甲烷的说课稿（通用8篇）
甲烷的说课稿 篇1
成都西北中学 冯胜伶
各位专家、各位老师上午好!我是西北中学的冯胜伶，今天我说课的题目是《最简单的有机物——甲烷》（第一课时）。我的设计理念是：依据新课程的要求，在教学中通过科学探究完成一系列的学习任务，以帮助学生产生积极的情感体验和正确的价值观，培养探究精神，最终促进学生科学素养的发展。基于这样的理念，我将从以下几方面谈谈我对这节课的认识和处理。
一、教材分析 1.地位及作用：
本课是学生高中阶段第一次接触有机物及其结构和性质。烃是一切有机物的母体，而甲烷又是最简单的有机物，学生对甲烷的理解将直接影响到今后对各种有机物的学习。
2.功能与价值
通过本课学习，提高学生的基本素养，帮助学生树立正确的有机物学习方法。学会用生活的眼光看化学，再用化学知识服务于生活。
二、学情分析
1．知能储备 而学生在此阶段已经
知道甲烷是一种化石燃料，能从组成上认识燃烧产物；不能从结构角度认识甲烷的性质；储备了物质结构和化学键知识，具备了学习甲烷的理论基础。
2．学习方式 他们
喜欢从熟悉的事物入手学习新知，对图片、实物等感兴趣，喜欢自己动手。3．认知方式
但缺乏对知识进行主动的探究和建构，但与生活有关，学生比较感兴趣。而且这是化学学习的一个崭新的起点，对化学基础比较薄弱的学生又是一个新的开始。
三、教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我把教学目标锁定为以下三方面： 1 ．知识与技能
了解甲烷的结构特点和取代反应，掌握甲烷的化学性质。以甲烷的结构为例，认识有机物分子的立体结构，初步培养学生的空间想象能力；建立有机物“结构性质用途”的认知关系。
2．过程与方法 运用模型制作、实验探究、观察、交流讨论等手段，结合多媒体提高学生的知识迁移能力，运用能力和形成有机化学的学习思想。
3．情感态度与价值观
通过能源危机及可燃冰开发情况的了解，让学生感受到化学科学与生产和社会发展的密切联系，并关注人们面临的“能源危机”问题增强社会责任感和使命感，并体验科学探究的喜悦。
四、教学重点和难点
基于上述分析，我把本节课的重点确立为： 重点：甲烷的结构特点和取代反应。难点确立为：
1）学生对甲烷分子的空间结构模型的建立；
2）帮助学生从化学键理论理解甲烷和氯气的取代反应机理。为了突出重点，突破难点，我采用的教学方法主要有：
五、教法与学法
1．教学方法：讲授法 探究式教学法 实验法 合作教学法
并引导学生采用：
2．学习方法：分析法 归纳法 演绎法 对比法 实验探究法 进行本节课的学习。
六、教学思路
本节课，我着力于甲烷结构的推导、取代反应的探究这两个重难点的突破，教学时主要采用探究性实验教学法，体现学为主体的教学理念，通过改进演示实验、提出问题、研究问题、解决问题、拓展学习，由表及里，层层深入，符合学生的认知规律，更体现了新课改精神。我把我的教学过程设计为
活动元教学模式，分为四个活动元。即：
活动元一：甲烷的结构实践活动；（约10分钟）
活动元二：探究甲烷的性质（物理性质、稳定性、氧化反应）；（约10分钟）活动元三：探究甲烷的性质——取代反应；（约15分钟）活动元四：总结与反馈。（约5分钟）
我设计的目的是：突出重点知识，并帮助学生形成“结构决定性质，性质体现用途”的认知关系。
七、教学流程设计
活动元一（10分钟左右）：甲烷的结构实践活动。<活动1>我的具体做法是这样的：
一上课，我先通过展示“可燃冰”的图片，播放西气东输视频来创设情境引入新课。并提出问题，可燃冰和西气东输主体——天然气之间有什么联系？学生根据已有的知识储备就可以答出他们的主要成分都是甲烷。为了合理开发并利用这些能源，就有必要研究其主要成分甲烷的结构和性质。
设计意图：让学生了解能源危机，增强学生的社会责任感、通过对西气东输工程的了解，增强学生的民族自豪感和激发学习兴趣，并引出《甲烷》课题。
<活动2>学生自主学习并完成甲烷分子式、电子式、结构式的书写。此时我告诉学生，确定有机物仅有分子组成是不够的，我们还要继续探索这种分子具有怎样的分子结构。我设计了下面这个活动，让学生用橡皮泥和火柴棍来构建甲烷的结构模型。经过学生的精心制作，小组交流，由此引发学生的思维碰撞。此时，我趁势给出2个科学信息：
1、4个C—H键长度、强度相同；2、H与C间的夹角相等，但学生仍不能明确甲烷是正四面体结构还是平面正方形结构。在学生苦苦思考时，我顺势给出第三个信息：如果用氯原子代替了甲烷中的两个氢原子所形成的物质只有一种结构，学生经过动手实践，交流讨论，可以顺理成章的得出甲烷是空间正四面体结构的结论。
为了让学生有更直观的认识，我再播放甲烷正四面体的立体结构视频，同时请学生按照教材要求进行手工折纸制做，在实践活动中再次建构甲烷的正四面体结构。
设计意图：通过甲烷结构的研究，通过对甲烷的模型观察，让学生掌握甲烷分子结构的知识，使重点知识得以突出，并学会科学的质疑和能根据科学信息进行有效的实践活动，同时培养学生的空间想象能力和表象能力。并为甲烷的性质学习打下基础。
活动元二（10分钟）：自主建构甲烷性质（物理性质、稳定性和氧化反应）。当学生对甲烷结构有深刻理解时，我告诉学生研究有机物的结构是为了更好的分析有机物的性质。展示一瓶甲烷气体，请学生通过观察、阅读教材，完成物理性质的学习。然后进行<探究实验一>分别将甲烷分别通入酸性高锰酸钾溶液和加有石蕊试液的强碱溶液中。学生分小组进行实验探究，交流和总结。点燃纯净的甲烷，观察火焰的颜色，并通过燃烧产物的检验学习甲烷的稳定性以及可燃性。展示STS素材让学生感知甲烷是一种清洁燃料。通过提供资料卡片和矿难图片进行安全教育。
