初中读后感（精选8篇）
初中读后感 篇1
“卷首寓言”、“魅力少年”和“阳光地带”栏目用一个个生动的故事给我讲一个个寓言哲理。印象最深的是，改写盲文书写史的女孩——季烨剑，虽然生活在恶劣的环境，但最终靠自己的努力，克服困难，取得了成功。虽然这是一个普普通通的故事，但是这比得上一千句乏味的说教，比得上一千句豪言壮语，比得上一千件英雄事迹，使我受益匪浅。
“青青习作岛”、“快乐语文”、“趣味语屋”和“数学好玩”栏目具有非常大的魅力，让你感受到学习的轻松，让以前对学习不努力的你立刻对学习产生极大的兴趣，让以前看书走马观花、囫囵吞枣的你变得一丝不苟，它们就像一位位老师，用生动有趣的事例引导你、激发你，胜过乏味的课后补习。
有时，我这位朋友就像一台变化无常的电视，时时给你换个频道，当你眼睛有些疲倦，这时，该是“幻想E站”、“走进科学”、“卡通大餐”、“爆笑网文”和“哈哈广场”栏目们登场亮相的时候了，它们让你充分轻松又开阔了视野。如果你学习和生活中遇到了困惑，“伊妹信箱”是你的心理老师，最忠实的交心朋友。
初中读后感 篇2
一教材内容分析
初中化学物质构成的奥秘教学内容, 主要是原子结构、离子、元素、元素符号、元素周期表、核外电子排布、化学式、化合价、相对原子质量、相对分子质量、有关化学式方面的三类计算。教学中, 正确处理形象与抽象思维、概念建立与观念形成和理解、技能训练等关系, 将有助于顺利突破相关教学难点。
二在初中化学知识体系中的地位和作用
物质构成的奥秘是初中化学的重要组成部分, 覆盖上册教材近一半的内容, 是初中化学的核心内容, 是学生专业知识拓展提升的基础工具, 对学生未来的发展十分重要。这部分内容比较抽象, 远离学生的生活实际, 再加上前两个单元学生学到的元素化合物知识不多, 主要是空气、氧气和水, 感性知识不充分, 这给教学带来了一定的困难。
三物质构成的奥秘的重点、难点和学习层次要求
第一, 分子和原子、原子的内部结构和离子, 这几部分内容是逐步深入的, 有利于学生建立粒子观, 初步了解核外电子是分层排布的, 通过原子得失电子了解离子形成的过程。原子结构部分不要求会画, 只要求会识别。
第二, 关于相对原子质量, 考虑到学生没有同位素、平均相对原子质量的知识, 不便提元素的相对原子质量是按各种天然同位素原子所占的一定百分比计算出来的平均值, 所以此处只要求学生对相对原子质量做含糊的、初步的了解。教科书中实际是将原子的相对原子质量作为元素的相对原子质量来使用。
第三, 关于元素一词在前面的单元中多次出现, 教科书把它当作物质的基本成分。现在学生已经学习了原子结构, 应该从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义, 从而使学生对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
元素概念是教学难点, 因为它比较抽象, 它是微观和宏观的结合点, 不宜一次要求到位。对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的一类原子这一说法, 在没有同位素知识储备时, 学生难以理解。元素概念学习的困难还在于在实际使用中容易跟原子的概念混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成时用元素, 在研究物质微观结构时用原子。这是学生初学化学时容易犯的错误。随着知识的积累, 他们会豁然贯通。
元素符号是教学重点, 它的教学要注意分散难点, 逐步记忆。教科书在第二单元就已经给出一些元素符号, 当时是作为化学符号出现的, 目的是增加学生的一些感性认识。教学过程中也可以在化学课一开始就以化学符号的形式有计划地逐渐给出元素符号和化学式, 让学生逐渐熟悉, 自然记住, 到学习本课题时, 已经认识并记住了一些元素符号, 这就减轻了对枯燥乏味的元素符号的记忆负担。对一些常见元素的符号和名称, 要求学生必须会写、会读、会用。
