如何转化差生原因分析及应对策略

如何转化差生原因分析及应对策略（精选8篇）

如何转化差生原因分析及应对策略 篇1

[内容摘要]本文论述了差生的种种表现及这种表现的背后的成因。叙述了一线教师在转化差生中切身的感受，总结了一些真正实用的方法和价值观。[关键词]差生，纪律，尊重，惩罚

差生向我们走来

在刚开始的几个星期，大部分学生都能保持安静，基本上能遵守课堂纪律。哪怕是最不好的班，在最初的一个礼拜也能保持课堂的安静。这对没有教学经验的新手来说，并不意味一切顺利。因为没有哪几个班，能总是保持这样让教师感觉美妙的状态，如果总是这样，那教师实在是一项美妙的工作。但对相当一部分教师来说实事并非如此，开学初的安静顺从期，只不过是孩子们的礼物，如果他们没有得到合适的对待，这一切将会荡然无存。

从小学到初中最初的几个星期，大部分孩子都保持着自己的本分，随着时间的流逝，经过几次单元考试、月考、期中考试之后，成绩差的孩子，就会成为一个班集体中的问题。这种问题在那种差班里更显突出。

在很长一段时间，学校都会分好班和差班，有的甚至会分得更细，好中好，差中差班。有的把好中好班叫实验班，差班叫平行班，还有其他各种各样的叫法，实际就是分各种各样的快慢班。

纪律问题在慢班是一个非常严重的问题。这问题在开学后的蜜月期过了以后逐步暴露出来。

差班的孩子本来就差，差班里最差的孩子就更可想而知。

前一阵有一些教条主义者，说什么“差班差生”提法“这也不行那也不对”，不让用，改成“问题生、学困生”，似乎这样一改问题就解决了，思路就变新了。其实，改来改去解决不了实际问题。更新理念不是更新词汇，仅仅更新词汇不能解决任何实际问题。就像是不能用道德问题解决老百姓坐车难的问题，实际生活困难的问题。

老人乘车没座，正确思路应该是，赶紧的多造公交车，多设老年专座，多开老年妇幼专车，这才是正确的解决思路，整天讨论这个小伙子没让座，那个年轻人没让座，还扯出道德问题来，这就是思路不正确。这个时候大家都不容易，互相包容最重要，就别互相打压了。

有一个年轻人到国外，坐车的时候还学雷锋呢，见到一个老头，给人家让座，那外国老头很诧异，你给我让什么座，外国老大爷斩钉截铁的说，我不老，用不着你给我让座。

这就是先进的文化。中国文化看上去面面俱到，特人性化，老吾老幼吾幼，特美妙动人，实行起来特别累人，所以培养了很多偷奸取巧的所谓道德典范。真正照着做的人，不仅是自己折腾自己，而且大多没有好果子吃。

回到正题，所以对差生问题的关注，不是从更改词汇开始，而是要从转变理念开始。差生问题不是道德问题，也不是职业操守的问题，不是人的问题，它的本质是一个技术问题。

很多时候，差生问题出现了以后，教师往往被误解为一种职业道德问题，其实职业道德在这里根本就解决不了任何问题。因为职业道德短时间内代替不了技术。

战士上战场之前，首先要经过培训。转化差生和战士上战场的道理是一样的，也是要经过培训，然后才能有最终取胜的机会，否则必败无疑。把一个连抢也不会放的人派上战场，就等于变相的屠杀。据我所知，有些教师在走上转化差生的战场时，并没有接受多少专项培训，或者说接受的培训非常的不充分，他们在学校里学的那些东西要么不实用，要么早就过时了，匆匆忙忙的登上转化差生的战场，结果可想而知。

教师面对过了蜜月期的那些学生突然的破坏性行为，有一种不知所措、措手不及、岌岌可危的感觉，差生把课堂变成了底狱。也把教师的生活变成了灾难。自由的生活，幸福的日子，从此一去不复返了。

教师感到个别差生简直是无耻之极、毫无责任心，破坏性极强。根本不努力学习，极端蔑视教师的要求和指示，总在课堂上找麻烦。这些人的理论是与其被别人当成笨猪还不如被别人当作**分子。虽不能好好学习却可以好好捣乱，并会联合臭味相投的狐朋狗友引发进一步更大规模的违纪行为。

那些差生高声交谈，大声喊叫，洋相百出，投掷物品，胡打乱闹，不做作业，当面和教师顶嘴、挑衅滋事、乱举手、随意讲话、敲打铅笔、丢弃书本、不参加班级活动、离座、假装无能、装摸做样、问无关的问题、四处乱翻、在教室里走来走去、不断表现出敌视和侵害。

有些甚至在身体上或言语上攻击教师、学生或者破坏公共财产，做一些与公认的社会道德相反的行为，如欺骗、撒谎、和偷窃等，更有一些不乏违法犯罪。

不断和差生斗争所造成的挫败感及所产生的愤怒、疲惫、绝望，一点也不次于战场上战士对战争所产生的恐惧疲劳无助和绝望，看不到希望和未来。许多老师被迫转行或提前退休，甚至许多是英年早逝，主要原因就是个别愚蠢的管理者和差生的无耻卑鄙。

当面对那些地痞流氓似的学生，教师总是很难控制自己的痛恨之情，正如子之言，“痛之过甚，易为乱也”。常常怒不可遏，又力不从心，霍乱频生，无法控制，无法忍受。常常让教师变得愤世嫉俗，痛恨差生。进而痛恨教师这个工作，觉得这个工作毫无意义，是对人的尊严的践踏，是对生命的亵渎，是地球上最黑暗的角落。这个工作的酬劳，与必须经受的种种无耻和侵犯毫不相称。多少年来，教师们总觉得自己在进行一场孤独无助毫无意义的战斗。

差生为什么会这样

这些差生本身就是应试教育的牺牲品，他们一直面临着一种危险，像垃圾一样的被淘汰掉，在此危机时刻他们奋起反击，任课教师成了受害者。从某种意义上讲，差生和任课教师都遭到应试教育铁蹄的无情践踏，各自伤痕累累。

所谓差生都是些学习成绩不好的，正是因为无法获得好的学习成绩来满足自己正常的对尊重和权利的需要，才转向了错误的目标，既然不能好好的学习，与其被别人当成弱智笨蛋，不如开辟新的战场，好好的捣乱。这和阿Q的逻辑如出一辙，挨了打就拿小尼姑出气。

应试教育的线性思维方式本身就决定了这样一个事实，不管这些学生怎样努力，总有一部分被淘汰，这是一种绝对淘汰的竞争，并不会因为你的努力而产生改变。这本身就限制了这些差生的努力程度。与其好无意义的挣扎不如奋起一搏，享受破坏捣乱带来的满足感，成就感。

应试教育造就了差生，滋生了差生文化。这种文化充满了无奈辛酸、满心的悲凉，满腔的仇恨，万古的怨怼。差生和教差生的教师感觉是一样的，彼此痛恨，彼此又有相同的感觉，彼此又最不认同。学生觉得只有最差的老师才教差班。老师觉得差班的学生鲜有好货。

差生首先是值得怜悯的一群，他们已经在获取好成绩方面失败了，现在的行为不过进行一种战略上的防守、逃避以维护自尊。

他们通过违纪的方式满足自己的需要。

满足对关注的需要，随便说话炫耀自己打断其它人，并引起教师的注意。

满足对权力的需要，故意拖拖拉拉地嘀嘀咕咕的发表意见，并且在某些时候向其它人显示即使老师也无法让他做任何事。

满足被动的寻求权利的需要，表情漠然对老师要求置之不理。

满足寻求报复时的需要，对同学老师以牙还牙。

满足精力过剩的需要，乱搞男女关系，胡打乱闹。

满足自暴自弃时的需要，不学习退出班级活动。

差生的所有需要实际上都是对爱的需要。一种可以双向接受的爱的需要。这种爱是合适的有分寸的，不是像贵阳一所中学地的女教师把他的两个学生当午夜牛郎，又因为他在两个学生之间不恰当的表达，引起仇杀，发生致死一人的惨剧。而这个教师还多次被评为优秀党员和先进班主任。我们不仅深思，教育和现实的欲望之间到底有多远，还有多少像这样的女教师在深夜哀鸣。

教师应该怎么办

首先要信任尊重这些应试教育的弃儿、受害者，体谅他们，理解他们，宽容他们，满足他们的需要，给他们光，给他们温暖，给他们爱，如果我们的教师有这些东西的话就不必吝啬，赠人玫瑰手有余香，这些东西与别人分享你会变得更加富有。

怎样做才算是信任和尊重呢?

