幼儿园自然角的创设

幼儿园自然角的创设（精选8篇）

幼儿园自然角的创设 篇1

一、丰富自然角的内容

随着心理发展水平的提高，大班的幼儿表现出智力活动的积极性，他们有强烈的求知欲和认趣，好问、好学、喜欢操作、乐意探索。所以在自然角的创设上我们应该为他们提供更多的内容，我们的自然

角木架子长达５～６米，有足够的空间，我们计划将自然角分成四个区域：植物展示区、蔬菜水果作品展示区、干果、农作物展示区、种植观察记录区和动物饲养区。◎植物展示区：按不同季节栽培各种花卉，如：春天的迎春花、夏天的太阳花、秋天的菊花、冬天的水仙。还可以扦插月季，让幼儿感受植物顽强的生命力。还可以选择一些供幼儿观赏的植物，如仙人球、文竹、芦荟等。

◎蔬菜水果制作区：组织幼儿以小组为单位，半月轮换一次。这样不仅避免了作品易腐烂不能长时摆放的缺陷，也让每位幼儿感受到和父母一同制作的乐趣，体验成功的喜悦。

◎干果、农作物展示区：这个区域主要也是展示为主，通过发动幼儿收集各种干果、种子（花生、杏仁、核桃、瓜子、各种豆子等）和丰收的农作物（棉花、水稻、高粱等），让幼儿了解、认识。

◎种植观察记录区：以春天这一植物生长的季节为契机，扦插月季、播种向日葵、喇叭花、土豆等植物。并提供观察记录的工具，让幼儿在种植、照顾、观察的过程中不断发现，获得丰富的经验。

◎动物饲养区：动物是幼儿成长中的亲密伙伴，在自然角中，我们将组织幼儿饲养一些季节特征较明显的小动物，如：蝌蚪、青蛙、春蚕、蜗牛等。我们请家长协助制作了几只观赏鱼缸，准备饲养一些比较容易照顾的动物，如：乌龟、金鱼、泥鳅等小动物。组织幼儿轮流喂养，培养幼儿的任务意识，提高自然角的观赏性。

二、加强自然角的管理，提高主人翁意识

“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”自然角的管理，也不应由教师包办代替，应尊重并引导幼儿一起参与。3月初，指导幼儿播种下各种种子、扦插月季等。以小组为单位轮流用水果、蔬菜等和爸爸妈妈一起制作好作品进行展示。在日常生活中引导幼儿饲养金鱼、蚕等。并引导幼儿进行记录，让幼儿在动手操作中获得较丰富的经验。如：了解各种种子的生长变化、掌握小动物的外形特点、生活习性、生长变化的过程等。在为自然角的动植物服务过程中，增强幼儿的责任心，树立主人翁意识，并提高劳动技能。自然角的内容单调、死板；自然角的环境、布局创设大多由老师包办，从老师想法出发；自然角的材料缺乏养护、更换、使之成为一些摆设。为避免自然角成为摆设，它的材料就要进行养护、更换。大班的孩子已经有了较强的责任意识，同时有了自己的想法和创新意识。在和孩子们的讨论、交流后，我们首先为自己带来的动植物设计标签。（用班级、学号、名字……）孩子们用大家讨论出来的多种方法，设计自己的标签。同时，讨论小动物的养护方法，用孩子们易懂的儿歌来进行交流、学习，让孩子们真正理解意识到动物的养护需要许多的知识、方法。如：我是小金鱼，一天吃一顿，不能吃太多，吃多不舒服，请你要记住。……这种方法让幼儿能更明确的对小动物的生活进行护理、观察，目的性更强了，也没有了一天喂几次，让金鱼宝宝们“幸福”地吃到肚皮朝上的情况了。我们对植物的生长环境（浇水多少的问题）展开讨论时出现了不同的意见，并达不成共识。我就引导孩子们向家长求助，让爸爸妈妈帮我们一起来养护。

让每个孩子为自己带来的动植物服务，一方面，可以激发孩子的爱心和责任感；一方面，培养孩子初步学习观察动植物生长变化的过程；另一方面，可以给孩子一定的任务，体验完成任务的成功感觉。

幼儿园自然角的创设 篇2

一、兴趣:拣儿童趣处探科学

对于幼儿来说, 做任何一件事有了兴趣, 他们就会去观察、去积极探索新事物。《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出:“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心, 充分利用自然和实际生活机会, 引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法, 学会发现问题、分析问题和解决问题, 帮助幼儿不断积累经验, 并运用于新的学习活动, 形成受益终身的学习态度和能力。”我们要寻找适当的时机, 把幼儿感兴趣的问题作为探究的切入点, 激发孩子们的探究热情和动机, 使孩子们的探究不断深入, 直至有所发现。自然角中, 我们从选择特征明显、幼儿易于探究的小动物开始, 如乌龟、螃蟹、蜗牛、蚂蚁等让幼儿去探究。幼儿在与自然角的动植物的实际接触中, 通过观察、饲养及与他人交流, 会获得许多相关的经验与信息, 激发他们科学观察的兴趣, 而且他们在与动植物的实际接触中能开展探索求证性的研究, 这样孩子们获得的就不仅仅是关于动植物的零散性经验, 还能建立起初步的科学思维方法。

二、巧设:雅俗共赏点智慧

1. 环境的巧用。

《幼儿教育指导纲要》指出:环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设与利用有效地促进幼儿的发展, 应充分利用自然环境和社区教育资源扩展幼儿生活和学习空间。我们不光要充分利用环境, 更要用一颗“巧”心来装扮我们的自然角。在幼儿园中由于场地有限, 老师要从整个幼儿园统筹安排各班级的场地, 宜选择有接收阳光雨露滋润, 利于植物成长的场地。要充分考虑每个班级自然间的空间大小。教师在创设自然角时要选择宽敞场地, 能容纳小组幼儿观察。还要懂得充分利于园内每个角落创设自然角。巧妙合理利于每个窗台、栏杆、墙脚边, 以及操场旁边的空地等。

2. 材料的巧饰。

自然角的材料, 能体现教师智慧, 提高幼儿的审美情趣。老师们可用牛奶盒、酸奶瓶、奶粉罐等各种废旧材料制作容器, 和孩子一起进行种子发芽、土生和水生植物的栽培, 以及光感区和无光区的比较等小实验。收集一些牛奶盒, 利用KV板搭建自然角的展台。这些自然角材料的巧妙利用, 变废为宝, 抓住幼儿的眼球引起他们观察的兴趣。在小班的自然角中, 装扮可爱的水果娃娃, 其中还能蕴含简单的“数经验”, 如“1”和“许多”、“大、中、小”等, 而且同种类的动植物数量较多, 便于孩子的观赏、比较。