第四, 离子教学层次要求的把握以“学完本课题你应该知道”和课题后的习题为基准。课程标准中对于离子的内容要求不高, 只是“知道原子、分子、离子是构成物质的微粒”, 初步建立粒子观。这部分内容与旧教科书相比难度降低了, 只是了解离子形成的过程, 认识离子是构成物质的一种粒子就可以。
到离子这一概念为止, 教科书已初步揭示了物质构成的奥秘。可利用教科书中的《物质及其构成粒子之间的关系图》来对相关的概念进行归纳和整理, 可鼓励学生自行设计图、表等进行小结, 培养学生的学习能力。
第五, 化学式与化合价部分, 教科书中对化合价的定义也是简化的, 以举例的方式指出化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目, 把重点放在如何确定化合物中元素的化合价上, 也就是化合价的应用上。化学式、化学价、有关化学式的三类计算是学习化学的主要工具, 是进一步学习化学方程式的基础。对本章知识既要系统掌握, 还要强化知识系统性和知识运用, 尤其是引导学生用元素和化合物查看一些食品和药物的说明书, 使学生认识到化学知识在日常生活中的重要作用。
关于原子团, 课程标准中也没提, 但是如果没有这一概念, 很多知识点是很难学的, 教师在教学中也会补充, 因此教科书中出现原子团的概念, 并给出了几种根的化合价, 如硫酸根、硝酸根、氢氧根、铵根、碳酸根等, 主要是为了使学生方便地使用化学式。如果没有原子团, 学生写化学式就很麻烦。
近年来中考试题的要求做了一定的调整, 降低了教学要求, 不过分要求把握概念的严谨性, 只要求初步形成概念即可;也不必一步到位, 只要求学生能结合实例正确使用概念, 理清它们的区别就行。例如, 只要求初步认识元素周期表, 知道它是学习和研究化学的工具, 能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息;对离子形成的过程仅用一幅图画作初步介绍, 只要求知道离子也是构成物质的一种粒子;化合价只要求知道大概意思, 但要记住常用元素的价态, 会运用有关化合价的知识推求实际存在的化合物的化学式, 教师备课要准确把握难度水平。
四用多媒体手段让学生走出思维困境
物质构成的奥秘是化学学科的重点内容, 教师教学、学生学习具有一定的难度。因此需要借助多媒体的优势, 突破学生的思维困境。
1.要详细备课, 既要备教材也要备学生
分子、原子这些名词学生虽然在生物和物理上已听说, 但并没建立起这些概念, 对这些微观的粒子感到陌生。由于微观粒子看不见、摸不着, 学生感到抽象, 学生缺乏感性知识, 感到难以理解甚至怀疑, 所以建议尽可能使用电影、录像、多媒体等电教手段, 以加强教学的直观性。教师也要注意引导启发, 培养学生的想象力。运用好教材中的插图, 最好以投影的方式展示出来, 引导学生去认知、去分析、去理解。化学反应中分子、原子的情况是肉眼看不到的, 但通过图片就可使这些微观的东西以宏观的方式展现出来, 从而使抽象的知识变得形象、变得直观、变得易于理解和掌握。现在人们借助高科技, 通过扫描隧道显微镜获得了苯分子的图片以及在晶体硅表面移走硅原子获得当今最小的两个汉字“中国”。通过对两幅图片的讲解, 将微观世界展现在学生眼前, 将分子、原子展现在学生眼前, 使学生认识到分子、原子的真实存在, 打消怀疑的思想。
2.重视认知规律, 提高学习效率
