示、动手操作等生动的学习过程中建构新知。

三、说教学目标：

根据课标中的要求，结合教材特点以及三年级学生的实际水平、认知规律，我确定了本节课的教学目标：

（1）知识与技能：结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长；能测 1

量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。

(2)过程与方法：在“描一描”“摸一摸”等学习活动中培养独立思考，动手操作的能力；在估腰围、测腰围的过程中培养估测的能力，同时进一步提高学生的合作能力。

(3)情感态度与价值观：结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系，享受学习数学的乐趣。

四、说教学重点、难点：

（1）教学重点是让学生在具体情境中理解周长的含义；

（2）教学难点是能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。

五、说教法与学法：

根据教学内容以及本班学生实际，我在教学中注意创设情境，用观察演示和动手操作相结合的教学方法；让学生通过“描一描、摸一摸”等丰富多彩的学习活动，充分经历知识的形成过程，逐步建立周长的空间观念。

教学准备：为了更好地实现教学目标，我在课前准备了各种平面图形的图片，多媒体课件 测绳等教具，同时让学生采集树叶，准备软尺，彩笔、直尺。

六、说教学过程：

根据《课标》指出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念，我安排了以下五个环节：

（一）创设情境，初步感知。

三年级学生对童话故事非常感兴趣，因此我创设了森林里举行“森林运动会”马上要举行的是小蚂蚁短跑比赛的情境，用三只小蚂蚁赛跑的故事作为开头，投学生之所好，充分调动了学生学习的积极性，给整节课起了一个好头。通过观看三只小蚂蚁爬树叶的过程，学生清晰的辨析出什么才是完整的一周，为后面理解周长作了有利的铺垫。通过这个环节：学生学到的陈述性知识有：图形的一周是指图形边线的起点与终点的重合。程序性知识是：看蚂蚁爬的路线，用手指蚂蚁爬的路线。

（二）自主探索，建立模型。

新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为体现这一新理念，我设计了

（1）描一描

让学生用彩笔描出手中树叶的边线，并说出打算用什么方法画。学生描好后选一幅贴黑板上。课件出示小蚂蚁说的话，然后问学生：它的话中哪个关键词给你留下了深刻印象？学生回答后教师板书周长。这样就激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，初步建立周长的概念。这时候再让学生能从我们身边找些例子说一说什么是周长。

（2）摸一摸

课桌面的边线

数学书封面的边线

平面图形的一周

这一环节中，我让学生从已知的图形或物体上去找、摸一周，让学生充分体验“边缘”“一周”，丰富了学生的表象，帮助学生建立“周长”这一数学模型，体现了从具体到抽象的设计思路，也使学生初步体会到“周长在图形上”，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对周长的认识由事物上升到了半抽象，再让学生去摸一摸，学生对一周这个概念就有了一定的认识。

（三）合作交流，建立新知（小结周长的定义）

根据小蚂蚁的话：（树叶）一周的长度就是（树叶）的周长，学生很容易说出课桌面一周的长度就是可桌面的周长，而可桌面的形状就是长方形，进而推导出长方形一周的长度就是长方形的周长，学生经历了从具体的物体抽象出我们学习过的平面图像，在这样的基础上师生小结板书周长的概念：图形一周的长度就是这个图形的周长。

这里让学生用自己的语言陈述“周长”，对“什么是周长”的理解有两次飞跃。第一次是大量感性直观的知识，结合具体事物陈述什么是树叶（数学书封面，课桌面，黑板面，长方形，三角形，梯形）的周长。第二次是由具体到抽象，什么是周长——图形一周的长度。从具体事物中抽象出来，揭示周长的定义，建构新知识。新课程倡导小组合作这一重要的学习方式，这个环节教师组织学习同桌，小组交流，让学生经历知识形成过程，从而建立数学模型，形成陈述性知识——图形一周的长度就是图形的周长。

（四）巩固练习，解释应用

为了及时巩固内化新知，训练学生的思维，培养学生应用数学的意识。因此，我注重问题的层次性，开放性和生活化。这个环节我采用一个智力大比拼的活动，充分利用学生积极性强的心理，强化所学习的知识，我设计了三个闯关的练习

第一关：辩一辩，下面哪些图形有周长？哪些没有？为什么？

引导学生根据周长的含义进行讨论。最后师生共同总结出封闭图形才有周长。强化学生对周长的概念的理解。

第二关：下面两个图形的周长一样吗？

让学生判断两个图形周长是否一样，强调平移方法，讲解测量计算图形的周长，这是为了让学生真正体会到周长的含义，就是一周的长度；让学生说说自己是怎么来解决这个问题的，让学生感受解决问题策略的多样化，促使不同的学生在数学上得到不同的发展，培养学生的创新意识。

第三关：量一量，算一算三角形、平行四边形、梯形的周长

学生独立完成，然后说说你是怎么算的，目的是使学生感受学习数学的目的就是为了解决生活中的实际问题，从而使学生了解学习数学的价值。

（五）回顾总结，建构体系。

通过交流本节课的收获，激发学生进一步研究周长问题的兴趣。使学生获取的不仅仅是数学知识，而更多的是对数学的好奇心以及探索数学世界的热情。引导学生对本节课学习的内容进行回顾总结，帮助学生将零碎的，分散的知识整理成条理的，系统的知识过程，更是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识的过程。同时师生，生生间的积极评价，使学生产生获取知识的喜悦，充满后续学习的信心。

（六）实践任务

1.回家量一量爸爸妈妈的胸围，腰围和臀围。2.量一量一片树叶的周长。

七、说板书设计

最后，我再来说一说我的板书：

好的板书就是一个微型教案，我的板书力求重点突出，简洁明了，使学生感受到了数学的简洁美和逻辑美。

北师大版三年级 什么是周长 篇3

教学目标：

1.结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。

2.能测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长。3.能结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系。教学重难点

理解周长的定义、掌握求图形周长的策略。课时安排 1课时 教具准备

PPT、图形纸片 教学环节

一、出示情境，感受树叶的周长

T：今天，张老师给大家带来一个好朋友，小蚂蚁豆豆。它最近正在参加蚂蚁王国的运动会呢。蚂蚁国王颁布的比赛规则是，小蚂蚁们沿着树叶跑一圈才算赢！我们跟着豆豆一起去参加运动会吧！