3. 物品需安全。

自然角的动植物是幼儿每天都要观察的, 所以安全性至关重要。要从以下几点考虑安全性。 (1) 植物的摆放要考虑到安全性。自然角中少出现仙人掌、仙人球之类的物品, 它们容易弄伤幼儿的稚嫩皮肤, 且这种植物的教育价值比较单一, 不利于幼儿观察和探索。 (2) 植物容器的使用要安全、可靠。幼儿园中植物要使用不易破、不易碎的容器养殖, 以免被幼儿弄倒、弄破。浇水的器物可是矿泉水瓶或者洗净的玻璃水喷剂瓶, 因为这些瓶子孩子装水浇水时轻便些, 而像可乐瓶的大罐子装水后变得很沉又大, 用来浇水无形中增加了孩子的难度, 所以不适宜。我们教师要利用一颗“巧”心, 根据季节、教育主题时常变化, 艺术性的创设自然角的环境, 吸引幼儿的注意力, 营造安全、美观又有趣的氛围, 让孩子在这里愉快地观察与学习。

三、管理:指点迷津共成长

在管理自然角中, 往往会出现闪失, 还有因好奇而犯错的事。实践证明, 如果教师严厉地批评, 会降低幼儿参与的兴趣和影响其探究的行为。所以可把“失误”作为一次教育契机, 让孩子们从中积累经验, 从管理中成长。有一次喂养金鱼时, 点点喂得太多, 金鱼第二天死在了鱼缸。他很害怕, 我安慰他, 并且引导他和其他孩子想想怎样才能养好金鱼。在讨论与教师的引导下, 小朋友们明白了金鱼不能吃多, 吃多了容易胀死。为了控制幼儿给金鱼过量喂食, 教师和小朋友共同探索在小瓶子盖上打几个小孔, 这样就减少了每次的食物投量。我们呵护幼儿的探索兴趣, 就必须耐心引导、解答幼儿的疑惑, 探究出现的后果。老师要与孩子们一起发现问题、观察问题、解答问题, 学会面对后果, 吸取教训, 幼儿就是在这样的失败中探索、验证获得直接的经验, 不断成长着。

四、实验:潜移默化促发展

自然角是幼儿进行动植物操作实验、探索最便捷的自然环境之一。特别是中大班的幼儿, 他们的科学探索兴趣是喜欢动手实验操作。如探究植物在不同条件下的生长情况。为了让幼儿真切了解到植物生长所需要的基本条件, 我引导他们用大蒜进行实验。先请幼儿猜猜大蒜在不同环境下的生长情况, 再请幼儿实验, 分别把大蒜放在不同的生长环境里: (1) 有阳光和没有阳光的地方; (2) 有盖和没有盖的透明塑料盒里; (3) 浇水多和不浇水的土里。数天后, 幼儿观察大蒜, 看看结果是否与他们猜想的相同, 与幼儿讨论植物生长的情况, 并找出原因。最后幼儿总结出植物的生长需要阳光、空气和水, 植物都具有向阳性。

自然角蕴藏着无尽的教育资源, 教师要有一双善于发现和挖掘的眼睛, 要有教育的意识和教育的策略, 那我们的自然角一定会焕发新的光彩与灵动的魅力!

摘要：自然角是幼儿园班级环境的组成部分。分析班级自然角常见问题和现状, 从而提出建议和策略, 对于幼儿的成长大有裨益。

浅议幼儿园自然角的创设与管理 篇3

关键词：兴趣;管理过程;学习过程;观察记录;交流分享

中图分类号：G612文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-020-1

一、以兴趣为自然角创设的前提

1.多方面满足幼儿兴趣需求。

幼儿对周围事物的观察兴趣极易受自身已有认知经验、情绪和事物本身特点的影响，因此，创设自然角时必须考虑：

（1）符合幼儿的认知经验。

曾经历过的事情比陌生的东西更能引起幼儿的注意。这对幼儿很重要，特别是低年段幼儿，因为他（她）们知识经验十分缺乏，对事物的认识是肤浅甚至是错误的，常常指花为菜、指菜为草，为他们提供特征明显、生活中最容易见到的自然物，如单个的实物形象，不仅有助于幼儿认知，也有利于激发幼儿学习的兴趣。

（2）贴近幼儿情感需要。

幼儿对小动物有着天然的亲近感，漂亮的小金鱼、温顺的小乌龟、可爱的小白兔都会引发幼儿天性中的温柔、呵护之情，能满足情感需求的实物也容易为幼儿所关注和接受。

（3）适当装饰、加工。

幼儿喜欢夸张、诙谐、变形、动态的事物，这是他们的审美特点，也是审美兴趣。以这些特点为前提的环境创设，都会抓住幼儿的眼球，引起他（她）们观察的兴趣。我园教师就是针对这些特点，在小班自然角，把各种水果装饰成富有表情的可爱的水果娃娃;把土豆做成小老鼠;把栽种的瓶瓶罐罐用及时贴包裹起来，上面插上各种小标记;中班增加物品的对比性观察，如干果与水果、橘子与柚子、豆子的家族;大班让幼儿从种子到发芽，从生长到开花、结果经历完整的认识过程。自然角内容根据季节、教育主题时常变化，凡此种种，都有效地吸引了幼儿的注意力。

2.激发幼儿参与的兴趣。

（1）自己收集种养植物品。

我园有不少孩子家住在农村，这为收集材料提供了得天独厚的条件。通过与家长的沟通，在家长配合支持下，有的带来了棉花、水稻，有的带来了石蟹、河蚌。孩子在收集过程中不仅开阔了视野，也丰富了相关认知经验。

（2）看看画画。

在自然角旁边我们摆放了一些纸笔，悬挂了一块小白板，方便幼儿随时观察，根据植物的生长作画，画线条表示长高了，画简单的形状表示自己所观察到的外形变化。天阴、下雨、下雪、出太阳也可以用观察表记录。

二、让管理过程成为学习的过程

1.支持探索，丰富经验。

自然角是幼儿学习的平台，所陈列的物品不能成为摆设，应允许幼儿自由观察、比较、触摸、取用。出现“善意的破坏”，应当耐心引导幼儿，通过质疑解答消除幼儿因疑惑、探究而非本意出现的负面后果。在实践中我们发现，严厉的批评只会打消幼儿的探究兴趣。如果老师能与幼儿一起发现问题、观察问题、解答问题，能大大地提高幼儿学习的兴趣和主动性。

自然角的管理是一门学问，单靠禁止，自然角就沦为了摆设，让幼儿管理，即使出现闪失，也把它作为一次教育契机，从中积累经验，我们的老师要无条件地支持幼儿的探究行为，哪怕出现意想不到的结果。比如，有幼儿喂金鱼吃食，喂得太多，金鱼第二天死在了鱼缸。其他幼儿很奇怪，“鱼好好的怎么会死的呢？”在老师的引导下，小朋友们明白了：金鱼不能吃多，吃多了容易胀死。为了控制幼儿给金鱼过量喂食，教师和小朋友共同探索，在小瓶子盖上打几个小孔，这样就减少了每次的食物投入量。幼儿就是在这样的失败中探索、验证，获得直接的经验。