有的教师也是恨铁不成钢，看见差生尤其是尖嘴猴腮的特烦人那种，上去就一“金光灿烂”，对膀大腰圆的差生就不敢随便用这种方式尊重和信任。其实这两种都不能算是真正意义上的信任和尊重，在信任和尊重的词典里，绝不容许体罚。

对差生也不能斥责嘲笑，斥责嘲笑只能让事情变得更糟。不要公开指责违反纪律的学生，不要指名道姓，你需要合做而不是敌视，体谅并不断提供帮助，他们会注意你仿效你的行为。

面对违纪行为首先要冷静、镇静，什么也不做也比做错了好，什么也不做，以后还有可能有挽回的余地，做错了容易招致速败，有很多时候教师还不知道怎么会回事呢，差生们就爆发“大起义”，造成课堂崩溃，教师觉得莫名其妙，自己都闹不清自己犯了什么错。

教师要特别注意身体语言，良好的风姿有力的动作，预示着你权力在握，会给你增加威信。疲软无力的姿态，萎缩的表情，胆怯的眼神，都会招来差生的“**”。为师者不可不察，子曰，“君子不重则不威”，诚哉斯言。

任何真正的纪律都应当是内化的自律，如果你想靠嘴来维持纪律，即使喊破了喉咙也起不了多大作用。大喊一声就是失败的开始，于无声处才是惊雷之功的发端。

利用人际关系，来维持纪律。那些不擅长人际关系的人我建议，最好是别做教学工作，转化差生更是不行，很多时候一个良好的班机秩序，是靠各种各样人际关系来维系的，教学本身有时候也是靠人际关系来维持的，不研究人际关系，不可能教好书，更不可能转化差生，教书和转化差生，都是靠人际关系来运行的，如果不研究点这方面的知识和规律，必败无疑。在其他领域，成功的机会也相对较少。成功90%靠人际交往，10%靠自身的能力素质。为教师者不得不察。

惩罚和恫吓对好学生来说尚有威严，对差生来说早已司空见惯，惩罚和恫吓并不能根本上消除违纪行为，只能是怨恨加深，对峙升级。好的纪律，并不依赖更多规则和更苛刻的惩罚。即使要用惩罚，也应该用全班通过的方式来进行，这样可以避免由老师一个人承担责任。

教师尽量不使用惩罚，也尽量避免使用表扬。

惩罚会让学生产生内心的抗拒和师生之间的对抗，会让学生失去合作的愿望，会让学生想办法逃避惩罚，从而犯更大的错误。由于主观的原因，表扬也会引起学生之间的误解，最好的做法是客观的陈述事实。

在一个相互尊重相互接纳受到信任的班级环境，纪律问题就比较少。不要让学生和学生之间出现失败者。应多运用没有失败者、双赢的解决问题的方法。

对违纪学生做出强迫命令，最后把学生叫到办公室，这样做毫无作用，老师的压力挫败感依然存在，如果处理不好，有些差生在办公室也表现出顽劣的攻击性，让教师在同事面前更显难堪，尤其是当人际关系不是很和谐的时候，所以把差生往办公室叫要慎重，可以选择其它的地方，和学生友好的交谈释放出善意，并表达不放弃继续提供帮助的愿望，表达良好的期待，这样也许更好，谈话要简短有效，切忌重复长篇大论式不知所云式的谈话。

当和学生对峙时，教师要主动退却，一定不要和学发生暴力冲突，这种冲突没有赢家，教师不应树立这样的典范，教师要用实际行动教会学生如何处理这样的事件。在这种问题的处理上，瘦弱娇俏的女教师往往会不知不觉地选择正确的方法，身体健壮的男教师容易犯急躁暴力的毛病，这样反而会把事情搞糟。这会对学生本人处理类似的行为树立一个不好的典型。一定不要在班里当着其他同学，暴力对待犯错误的差生。这样做只能离你想达到的目标越来越远。

教师对学生好的行为要及时强化，不及时强化，错过时机，好的行为就会得不到巩固。对学生的闪光点进行及时的强化，学生的星星之火就会呈燎原之势。

当学生感到教师在倾听他们并且认真对待他们的思想和情感时他们也就感受到教师的关心了。

当学生参与班级事务的管理和决策，他们就感到了权力在握，就会避免不必要的权利争夺避免一部分不必要的违纪行为的发生。

武林中高手出招，一朵花，一根针，皆能成为手中利器。

如何转化差生原因分析及应对策略 篇2

一、“差生”差的原因

1.片面追求升学率的恶果。在这种社会压力下, 学校和教师都把主要精力和时间用在“优生”身上, 而对“差生”却放弃不管。

2.有的学生父母有权有势, 将来不愁没工作, 认为学习好坏没有啥, 满不在乎, 学习成绩落后。

3.有的学生父母家财万贯, 经济富有, 对孩子娇生惯养, 使孩子从小养成好吃懒做, 不愿吃苦的坏习惯, 懒于学习, 成绩上不去。

4.有的学生家庭困难, 为生活所迫, 家务缠身, 影响学生学习。

5.有的儿童先天不足, 智力低下, 学习成绩很差。

6.有些教师教育不当, 态度不好, 对学生的过错讽刺打击, 横加指责, 变相体罚, 从而使其破罐子破摔, 自暴自弃。

二、采取的教学策略

1.心是教育的关键。每接手一个新班级时, 我始终坚持建立班级学习互助小组, 把班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛, 让后进生能够感受到集体温暖, 感受到自己在班上有一席之地。班主任只要有颗仁爱之心, 经常设身处地地为后进生考虑、解决问题, 则他们也会时时为你着想。可怎样让后进生感受到班主任关心他们呢?安排座位, 我坚持好中差的搭配, 要求好生帮助差生;课堂提问, 我激励后进生踊跃发言, 使他们把注意力集中到老师教课中, 更少时间思想开小差;班级活动, 我不忘留给他们一展身手, 表现自我的机会。对父母离异的学生, 经常与他们交谈, 解开他们思想中的困惑, 把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。

2.心是教育的保证。和后进生谈心、谈话是班主任工作的主要方式、方法, 我也常常找后进生谈话, 但应注意的是避免与优生相比, 后进生的自尊心更强, 因为学习不好或纪律差, 长期受冷落、歧视, 他们一般都很心虚, 对外界极敏感, 心灵总有一堵厚厚的墙, 但在内心深处仍渴望得到你的理解、谅解和信任。逾越它, 你就成功了。谈心过程中切忌用“你自己想想……是不是, 对不对”等话语, 我的做法一般都是先拉家常, 谈谈自己的过去, 不论成功还是失败, 甚至有时还抖抖“丑事”, 缩小心灵间的距离, 在这个过程中应做到心平气和, 以诚相见, 以诚对待, 以一个朋友身份与之交流, 如果赢得他的一句“老师, 我和你好相似”, 说明他把你当成朋友了, 把你当做倾诉的对象, 那么工作就容易了。

差生形成原因及转化策略 篇3

关键词：差生；教育；转化策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-213-01

一、差生的概念

“差生”是各级各类学校中普遍存在的教育现象。 “差生”通常是指那些学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样那样的问题和和缺陷的学生[1]。在“普六”、“普九”过程中，有的学生的学业成绩、智力发展等方面低于合格水平的被老师称为“差生”；思想行为存在这样那样问题表现不好的称为“品德差生”；二者兼有的称为“双差生”。 如今一般称为 “后进生”、 “问题学生”、 “困难学生”、“待进生”等。

二、差生的形成原因

差生形成的原因是复杂的，可以分为内因与外因，内因是差生在成长过程中生理与心理产生变化的原因，差生的主要心里可以分为以下几种：1.逆反心理；2.称霸心理；3.猎奇心理；4.模仿心理；5.报复心理；6.模糊心理；7.虚荣心理[2]；但主要成因是外因，外因分为：来自学校、家庭、社会三个方面。在中学阶段，学生的生理上在逐步的成熟，慢慢退去儿童心理特征，达到一个不稳定阶段，易受外界因素的干扰而产生心理变化，因此，学校、家庭、社会三方面脱节致使差生的产生。

三、差生的分类转化策略

理清了差生形成的内因与外因，要做好差生转化工作就得对差生作进一步的调查了解，对差生的判定并不仅仅在智力方面，要知道差生“差”在哪，法国性格心理学家加尔（A·L·Call）认为：①学生的学业不良源于基础性的机械性、自动式知识的不足，以及运用这些基础知识解决问题的高级心智能力的不足。②高级心智活动在于抽象性、概念性能力所使然。因此，不囿于具体的感性材料，能展开抽象思维的性格是理想的。智力与学业不良相悖的现象并不是源于智力的因素。有一个常被引用的数字，智商在122—127之间的英国学生中的7.7%是差生，相反智商在91—73之间的学生中35%不是差生。这种现象，被解释为由于非智力因素补偿了智力缺陷所致[4]。因此，差生的判断，对学生的学业失败需要区分出种种不同的程度。教师还要注意区分偶然性、暂时性的学业不良与真正的学业不良，划清两者的界限。一些教师往往将源于个性的暂时性的学业不良误认为是源于智力落后的学业不良，这也会贻误一些学生的成长。

所以，从智力、学习、品德三方面对差生做一分类，因人而异的去转化。（1）、智力正常，学习优秀，品德顽劣，对待这类差生，一定要大力加强思想教育，最好能以他们的优点逐步克服他们的缺点，也最好能从集体主义教育入手，以集体的荣誉感来克服他们的缺点，（2）、智力正常，学习差，品德顽劣，这一类差生的特征是在活动中能体现他的才能，会出小点子，常常怂恿别人去为自己干某事，学习没有兴趣，上课好动，对老师有一种防御心理，对待这类学生要有一定的爱心与耐心，先要用朋友感情或师生感情去接近这类学生，让他淡化对老师的防御心理，能与老师主动交流，然后用活动去引导他积极向上的心理，提高他的兴趣（3）、智力差，学习优秀，品德优，对待这类差生，应注意促进他们智力的发展，注意教给他们学习的技巧和方法，多做一些综合性的智能训练，提高他们思维的敏捷度。（4）、智力差，学习差，品德优秀，这类差生的特点是：反应迟钝，学习成绩差，有较强的自卑感，但他们都是品行端正、踏实肯干的“实干型”学生。教师对他们的要求，也不能操之过急，一味要求他们象尖子学生那样学习，要注意使他们感到，他们在学习上没有受到歧视和冷遇，而是每时每日都有变化和进步，纵使这种进步和变化是微小的，也要充分及时给予肯定。（5）、智力差，品德顽劣，学习优秀，这类差生的特点是：一天到晚埋头于读书，对学习抓得很紧，因此学习成绩较好，但对其他一切事则不感兴趣，不愿参加集体活动，缺乏组织观念，对这类差生，主要的教育策略是思想教育，让他们端正学习态度，树立远大的理想和抱负，注意使他们虚心地向别人学习经验，改进学习方法，多参加集体活动，培养集体荣誉感。