T：先来看看豆豆的比赛过程。首先安排好跑道，这是三片一模一样的树叶。再有请选手入场，一道选手是淘气，二道选手是笑笑，三道选手是豆豆。再重申一下比赛规则，小蚂蚁们沿着树叶跑一圈才算赢！各就各位预备——跑！比赛进行得相当激烈，你看清楚这场比赛谁赢了? S：豆豆赢了。

T：是这样吗？我们通过比赛的慢镜头回放来看看究竟是谁赢了。S：豆豆赢了，因为豆豆绕树叶跑了一圈。T：淘气赢了吗？

S：没有，因为它只跑了一半，没有跑一圈。

T：规则要求沿着树叶跑一圈，如果只跑一半，没有回到起点，就违反了比赛规则，当然不能赢得比赛了。笑笑赢了吗？

S：没有，因为它没有沿着树叶的边线跑。

T：对啊，规则要求是绕树叶跑一圈，必须从起点出发，沿着边线跑，然后回到起点。没有回到起点和没有沿着树叶的边线跑都是违反规则的，不能赢得比赛。同学们真是火眼金睛，分辨出了比赛的冠军是豆豆。那么，你能把豆豆跑的路线描下来吗？应该怎样描？

S：从这点出发，绕着树叶的边线跑一圈，又回到这点。T：还有不同的描法吗？

S：从另一点出发，换一个方向绕树叶跑一圈，又回到这点。T：哦，我从这点出发，绕树叶一周，行吗？ S：可以。

T：像这样，绕树叶一周的长度就是树叶的周长（板书）。今天我们就要来研究“什么是周长”（板书）。绕树叶一周，要注意注意什么呢？ S：从起点回到起点，还要沿着树叶的边线。T：对，违反了任何一点都不是树叶的周长。

二、从具体到抽象，认识图形的周长

T：树叶有周长，图形有它的周长吗？我们来看一看吧。这是什么图形？ S：这是一个正方形。

T：正方形的周长在哪里呢？

S：从这点出发，绕正方形边线一周。

T：说得真棒！拿出你的右手，我们一起来描一描。从起点开始，绕着正方形的边线一周的长度就是正方形的周长。

T：那么我换一个起点出发，换一个方向绕正方形一周，是正方形的周长吗？ S：也是的。

T：对啦，下面请你和同桌说一说长方形，三角形、“L”形和“十”字形的周长。S1:绕长方形一周的长度就是长方形的周长。S2:绕三角形一周的长度就是三角形的周长。

S3:绕“L”形边一周的长度就是“L”形的周长。S4:绕“十”字形一周就是“十”字形的周长

T：看了这么多的图形，你能说一说，什么是图形的周长吗？ S：绕图形一周的长度就是图形的周长。（板书，齐读）

T：认识了这些图形的周长，请你判断一下，下列哪些图形有周长？

三、从抽象到具体，感受物体表面的周长

T：树叶有周长，图形有周长，物体表面有周长吗？ S：有，T：请你说说，教室里哪些物体表面有周长？ S：数学书就有周长。

T：数学书的封面有周长，请你左手拿着数学书，用右手指出数学书的周长。

T：现在，请你用手中的ipad把教室中的物品拍下来，然后我们再来描出它的周长。（此处需点评学生所描周长的正误：一个正确的例子，一个错误的例子，和错误相同的正确的例子，同桌评价，自我改正。）

T：这样描对不对？

四、周长究竟有多长

T：豆豆休息好了以后，提出了一个问题，图形的周长究竟有多长呢？你觉得用什么方法可以知道图形的周长？

S：用尺子量一量。

T：同学们真聪明，下面有三角形、长方形和梯形三种图形，你能说一说，它们的周长怎么测量吗？选一种你喜欢的图形和你的同桌说一说。

T：想要知道三角形的周长怎么办？

S1:三角形只要用尺子量出它三边的长度，然后把它们加起来就可以了。T：怎么量一条边的长度还记得吗？

S：0刻度对准边的一端，然后读出边另一端的刻度。

S2:长方形量出相邻两边的长度，把它们的和乘2就可以了。S3:梯形需要量出它四边的长度，然后加起来。

T:同学们都很能干，下面就请你动手试一试吧，选择一个你喜欢的图形，算一算它的周长。

五、拓展提升

T：太棒了！什么题目都难不倒你们，那么我们来看看这两个图形，谁的周长长一些？

T：凹、凸两个图形，谁的周长长一些呢？

T：将一个长方形用曲线分成两部分，左边是A，右边是B，谁的周长长一些呢？ S1：B的周长长，因为B大一些。

S2：A和B一样长，因为它们都各占了长方形的一个长和一个宽，曲线也是两个人共有的。

T：对，两个图形的周长是一样长的，不一样的是它们的表面积，A比B小很多。

六、总结回顾

(张素)北师大版三年级上册数学《什么是周长》教学设计 篇4

教学目标：

1、结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。

2、能测量并计算图形的周长。

3、能结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系。教学重点：认识理解周长的意义，会测量图形的周长。教学难点：建立周长的空间观念。

教学准备：树叶、尺子、线、三角形、长方形、平行四边形、梯形、圆； 教学过程：

一、激趣导入，感知“一周”

小朋友，你喜欢秋天吗？（播放美丽的秋景）秋天是一首诗，秋天是一幅画。看，天那么高，那么蓝，几朵白云在空中飘来飘去。金黄的柿子像一个个小灯笼挂在枝头。一阵秋风吹来，一片片树叶纷纷从树上飘落下来，犹如一只只美丽的蝴蝶在翩翩起舞。远处，三个小伙伴从田野里向我们走来。是谁呢？原来，是3只小蚂蚁正在田野里散步呢！走着走着，它们忽然发现了一片特别美丽的大树叶，就商量着把这片树叶当成运动场进行比赛。比赛规则是：沿着树叶的边线跑一圈。

小朋友，仔细看，你注意到三个小伙伴在树叶上爬过的路线了吗？1号和2号蚂蚁沿着树叶的边线爬了一整圈，我们就说1号蚂蚁和2号蚂蚁爬了树叶的一周。

1和2号蚂蚁从哪里出发，又在哪里停下来的？对，它们是从叶柄处出发的，也是在叶柄处停下来的。它们沿着树叶的边线，绕了一圈又重新回到了起点，就爬了树叶的一周。小朋友，伸出你的手指，让我们跟随它们一起来感受这片树叶的一周吧！