2.抓住契机，培养责任心。

区角的创设和管理是培养幼儿责任心和良好习惯的契机，我们十分注重自然角的任务意识驱动，让幼儿变欣赏者为主动的参与者，要求每个幼儿参与自然角的管理，从收集果实、种子、花、小动物，到趣味装饰、布置，都作为任务交给幼儿，安排、指导幼儿给动植物换水、喂食、浇水，谁带来的动植物谁照顾，双休日、节假日，将动植物带回家照料，这样做既可延续对动植物的照料，保证动植物顺利生长，同时又培养了幼儿对事物认真负责的态度。由于很多动植物都是自己想办法、好不容易收集到的，自然角也是自己与伙伴参与创设的，幼儿对动植物就显得格外珍惜、爱护，责任感油然而升。我们在“小主人”主题活动中，讨论“小动物们离开了家谁来爱护它？”的话题，结果幼儿提出一大堆照顾小动物的办法，纷纷从家里带青菜、萝卜、小米、肉丁等给小兔子、小鸡、小鸟、小乌龟、小泥鳅吃，天冷了，离开幼儿园之前，小朋友们争先恐后提出把小动物带回家，场景十分感人，爱护植物、动物成为一种风气。

三、通过观察交流使经验得到提升

1.观察记录。

孩子们早上入园以后，就纷纷来到自然角，他们还利用自由活动、游戏时间去看看心爱的动植物，从小班开始，他们在教师的指导下，学着做观察记录。有的用点、线，有的用图形，有的还配上简单的汉字，记录着动植物的生长变化。这样的记录，实际上是帮助幼儿认识自我的过程，是他们向自我挑战的第一步。小兔爱吃哪一个？小豆芽怎么长这么高？一次次观察记录，会引起他们的反思。经过一段时间的积累，幼儿看到自己不同时期做的记录，也许他们会想，为什么观察记录会有不一样，这个反思的过程，是幼儿自主构建的过程。

2.交流分享。

幼儿园自然角的创设 篇4

---河口中心幼儿园园本课题“让孩子参与自然角的创设与管理”结题报告

一、前言：选题论证，研究概况。

生机盎然、五彩缤纷的大自然是上天对人类的馈赠，大自然不仅是人类生活的家园，也是人类成长的环境、发展的基础；孩子是上天送给人类的最好礼物，他们是祖国的花朵，民族的未来，家庭的希望。如何让孩子健康快乐成长，成为将来能够担当重任的栋梁，就是摆在我们教育人面前的一道紧迫的课题。再加上随着农村工业化、城市化进程的加快，幼儿离“自然”和“田园”渐行渐远，即使身在农村，青山绿水，蓝天白云正在大幅减少，还有谈虎色变的安全隐患，让孩子再像过去那样到野外疯狂一把几乎不可能，有没有两全其美的法子？有，幼儿无法大规模走进自然，亲近自然，那就把自然搬进幼儿园，让幼儿近距离的观察、体验自然，由此我们有了“让孩子参与自然角的创设与管理”的园本课题，幼儿园设立了自然角，小场景，大自然；小环境，大舞台；小角落，大文章，选题独具慧眼，科学恰当，可谓正当其时。自2013年9月开题以来，历时3年6个学期，历经选题论证、立项开题、规划部署、理论学习、全面发动、阶段反思、整改提高、总结提升等环节，遵照陶行知的生活教育论和杜威的建构主义等现代教育理论和幼儿身心成长规律，按照《刚要》和《规程》的要求，我园高度重视，制定详细课题研究方案，全员参与，循序渐进，注重阶段性反思总结，有序推进各项工作，让幼儿在自然中成长，让幼儿自然成长，以此课题为抓手和契机，不断提升教师科研水平和幼儿园管理育人水平，收获巨大，成效显著，现提出结题申请，请求验收结题。我们的具体做法和收获如下。

二、措施和做法：倾力打造，全员参与，求真务实。1，高度重视，健全机构。

成立了以园长为组长，主管教学的副园长为副组长，骨干教师为主要成员的课题研究领导小组，全员参与、分工明确、责任到人；园长负责为课题活动的开展和实施提供良好的物质保障，业务园长负责课题活动的技术指导和过程督促，推动课题活动的具体实施；骨干教师负责认领大课题下的子课题并开展研究；所有教师都参与课题，负责实施并收集数据，撰写论文案例。课题组统一布局，课题组成员对每个研究计划或实施规划进行讨论，形成共识；在研究过程中，相互之间取长补短，讨论本阶段工作的体会；对活动进行及时的总结反思，部署下一阶段的研究工作。由于选题科学，规划合理，指导有力，从而保证课题研究活动有序推进并形成良好的运行机制。

2，严格制度，有序运转。为确保课题研究取得预期的效果，课题组制定了一系列符合实际的规章制度：教科研管理制度、学习、交流制度、考核制度、教科研成果奖励制度等。并要求每位教师积极参与课题研究，保证每两月一到两次的小范围的课题活动；各教研组在期初时交流子课题计划；在课题研究过程中，教师及时记载各类“课题研究记录表”，每月开展的园本教研课做好听课评课记载等，期末时交流课题研究小结、论文。幼儿园定期开展课题研讨碰头会、进展通报会、业绩晾晒会，保障课题研究正常运转、有序进行，防止大起大落、忽冷忽热、虎头蛇尾。

3，周密安排，活动涵载。

3—6岁的学前儿童是人生的启蒙期，还处在心理发展和人格形成的关键时期，他们的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的，有时甚至是难以逆转的影响。鉴于幼儿的身心特点，幼儿园的课题研究不会是一本正经的说教，更不是静心聆听的报告，只能是以活动为载体，以游戏为主要形式，以现场观察和亲身实践体验为主要手段，分类指导，循序渐进，一以贯之，方能收到效果。教师的理论学习、网络研讨、听课评课；幼儿的活动安排，观察计划，思考话题，都需要精心设计，力争让每一次活动都落到实处、收到实效。从研究初期到结题，我们一共开展了16次大型园本教研观摩课，听课评课笔记一百七十多篇，听课评课记录二十多篇，幼儿观察记录八十多篇，基本上做到：学习与讨论相结合、理论和实践相结合、集体学习和个人自学相结合。初期以理论、业务学习为主，研读书籍、网络资料等；中期以研讨活动为主，通过展示公开课，进行评议、讨论，解决实践中遇到的困难和问题，总结经验；后期以交流各自心得和撰写论文为主，互相学习，互出点子，使课题组成员把实践经验提升到理性理论的高度。

