2022职称英语综合B词汇

2022职称英语综合B词汇（精选8篇）

2022职称英语综合B词汇 篇1

in conjunction=together inevitable=certain ingenious=clever Insane=crazy insist on=demand

invaluable=extremely useful investigate=look into isolate=solitary last=past

lately=recently Legal=lawful

Lethal=Deadly=fatal Lure=attraction

make up one’s mind=decide Manual=physical mighty=very strong mildly=gently minute=slight mock=laugh at motive=reasons

notably=particularly Now and then=occasionally=sometimes numerous=many obvious=clear Odd=strange omit=fail

orthodox=conventional Outrageous=unacceptable participate in=take part in particularly=especially perceive=notice permit=allow

persist=continue phase=stage

Physician=doctor porcelain=china possess=own

postulate=assume practically=almost preserve=keep previously=before

Principal organizers=planners prior to=before

Probe=explore=investigate provoke=elicit pull up=stop

Readily=willingly

Recommend=propose=suggest Regret=sorry regulate=control rely on=depend on Remedy=cure remove=take off resident=occupant safe=secure scare=frighten scatter=separate seldom=rarely settle=solve shabby=unfair shine=polish speed=velocity

spur=encourage

Stand point=point of view steadily=continuously substantial=significant Summit=top of mountain Terminate=put an end to tolerate=put up with touching=moving tremble=shake(shook)uneasy=anxious vague=imprecise vanish=disappear

wholesome=Vigorous=healthy widen=broaden widen=broaden

2022职称英语综合B词汇 篇2

一、创造语境 (Establishing a Context)

所谓“创造语境”是指教师在每一单元的内容讲解上根据该课文的主题设计一系列相关问题, 从而有助于学生把注意力集中在文中主题理解上。例如在综合英语第六课《Button, Button》一课的讲解中, 我们就文章主题“女主人对金钱的追逐, 导致丈夫死于车祸”, 提出了4个相关问题, 供学生思考和讨论:

1.What makes the world go round?Is it money or love?

2.Can money buy happiness?

3.Is money always dirty?

4.Does money ensure a good lasting relationship among people.yes or no.If yes, give your reasons?

接着我们又设计了一个小组活动, 标题为“List as many as words relating to money”, 每个小组派1个代表列出与钱相关的词汇并进行评比。通过这种方式, 使学生在了解和掌握了大量与“钱”相关的词汇知识的同时, 也调动了学习词汇的热情。

二、认知词汇 (Understanding Words)

所谓“认知词汇”是指教师在完成创造语境第一个环节之后, 可在课文中出现的频率划分成不同等级, 然后让学生根据不同语境从列出的词语中找到在某个具体语句中的意义, 进行辨析及应用, 从而使学生注意到每个词在每个不同的语境中都有它的语境转移和特定意义, 达到在语境中学习词汇的目的。如在第三册第七课教学过程中, 我们列出了accomplish, point, call for, get to, mix, mark, 等词, 根据其使用的频率划分为使用频度较高、中度和专门词汇等3级。以point和mark为例, 二者均属于使用频率较高的词汇, 我们列举了几种语境让学生来辨析如何在不同语境中进行选择。

1.The teacher—— (marked/point) the student absent.

2.I was on the—— (mark/point) of leaving the office when the telephone rang.

3.That’s precisely the—— (mark/point) I’m try to make.

4.—— (make/point) carefully how I do it.

5.The battle is a turning—— (make/point) during the World War II.

学生在根据语境进行选择的过程中, 搞清楚了point和mark分别作为名词和动词在不同语境所表示的不同意义以及一些搭配和惯用法, 采用自主训练, 而不是“翻译法”直观地把这两个词的意义及用法演示出来。

三、词汇使用 (Using Words in Context)

所谓词汇使用是指学生将通过交际教学、自主训练所掌握的词汇用于更广泛、更自然的语境当中。教师指导学生进行各种各样的口头或书面练习, 让学生熟练掌握所学生词的语义、名义、修辞和语篇都得以训练的语境中, 达到更好、更理想的学习效果。例如在第三册第九课《Pompeii》一文中, 经过“创造语境-认识词汇”阶段后, 我们把该课与主题-火山喷发-密切相关的词汇集中起来, 根据它们的词义、句义及修辞让学生用口语描述一个与火山喷发相关的语篇故事。通过这种新词汇在更大意、更自然的语篇中运用, 使学生的创造力及对新词汇的运用能力大大提高, 也使他们把词汇的学习与背景知识、综合技能训练有机结合起来。通过用语言进行交际的教学方法, 使词汇学习变被动为主动, 从而受到良好的教学效果。

综上所述, 在综合英语课教学过程中, 利用“词汇交际教学方法”进行教学可以摒除传统词法教学理念, 让学习者成为词法教学的交际者和参与者, 而不是被动的听课者。克服传统词汇教学“翻译法”的弱点和不足, 让学习者在一个有意义的语境中去思考, 去创造, 从而开发他们的潜能, 实现新大纲的教学目标。总之通过用词汇交际教学法进行教学使我们能创造出一种意境, 让枯燥乏味的单词变成有趣的语言装置, 使学生在综合课堂中认识自我, 认知所学的知识。

参考文献

[1]Gattegno.Approach and Methods in Language Teaching[J].Teaching Foreign Languages in Schools, 1972.[1]Gattegno.Approach and Methods in Language Teaching[J].Teaching Foreign Languages in Schools, 1972.