除了因人而异的转化策略，我们还要有一个整体方针：

（1）提高对差生的关注度。差生的座位往往是放在距离老师较远的地方，也是很少提问题的学生，让他们上黑板机会较少，老师对他们的作业批改不耐烦、不细心等，要改正这种个人偏向，多用眼光关注他们，多去和他们交流，询问学习困难或生活中的故事，引到他们开口说话，在课堂上让他们完成简单的读或写練习，认真细致的批改他们的作业。

（2）放开信任的双手。心与心的交流是建立在双方互信的基础上的，将心比心，对差生要有信任的眼光，相信他们能完成任务，相信他们会改变习惯，相信他们会处理困难，师生应当相互尊重，相互信任，建立良好的心理环境。差生情感信任导向是师生情感沟通的突破口，也是转化差生的起点。

（3）用活动带领差生成长。面对差生要通过活动，或生活中的小事件抓住他们的闪光点，鼓励他们去发挥特长，培养集体荣誉感，用感情去浇注他们的成长。

（4）明确差生的学习任务，基于差生自身的特点，明确他们这一节课或者半学期的任务，但不能过高，要从最简单的做起，是他们力所能及的事，从而提高他们的参与意识，适当激励，他们的自信心会重新找回，这就需要教师对差生了如指掌。

总之，差生的教育离不开学校、家庭、社会三方面的有机结合，只靠其中某一方面来转化是很困难的，甚至是在学校的转化工作初见成效，因放假后的家庭教育及社会上的陋习恶风，苦口婆心的教育就毁于一旦。同时，差生的转化也不能一蹴而就，会出现多次反复现象，这是一种正常的现象，望学校、家庭、社会对差生摒弃遗忘的眼光，对他们挥洒阳光，让爱心滋润他们的成长，齐心合力做好差生的转化工作，相信他们会带来奇迹般的未来。

参考文献：

[1] 王宝祥等《班主任工作全书》，北京：专利文献出版社，1997年5月第284 页。

[2] 优化课堂教学方法丛书-差生教育转化方法，第3页。

[3] 全国教育类核心期刊：《班主任》2006年2月〈转化学困生的几种方法〉作者：冉维金。第13页。

如何转化差生 篇4

亳州二中数学组杨新芝

在高中任数学老师已经有几年了，看着一届届的毕业生，其中有成绩好的，也有成绩差的，像我们亳州二中这样的学校，成绩差的占大多数，本着不让一

个学生掉队的原则，转变差生的成绩成为我们亳州二中老师的主要工作。我每天都在想：如何能转化这些差生呢?我是教数学的，当然首先想到的是数学，经

过仔细的思考：我想学生之所以数学成绩差有以下原因。

一、没有做好从初中到高中的过渡。在我们这个地区，初中生大多没有自觉性，大多都是在老师严格监管下学习才能取得成绩，到了高中以后，失去了原来老师的监管，又加上自认为考上高中了不得了，所以认为应当该玩一玩了；有的还认为在考试之前突击一下就能考出很好的成绩，这样就会出现上课不注意听课，走神，做小动作，甚至是旷课、逃课的现象。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃．这就要求必须掌握基础知识与基本技能为进一步学习作好准备．高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高．如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等．客观上这些观点就是分化点，有的内容在初中学过，他们认为容易。其实，高中数学不像初中数学那样容易，它较抽象，需要较强的思维能力，当然更注重基础。学生经过一段时间的不认真听讲，就会出现跟不上听不懂课的现象，缺少自学能力，自己复习又发现很难。还有一部分学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权．表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容，不会应用。

二、没有掌握住正确的学习方法。有些学生还是用初中的那一套老方法去学习，死记硬背。记得我在上高一的时候，老师就强调一定要转变学习方法，找到适

合自己的学习方法。没有适合自己的学习方法，很难能把高中课程学好。老师

上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思

想方法．而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了

一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背；也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另

搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

三、没有走出误区

有些同学认为自己的数学基础没有打好，影响高中阶段的学习；有些同学认为数学抽象性较强，学起来枯燥乏味没有意思；有些同学认为数学很难，自己没有学习数学的头脑；有些同学认为学习数学只是为了考试，今后如果不搞数学专业，那么数学几乎是没用；还有些同学持应付的态度学习，认为只要进了大学校门，数学对付着能够及格就行等等，这些认识上的误区都会直接影响学生学习数学的积极性。

心理学理论告诉我们，认识产生行动，行动决定结果。认识上的偏差就会产

生行动上的错位，行动上的错位必然不会产生理想的学习效果。这些学生大部分对自己都没有信心，总认为自己什么都不如别人，没有信心什么都学不好。对待这样的学生重点要给他们树立信心帮助他们走出误区。

四、对学习缺乏兴趣

数学对学生来说是比较难的科目，若不感兴趣，又没有意志力，很难能把数学学好。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”的确，我们对于自己感兴趣的学科，学起来轻松自如，心情舒畅，成绩也满意。我带过这样一个学生，他数学成绩不怎么好，学习积极性不高，但他对计算机很感兴趣，计算机操作非常熟练。人们对于感兴趣的事情，会有无限的热情和巨大的干劲，会想尽一切办法、克服一切困难去做它。日本教育家木村久一有句名言：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”，由此可见，培养兴趣是多么重要。

五、抵制不住来自外面世界的诱惑，来自家庭、学校的压力太大，缺乏恒心，受青

春期困惑的影响

外面的世界很精彩，现在的中学生对一切充满好奇，对新鲜事物总想了解它，可是由于年龄因素，他们在接受新事物的同时，无法不受不利因素干扰，游戏、网吧等的吸引力对他们来说要比书本上知识的吸引力更大，我所教的一个学生，沉迷于电子游戏，连生活费也搭上去了，学校里从同学的帮助到家长的恳求，都不能使他悬崖勒马，到了高三，任课老师天天轮流做他的思想工作，从心理角度入手，在生活上给予无微不至的关怀，同时校长时常对他晓知以情，动之以理，最终使他走出网吧，进入高校深造。

来自家庭、学校的无形压力往往使现在的中学生喘不过气来，父母的关爱和老师的教诲，在对其形成动力的同时，也形成无形的压力，学生在和我交流时强调：谁不想成为人

才，谁不想成为父母的骄傲，谁不想受到老师的表扬，但有时看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心，而且总觉得数学学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高没有正比关系，甚至于有问题也不敢问老师，怕被同学笑话和老师的轻视。

有的同学在现在学习生活中时常会被一些事感动着，也很容易下决心，尽管知道数学学习应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，不喜欢听老师空动的说教，如勤奋学习等。喜欢听一些摧人奋进的、真实的故事，但也只有三分钟热度，在他们心中和老师是有代沟的，尽管他们也尊重老师，但对老师还是有畏惧感，在他们心里无法和老师建立起一种平等关系。

青春期的萌动、对异性的好奇使学生好表现，从而学习更有动力，这本是好事，可是如果男女同学交往处理不当，则会严重影响学习。同学之间的矛盾以及偶而出现的嫉妒心理，都是影响学习的不利因素，再加上对各门学科在时间上不能合理安排，以及学习态度和方法的不同，这些就导致了学生个体差异。

针对以上分析的情况，针对差生所具有的一些具体情况，作为数学老师，我想应该以下几个方面进行着手：

一、加强学法指导，提高听课效率

学生的学习方法是否得当，课堂上的听课效率如何，严重影响甚至决定着学生的基本学习状况的优劣。良好的听课效率主要来源于制定科学的学习计划、课前预习、专心听课以及及时总结、独立作业、质疑解难和课外练习等几个方面。

制订计划以明确学习的目的，合理安排时间以提高学习效率。这是推动学生积极向上，自主学习的内在动力。但计划一定要切合实际不可好高骛远。科学家曾经做过这样的实验：如果把香蕉放在猴子无论如何努力也抓不到的地方，则猴子经过努力后就会放弃，再也不会去抓。但如果放在一个它努力一下即可抓到的地方，那么下一次稍稍提高一点则它会进一步寻找解决的办法。因而，计划不可过高，它应是台阶式的逐步提升。

课前自学不仅能培养自学能力，而且能发现重点，难点，减少听课过程中的盲目性，有助于提高学生的思维能力。这样就会把问题有针对性地放在课堂上解决。

专心听课就是在听课的过程中全身心地投入到课堂学习之中，努力使自己耳到、眼到、心到、口到、手到。上课过程中认真思考，积极参与，随时记下课堂中的要点以及自己的感悟或创新。

独立作业、质疑解难，就是通过自己的独立思考，灵活的分析问题，解决问题。并对此过程中暴露出来的错误，集中整理在自己的记错本上以便及时拿出来复习。

总结和课外练习是必须的，在系统复习的基础上激发学生积极主动的梳理知识体系，通过分析，类比，概括，提炼以达到知识的升华。而课外习题的训练是必不可少的，但训练不在于多寡而在于做题的质量，在于它是否能检查你所学的知识。做题后一定要进行‘反思’，即思考一下本题所用的基础知识，数学思想方法，为什么要这样做，是否还有别的方法思路，本题的思想和解法在解决其他问题时是否可用等。通过这样不断的积累就会养成良好的分析问题，解决问题的习惯和能力。