4，方法多样，问题驱动。

克服审美疲劳，以问题为驱动和研究重点，不断变换方法。教师的研究多种形式相结合，前期主要采用文献法、调查法，对目前幼儿种植活动研究领域的现状进行分析；中后期即主要采用观察法、行动研究法，同时渗透一些调查法、个案法以及在某些方面进行对比研究等方法。在研究中发现问题，提出问题、分析问题，解决问题。引导幼儿观察思考时，不断变化方式方法，远距离观察，近距离触摸，亲手劳作，观察课、种植课、收获课，引导幼儿关注动植物的特性和生长变化，感知大自然的神奇，同时始终注意问题启发和情感熏陶，在观察中发问，在发问中思考，在思考中收获。在多种多样的活动和游戏中增加幼儿经验，培养幼儿的能力，丰富幼儿的情感。

三、收获和感悟：自然场景，自然成长，师生共同成长。

1，启迪了幼儿思维，丰富了幼儿情感，促进了幼儿身心发展。

要说此课题的收获，受益最大的无疑是孩子们。没有开展课题研究前，孩子们成天闷在教室里玩耍嬉闹，虽有玩具，但哪有自然亲切；虽有歌舞，哪有自然多彩，孩子们最爱的就是到自然角看一看、嗅一嗅、摸一摸、种植、收获、玩耍，乐在其中，乐此不疲。爱玩是孩子的天性，爱自然是孩子的本心，好奇心是孩子学习与发展的动力，兴趣是最好的老师，“拥抱大自然，快乐每一天”，有的老师引导学生在自然角种植小麦、蚕豆、油菜籽等，孩子们兴奋地带来了种子，家长也来现场指导和参与种植活动，孩子们忙开了，松土的送土，挖洞的挖洞，还有的孩子把泥土里的小石子拣出来，孩子们小心翼翼地把蚕豆种子放入一个个小坑里，然后用泥土把小坑填满，而在种小麦和油菜籽时孩子们用小手把这些种子撒在泥土里，最后孩子们为种子宝宝浇上水，那满含稚气却又专注的神情，那一本正经却带点笨拙的动作，非常可爱，俨然是一个个种植能手，这种体验比老师空洞的讲授多少遍都管用，那是内生成的，是有切身感受的。还有的老师引导学生饲养小鸡，结果养殖的黑鸡由刚开始的4只到最后只剩一只，其余3只都相继死去，有的孩子感到手足无措，有的孩子感到万分焦急，有的孩子感到迷惑不解，有的孩子感到伤心流泪，这些真挚的情感体验既是教育的契机，也是最自然的品德熏陶体验，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，孩子们回家后有的缠着家长询问和查资料，有的又带来小鸡，大家七手八脚，为小鸡搭建了一个温暖的家，有的孩子每天上学放学都要到那里看上一眼才放心，在孩子们的精心呵护下，那两只小鸡活得很滋润。大一点的孩子甚至还写了观察日记。人同此心，心同此理，人与自然，和谐相处；热爱自然，呵护动植物，这些最基本最自然的情感就这样悄悄在孩子的心底扎了根。这些可爱的孩子，他们身心正在健康成长。幼儿园，成了孩子的乐土乐园；自然角，成了孩子们的梦工厂。自然场景，自然成长，孩子的身体发育、情感价值、意志习惯、语言思考都得到发展提高。

2，更新了理念，激发了工作和科研的热情；锤炼了队伍，提升了科研水平和能力。

刚开始进行课题研究时，老师们有畏难情绪，总觉得课题研究，是高大上的项目，是专家们的事情，大学中学搞搞还可以，幼儿园么，孩子连东南西北都没分清，搞什么精深艰难的课题研究？随着课题研究的推进，随着教师研究的深入，现在观念大变，不再认为课题研究是可有可无，是折腾人的勾当，而认为是必不可少的精神营养餐。幼儿园都是年轻教师，在课题研究中，大家的教学能力和科研水平越来越高，研究起来有板有眼，能够熟练的操作课题研究的各种工具、手段、方法，工作热情和科研的热情水涨船高，课堂教学、活动游戏、安全卫生、保教保育、习惯养成都有了天翻地覆的变化。

比如，雷世敏老师引导幼儿养育蝌蚪，先让孩子们在家长的陪同下从附近的池塘、小溪中捞来小蝌蚪进行饲养，先观察小蝌蚪形状，启发孩子们猜测蝌蚪长大后的样子，然后观察小蝌蚪怎样慢慢长出后腿前腿。正当小蝌蚪逐渐变为小青蛙时。意外发生了：小蝌蚪接二连三地死去了。孩子们焦急不已，有的甚至哇哇大哭，孩子们纷纷询问老师、家长，并积极上网查询原因．得知是因为蝌蚪长出四条腿后，由过去的用鳃呼吸，变成了用肺和皮肤呼吸，如果还一直待在水里就会憋死。找出原因后，孩子们立即找来石头、玻璃球等东西放进了水里，这才挽救了其余小蝌蚪的生命。但接下来又遇到了难题，小青蛙长大后要吃害虫、保护庄稼，怎样才能让小青蛙回到属于他的世界中去呢？把这个问题抛给孩子，他们积极出谋划策，最终决定到大自然中放生。最后，小朋友一起郑重地把小青蛙放归大自然。在此活动中，既让孩子感受到大自然的神奇美妙，又在心中树立起了理性对待每一个生命的意识，因地制宜，因势利导，因材施教，效果自然好。

观念一换天地宽，一花引来百花开。以前，数学学习非常单调，现在可以渗透在种植活动中，让幼儿借助植物实物数一数、分一分，使枯糙的数字概念在操作活动中得以突破，发展了幼儿的逻辑思维能力，培养了幼儿的学习习惯。美术活动则一改以往临慕范画，而采用了实物写生的方法，可以让幼儿能从不同的角度观察实物，画出了形态各异的作品，发展了孩子的观察力、想象力。科学活动中不仅有探索操作，更渗透了情感的激发，让幼儿动手中体验劳动的快乐，又懂得了要珍惜劳动成果的传统美德。也许，活动不会十全十美，但是知识的获得，情感的体验，价值观的形成，就这样自然而然，春风化雨，也算理想效果。

以往，老师们害怕把孩子带出教室，因为安全压力太大了。现在，要是半天不出教室，不仅孩子们不乐意，老师也很憋屈；在自然中徜徉何等的惬意，在活动中与孩子互动，何等的舒心轻松。以前，觉得孩子个个都是调皮鬼，现在觉得孩子人人都是可爱宝。