基于综合要素的初中英语词汇教学 篇3

【关键词】词汇教学 兴趣 教学方法

在初中英语教学阶段，词汇教学有着举足轻重的地位。词汇量的多少直接关系到学生英语学习的兴趣，对于基础薄弱的学生而言，掌握单词不是件容易的事情。由于词汇数量和质量达不到标准，学生的听说读写也无从下手，造成学生越学越累，越学越难，兴趣与动力持续下降。

经过多年的课堂观察和学生访谈，发现影响初中生词汇学习的因素主要有以下几个方面：

1.学习英语兴趣不高。学生们只是在课堂上学习英语，有限地使用简单的英语，由于学生的英语程度不高，为了使课堂流程顺利进行，教师以汉语授课为主，这就导致学生本来就少之又少的听说机会再打折扣。

2.缺乏英语学习技巧。不少学生虽然用功学习英语，但苦于没有适当的适合自己的学习方法，做了很多无用功。英语学习一直没有很大的起色，渐渐失去学英语的信心。

3.英语教师的教学手段单一，因困于教材和进度而使得教学枯燥，往往英语教学中，先孤立学习词汇，后学短文，使词汇教学完全脱离了句子的语境，不利于学生对词汇的整体理解和运用。

为了使英语词汇教学达到良好的效果，初中英语教师要有耐心，从培养学生学习英语兴趣入手，采用多种恰当的教学方法和技巧，着力从下面几个方面来引导学生学英语。

一、培养学生学习英语的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 说到了学习兴趣的问题。兴趣是最好的启蒙老师，与其下大力气狠抓学生的英语学习的能力，不如培养他们学习英语的兴趣，有了学习兴趣，英语学习的主动性便建立起来。首先，作为一个初中英语教师，有义务把自己对英语学习的兴趣向学生传递。其次，只要有机会就应该给学生足够的机会和时间来展示自己，即使有了这样或那样的小错误，也适当给予一定的鼓励，让学生在学习英语过程中能及时收获成就感，从而真正变被动地“要我学”为主动地“我要学”。

二、建立良好的师生关系

良好的师生关系使学生感到轻松。热爱每个学生，给每个学生机会去展示自己的才华，找出每个学生的“闪光点”。学生真正从心里信任、认可老师，才可能愿意去亲近老师，进而积极主动去学习。同时，宽容地对待学生所犯的错误，对学生一视同仁，不以学生学习成绩好坏简单评定，也是不容小觑的。“亲其师，信其道。”师生有了良好的互动才能上好每堂课。

三、运用多种教学方法教词汇

新版的牛津初中英语教材的编写，体现了新课标的时效性、新颖性和实用性的特色。语言素材包罗万象，有科技、农业、生态保护、文化遗产保护等许多话题，涉及的词汇范围很广，且有一定量的专业的词汇，若按照简单的记忆，势必会给学生的英语学习带来负担，使学生学习英语的兴趣一下子抹去不少。根据不同的教学要求，针对不同的词汇使用不同的教学方法也是大有裨益的。

1.构词法教学。初中阶段，有不少是学过的词汇加上前缀或后缀，就变成另一词性，这也是学生学习英语中容易糊涂的地方，为此，在学习的过程中有意加入一些词缀的学习也就势在必行了，如学习happy-happily-unhappy-happiness，这样既减轻学生记忆的负担，也学到了词汇知识。又如期中期末集中记忆单词时，也可把音形、词义相近的词汇，如buy-by-bye，quite-quiet，fine-line-mine-wine，等放在一起记忆，便于区分。

2.汉语或英语解释法。对于一些简单的英语单词可以让学生试着用简单的英语单词来解释，不但训练了学生听力，也复习了学过的单词，找到了同义词，增强了学英语的信心，如holiday：time off from work，反之尽量用汉语解释，减轻学生理解负担，如一些难懂的专业术语等。

3.谜语教学法。谜语一直是喜闻乐见的，在教学中也可以用到这一方法，如What has a soft bed but never sleeps，a big mouth but never speaks？谜面上所有单词都是学生学过的单词，没有生词，难词，学生也就愿意花时间去猜，这样也同时学习了句法，最后告知答案是river，肯定会赢来学生会意的微笑，一堂充满乐趣的英语就此结束，学生还会期待下次更加精彩的谜面，更有胜者还会自己制作谜面，学英语的兴趣陡然提升了。

四、课后及时巩固所学的词汇

最后课后及时巩固所学的词汇也是必不可少的，根据不同的教学要求，针对不同学习能力的学生，布置不同的练习和作业，使不同层次的学生都有收获。

总之，词汇教学的理念与方法相结合、教师与学生相适应、教材与生活相结合，才能真正提高初中生英语词汇学习效能。单一地使用方法，单向地设立目标，单独地实施教学，都不能在根本上解决学生的学习兴趣、动力和方式的问题。

参考文献：

[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社，1993.