从学生的认知发展规律出发, 通过心理暗示让学生建立起微观世界, 本章第一课, 我就打出一句点燃学生学习热情的口号:搭乘粒子航班, 进入微观世界, 效果相当不错。在内容上, 重视本章的第一节引导, 用微粒的观点看物质是至关重要的, 只要学生的认知世界接受了微观粒子的存在, 分子、原子、离子的相关性质没有太大的理解难度, 重点是建立起相应的观点。除了课本上的几个实验, 另外补充了品红、红墨水、高锰酸钾在水中扩散的分组实验, 增加了微粒空隙的分组实验, 用三个同样的矿泉水瓶, 分别装满空气、水、冰 (提前冰冻) 。学生通过观察几种物质的扩散过程, 视觉上看到物质逐渐淡去的过程, 心理上接受物质真的可以分成更小的无法宏观感知的微粒。通过对三个瓶子挤压的亲身体验, 能够想象出微粒间存在空隙。通过大量学生熟悉的生活现象的解释, 把抽象的概念落实到具体问题之中, 微粒在不停运动的观点自然建立。
五注重讲授上的精、细和活, 促进学生对重难点的攻破
物质构成的奥秘主要是从物质的宏观和微观、化学用语、与化学式相关的“量”的计算三大方面去归类, 知识都比较系统, 也比较抽象, 在这些知识的处理上, 我注重在难点上突出精和细, 重点处理上重在活。教学中有些知识的处理要打破常规, 有的需超前学习, 如元素符号和化学式, 适宜逐渐突破。在教学方法上力求释疑解惑, 注重知识的灵活运用, 及时采取了图例法、讨论分析法、竞赛法, 有目的地导入科普知识, 培养学生的兴趣。如原子结构的知识主要抓住原子结构, 用多媒体动画演示使学生较好地理解, 同时插入科普知识, 激发学生的兴趣;再如化学式书写教学, 引导学生从已经记住的简单化学式开始, 如氧气O2、二氧化碳CO2和水H2O, 逐步形成规范化书写思维。注重精处理, 选择的例题和习题要有代表性, 帮助学生找到思维切入点, 尽量避免学生遇到习题无从下手的现象。
六引导记忆, 经常检查, 逐步强化
针对本章知识比较抽象, 与生活的联系不多, 我在教学中首先抓住每个知识点, 在理解、记忆、运用上过关。准确记忆, 如对原子结构、元素符号、化合价等抽象知识点编写韵语, 让学生读诵背, 减轻记忆负担, 增强学习兴趣。尽量将相关知识及时总结、找准关系, 形成知识的链条, 编写框架图, 体现知识之间的系统性。
本单元的有效突破激发了学生的兴趣和热情, 为学生以后的学习打下了坚实的基础。
摘要：“物质构成的奥秘”一单元是化学知识的理论基础和重要工具, 是进入微观化学世界的门槛, 抽象难懂, 枯燥乏味, 学习有一定难度。教学中要准确把握重点、难点和概念层次, 运用比喻法、多媒体手段突破学生的思维障碍, 对记忆点分散处理, 结合韵语记忆, 经常检查, 归纳比较, 训练整合和巩固, 让学生赢在起跑线上。
初中英语读后活动的设计 篇3
[关键词]初中英语阅读教学读后活动趣味
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340038
在传统教学中，教师较为注重阅读活动的设计，但大部分只限于阅读前、阅读中，读后活动经常被忽视，导致学生对文本的理解不够深入，不能有效拓展。针对这一情况，我们就要精心设计读后活动，加强学生读后体验，注重趣味引入，让学生边学边玩，有效巩固拓展。
一、趣味引入，促进学生感知
1.在“玩”中体验。阅读后结合阅读内容设计游戏活动，能有效激发学生热情，引导其充分运用自己的手、脑、口，在培养语言能力的同时发展思维能力。比如，在讲8A Unit 8 Reading “An earthquake”时，学生在阅读文本后，深深感受到了地震的威力，不由得联系到自身：假如发生地震要如何自我保护？于是，我就设计了一个游戏，教他们如何在灾害中逃脱。首先，我将学生分组，每组设置一个场景；然后分别设计逃脱方式让其练习；最后，每组上台统一呈现，相互学习，加以练习，以此达到体验的效果。学生在玩的过程中很快就掌握了方法，对文本有了更深的理解。