二、教师角色的转变

1、注重与学生的情感的交流

“亲其师而信其道”讲出了一种好的师生关系带来了良好的学习效果，这是教师们早已熟知的古理。无论古今，生亲师，才有可能学好“道”；师爱生，才能达到良好的教学效果。

加强与学生的情感交流特别是对于数学学习有困难的学生，要充分创造机会主动接触他们，多给他们温暖和亲情，让他们感受到老师是他们的朋友。通过自己的言行去打动和感染每一位数学差生，消除数学差生对数学教师敬而远之的心理。只有和他们融成一片他们才会主动和你交流，才能向你道出数学学习中的困惑。这样，你才能采取相应的措施。另外，必须善于抓住数学差生的每一闪光点，哪怕是一个概念的叙述、一个简单习题的正确求解，都要及时给予的表扬和鼓励，以唤醒他们的自信、消除他们的自卑心理。因而在与学生的交流中绝对不能有伤害学生自信心，打击学生上进心的言行。一个简单的表扬、一个真诚的鼓舞或者一个赞许的目光都有可能成为他们学好数学的契机。在课堂提问过程，注意知识的深入浅出；设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，为他们设计好台阶，先鼓励他们正确的部分以及探索的精神和勇气，再指出不足；鼓励他们再找出答案。要尽一切可能保护他们的自尊心和自信心。

2、学生不是接受的“容器”，而是可以点燃的“火把”。轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是点燃的“火把”最适宜的火种。

以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的、机械的知识传授中，很难激发学生的积极性，这些严重阻碍了学生数学能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、自主学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。

在教学中我经常让学生去讲、去做、去思考，而我更多的只是做引导、指导。例如：

在讲函数例题1： 已知：f(x+1)=x －5x+2，求f(x)；

例题2 已知：f(f(x))=9x+1,求一次函数f(x)的表达式？时，我完全让学生去思考、探索、研究。结果有的学生能发现好几种解法，还有的学生在研究探索中存在很多问题，这些问题是老师有时也没能想到的。然后我就根据学生的研究存在的问题大做文章，结果课堂气氛和课堂效果都很好。

3、在数学教学中，首先，我们要从学生的实际出发，了解初高中教材的异同。

高一时期要注意教学的进度不可过快，要善于根据学生的实际情况备教材、备学生，与他们一起共同制定合适的学习目标，确定适当的期望值。要加强学习用先进的教育理念充实自己，在数学教学中充分利用现代化的教学手段把课本中抽象的知识形象化。

例如：我在三角函数的知识时，利用几何画板自制课件轻而易举的解决了正弦、余弦、正切函数图象的形成，图象之间的相互变换等难点。在数学教学中，坚持以学生为主体、教师为导，努力尝试一些有益的教学方法，广泛征求学生的意见，寻找符合学生心理特点、数学实际水平的数学方法，注意吸引学生的注意力。在课堂中时常设计一些悬念或选取一些与数学有关的、趣味的话题。如我在讲述“等比数列”时，首先给学生讲了一个老财嫁女的故事，一下子吸引了学生的注意力，收到了极好的教学效果。因材施教、充分照顾弱势群体，对数学差生讲解时尽量降低难度和起点；在习题处理上采用分层处理法，要求数学学有困难的学生只做基础题，对他们的作业采取面批以达到及时订正其中的错误的目的。

三、加强学生的数学思维能力训练

注重学生思维能力的培养，训练创新思维。数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题巧妙引导，创设一个良好的思维情境，引导学生积极思维，运用已学过知识去解决新问题。这样的思维训练对提高学生的思维能力是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”。其中组织课堂讨论是一种使用较普遍的有效方法。这样培养的学生敢于提问题、敢于批判、敢于质疑、思维敏捷。不受老师讲解的束缚，可为发散思维的培养创良好的内、外部环境。同时，适当进行“一题多解”、“一题多变”、“一法多用”等教学活动，培养学生的发散思维。现代教育强调知识结构与学习知识发生发展的过程，其目的在于培养学生的思维能力。数学知识可能会遗忘，但思维品质的培养却会让学生受用一生。

一题多变是通过题目的引申、变化、发散，提供问题的背景，提示问题间的逻辑关系。例如：方程sinx+cosx=m在[0，π]，上有两个解，求实数m的取值范围。在分析与论

证本题以后，不失时机地引导学生对原题的条件作以下变换:方程sinx+cosx=m在[0，π]，上有一个解，无解又如何求解，这样步步变化深入，既发展了学生的探究思维能力，又综合性地复习与巩固了已学的有关知识，可取得较好的教学效果。

四、精选资料，提高学生数学学习的效率

浅谈如何转化差生 篇5

常言道：十年树木，百年树人。教师的天职不仅仅是教书，更重要的是育人。而转化差生历来是教育工作中的“老大难”，许多人对此是望洋兴叹，谈“差”色变。在转化差生方面究竟有没有切实可行的路呢？我们认为，只要倾心投入，认真探索，方法总还是有的。每个班的优生、差生是相比较而存在的，但确也有少数学生难以跟班，于是便成为了所谓的后进生。一个学生之所以后进，原因是多方面的。既有个人的原因，如：自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理，惰性心理等;也有学校、家；既有智力因素，也有非智力因素。每位老师特别是班主任在工作中，都会遇到后进生。“后进生”虽然只是少数，但往往会给班级的教育教学工作带来很多麻烦。其落后的或破坏性行为常常给班级、学校、家庭、甚至社会造成不良影响。俗话说“病来如山倒，病去如抽丝”，因而做好后进生的转化是教师特别是班主任要全面了解情况，摸清学生后进的原因。

一、首先教师要解放思想，端正态度

受传统因素的影响，教师对差生总是有一些不正确的看法：认为差生是眼中钉、肉中刺者有之；一条鱼腥了一锅汤者有之；千方百计动员其转学，欲甩包袱者还有之„„而所有这些思想对于“转差”来说，都是很不利的，相当程度上造成转差工作自身的内耗。教师只有解放思想，端正态度，要充分认识到转化一个差生比培养一个尖子生更重要，只有这样，教师才能轻装上阵，使转差工作达到一个事半功倍的效果。

二、用“爱”去融化后进生心灵的坚冰

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。教师不应仅对优秀生关怀备致，更应该对后进生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃他们追求上进，成为优秀生的希望之火。古人云：“亲其师，才能信其道。”只有消除师生之间的情感障碍，达到心理相容，学生那紧闭的心扉才可能向教师敞开。而要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的关怀，用师爱去融化他们心灵的坚冰，点燃他们心中自尊和进取的火花，引导他们一步步上进。在教育转化工作中，应晓之以理，动之以情，坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变的“亲其师而信其道”。

三、表扬，让后进生找回自信

在平时的工作中，我们不难感受到：对于学生，你说他们表现棒，经常表扬、鼓励他们，他们真的会越来越棒；你说他们表现差，时常批评、训斥他们，也未必见效，反而会越来越差。对于后进生来说，因为受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。记得某位教育家也曾说过：“既然到目前为止，我还没有发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。”的确，表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，而且会使孩子尽力将事情做得更好。我想，作为教师，在平时的工作中应该观察了解学生的心理特征、性格特点。不吝啬表扬，更要善用、巧用表扬，最大限度地调动孩子学习的积极主动性，让他们扬起自信的风帆，学会学习，学会生活。

四、捕捉闪光点，因势利导

俗话说：金无足赤，人无完人。差生天生也不是一无是处，在他们身上也有一些积极因素，如何将差生身上沉睡的闪光点激活，因势利导地加以点拨扶持，就成为转化差生的关键所在。我校的林立庆同学，是全校有名的“淘气鬼”，有一天，他偶尔做了件好事，老师及时表扬了他，当时他一愣，很有些难为情。事后老师问林立庆为何发愣，他说：“真没想到，我这样的人也能受表扬。”老师说：“有些方面你做得很不错，不信你试试。”这件事对林立庆触动很大，使他向积极的方面前进了一大步。老师趁热打铁地扩大了他闪光的范围。人们都说，林立庆变了，教师们也用欣喜的目光看着他。实践证明：发现闪光点，因势利导是转化差生行之有效的方法。

五、循序渐进，打“持久战”

冰冻三尺，非一日之寒。同样差生也不是生来就差，也是经过了一个由量变到质变的过程。这就决定了转化差生是一个长期的工作，不能急于求成，教师要有打“持久战”的心理准备，一口吃个胖子的做法常常导致转差工作的停顿或倒退，结果是欲速则不达，事倍功半。

六、耐心细致抓“反复”

差生在转变过程中，由于受习惯因素的影响，思想常常会发生波动，也就是所谓的“反复”。针对这种现象，作为教育者，一不能生气，二不能着急，应本着理解的态度，毕竟不良因素对差生影响根深蒂固。教师要耐心细致地抓“反复”，反复抓，坚持不懈，科学引导，扩大和巩固转差成果。

七、帮他们树立自我转化的信心

对后进生，教师要采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进，重新树立起自信心。有些后进学生，并不是先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。致差原因不外乎：⑴贪玩，缺乏上进心。学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩，作业完不成，成绩老后进。⑵受家庭教育的影响，表现明显的为搞个体和做生意的家庭的孩子。“成绩好差问题不大，能赚钱就能发家”，因此懒懒散散。我班有个学生就是因学习上的惰性而渐渐成为后进生的，我对他讲未来社会发展的美好前景及对人的要求，并让他设想二十年后的他的生活情景，从思想上不断消除“成绩好差问题不大，能赚钱就能发家”给他带来的负面影响，以引起要学的动机。同时，经常用一些格言警句勉励他，苦口婆心的对之加以引导，教育，让他明白学习的重要性。