[2]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].华东师范大学出版社，2006.

[3]王慧.播种快乐 收获成功—浅谈我和我的快乐高效英语课堂[J].语数外学习，2013，（4）.

律师英语词汇(a b) 篇4

案情重大、复杂 important and complicated case

案由 cause of action

案子 case

包揽诉讼 monopolize lawsuits

被告 defendant(用于民事、行政案件); the accused (用于刑事案件)

被上诉人 appellee

被诉人 respondent; defendant

本案律师 councel pro hac vice

本地律师 local counsel

毕业证 diploma; graduation certificate

辩护词 defense; pleadings

辩护律师 defense lawyer

辩护要点 point of defense

2022职称英语综合B词汇 篇5

《高中新课标英语词汇创意教学研究》课题组

一、课题提出的背景和意义

1.传统教育的弊端

创意法教育，是与传统接收教育相对而言的，它以继承为基础，发展为目的，以培养创新性人才为价值取向的新型教育。时代要求创新性人才应具有对问题的高度敏感性、观念的高度流畅性、思维的灵活性、认识的新颖性等特点，而传统的教育模式对此要求显得捉襟见肘，表现出以下几大症状：

问题一：“填鸭式”教学方法，使学生处于一种被动接受的地位，只能一味机械地、毫无选择地接受知识，弱化了学生创意学习的主动性。

问题二：刻板的教学方法，用条条框框的固定模式将学生束缚起来，使其产生拘泥、厌倦感，失去了创意学习的激情。

问题三：狭隘的教学方法，教学中不能突破学科限制，一味地在单一学科中求深求难，忽视学生的横向思维与知识的把握。学生只是在夹缝中一点一滴地去学，阻碍了他们思维的拓展性和多变性，不能形成创新意识。

问题四：“半脑式”教学方法，只注重具有逻辑思维、语言思维的左半脑的能力培养，而忽视了具有直觉思维、感悟功能的右半脑的开发，致使学生缺少了形象直觉感，缺少创意学习的灵性。

问题五：管制式教学方法，使学生的一切行为都处于备严格约束的状态，学习的过程只限于课堂，身心都缺少自由的空间。紧张、压抑的学习状态，使学生丧失了创意学习的心境。

2.新时代教育的要求

1）

深化教育改革，切实做到“教学相长”

必须正确发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体地位。“主导”应明确指向学生的学习过程，启发、引导学生在学习知识过程中“学会”学习，培养学生的主体意识。学生要充分认识自我在教学过程中的“主体”地位，逐步树立“自主”学习的观念，有意识地在自我定位、自我识别、自我选择、自我培养、自我调控、自我评价等方面，进行积极探索的尝试，了解自己，把握自己。

2）

教与学都要打好基础

“基础”不只限于学科课程的“双基”（基本知识、基本技能），应着眼于德智体美等全面发展，重在打好“求知”的“做人”的基础。

就智力开发和培养而言，学生应结合学科课程的课内外学习，在老师的指导下主动发展和提高观察，思维，实验，阅读，表述，自学，人际交往，组织管理等诸方面的能力。

知识和能力犹如学生发展的双翼，两者不可偏废。经过十几年的探索实践，对“双基”和能力的辩证关系的认识已渐趋统一，基本形成了加强“双基”，培养能力的共识。具体到每个学生的发展来说，知识的掌握和能力的发展可是同步的，两者也未必成正比关系。一般来说知识的积累是渐进的、明显的，而能力的形成与发展是潜移默化，比较内隐的，不能用掌握知识的规律来代替能力的发展规律，不能错误的认为在学习知识，积累知识的过程中，能力就会自然而然地形成和发展。在学习知识过程中，学生应有意识地主动采取措施，培养和发展自己的能力。

3）

学习是继承和创新的交融

高中学生创新能力的培养主要是创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习策略和方法的培养。创新学习就是学生在学习过程中，不拘泥与书本，不依循与常规，以已有的知识经验为基础，独立思考，积极提出自己的新观点、新思路、新方法、新途径。“新”不仅指新发现，新发展。高中阶段的“创新”，主要是立足于自我的学习意向、途径、策略等方面的过程创新，不一定要求搞出新的发明创造。创新学习的目标应是在一定层面上的。

总的来说，从“教”的方面，必须造就一支自身具有创新能力，同时又善于培养学生创新精神的教师队伍。从“学”的方面，应确立以学生为中心的教育主体观，给学生营造一个宽松、民主的学习氛围，以学习者为中心，鼓励学生进行多元化思维，勇于挑战权威，解放其头脑，解放其嘴巴，解放其空间，解放其时间。另外，转变以分散考查学生优劣的评价方式，以多角度、多方位评价学生的好坏，这可以说是实施创意教育，培养创意人才的重要阶梯。