想一想，3号蚂蚁爬了树叶的一周吗？为什么？它爬的不是树叶的一周，因为3号蚂蚁没有爬完一整圈，所以，它爬的不是树叶的一周。

（设计思考：上课伊始，利用多媒体课件展示美丽的秋景，快速吸引了学生的注意力，动态演示三只小昆虫在树叶上爬行的有趣画面，极大地激发了学生研究小昆虫爬行路线的兴趣，有效地帮助学生感知树叶的“一周”。）

小朋友，请在你的身边找一找物体表面的边线！并用手来摸一摸（课桌面的边线，数学书封面的边线，文具盒表面的边线，橡皮表面的边线）。

（设计思考：通过“找一找”、“摸一摸”等活动，进一步建立“一周”的表象；加深对“一周”的理解。）

二、探索新知，认识“周长”

瞧，老师这里也有一片美丽的大树叶，你能找出这片叶子的一周吗？伸出你的手指，比着画一画。说一说，你是从哪里开始的？又在哪里停下的？大家的起点可能不一样，却都找出了树叶的一周。其实，无论起点在哪儿，只要是沿着树叶的边线绕一圈，重新又回到了起点，都是树叶的一周。

小蚂蚁有话要告诉大家呢！它说：“我爬过一周的长度就是树叶的周长。”小朋友，你听说过“周长”吗？你认为“周长”两个字是什么意思？对，“周”就是一周，“长”就是长度，周长就是物体表面一周的长度。因此，树叶表面一周的长度就是树叶的周长。黑板面一周的长度就是黑板面的周长。桌面一周的长度就是桌面的周长。数学书封面一周的长度就是数学书封面的周长。文具盒表面一周的长度就是文具盒表面的周长。粉笔盒有这么多个面，每个面上都有一个周长，所以一定要说清楚粉笔盒哪个面的周长。

小朋友，你认识这两片树叶吗？对，一片是银杏叶，一片是红枫叶。它们的形状都很特别呢，一个像一把小扇子，另一个像一只小手。想不想描一描它们的轮廓？试着在平板上用彩色笔一笔描出树叶的边线，描线前，大家在起点上做个标记哦。动笔之前，你想提醒别的小朋友注意些什么？嗯，要沿着树叶的边儿描，还要刚好描完一圈。明白了要领，开始动笔吧！描完了吗？指一指你描的起点在哪儿？终点在哪儿？你有什么发现？对，起点和终点是同一点，起点和终点重合了。

（设计思考：从学生身边熟悉的物体开始，比一比、描一描、摸一摸、说一说各种物体表面的周长，加深理解“物体表面一周的长度就是物体表面的周长”这一含义，尤其是使用平板描边线，进一步提高学生的学习积极性，将数学学科与信息化技术进行了有效的整合。）

你能在平板上描出角的周长吗？有小朋友说，角有缺口，角的两边是两条射线，不能绕一圈重新回到起点，所以，角没有周长。想一想什么样的图形有周长。能连上的、没有缺口的有周长。能连上、没有缺口，就是封闭的意思。看来，并不是所有的图形都有周长，不封闭的图形没有周长，只有封闭的图形才有周长。周长定义：封闭图形边线一周的长度就是它的周长。

平板抢答：判断下面的图形有周长吗？是的喊 “ yes ”，不是的喊“no”。

（设计思考：引导学生在观察、辨析、描一描中明确：不是所有的图形都有周长，不封闭的图形没有周长，只有封闭图形才有周长；使用互联课堂的抢答功能，吸引学生的注意力，让学生公平竞争。）

三、周长的应用

想一想，三角形的周长指的是什么？三角形一周的长度就是三角形的周长，三角形有三条边，所以三角形的周长指的就是三角形三条边的长度之和。知道了三角形的周长是三角形三条边的长度之和，那四边形的周长指的又是什么？你能求出下面图形的周长吗？

你能得到圆和数学书封面的周长吗？与同伴合作，量一量。

有关周长的知识，在我们的生活中应用广泛。下面的场景你在哪儿见过？他们在干什么？我们在裁缝店里见过这样的场景，这是裁缝给顾客量腰一周的长度，也就是腰围；你能量出自己的腰围吗？怎么量？先要找准腰部，确定好一个起点，把皮尺拉平，绕着腰部一周，记好终点就可以了。量的时候要注意，要从皮尺的0刻度开始量，皮尺不能围得太紧，也不能太松，按照这个方法，量一量自己的腰围。

生活中有哪些地方需要用到周长的知识呢？如：给菜地围上篱笆，给照片做个框，给阳台加个防护栏，给窗帘加上花边。

（设计思考：体验数学与生活的关系，源于生活，用于生活。）

四、巩固练习（平板抢答）

1、数学游戏园；

2、比一比，看谁最聪明；

3、聪明题：猜一猜。

4、小青蛙皮皮和小猪乐乐比一比。

5、思考题：圆。

6、知识博览。

（设计思考：使用互联课堂的抢答功能，让多样化的练习更增趣味性，帮助学生进一步明确周长的含义，培养学生的思维灵活性。）

五、课堂总结

小朋友，在今天的学习中，你有什么收获？评价一下自己，我学会了什么是周长，学会了测量和计算周长的方法，学会了量腰围。你们的收获可真不少！

（设计思考：畅谈收获，体验成功的快乐。）

六、作业：回家测量、计算数学练习册封面的周长。

(张素)北师大版三年级上册数学《什么是周长》教学设计 篇5

教学内容：

北师大三年级下册教材49～50页的内容。

教学目标

知识与技能

1．结合具体实例，理解面积的含义。

2．在活动中，建立面积的表象，发展空间观念。

过程与方法

1．经历比较图形面积大小的过程，探究比较图形面积大小的方法(割补法、摆方块等)，积累比较图形面积的直接经验。

2．通过小组合作学习、主动探究等活动，培养学生的观察、操作、概括能力。

情感、态度与价值观

1．在比较图形面积大小的过程中养成独立思考、勇于探究的习惯。

2．通过实践操作，体会数学来源于生活并服务于生活。

重点：理解面积的含义。

难点：能正确区分周长与面积这两个概念。

教法：

创设情境

学法

自主探究、合作交流

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、创设情境，提出问题

师：同学们，你们喜欢阿凡提吗？让我们听一听阿凡提的故事吧！

课件播放：……巴依老爷想无偿地占有阿凡提的院子，可阿凡提不同意，两人因此发生了激烈的争吵。最后，阿凡提和巴依老爷签了一份契约：将自己院子的60米，以10元钱卖给巴依老爷。明日就将院子的60米交给巴依老爷，永不反悔。特此证明！第二天，阿凡提接过巴依老爷的10元钱，哈哈大笑，巴依老爷这才大呼上了这份契约的当，但他只能白白付出这10元钱了。