设计意图：利用先行组织者学习策略，探查学生已有的知识经验，为进一步学习甲烷提供知识的固定点。让学生学会用实验方法研究甲烷的性质，体验了结构决定性质这一学科思想。STS素材的呈现，提高学生的基本素养，加深学生对甲烷的认识。
活动元三（15分钟左右）：甲烷的取代反应（这既是本节的重点又是难点）
我首先设计以下问题：研究表明，Cl2可以与甲烷在光照条件下发生反应，那么这个反应是否能够用来佐证结构决定性质这一观点呢？然后，请学生大胆猜测甲烷与氯气反应的可能产物。我对教材演示实验进行了如下改进：取一只圆底烧瓶，用排饱和食盐水的方法收集４体积氯气和１体积甲烷，如图连接好装置，用250瓦高压汞灯照射混合气体，请同学观察实验现象，并提出问题：打开止水夹后，烧瓶内液面为什么会上升？引导学生联想喷泉实验，使前后知识迁移，温故而知新，学生不难得出产物HCl，再深入推理，得出一氯代物及其它氯代产物。用电脑模拟其反应的微观过程，经过同学们的分析与归纳，发现这四步反应的本质特征，帮助学生形成了取代反应的概念，并对比置换反应，总结出他们的区别。设计意图：通过采用“探究性实验教学法”：改进演示实验、提出问题、研究问题、解决问题、拓展学习，由表及里，层层深入，使取代反应教学重难点得以掌握和突破。让学生了解学习和研究有机物的一般思维方法，形成一定的分析解决问题能力。
活动元四（5分钟左右）：总结与反馈
学生通过简洁工整，知识层次清晰的板书设计，对本节课所学知识进行回顾和总结。完成课堂反馈。留给学生的作业是查阅资料，设想安全开发可燃冰的方法，形成论文，相互交流并完成学案上的习题。至此，教学过程基本完成。下面是我板书设计和学案设计。
设计意图：理论联系实际，将所学知识进行运用并指导生活
八、板书设计
最简单的有机化合物——甲烷
一、物理性质：无色无味的气体，难溶于水，比空气轻
二、分子结构：
1．分子式和电子式： 2．结构式： 3．立体结构：正四面体型
三、化学性质： 1．氧化反应：
2．取代反应：有机物分子里的某些原子或原子团被其他原子或原子团所替代的反应
小结：1．分子结构 2．化学性质
九、学案设计
十、感悟与反思
甲烷的说课稿 篇2
今天我说课的题目是《正弦定理》.
首先, 我对本节教材进行如下分析.
一、本节内容在全书中的位置
《正弦定理》是高中数学新教材第5册 (必修) 第一章第一节内容, 在此之前学生已学习了三角函数、平面向量知识, 这为过渡到本节的学习起了铺垫作用.
二、新旧教材对比
1. 教材顺序
新、旧教材中正弦定理都是在已讲完三角函数、平面向量之后来学习的, 其原因是正弦定理是三角函数知识与平面向量知识在三角形中的交会应用.
2. 教材内容
相同点:新、旧教材中均运用归纳思想, 在直角三角形中揭示边角关系:asinA=bsinB=csinC并进一步进行探索, 证实在斜角三角形中此关系也成立.
不同点:旧教材正弦定理利用向量运算推证的证法较新颖, 同时又作为向量知识的应用, 但证明过程比较繁琐, 学生入手比较困难, 其特点在于知识的迁移与联系;新教材以“等量关系”为突破口, 利用边与角的三角函数关系, 在斜角三角形中构造直角三角形寻找等量, 从而达到证明的目的.这种证法简捷, 同学们比较容易理解并接受, 容易对证明过程进行发散, “还可以怎样做”体现了由浅入深、层层深入、不断探究的创新意识.
基于以上分析制定目标如下:
三、教学目标
1. 知识目标
(1) 掌握正弦定理的内容及证明定理的方法.
(2) 会运用正弦定理解决两类基本的解三角形问题
2. 能力目标
通过证明方法的多样性培养学生一题多解的创新思维, 掌握分类讨论的数学思想方法, 培养学生探索数学规律, 解决问题的思维能力.
3. 情感态度与价值观目标
通过学生的研究活动, 培养学生的创新意识和科学精神.
四、教学重点、难点
重点:正弦定理的证明及基本应用.正弦定理揭示了任意三角形边角之间的客观规律是解三角形的重要工具, 也是三角函数与平面向量知识在三角形中的应用.因此, 本节课重点内容是正弦定理证明与基本应用.
难点:证明方法推导的多样性.在证明过程中通过教师的引导, 学生的研讨, 对知识的挖掘多角度地证明定理.因此, 本节课难点的内容是证法的多样性.
下面我来具体谈一谈这一堂课的教学课程.
实例引入
1. 为何实例引入:以实际问题为背景激发学生主动探索的热情, 确定探索方向引出新课.
2. 为何选择较复杂的图形:
图中展现出3个三角形的类型, 分别为Rt△ADB, 锐角三角形ACD, 钝角三角形BAC.强化我们在解三角形问题时应注意运用“分类讨论”的思想方法.
设置问题1的意图:通过演示变化过程, 认识到边与角的变化关系, 激发学生学习兴趣.
设置问题2的意图:引导学生如何实现边角关系的互化.联系所学内容, 使学生掌握实现边角互化的手段———三角函数的定义.从而达到应用三角函数的定义来实现边角互化的目的.
接下来, 通过学生的研讨我们运用归纳的思想从直角三角形中揭示边角关系:a=b=c,
sin Asin Bsin C
于是就斜三角形进行探索发现这一关系.
在这一环节中, 为何先从直角三角形中归纳关系的意图在于:首先在初中时我们已在直角三角形中定义过边角关系;其次从学生认知规律出发, 我们一般归纳结论都从特殊情况出发“发现”结论再推广到一般情况, 进而实现归纳结论的目的.
于是我们下一环节通过学生充分的研讨来证明这一结论.
设计意图:在以往的教学过程中证明正弦定理常见的方法有6种, 以学生的知识储备情况分析以下四种方法较易被学生采纳. (我们以锐角三角形为例进行证明)
法一: (等高法) .