二、课题研究的目的通过对高中学生英语词汇创意学习策略的指导、课堂模式、教育内容的研究，提供给英语教师以词汇学习的方法指导，使学生学习词汇的内驱力加强，热情高涨，达到愿学、乐学、会学和善学英语的境界，利用脑科学、创造学、哲学及创意法教育的基本理念，从而使教学质量获得较大提高。

三、课题研究的对象

全体高中学生

四、课题研究的内容

1．研究高中学生单词记忆方面存在的具体问题，把“最差”生的创意思维展示，使之转化为“最优”生；把“最优”生被应试教育扼杀的创意思维激活，使之成为真正意义上的“最优”；把“一般生”的创意思维修复，使之成为“最优”生，并采取相应的措施。

2．研究如何充分利用课堂时间，使之发挥充分的作用。

3．研究如何有效记忆单词，为英语学习打下坚实的基础。

4．研究针对学生实际的英语学习方法及策略。

通过该课题的研究，掌握词汇创意教学和创意学习的策略，具体如下：

1）．语义策略

根据词的语义，把词进行整理可使学习者更清楚相关词汇的语义关系，有助于对这些词的理解和记忆。

①

上下义关系

②

同义关系

③

反意/相对关系

④

同形异义、同音异义关系

2）．语境策略

①

文章直接给出定义。

②

文章直接给予解释。

③

根据下文进行逻辑推理

④

根据句子间的对照关系进行推理。

3）．构词法策略

4）．笔记策略

五．课题研究的方法

1．文献资料研究，研究部分有关构词法的书籍。

2．网上查询，尤其是郭成志先生有关“创意法教育”的文献。

3．整理、分析、讨论、归纳相关资料。

六．课题研究步骤

第一阶段：准备阶段(2008年6月—2008年7月)

1．确定研究对象。

2．前测、分析和调研。

3．查阅有关资料，撰写课题研究方案。

第二阶段：（2008年7月—2008年9月）

构建目标体系、设计内容选择研究方法和途径。

第三阶段：研究方案实施阶段（2008年9月—2009年3月）

1．全面实施研究方案。

2．上传相关课例和阶段性成果。

第四阶段：总结提高阶段（2009年4月）

1．针对实施阶段的情况，进行调整、修正和补充。

2．将前几个阶段的现象、事实进行分析，升华为理性认识。

3．撰写论文。

《谈高中英语创意教学中新词汇的呈现方法》

《新课标高中英语词汇的创意教学策略》

《循序渐进，分级训练——英语写作创意教学》

七、课题成果：

1.理论成果：主件

《谈高中英语创意教学中新词汇的呈现方法》

《新课标高中英语词汇的创意教学策略》

《循序渐进，分级训练——英语写作创意教学》

附件

创意学习的合作模式

对差生评价

2.实践成果：营造和谐课堂

实现“差生”转化

八、课题成果分析

1.理论成果意义（见成果主件和附件）

2.实践成果意义

1）创意法教育提供了和谐的课堂氛围，使学生感受到了极大的宽容，进而敢于提问、发言，使思维始终处于积极的状态。学习是学生个体根据自己已有的经验对信息做主动的选择和加工过程，对思维能力的要求，教师是无法直接向学生传递的，只能依赖学生自己去构建。教师的作用是为学生提供良好的学习情景，并在适当的时候做出适当的引导，把大部分时间留给学生自己去思考，为了达到这种效果创意法教育理念提供了这个平台：即由学生的单项思维教育变为双向思维教育；由教师的单方法教育变为多方法教育；更有利于因材施教和均衡教育，保证了教育在曲折中进行，尤其是英语课堂教学在磨难中进行。

在实际教学中，学生的主体差异及教师教学方法的某些失误，导致部分学生有畏惧心理，在课堂上感到紧张不安、心情沉重、甚至产生自卑和厌学情绪，这种心理障碍对他们的学习有负面影响。怎样消除这种负面影响，加强教师的亲和力，构建学生的安全感？

创意法教育理念使教师学会了态度和蔼。教师除了具备过硬的业务素质，对待学生应该保持热情和宽容的心态。教师是文化的传播者，不是冷嘲热讽，拒人于千里之外的旁观者。教师应该走下神圣的讲台，走进学生，消除学生的敬畏心理和胆怯感，使学生在学习过程中品尝老师关爱的甘甜，轻松享受最合适的芬芳。

创意法教育理念使教师学会了倾听。在教学中，有些学生常答非所问，或吞吞吐吐，创意法教育理念视这种差异为资源，是个人最原始的一种创意品质，是“吞吐”中的创意，教师要耐心倾听，不轻易打断学生的发言，要尽可能地去点拨，鼓励学生说下去。当学生的想法与标准答案不一致时，要善于倾听学生的意见，不能一味地固执己见。

创意法教育理念使教师学会了赞扬。赞扬就是承认学生，任何学生都有闪光点，教师要善于发现学生的闪光点，不失时机地给予赞扬。英语词汇学习枯燥，只要学生会读、敢读就应大加赞扬，才会使他们有信心去记忆，去应用。