3，顺畅了关系，提高了育人管理水平；增强了信心，树立了新的创建目标。幼儿园工作千头万绪，繁杂琐碎，往往只见楼梯响，不见人下来，劳心伤神难见成效，还落得家长的不断抱怨。“自然角”课题研究以来，学校工作局面逐步打开，关系更加顺畅，学校精神面貌焕然一新，以课题研究为起点和契机，幼儿园工作步入良性发展的轨道。火车跑得快，全靠车头带，一招得手，满盘皆活。教育幼儿、管理幼儿变得轻松，因为孩子们热爱自然角，热爱幼儿园，热爱观察动手等活动和游戏，参与其中，乐此不疲。已识庐山真面目，还愿身在此山中。调皮捣蛋的少了，不良习惯销声匿迹了。管理起来自然就轻松了。尝到了甜头，教师们的干劲更足，热情更高了。很多活动邀请家长参与，家长耳闻目睹，亲身感受，抱怨少了，理解支持多了；牢骚少了，肯定赞扬多了，幼儿园的社会影响也在扩大。

比如，每次种植园管理时间，孩子们都会主动带着水桶、铲子和锄头，松土，播种，浇水，期盼种子的快快长大，„„收获时，孩子们多兴奋！当孩子们自己种植收获的白菜被端上餐桌时，孩子们吃得津津有味，教师趁热打铁，介绍白菜的营养和均衡饮食的道理，孩子很容易接受和理解，也就不会挑食偏食了。

收获后的玉米果实制成各种美食，让孩子大饱口福。发动孩子讨论，动手将玉米皮、玉米须、玉米秆收集起来，投放到美工区，做手工材料来布置环境，玉米叶子埋到土里做肥料。又是一堂自让而然的环保课与节约创新意识的自然渗透。

特别是今年9月30日，结合园本教研课题开展了田园主题蔬果亲子时装秀。时装秀演出在小朋友和家长表现下，气氛异常热烈，张张笑脸绽放出祖国花朵的绚丽多彩，稚嫩的童声洋溢着孩子们对美好未来的向往。孩子和家长齐上阵，展示了一套套具有田园风格的时装，有的把辣椒当作项链，有的把萝卜叶编成了裙子，别出心裁的各种蔬果服装造型表演博得了在场孩子、家长们的阵阵掌声和欢笑声。通过此次活动。让孩子更深入的感受秋季田园的变化，体验秋收的喜悦。同时也架设家园共育的桥梁，增进家长与孩子的感情，密切了园校的联系，体现了合作共建的思想，收获了参与成功的快乐。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。幼儿园教育科研捷报频传，喜讯连连，王春花老师的说课与上课分获县一等奖和市三等奖，宋娇娇老师的普通话竞赛获县二等奖，另有近10人次论文获县级奖项，2人次获县优秀班主任，2人次获县书香教师，4人次获县教学标兵称号，幼儿园也获得绿色质量建设先进单位，杨琴园长获得优秀园长表彰。当幼儿园决定创建足球学校、开展足球活动时，大家一致赞成，这就是课题研究带来的观念变化，要知道，很多中小学未必敢做呢，何况幼儿园。站在新的起点，追寻更高目标，我们不忘初心，继续奋勇前行，争创幼教新佳绩，争创幼教新特色。

四、思考和打算：美中虽有不足，来日不可限量。

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。我们的课题研究取得了很多成就，虽然还完美，存在很多不尽如人意的地方，但小眚不掩大德，黑子不废光辉。有一首诗说得好：“幼儿园，当我把孩子交给你，你能让他把这里当作另一个天地、另一个家吗？因为，爱或不爱，孩子的感受最真实，孩子的回报绝不会虚假”。让幼儿在自然中成长，让幼儿自然成长，教育不是工业的批量制造，而是农业的精心培育，面对那些可爱的孩子，还有心中的理想、肩上的责任、收获的喜悦，我们将继续努力，创造属于我们的特色与辉煌，才能仰不愧于天，俯不怍于地，无愧于时代和人民，无愧于家长和社会。

现正式提出验收结题申请，望批准。

中班自然角创设计划 篇5

墙饰：会爬的叶子（图片）

展示：葡萄

动植物：蚂蚁、牵牛花

探索：调味品（苦、甜、酸、辣、咸）

十月份：

墙饰：沙子的用处（图片：建筑物、沙坑）

展示：沙画展

动植物：仙人掌、仙人球、乌龟

探索：会变的颜色

十一月份：

墙饰：果实的世界（图片）

展示：水果、豆类

动植物：石榴树、蚕豆

探索：沉与浮

十二月份：

墙饰：树叶的变化

展示：各种树叶拼画

动植物：菊花、柿子

探索：蜡烛为什么会灭？

一月份：

墙饰：雪的世界

展示：雪花画展

动植物：萝卜、青菜

探索：各种各样的冰花

三月份：

墙饰：水的世界（图片）

展示：各种采集的水样（雨水、潮水）

动植物：金鱼、螺蛳

探索：水的过滤

四月份：

墙饰：日用小工具（图片）

展示：日用小工具

动植物：蚯蚓、小蝌蚪

探索：使用日用小工具

五月份：

墙饰：蚕（有关图片）

展示：丝绸、丝绵等丝织品

动植物：收集蚕种、桑叶

探索：斜坡的妙用

六月份：

墙饰：夏天真热

展示：夏天服饰展

动植物：蚕结茧

幼儿园自然角的创设 篇6

摘 要：《指南》指出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。如何在区域活动中组织好阅读活动，发挥阅读区的作用，也是区角活动研究的一个重要方面。所以作为教师，要根据中班幼儿的年龄特点，创设适合于他们在语言方面发展的阅读区，通过不断的观察和指导，促进幼儿在语言方面的发展。

关键词：幼儿 教师 阅读区的观察与指导

引言

设置一个阅读区角不难，但是要充分的发挥它的教育作用却是不易的。教师要根据中班幼儿的年龄特点，开设适合于他们年龄特点的阅读区，对中班幼儿重点培养他们阅读的兴趣：愿意与他人交谈感兴趣的话题、喜欢把自己听过的故事讲给他人、能大概讲出故事的主要内容、体会故事所表达的情感以此为中心，对阅读区的幼儿进行针对性的观察和指导。教师对在阅读区幼儿活动的观察、指导和评价，对促进幼儿语言方面的发展，具有很重要的意义。

阅读区角的创建

1、环境的创设

阅读区环境的创设是区域活动实施与开展的核心。教师应该为幼儿创设一个自由、宽松的语言学习环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说。

创设温馨舒适的阅读区。

针对中幼儿的年龄特点和发展水平，我们创设的阅读区以：“温馨、舒适、开心”为宗旨。由于中班幼儿对图书的热爱、需求增强，我们教师对图书角的环境也做出了变迁和调整。首先我们给它起了一个好听的名字“喵书吧”;然后通过摆放和自制书架，使得图书的摆放和活动空间变大;之后我们拓宽了幼儿的活动范围，将两张桌子移到图书角，然后把小吃店也移动到书吧，使得最终营造出一个安静、舒适的书吧氛围。