思路:构造Rt△ABC和Rt△ADC, 通过高相等建立等量关系, 从而证明等式.
思考用等高法的原因在于:归纳时我们是应用直角三角形得此等式的, 从而学生很容易想到在斜三角形中构造直角三角形, 利用三角函数的定义通过找等量关系达到证明的目的.
另外, 在证明时容易漏掉对钝角三角形的讨论, 因此老师点拨要强调思维的严谨性, 注意分类讨论.
法二: (等积法) .
思路:通过面积相等证明等式, 实质上等积法与等高法是同一种证法, 只是从代数的两个不同角度来寻找三角形中的等量关系进行证明.
法三: (外接圆法) .
思路:将锐角三角形ABC转化成Rt△ABD, 利用三角函数定义证得等式.
方法是:从几何的角度构造直角三角形, 通过等量 (直径) 达到证明目的.
法四: (投影法) .
思路:从向量知识入手, 通过A#$B, A#$C在A#$D上的投影相等证得等式.
法五: (突破法) .
思路:利用分析法寻找思路, 用综合法进行证明.
总结:以上五种证法在本质上都是同一证法, 只不过是从代数、几何与平面向量的几个角度构造直角三角形, 通过寻找等量关系达到证明等式得目的.
其中, 法五是不常见的方法, 我们下节再着重分析这种方法.
《大气压强》一节的说课稿 篇3
一、说教材
本节教学内容是在学习压强和液体压强知识后对压强知识的延伸，以便为后面学习流体压强与流速关系打下坚实基础。
本节教学目标是根据物理课程标准的基本理念和本节教学内容特点确立的。
1.知识目标
了解大气压强的存在，了解大气压强的测量方法，了解生活中利用大气压强的现象。
2.能力目标
感知大气压强的客观存在，体验自主探究的过程，掌握科学探究方法，通过托里拆利实验的学习，使学生认识和理解利用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。
3.情感、态度与价值观
通过探究性活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生参与物理学习活动的兴趣，提高学生学习的自信心，激发学生学习热情。
本节教学的重点：感知大气压强的存在。
本节教学的难点：大气压的测量。
二、说学生
八年级学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式主要是形象思维，已具有初步的逻辑思维能力、观察能力和分析问题能力。气体看不见、摸不着，气体压强容易被人们忽视，在教学中通过演示实验，学生分组实验，结合多媒体，以感性认识为依托，使学生能达到既定教学目标的要求。
三、说教学方法
1.启发式教学
通过情境创设，启发学生设疑。
2.演示教学法
通过演示“覆杯实验”证明大气压存在。
3.实验法
利用饮料瓶分组实验，想办法再次证明大气压强的存在。
4.多媒体辅助教学法
通过实验视频进行无法演示的托里拆利实验。
四、说教学过程
1.创色情境，激发学习兴趣，导入新课
教师进行“覆杯实验”的演示。即拿出一个装满水的杯，杯口覆上硬纸片，倒置，纸片不下落，吸引学生注意力，从而形成学习疑问。
2.师生互动，探究新知
本过程包括四部分内容：
第一部分：出示学习目标，让学生明确学习内容和学习目的。
第二部分：首先，利用“覆杯实验”的演示，说明大气压强的存在。
其次，教师引导学生利用手中的材料，分组实验再次证明。
大气压强在生活中无处不在。
最后，教师邀请学生台前模拟“马德保半球实验”，并提出疑问，大气压强究竟有多大？
第三部分：分组探究，估测大气压。
安排学生利用所学知识和手边老师提供的吸盘、注射器、弹簧测力计等器材，进行分组实验，利用公式计算出大气压值。教师根据学生计算大气压值的偏差，因势利导，引出托里拆利实验，得到标准大气压值。由于条件有限，托里拆利实验需要视频演示。
第四部分：知识拓展延伸。学生通过阅读教材，了解生活中测量大气压的工具，并能利用大气压知识解释生活中的一些现象。如长白山上温泉水沸腾为什么煮不熟鸡蛋？
3.学习反馈
教师出示生活现象，学生利用所学知识解答，从而让学生关注生活中的物理。
4.回顾小结
先组织学生再次阅读教材，结合板书，归纳所学知识，以便学生系统掌握。
《小虾》的说课稿 篇4
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过细致的观察感悟作者对小虾的喜爱。
3、体会本文总—分的段式写法。
4、，从小养成热爱自然，喜爱小生灵的兴趣。
教学重点：
1、指导学生有感情地朗读课文。
2、通过重点词句，体会小虾对小虾的喜爱。
教学难点：
体会作者对小虾喜爱的句子，感受文章的写法。
教学过程：
一、导入
【配乐出图，回顾导入】大家齐读课题。谁能用上下面的词语，说说你观察到的小虾的样子？你们观察得真细致啊！
师：同学们，你们为什么观察得这么细致啊？【板书：喜爱】带着这样的这样的感受快速自读课文，继续观察这可爱的小虾。
二、回顾
1、谁记得上节课我们提出的问题是什么？你喜欢小虾么？为什么？
2、过渡：让我们走进课文，继续感受这讨人喜爱的小虾给我们带来的无穷乐趣。
三、学习第三自然段：小虾吃食真有趣
1、出示学习提示：
请同学们自读课文第3自然段，用“——”画出这部分围绕哪句话写的？哪些句子令你感觉到小虾很有趣？用“～～”画下来读一读，把感受尤其深刻的词语用＂＊＂标出来。
2、学生批画，教师巡视。
3、学生汇报（谁来谈谈？），教师相机引导：
预设1：
【1】它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。
【2】从这句话看出，小虾吃东西都非常机警，随时保持警惕，好像一个机灵的小猫。这份小心劲怎样表现出来？你再读读？
【3】瞧！这小虾多机灵。【在三角上填动词图齐读，生读出师点】这些不断重复的动词特别能表现什么？（小虾的机警）请你像老师这样，标注这句话中表示顺序的词语。（背投生标，对不对？）同位比比，！看谁能用上这些词语说一说小猫吃东西的时候……？（点“小猫吃食过”PT，一生汇报）
引：让我们再共同体验小虾吃食的那份小心翼翼，……【顺序词语填空齐读】
【4】这儿有两组句子，你们自己读一读，读后你有什么感受？
课件出示：
它们吃东西的时候非常小心，觉得没有危险了，用两个钳子捧着食物吃起来。
它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，（直到）觉得没有危险了，（才）用两个钳子捧着食物吃起来。
生：直到……才————反复试探，特别小心警惕。过程很警觉、小心。
谁能试着读读。【指导】读得谨慎一些，张弛有度。
【5】播放生物图片。多有趣啊！谁再读读？
【过渡】你还从哪感受到了小虾的有趣？
预设2：
【1】出示：吃饱了的小虾显得十分自在，有的肚子游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息。