2.）创意法教育给“差生”的转化提供了平台。俗话说：“上帝为每个人打开一扇门的时候，必定为其打开一扇窗”。什么是差生？我们所说的差生无非是学习成绩不突出，但他们学习成绩不突出的时候，肯定有一项会做好，例如：体育、绘画、表演等等。我们要以他们这方面的才能。当我们作为教师发现他们的闪光点后再加以赏识，他们没准就是天才呢。差生上英语课总是睡觉也可以是优点。例如：有位学生上课总睡觉，针对这一情况，我让全班学生说出该生的优点，然后自己说出优点，全班同学和该生怎么也想不出来，我就采用“创意法”教育的理念这样鼓励她：“你就是上英语课睡觉也不扰乱课堂秩序，影响他人的学习，这就是优点呀！考试时就是睡觉也不抄袭他人的答案，这其实也是一种优点啊！”。从此以后该生对英语学习产生了极大的兴趣，他原来做题全蒙而已。可后来有一次考试中得了惊人的进步。因此创意法教育要我们变“死水”为一滩生动的“活水”。

每个孩子都有自己独特的内心世界，有自己不同于他人的思考、学习和解决问题的方式。因此教育要以平等的心态对待每一个学生，教师要以联系、发展、全面的观点去评价后进生。在课堂上要刻意观察，注意每个学生的内心世界，后进生也不例外。我们要以优等生的态度对待他们，使他们感受到老师在关心他们，并没有“另眼”看待他们。苏霍姆林斯基说过：“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著劣迹更文明”。用平等的对话代替高高在上的漫骂和侮辱；用热情的鼓励表扬代替在他们取得成绩后的平淡；用信任的目光代替注视他们的冷漠。

（课题组：安继承

职称英语考试综合类B级真题 篇6

A.were not qualified

B.disliked “suggestion boxes”

C.seldom obtained worker’s opinions

D.never consulted the labor force

42.In recent years, many management specialists have been arguing that workers

A.are no longer sellers of the products

B.are less affected by company decisions than before

C.are able to make final decisions for the company

D.should have a way in management of the company

43.The word “rank and file” paragraph 2 is closest in meaning to

A.ordinary

B.senior

C.intelligent

D.capable

44.According to the passage, what happened between 1980 and 1985?

A.Managers consulted workers before closing a plant.

B.Workers did not make necessary concessions

C.About five million workers were laid off without advance notice.

D.Many companies were closed because of strikes.

45.If not given a voice in managerial decision making workers

A.cannot get a share in the company’s profits

B.can still get bonuses for efficiency and productivity

C.may lack the incentive to increase their productivity

2022职称英语综合B词汇 篇7

一、找出语音不同, 识记运用

语音复习功在平时的积累和归纳, 特别是对一些语音发音相似而表达意思不同的语音, 应该操那个细微的差别中找出彼此之间的用途。像too和two都发[tu:]音, 而在实际的运用中, 前者一般用于句末, 表示“也”的意思, 而后者一般用于名词前, 表示一定的数量关系“两 (个) ” 的意思。

从彼此之间的差别中找出不同的地方, 能够有效帮助学生形成深刻的感知印象。一方面, 要求学生能对词汇中字母的发音予以归纳, 找出在不同情况下的差别, 例如, 字母组合ea有三种读音, 分别是[i:]、[e]、[ei]等, 像beach、weather、 steak就分别发上述三种音;另一方面, 为了能够帮助学生发现读音的不同, 可将多音节单词进行适当的拆分, 以降低记忆的难度, 要求学生在理解记忆的过程中掌握使用的规则, 像单词重音的不同, 表示的意思也就不同, 甚至是词性有所变化, 像rebel['rebl]n. (造反者) ;[ri'bel]v. (造反) 等。要求学生从彼此的差异中归纳概括能够帮助他们更好理解记忆。

在语音的复习中, 建议学生根据自己的学习情况, 建立语音集本, 将平时在日常学习中用到的词汇语音进行概括, 帮助学生掌握。同时, 可要求学生针对语音的运用来多听高考的素材, 使得学生更好理解和识记语音。

二、选出难记词汇, 巧妙记忆

词汇复习的重点在于一些较长且难记的单词, 往往又因为构词的不同变换能够产生不同的语言表达意义。这部分单词是复习的重点, 教师可针对上述难记的词汇, 运用巧妙的方法让学生多积极主动和反复识记, 以加深理解感知印象。

在单词的记忆中, 可要求学生对现阶段所学习的单词整体概括, 通过同音复习, 利用相同的发音来记忆, 像hare—hair, 这样的记忆能够让学生在记住某一单词的基础上, 能理解其他单词;词形构成复习法, 即按照单词的结构形式来归纳单词体现的不同词义, 像:motherly (慈爱的) , 以此来发现一些常用的使用词汇方法;词义变换法, 可抓住 “一词多义”和“一义多词”, 要求学生能够将表示不同意义的词汇通过一定的语音形式来予以表现, 以此来形成有效的复习方法。特别在学习中, 教师可利用信息数据技术挑选出近几年以来经常出现的词汇短语, 让学生能够有足够的词汇学习运用储备量。