提供富有童趣的图画书。

俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。幼儿有了兴趣，才能喜欢看、愿意看、乐意表达自己的想法。为此除了增添适合幼儿的图书外，我们还投放了头饰、手偶以及自制的故事宝盒，引起幼儿的兴趣，从而激发了幼儿看图讲述的欲望。

区角的设置

要根据幼儿的年龄特点。

中班幼儿对于图书的专注时间增强，对于图书的观察能力和理解能力也有了一定的提高。但幼儿对于图书的阅读顺序和方法不够正确，而且不能连贯的表达故事内容。因此教师应该提供主题鲜明、色彩感丰富的画面提高幼儿阅读的兴趣，培养幼儿阅读的稳定性，从而激发幼儿独立阅读的愿望。

要符合主题内容的需要。

例：主题活动“可爱的动物”，我们首先给幼儿营造了一个快乐天地，使孩子在玩中与环境融合、对话，促进了幼儿更好的参与到了区域活动中。调动了孩子主动参与的积极性，产生对动物的兴趣。然后让幼儿收集各种动物图片、资料、碟片，要求家长节假日带孩子去动物园观察动物，或是收看动物世界，把自己认识的新的动物名称和本领告诉本班其他小朋友。

我们在阅读区角增添了许多幼儿带来的动物图书、卡片、海报，同时在美工区要幼儿添画、制作各种各样的动物，然后订成放在图书角供幼儿翻看。

要根据幼儿的兴趣和需要。

例：我走到耿天宇小朋友旁边，坐了下来，想听听他在说什么。只见他一手翻看着小书，嘴巴里念着：“一个苹果，两个桃子，三个香蕉，四个橘子。”突然，他抬起头来对我说：“王老师，你看，这是橘子，对不对”我笑着对他点点头，说：“是的，这是橘子，那你数数一共有几个橘子好不好。”只见耿天宇小朋友还没来得及说，在一旁的孙凡大声回答道：“是四个，王老师。”孙凡跑到耿天宇旁边来：“耿天宇，把你的书给我看看好不好?”耿天宇没有理他，继续一个人看起来。又过了一会，我看到孙凡拿了几本书，来到耿天宇旁边，我一看他拿了那么多书在手里，刚要走过去问他。只见他对耿天宇说：“耿天宇啊，你看完了吗?看好了给我看吧，我跟你交换。”耿天宇不乐意的抬起头说：“我还没看好呢。”

“这是一本喜羊羊的书，给你看。”孙凡拿着一本喜羊羊的图书说。“喜羊羊的书，给你看嘛。不然看奥特曼的书好不好。”在一旁的我终于意识到，原来孙凡小朋友拿着那么多书，是为了跟耿天宇小朋友交换。于是，我不做声的在一边等着，看看两个小家伙会怎样。耿天宇把书递给孙凡说：“我看好了，给你看吧，孙凡。”然后他又撇了撇小嘴说：“下次王老师问我的时候，你不要抢着回答嘛，我也知道的。不然我们一起看吧，我还想再看看，好吗?”在一旁的孙凡听到这话不好意思的对我说：“王老师，我不是故意抢着回答的，我就是也想看看里面都有什么。”我摸摸他的头说：“没关系的，孙凡，耿天宇他不是没怪你嘛，跟他一起来看好不好。”于是，俩个人很开心的拿着书一起看起来。孙凡：“耿天宇，你看，这是汽车，很大的汽车。”耿天宇：“嗯，我知道。快看，孙凡，这是什么?”孙凡：“这是长颈鹿，妈妈带我到动物园里面看过的，你看它的脖子那么长。”

幼儿园自然角的创设 篇7

【关键词】生命教育理念；幼儿园自然角；五度空间法

一、研究的源起

（一）自然角在幼儿园开展的情况

1.幼儿在自然角中主题地位的缺失

在自然角的维护过程当中，幼儿更像是一个个的小木偶。只有在老师愿意的情况下才能进入自然角观察。其观察的内容，想法也被教师所束缚。它本是让孩子们亲近生命，感受生命美好奇妙的地方，反而让孩子们感受不到快乐和美好。

2.幼儿园自然角资源效能流失

自然角活动在幼儿园教育教学活动当中是不可缺少的，对幼儿园各方面能力的发展有着积极的作用。但我们在自然角看到的是琳琅满目的动植物，看到最少的却是孩子们留下的痕迹。

（二）当下对幼儿园自然角价值认识的偏移

镜头一：幼儿园要开始自然角的评比了，孩子们每人拿到了一张小纸条，上面写着“下周一请每位孩子准备一种植物或者动物带到幼儿园，我们要给小动物当爸爸、妈妈照顾他们哦！”。第二周一上学孩子们就带上自己准备的动植物上幼儿园了，幼儿园的自然角非常热闹，教师们忙着分类摆放。然而在接下来的管理中却并非让孩子们自己照料哪些动植物，而是教师请生活老师“包办代替”式管理，或是指定几位动手能力较强的幼儿来管理，动手能力弱的孩子很少有亲近自然角的机会。因此，他们他们对植物的观察记录也是“三天打鱼、两天晒网”，久而久之很多孩子对自然角渐渐失去了兴趣。

镜头二：某班的教室门口有一个布置十分精美的自然角，其中有各种花草、小蕃茄等植物，有孩子和父母一起从海边带来的贝壳、海星等展示物，还有小朋友自己制作的水果娃娃，另外还有2只可爱的小乌龟在悠闲地爬着。一个集体活动后，孩子们涌到了门口的自然角，有些孩子喜欢的用手触摸。此时过来一个老师，大声地对孩子说：“用眼睛看，不要用手摸！水会洒出来的”“好了，不要看了，回教室了”孩子们在老师的制止下不情愿的回到了教室……

从以上的分析、案例可以看出几乎每个幼儿园、每个班级都会设置自然角这一自然角。但在开展之初、开展的过程当中以及开展的结果来看，注重材料，注重过程的自然角活动往往都是虎头蛇尾的形式。这些事实的产生往往是人们对幼儿园自然角价值的认识产生了偏移，从而使自然角在幼儿园教育教学工作中的价值体现出现了偏移。自然角的创设只会恶性循环，它将会失去了其自然价值、探究价值，不再是幼儿成长的园地，反而成为了班级中的一个小小的“秀场”。

2.在生命教育的理念下重构自然角

生命教育是一种全人的教育，它不仅关注生命本身，而且关注对个体生存能力的培养和生命价值的提升，旨在充分理解生命本质的基础上，充分激发儿童的自然天性和发展潜能，以全面提升儿童的生命质量。生命教育是一种情感智慧式教育，它通过对生命本质的追求让受教育者感受生命的美丽、神奇与智慧，体验生命的美好，能尊重、关爱生命，形成对生活的自信和坚忍不拔的勇气，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义。