【2】从这句话看出，它们吃饱后很自在，看起来非常有趣。
【3】瞧！【各种姿态的小虾图片＋还有的……】就是这些有意思的小虾！它们……？
【4】我们一起来合作读读。
师读：小虾真有趣。
生一起读：【多图＋第２句文字】生读。【多图＋第３句文字】生读
【５】小结：老师读的句子和你们读的两句有什么关系？（总分：有趣1吃东西小心2吃饱后自在）
【8】谁能概括一下这段的感受？（小虾吃东西的小心翼翼和吃饱后的自在使我感觉非常有趣，带给我很多快乐。）你读读，听出来了，真有意思！感受这种心情，齐读第三自然段。
四、学习第四自然段：小虾的脾气不好
1、小虾吃食的习惯这么有趣，现在我们继续感受小虾带来的无穷乐趣，用刚才的学习方法进行自学第四自然段。
2、出示学习提示自学。
学习提示：
请同学们自读课文第四自然段，用“——”画出这部分围绕哪句话写的？哪些句子令你感觉到小虾脾气不好，神态很有趣？用“～～”画下来，把感受尤其深刻的词语用＂＊＂标出来。
自学后小组内交流。教师巡视。
3、学生汇报，教师相机引导：
预设1：
【1】出示：要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾，它立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的脚，脚末端那副钳子一张一张的，胡须一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的。
【2】从这句话中可以看出小虾对于别人招惹它非常生气……
尤其是立即、蹦、——反应激烈
生了气似的、——像坏脾气的小孩、我推想的，把它当赋予人的性格
不停地舞动、一张一张的、一翘一翘的、一突一突的、——极
端愤怒（脸红脖子粗）
【3】请看大屏幕，谁来读读这几个词组？【PT点红：立即蹦生了气似的不停地舞动一张一张的一翘一翘的一突一突的】
同学们有什么发现？【生答】
这些词组是有联系的，透过它们我们看到了小虾极端愤怒时的神态、动作、甚至是情绪和激烈反应。谁能联系起来说说这个长句子？
这就是作家的语言，透过文字，我们感受到小虾发脾气的神态栩栩如生，发火都如此有趣。你能用一个成语来形容此时的小虾么？（火冒三丈）读出来。
预设2：
【1】过渡：多可爱的小生灵呀！还有哪些句子体现了小虾的可爱？
【2】这时，如果碰到正在闲游的同伴，它们就会打起来。小虾的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。
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【3】出示句子对比：
小虾的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。
小虾的搏斗很激烈。
作者在这里为什么不使用“激烈”一词。【猛烈激烈？不足突出其凶猛的性格，火爆的脾气。】
哎哟，你可小心点，别去招惹这些一点就着的小家伙。读（PT：要是你用……）
你得当心点，别碰到正在发脾气的小虾，读（PT：这时……）
【3】透过大家的朗读，你感受到了什么？
生：像个一点就着的炸药包，三岁的小孩，一逗就气，还打架。真是个火爆脾气的小家伙。敌我不分，凶猛、可爱
怎么把这小家伙的坏脾气读出来呢？谁试试？指导：反应再激烈点，男生再试试。
【4】小结：这一段作者抓住小虾的动作、神态，还揣摩小虾的心情，写出了他对小虾的脾气秉性喜爱之情。这小家伙，连发火都这么有意思，挺有意思。透过这样的描写，你喜欢小虾么？让我们和作者一起，再读读上面的句子。（PT第四段）
【5】还有哪些令你感到有趣的事情？
【6】五、六自然段【板书：生生不息】是啊，这惹人喜爱的小虾越来越多了。还有什么会越来越多了？
（小虾带来的乐趣会越来越多，我们的快乐也越来越多了。）
点评：就是这样意犹未尽的结尾，令人回味无穷。
五、总结
【1】师：学到这里，你觉得这是一只怎样的小虾？谁能再给本文起个题目？————的小虾
生：有趣可爱
【2】想一想：“我”喜欢小虾么？为什么？尝试用板书结合着说一说（讨论）【板书：环境、外形、吃食、脾气】本文通过作者细致地（观察），发现小虾的（生活环境．不同阶段的外形．吃食的状态．发脾气的样子．神奇的繁殖）都非常（有趣），给人带来（无穷乐趣）。文章字里行间渗透着对小虾浓浓的（喜爱之情）。
师：作者就是这样观察、描写小虾。一起来透过作者的语言，感受这可爱的小生灵吧。（齐读全文）
六、发散
妙笔生花
提示：
模仿课文，抓住小动物的一个方面的特点进行重点介绍，写一写自己喜欢的一种小动物。
注意用上准确的动词和连接词；注意描写小动物的神态。
七、自选作业：
喜爱朗读的，读一读课文，给家长介绍小虾。
喜爱写作的：
写一写小虾打架时的激烈场面；
模仿课文，写一写自己喜欢的一种小动物。
《小虾》的说课稿（2）一、说教材：
《小虾》通过对小虾的细致描写，写出了小虾的可爱，表现了作者对小虾的喜爱之情。
课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学习方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。
二、说教学目标：
根据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标：
1、认识本课9个生字，能在语言环境中正确的认读、运用。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过学习了解小虾的生活习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。
4、抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写具体的。
三、说教学重点：
了解小虾的生活习性，抓住重点词语理解课文内容。
四、说教学难点：
学习作者围绕一句话把文章写具体的方法。
五、说学生：
三年级学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。
六、说教学理念：
阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
七、说教学过程：
（一）导入新课（5分钟）
1、出示课件小虾图片，谈话导入新课。（直观导入，激发兴趣）
2、板书课题《小虾》。
3、质疑课题：看到这个课题，你想知道关于小虾的什么呢？
（二）自读识字（6分钟）（扫清阅读障碍，对课文内容初步感知）
1、自读课文，要求：读准字音，读通句子，不认识的字先画下来。
2、出示词语，检查生字掌握情况：
（1）同桌二人开火车读。
（2）全班开火车读。
（3）指名部分同学读词语。
（三）学习课文（28分钟）
1、梳理课文内容：3分钟（提高阅读能力和归纳能力）