2.在“画”中体验。将绘画与读后活动结合，不仅能调动学生积极性，还能清楚了解学生的阅读效果。与此同时，学生能在绘画的过程中发挥想象，加深对文本的记忆，促进教学质量的提升。比如，在讲7B Unit 4 Reading “A trip to the zoo”时，考虑到文章主要围绕“route”展开，我就设计了一个“我画你说”的游戏，让学生两两分组，一个画，一个说，看哪组画得好，说得清楚。首先，我提出问题：“Where is the Peoples Park？”然后让组织好的小组举手回答，看图表述，由大家打分，以此培养学生的语言运用能力。
3.在“做”中体验。阅读能帮助学生获取知识，完成输入，获得感悟，而阅读后的实践活动能激发学生的求知欲，提高阅读感悟。因此，我会在学生阅读后针对阅读内容设计活动，创设氛围，引导其操作体悟。比如，在讲7A Unit 8 Reading “Fashion”时，学生对其中的流行服装很感兴趣，我就在其阅读后设计了一个“小裁缝”的活动，提供让学生“剪剪贴贴”的机会。首先，我给学生发一些服装卡片，然后给其设置不同的场合，像家庭聚会、舞会、春游、运动会等，让其选择服装，做好裁剪工作。在此过程中，学生充分发挥经验，有效联系文本，给“模特”穿上了合适的衣服。整个课堂充满了欢声笑语，学生在动手分享中收获了快乐，也促进了感悟。
4.在“演”中体验。一般，在设计这个活动时，我会将文本和生活情景结合在一起，鼓励学生开阔思维，不断创新。比如，在讲9A Unit 8 Reading “Murder in West Town”时，我就设计了一个情景剧表演活动，让学生以小组的形式参加，对课文进行改编，分配角色，设计台词，创设情境，有效融入。在此基础上，我鼓励学生创新，让其自由添加删减内容，只要符合常理、积极健康即可。这可把学生乐坏了，一个个发挥奇思妙想，把原有的剧情添油加醋，改编得有模有样。学生很有创意地完成了这一活动，情节设计很有逻辑，以搞笑为主，将课堂氛围推向了高潮。
二、内容回顾，深化学生理解
虽然以上的趣味活动或多或少都有内容的回顾，但我们还是要在阅读后设置一个更具体、系统的回顾环节，以此表明复习巩固的重要性，并不是读过就完成任务了，理解才是目标。
一般，我会开展复述活动，采用多元化的方式提醒学生，像提供关键词、图表或者是各种线索等，让学生先口述，然后根据情况考虑笔述，以此达到巩固的目的。比如，学完8A Unit 8 Reading “An earthquake”后，我就开展复述活动，让学生根据关键词回忆文本，根据before the earthquake，during the earthquake，after the earthquake的顺序复述。这样，学生就需要理清思路，在总结归纳中表达，无形之中提高了语言能力。
此外，我会开展话题讨论，提供文本题目，让学生回忆其内容，自主设计话题讨论。在交流的过程中要避免文本内容的重复，充分展示自己的想法。这样有利于学生运用语言，有效地表达自己的想法。
三、话题延伸，鼓励学生交流
在阅读教学后阶段，我们要试着将眼光放宽，逐渐离开文本，关注课外的知识，引导学生延伸话题，积极开展交流活动。课内的知识教得再好那也是有限的，学生需要更开阔的视野。所以，在其阅读后就要紧扣文本，延伸话题，促进其交流表達，促进思维的发散，有效提高表达能力。比如，学了8B Unit 7 “Would you mind keeping your voice down？”我就设计了这样两个话题引导学生交流：1.What cant we do in social situations in China？ 2.I think manner is because .让其联系文本思考交流，进行话题的讨论，最后完成填空。学生在意识到“文明”主题后就会开始联想，进而促进话题的延伸。
