对我校自编校本英语教材的理性思考

对我校自编校本英语教材的理性思考（共3篇）

对我校自编校本英语教材的理性思考 篇1

《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这样就把课程的一部分权力下放给学校和教师，因此校本课程的开发就成为一个重要的课题。我校在此基础上结合学校实际情况，进行了校本英语教材的开发，并编写了两本英语教材。本文着重探讨校本英语教材开发的理论与实践意义。

【关键词】：校本 英语教材 思考 实践

校本课程开发(School―based Curriculum Development, 简称SBCD)的思想源于20世纪60―70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。在这样的大前提下，根据学校英语教学的现状和社会对我校英语教学的需求，学校迫切感到有必要开发和编写出适应我校实际的校本英语教材，并在编写中体现英语特色建设目标。我校在自编英语教材方面，进行了开发和研究，并取得了初步成效。

一、校本英语教材开发的背景

1、理论背景

积极开发和合理利用课程资源是实施小学英语课程的重要环节，也是我们在积极推进小学英语课程过程中急需研究和解决的问题之一。英语教材是英语课程资源的核心部分，基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习英语语言和教师教学的重要内容和手段。小学英语教材的编写要按照国家英语课程标准为指导思想，它应符合小学生年龄特征，心理特征及其认知发展水平。

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了课程理论界的重视。人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就难以实现。

2、学校背景

我校自创办以来，就从小学一年级起开设了英语课程，并把小学英语教学定位为学校办学特色之一。但在教材的使用上，也经历了不断选择的过程，走了一段曲折的路。由开始的美国教材《彩虹与风筝》过渡到人教版《PEFC小学英语》;又由《英语300句》过渡到《新标准英语》;最后到现在的《PEP小学英语》。另外学校还开设《剑桥少儿英语》供兴趣小组使用。经过对各种教材的尝试，学校决定从小学二年级至五年级统一使用《PEP小学英语》教材，六年级使用初一教材，便于和初中衔接。

这一重大问题的解决，将另外一个问题推到了面前，那就是学前班和一年级英语教材的选择使用问题。经过学校领导的认证，学校决定组织一批长期实践在小学英语教学一线的教师编校本英语教材。

3、特色需要。

我国部分学者和实际教育工作者认为校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。学校要真正办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫，校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。为了更进一步体现我校小学英语教学特色，开发和编写出体现我校特色的小学英语教材就成了当务之急。开发具有学校特色，能满足学生需求的校本课程，能真实有效地促进学生的发展，成为国家课程的重要补充形式，更好地体现学校的办学思想，凸现我校办学特色。

二、校本英语教材开发的实践

校本课程的开发一般分为分析环境、设置课程目标、组织课程、实施课程和评价课程五个阶段。分析环境是校本课程开发的起始阶段，开发者必须进行学校外部环境和内部环境分析。要针对本校教师群体，分析他们的需求。课程目标决定课程性质，课程开发者必须全面考虑教师群体在未来社会中的社会角色和发展方向。组织课程就是选择和确定课程的构成要素、课程内容和呈现方式。实施课程包括校本课程的原型评价、课程试验，推广和教与学的过程。课程评价包括对学员学业的评价和课程本身的评价。按照这样的操作程序，我校进行了校本英语教材的开发，对此笔者有比较深刻的体会。

1、加强领导、制订方案

校本英语课程开发是一项系统工程，又是一项创造性工作。它没有现成模式可搬，需要确立领导组织和课程编写人员，要求相关教师要积极投入，主动参与。同时要制订详细的编写方案，并不断修正方案，为达到目标而努力。

我校在确立校本英语教材的开发之后，就成立了由分校校长、教务处主任和4位英语教师共同组成的领导小组，负责校本英语课程开发和实施的领导工作，并明确责任到个人，采取分工合作的方式。在核心小组的领导下，制订出了详细的教材编写方案。并成立教材编写小组，进行需求分析和资源分析，明确编写目标，选定参考教材，同时对参与教材编写的教师进行培训和理论指导。

正是由于前期的这些准备工作做得充分，我校校本英语教材的开发才得以实施。课程的开发离不开一定理论的指导，而实践探索的最终目的在于使实践上升到理论，从而指导实践。我们运用课程开发的理论指导实践，迈出了关键的一步。

2、选择内容，确定要素。

校本课程必须通过一定的内容实施来实现其培养目标，我校校本英语教材的培养目标是有趣性、口语化和衔接性。即从内容选择、训练形式上考虑，要符合低幼儿童认识规律，以趣促学，以口语交际为主线，以儿童日常生活学习用语为载体，紧扣低幼儿童的需求;既独立成立，有较为完整的教学内容和知识达成目标，又要注意与PEP教材第一册的衔接。

在选择和确定了课程的这些构成要素和课程内容之后，参加教材编写的教师就进行搜集国内外众多的小学英语教材、音像制品、杂志等出版物，并结合学校英语教学理念和实践进行反复论证，审慎编写。在此过程不断进行修改，尽量考虑学生的需求，力求开发出一套既富有鲜明时代特色，又能够充分体现学校教育教学理念的校本英语教材。

3、实施课程，凸现特色

经过编写组成员的反复论证和不断修改，历经四个月的辛苦努力，我校两本校本英语教材《学前儿童英语》和《快乐儿童英语》终于得以问世，标志着我校在实践“教有特色、学有特长”的办学理念上又迈出了可喜的一步。