转化差生是时代赋予我们的光荣使命，作为教师我们有无可推卸的责任。我们要认识到转化“后进生”的重要意义，它需要我们用爱心、耐心和信心去关注他们；同时，应发挥集体的教育作用。这样，教师一人的力量就可以转化为班级几十位同学的力量，因为同学之间是同龄人，他们有更多的共同语言，更为熟悉各自的真实品行，更为直接地关心、帮助，必要时进行监督。我们还要认识到转化工作不是一帆风顺的，不能一蹴而就，而要坚持不懈地抓下去

浅谈后进生转化的技巧与方法

[摘要]：在教育实践中，大量的事实表明：每一所学校的每一个班级，都存在着一部分学习成绩差、道德行为也差的学生，即所谓的后进生。因而，后进生的转化工作成为了教育工作不可缺少的一个重要方面。为提高教学质量与后进生转化的成效，结合本人的教学实践，我积极钻研，对后进生转化的策略进行了大胆的探索。本文就后进生转化的技巧与方法，谈谈个人一些不成熟的看法。

[关键词]：后进生转化 理论基础

基本技巧

方法

教书育人，为人师表，是教师的神圣职责。教师要对每一个学生的健康成长肩负着一份不容推卸的使命。面对着不同水平、能力的学生，教师要因材施教，既要加强培养优秀生的工作，又要着力做好后进生的转化工作。一线的教育工作实践使我深深地体会到后进生的转化工作是教育工作中不可缺少的一个重要方面，对后进生转化成功与否，往往关系到整个教育工作的成败。后进生的转化工作是教师不可回避的一大课题。因而我校组织全体教师积极开展这项课研活动。在教育转化的过程中，我们探索和总结出了不少好的教育经验、策略与方法。

一、后进生转化的理论基础：

后进生的转化工作，是教师教学过程中面临的一项重要而艰巨的任务。这需要教师具备一定的教育学、心理学的理论知识与充分的思想认识，这样才能更好更有效、有针对性地做好后进生转化工作。

1、心理基础：即教师运用心理学的科学理论与规律，去研究后进生的心理状况，把握其心理动态，在此基础上，采取有效的措施，帮助后进生消除心理障碍，从而促进后进生的转变。马斯洛的“需求层次理论”认为，尊重与自我实现的需求是高层次的，也最能激发一个人的潜力。我们每个人都希望得到别人的尊重与认可。后进生也不例外，而且和其他优秀学生相比，由于长期得不到认可与肯定，他们更渴望得到家长、教师和同学的尊重与爱护。由于学习成绩不理想，行为目标难以达到家长、教师的期望、要求，因而经常受到指责和批评，所以大多数后进生存在以下的“心理倾向”：一是自卑感强，对学习与生活失去信心，失去前进的动力；二是逆反心理强，自暴自弃，故意跟老师、家长对着干；三是戒备心理强，人际关系紧张，缺乏安全感，对老师、同学缺乏信任。因此，面对后进生，教师要了解他们的心理状况，努力获得他们的信任，要以赤诚的之心去关爱后进生，运用慈母般的情怀爱护后进生。再此基础上，教师要尊重后进生的人格，尊重他们意愿、情感、意见，启发引导他们克服缺点，痛改前非，融入集体。教师只有尊重和爱护后进生，才能引起师生情感的“共鸣”，才能有效地消除后进生的自卑感和戒备心理，从而有效促进后进生的转变。

2、思想基础：即后进生的认知、思想、行为的转化过程具有明显的反复性，教师要对此有充分的思想准备。马克思主义认识论告诉我们：人对世界，对事物的认识具有反复性，只有在反反复复的学习中，才能深化我们对世界的认识，从而内化成我们自己的知识。对于后进生来说，思想的转变，行为的规范化当然也不是一天可以做到的。因而，在后进生的转化过程中，教师要尤其注意后进生的反复性。后进生不良行为习惯和错误要他们在短期内完全改掉，那是不可能的事。后进生的反复性强，这就要求教师在教育过程中要有耐性、要抓紧、抓反复、积极引导，做到耐心、细心、有恒心，不要因他再次犯错，就对他丧失信心，决定放弃。对于后进生所犯的错误应给予宽容。但决非纵容，一定要跟紧并加以指正，提出严格要求，一点一点的促使进步，直到改正。针对成绩差的后进生，更需要有耐性，分阶段、有步骤地帮他树立信心，只要能激起他的一点儿学习兴趣，就迈出了成功的第一步。切记莫用正常的水平要求他，更不能用语言来损他，才不会伤到他的自尊心。在教师的不断支持与鼓励中，后进生定能不断超越自我，取得进步。

二、后进生转化的基本技巧：

1、引导后进生学会自我教育、养成良好习惯。俗话说：“教是为了不教”，我们要让后进生了解自己，把握自己，学会从自我评价和外界评价中全面、客观地认识自己，学会调节和控制自己的情绪和意志，并能善于自我控制和支配自已行为的能力。后进生可塑性大，要坚持对后进生的个别关心、疏导。我通常针对后进生的缺点或问题进行疏导，肯定他们的潜在能力并激励学生全面发展。通过这种形式的个别教育，让学生感到老师对他们的尊重与信任，同时让他们学会自已发现问题，学会教育自己，注意改掉坏习惯，形成一个好习惯。为了提高后进生的自我教育能力，还可以在班级开展各项评选活动。如开展“争当优秀干部、优秀科代表活动”、“争当文明学生评比活动”；“一帮一”、“优秀小组评比活动”、“分层次评比学习榜样”的活动等，后进生在参与这些活动的过程中，能得到了全方位的锻炼和陶冶。通过活动的持续开展，赋予了后进生强大的、持久的、内在的自我发展动力与能力，促进了后进生的主动发展，达到自我发展、自我预防、自我矫治的目的。

2、教师要善于发现后进生的闪光点，充分挖掘后进生的潜能。“世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 作为一名优秀的教师应有一双善于发现美的眼睛。后进生和其他学生一样，既有缺点，也有优点，只是他们身上的缺点更多一些，更突出一些。教师不能只盯住差生的缺点，而应该去发现他们的闪光点，并以此为突破口去教育他们，鼓励他们。学习较

差的学生可能爱劳动，不遵纪的学生可能心地善良，乐于助人。其实，正如“寸有所长，尺有所短”一样，一点缺点没有的好学生和一点优点都没有的坏学生都是不存在的。教师要一分为二的对待后进生，善于观察，及时发现后进生身上的闪光点，加以充分肯定和积极引导，做到长善救失，从而激发其上进心，挖掘其潜能。

3、教师要以身作则，树立榜样，以高尚的人格魅力影响后进生。“榜样的力量是无穷的”，孔子云：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”可以想象，一个爱岗敬业，具有高度事业心和责任感的教师，一个严于律己、宽以待人的教师，一个学识渊博、淡泊名利的教师在学生心目中的地位是何等的重要。教师的一言一行对于学生起着潜移默化的作用，如果教师不思进取、怨天尤人，整天愁眉苦脸，对工作不负责任，学生会觉得他很虚伪、不诚实，从而对他的说教产生反感。因此，教师必须严于律己，说到做到，以身作则，为学生树立榜样，最好的教育就是用真实来教育。苏霍姆林斯基认为：只有当行为给学生带来真实感，激励着学生在他的心灵里留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才能转化为信念。

4、教师用爱心感化学生，关心爱护后进生。苏霍姆林斯基还曾经说过：“没有爱就没有教育”，我国著名教育家陶行知先生也曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始，尊重爱护后进生是转化后进生的感情基础。作为教师应该主动关心爱护后进生、尊重后进生，在生活上体贴细心；在学习上帮助提高；坚持鼓励表扬，正面教育，但要注意适时、适度，并用“发展”的眼光看待后进生。

三、后进生转化之常用方法

（一）、自评奖励法。

自评奖励法，是根据心理学正强化原理，为了建立一种适应性的行为模式，采取奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来的一种方法。教师要训练学生主动地控制自己的行为，而不是被动地接受法规。在转化后进生工作中，我巧妙地运用了这种方法。我要求学生对自己的行为进行评分，由同学进行监督。每天学习结束后，根据该学生所得的分数，并给予一定的奖励。这种奖励方式及时强化学生的良好行为，可使良好行为不断增加和巩固，在转化后进生中发挥其独特的作用。

（二）、履行契约法

契约法是指教师与学生共同协商后签订对双方都具有约束力的契约，契约上还要明文规定对双方的奖惩办法，对违反契约和符合契约的行为分别给以惩奖。由于契约是双方自愿签订的，双方经过平等、民主协商后共同确认，所以比较容易消除后进生的抵触情绪，容易使其接受教育者提出的要求。这样，后进生的行为不仅受约于师长，更重要的是自我约束，这就有利于培养其自制能力和自觉性。后进生的自制力往往比较差，这样通过一个外在契约的约束，对后进生的进步起到很明显效果。