总之，阅读后活动的设计是促进初中英语阅读教学的有效途径，不仅能激发学生兴趣，鼓励其理解感悟，还能促进讨论交流，发挥语言学科的作用。
初中读后感 篇4
星星女孩是她的名字，只要她喜欢，她随时改变她的名字，名字奇奇怪怪，而这时，她叫星星女孩，没错，是一个让所有人觉得奇怪的名字。
星星女孩上十年级，在此之前，她一直接受，在米加高中里星星女孩与众不同，行为为别人所不解，她没有多少朋友，尽管她是最友善的人。
她是真实的，她做每一件事都是随自己的心，想做什么就去做，她是天地间自由的精灵，似乎没有什么事可以阻碍她自在，她可以在无音乐时跳舞，在无伴奏时大声歌唱，在人群中旁若无人地弹吉他，她把自己的课桌布置想家一样温馨，她总是带着宠物鼠，她的与众不同，使大家孤立她，甚至认为她是疯子，可是仔细想想，她是最真的。
她是善良的，她记住了所有人的生日，在午餐后她会特地为寿星唱生日歌，每一个节日，班里所有人都可以收到她的小礼物，她喜欢看报纸的补白和镇里的布告栏，知道哪些人需要帮助，她送出了很多卡片和礼物，却从不留名，作为拉拉队员，只要进球，她就会欢呼，就算是敌方，她为所有人喝彩，别人开心她就开心，而别人难过她就难过，她总是想着别人，不为自己着想。
她是可爱的，她相信魔界，她可以安静地坐，让自己在意志中消失，她被孤立，可她不明白收欢迎为什么很重要，她不认为自己孤独，她有很多朋友可以说话，包括大自然，她参加演讲比赛，从不拿稿，她自己练过很多遍，可每次讲得内容都不一样，都是新鲜的，她想象自己得冠军后的场景，真实生动，沉醉其中。
她是单纯的，她曾因为搞活了球赛的气氛而受大家欢迎，而却因为对方喝彩而再被孤立，她听了朋友的话，尽量不与众不同，她认真大家，包括打扮，可是依旧没有人理她，在她得了州冠军后回校只有校长老师和她的好朋友三个人为她欢呼，迎接她的回来。她放弃了，她做回自己，并从此消失了。
而她带给学校的影响很大，多年后大家对她念念不忘。
初中读后感 篇5
初看书的封面，那赤红的底色以及两匹健壮骏马打斗的画面便给我留下了深刻印象。整本书把梦魇、天火、红三匹毛色不同的骏马从幼年时期的愚昧无知到青年时的心怀壮志、热血沸腾到成年后的王位争夺与情感纠葛描写得淋漓尽致。特别是书中描写的因毛色不同而带来的不同命运和地位，因为体弱多病、性格懦弱而被马王逐出马群或是被群狼吞噬的情节更是让我陷入了沉思。
纵观古今，各种肤色的人各自受到截然不同的待遇，曾今黑人与我们黄种人饱受耻辱，黑人仅仅因为肤色就被白人纳为最低等的人，无条件做白人的奴隶;黄种人被白人称为“东亚病夫”，又是因为肤色。所以，既然我们不能改变肤色，我们能改变的只能是实力，而能改变实力的，只有加倍的努力。假如我们没有实力，没有看家本领，就难以在社会上站稳脚跟，就会被社会无情的淘汰，所以，曾经想超越白人的人，就要比他们更努力三倍甚至四倍，才能成功。但还不能就此停步，长江后浪推前浪，想永远不被超越显然不可能，只有不断努力、不断进步。当然，现在种族歧视的状况已经基本消失，但社会，尤其是中国这个人口大国，面对竞争，我们只能拼搏拼搏再拼搏，否则连生存的余地都没有，生活就是这样，要想轻松快乐，谈何容易?
我们不能彻底改变这个弱肉强食的社会，所以改变自己才是不被淘汰的唯一途径。哦，我不禁感叹人类真是有太多地方与动物世界相似了。
初中读后感 篇6
不管从事什么样的工作都要明白一点,那就是我们是在为自己工作。只有工作才能满足我们的各种需要,物质需要和精神需要都只能通过努力工作才能实现的;有工作的机会,才能让自己充分发挥能力,有展示自已的机会。我们所做的一切工作,都是为我们自已实现目标而做的。所以说要珍惜工作机会,不要这山望着那山高,到最后只能像书上所说的:“今天工作不努力,明天努力找工作”。珍惜目前的工作机会就意味着端正心态，干好目前的工作，就是对自己的一生负责.