二、研究的构想

（一）概念界定

生命教育：生命教育是一种情感智慧式教育，它通过对生命本质的追求，让受教育者感受生命的美丽、神奇与智慧，体验生命的美好，能尊重、关爱生命，形成对生活的自信和坚忍不拔的勇气，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义。

幼儿园自然角：是幼儿认识自然界的一个窗口。它是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室开辟一角，作为饲养小动物、栽培植物、陈列实验品之用。

（二）研究目标

1.幼儿自主的在自然角活动，感受生命并对自然角中的生命形成责任感，关爱其中的生命。

2.基于生命教育的理念，教师重塑构建自然角的理念。

3.在自然角的重构中开发在自然角中师幼互动的具体模式。

4.自然角活动能得到一定的延续，自然角资源效能得到充分的利用。

（三）研究对象：东新实验幼托园中一班幼儿及教师

（四）研究方法

1.行动研究法：在具体课题实施实践中不断的研究、总结，从而在把研究结果作用于实践，进一步开展新的，研究探索。在生命教育的理念下激发幼儿在自然角活动中的自主行为，开发自然角中师幼互动的新模式。

2.文献法：收集、整理和运用现今国内外与研究相关的先进理念，在分析比较的基础上为课题提供可靠的支撑性理论

四、研究的操作

（一）操作的原则

1.兴趣性原则

想要发挥自然角的资源效能，首先要了解自然角的活动对象时幼儿，那么自然角材料的选择、放置就必须要依照幼儿的兴趣点来设置，

2.针对性原则

针对性原则指的的就是针对幼儿的年龄特点来开展自然角的活动，研究过程当中幼儿经历成长的变化，认知和操作能力也将有必然的提升，自然角活动内容要随着幼儿能力的提升有及时变化。这样才能积极的发挥出自然角的教育效能。

（二）操作的预设路径

（三）操作路径的实施

路径一：教师自主转变、提升

1.在教师的自主转变、提升中我们采取了互助学习法、小组讨论法、观察实践法这三种方法。

例如：我们制定了一本记录本，将所读的有关生命教育理念和自然角设置的内容摘录下来，主要用于小组老师在园内学习或外出培训时观察到可取的自然角开展方式记录下来。通过记录本的传阅，形成了了学习资源的共享、互助学习的新模式。

我们开设了“绿色沙龙“即每周安排时间共同讨论自然角的创设，对生命教育的理解以及观察幼儿活动后的所思所想。

路径二：幼儿自主参与、创设与管理

在幼儿激发幼儿的自主参与、创设中我们主要设计了猜想空间、操作空间、记录空间、展示空间、管理空间这“五度空间”法，以下将用具体事例进行阐述。

2.猜想空间

通过观察蚂蚁激发幼儿的探究兴趣，蚂蚁到底喜欢吃什么？幼儿开始根据自己的观察进行猜测，教师将幼儿的猜测以图文并茂的方式展现出来。

3.操作空间

操作空间，就是幼儿和教师利用各种材料共同创设自然角。丰富的自然角环境是激发幼儿主动探究的物质基础，教师根据幼儿的年龄特点、兴趣、季节因素，引导幼儿共同创设自然角。新颖的容器首先是吸引孩子们眼光的第一要素，各种形态、各种造型、各种材料的容

器能使孩子们很快喜欢上自然角，愿意停留在这个有趣的地方，愿意亲近那些美丽的植物，

同样他们主动学习的意识也会强烈起来。栽种植物的容器多种多样，除了我们常用的大饮料桶、盘子之外，画着图案的一个个小矮人造型蛋壳、玩坏的半个皮球装饰成月亮船、各种形状的月饼包装盒、大萝卜挖成的大轮船、废旧的抽油烟机管子摇身一变成大毛毛虫屋、小轮胎装饰成环形花坛、爸爸的破皮鞋改造的皮鞋车、废旧木板钉成的小房子，开一扇窗让孩子体验植物的向光性、几个大牛奶盒子帖上轮子变成植物列车、生日蛋糕装扮成小农场等等都是妙趣横生的种植容器。此外在选择容器时要注意搜集一些透明的容器，如输液瓶子、小饮料瓶、小鱼缸等将这些容器悬挂起来便于孩子们观察植物的根、须、茎。同样充满童趣而又便于观察的浇水工具的制作、种植土壤的选择也会让孩子们动一番脑筋，花一番心思。

3.管理空间

在自然角活动中，我们通过“小小管理员”的形式，培养幼儿的责任意识。通过对所扮角色的理解和操作，潜移默化的培养幼儿的责任意识。每个幼儿都有“自我实现的”欲望和动机，只不过幼儿“自我实现”的欲望和动机不像成人那样强烈和明显而已。“自我实现”对于幼儿责任意识的培养起了很大的推动作用。针对这一点，我们在自然角中设立了各项管理员，如植物管理员、动物管理员和种子发芽观察记录员，在这里我们首先请那些平时责任心比较强的幼儿担任角色，起一个带头作用，要求孩子们各尽其职，各施其能，做好自己的工作。如植物管理员每天观察各类植物的状况，根据情况进行浇水、除虫、拔草等；动物管理员要观察各种小动物的情况，是否需要给泥鳅、田螺换水，是否要给乌龟喂食等，观察记录员每天早上进行观察，如果发现新的情况就及时加以记录，如稻谷发芽了，稻谷开始长根了，慢慢的稻谷长出了第一片叶子，这些都要一一的进行详细记录，并及时给它们换水，以免腐烂，保证种子的正常生长。各记录员任务完成后在表格上印上或写上自己的名字，以便于幼儿形成自主管理模式。

4.记录空间

在科学活动中应该强调记录。对幼儿的探索，更多的是个人性的体验，用个人化的表达方式，可以从教师和孩子共同的记录到独立的记录，从非正式的个人化的记录到图表约定俗称的符号性的记录。幼儿每天记录自己负责照料的动植物生长等情况，还可以培养责任心和坚持性。

5.展示空间

在开展《乌龟之家》的活动中，我发现天天和洋洋拿出了自己的小乌龟在摆出赛跑的架势。我走过去好奇的问：“你们在干什么呢？”“老师我们的小乌龟已经长大了，我们来比比谁的乌龟跑的块吧！”天天大声提议道。我一想，是啊孩子们的乌龟已经养了很久，孩子们都有点没耐心了“那么就来场跑步比赛吧！”就这样“龟龟赛跑“在我们班举行了。孩子们的乌龟有机会展示了一次，别提有多兴奋了，自此大家养乌龟的热情有一度高涨了起来。