（三）、目标激励法

目标是一个人前进的动力。教师要用切合实际的目标激发学生自身的积极因素，遵循“目标——成功——新的目标——新的成功”的发展思路，帮助学生树立自信，形成积极人格，不断从成功走向成功。当然目标的制订也要注意分寸。首先，目标的确立要得当：既不能过高，否则不易达到；也不宜过低，否则没有动力作用。不同学习水平、不同问题行为程度的学生应设计不同的目标。其次，目标须有针对性和可操作性。不同个性、不同的课堂问题行为，也应设计不同的目标，以便于学生在平时检查对照和及时进行目标调控。如我班的小李同学刚上高一，学习没有目标，纪律松散。我就对他进行思想教育，改变其学习态度，帮他确立奋斗目标，并分阶段给他确立一个个具体的小目标，制定实现目标的具体措施。在师生的共同努力下，小李的学习终于有了进步，他品尝到了成功的喜悦，我及时表扬鼓励，并提出了新的奋斗目标。在新的目标激励下，小李学习更刻苦用功了，更遵守纪律了。高一第一学期的期末考试在级的排名前进二十多名，并一次次地战胜自我。

（四）、归因训练法

通过专业的学习，我懂得了归因训练方法，并努力在教学实践中应用，对后进生进行归因方法训练，使其也掌握归因训练方法，提高自我归因能力。后进生的学业状况和品德状况决非一日形成，也常常不是一个因素造成的。如果我们把学生学习差只归因于稳定的能力因素，就会导致学生产生自卑心理和对学习的恐惧心理。我对后进生作具体分析，发现影响学生学习成绩除智力因素外，还包括学习方法和学习习惯等非智力因素。教师可以从这些非智力因素入手，加强对后进生的指导，帮助其树立信心，往往能起到意想不到的效果。如我对我班14名学习成绩较差的学生（语、数、英60分左右）进行归因训练。由于过去的多次失败，他们情绪低落，归因于自己智力差，我认真分析他们情况，帮助他们把失败归因于努力、意志、方法等非智力因素，改善他们的情绪，激发他们争取成功的欲望。他们的自信心逐步增强，学习积极性不断提高，成绩提高较快。

（五）、情感教育法

没有爱，就没有教育，爱是教育的基础和前提，只有热爱后进生，才能走进他们封闭的心灵天地。由于后进生身上缺点多，常遭到父母、老师、同学的冷淡、歧视，很少得到理解、同情，普遍背着沉重的思想包袱。由于自卑、自傲、对老师抱戒备、对立的情绪，对集体疏远，怀疑老师的真诚爱护和关心。因此，教师在个别教育转化过程中，更应多爱护他，多方面关心他。在分析后进生形成的原因时，我发现有个别的后进生是由于父母的离异、再婚、家庭突变等原因失去家长的关爱而成为后进生的。为了让这些特殊家庭的学生和特困家庭的学生与同龄人一起健康成长，我经常找他们谈心，在情感上关心他们，教育他们正确面对家庭变化的现实，鼓励他们在逆境中奋起。并指导他们多读名人传记，学习名人的顽强的意志与毅力。总之，后进生转化工作是学校工作中重要的一环，是每位教师不可推卸的责任。后进生的转化不可能一蹴而就，教师要有热情与耐心，“反复抓，抓反复”，多点循循善诱，多点表扬激励；要相信在科学教育规律的指导下，我们不放弃每一位学生，对每一位学生负责，后进生定能一天天地、一步步地取得进步，转变为我们期待的好学生。参考文献： [1]陆忠民：《行为矫正原理在问题学生教育中的运用研究主体报告》 [2]光明出版社2000年出版的《中小学生不良行为矫治全书》 [3]高等教育出版社出版的《中学思想政治工作概论》

[4]贵州人民出版社出版的《思想政治教育原理与方法研究》

[5]高玉莲:《后进生转化工作方法谈》,《思想、理论、教育》2001.Ｎo5.P54 [6] 李贻朴：《班级后进生的成因及转化之我见》，中学思想政治教学网

浅谈如何转化后进生

[导读] 后进生在班集体中所占的比例虽然不多，但做好他们的转化工作是每位教师义不容辞的责任v

【摘 要】后进生在班集体中所占的比例虽然不多，但做好他们的转化工作是每位教师义不容辞的责任。教师应采取灵活多样的教育措施，做好后进生的思想工作，提高他们的思想观念，寻找钥匙去打开他们的心灵之锁，笔者采取了以下三方面的措施对后进生进行了转化。

【关键词】后进生 措施 情感教育 激发动机

后进生是指那些暂时学习能力比较差、课堂上表现积极性不够、对教师布置的作业马虎应付、不重视考试、竞争意识比较薄弱、思想品德比较落后、学习成绩还需提高的学生。他们在班集体中虽然所占的比例不多，但没有做好转化工作，就会影响整个班集体的班风、学风。这些学生不但是班主任、任课教师所促进提高的对象，也是家庭中所做思想工作的一个研究主体成员。能否做好后进生的工作，不但关系着一个学生的前途和未来命运，还关系到

一个家庭的幸福、一个班集体的荣辱和社会风气。教师要做好后进生的思想工作就必须研究和掌握他们的心理特点，遵循心理发展规律，采取各种灵活多样的教育措施，做好后进生的思想工作，提高他们的思想观念，提高思想认识，使他们认识到学习的重要性。认识到社会中每一个成员都是为社会进步、民族富强做贡献的一部分。教师善于利用和发现后进生身上的“亮点”作为转化的契机，寻找钥匙去打开他们心灵之锁，促进转化。

一 注重情感教育，使后进生消除疑惧

学生的情感较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，尤其是后进生，他们更需关心和爱护，没有爱就没有教育，爱是教育学生的前提和基础。教师只有爱护后进生，才能使他们和老师感情融化，以便于接近他们，才能做好后进生的转化工作。后进生身上的毛病多、缺点多，也就是说不能按时预习、复习，不能独立完成作业、学习被动、自觉性差；对教师布置的作业马虎应付，甚至抄袭；平时不愿认真学习；考场上临时发挥，考试成绩差；缺乏自觉性、自信心等等，从而常受到父母、教师、同学对他们的冷淡、歧视，很少得到温暖和同情，使他们背有思想包袱，产生自卑心理，对教师抱有疑惧和对立情绪，对班集体疏远，常怀疑老师和同学对他的关心和爱护是否真诚。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，作为教师，应该要特别关心后进生，做到不嫌弃、不歧视、不疏远，并指导全班学生要团结和帮助他们，使他们得到班集体和老师的真诚温暖和体贴，在思想上完全消除疑惧，乐于接近同学和老师，乐于积极参加班级体的一些活动，乐于听老师的话，乐于完成作业，乐于奋发图强。

二 培养学习兴趣，使后进生端正学习态度

古人云：“不积硅步，无以至千里。不积小流，无以成江海”。学习也一样，后进生之所以学习不好，成绩始终无法提高就是因为没有脚踏实地，认认真真地学习，缺乏学习兴趣。因此，教师要紧紧围绕学生做好他们的思想工作，改进后进生的落后现状，培养他们学习的自信心，使他们认识到自己并不比别人笨，只要下工夫学习，成绩一定会提高；必要时教师可为后进生“开小灶”，指导和点拨他们改变学习方法，端正学习态度，使他们增强学习的积极性，激发学习兴趣；教师还要善于发现后进生的“亮点”和微妙的进步，及时给予他们肯定、赞扬、鼓励，使他们看到自己的长处和进步，从而克服自卑心理，重新点燃自尊心的火花，获得克服缺点的勇气和自信，使他们树立正确的学习观念，建立持之以恒的学习决心，这样培养了学生的学习精神，提高了学习兴趣和教学质量，转化了学生学习的态度。

三 帮助学生树立明确的进取目标，激发后进生内在动机

教师从科学的进步与发展对人类社会的进步与发展所起的巨大作用，正确引导学生认识和理解学习知识的必要性以及掌握文化专业知识的重要性，对后进生进行前途理想教育，帮助他们树立明确的进取目标和远大理想。只要有了奋斗目标和远大理想，就具有了学习的动力，有了动力才有目标，才会调动主观能动性。真正的教育是“润物细无声”的，要让学生将学到的知识融入社会实践中就必须认真掌握教材中的积极因素，遵循学生的认知规律，精心组织学生设计，学生有趣味的参与教学过程，引导学生自觉地实现由感性认识到理性认识的质的飞跃，特别是后进生，感到学习是快乐的事，愉快的事；布置作业时，对后进生把握好难易程度，采取循序渐进的原则，循循善诱的方法，让他们一点一滴的逐步提高，逐步引导他们自己动脑去分析问题、解决问题，激发他们内在的学习动机。

浅谈如何运用情感因素转化后进生

转化后进生是班主任义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有后进生，这一特殊学生群体决定了我的班主任工作的特殊性、复杂性、艰巨性。教育不能忽视这一弱势群体，更不能鄙弃这一群体，与之相反，教育者应该把他们放在重要位置，找到合适的教育方法和技巧，引导他们一点一滴的进步。可如何对待他们呢？首先做到不厌弃他们，然后根据后进生的特点

和形成原因做好转化工作。法国教育学家卢俊在他《爱弥儿》一文中写道：“人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，以至以后采取手段去改的时候，它们已经扎下了深根，以至永远也把它们拔不掉了。”在我班后进生身上表现出来的不良行为，大多数不是道德观念上的，有的是出于好奇，有的是出于一时糊涂做出的不正当举动，有的是由于自控能力差造成的。分析后进生形成的原因，帮助他们克服缺点和毛病是班主任份内的责任，因此，我是这样对待后进生的：

