教学案例初中化学

教学案例初中化学（共8篇）

教学案例初中化学 篇1

苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。……如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋、专心致志地学习啊。”

课堂教学是实施素质教育的主阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。推进课堂教学方法改革，转变学生的学习方式，追求常态课堂的优质高效是基础教育课程改革的主要任务之一，也是我们打造高效课堂的依据。打造高效课堂提出了具体的标准要求：关注全体，激发兴趣；学会知识，教会方法；因材施教，有效互动；达成目标，当堂检测。

一直以来我们的校长就给我们说，要向45分钟要质量，要在课堂上完成教学任务，让学生学会该学的，不要在课下给学生增加额外的负担。不知从何时起，这一点被我们遗忘了。现在加班加点成了“时尚”，各种各样的补习班多如牛毛，似乎不参加补习班就“out”了。原因何在呢？就在于我们的课堂没有完成应该完成的教学任务，学生或者学生家长，甚至我们的老师都认为，补习班是非常“必须”的，换句话说，我们的课堂是不高效的。所以打造高效课堂，提高教学效率是非常必要的。而课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，首先应该从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂” 就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。我是一名农村初中化学教师，那么在化学教学中如何打造高效课堂呢？

高效课堂中教师的教要为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面、和谐的发展，使学生既学得愉快，又学有所成。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。我区正在积极推进以“导学案”为导学模式的小组合作学习的教学改革。

要顺利开展有效教学，实现高效课堂，需要从三个层面进行组织与实施。优化教学设计、优化教学策略、做好课后反思及课题研究。优化教学设计是实施有效教学基础；优化教学策略是实施有效教学的关键；做好课后反思及课题研究是实施有效教学的保障。韩愈说：“凡事预则立，不预则废”。备课是课堂教学设计重要环节，它能决定课堂教学的成败，即备好课是上好课的前提与关键。因此教师之间要充分配合、互相帮助、取长补短，在上课之前大家一起研究，群策群力，集思广益；充分分析学习者特征，做到因材施教。

教学的有效载体——导学案。导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

教学的最佳形式——小组合作教学。小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，才能实现“导学案”三维一体的设计目标。这样的课堂，学生无疑成了主体，而老师是组织者、导演；这样的课堂不再把掌握解题方法当作唯一的目标，它更看重的是学生自己探究学习的过程。这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。这也是新课程标准中倡导的终结性评价和过程评价并重的有力体现。因此要体现小组的合作和教学的高效性，课前教师要认真研读教材、查阅相关资料，针对教学的内容和学生的实际情况，编制出符合学生认知的高效的导学案就尤为重要。俗话说：“好的开始是成功的前提”，导学案在导学部分的设计，要以激发学生的兴趣为主，可以利用化学知识的趣味性和实用性，以此促使学生形成愉悦的心情，以良好的精神风貌迎接新知识的挑战。趣味性强的实验可以把学生带入奇妙的化学世界，让学生一下产生浓厚的兴趣。

导学案在知识的衔接上要多多下功夫，巧妙的衔接是激发学生思维的润滑剂，在教学过程中要善于通过生活中的实例诠释或启发学生对基本化学概念的理解，注重知识的衔接。例如：我在上“元素”一 课时，首先通过引导学生在原有的认知结构的基础上进行导入，先让学生思考“水通电实验说明了什么”，让学生通过回顾这个实验，有效地导入了新课课题“元素”。这样的启发既有利于巩固已有的知识，又有利于学生认知结构的重建，又激发了学生学习的趣味性，重视了问题之间的衔接，同时重视了学生创新思维的培养，收到事半功倍的教学效果。同时在问题的讨论和小组合作探究知识的设计，也要紧紧围绕课题内容而设计，不能太难、也不能过于简单，要起到学生都能够参与并通过参与获得知识。最后在练习和达标测试的习题选取上要下功夫，既要注意基础知识的落实，又要有层次，使各个层面上的学生都有所收获，从而达到教学的目的。

一、以导学案为导学的小组合作学习模式

导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。让学生通过预习对新知识自主分清“会——疑惑——不会”三个等次标准，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。讲学稿对于教师和学生都有很大的好处，确实是一种有效的教学模式，对于提高学生成绩有很大帮助，可大大增强学习动机，优化学习方法，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养和提高。采用导学案是我们实施课堂教学改革的一个切入点，是我们正在进行课堂教学改革的一种表现形式。使用和推广导学案不是我们的最终目标，提高课堂教学实效，解放老师，解放学生，是我们追求的改革目标。

初中化学导学案的使用可概括为四步教学法：前置学习、小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）、激励评价、拓展活动。

（一）前置学习（课前预习）

上课前一天提前发导学案，要求学生根据导学案的内容预习，要求学生要主动、独立、尽所能地完成导学案。第二天早上课代表收齐交教师(时间充足，教师阅批，若来不及课代表代阅)，上课前课代表来拿走发给学习小组组长，组长牵头互批互改，互帮互助。

（二）小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）

课堂交流：根据预习的情况，进行小组内交流和学生教学生，之后请小组代表展示本组预习交流后的成果，并接受别人的质疑，解决质疑。教师针对学生没有发现的问题，可以作为一个单独的小组把问题进行点拨。尽量让学生自己发现一些更深的问题从而进行探究，从而保证教学任务的完成。形式是小组合作学习，要求是积极参与，遵守纪律。

（三）激励评价

临下课前10分钟左右，发下导学案的达标测试，做课堂评价练习，当堂测试，下课时立即收起。课后批阅：教师及时批改，放学前由课代表取回发给学生，由学生自主地完成课后拓展活动。此时能力差的学生是没有作业的。

练习点评：第二节课首先由小组代表对前一节课的知识进行归纳总结，并让其他小组对其点评，说出自己的一些看法，通过这个活动来培养学生的归纳能力、评价能力、倾听习惯、尊重习惯。对教师批改的[课堂评价练习]中共同的问题，根据时间条件，教师可进行问题点拨，诱发学生自己发现问题所在，个别问题，空出时间让其自己说出看法。课后拓展活动中的几个问题(一般不超过5个问题)，由不同的组交流后谈谈自己的看法进行交流和辨析，从而让学生说服学生。

（四）拓展活动

练习中有必做题、选做题、思考题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂所学知识及知识的重、难点，巩固拓展是将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些化学现象和实际问题。同时，也能更大地激发学生学习化学学科的积极性。