（1）通过预习和刚才的朗读，你们读过课文后获得了一些什么信息？
（2）按自然段梳理内容：每个自然段分别介绍了小虾的什么知识？
2、了解小虾的外形：6分钟
(1)快速默读1、2自然段，画出描写小虾外形的句子。
（2）指名一个同学读句子
（3）用自己的话说说两种小虾的样子。
（4）男女生分组读句。
（5）出示课件，口头填空检查学习效果。
（6）出示两种小虾的图片，分辨。
3、学习第三自然段，感受小虾的有趣。19分钟（自主合作探究学习）
（1）指名读第三自然段，其他同学画出体现小虾有趣的句子。
（2）指名读体现虾有趣的句子。
（3）画出动作的词、板书。
（4）四人小组学习，模仿体会小虾吃东西时的小心和吃饱后的自在。
a、出示四人组活动要求。
b、交流感受。
（5）齐读这一自然段，体会小虾的可爱。
（6）找出表示顺序的词，用表示顺序的词说一句话。（备用环节）
（7）出示课件，小结，点名中心句并进行课堂小练笔。
（四）小结：（1分钟）
《望月》的说课稿 篇5
《望月》一课是苏教版第十册第六组中的一篇散文，课文以生动的笔调写了“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥的形象跃然纸上。
教学目标：
1、通过自主阅读，感悟作者，诗人和小外甥眼里的月亮，知道景随情生，一切皆情景的道理。
2、通过有感情地朗读课文，培养学生的语感，激发学生主动积累语言的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来反映世界、教学重点、难点：指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。
二、说教法、学法
（1）采用营造情景，激发兴趣。即利用多媒体课件，把学生带入一个诗情画意环境中，调动学生学习兴趣。
（2）学法迁移，合作探究。
（3）知识拓展，自主学习。
（4）以情促读，读中感悟。力求在整个教学过程中充分体现学生的自主学习，多感官的全面体验。
三、说教学过程
一、创设情景，导入新课：（学习第一段）
1．这节课我们继续学习第21课望月（齐读）
2．出示课件：请同学们看大屏幕，你看到了什么？
3．交流：（同学们说得真好）让我们来看看作者是怎么描写的？
二、学习第一段，感悟作者望月：
1．请同学们自由读第一段，用心细细品味，想想读后你有什么样的感受？
2．交流：（作者描写的月光江景太美了，在我们面前展示了一幅动人的画面）那你能把美的感受用朗读来表达出来吗？
3．指名读，齐读。
4．小结过渡：月亮是美的，月光是柔和的，月光下的万物更是充满了诗情画意，这美景使我陶醉了。当“我”偶尔回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥，和小外甥交谈是一件很愉快的事，那他们之间交谈了些什么呢？请同学们选择自己喜欢的方式读读课文第5—13节，体会其中的意思。
三、综合性学习，体会小外甥望月：
1．学生选择自己喜欢的方式读读课文，可同桌读，学习小组读。然后讨论讨论，再作交流。
2．他们交谈了些什么？交流（比背诗句）
（1）出示诗句
（2）原来小外甥和我以比背诗句为交谈方式，的确让我感到愉快，那么同学们知道这些诗句意思及出处、作者吗？
（3）学生再作交流，并相机出示图。
（4）分角色读第5—13节。
3．学到这里，你想对小外甥说些什么呢？（板书：聪明好学）
4．拓展延伸：小外甥会背的我们也会背了，说明我们班学生不比小外甥差，老师真的很高兴，那么，老师相信你们平时也一定积累不少诗句，那么你还知道有关月亮、山、水的诗句吗？背给大家听听好吗？（学生交流，看来，同学们知道得也不少。）
5．总结：同学们，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西滋润着我们的心田，让我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
6．突然，小外甥又留出一个题来，月亮像什么？（出示）请同学们读读14—20节，边读边圈出有关语句，仔细体会，同桌可讨论。
（1）学生读，圈划。
（2）交流，出示：“……像……”
（3）你觉得小外甥的想象怎么样？
（4）小结：小外甥想象和奇特，月亮在小外甥眼里充满了童真，充满了幻想，他真是一位爱幻想的小男孩（板书：爱幻想）
（5）让我们一起来读读第三段。
7．小外甥爱幻想，我知道我们班的每位学生也像小外甥那样富于幻想，那么老师也为准备一组图片，让我们也展开想象的翅膀。
8．出示图，（学生说说）看来，同学们的想象也很丰富奇特。
四、总结：
今天，我们也望了一次月，我们不光感受到了月亮的美丽，而且通过望月有了许多新的收获，认识了一位爱幻想，爱学习的小男孩，相信同学们以后一定会书中的小男孩一样认真对待每件事。
五、齐读课文：
作业：
1．把你喜欢的描写月光的句子抄写下来。
2．准备举行一次小型赛诗会。
《望月》的说课稿范文（2）一、说教材
《望月》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，这是一篇散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，作者文笔生动活泼，聪明好学，爱幻想的小外甥的形象跃然纸上，文中的对话很多，也很适合指导学生有感情地分角色朗读课文。因此，我们组选择这课为本次教研活动的教学内容。
根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我们将本课的教学目标定位为：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、体会欣赏描写目光的句子和理解品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。
3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
二、说教学方法
《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，将学生分为6个学习小组，让他们根据自身特点自主地选择学习内容，学习方式，学习伙伴，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶使语文综合素养得到提高。
三、说教学步骤
根据本课教材特点和学生认识水平，为贯彻新《课标》的精神，我们将本节课的教学过程分为如下几步来设计：
（一）谈话中设疑
课始，教师揭题后让学生围绕课题说说你最想知道什么？然后让学生带着自己的问题自读课文，初步感知课文内容，理解文章脉络，这一环节的设计体现了以学生为主的教学理论，调动了学生主动发现问题的热情，激发了他们强烈的求知欲。
（二）初读课文，整体感知