教师在挑选出难记的词汇中, 一方面, 要发动学生的学习积极主动性, 鼓励学生自己挑选;另一方面, 要引导学生在实际运用中能够灵活掌握使用的范围和规则。这些方法的运用能够让学生对词汇形成深刻的印象, 便于理解记忆。

三、归纳语法特点, 灵活运用

语法复习应该与其他复习训练项目一样, 多注意归纳总结, 让学生能够在掌握一般的使用规则基础上, 更加注重特殊的用法, 让学生在实际使用中不断形成正确的表达运用技能水平。

在复习中, 对于一般的语法则采取穿插复习的方法, 要求学生在学习其他的语言知识点时能够找出语法的一些复习要点。而对一些语法难点可采取循环复习和重点讲解的方式来予以复习, 让学生能够形成深刻的印象。例如, 笔者在教学中发现, 学生经常记不住哪些谓语动词引导的宾语从句后要用虚拟语气, 针对此问题, 笔者将高考常考到的十个动词归纳为一句口号, 即“一个坚持 (insist) , 两个命令 (order, command) , 三个建议 (suggest, advise, recommend) , 四个要求 (ask, require, request, demand) ”。这样的概括归纳, 不仅使学生加深对这些词的记忆, 还能够使学生在理解的基础上更好地灵活运用。

教师在归纳中, 应该结合课程学习的内容要求, 引导学生在复习记忆中主动归纳, 例如, 有的动词不定式做宾补时, 不要带“to”, 而变为被动语态时, 又必须加“to”, 可要求学生记住“make sb. do, do前不加to, 变被动, 必须要加to”等, 让学生能够在实践运用中提高归纳分析能力。

综上所述, 高中英语复习中突出渐进性和全面性, 不仅能够起到查漏补缺的作用, 还能够让学生在复习过程中深化认知, 提高综合运用能力水平。同时, 在复习中多归纳知识点的运用规则, 能够帮助学生更好理解识记, 增强理性感知。

摘要：高中英语复习的重点在于对基础知识的重新梳理和查漏补缺, 要求学生在运用中能够全面掌握和灵活运用。本文从英语的语音、词汇和语法运用特征来分析复习的方法策略。英语复习总基础知识的理解识记来探寻复习方法, 辅以多元化的综合运用, 能让学生走出“越复越差”的境地, 从而帮助学生形成正确的学习行为习惯, 促进知识技能内化生成。

关键词：高中英语,复习,语音,词汇,语法

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2011年7月第2版

[2]杨小菊.高中英语词汇循环记忆法[J].中学教学参考, 2010年16期

2022职称英语综合B词汇 篇8

关键词：英语词汇；词汇量；学习策略

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0107-03

一、学习策略、词汇量与语言综合运用能力的提升

语言学家D.A.Wilkins(1972)曾说过：“没有语法，只能传递有限的信息，没有词汇，则任何东西都无法传递。”可见，词汇是“语言重要的建筑材料”，是学生听说读写译等活动得以顺利进行的基础。词汇量的增长必然会带动语言综合运用能力的提升。

就以阅读为例。词汇量的大小是影响阅读速度和阅读理解的重要因素。一个人词汇量越大，思维能力也就越强，知识越丰富，用脑就越有优势。相反，词汇量不足，对英语实义词和功能词在不同语境中产生的词义变化模糊不清。对英语难点句的语义层、语用含义和上下文逻辑关系似懂非懂。因此会导致对语篇含义理解错误进而影响阅读速度。另外，生词一多，学生必然要耗费大量注意力去猜测这些词的意义，从而影响对整句、整段、整个篇章内容的认识和判断，使阅读速度降低。

浙江工业大学外国语学院李俊老师、杭州师范大学外国语学院张学宾老师和河南科技大学外国语学院邱天河老师就学生的词汇量、词汇深度知识和阅读能力的关系分别做了实验，结果都显示：词汇量、词汇深度和阅读成绩高度正相关；词汇量与阅读理解的关系最为密切。这说明一般说来，词汇量大的学习者在阅读理解中都能获得较好的成绩。早就有人(Peck，Perfctti and Mckeown，1982)指出，阅读能力的提高可归功于词汇的增加。成功的语言学习者通常都热衷于积累词汇，并以词汇量的大小来判断自己的语言水平。在实践中，大词汇量的学习者比小词汇量的学习者更能实现自己的交际或理解的且的。

然而，在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大，没有系统的规律性和难以控制的特点，它常给学习者带来很大困难。在教学过程中也不难发现。学生最讨厌的就是记单词。