二、教学过程中师生如何使用导学案。

1、教师如何使用导学案，教师使用导学案上课前，要进行二次备课，上课前一天任课教师将导学案发给学生，作为预习作业，第二天上课时任课教师根据抽查学生导学案预习的情况，课堂上有针对性地指导学生学习。用导学案进行课堂教学时，教师要充分调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务。教师可以结合本班的学生实际，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，在教学中力求百花齐放，各显己长。课后，教师及时写好“教学反思”，做到随教随研讨随更新，避免 同一个错误在同一科组内重复出现。以便在下个班级或以后的教学中修正，达到更佳的效果。

2、学生如何使用导学案，要求学生在使用导学案的过程中要根据导学案内容认真进行预习，要求所有学生本着自主、独立的原则，自行解决导学案中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高拓展题，碰到难以解决的问题做好标记，第二天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。完成课堂学习内容：课堂上通过师生合作、生生合作，解决学习中遇到的问题，并完成导学案上的相关内容。如课内时间不够，可作为当日作业完成。总结学习心得：学生课后应对自己的学习过程进行反思，在导学案上填写学习心得，总结本课学习的规律和方法，也可对导学案的编写提出一些合理化的建议。要求学生对所使用后的导学案进行整理，整理导学案：可以帮助学生对老师批阅过的导学案进行重新的认识，及时地进行纠错，每单元学习结束，学生将各科导学案分科按顺序进行整理，装订成册，以备复习之用。

三、在使用导学案教学改革过程中的困惑。

1、教师观念转变不到位，导学案设计形式单一，缺少创新。导学案的编写质量有待提高。现在大部分备课组都是将导学案的主要任务分配给组内的各个任课教师。但是由于不同教师对教材的理解能力以及教师自身的知识结构等原因，编写的讲学案质量参差不齐。有的用起来较为得心应手，题目的设置也达到了帮助学生巩固练习的目的；有的题目设置就是简单的照搬照抄，甚至跟作业本等学生手中的练习册发生重复，降低了导学案的使用价值。所以，在导学案撰写时一定要在个人主备的基础上备课组内还要进行充分的讨论，反复推敲和修改，最后再定稿，这样的导学案凝聚了集体的智慧，质量就有了保障。

2、学生自学、合作学习的习惯没有养成。因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节，学生大多不善于与同学合作，往往仍然是各行其是。

3、学生对导学案不重视，尤其是导学案上的习题。表现在不注意保存导学稿，不注意补充完善导学稿，不善于反思总结。部分学生不做习题，错题不纠正等。这些问题需要老师对学生提出要求，督促检查，逐步使之养成良好的习惯，否则课堂效果就会大打折扣。

4、时间冲突。到了重点章节，感觉时间安排还可以，总感觉时间不够用，不是这没说到，就是那没处理。课堂上匆匆忙忙，完全没有刚开始时的那种游刃有余。认真反思一下认为：这种局面的出现，说明从思想上，我们还是放不开，关键的问题还在于我们在“精”字上下的功夫还不够。老师讲的不够精，练习题选的不够精，这样，老师讲的多了，学生练的多了，课堂时间当然不够用。问题的解决也并不难，只要我们能放开手脚，多在一个“精”字上下功夫，精讲知识，精选习题，精确引导，就能解决好这一冲突。

5、课堂囿于导学案，太程式化，显得没有生气。当然，刚开始使用必然要先套用一定的模式，等熟练运用后，就可以达到有模式而不唯模式的境地。

四、通过实施“小组合作”探究模式后，我们今后的设想

在今后的导学案使用过程中，我们一方面要针对前一段时间出现的各种问题逐步解决，另一方面，要尝试其它课型，如复习课、讲评课也适用导学案的形式等，使这一课堂教学模式不断完善，更加适应我们自己的课堂。教师的观念转变和更新一方面需要自己不断的学习，同时也需要学校创造一个教师业务学习机会和平台，如开展外出学习、专家讲座和研讨交流会等。我们的课堂缺少激励和表扬措施，学校应加强对教师和学生的奖励和鼓励，要抓住学生的心理，这方面今后应该做好。对学困生学习兴趣、习惯和信心的教育如何进一步提高。

教学案例初中化学 篇2

一、教师要充分的认识到化学史在初中化学教材中存在的意义

化学发展到现在, 已成为一门实践性和应用性很广泛的学科, 为社会的进步做出了重要的贡献, 这都是历经了几十年, 甚至几千年人类努力的结果, 在新课程中, 有关化学史的材料已被安排到了教材中, 教师在教学中, 已经把化学史作为教学的一部分, 但很多仅仅是作为一种辅助材料, 让学生自己阅读, 没有充分的体现化学史的教育价值, 因此, 作为化学教师, 首先要深刻的领会化学史对于学生的教育意义, 然后才能更好的实施教学。

1. 化学史的融入大大丰富教材, 展现了学生感兴趣的内容, 对于学生学习兴趣的激发有好处, 当然, 这只是浅层次的教育功能, 但不可忽视, 初中学生由于年龄特点和心理发展的不成熟, 要想学生把精力完全放在学习中来, 确实不是件容易的事情, 因此在化学教学中, 可以适当的采用化学史料来激发学生的求知欲, 现在的教材中对知识的呈现方式已发生了变化, 教师要充分的利用这样的变化, 教师还可以补充一些化学家的轶闻趣事, 或者历史上一些科学事件, 都是可以的。

2. 化学史可以丰富学生的知识面, 可以培养学生实事求是, 刻苦学习的态度, 可以提升学生的科学素养, 新课程标准指出课堂教学要达到的三点要求, 一是化学知识本身的学习, 二是通过课堂教学, 学生要达到的归纳猜想能力, 观察能力及创新能力, 三是对学生进行情感、态度、价值观的教育, 其中最后一个目标是很多教师忽视的内容, 有的认为这个目标是“虚无缥缈”的东西, 没有实用价值, 有的教师甚至不能从知识的教学中发现它, 这都是不正确的观点。在一些化学概念, 定理的教学中, 选择一些化学家的科学研究事迹, 进而培养学生的理性, 刻苦精神, 培养学生严谨、缜密、有条不紊的工作作风, 培养学生刻苦钻研的坚强毅力等, 另外, 通过化学家对一些化学知识的发现过程, 可以提炼出他们研究问题的方法, 总结他们研究问题时的成功经验与失败的教训, 最后就是通过化学知识的学习, 培养学生唯物主义的辩证观点, 既要让学生了解化学对推动社会的进步所做出的贡献, 也要了解化学科学的发展, 也会对人类的文明带来灾难, 例如核能的利用, 历史上火药的发明等。