初中读后感 篇7
科学的知识体系应该是不分阶段的, 但由于学生的生理和心理以及认知水平的阶段性, 于是我们的教材就根据学生不同的认知水平, 把同一个知识在不同的阶段讲到不同的深度。这的确是照顾了普九的学生, 但对成绩好的优生, 我觉得太委屈了。我们及时恰当地、合理地顺沿和讲讲知识体系中高中的部分, 学生还是能够接受的。与现有知识有关的深层次内容就只是让他们了解一下, 也会对他们今后的学习有帮助。我是这样想的, 也是这样做的。通过学生的反馈, 大多数学生都是非常赞成我这样的做法。中学物理学习声、光、热、力、电, 高中还是学习这些东西, 只是层次有所加深, 我觉得现行教材的编写还是照顾了大多数学生的认知水平, 有很多知识在现有大纲基础上, 对优生还是要讲深一点, 这对他们更好地、系统地掌握知识有帮助。所以, 在这里我想把我的物理知识引申和拓展的教学体会和大家分享一下。
对于现行的人教版初中物理这套教材, 在我过去的几年教学中, 我是这样对现有知识进行补充和拓展的:在学习声音的特性的时候, 我及时引入了机械振动, 让学生了解平衡位置、振幅概念, 加深学生对响度是由振幅决定的理解;及时引入正弦波、波长、频率这些概念, 加深学生对音调由频率决定的理解;在学习光的反射和折射里面, 我及时引入临界角和全反射的概念, 为今后学习光导纤维打下伏笔;在学习了电荷以后, 及时补充电荷守恒, 补充电场有关知识;在学习了电场、磁场、重力场以后, 及时提出一个“场”的概念, 让大家寻找各种场的共性;在讲影响导体电阻大小的因素时, 我及时引入电阻定律、电阻率等概念, 让大家初步了解电阻定律, 本来初中只求定形分析, 不求定量分析, 但我觉得, 告诉学生定量分析未为不可;在学习磁场时, 我还及时补充了左手定则和右手定则, 让大家在高中学习时增加亲切感;在力学部分学习了牛顿第一定律, 再学作用力与反作用力时, 我不失时机地提出这就是牛顿第三定律, 并问学生想知识牛顿第二定律吗?激发学生的求知欲和好奇心, 并及时提示学生牛顿第二定律就是告诉大家力是怎样改变物体的运动状态的, 让大家的知识成体系;在讲到重力势能时, 我及时补充势能的记法Ep, 并给出重力势能的计算式Ep=mgh, 同时给大家提出了零势能面的概念, 为高中学习电场的等势面的概念埋下伏笔;在讲动能时及时引入动能符号Ek, 动能的计算式Ek=1/2mv2, 为高中学习增加亲切感……
初中读后感 篇8
【关键词】阅读教学 读后阶段 读写结合 活动设计
读后阶段是在完成阅读活动之后进行的学习活动，读后活动是变被动为主动的最佳方式，也是提高学生写作表达水平以及读写结合的最好体现。因此，教师在设计读后阶段的活动任务时，可以以小组活动的形式为前提，在此基础上进行多样化的写作任务，把写作教学与训练学生写作技能结合起来，相互渗透，达到以读促写、以写促读的目的。《初中英语》（译林版）教材里每个单元的Reading部分的文本涉及各种基本素材，呈现形式多样，有记叙文、说明文、应用文、对话、剧本、诗歌等各种体裁，所以我们常用的写作形式主要有：仿写、缩写、续写、改写和读后主题写作。下面，我将结合教学案例主要阐述读后仿写、读后续写以及读后改写三种形式。
一、读后仿写
仿写是锻炼学生运用语言的基本功的一种最好方式，它不仅可以提高学生构段的能力，而且也有助于增强学生布局谋篇能力，因此比较适合初一的学生。当然，仿写练习可以根据自己的需求，通过不同的方式来进行。准确阅读理解之后，如果是要加强语言表达能力，可以挑出有用的词汇或表达法；或挑出有用的句型，然后进行仿写。而如果是要掌握好的写作思路或篇章结构，可以先整理原文思路，写成纲要形式，然后再根据该大纲进行仿写，或就类似主题用同样思路或结构进行练习写作。通过仿写，能使学生把前人的经验化为己有，增强知识迁移的能力，从而更好地促使阅读，形成了一种良性的循环。七（下）Unit8 Reading的诗歌教学就很适合仿写训练。教师通过听音乐和猜英文版的唐诗让学生初步了解诗歌的押韵，通过问题引出本课诗歌主题狗、金鱼，为接下来的内容打下基础；层层深入的拓展练习，让学生根据诗歌押韵这一特点尝试填词作诗，让学生体会作诗的乐趣。