1、学生用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。
2、读完后交流读书收获，文中谁给你留下了深刻的印象？你认为他是个怎样的孩子？
3、从哪此地方可看出他爱积累？哪些地方写他爱幻想？
4、生再读课文，找出相关内容并读出来，这样不仅检查了学生对课文内容的感知，也检查读书情况，一举两得。
（三）质疑问难，以学定教
（1）质疑
由于学生基础不同，所以提出问题的水平高低也不一样，有的问题是学生通过认真读书开动脑筋提出来的具有很高的研讨价值，往往理解整篇课文的最佳切入点，教师要善于把这些问题进行梳理，引导他们自读、自悟、自得。
（2）根据学生质疑情况出示本节课的学习目标。
小组选择学习目标并说说打算怎样完成这一目标。
（3）小组合作学习，教师巡视指导。
（4）汇报展示。
在这一个大环节设计中，我们把学习的自主权还给了学生，让各个学习小组根据自身特点选择学习内容，进行再朗读，再领悟，然后相互交流，充分发表意见和汇报展示，这样学生在读书过程中，个性得到了尊重，提高了个体学习的能力，既培养了学生善于从别人身上取长补短的好习惯和全面考虑问题的能力，以发挥了群体的集体功能，达到了在合作中探究，在探究中提高的目的。
（四）总结作业
课后收集描写山水星月等诗句，比比谁积累的多，这一作业设计不仅是课外的延伸，也激发了学生积累的兴趣，培养学生善于主动积累的习惯。
各位评委，以上是我们这一节课的教学设想，主观上我们力求体现“在教学中以学生的发展为本，使学生在自主、合作、探究的学习过程中得以主动发展”这一精神，客观上由于我们理论和实践的水平有限，课堂教学过程中可能有许多地方不尽如人意，恳请各位评委批评指正。
《望月》的说课稿范文（3）一．教材分析
1．教材编写特点
A、《望月》是九年义务教育苏教版六年制语文课本第十册第六组的一篇精读课文。第六组是由三篇课文一个“练习”和“习作”组成。
B、《望月》是一篇角度独特，构思新颖的写月的散文。课文以生动的笔调写了“我”在甲板赏月时，聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表现了甥舅二人对于大自然的热爱。
2．教学目标的确定
A、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
B、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生“想象”的句子的意思。
C、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心感受和反映世界。
3．教学重、难点的确定
指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解分析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。
4．课时安排
第一课时：初读课文，整体感知、学会生字。学习课文第一段。
第二课时：学习课文第二、三段。指导背诵全文。
5．教具准备
多媒体课件、录音机、投影机、幻灯片。
二．教学思路
1．教学方法：
A、直观教学法：运用多媒体、板画创设情境，理解重点句。
B、朗读体会法：通过抑扬顿挫，声情并茂的朗读，以及形式多样的朗读，帮助学生体会语言的优美。
2．学生学法：
培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。
三．教学过程（第一课时）
1．创设情境，导入新课。
播放宋祖英演唱的MTV—《望月》。通过视、听效果，创设情境，把学生巧妙地引入课文，激发他们主动参与学习。
2．初读课文，整体感知。
A、带着问题，学生自由朗读课文，并提出自学要求。
a、读通课文，自学生字、词。
b、你能解决刚才提出的哪些问题。
c、对不理解的问题做上记号，以便讨论。
B、检查预习情况。
a、交流讨论刚才提出的问题。
这一目的是让学生学会提出问题，并通过自读，提高解决问题的能力。
b、检查生字自学情况。
c、学生自由朗读喜欢的段落。通过让学生自主选择喜欢的内容，把学习的主动权交给学生。
C．理清文章的脉络。
这一环节的设计，使学生初步整体感知课文内容，为学生主动学习打下基础。
3．情境体验，学习第一段。
A、出示一张“月光江景图”幻灯片。
这是一幅什么景象？学生用自己的话描绘所看到月光下的美丽江景，有一种身临其境的感觉。
B、指名读第一段，划出描写月光的句子，图文对照，从而加深对课文的理解。
C、赏析比较：读了这些描写月光的句子，你最喜欢的是哪句呢？通过咬文嚼字，体会作者写月光运用拟人手法，以及按江面—江两岸的写作顺序。
D、你还能想象出月光下的江景图是一幅什么样的景象？通过想象，丰富学生的情感。
E、配乐朗读，指导背诵。
4．作业
四．教学过程（第二课时）
1、学习课文第二段
A、自读课文，想想这段写了什么？
B、你的印象中小外甥是个怎样的孩子？找一找，划一划书中的句子。
C、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事。
D、你是从课文哪些地方读懂的呢？
E、分角色朗读*5—11，并理解诗句的意思。
通过配乐朗读，注意读出不同的语气，体现孩子的天真、好学。
F、指导读诗，并背诵。
G、教师口述，引入情境。
诗句是美妙的，月光是美妙的，它们滋润我们的“心田”，使我们无比舒畅。
a、出示句子：
诗和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
b、反复有感情地朗读句子。
H、联系生活，积累诗句。
你还能背出哪些描写月亮的诗句？山的诗句或水的诗句吗？
过渡：小外甥的爱幻想表现在哪？让我们继续学课文。
2、学习课文第三段
A、请人读
B、四人学习小组讨论：小外甥的爱幻想你是从哪儿读懂？他的想象怎样？自由读、指名读，通过合作学习，使学生在原有基础上得以发展，提高充分体现资源共享的原则。
C、继续读课文，作者除了从小外甥的语言中看出他爱幻想，你还从其它地方读出了什么？让学生有感情读小外甥说话时动作，神情的句子，并细细品味。
D、分角色朗读。
E、齐读第三段。
过渡：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想。（你们想不想随作者一起去幻想？闭上眼睛。）
3、学习课文第四段
A、引导学生想象。
狼的说课稿 篇6
一、说教材
《狼》选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文。本文是一篇文言文，虽然短小精悍，却生动形象的写出了狼和屠夫之间的一场较量。结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：
（1）说目标 知识目标