二、如何在课堂教学中渗透化学史的教学

课堂是教学的主阵地, 是学生获取知识, 增长能力的平台, 教师要充分利用课堂有限的时间对学生进行知识的传授, 能力的培养, 价值观的培养。要达到上述目的, 恰当的渗透化学史的教学是必须的。

1. 丰富课堂教学情景, 在知识的引入上渗透化学史, 例如在讲质量守恒定律时, 可以就这个知识相关的历史作一个介绍, 其中有突出贡献的是化学家拉瓦锡, 在教学中, 教师要说明拉瓦锡只是验证和发现了这个定律, 但由于当时的历史条件的限制, 没有证明, 直到20世纪才得到了证明, 以此来教育学生科学上的每一项发明都是人类长期刻苦研究的结果, 教师还可以抛开课堂教学的内容, 对化学家拉瓦锡的其他贡献作一个介绍。

2. 在化学实验中渗透化学史, 领悟科学方法实验是化学学习重要的组成部分, 可以说没有化学实验就没有化学, 初中化学教材中, 很多都是经验性实验, 没有探究的价值, 只要按教材的要求和步骤操作即可, 还有一类实验是探究性实验, 这样的实验可以很好的培养学生的创新精神, 但这样的实验也不是很多, 教师在教学中要大胆创新, 不拘泥于教材, 把化学史渗透到实验中来, 还原化学家在当时的实验条件下进行科学发现的过程, 给学生一个科学探究的平台, 让学生也当一回化学家, 很多的化学知识由于都是化学家刻苦研究的结果, 有的甚至付出了生命的代价, 因此让学生体验这个科学探究的过程, 进而领悟科学家开展科学研究的方法, 对培养学生吃苦耐劳, 不畏艰难的科学研究精神是有益的。当然, 在实际操作中需要教师把握实验要求, 阅读有关化学历史方面的书籍。

3. 在化学概念的教学中, 注重知识的发生, 发展过程, 注重产生知识的背景, 化学中的很多概念都与化学发展的某个历史阶段有关, 教师要适时的补充相关的化学历史知识, 让学生清楚知识的发生过程, 是培养学生创新能力的重要方面, 教学应该是“清楚知识的产生过程, 理解知识的本质特征再到知识的运用”的过程。而不是简单的“重结果, 轻过程”的教学。

教学案例初中化学 篇3

一、改教师演示实验为学生实验，培养学生操作能力

初中化学教材中的实验不多，且以教师演示实验为主。演示实验对提高学生的动手能力当然是不利的，长此以往，学生学习兴趣也会骤减。因此，可以对学生的实际有意识将一些演示实验改为师生合作或学生分组实验。如在《二氧化碳的实验室制法》的教学中，就可让学生自己动手选择仪器，边组装边思考，采用什么样的实验装置来制取二氧化碳？为什么不用普通漏斗？应加入多少的稀盐酸为适宜？……通过学生分组实验，学生积极地参与，在动眼、动手和动脑中学到知识技能，最大限度地发挥学生的积极性、自主性和创造性。

二、变验证性实验为探索性实验，培养学生探索精神

探索性实验是指在实验的基础上，通过问题——实验——科学抽象——结论的过程来获取知识，这过程能促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并解决问题，对学生的科学探索精神的培养非常有利。而教材上绝大多数的演示实验以验证性实验为主，导致各自的作用的发挥受到限制，因此有必要将一些验证性实验改为探索性实验，以增强学生探索。如在讲《质量守恒定律》时，课采取如下做法：首先，设置探索情景，提出问题：物质在化学反应过程中，反应物和生成物之间究竟有什么关系呢？反应后物质的总质量是增加？是减少？还是不变呢？再完成课本上的实验4-1和4-2；接下来补充实验：

把装有无色稀盐酸溶液的小试管，小心地放入盛有大理石的锥形瓶中。将锥形瓶放到托盘天平上用砝码平衡。取下锥形瓶并将其倾斜，使稀盐酸和大理石混合，再把它放到托盘天平上，观察天平是否平衡。

最后探索结论：一、二组反应后物质的总质量保持不变，第三组反应前后物质的总质量不相等。这是为什么呢？同学顿时觉得迷惑，就可及时引导比较各组实验仪器的微小差异、现象的不同，讨论得出：第三组实验是由于反应产生的二氧化碳进入空气中而使质量减轻。进一步启发：怎样防止气体跑掉呢？……通过启发、设疑、探索，学生很轻易得出质量守恒定律的内容，同时也深刻地理解了在应用质量守恒定律时不可忽视在常温下无色无味的气体，从而全面准确地理解了知识。

三、改进实验方法，培养学生创新能力

课本上的实验，有不少实验在装置和操作等是可以进一步改进的。通过实验的改进，可以培养学生发现问题的能力，学会改进的方法技术，体验改进成功的喜悦，从而提高学生分析和解决问题的能力，也激发了创新意识，培养了创新思维能力。如，在讲《氢气的实验室制法》时，先学习了氢气制法的原理，又对制取氧气的装置作分析，引导得出实验室制取氢气的装置，接着就让学生利用简易装置来制取和收集一集气瓶的氢气（用排水法收集），很自然，学生实验后出现不少的问题：（1）实验时加入的稀硫酸过少，收集的瓶氢气少，要再收集还得打开橡皮塞加稀硫酸，使得氢气不纯；（2）实验时加入的稀硫酸过多，收集了一瓶氢气后，，不断地产生氢气，造成一定的浪费等。经讨论，确认这是实验装置造成的。接下来，就可以提出第一个问题：需要随时加入稀硫酸该增设什么装置？再提出第二个问题，假如稀硫酸加多了，如何能使反应随时停止？实践证实，充分挖掘、改进课本现有实验，不仅能完成大纲所规定的任务，而且有利于加强学生的思维能力、分析和解决问题的能力的培养。

四、增设趣味实验，激发学生学习爱好

兴趣是最好的老师。学生刚学化学时，对化学中的实验现象感到很神奇，渴望知道为什么。因此，充分结合教学内容，从课时教学目的出发不失时机设置和安排一些生动、有趣的实验进入课堂，激发学爱好和热情，促进化学教学，提高教学效果。如，在初三第一堂化学课中，可以打破教学内容，而是先做几个有趣味的化学实验，如“自制牛奶”“白兰地变红葡萄酒”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界，并提出一个个为什么，使学生们激发出学习化学的浓厚爱好。同时，我还介绍化学与工农业生产、日常生活的联系，使学生知道学习化学的重要性。又如，在讲乙醇可燃性时，设计补做“烧不坏的手帕”,活跃了课堂气氛。这样以增设趣味实验为引导，就使化学这门功课如同一块磁石强烈地吸引着学生。