二、读后续写
读后续写是在阅读理解的基础上，利用阅读文本的素材、线索、情节等，充分发挥想象力和创造力，续写文本内容。这既能巩固所学的英语知识，锻炼学生的写作能力，也能培养他们的创造力和用英语思维的习惯。《初中英语》译林版教材改版后，我们欣喜地发现，教材中增添了一些名著的节选。如7下 Unit6 Outdoor fun中的阅读文本Down the rabbit hole和8下 Unit4 A good read中的Gulliver in Lilliput。这些名著的节选都在小说快要发展到高潮部分时戛然而止，这种言有尽而意无穷的片段立刻勾起了学生的创作热情，这里如果可以适时地安排续写练习，它不仅能促使学生进一步理解消化原作，还能发展创造性想象能力，培养学生的写作兴趣。常州外国语学校的李亚男老师在Post reading环节以这7个问题为主线，用图文并茂的方式再现文中重点内容，通过大量的小组合作讨论和老师的不断启发和点拨，在宽松愉悦的氛围中，学生创造性思维的火花被不断点燃，李老师用这种方式为学生提供续写前的“口头写作”训练，既有思想又有内涵，初步实现读写结合教学，将两者自然融于一体。最后的环节Extending writing是整节课的升华，练习设计由半开放性上升为开放性读后续写活动，问题引导：Could Gulliver manage to run away？ If he could，how would he do ？ If he could not，how would he get along with those tiny people？ How would he solve some daily problems？ 鼓励学生大胆尝试续写故事结局，同学们创造性地编出了各种精彩结局。
三、读后改写
改写和缩写一样，都是基于课文的写作，难度不是太大，它只是将对话体裁转换为事实陈述，但是由于文中生词量大，语言知识多，因此关键是如何设计一系列的教学活动，层层铺垫，帮助学生加深对新语言的理解，为在实际中进一步自如运用做好准备。
八下Unit7 Reading是一篇采访ORBIS医生的对话式材料，所以引导学生把它改写成一篇新闻报道还是比较容易操作的。教师引导学生对奥比斯的logo做深入一步的解读，通过巧设问题引导学生独立思考，加深对文章细节的理解，并且很巧妙地将语言点教学渗透到对文章的巩固中，使得语言点的呈现非常流畅，同时引导学生主动归纳语言点的用法并进行了形式多样的口头操练。最后创设情境，要求学生以采访马医生的记者身份，写一篇新闻报告让更多人了解并支持奥比斯工作，内容以detailed reading中的表格为基础，包括对失明的了解，奥比斯医生的工作和你的希望三部分。
在这一环节中，教师设计了较为复杂的复述内容，这些设计恰好符合学生的学习发展特点，能促进学生运用已有知识接受挑战并获得成功。
所以，在阅读教学的读后阶段把写作教学有机地整合起来，把语篇结构的分析、语言知识的积累和写作知识的学习以及写作技能的训练融为一体，在培养学生阅读技能的过程中提高其写作技能，在训练学生写作技能的过程中提高其阅读能力，实现以阅读帮助写作，以写作促进阅读的良好循环。这样的读写结合训练不仅能促使学生积极思维，也能为学生创造一种较为轻松的写作氛围，让他们体验写作的乐趣，为提高书面表达能力奠定基础。
参考文献：
[1]刘宾.初中英语教学中的读写结合[J].新课程，2014，（09）.