一、用真情感染学生。

班主任工作实践表明，在对后进生的思想转化工作中，感情的作用十分重要，他是转化差生的纽带，而纽带的核心，则是教师的爱心，只有全心的，真挚的去爱学生，才能对后进生感情完全投入，也只有对后进生的感情完全投入，才能打开他们的心扉，诚悦地接受老师的忠告和教诲，达到精诚所至，金石为开，才能提高后进生的思想认识，在他们身上产生前进的动力。我们班上的林炳才同学，在小学的时候就沾染上了不少恶习，抽烟，打架出入“两室一厅”，由于沾染了这些不良的习惯，学习不求上进，成绩很差，爱旷课，通过观察我发现这名学生很重感情，讲义气。针对这一情况，我感到能使他思想产生飞跃，应以感情投入着手，是他真正的体会到老师和学生没有嫌弃他，帮助他克服自卑的心理，树立起自尊和自信。我一方面经常找他谈心，在思想上帮助他提高认识，做到晓之以理，动之以情，排除逆反心理，另一方面，在学习上帮助他，生活上关心他，他深受感动，决心改正身上存在的不良习惯。对于个别特殊的学生，班主任更应该给予特别的关怀，像我们班上的梁安成同学是一个残疾学生，生活上有很多不方便的时候，为此我发动班上的同学组成“献爱心”互助小组，在日常生活中关心和照顾他，通过一段时间的坚持不懈，同学们都体会到了得到他人关怀和关怀他人的乐趣。我深深的体会到“思想教育工程，只有借助感情之水，才能到达成功的彼岸”这一句话的深刻内涵。初中一年级的学生刚离开父母，在生活上更需要老师的关心与帮助，这时，班主任就像是学生的父母亲一样，深入到学生中间，亲手教他们叠被子，搞好内务卫生，学生感受到了老师的真情关爱，潜移默化的得到了教育。事实生动的说明，爱心的力量和效应是巨大的，是不可估量的。后进生的思想转化工作除通过思想、语言等方面的交流起到说服、影响、引导、教育作用外，有一个不容易忽视的问题就是了解学生，而了解学生的前提是尊重学生，通过师生之间的情感融通，达到教育的良好效果。我们只有热爱后进生，以诚相待，师生处在平等的位置上，学生才能最大限度的敞开心扉，跟你说心理话，使师生在情感上产生共鸣，从而达到教育的目的。

二、用赏识催化学生。

教师在教育教学过程中要理解、尊重后进生，切忌歧视、挖苦、讽刺、打击后进生，更不能把后进生拒之教育的门外。赏识后进生就是要最大限度地培养和保护他们的自信心，我班大多数学生都有不同程度的自卑心理，认为自己不是块读书的料，对自己前途毫无信心。为了让学生找回自信心，我尽力发现每一个学生身上的优势，如梁正同学的写的字特别漂亮，我喜欢叫他为班上抄抄写写，出黑板报。齐定林同学口齿伶俐，胆子较大，我派他组织班上的各项活动，效果很好。陈绪辉同学的画画得特别漂亮，于是就有意识地让参与负责班级的板报、手抄报工作，并要求其他同学向他学习，黎修成同学有吃苦耐劳的精神，我派选他为劳动小组长，脏活累活抢着，起到了模范带头作用，其实，每一个学生，即使他再调皮，也有自己的闪光之处，作为班主任要他慢慢找回了自信心。我们要学会放下架子“倾听”，善于发现学生的闪光点，肯定他们的优点，那怕是一点点，切忌伤害学生的自尊心。

赏识后进生不是停留在口头上的赞美，而是一种行动。教师应多给后进生创造发挥他们才智的机会。让他们看到成功的希望，领略到成功的喜悦。从而培养他们对学生的兴趣，树立自信心。课后，根据他们的特长，组织活动，让他们在活动中展示自己的才华，让他们体会到“我也有

优秀的一面”。要知道，自信是成功的起点，是前进的动力，是学生学习上、生活上成功的精神支柱，我们老师就更应该鼓励学生增强自信心。老师的关爱像太阳，照到哪儿哪儿亮。因此，对后进生也应公正、客观地赏识他们的优点、长处，哪怕是点滴的进步。赏识孩子，罚不十过，不如赏子一长。用显微镜去发现孩子身上的优点与特长，给孩子以自尊，自信，用爱阳光哺育每一个孩子健康成长。

三、用活动激发学生。

如何做好差生的转化工作 篇6

471班班主任：薛伍德

转化差生是大面积提高教育教学质量的关键，是一项带有普遍性、长期性的工作。那么，怎样才能做好差生的转化工作呢？我在教育实践中来取了“五个优先”的作法，取得了理想的效果。

一、优先关怀

教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。教师不能对学习成绩好或者与自己直接利益有关的学生表现出偏爱，而对学习成绩差、品行不够规范的学生表现出嫌弃。由于种种原因，后进生往往有一种疑惧心理和对立情绪，对老师时时戒备，处处设防，亲其师，才能信其道。只有消除师生之间的情感障碍，达到心理相容，后进生那紧闭的心扉，才能向老师敞开。要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖、更多的爱。即偏爱他们，优先关怀他们，用“爱’’点燃他们心中自尊和进取的火种，引导他们一步步上进。后进生后进的原因因人而异；教师对他们的关怀也应该无微不至。生活上问寒问暖，学习上悉心辅导，若是父母离异或变故，教师则应象他们的亲人，给他们以更多的关心和帮助。关心差生，还表现在调动集体的力量帮助他们进步，如让优等生与他们结对子，互相帮助，共同进步。事实证明，只要教师把爱的情感投射到差生身上，就会引起他们心理上的共振，行动上的回报。

二、优先提问

课堂提问是教师了解学生学习情况、激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中，让优生“包潮,将差生冷落一旁的现象是常有发生的。久而久之，差生势必听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。我们认为，在课堂教学中，教师应该心中有差生，优先提问差生。首先，设问要讲究层次性，让差生也能跟随老师的提问而积极思维。其次，优先让差生应答或板演，做到差生思考后能回答的问题绝

不让优生代劳，让差生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。再者，应鼓励差生大胆发言，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤其积极性，应利用提问所得到的反馈信息，及时把握教学进度，因势利导，以大面积提高教学质量。

三、优先批改作业

作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是教师检查教学效果的必要手段。优生作业书写规范、页面整洁，阅之心情舒畅；差生作业马虎潦草，错漏百出，改之头昏脑胀。因此，常有优生作业先改为快，差生作业压之最后，甚至束之高阁的现象，这极不利于差生的转化。我们认为，差生作业也应优先批阅。这种优先应体现在：

（1）设计弹性作业，让差生做专项性、模仿性作业，且作业量宜少不宜多；（2）安排弹性时间，尽可能做到差生作业当堂批改，当面批改，随到因故，优先批改；（3）实行弹性评价，择其正确处打“Ｖ”，予其鼓励，错处打“？”，激其思考。即使打“Ｘ”，也勿过多、过大，以免使其丧失自信心，一蹶而不振。

四、优先参加活动

由于后进生学习成绩差，有些老师把限制、甚至禁止差生参加活动作为惩罚手段。殊不知，这不但有违教育规律。亦不利于他们的身心健康。”

因为学生在这种自卑、压抑的心境中只会愈发对学习失去兴趣。正确的做法是优先让他们参加各种感兴趣的活动。让他们的兴趣特长在活动中得以发挥，进而认识到自身价值，实现自我肯定，鼓起前进的风帆。即使没有特长，也可以通过活动让学生受到教育和感染。如让他们参加朗读、演讲等学科类竞赛活动，赶“鸭子”上“架”，教师趁此契机加强辅导，对其转化将会起着巨大的推动作用。

五、优先表扬

差生虽然缺点多，但他们也同样希望受到同学的尊重和老师的表

扬。

因此，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，在他们取得进步、获得成功时，及时肯定，衷心祝贺。后进生与其他学生做了同样的好事，取得同样的进步，教师应优先表扬，借此增强其自尊心，确立其自信心，强化其正确行为，并促其将这种优势或进步迁移到其他方面。对后进生提要求要经过慎重周密的考虑，循序渐进地一步步提出，使他们每前进一步都能产生成功后的情绪体验，在精神上得到满足，从而使他们更加满怀信心地去实现老师提出的更高要求。如此不断深化，将逐步形成变后进为先进的内驱力，甚至会形成今后做人的一种高尚的道德意志。

数学教学中如何转化差生 篇7

初中数学差生的形成主要表现在以下几个方面:一是基本概念、定理模糊不清. 有的学生不能用数学语言再现概念. 公式、定理, 不看课本, 不能说明概念的体系, 概念与概念之间联系不起来. 例如:轴对称与轴对称图形, 他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系, 哪个图形是探讨图形本身的特殊形状; 同时他们也不懂图形的对称方式. 二是学生自学能力差. 不能找出问题的重点和难点, 说不清楚掌握了哪些, 同时也提不出问题, 不能运用学过的知识解题, 阅读程度慢且易受外界干扰, 读书被动, 无自觉性. 课堂上缺少解题的积极性, 对教师提出的问题、布置的练习漠不关心, 若无其事. 三是教师布置的练习、作业, 不复习, 不愿弄清所学的内容, 马虎应付, 遇难不究, 抄袭了事, 不能说明解题的依据, 不能说出这些作业是哪些知识点的运用, 不想寻根问底. 四是不重视考试, 缺乏竞争意识, 抱着我反正不会做的态度参加考试.

总之, 在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性, 久而久之, 先是厌恶, 而后放弃, 为了要应付考试, 只得背着沉重的包袱, 硬着头皮去学, 死读死记不求甚解, 或干脆放弃不学, 自暴自弃. 因此注重差生的转化工作, 对大面积提高初中数学教学具有重要的意义.

下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法:

为了提高数学教学重量, 我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣, 激发他们的学习积极性, 使他们主动接受教育.