初中化学教学案例 篇4

——《探究空气中氧气的含量》

东宁县第二中学 张伟

初中化学教学案例：

《探究空气中氧气的含量》

【案例摘要】实验教学是化学教学的重要组成部分，化学教学离不开实验。课程改进以来，化学实验在化学教学中的地位日益突出，也越来越受到化学教师的重视。“黑板上画实验”、“纸上谈实验”的现象在中学里已逐渐减少。在实验教学中必须坚持实事求是，以实验事实为依据，尊重客观事实。实验中应真实地反映和记录实验现象及数据。当观察到的实验现象与课本的叙述不一致时，不能违背事实来复述课本中有关对实验的描述。这都是我们教师在教学中对学生的要求，也是我们每个人必须遵守的原则。

【主题词】化学 探究 氧气含量

【案例中出现的问题】在这次实验课教学中，学生实验过程中出现了红磷燃烧完成后，进入集气瓶内水的体积超出五分之一的情况，经过反复多次实验，情况并没有好转，导致备课过程中的少于五分之一等应对无功而返，形成矛盾。

【原因及解决方案】在以往的教学过程中，这个实验的操作从来没有出现过类似的情况，我思考良久，反复试验得出这样一个原因：因为前一节课刚做了该实验，到这个班实验时，倒掉1/5的水，就开始实验，空气没有迅速地充满集气瓶，导致进水接近2/5，为避免这种情况再次出现，特提出以下注意事项：

1、如有连着上的不同班级，在上完第一个班后应及时倒掉瓶内的水，并取下塞子，让空气充分进入集气瓶。

2、把装有燃烧着红磷的燃烧匙伸入瓶中时动作要迅速，尽量减少瓶内空气的逸出，塞紧后还要用水密封瓶口，保证装置不漏气。【案例教学过程（节选）】

【导入】通过刚才的学习，我们已经知道了空气是一种成分复杂的混合物，也知道了其中一些气体成分的含量，那么，同学吗，我们如何设计一个实验来检验一下空气中氧气的含量呢？

生：思考

师：我提示一下，想要检验氧气含量，首先要解决什么问题？ 生：（分小组讨论）需要将氧气从空气中分离 师:下面开始实验，请同学们仔细观察

在做实验中，我首先让学生认真观察现象，同时观察学生的反应并了解学生在此过程中的兴趣所在。开始学生看到燃烧后冒出浓浓的白烟，表现出感兴趣的样子，但不是很强烈。但当打开弹簧夹水从烧杯沿导管进入集气瓶时，他们吃惊了，不停地小声说：“水被吸进管里了!水进入集气瓶里了!水是咋进去的呀？”课堂气氛骤然上升，学生表现出了强烈的兴趣。

“接近1/5了„„到1/5了”。一切都在我的预料当中，“呀，超过1/5了”，我一看，已超过1/5标刻线的液面还在不断上升，等它停下来时液面都快接近2/5了，这是怎么了？，我当时就懵了，大脑一片空白，我预先准备好的用来解释如果实验中进入集气瓶中的水的体积少于1/5的三种原因可能是：“①装置漏气，有部分空气进入；②红磷不足，瓶内氧气未反应完；③装置未冷却到室温等”还能用来搪塞学生吗？

【反思】进入集气瓶中的水为什么会接近2/5呢？都快多了一倍了。下课以后我不断地思考着这些问题。怎么会大于1/5呢？一般不是都小于1/5吗？虽然我做实验从来没有出现过小于1/5的情况，但我每次都会给学生分析如果实验中进入集气瓶中的水的体积少于1/5的三种原因，为什么会讲呢？是因为课本29页有一个讨论，就是讨论所测得的氧气含量少于1/5的原因。当然，进入集气瓶中水的量略大于1/5，也属正常，因为空气中氧气的体积应略大于1/5但不会达到2/5啊。红磷点燃时，温度很高，当燃烧匙伸入集气瓶时，如果速度太慢，以至于一部分空气膨胀后，逸出了集气瓶，这导致最后进入水的量不但没有减少，反而增加的原因。可我多年养成的规范的操作习惯，是不可能发生上述情况的，但问题究竟出在哪儿呢？我回到化学准备室重新领取了一套仪器进行实验，结果水位上升约为1/5，然后把这1/5的水倒掉重新实验，结果又大于1/5，接近2/5了。我又做了第三、第四次做实验，结果和第二次相同，我觉得“倒掉上升的1/5的水连续实验”这一操作有问题。原因可能是迅速倒掉集气瓶中的水，空气没有完全进入集气瓶，集气瓶里的气压小于外界大气压，形成负压。水面之所以会超过1/5是因为倒掉1/5的水后空气来不及填充这部分的空间就开始实验了，瓶内压强本来就小于外界大气压，红磷燃烧又消耗了瓶内的氧气，所以水面上升超过1/5。于是我重新做了实验，倒出去1/5水后，拔下塞子，过一会儿，再做实验，结果水位上升约为1/5。至此本节课实验失败的原因就找到了，本节课中出现这种情况的原因正是因为前一节课刚做了该实验，到这个班实验时，倒掉1/5的水，就开始实验，空气没有迅速地充满集气瓶，导致进水接近2/5。

为避免这种情况再次出现，特提出以下注意事项：

1、如有连着上的不同班级，在上完第一个班后应及时倒掉瓶内的水，并取下塞子，让空气充分进入集气瓶。

2、把装有燃烧着红磷的燃烧匙伸入瓶中时动作要迅速，尽量减少瓶内空气的逸出，塞紧后还要用水密封瓶口，保证装置不漏气。

经过改进后再次实验，发现这次没有出现这种情况，学生也没有了疑惑。【感悟、反思、体会】

初中化学教学案例3 篇5

一、教学背景与定位：

课题：第三单元课题一

教学起点分析：在上节中学生已经了解到在物理变化中分子本身没变，本节继续采用学生熟悉的水做知识载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到分子在化学变化中分解成原子，原子再重新组合形成新的分子，从而理解化学反应的实质。教学的起点定位于引导学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。