1、了解本文的作者解蒲松龄和他的《聊斋志异》
2、能正确理解、背诵、翻译课文；积累本文中重点字词。
3、揣摩本文作者的语言特色。能力目标
1、弄懂本文情节结构，体会本文所蕴含的主旨和想表达的道理。
2、学习本文在叙事的基础上发表议论的写法。情感态度与价值观
1、体会屠户内心世界变化的过程；
2、认识到狼贪婪凶残和阴险狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利，让学生懂得用智慧同敌人作斗争。
（2）说教学重难点
1、揣摩语言，感受故事情节并领会文章主旨；
2、联系现实的生活，从多方面阐释自己的理解和感受。
二、说学情
对初中生来讲，让他们的注意力长时间集中是比较难的，对文言文有一定的畏惧心理，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，抓住这一点来激发学生的兴趣。再加上这之前对文言字句的积累，在诵读中较易梳理词句和翻译课文。
三、说教学法
教法设想：根据对教材的分析、学情的分析，结合初中学生的学习特点，本文的教学可采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法。
学法指导：在教学过程中，采取自主、探究的学习方式，老师加以点拨和指导。第一方面，通过诵读，自主疏通课文，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，加以点拔，从中悟出规律方法。
第二方面，针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，以达到进一步把握主题的目的。
四、说教学过程
这篇课文共一个课时，为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我按照以下6个环节展开：
环节一：激趣导入
我设计的导语是：从前东郭先生遇见狼，由于他的“仁慈”，险些丧命，多亏农夫的帮助，才转危为安。现在屠夫也遇见了狼，他是会重蹈旧辙，还是狼也许会变善良了？现在我们就来一起学习《狼》这篇课文。环节二：走进课本，了解作者
检查学生对蒲松龄及其《聊斋志异》知识点的预习情况。
蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉
环节三：诵读课文，梳理字词
通过多种的诵读方式，在读中梳理文中的疑难字句，掌握故事情节。环节四：研读赏析，妙点揣摩
我在此环节设计了5个问题，突破重难点：
（1）文中有两个形象，让学生分别概括出两个形象的性格特征。（2）请学生多角度评价课文，并得出自己的启示。
（3）让学生说说课文想表达的主旨是什么或学习课文后懂得的道理是什么？（如：对待狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。）（（4）在这个故事中，一方是屠户，另一方是狼，这两方在矛盾斗争的过程中，谁处在主动地位，谁处在被动地位呢？故事的结局给你怎么样的启示？
（5）让学生思考课文最后一段在写法上与前面有什么不同和这样写的作用是什么？（最后一段通过议论，点明主旨。通过分析本文明确这类文体的写法：在记叙的基础上发表议论，表明态度、观点）
环节五：探究合作，互动质疑
1、课文中的狼是贪婪的、凶狠的和狡诈的，它还是反面形象，是坏人的象征，杀它当然理所当然，但狼真的是那么可恶的吗？抛开课文，联系社会，谈谈我们对狼还有没有别的认识？
比如：新时期以来姜戎的《狼图腾》虽然没有直接从狼的视角出发运用狼的话语进行叙事，但借陈阵和毕利格老人之口，将对狼的喜爱、赞美、崇拜之情表达的淋漓尽致，赞美狼的文字在文本中也比比皆是。
2、从生态平衡的角度讲，现在我们很少遇见狼了，想想如果从生态保护这方面来考虑，我们应该怎样对待狼？
比如：北美郊狼就是一个例子，19世纪末到20世纪前半叶，为了“保证“北美畜牧业的发展，扑杀郊狼成为当地牧民的一项工作。然而郊狼的逐渐消亡虽然在某种程度上减少了畜牧的死亡，但由于没有了敌害当地的野生食草动物迅速增长，再加上畜牧业的几何式的扩张，很多草场退化，原本会被郊狼首先吃掉的身患疾病的野生食草动物，把流行病传染给家畜，导致大量家畜死亡，使得牧民损失惨重。之后越来越多的牧民选择离开，留在北美草原的是大片的草场沙漠化，到处是身染重疾的食草动物。后来人们开始意识到北美郊狼对北美草原的重要性，重新从美洲的其他地方“引进”郊狼。现在北美草原郊狼的种群数量正在恢复，那里又恢复了生机。
3、展开想象，将本文改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以改变故事的结果。环节六：说板书
板书设计力图全面、简洁的将授课内容传递给学生，让学生清晰、直观的掌握课文的主要脉络，便于学生理解记忆，又突出文章的两种描写方法。
狼 蒲松龄
贪婪凶恶 心理描写
狼 屠户
狡诈阴险 动作描写
《燕子》的说课稿 篇7
一、说教材内容
课文用生动的笔触描写了燕子的外形特点和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中，湖面上飞行，在电线上休息时的漂亮姿态，体现了作者对燕子观察细致入微，表达了作者对春天和燕子的喜爱之情。全文共有四个自然段，分两课时完成。
二、说教学过程
下面我重点说说第二课时的教学流程
1、复习检查
2、创设情景，激发爱好
由齐唱儿歌《小燕子》歌词“我问燕子你为啥来，燕子说，这里的春天最漂亮”。引入下文，这样导入，小学生很快就会感受到小燕子为春天增添的生气。
3、继续学习第二自然段。
①学生自读，要求学生用自己喜欢的方式朗读，同时巡视指导，留意纠正学生不标准的字音。
②引导学生从这一段找出作者描写春天的哪些景物，这些景物有什么特点？用“△△”画出。
③自由练读，感受春天的漂亮与燕子的可爱之处。
④指名朗读、齐读、感悟春天花开草长、万木齐发的景象，布满热闹欢快的气氛。
4、继续学习第三自然段。
①默读，这一段主要写燕子的什么？
②谁能找出表示燕子动作的词，老师点拔学生去找哪些词写燕子飞得快；哪些词写燕子飞得轻。
③让学生学会用“偶然”说一句话。
④指导学生有感情地朗读第三段。
⑤男女模拟燕子比赛读。
⑥谁来扮演一下燕子斜飞这个动作。
5、继续学习第四自然段
①指名学生朗读，仔细观察
②指导学生学会自己找出打比方的句子，明白作者是把什么比作什么？
③引导学生有感情地朗读，欣赏“燕子春景图”看到些什么？还知道什么？
6、课堂总结
①指导学生正确，流利，有感情地朗读全文。
②读一读，感受燕子的可爱和欣赏春天的美。
③课后反思。
三、说板书
力求抓住课文的主要内容，表现作者的思想感情，简单明了。
羽毛：乌黑光亮
外形 翅膀：俊俏轻快
燕子
尾巴：剪刀似的飞行：快、轻
家的说课稿 篇8
市实验 庄敏
各位评委、各位老师：
大家好!