师：同学们，你们知道这份契约有什么问题吗？

预设

生1：我觉得问题出在60米上，因为60米只表示长度。

生2：因为60米表示线段的长度，所以巴依老爷只能得到一条线段那么细的地，就等于没有得到。

师：那你们觉得巴依老爸得到院子的哪里就算得到阿凡提的院子了？（老师也从上空拍了一线院子的照片，你能指一指吗？）

生：院子地面的面。

设计意图：良好的开端是成功的一半，用学生喜欢的故事巧妙引入，既调动了学生学习的积极性，又使学生能很快进入学习状态。

二、操作感受，认识面积

1．理解面积的含义及物体表面的面积。

同学们，其实生活中有很多物体上才有面。看：这是荷叶的面，这是篮球的面，这是水面，硬币的面，叶子的面。（课件出示，板书上：面）。你能说说还有哪些物体上有面啊？

生：自由说。

(1)观察数学书和黑板的表面，说一说哪个面比较大。

看，我们的好朋友数学书也有面，看这就是数学书的封面，拿起我们的数学书，一起来摸一摸数学的封面，摸得仔细些，不要放过每个角落噢！

再来摸一摸课桌的面。你有什么感受啊？

生：平平的。

生：摸课桌面的时间比摸数学书封面的时间长？

师：为什么用的时间长啊？、生：因为课桌面比数学书封面大。

师：看来，物体的面是有大，有小的。数学书封面的大小就是数学书封面的面积，（板书：什么是面积），你能说说课桌桌面的面积吗？

生：课桌桌面的大小就是课桌桌面的面积。课桌桌面的面积比数学书封面的面积大。

(2)出示手掌，和学生比手掌，指名让学生摸一摸老师手掌的面积。学生之间比手掌。和同桌说说身边物体表面的面积，并比一比哪个的面积大，哪个的面积小。

小结：小朋友们说得真好，这物体的表面都是有大小的，物体表面的大小就是物体的面积。

(3)说一说阿凡提院子的面积，指一指。

(4)出示象棋盒。

老师还带来了一盒中国象棋，沿着连线把它描下来，就变成了一个平面图形（出示：长方形）涂色部分的大小就是长方形的面积。

平面图形还有哪些？你能说一说吗？

生说一说，指一指平面图形的面积。出示:这个图形有面积吗？

强调：封闭图形的大小就是图形的面积。

老师把阿凡提院子地面的边线也描出来，你能指出它的面积吗？（板书）

(4)现在大家看一看、摸一摸、比一比、说一说，知道了物体表面的面积有大有小。那么你现在会比较平面图形的大小吗？

设计意图：这一教学环节尽可能地选取了学生熟悉的、感兴趣的学习材料，组织学生参加看一看、摸一摸、比一比、说一说等实践活动，让学生亲身体验看到的和摸到的物体表面是有大小的，同时，让学生在实践中真正理解了什么是物体表面的面积。

三、巩固练习

1、说一说哪个图形的面积最大，哪个图形的面积最小。

说一说，你是怎么比较的？

生：一眼看到的。

师：这也是观察法。演示（也可以用重叠法去比较，课件演示）

有时候我们会遇到一眼看不出来大小的面积，瞧！（出示下题）

2、比一比哪个图形的面积大？

活动要求：

1、议一议：怎样比较？用哪些工具？

2、做一做：选择工具和比较方法，比一比。

小组活动。

师1、演示剪切法或割补法。

2、摆实物

3、测量面积的方格子。

4、如果没有方格图，我们可以画相同大小的正方形。

3、学校要扩建，建几栋大楼，我们一块去看看吧！

综合楼和植物园，哪个面积大一些呢？计算机和书法楼哪个图形的面积大一些？

综合楼

植物园

计算机

书法楼

师：一眼看不出大小，怎么办？

师：遇到不够满格了怎么办？

生：画方格图比较。

生：移一移，补一补。

师：真不错，方格子是测量面积的法宝，希望大家记住噢！

现在喜洋洋和懒洋洋有问题考考大家，走我们一起去看看。

喜洋洋：我沿着空地走了一圈，一共走了100米。

甲

乙

懒洋洋：我在这块空地上一共铺了80块草皮

问题一：出示长方形区别周长与面积？小结：长度一条线，周长一大片。

问题二：把长方形分成甲、乙两块，区别甲、乙两块面积大小？

问题三：剪去一个正方形开的角，区别现在面积的变化情况.四、总结

同学们今天你学会了什么？

五、作业布置

在方格纸上画出自己喜欢的图案。

要求：你准备画（）图案，你所画的图案面积为（）个方格子。

物体的表面

封闭图形

大小

板书设计：

(张素)北师大版三年级上册数学《什么是周长》教学设计 篇6

正宁县西关小学 何琳

教学目标：

（一）知识与技能

1、使学生巩固应用周长的含义，探索长方形、正方形周长的计算方法，能熟练计算长方形、正方形的周长。

2、会解决有关长方形正方形周长计算的简单实际问题。

3、培养学生观察、比较、分析、推理、概括的能力和空间想象力。

（二）过程与方法

通过课件动态展示活动，推导出长方形、正方形周长的计算方法。

（三）情感态度与价值观

1、逐步体会数学与日常生活的密切联系，感知数学是有趣有用的，初步了解数学的价值。

2、对日常生活和周围环境中的数学现象具有好奇心，并有探究的欲望。

3、在创设情景中，学生积极探究、大胆尝试，培养学生严谨求真、协作互助的精神。

教学重点：推导、归纳长方形和正方形的周长的计算公式。教学难点：理解并掌握长方形和正方形的周长的计算方法，能灵活运用所学知识解决生活中的实际问题。教学准备：多媒体课件等 教学过程：