教学主要方式：实验探究。

二、教学资源与设备：

仪器与药品：水电解器 13 套（玻璃管中注满了 10%~15% 的 NaOH 溶液），启普发生器一套，锌，稀硫酸，火柴，烧杯，橡皮导管，尖嘴玻璃导管

三、教学实录：

（一）提出问题导入

知识回顾：我们已经知道，水在加热时变成水蒸气。水的三态变化，只是水分子间隔改变。而“每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”，这一事实始终没变。

问题1：那么，如果在水中插入电极，通以直流电，情形是否有所不同呢？

（二）解决方法：

用实验验证

学生猜想同或不同

问题2：那么用什么来验证我们的猜想呢？

学生猜想：实验

（三）学生分组实验（共 13 个小组，每组 4 人，实验时学生只需插上电源即可）

展示多媒体指导实验

要求：在实验中要学生学会运用观察法，仔细观察实验现象（1）两个电极，两支玻璃内液面有什么变化：

学生观察后得到：两个电极产生气泡，并且与正极连接产生的气泡慢，负极连接产生的气泡快。通电一段时间后，两极玻璃上部汇集的气体体积比大约是 V 正极： V 负极 =1 ： 2。（每次学生回答实验现象后，教师出示正确的答案。）

问题3：水通电产生气体是什么呢？是不是水蒸汽呢？我们来检验一下。

（2）用燃着的火柴接近液面下降较快的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。

学生观察后得到：管中的气体被点燃

问题4：这种气体是不是水蒸汽呢？为什么？

学生回答：不是，因为水蒸汽不能被点燃。

教师对学生的回答做补充：对，这种能被点燃的气体就是氢气。也就是在氢气球里所装的气体。

（3）用带火星的木条，接近液面下降较慢的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。

学生观察后得到：带火星的木条复燃

问题5：这种气体是不是水蒸汽呢？（学生回答不是之后教师总结）

教师总结：这种能使带火星的木条复燃的气体就是氧气，也就是我们呼入的气体。

（板书）水通电文字表达式：水→氢气 + 氧气

教师分析并总结此反应特点：反应物一种，生成物二种，像这种由一种物质生成两种或两种以上的其他物质的反应，我们叫它是分解反应。分解反应首先必须是化学反应，而且要符合“一变多”的特点。

练习巩固：判断下列反应是否为分解反应 ：

（1）蒸发食盐水

（2）碳酸钙→氧化钙 + 二氧化碳

（四）发散思维多角度分析实验

看待一个问题，我们不能仅限于表面，而应从多角度分析，深入思考。下面老师提醒几个角度，你们分析一下。（1）从能量角度

（2）从元素组成的角度

（3）从微粒的角度（此时将很多问题展示给学生，让学生无所适从）

教师一一点拨，生逐一回答

（1）水吸收了电能生成了氢气和氧气

教师总结：化学变化中伴随着能量的变化，通过化学反应，我们不紧得到了所需要的千千万万的新物质，而且也可以吸收或释放能量，从而实现能量的转换或储存。

（2）水由水分子构成，氢气由氢分子构成，氧气由氧分子构成。

（五）建立模型得出化学变化实质

结合课本中的模型

问题6：想象一下，刚才看到的水通电形成氢气和氧气在微观世界里，他们的微粒经过了怎样的变化？小组讨论

学生进行小结：水在通过时，水分子里的氢原子跑到了一起，形成氢气。氧原子跑到了一起，形成了氧气。

教师评价：这位同学说得比较好，有没有同学补充一下。学生自己进行补充：水通电时，水分子里面的氧原子和氢原子分开，每两个氢原子形成一个氢分子，氢分子聚集在一起形成氢气，每两个氧原子形成一个氧

教师总结：刚才所说的电解水，生成氢气和氧气与加热水变成水蒸汽，他们的微粒变化有什么不同呢？

学生回答：水通电时分子变成了原子，原子重组成新分子 ；水加热时，分子没变，变的只是分子的间隔

教师总结：这就是物理变化和化学变化的本质区别

（六）介绍分子原子构成的常见物质

教师总结：我们知道水，氢气，氧气都是有分子构成的，分子是构成物质的一种基本粒子，实际上，原子、也是构成物质的一种基本粒子，有很多物质就是由原子直接构成的，比如（抬手）看手上的这枚戒指，就是由金原子构成的，而中间的钻石，也就是金刚石是由碳原子构成的，还有惰性气体氦气也是有氦

原子构成的。因为原子也是一种微观粒子，当然也就具有微观粒子的的一般性质。

（七）小结

通过这节课，你都学到了什么？（学生自我总结）

四、教学效果与课后反思评价

初中化学教学设计案例 篇6

南丰县第二中学

李爱珍

第七单元 第一节

燃烧与灭火

设计理念

1、让学生有更多的机会主动地体验探究过程。学习本来就是学生的事，如果老师一味地越俎代庖只能是事倍功半，还学生以主体地位，使学生成为课堂的主人更其重要。

2、注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习新知识。所有的知识都来自生活，那么在学习过程必须再还原其生活的本来面目，才能使之富有亲和力，易于为学生所接受。

课程分析：新教材的知识点在编排上基本上呈现出跳跃式的特点，也就是说，知识点之间联系并不紧密，虽然“燃烧与灭火”和此前此后的学习有一定的关系，但是不存在未学第一、二、三章便听不懂本节知识的可能；反过来说，即便漏掉了燃烧三个条件的学习，也不会影响关于溶液、酸碱盐部分的学习，即旧教材上出现“承上启下”之类的描述在这里已经失去了意义。

本节课的重点是帮助学生了解物质燃烧的三个条件，以及灭火的原理，难度不大，不存在听不懂的问题，但是鼓励学生将之应用到生活情景中更有价值。

学情分析：奥苏伯尔说“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么”，研究学生已经具备的背景知识很重要，否则学生将难以顺利地接受新知识，但是如上所述，燃烧三条件和其它知识点联系不强，所以如果需要分析的话，也只是学生在日常生活中关于燃烧知识的积累情况。火是人们日常生活中最常见到的现象之一，由于燃气灶的大面积普及，学生对于燃烧的认识很不全面，而且有逐渐弱化的趋势。

学法指导：本节课的基本学习方法是实验探究，即通过三个小实验的操作，对其现象的观察，得出燃烧需要三个条件的结论。

基本的课堂组织形式是分小组进行实验，通过小组中各成员的分工合作完成学习任务。学习目标：

1、知识目标：能够说出燃烧的三个条件，以及灭火的原理。

2、能力目标：能够分析物质未燃烧的原因，举出生活中的应用例子。

3、情感目标：防范火灾的意义。

教学方法：创设情境→实验探究→得出结论→解决实际问题→提高兴趣。

教学流程：

1、创设情境，引导情绪发展。

[引入新课]：火是人类使用的第一种工具，有了火，人类文明进步进入了一个新的纪元；有了火，人类文明进步翻开了新的一页；有了火，人类文明进步的步伐大大地加快了。在许多民族的历史上，都有关于火的美丽传说。