要想有效地记忆单词，扩大词汇量，就必须要掌握一些学习策略。

所谓的学习策略，是个体用来帮助理解、学习或者保持新信息的特殊思想或行为，它能促进学习者有意识、有目的地处理学习并使之更为有效。在以人为本、以人的发展为本的新课程理念下，不仅语言技能、语言知识、情感态度、文化意识是英语课程的目标，学习策略也是英语课程的目标。因为学习策略的培养是形成自主学习能力的前提条件，也是真正实现终身学习的条件。培养学生形成有效的词汇学习策略能激发和保持学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，提高词汇学习的效果，突破词汇难关，顺利进行更深、更高层次的学习。

二、高中生词汇学习策略方面主要面临的问题

根据国内关于高中生词汇学习的相关研究以及一线教师的教学实践。我们可以大致看出高中生在词汇学习方面存在的—些突出问题。具体反映在如下几个方面：

(一)先进的学习观念与落后的学习策略的相互矛盾

调查发现，高中生普遍不能接受死记硬背的观念。但他们却广泛运用重复策略来学习词汇。学生普遍认为应该通过运用和结合上下文来学习记忆词汇，但认知策略中的上下文策略和活用策略却仍然不能被广泛地运用。可见多数高中生能运用比较理想的学习观念来指导词汇学习，但在学习过程中却不能有效运用相关策略。学生虽然已经开始改变机械地背单词的传统观念。但事实上还在无意识地运用这一策略，因为他们尚未形成取代它的其他策略。因此，英语教师有必要帮助他们形成并运用其它更为有效的学习策略。

(二)学习策略有限。学习方法比较单一

英语语言的认知策略多种多样，但只有极少数的策略如重复、查字典和猜测等会被学生经常性地使用。这主要是高中生词汇量较少，加之对词汇知识了解的局限性，使得他们不能积极灵活地运用多种策略来学习词汇，学习方法比较单一，常依赖于死记硬背策略。许多学生对单词记不牢，词汇量难以扩大，原因往往不在于他们背单词是否勤奋，而在于他们没有较好的单词学习和记忆方法。很多学生一谈到记单词就立刻会翻开单词表，然后从头背到尾，他们既不了解单词的深度知识，又不懂得如何正确地运用所背的单词。这种孤立的死记硬背的记忆不仅又苦又累，而且记忆的效果也不理想。我们经常会发现一个有趣的现象，学生当天听写能得满分，可过了几天之后就又把听写过的单词忘得一干二净了。

(三)学习策略层次较低，不能自觉规划、调整和监控自己的学习

根据O'Malley&Chamot;的观点。学习策略包括认知策略、元认知策略和社会情感策略。O'MaUey&Chamot;认为元认知策略是一种高级的管理策略，在所有学习策略中占主导地位。虽然元认知策略只是间接地辅助语言习得。但运用得当对取得成功至关重要。种种迹象表明，元认知策略在高中生的词汇学习中并没有得到广泛运用。换句话说，高中生不能在宏观上有意识地自觉地规划、调整、监控自己的学习。他们意识不到元认知策略的重要性，有些学生甚至根本就没有这样的意识，学生运用最多的还是认知策略中的部分子策略。

(四)较多地使用自我激励策略，学习中缺乏合作探究的意识

在社会情感策略方面，高中学生最不善于运用的就是与同学合作的记忆策略，学生不能主动地和同伴交流，也很少参与小组活动学习词汇。其原因可能是高中生英语水平相对较低，不敢和他人交流或缺少交流的环境和气氛，从而导致他们很难通过交流合作来提高英语水平。加上很多英语教师仍然秉承传统的师生一问一答式的课堂教学模式，很少给学生小组讨论和合作探究的机会。久而久之，学生形成了一种以自我激励为主的学习习惯和策略。

三、课堂教学中的应对策略

鉴于高中生在词汇学习策略上存在的诸多问题，建议英语教师应适当调整自己的教学策略。

(一)指导学生运用多种认知策略来学习和记忆词汇

教师应在日常的教学活动中不时地渗入词汇学习策略，帮助和指导学生运用多种策略来提高词汇的记忆-培养他们灵活使用策略的能力，让学生了解词汇学习不仅要下苦功，也要下巧功，多种方法兼收并用，以达到最佳效果。

1、词汇教学要遵循识记、理解、拼写到运用的认知规律。实际上，这是一个从易到难的教学过程。识记单词是

词汇学习的基本要求。英语教师应当充分利用教材中的阅读材料，通过听说读写等多种手段让学生逐步熟悉语篇中的生词，并在词汇练习和泛读训练中不断复现这些生词。加深学生对于生词的熟练程度。学生能够快速识记单词了。我们才能进一步要求他们正确地拼写和运用。所以，词汇教学要循序渐进地进行。另一方面，英语教师也要注意对词汇深度知识的教学。词汇的深度知识包括词性、反义词、近义词的辨析、文化背景知识、单词在不同语境中的不同含义(即“一词多义”现象)、词汇的相关考点以及典型的例句例题等等。经过深度学习所获得的词汇才能被学生牢牢地记住，而且有着更大的实用价值。