一、情境导入，揭示课题

师：同学们，大家都知道熊大熊二吧！他们两个今天又吵起来了，为什么呢？（出示第1、2张幻灯片）因为他们都争着说自己每天跑得路多，这时候，小狸想了一个好办法：熊大围着长方形跑道跑一圈，熊二围着正方形跑道跑一圈。（出示幻灯片第3张幻灯片）

大家猜一猜，到底谁跑得路多些呢？光靠猜是说服不了他们的，我们必须用科学的方法进行验证。要看谁跑得路多，就是要比较什么呢？（周长）这节课，我们就来学习计算长方形和正方形的周长。（出示第4张幻灯片）（板书课题）

二、探究新知，解决问题

（一）复习周长以及怎样计算平面图形的周长

（出示第5张幻灯片）大家看看图中的这几个图形，说说它们有周长吗？周长是什么意思？(指名说）

（出示第6张幻灯片）怎样计算一个图形的周长？（生答，老师演示）

我们之前已经认识了长方形和正方形，大家能说说它们各自的特点吗？(指名说）（出示第7张幻灯片）大家想不想知道怎样计算长方形和正方形的周长呢?(过渡）

（二）探究长方形的周长：

1、（出示第8、9张幻灯片）师：课件展出一个长方形的篮球场，这个篮球场的长是28米，宽是15米，这个篮球场的周长是多少米？怎么求周长？

学生讨论并汇报。

2、（出示第10张幻灯片）通过多媒体课件动态演示、总结长方形周长的计算方法。（老师在黑板上板书计算方法）

方法一：长方形周长=长+宽+长+宽

方法二：长方形周长=长+长+宽+宽=长×2+宽×2 方法三：长方形周长=（长+宽）×2

3、学生自主计算，算法可能有（出示第11张幻灯片）：

① 28＋15＋28＋15 =86（米）

② 28＋28＋15＋15=28×2＋15×2=86（米）

③（28＋15）×2=86（米）

4、学生计算出结果后，说说自己最喜欢哪种计算方法？为什么？（指名说）

根据学生的回答，得出第②种和第③种方法无论是书写还是计算都比较方便。

5、讨论：求长方形的周长需要知道什么条件，怎样计算？（出示第12张幻灯片）

师：我们可以用自己喜欢的方法去求长方形的周长，在实际练习时，要根据具体题目选择合适的方法。但无论用哪一种方法，都必须知道什么条件？(长方形的长和宽)让我们再次读一读长方形周长的计算公式：长方形的周长=（长+宽）×2。（老师带领同学齐读公式）。

（三）探究正方形的周长：

1、（出示第13张幻灯片）出示例题，用自己喜欢的方法计算正方形的周长。

师：课件展出一个正方形卡片，边长是8厘米，这个正方形的周长是多少厘米？

2、（出示第14张幻灯片）学生互相交流自己的计算方法，并说出自己为什么喜欢这种方法。① 8＋8＋8＋8=32（厘米）② 8×4=32（厘米）

③ 引导学生观察总结出正方形周长计算方法：（出示第15张幻灯片）

方法一：正方形的周长=边长+边长+边长+边长 方法二：正方形的周长=边长×4 想一想要计算正方形的周长必须要用到什么？（使学生知道，要计算正方形的周长必须知道它的边长。）老师带领同学齐读一遍公式：“正方形的周长等于边长乘四。”（老师在黑板上板书计算方法）

4、师：同学们真聪明，学会了长方形和正方形的周长计算方法，让我们一起再来总结长方形和正方形的相同点和不同点吧！学生说，老师总结。（出示第16张幻灯片）

三、巩固提高，深化理解

1、抢答题。

通过练习，进一步熟练长方形和正方形周长的计算方法。（出示第17、18张幻灯片）

2、“智慧宫”（出示第19张幻灯片）

第一关：火眼金晶辩真假。（出示第20、21张幻灯片）第二关：比眼力，考智力。（出示第22张幻灯片）（出示第23—31张幻灯片）

四、联系生活，拓展延伸

思考题：（出示第32张幻灯片）如图所示，一个长方形分成两个部分，哪个部分的周长长？

学生先猜一猜，再自己动手画一画、想一想亲自验证。设计意图：通过练习，让学生加深对所学知识的理解，并能运用方法解决问题，从而培养学生发散思维、分析和解决问题的能力。

五、课堂小结，体验成功

(张素)北师大版三年级上册数学《什么是周长》教学设计 篇7

本课是北师大版小学数学教材三年级上册第六单元——《除法》中第四节的内容。是在学生学习并掌握了两位数除以一位数和三位数除以一位数的除法之后学习的连除和乘除混合运算。教材当中提供了《买新书》这样一个情境，是在解决问题的过程中理解连除法应用题的数量关系还要理解连除、乘除混合试题的运算顺序。教材这样编排的目的是在实际需要中理解运算顺序，不是强加给学生。就是希望学生能体会到数学是从自己身边的生活实际中来，又回到生活实际中去解决问题的学习。在实际教学之后，我有以下几点反思：

1、针对《买新书》这一内容既有混合运算，又有数量关系，我在教学时，把重点放在数量关系的理解上。我觉得本课教学内容我安排的有点难。所以在学生掌握应用题的数量关系和混合运算的运算顺序时不一定能达到并驾齐驱的水平。那么在以后的学习中我还会有针对性的对连除和乘除混合运算的运算顺序进行练习。

2、数量关系的理解对学生来说是个难点，先是学生独立思考，让学生有充足的思考时间，然后借助课件直观演示和乘法、除法的意义获得解决问题的思路，降低了难点。

(张素)北师大版三年级上册数学《什么是周长》教学设计 篇8

1、理解圆周率的意义。

2、理解周长的概念，并掌握圆周长的计算公式和推导过程。

3、能运用公式求圆的周长或直径、半径。

重点

圆的周长计算公式的推导，能利用公式正确的计算。

难点

深入理解圆周率的意义及圆周长计算公式的推导。

教具：两个大小不同的圆、直尺一把、绳子一根、计算器和表格

一、复习导入(4分钟)

(一)出示菜板和圆桌图

师：

1、这两个都是什么平面图形

2、他们有什么不同?(圆的中心位置不同，圆心的位置也不同)

3、还有什么不同?(圆的大小不同，圆的半径不同)

4、也可以说是圆的直径不同。

(二)出示图与对话框

师：

1、这个叔叔说了什么?你来帮他读一读。(请一生读一读)

2、问：铁皮的长度实际上就是圆的什么?