（1）展示三个图片，即普罗米修斯被缚在山岩上，古人钻木取火，拜火教徒对火的崇拜。讲述三个故事。

[教师小结]：普罗米修斯是一位宅心仁厚的神明，为人类的幸福而牺牲了个人的幸福；燧人氏很富有创新精神，找到了解决火种问题的根本办法；古代拜火教的祭坛上整年累月燃烧着熊熊大火。这些故事都反映了人类的祖先认识到了火的重要性。那么火对人类的意义表现在什么地方呢？

（2）请学生分析火对于人类生活的重要意义。

[发散思维]：以组为单位，将关于火的用途写在纸上，比赛看哪一组写得多。①火改变了人类的饮食结构和习惯。屏幕展示：烤鱼片的图片。

[教师小结]：有了火，人类的饮食由生吞活剥茹毛饮血，变为食不厌精，脍不厌细。②火给人类带来了光明。屏幕展示：蜡烛燃烧的图片。

[教师小结]：有了火，人类的日出而作，日没而息的生活习惯得到改变，白天未完成的工作，也可以在灯光照耀下继续。

③火给人类带来了温暖。屏幕展示：烤火的图片。

[教师小结]：有了火，人类在凛冽的寒风中瑟瑟发抖的境况得到了改善。

2、提出问题，激发探究动机。

[温情过渡]：火是人类使用的第一种工具，从故事和传说可以看出人类的祖先极其重视火，为什么呢？因为他们的火种来之不易。我们通常所说的火，指的是火焰和光，火焰和光又是物质燃烧时出现的现象。可见研究火还得要研究燃烧。

那么物质的燃烧必须具备什么条件呢？

3、分组实验，交流实验结论。

实验一

器材：酒精灯，坩埚钳，蘸水小棉球，酒精棉球。

操作过程：分别将蘸有酒精、水的小棉球放在酒精灯火焰上加热。现象：蘸水的棉花未燃烧，酒精棉球开始燃烧。结论：只有可燃物才能燃烧。实验二

器材：小蜡烛，玻璃杯。

操作过程：用玻璃杯罩住燃着的小蜡烛，待其将要熄灭时拿开玻璃杯，反复几次。

现象：蜡烛火焰在玻璃杯下将要熄灭。拿开杯子后重新旺起来，如果不拿开杯子，便会完全熄灭。结论：可燃物燃烧必须在氧气存在。实验三

器材：坩埚钳，酒精灯，小木条，小煤块。

操作过程：分别将小木块和小煤块在酒精灯上加热，观察哪一个更容易被点燃。

现象：小木条更容易被点燃。

结论：可燃物必须达到着火点才能燃烧。

[重点讲述]：着火点是物质的固有属性，不能升高，也不能降低。不同物质的着火点不同，如白磷的着火点是40℃左右，意味着放在手心里，就会燃烧；而红磷的着火点超过了200℃。

[知识深化]：请学生谈一下对“加热”的新认识。[课堂小结]：物质燃烧的三个条件。（学生回答）（1）物质具有可燃性；（2）可燃物与氧气接触；

（3）达到可燃物燃烧所需要的最低温度，即着火点。

4、情境应用，分析灭火原理。

（1）屏幕展示：燃着的蜡烛。学生讨论：蜡烛为什么会被吹灭。

学生结论：吹气时，空气流动，带走了大量的热，使温度降低到蜡烛着火点以下。（2）屏幕展示：扑灭着火的油锅图片。

学生讨论：盖上锅盖，即可以扑灭油锅着火，什么原因？ 学生结论：使可燃物与氧气隔离。（3）屏幕展示：燃气灶图片。

学生讨论：关闭阀门即可熄灭燃气灶火焰，为什么？ 学生结论：使可燃物与火源隔离。

[课堂小结]：灭火的三种方法。（学生回答）（1）降低温度到可燃物着火点以下；（2）使可燃物与氧气隔绝；（3）使可燃物与火源隔绝。

（新知识在生产生活中的应用是本节课的高潮。电脑屏幕显示了火灾的危害，学生产生了危机意识，所以在这一部分学习过程中，就表现地更加积极。）

[课堂讨论]：

（1）、屏幕展示四种安全标记。

你知道这些图标代表什么意义吗？ ①禁止烟火； ②禁止吸烟； ③当心爆炸； ④禁止堆放易燃物。

[教师小结]：知道这些标志对我们的生命和财产安全都十分重要，千万不要在危险的场所搞一些恶作剧，那可是在拿自己的生命开玩笑呢！

（2）、屏幕展示：泡沫灭火器灭火的图片。你知道其中用到了什么原理吗？ 答案：使可燃物与氧气隔绝。

（3）、陈毅元帅在梅山被围敌人烧山时，命令警卫员将周围的草割去，形成隔离带，利用了什么原理？ 答案：使可燃物与火源隔绝。

[教师小结]：遇到火灾这样的危险，关键是沉着应对，而不能手忙脚乱，不知所措。（4）、原始人获得火种最困难的条件是什么？ 答案：难以使可燃物达到着火点。[板书设计]：

物质燃烧的三个条件。（1）物质具有可燃性；（2）可燃物与氧气接触；

（3）达到可燃物燃烧所需要的最低温度，即着火点。灭火的三种方法。

（1）降低温度到可燃物着火点以下；（2）使可燃物与氧气隔绝；（3）使可燃物与火源隔绝。

教学评价设计：学习本来就是学生的事儿，因此老师的主要任务不在于将知识讲得深入浅出满堂生色，不在于将学生管理得服服帖帖正襟危坐。教师有更重要的工作，便在于创设条件使学生对将要学习的知识产生兴趣。陕西师范大学张熊飞教授的诱思探究学科教学理论注意到了这一基本点，主张通过诱发、诱导使学生处于一种愤悱状态，产生学习或者说强烈的探究欲望。