2、词汇教学要从重点到一般有序地进行。高中英语新课程标准对于高中毕业生词汇方面的基本要求(七级)是掌握2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。大部分单词只要求识记和理解，甚至有许多单词只需要学生会识记即可。笔者发现。好多英语教师不太注意研究课程标准和教学大纲。不管单词重要不重要。统统要求学生掌握，极大地增加了学生的学习负担，学习效果也大打折扣。

3、认知策略要多样化。学生为应付老师的听写任务和考试最为频繁地使用死记硬背的重复策略。重复策略往往可以起到立竿见影的短时记忆效果。其它使用较多的策略还有猜测和查字典。但是从长远来看，要想有效地记忆单词，扩大词汇量，单靠这几种认知策略还是不够的。我们应当鼓励学生运用多种认知策略来学习和记忆单词。联想和上下文就是两种行之有效的学习策略。比如，同样是背单词表。一种方法就是死记硬背，机械地重复，记忆效果并不长久；而采用联想策略来记忆单词则是对单词展开横向和纵向的联想。眼睛盯着某个单词。头脑中快速回忆单词在不同语境中的不同含义、它的同义词和反义词、单词不同的词性和特殊的用法、单词的固定短语搭配、典塑的例句和例题以及跟这个单词相关的其它语言知识等等。通过联想。把旧知识与新知识串在一起，形成一个系统的知识体系。再比如说上下文策略。大部分英语教师还是比较习惯用听写或默写的方式来巩固词汇。笔者以为记忆单词要结合课文内容，把单词放在—个短语、句子或短文等具体的语境中去学习和记忆效果要好得多。要让学生在理解中巩固记忆，在记忆中加深理解。限于篇幅。其它认知策略不再——赘述。

(二)通过合作探究的学习模式，促进学生的词汇学习

词汇学习是学生的个体行为，但是通过小组合作的方式可以使词汇学习收到意想不到的效果。课堂教学中的小组讨论、师生对话不仅可以锻炼学生的听说能力，而且在听说的过程中能很好地学习和巩固生词。作为小组活动指导者的英语教师要精心设计活动计划，要有意识地把要学习和巩固的词汇引人到小组活动中去，这样才能避免小组活动漫无目标、无的放矢，才能收到预期的效果。

英语教师要敢于放手让学生以合作探究的方式学习词汇。比如在语篇阅读的词汇教学中，可以让学生两人或多人一组合作找出语篇中的重点单词、短语和句型，运用查字典策略、上下文策略、猜测策略等多种认知策略，解决阅读过程中的词汇障碍，为语篇的正确理解铺平道路。教师要对学生能力所不能及的部分做有益的补充，并对学生的合作探究成果给与恰当的评价，激励学生的积极行动。同时，学生之间可以互相监督、相互促进。每个学生都是英语教师的小助手，可以帮助英语教师检查和督促组内成员词汇学习的进展情况。

(三)运用元认知策略，增强学生的学习责任感及主动性

元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知以认知为基础，是明确地专门指向个人自身认知活动的积极的反省认知加工过程。元认知策略与词汇量及英语成绩之间都具有较强的相关性。因此，在日常教学中应重视元认知策略的运用，激发学生元认知策略使用的意识，培养学生的自主学习能力。

首先，要制定一个切合学生实际的词汇学习计划，每个学习阶段都有明确的词汇学习任务，避免学习的盲目性。

其次，每个学习阶段都要进行适当的词汇检测，对学生的词汇学习情况进行实事求是的评价。对成绩好的要张榜公布，课堂内外不要吝啬赞美之辞。因为词汇学习是个系统工程，具有持久性。肯定学生的成绩可以充分调动学生学习词汇的积极性，使学生能持续地投入到词汇学习中去。另一方面。对一些意志薄弱的学生也要给予足够的重视。很多后进生从其本质上讲也明白词汇学习对于提高英语成绩的重要性。内心也是想学好词汇的。但他们缺乏坚强的意志和足够的耐心，学习词汇往往是“三分钟热”。对于这批学生英语教师要不断地给予明确的警示，同时也要及时肯定他们所取得的“每一丁点儿进步”，鼓励他们，帮助他们树立学好英语词汇提高英语成绩的自信心。

最后，在词汇检测的基础上要帮助学生分析和总结词汇学习中出现的问题，及时地查漏补缺。词汇学习有任务、有活动、有监督、有评价，最终才会有效果。词汇学习策略与其他学习策略一样，是一种行为过程、体验过程、适应过程、矫正过程、巩固过程、发展过程。词汇量的扩大不是一朝一夕就能获得和掌握的，需要学生平时不断地积累、不懈地努力和持之以恒的精神，更需要我们教师在平时的词汇教学中耐心帮助学生制定合理的识记目标，安排合理的识记时间，养成良好的识记习惯。同时。教师应充分利用课堂主渠道，增加可理解语言输入，创设各种语言情境，在实践中内化(intemalized)、矫正、巩固、发展有效的词汇学习策略，拓展词汇学习渠道，让学生学会学习，从而改善学生英语学习质量，全面提升语言综合运用能力。