今天我说课的内容是北师大版六年制小学语文第一册第四单元的第二篇主体课文——《家》。
一、 指导思想
鉴于一年级学生形象记忆占主导地位、喜欢诵读的特点，根据《语文课程标准》从提高学生人文素养的理念出发，加强课程标准中“情感、态度、价值观”这一纬度，我确定了执教本课的指导思想——“结合儿童熟知的语言因素、生活经验、和形象直观的教学手段、丰富多彩的教学环境是学生掌握识字方法，达到识用结合的目的。”;让孩子灵活运用所学的方法自己学习，鼓励孩子以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯;通过初读、细读、展评读这一有层次有梯度的设计，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，积累语言;积极倡导合作探究的学习方式，注重师生之间、生生之间的互动，使学生真正成为课堂的主人。
二、 教材简析
《家》是六年制小学语文第三册第四单元的第二篇主体课文。课文围绕着本单元的主题“家”向人们描绘了广义的大“家”。儿歌前四句写出了孩子熟悉的“白云、小鸟、鱼儿、种子”的家是“蓝天、树林、小河、泥土”，最后点出了本课的主题“祖国就是我们的家”，抒发了少年儿童对祖国的挚爱。本篇课文的句式简单但富有情趣。
三、教学目标
基于上述分析，我设计以下教学目标：
1、认识12个字，使学生喜欢识字，在语言环境中能正确认读。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，并能背诵。感受儿歌的语言美、韵律美。
3、通过学习课文，向学生渗透爱祖国、爱集体、爱动物的教育，激发学生作为中国人的自豪。
4、启发学生想象，进行发散思维训练，培养学生口语表达能力及提高学生的写话兴趣。
四、重难点
根据教材及学生的年龄特点，本课的教学重点和难点是认识12个生字。
五、说教法
根据学生的身心发展和语文教学的规律，本节课我主要采用“情趣教学法”来达成教学目标。教师通过创设特定的教学环境，充分调动与激发学生的求知欲，在识字环节采用“读一读、记一记、玩一玩、用一用”趣味教学手段使学生对识字产生浓厚的学习兴趣。依据“情趣教学”的阅读功能目标，我采用“激发兴趣——培养情趣——情趣升华”这一程序，使学生产生积极的情感体验。
六、说学法
教师的教为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把学习的主动权放给学生，使学生在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动的学习，在趣味中获知，在求知中得趣。(学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“感知、感悟、阐发”的活动中得到提升。)采用自主、合作、探究的学习方法，使学生始终处于一种自觉、主动、热情的学习状态。(学生在具体感悟美的活动中，自主发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。)
七、说教学过程
在本课的教学中，我注重学生学习活动的设计，分为四个基本教学环节进行
一、谈话导入，激发兴趣
良好的教学氛围、饱满的学习热情是学习成功的起点，特别是低年级儿童有了学习热情才会乐于学习。一开课，老师就谈到：“今天，有几位小伙伴来到我们身边，你们想认识它们吗?”老师出示“白云、小鸟、鱼儿、种子”的图片，读词(把要求会认的字写成红色)。随文识字，更有利于分散学生识字的难点。“上节课，他们看到小朋友们都有自己幸福的家，可羡慕了。今天，它们就想要让大家来帮帮它们，找到它们的家。”然后告诉孩子这些小伙伴的家就藏在我们的课文中，调动起学生的积极性，板书课题，导入新课。
二、培养情趣，主动识字
这一步的重点是让孩子在儿歌中认字、识字。
现代教学强调以学定教，也就是根据学生的基础进行有针对性的教学。现在的孩子大多数在入学前一认识了不少生字，所以在这一环节主要发挥学生的主动性，以点带面来学习。从整体入手，通过读儿歌来人识字，借助字熟读儿歌。
1、请已经会读儿歌的同学来分行交给其他同学读儿歌，进行合作学习。使学生在自主学习的过程中，整体感知，并强化识字。
2、学生读完后，根据课文内容回答：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。教师板书。读词语，认读生字：天、树、林、河。
3、识字的过程往往枯燥无味，我设计了不同形式的游戏巩固识字。(1)指读前四句中穿红衣服的字宝宝。(2)没有课文提示，直接读本课要求会认得字，请男女生比赛来读。(3)借助“我说我对”这一游戏，使学生认字、读字的学习热情达到了高潮，学生积极思维，快速应答，小组内的和做游戏也正体现了新课程标准中倡导的团结合作精神。(4)《神秘的礼盒》这一游戏，通过学生摸礼盒中的礼物，先读对字，然后再帮助反面的小伙伴找到家，就可以得到这个礼物。最后让学生自由发挥，你还可以帮助哪些小伙伴找到家。通过这个游戏，既巩固了学生识字，又发散了学生的思维，还锻炼了学生的口语表达能力和积极的思维。
三、情趣升华，拓展思维
语文教学强调以读为本，“书生琅琅”应该是语文课的特点。在本节课我非常注重学生的读，注意以读代讲，以读代问，在读中悟，在读中积累。在学生识完字后，我请学生来说，小朋友们找到了家，心情是怎样的。从而不同层次的评价指导学生读出高兴的语气。
我又问学生，小朋友们都找到了家，那我们的家在哪里呢?引导学生说出祖国。认读生字，并让学生了解我们国家的名字，国旗。让学生来谈一谈作为中国人的感受。当学生说到“自豪、自信”时，给学生放映一段奥运会时奥运健儿为国争光的录像，激发学生的爱国主义情感，从而让学生体会到作为中国人的自豪。在学生情感达到高潮时，带领孩子们呼校训，陶冶学生的情操。带着这种情感，孩子们一起来读最后一句，课堂气氛又一次达到高潮。