也就是说为学生创设一个“以情激情”的环境是诱思课型成败的关键。在本节课中，我主要通过三个历史故事，即普罗米修斯不顾个人安危，勇敢地盗取天火送给人类，古代波斯人的祆教即拜火教徒对火的崇拜，中国古代关于燧人氏钻木取火的传说等，还有火在人类生活中的巨大意义，引导学生产生疑问：现在唾手可得的火种，为什么被古人这么看重呢？——因为在远古时代，人类获得火种是很不容易的。从而诱导学生产生探究燃烧需要什么样的条件的动机。

孔子说“惟上智与下愚不移”，比奈的智力理论将90%以上的个体都划为了“中人”，——而这些中人更有值得老师下功夫的地方。我们在教学中遇到的最大困难不是学生学不会，而是学生不愿意学。张教授要求还学生以主体地位。“还学生以主体地位”不仅是目的，也是手段。学生厌学的根本原因之一是他们不能在课堂上当家作主。反过来说，一旦真正地实现了学生的课堂主体地位，这种状况会得到比较彻底的改变。

学生主体地位得以实现主要表现为，学生实验操作、对现象的观察、做出结论等都由学生来完成，而不是一个木偶或傀儡身不由已。在本节学习中，三个实验都由学生自己动手，老师不加干涉。老师的工作主要是相当于主持人而已，也就是要安排小组之间的交流等活动。

初中化学教学初探 篇7

随着课程改革的逐步深入, 中学课堂教学要求要落实课标要求, 以学生的全面发展为出发点, 充分发挥学生在课堂教学中的主体地位, 教师要发挥主导者的作用, 辅助学生学习, 最终推动学生的成长与进步。结合初中学生的特点, 教师采取针对性的手段来提升化学课堂教学效率。

一、用兴趣激发学习动力

兴趣是学生最好的老师, 是学生主动学习最大的内驱力之一, 因此, 在教学中如何激发学生的学习兴趣尤为重要。我们可以从下面几个方面着手:首先, 上好第一堂课化学是学生升入九年级新接触的课程, 如何上好第一课非常关键。而且良好的开端是成功的的一半。从学生的学科学习规律来看, 只有第一节课他们感兴趣, 下来学习才可能有兴趣。结合学生这样的学习特点, 教师要精心设计和安排好第一节课, 充分展现化学学科的魅力所在, 激发学生的好奇心和探究心理, 使他们对学习化学产生了的浓厚兴趣。其次, 密切联系生产和生活实际。化学知识来源于生活又服务于生活, 而生活又是学生熟知的情境, 联系生活会使学生对化学学科产生亲切感 , 从而增加学习化学的积极性和主动性。上课时可以利用多媒体展示一些资料, 介绍身边熟悉的事物。如介绍冷冻剂的发明与更新联系冰箱、冰柜、空调;在介绍金属化学性质时, 让学生思考:为什么暖气片要刷“银粉”, 暖气管要镀锌;介绍物质鉴别方法的时候, 可以联系到毛制衣服与化纤衣服的鉴别等;到了冬天, 我们取暖用什么做燃料? 这些燃料对环境有什么影响? 很多实例证明用煤不当会出现煤气中毒, 怎么防止煤气中毒等等。学生通过这些问题的了解探究, 既开拓了视野, 也增强了学习化学的兴趣。

二、发挥学生主体地位

新课改下学生是课堂教学的主体, 教师是课堂教学的主导, 所以必须要使学生参与到课堂教学中来, 把课堂教给学生, 让他们成为自己学习的主人。结合化学课实验操作多的特点, 在实验教学中就可以落实这一要求。例如, 进行二氧化碳制取的探究教学中, 在教师引导学生做了充分的准备的情况下, 就可以将课堂还给学生, 让他们合作学习, 自主探究:用什么药品;选择什么装置制取和收集;结合氧气的制取, 归纳总结实验室制取气体的一般思路及注意事项等等。

三、全面育人重视能力

现代教育是素质教育, 既要关注学生的知识积累, 更要关注学生的全面发展, 尤其是素质和能力的提升, 这样才能符合新时期教育发展的需求。

所以, 在学科教学中, 要重视学科的综合性学习探究。可以设计一些跨学科的学习课题, 使学生对问题的认识尽可能全面, 培养学生的综合素质。例如, 1.学习二氧化碳内容时与光合作用和呼吸作用的密度联系。2.水的污染与防治内容与地理上的水资源的分布与变迁联系;3.溶液的内容与物理上的密度、浮力内容联系;4. 化学反应生成或消耗气体与物理知识压强的关系;5. 水溶液的导电性与金属的导电性能联系6.药物的研究推动医学的进步等等。在这些课题的学习中, 学生体会到化学与其他学科的联系, 了解了化学的重要性, 使学生从多角度地去认识、分析和解决问题, 培养了学生的综合能力。

四、重视实验教学, 培养学生探究能力

在平时的教学中, 我充分利用化学实验激发学生的观察兴趣, 引导学生掌握观察化学实验的基本方法, 使学生养成良好的观察习惯。例如, 在复习气体的实验室制法时, 对于气体的收集, 大多数学生认为很简单, 往往不屑一顾。为了提高学生兴趣, 加深对知识的理解和掌握, 我利用一个洗气瓶提出多个问题让学生讨论:1. 这个装置能否用排空气法收集氧气? 如果能收集, 气体应从哪个导管口进入? 2.若集气瓶中已经装满水, 可以收集哪些气体? 3.在集气瓶中装入某些试剂 (如氢氧化钠溶液、浓硫酸等) 用于洗气, 气体应从哪个导管中进入? 若去除二氧化碳中的水蒸气, 集气瓶内应盛的物质应该是什么? 4.若用此装置证明一氧化碳中是否混有二氧化碳 , 集气瓶内应盛的物质应该是什么? 5.若将此装置倒过来, 气体从长导管通入, 可收集哪些气体? 学生立即活跃起来了。通过这样的实验教学, 不但使学生对这部分知识融会贯通, 更使他们认识到实验对化学的重要性。

五、注重作业和学生评价

课上随堂练习和课后作业是对学生课上学习效果最好、最直接的反映, 所以初中化学教学要注重课堂教学和课后练习。课堂教学是学习的核心和基础。课前要做精心准备, 包括教案的撰写、教学流程的设计、教学语言的组织以及教学方法的运用。这样, 在教学时就会做到胸有成竹、有的放矢。再加上精心挑选的课后习题, 能让学生及时地对所学知识加深理解, 起到复习和巩固的作用。