五、研究的成效

（一）教师自我素养的提升

1.教师在自然角的创设和持续过程中转变了自己的角色，从主导者转换为支持者。

2.从自然角创设的实践研究中了解了生命教育的理念和实践运用，提升了自己创设自然角的能力，提升了自我素养。

（二）幼儿生命品质的提升

1.幼儿学习、操作的积极性和主动性增强，保持了自然角的主体地位。

2.幼儿科学记录的能力提升，能独立完成简单的观察记录。

3.对自己所认领的动植物形成初步的责任感，合作及交往能力在自然角得到实践和提升。

4.幼儿能从自然角的活动中感受到关爱生命的乐趣，从自己的活动中取得成就感。

（三）激发幼儿主动学习模式的确立

幼儿园自然角的创设 篇8

【关键词】自然环境 游戏 幼儿园

幼儿教育是我国教育中非常重要的一部分。幼儿教育包括教育目标、内容、形式、方法等部分，这些部分需要相互协调、相互配合，结合多种活动，来帮助孩子的身体、认知、社会性等方面的全方位发展。游戏是幼儿时期的最主要的活动，对幼儿的社会性发展有着非常重要的意义。近年来，越来越多的教育学者开始注重游戏环境对幼儿发展的影响，如何建构适于幼儿发展的游戏环境是目前学者们面临的主要问题。幼儿园的游戏环境包括自然环境和社会环境，但目前我国游戏社会性关注远远大于对自然游戏环境的关注，忽略了自然游戏环境对幼儿身心发展的影响[1]，这显然对幼儿的全方面发展是不利的。基于此，笔者将主要探讨自然游戏环境在幼儿园中创设的必要性以及策略。

1.传统幼儿游戏环境的问题

传统幼儿游戏的环境更强调游戏的社会性，而忽略了游戏的自然性对儿童发展的影响。传统的幼儿游戏环境存在以下问题：

（1）游戏环境的局限性

空间、玩具、材料、设施等都属于游戏环境的一部分[2]，部分幼儿园环境条件受限，尤其是各种贫困地区或者农村地区，幼儿园的游戏环境只有很少的几种游戏形式，这使得幼儿的游戏活动大大减少，这不但会使幼儿很快丧失兴趣和热情，并且对幼儿各方面能力和身心健康的发展有着非常不利的影响。

（2）游戏玩法的限制

传统的幼儿游戏环境中的游戏设施、材料、玩具等虽然可以帮助幼儿运动能力、动手能力的提高，但因为大多数的游戏设施都有其固定的玩法和功能，游戏玩法具有限制性，这不利于幼儿想象力和创造力的开发。

（3）缺乏自然性

传统的幼儿游戏环境中放置的游戏设施主要是人工构建玩具、音乐器具等社会性游戏设施，而缺少自然环境中的动植物，幼儿缺乏对动植物观察的机会，这不利于幼儿观察能力的培养。

2.自然游戏环境对幼儿发展的意义

游戏环境包括自然环境和社会环境两种，由于传统的幼儿游戏环境的限制，目前的教育学者开始逐渐重视自然游戏环境。自然游戏环境对幼儿各方面的发展都存在重要的意义：

（1）在自然环境中进行游戏活动有助于幼儿更加健康的发展。自然教育思想的代表人物卢梭主张让幼儿在自然环境中成长，自然环境不仅为幼儿提供多样的信息和刺激，而且让幼儿可以在自然环境中成长，帮助幼儿了解自然，认识自然，帮助幼儿观察力、想象力、思维等的发展。同时，自然环境中丰富多样的动植物、地势多变的地形等为幼儿提供了各种各样的信息和刺激，同时也有利于幼儿在天然无污染的自然环境中成长。

（2）自然环境为幼儿提供了更加丰富的游戏材料。例如沙地、花草树木、田野池塘等，幼儿可以根据自己的兴趣爱好、想象力、游戏材料的性质等来制定游戏方法和游戏规则，更加自由不受拘束，可以让幼儿充分发挥他们的动手能力。这样的自然游戏环境为幼儿提供了丰富的探索机会，为幼儿的想象力和创造力的发展提供了更加广阔的空间。

（3）自然环境具有非人工、不预设的典型特征。这让幼儿在游戏中将面对更加巨大的挑战，让幼儿时时刻刻处于“冒险”的探索中，面对这样的环境时有助于幼儿培养和发展不畏惧挑战，敢于冒险的积极的心理品质，培养幼儿的好奇心和探索能力，同时让幼儿学会如何解决问题，如何寻求帮助等能力。在这样的环境长大的幼儿，更加有可能具有自信、勇敢的特质。

3.创设自然游戏环境的策略

那么，在幼儿园中，究竟应如何自然环境来为幼儿构建有利于幼儿发展的游戏环境呢？

首先，应在幼儿园修建过程中就尽量平衡自然游戏环境和社会游戏环境的空间比例。幼儿游戏环境的自然性和社会性，主要受幼儿园地理位置、面积等因素的影响。在幼儿园修建中，除了人工游戏环境，例如滑梯、秋千等之外，还应为自然游戏环境留够足够的空间，例如沙地、草坪等，在做好安全防护措施的同时建设安全、自然的游戏环境。

其次，考虑到幼儿易受伤、不懂得保护自己的方面，幼儿园应尽量在保持自然环境的基础上，同时建设一定的安全与防护设施，让幼儿可以安全的在自然环境中去探索和发现，提供给幼儿足够多的探索自然的机会。

最后，作为幼儿园的教师也应根据幼儿的实际情况，结合自然环境的特点[3]，设计更多地在自然环境中进行游戏的活动，例如自然探索游戏、攀爬游戏等等。同时，教师也应设计一些相关的活动带领幼儿去认识自然，接近自然，帮助幼儿在自然中学会观察，帮助幼儿能够更好地与自然进行互动。在整个过程中，教师应尽量以幼儿为主，发挥幼儿的主动性，让幼儿掌握主动权。

【结 语】

游戏是符合儿童天性的一种活动，是幼儿自发的、充满愉悦情绪的一种活动，游戏对幼儿的发展具有非常重要的意义，可以促进幼儿认知能力、动手能力的发展，可以帮助幼儿学会如何与伙伴交往，帮助幼儿社会化的一种积极活动。目前幼儿园中的游戏环境，主要以人工环境为主，而忽略了自然环境在幼儿发展过程中重要作用，因而，幼儿园应根据自身的实际情况，结合幼儿发展的特点，创设适宜幼儿发展的自然游戏环境。

【参考文献】

【1】郭颐.浅析以自然为导向的幼儿园游戏环境【J】.作文成功之路，2015（5）

【2】谭诗慧.以自然为导向的幼儿园游戏环境探索【J】.新课程·上旬，2015（10）