数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科. 因此, 教学时, 应加强教学的直观性. 例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时, 我们可以通过几组不同长度的三条铁丝, 通过学生自己动手, 问哪几组铁丝可以组成三角形? 能组成三角形的三条铁丝之间有何关系? 从而引导出上述性质.

注重情感教育. 差生的情感都较丰富, 他们需要教师对他们多关心、多爱护, 当他们有所成绩时, 需要教师的鼓励和肯定, 教师应该及时予以表扬. 在我所教的学生中, 曾经有这样一个女孩, 原先数学学习成绩还不错, 后来却自暴自弃, 学习成绩下降很快. 面对此情此景, 我看在眼里, 急在心上. 我适时找到她, 才知道是这个孩子和社会上的一些不良少年交往, 导致学习一落千丈. 针对这种情况, 我采取了循循善诱的方式来感化她、激励她, 使她重新扬起理想的风帆, 并且让她坚信她身上有许多闪光的地方:聪明、有耐力……这样经过一个多月的细心呵护与教导, 她终于步入正轨, 数学学习成绩突飞猛进, 由差生跨入到优秀生的行列, 而且在一次数学竞赛中荣获二等奖, 这为以后的学习更增添了无穷的动力. 只要差生接受教师, 那就会极大地调动他们学习的积极性, 从而达到自主学习的目的.

对差生进行分层教学, 使各层次的学生都能得到所需的启发. 例如, 在初二几何“梯形中位线定理”的教学中, 我采取了以下方法进行分层教学:要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念. 学生回答出来以后, 我提出问题: 梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢? 要求学生画图探讨和讨论, 然后讲出答案或猜想答案. 鼓励基础较差层次学生回答. 学生得出答案后, 我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上, 再要求学生就这命题画图写已知、求证. 然后抽一个中上层次的学生板书他自己所写的关于这命题的已知、求证. 接着, 我要求学生写证明过程或思考证明过程, 其中, 对优秀层次学生要求其用两种以上方法来证, 对中等层次学生要求写出一种证明方法的全过程, 对差生要求其思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过程. 最后, 为了使学生更好地理解, 我再讲解一次这命题的证明思路和证明过程. 这样, 通过这种分层教学, 使不同层次的学生得到了充分的学习和锻炼, 收到了相当好的教学效果.

培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们的解题能力. 教师在布置作业时, 要注意难易程度, 要注意加强对差生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业. 对待差生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 谆谆诱导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高. 大部分差生学习被动, 依赖性强, 往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 不愿动脑筋, 一遇到问题就问老师, 甚至扔在一边不管, 教师在解答问题时, 也要注意启发式教学方式的应用, 逐步让他们自己动脑, 引导他们分析问题、解答问题. 不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯.

认真把好考试关, 注意培养差生的自信心和自尊心. 考试时, 要有意识地出一些较易的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好的. 在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对差生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 激励他们积极争取, 努力向上. 从而达到转化差生目的.

如何转化差生原因分析及应对策略 篇8

【摘要】《工程图学》课程是一门大学一年级开设的比较难学的课程。部分学员由于思想放松、不适应新环境或基础差而导致学习缺乏信心和动力，形成“差生”，最终考试不及格，给学员心理甚至前途造成负面影响。本文从作者多年教学实践出发，针对军校学员《工程图学》课程的学习情况，分析了《工程图学》课程“差生”形成的原因，探索了引导和转化差生的对策措施。

【关键词】军校  工程图学  差生  转化

【中图分类号】G64                               【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0018-02

《工程图学》课程是军校工科学员必修的一门技术基础课。该门课程具有抽象、难懂的特点，需要学员具有足够的细心、耐心、投入足够的精力认真学习，否则难以取得好成绩。个别学员缺乏学习兴趣和动力，无法建立空间概念，不具备基本的读图绘图能力，形成本门课程的差生，最终考试成绩不及格。有些学员甚至因此一蹶不振，打闹滋事或多门课程不及格而被处理或退学，给学员的心理造成消极影响，个别极端现象还会给学员家长造成难以挽回的遗憾和伤痛。因此，研究差生的学习心理、形成原因，探索帮扶引导对策，帮助差生顺利完成学业不仅是一项有意义的工作，而且是教员义不容辞的责任。本文针对军校学员《工程图学》课程的学习情况，结合自己多年的教学实践，分析了差生的形成原因及心理特点，探索了提高差生学习成绩的对策与措施。

一、差生的形成原因及心理特点

要想帮助差生提高成绩就必须弄清其形成原因及心理特点，做到有的放矢、因材施教，才能取得较好的教学效果。从多年的教学实践来看，军校学员差生的智力并不差，他们有潜力很好的完成学业，造成他们成绩差的原因往往是心理上或认识上的不足。军校学员一部分来自地方高考，一部分来自部队。地方高考学员基础好，一般学习成绩比较理想，但也有部分学员在结束了高中阶段辛苦的强化学习之后，思想太过放松，对课程难度估计不足，存在轻敌的心理而放松学习导致成绩很差。还有部分地方高考学员由于不适应新的学习环境，无法真正投入到学习中来。这些都会导致原本基础很好的学员学习成绩一落千丈，成为差生。

二、提高差生《工程图学》课程学习成绩的措施

针对军校学员的特点，作者在多年的教学实践中摸索了一些提高差生学习成绩的措施。

1.测试摸底，让差生看到差距

在课程的学习过程中，大部分学员能够积极主动的去学习，但部分学员思想放松，认识不到学习的重要性和必要性，学习只是为了应付差事。为了避免这种现象发生，让学员对自己学习情况有个正确和清醒的认识，也让教员对学员掌握情况有个准确的了解，教员有必要在课程进行一段时间之后安排一个小测试，根据测试成绩统计出优秀、良好、及格、不及格学员分数线及数量，在不点名的情况下对测试结果进行简要分析，让学员尤其是差生看到差距，意识到不努力学习的后果，让其在思想上紧张起来，重视起来。

2.对症下药，调节差生学习心理

通过小测试，学员的学习情况基本可以甄别出来。但小测试也是一把双刃剑，它会给学员学习心理带来一定变化。通常测试后学员的心理状态可以分为以下几类：一类是成绩优秀但仍能够保持谦虚好学的;第二类是成绩优秀但有些沾沾自喜的;第三类是成绩差但努力奋发的;第四类是成绩差且自暴自弃的。上述第二类学员容易因骄傲自满而导致成绩下滑，第四类学员则容易因受到打击，一蹶不振而导致成绩越来越差。因此教员一定要做好测试后的心理引导工作。通过介绍亲身经历或其他学员成功或失败的经验教训来告诫学员“胜不骄，败不馁”，让学员在心理和认识上始终保持良好的自信，不会因为骄傲或自卑而导致成绩下滑。对于性格孤僻，不适应新的学习环境而导致成绩较差的学员，教员还应和学员营干部沟通，做好他们的思想工作，在学习和生活上多关心他们，让他们尽快适应环境，投入到紧张的学习中来。

3.培养兴趣，激发差生学习动力

兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，就有了不竭的学习动力。提高差生学习成绩的关键也是培养他们的学习兴趣。罗森塔尔效应表明：学生受到教师重视，就会受到巨大的鼓舞和推动，并诱发其积极性、主动性。因此，要培养差生的学习兴趣，激发差生的学习动力，教员首先应重视差生、关心差生。主动与他们沟通，了解他们的学习心理及学习状况，帮助他们分析成绩差的原因，有针对性的提出改善学习效果的建议，让学员既看到自己的差距，又看到提高成绩的希望，鼓起学习的勇气，激发出学习的动力。实践表明，多数学员在教员的关注下学习动力倍增，学习成绩进步明显。其次，教员应为差生制定学习目标并分步实施。对于差生，如果学习目标定的太高，会增加学习的难度，让学员望而生畏，失去学习兴趣和动力。因此，可以给差生制定近期目标及远期目标，分步实施，逐渐培养学习兴趣。近期目标要简单具体些，让差生通过短期努力即可实现，如准确回答问题或圆满完成一次作业。远期目标可稍难些，让学员通过一段时间的努力才能实现，如独立解决较难问题或考试取得较好成绩等。近期目标的不断实现，能够让学员体验到成功的快乐，激发出浓厚的学习兴趣，为学员向远期目标努力提供持续动力。

4.多措并举，帮助差生提高学习成绩

除了培养差生的学习兴趣，教员还应从差生的学习实际出发，采取多种措施和手段帮助差生提高学习成绩。在学习方法上，教员应多加引导启发。从贴近学员的生活实际挖掘模型，丰富差生头脑中的素材，帮助其提高空间思维能力，降低学习难度，逐步提高学习成绩;在课程内容设计上，教员应充分考虑差生基础薄弱的特点，由浅入深的讲解，让他们也能听懂;在讲课节奏上，应考虑差生接受能力较弱的特点，讲解重点难点时放慢速度，深入细致，形象生动，让差生也能跟上所学内容;对于抽象难理解的部分，还可以给差生提供一些微课视频资料，让差生自己课下反复学习。此外，成立帮扶小组，挑选几名优秀学员作为差生的“小教员”，随时随地帮助差生答疑解惑。

总之，《工程图学》课程差生的形成往往是由于学员对课程的学习不够重视或自卑逃避造成的。他们具有学好本门课程的潜力，教员应重视他们，相信他们，从学员心理出发，纠正其对课程学习的错误认识，采取多种手段措施培养他们的学习兴趣，挖掘他们的学习潜力，帮助他们顺利完成本门课程的学习。

参考文献：

[1]董力燕，王燕.从“罗森塔尔效应”看教师在大学英语教学中的多重角色[J].河北农业大学学报（农林教育版），2009，9（4）：36-38.