另外, 要对学生给予积极的评价和鼓励。在教学中, 我们要客观地认识到学生间存在的差距, 不能要求所有的学生都优秀, 这是不科学、不现实的。对于每一个学生的进步, 哪怕非常微小, 我们都要及时给予表扬和鼓励, 特别是一些学得较差的学生, 更要给予更多的关爱, 使其不要丧失学习的信心和热情。这样, 才能使每个学生的潜能得到最大程度地挖掘, 达到教育的目的。

六 、加 强 阅 读 指 导 , 培 养 学 生 阅 读 理 解能力

化学不同于文科, 不要求死记硬背, 应该在理解的基础上掌握知识。所以, 在进行化学概念的教学时, 我非常注意引导学生阅读时抓住关键词, 如:催化剂的概念中:“不变”的是“质量”和“化学性质”, “改变”反应速率不是“加快”;元素的概念中:“一类”, “总称”;氧化反应概念中:“氧”是指氧元素, 而不是氧气只要抓住了这些关键词, 就可以透彻地理解每一个化学概念。

总之, 在实际教学中, 应真正领会课改的理念, 结合学科的特点开展针对性教学。初中阶段是学生习惯养成的关键阶段, 要结合学生实际合理安排教学, 这样才能为学生未来的学习的打下坚实的基础。

摘要：化学学科是初中阶段一门重要课程, 也是一门重要的自然科学学科。初中化学学科作为中考理综学科的重要组成部分, 学习时间仅有一年。但是从学科教学任务来说, 教学工作量大。学生基础水平不高, 这就意味着教师必须要结合学生实际开展科学、有效的教学行为来打造高效的初中化学课堂。

教学案例初中化学 篇8

关键词：绿色教学；初中化学；实验

每种事物都有它的两面性。随着化学的进步与发展，化学在各个领域都占据着重要的地位和作用。化学产品大大地提高了人们的生活质量，为人类的进步与发展做出了重要贡献。但是，由于化学药品的滥用，出现了一系列危害环境的现象。在21世纪，由于化学污染造成的环境问题在逐年增加，它们严重影响了资源的可持续利用。

所以，为了控制这种现象的进一步恶化，化学要向绿色化方向发展，在世界上形成一个“绿色化学”领域，这是一个专门面向化学研究的领域。初中这一时期正是化学入门的阶段，也是学生最容易接受化学学习的时候，因此要抓住这一黄金时期，在学习中给学生树立起绿色化学的意识。教师应该积极鼓励学生从小事做起，树立保护环境、实验绿色化的观念。

一、初中化学实验课教学现状

在经过对初中生的化学实验课的调查发现，一些化学实验的教学指导方法是有待改进和提高的。我国目前的初中化学教学中，特别是一些农村的和中等城市的教学中，化学实验设施不够完善，部分学校的化学实验器材不充足，废物处理的设施也不齐全，这样对环境造成了不同程度的影响。在这样的条件下，一些实验废弃物只能直接排放到环境中去。在实验中的一些有毒气体不能充分地处理，它们排到大气中，对教师和学生的健康造成影响。如果我们忽视这些污染，日积月累，给师生带来的健康的影响会进一步加深。所以，初中化学教师要从自身出发，结合学校的教学环境树立绿色化学的意识。在日常教学生活中，教师要改善学校的实验设施杜绝污染现象的发生。

二、如何构建“绿色化学”实验课

初中化学教师在教授实验课程的时候要重点把握实验环节和实验产物的处理。在对绿色化学实验课的探索中，教师要结合实际和学生的实践情况来进行教学。

1.增强学生环保观念

学生在初中阶段正是一个人学习的黄金时期。在这个时期，学生的人生观和价值观还没有完全形成。所以，教师在化学实验课上可以加强培养学生的环保意识和绿色化学观念，使学生养成一个保护环境的好习惯。学生在化学实验课上养成牢固的环保绿色观念以及合理地分配回收实验之后产生的废弃物的习惯，不仅可以减少对环境的污染，而且还会增强学生的环境保护意识。所以，一定要培养学生从点滴的小事做起。例如，在测试雨水、自来水的pH值的实验时，学生可以通过自来水的pH值来检测环境的状况，看看当地的水资源是否可以安全饮用。检测雨水的pH值可以从另一个方面反映出当地的空气质量状况。通过对这些数据的监测和观察，学生可以切身地感受环境的变化，接受事实的影响，逐步养成绿色化学的观念，提高他们保护环境的意识，增强他们保护环境的紧张感和危机感。

2.加强对实验环节的控制

在初中化学实验的时候，有一些有毒气体会由于器材和设施的限制而散发到环境中。但是在实验环节中加以严格控制，就可以大大减少有害气体的逸散，从而降低对人体的危害。例如，在做硫的燃烧实验时，因为在硫的燃烧中会产生有毒的SO2，排放到在空气中会造成酸雨。这个实验是在开口的仪器中进行的，虽然在容器中会加入水收集尾气，并且会覆盖上一片毛玻璃，但是这样并不能完全把尾气吸收干净，一部分SO2还会逸散到大气中，一样会对环境造成污染。教师这时可结合自己的教学经验，对实验加以改进。将盖在集气瓶上的毛玻璃替换成一张用饱和Na2CO3溶液浸泡过的纸片。这样可以把集气瓶中水未充分吸收的SO2在瓶口与湿润的纸片上的Na2CO3反应，将尾气充分处理。通过对实验的改善，不仅可以提高学生的创新性思维，而且还可以潜移默化的增强学生的环保意识。

3.合理处置化学实验产物

在化学实验中，有些实验产物会对环境产生污染，直接排放会对环境产生不同程度的破坏。例如，在酸碱实验的教学中，进行完对酸碱性质的探讨后，实验剩余的废液残留着酸、碱，直接排放到下水道中，会对下水道设施造成损坏。所以，对试验过后的产物，能回收的要尽量进行回收利用，而不能回收的要集中倒入廢液缸中，在进行净化处理后确保对环境无危害后再排放。

总之，在初中化学实验教育上，教师要积极地帮助学生提高“绿色化学”的意识，培养他们保护环境、实践创新的能力。在教学中，教师要努力提高自己的教学本领，从自身做起，养成在化学实验中循环利用实验药品的能力。“众人拾柴火焰高”，绿色化学的推广要更多的人加入，只有这样才能促进化学实验教学绿色化的发展，保护我们赖以生存的家园，让人类能够更好地生活下去。

参考文献：

[1]薛秀芳.初中化学教学中渗透绿色化学理念的效果分析[J].中学生数理化：学研版，2011（12）.

[2]马锐.浅谈初中化学实验的绿色化[J].青春岁月，2011（06）.