预设：

1、圆一周额长度(这个长度就是圆的周长)或

2、圆的周长。

二、新课教授

(一)活动一：摸圆的周长(3分钟)

师：

1、你知道圆的周长指的是哪吗?谁愿意到前面来指一指。

2、从哪里开始到哪里结束?

预设：

1、从这个地方开始，也在这里结束。

2、小结：起点和终点是同一点。

3、谁来说一说什么是圆的周长。(周长是几周?圆的周长是什么线?加手势)

4、围成圆的一周的曲线的长是圆的周长。

(二)活动二：周长的测量(4分钟)

师：

1、曲线图形的周长你会测量吗?(不会)

2、同方谈论一下，你想要怎样测量。

3、1生说绕绳法。他的方法听懂的举手。

预设：

1、听懂人多，师演示一下。

2、听懂的人少，找两个听懂的同学说一说，再询问，老师再演示一下。

师：

1、听懂测量方法的同学举手。现在我们一起来测量圆的周长，首先请个同学来读要求。(要求：动手测量圆的周长、直径，并将他们标注在你的圆上)拿出教具，按要求测量，开始。

2、教师观察指导。

(三)汇报演示(4分钟)

师：

1、拿出教具进行正确示范，并讲解注意事项。如：首先做好标记、然后紧贴圆绕等。

2、这个办法有什么缺点?(不精确会产生误差)

3、除了这个方法还有没有其他办法?

预设：

1、生能主动说出。

2、生不能主动说出。师可借用前页习题第3题找直径的第二种方法引导。(直尺的作用、三角板的作用?不需要三角板固定，测量曲线长度)

3、直尺能弯曲吗?前面绕绳法用绳子将就圆，这里用圆将就直尺就可以了，这就是滚动法。

师：

1、生自己操作

2、滚动法：先做一个记号，对准直尺零刻度线。紧贴着直尺滚动，记号再次指的刻度与零刻度的差就是圆的周长。

3、测量中英注意什么?有误差吗?听懂的同学举手。

4、师黑板上正确的演示，并引出“化曲为直”(板书：化曲为直)

(四)动图播放绕绳法和滚动法

1、找几位学生说出他测量出的圆的周长和圆的直径，教师板书作好记录。

2、至少要找7组数据，教师课前也要准备几组数据，共10组数据。

3、举起一大一小圆，问：这两个圆周长一样吗?(不一样)

4、为什么?(圆的大小或圆的半径、直径不一样)

三、猜想并探索(15分钟)

(一)猜想(4分钟)

1、直径不一样周长就不一样，那周长和直径有什么关系呢?

2、你想把周长和直径怎样比?(周长除以直径、周长减直径)

3、可以研究周长和直径吗?(不可以，每依据)

4、大数加大数，和还是大数，和小数没法比。周长乘直径呢?(同上)

5、用你想用的方法研究一下周长与直径的关系。

6、生在黑板上记录“周长÷直径”、或“周长减直径”。

(二)探索(8分钟)

1、通过表格你发现了什么?(周长÷直径的值都在三左右，基本上不会小于2或者大于4)特别有几组都是3.1多一点。

2、同学们能的到这个发现已经很不错了，千百年来我们伟大的科学家通过就算很多数据才得出周长÷直径是一个固定的数，等于3.1415926......它是一个无限不循环小数。

3、它叫圆周率，读作π，通常计算式取3.14。

(三)公式推导(3分钟)

1、由科学家们的发现我们就可以得到这样一个等式我们可以得出就是：圆的周长÷直径=圆周率(C÷d=π)

2、π是一个固定的数，现在你们能用计算的方法算圆的周长了吗?

3、C=πd或C=π×2r=2πr(只要知道半径或直径就可以计算圆的周长了)

四、巩固练习(10分钟)

(一)基础题一道

(二)能力提升两道

(三)拓展题一道

(张素)北师大版三年级上册数学《什么是周长》教学设计 篇9

教学目标：

1、 结合具体情境，感受并认识质量单位千克、克、吨，了解1千克、1克、1吨有多少重，了解用秤可以称物体的轻重。

2、 掌握千克、克和吨之间的关系，并能进行简单的换算。

3、结合生活实际，解决与千克、克、吨有关的简单问题，感受数学与实际生活的联系。。

单元教材分析：

本单元教学的主要内容是：千克、克、吨的认识，千克、克、吨之间的关系及千克、克、吨的简单应用。这些内容安排在“有多重”和“1吨有多重”两个情境活动之中。教材结合“有多重”的具体情境，让学生感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克有多重及它们之间的关系。结合“1吨有多重”让学生感受并认识质量单位吨位，了解1吨有多重。

本单元是“数与代数”中“常见的量”的重要内容之一。

题目 1吨有多重 备课人 白丽芳

教学

目标

1、使学生认识质量单位千克、克。

2、在具体生活情境中了解用盘秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。

3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与实际生活是紧密联系的，对数学产生亲切感，培养学生估测意识。

教学

重难点 掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。

了解1千克和1克的实际质量。

教学

准备 电脑课件、实物

课时

安排 1课时

教学过程

一、创设情境，感知轻重(课件)

1、故事导入。

2、建立物体质量的概念。

二、实践操作，建立概念

(一)认识生活中的秤。

(二)看一看常见物品的质量。

课件演示：牙膏重190克、一包方便面重203克、一盒糖500克、一桶洗洁精2千克、一桶油5千克、一袋大米重25千克。

师：看了这几样物体的重量，有什么发现吗?

小结：千克和克是世界各个国家统一使用的质量单位，千克和克还有一个有趣的英文名字，千克叫作kg。g是表示克的符号!

(三)建立千克的质量概念

介绍台秤的使用方法，认识台秤称物体所用的质量单位是千克。

1、称一称。小组合作称出第一袋一千克的米米的质量。

2、掂一掂。掂掂手中这袋1千克米的质量并感受一下一千克的质量。

3、估一估。小组合作找出身边的物体进行掂一掂，估一估，称一称的活动，找出一千克重大约有多少个物体?

4、猜一猜。www.xkb1.com

(1)猜小猴为乌龟和兔子准备的物品中有两袋棉花和石头，它们谁重谁轻?

(2)称出石头和棉花的重量是两千在。

(3)感受物品不能从它的大小、多少来判断它的轻重，而应该实际的去称量才能知道。

5、拎一拎。把刚才称的两千克的物品拎一拎，感受两千克的质量怎样?

6、说一说。生活中有哪些常见的物品是以千克为单位的呢?

(四)建立克的质量概念。

1、认识克。

师：老师这有5个2分的硬币，它有多重谁来猜一猜?生猜。

师：看来大家意见不统一，我们来称一称吧?

2、称一称。称出5个2分的硬币。从而引出一个2分的硬币是1克。新课标第一网

3、掂一掂，说一说一克2分硬币放在手中的感受。

4、找一找，学具盒中还有哪些物品大约1克重呢?

5、比一比。把1克重的东西跟刚才1千克的米比起来，感觉怎样?

(五)感受千克与克的关系

1、掂一掂。掂抽屉里一袋100克的糖物品。说说比1克怎样，比1千克怎样?

2、称一称。把学生的糖跟老师的糖合在一起，进行累加计算一下一共有几克?再拿到台秤上去称称看。

3、引出千克和克的关系。

1kg=1000g

4、教1千克=1000克的读法。

三、巩固练习，加深理解

板书设计

有多重

1千克=1000克1kg=1000g

修改及补充内容

Xkb1.com

题目 搭配中的学问 备课人 白丽芳

教学

目标 1、培养数学学习的兴趣和利用数学方法解决问题的意识。。

2、培养有序思考问题的能力。

3、培养小组合作交流的能力。

教学

重难点 通过各种搭配活动，能有序、全面地思考问题。

教学

准备 电脑课件 课时

安排 1课时

教学过程

一、创设情境，导入新课。

1、师：同学们，你们想和老师成为好朋友吗?(想)新朋友见面时，为了表示友好，一般都要握握手。周老师特别想和每个人握一下手，你们愿意与老师握手吗?(愿意)

2、老师随意与学生握手，特别注意与特别激动的孩子先握，有意让秩序乱起来，有意重复握。

3、师：老师要与全班同学每人握一次，要握多少次?(59)刚才老师已经握了几个同学了?(不知道)你们为什么也没记住呀?(太乱了)

4、师：是呀，太乱了!老师也不知道握了几个了。下面老师要是再握一次手，你们说应该怎么做?(注意点什么?)

5、学生说，教师板书(有顺序，不重复，不遗漏)“看来同学们都同意要有一定的顺序。

6、师：同学们，在我们的生活中处处有数学，像你们刚才所说的有顺序，不重复，不遗漏，这些就是我们数学中关于搭配的知识。我们今天就来研究《搭配中的学问》(教师板书课题)。

二、自主探究新知。

师：搭配的知识在我们的生活中应用的特别多，不仅握手中会用到。像饭菜的搭配、穿衣服、选择行走路线等方面都会用到。这节课，我们首先来研究配菜，可以吗?(课件出示星期一菜谱)

(一)初步感知生活中的搭配。

1、师：来看星期一的菜谱!你看到了什么，有不明白的地方吗?

学生观察，说出荤菜和素菜。引导学生明白“荤菜和素菜”的意思。

2、师：如果按照一荤一素的的要求去搭配，星期一有几种不同的配菜方法呢?同时向学生渗透不挑食，合理膳食的思想教育。

3、学生独立思考配菜方案后。“把你的配菜方案给你小组的同学说一说，也可以借助学具摆一摆。

4、在班内说说。“有几种配菜方法?”“你是怎么搭配的?谁来说一说?”

学生能够较容易的说出两种配菜方案“肉丸子和白菜、肉丸子和冬瓜”

5、课件演示：我们用荤菜--肉丸子配白菜，一种;用肉丸子配冬瓜，两种。星期一有两种不同的配菜配菜方法。

(二)探究搭配方法，能够进行有序思考。

过渡：我们根据星期一的菜谱进行了合理的搭配，如果再增加一道荤菜的话，会有几种不同的搭配方法呢?请看星期二的菜谱。

1、师：星期三都有什么菜?(学生说说)按一荤一素的要求，星期三有几种不同的配菜方法?

2、学生独立思考。“把你的配菜方法写下来”学生独立探究，动手画或写。教师巡视，指导学生有序搭配。

3、师：把你的配菜方法，讲给你们小组的同学听，小组长组织，让组员有秩序的说一说。

4、班内交流：“哪个小组愿意把你们的配菜方法展示给大家看?”“选一个代表”以小组为单位，让学生在班内讲一讲自己的配菜方法。教师引导其他学生提问、补充(课件展示两种搭配方法，四种配菜方案)

5、对比评价。“谁的配菜方法好，能让人一眼就能看出?”(学生评价)他按一定的顺序搭配，所以没有重复的，也不遗漏。

6、师：我们一起来，有顺序的搭配一下!(课件演示，师生共同搭配)固定1种荤菜，用牛排配豆腐，一种;用牛排配油菜，两种;用荤菜中的鱼配豆腐，三种;用鱼配油菜，四种。一共有四种配菜方法。也可以固定1种素菜，……。

7、师：星期三有四种搭配方法。其实，每一种方法都是大家的创造。不论哪种方法，都要做到按一定的顺序搭配，就不会重复，也不会遗漏。

(三)运用方法，引申练习

师：我发现，同学们都学会了按照一定的顺序配菜，如果有“两荤三素”，你还会搭配吗?

1、出示星期五的菜谱，独立读一读图中的信息，让学生说说星期五的菜。

2、师：按一荤一素的要求，星期五有几种配菜方法。(出示问题)

3、学生独立做。做后，同桌之间相互说说。

4、班内汇报。“谁来展示一下，你是怎么搭配的?”让学生讲自己的搭配过程。

5、班内明确。星期五有6种搭配方法。教师让一个学生回答搭配方案，板书在黑板上。

6、升华：“大家搭配对了吗?”“很棒!都学会有顺序的搭配。来，表扬表扬自己!”有6种配菜方案，有两个荤菜，三个素菜。大家仔细看，配菜方法数与荤菜素菜之间有什么关系?(引导学生观察搭配图，说说自己的发现。引导学生总结出荤菜数乘素菜数等于搭配的方法数)。

(四)小结。

师：同学们刚才配菜，配的都很好。你们为什么配的这么好，有什么秘密吗?说给老师听听?(学生说)很棒!你真会说!

三、巩固练习

师：同学们都学会了搭配中的学问，下面，周老师要考考你，会不会用搭配的知识解决问题。敢接受挑战吗?

(一)出示情境图(P27、1)，让学生想一想，做一做。

1、提问学生图中的数学信息和数学问题。

2、指导学生说说“经过少年宫”的意思。

3、然后让学生在图上画一画和填表。

4、反馈时，重点让学生说说自己按照什么顺序搭配的。

(二)出示情境图(P27、2)，让学生想一想，做一做。

1、提问学生图中的数学信息和数学问题。

2、指导学生说说“一套衣服”的意思，并用文字或字母来表示衣服进行搭配。

3、教师拿出按照题目要求的实物来，让5个学生各拿一件进行搭配,其他学生记录。教师在黑板板书。

4、反馈时，重点让学生说说自己按照什么顺序搭配的。

四、师生总结概括

师：这节课，我们研究了什么知识?(搭配中的学问)搭配中都有什么学问?你觉得自己的表现怎么样?

板书设计

搭配中的学问

有顺序不遗漏不重复

修改及补充内容

题目 有多重 备课人 张兵

教学

目标 1、结合具体情境，感受并认识质量单位吨，了解吨有多重。

2、掌握“1吨=1000千克”，并能进行简单的换算。

3、结合具体情境，提高对物体质量的估计能力，感受数学与实际生活的联系。

教学

重难点 教学重点：认识“吨”，掌握“1吨=1000千克”。

教学难点：认识和明确“吨”的实际意义。

教学

准备 电脑课件、桶装矿泉水 课时

安排 1课时

教学过程

一、创设情境，提出问题

今天老师给大家带来了一个动物朋友。课件出示大象的图片。猜一猜这头大象有多重?

根据学生的回答，引导：有的同学都会用“吨”来表示大象体重了，真了不起，这节课我们一道来学习“1吨有多重”板书课题。

对于这个问题你想知道什么?(学生提出想弄明白的问题)

二、合作交流，共同探究

1、提一提：感知1吨有多重。

让全体学生以小组为单位，轮流提一大桶矿泉水。

提完后，问：“你们觉得这桶水怎么样?”

“再给你加一桶，怎么样?”

“如果再加10桶呢?”

“50桶呢?”

学生猜这桶水的重量(猜后，教师出示精确的重量：20千克)。

50桶这样的水重多少千克?(生独立计算后指名回答并板书：1000千克)

师：这50桶水重是1000千克也就是1吨。

形成关系式1吨=1000千克

读关系式;

2、算一算：小组合作，看图互相说一说多少物体的质量合起来是1吨。

分小组计算各图的物体数量

小组汇报：

3头水牛约重1050千克，约1吨;10桶油约重1000千克，是1吨;

20袋面粉重1000千克，是1吨;40人约重1000千克，约1吨。

3、举一举：

举例说明生活中有哪些物体要用到质量单位吨。

教师逐一出示教材中的图片引导学生理解图意。

4、理一理：

师：刚才我们认识了吨，到现在为止，我们学过了哪些质量单位?

请大家把这些学过的质量单位按照一定的顺序理一理。

反馈之后，教师问：“吨和千克有什么关系?”“千克和克呢?”

小结：通过刚才的整理，你知道这三个质量单位哪个最重?哪个最轻?

三、综合应用，巩固拓展：

1、填上合适的质量单位

2、单位换算

3、改错题。Xkb1.com

早晨，我喝了一杯150吨的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋，然后背起3吨重的书包向学校跑去。在路上，一辆大卡车满载7克左右的水泥从我身边飞驶而过，把我吓了一跳!

师：听了这则日记，你们为什么笑了?

4、拓展应用

有5台机器的重量分别是700千克、800千克、900千克、800千克、400千克，如果要用一辆载重量是2吨的卡车来运，可以怎么装货?

(1)小组内讨论。

(2)全班交流，选出最佳方案，并说明理由。

四、课堂总结：

板书设计

有多重

1千克=1000克1kg=1000g

(张素)北师大版三年级上册数学《什么是周长》教学设计 篇10

地砖的周长

教学目标：

1.知识目标：结合具体情境，探索并掌握正方形的周长的计算方法。

2.能力目标：能正确计算正方形的周长。能运用正方形的周长的计算方法解决实际生活中的简单问题。

3.情感目标：采用身边的实物来探究正方形周长的计算方法，并启发学生用多种方法计算。感受数学在日常生活中的应用。

教学重点：能正确计算正方形的周长。

教学难点：能运用正方形的周长的计算方法解决实际生活中的简单问题。教学设计：

一、创设情境，导入新课。

1.出示一些精美的图案，如：装饰图案，装饰后的地板等。

2.在这些图案上，都有正方形。同学们，你们还在什么地方见过正方形吗？ 3.我们教室的地面就是由一块块正方形地砖拼成的。我们今天就一起来研究地砖的周长。提示课题：地砖的周长

二、合作交流，解读探究。

1.测量地砖的边长。

教室里有很多的地砖，我们可以随便选取一块。如果想知道它的周长，怎样才能算出来呢？必须先测量它的边长。要测量几条边呢？

请你用测量工具测量出你需要的数据。

说一说你是怎样测量的。注意如果学生手中的尺子不够长，可以多测量几次。2.计算地砖的周长。

我们已经测量出我们需要的数据。你能算出这块地砖的周长吗？和你的同伴交流一下，看看你能不能完成这个任务。

方法1：把四条边的长度加起来。60+60+60+60=240（厘米）方法2：用边长乘以4。

方法3：先把两条边长加起来，再乘以2。

三、应用迁移，巩固提高。

1.独立完成教材第48页做一做。要求独立完成，再与同伴交流方法。

2.讨论计算正方形的周长的方法有几种？哪一种最简单？你能用一句话来说一说正方形的周长的计算方法吗？

3.用你刚才选择的最简单方法完成教材第48页做一做。第2题求篱笆的长度就是求正方形的周长。

四、总结反思，拓展升华。

小学数学

数学

1.说一说今天的数学课你有什么收获？

2.在生活中哪些地方会用上你学会的知识？举例说一说。