我校校本课程的.实施分为两个层面，即对教师和学生的培训。有了好的教材，还要对教师进行培训。在教材编写成册之后，学校组织教材编写人员对相关教师进行了培训，主要从编写体系、达成目标和使用教材等方面进行了培训，使教师了解教材内容。另外还就教材使用过程中出现的各种问题进行交流。对学生的培训是教材实施最关键的一环，教材编写成功，获益最大的是学生。校本课程是根据学生需求而开发的，同时也体现了学校的小学英语办学特色。自编小学英语教材的实践较好地体现了我校的课程特色，也势必将推进我校小学英语特色的早日形成。

三、校本英语教材开发的思考

在校本课程开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本课程开发形成特色。我校校本英语教材的开发与实践才刚刚起步，通过理论与实践相结合，笔者有如下思考：

1、办学特色是校本课程开发的基础，因此教育改革实践是课程开发的必经之路。课程开发者必须走理论与实践相结合的道路，大胆创新，做出成绩，真正体现学校办学特色。

2、课程评价是课程开发不可缺少的一部分。校本课程只有实施科学的管理和评价，才能实现预期目标。

3、要充分体现校本课程价值，包括理论价值和实践价值。要求课程开发者把理论与实践密切结合起来，以科学的理论指导实践。

4、校本课程开发不是一次就能完成的，而是长期的反复的过程。实践是检验真理的唯一标准，我们应通过实践不断修改和完善校本课程。

通过对我校自编英语教材的理性思考，按照科学的校本课程开发程序，我们还需要做大量工作，尤其是做好师资培训这个核心工作。校本课程开发是一个循序渐进的过程，只要我们认真对待，科学操作，坚忍不拔，就一定能促进学生的发展，教师的发展和学校的发展，从而促进教育的发展!

【参考文献】：

1、钟启泉 崔允淳 张华 《基础教育课程改革纲要(试行)解读》 华东师范大学 8月

2、王斌华 《校本课程论》上海教育出版社 12月

3、崔允淳 《校本课程开发理论与实践》教育科学出版社 209月

4、钟启泉 《现代课程论》上海教育出版社 1989年4月

对我校自编校本英语教材的理性思考 篇2

虽然近年来陆续出版了针对高职专业英语教学的各种教材, 在实用性及先进性上较以前的教材都有了极大的进步。但现在有关高职高专的教材版本非常多, 同质化现象严重、内容交叉、过难, 与社会需求不相适应, 无法服务于学生将来要解决的职业领域问题;教材缺乏灵活性、趣味性和实用性。多数版本的教材以普通教材的情景对话等为主要内容, 偏重语言知识、重视语法规则以及其功能的学习, 单项选择、句型操练、英汉翻译等以语言为中心的传统类型的练习没有贴近学生的真实生活体验。学生掌握的只是专业英语的相关专业术语, 缺少实际的情景模拟训练、现场教学设计等, 很难掌握从事所学专业活动的英语技能。而出版社之间的竞争、图书批发商之间的竞争也非常激烈, 而参与自编教材的教师还要负责教材的推销, 因此, 衍生出教材内容上的许多问题。

目前, 由于生源质量的影响以及各高职院校所培养的人才主要是输送到各个行业、企业, 所以对专业英语教材的开发和改革问题是比较突出的。而实际上, 随着全球化进程的不断加快, 高职毕业生不仅应具备过硬的专业技能, 而且要有较高的英语水平, 这是各个专业人才综合能力的体现, 也是提高我国专业教学水平及与国际接轨的需要。因此专业英语教材的开发与改革势在必行。

从实际情况来看, 各院校的专业设置不同、生源情况不同, 企业和其他用人单位的需求也不同, 所以使用全国统编专业英语教材的可行性很小;新专业的发展又很快, 统编教材显然赶不上要求, 所以应该根据实际情况和人才培养的需求, 各院校应采用自己专业教师针对本院校专业特点所编写的英语教材。这是符合教育部《关于加强高职高专教育教材开发的若干意见》基本精神的。

基于以上原因, 应该给高职英语教师权限, 设计、开发符合学生专业特点的专业英语教材。笔者认为专业英语教材的开发应考虑以下几个因素。

一、根据培养目标确定教材内容

教材内容的确定必须以培养目标为依据。高职院校培养的是高级应用型人才, 因此, 无论是选择教材还是自编教材应该是以实用、够用为原则的。学生经过三年的学习, 能够进行日常简单的书面和口语交流、简单应用文的书写、能借助词典读懂、翻译相关专业操作指南和说明书等资料, 所以, 只要能应用于实际交流就可以了, 没有必要用英语专业学生的标准来衡量、要求高职学生。

二、根据学生的实际水平确定教材内容

自编教材必须以学生的实际情况为出发点, 因为一套新颖、适用的教材可以有效地激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率。所以在编写教材时必须考虑以下两个问题。首先, 高职高专学生的英语水平参差不齐。他们有来自普通高中的学生, 也有来自技校、职业中专的学生等, 进校时绝大部分成绩普遍较低。就拿我院2010级1 620名学生来说, 高考英语单科上及格线的是63人, 最高分107分, 大部分学生的分数是60到70之间, 40分以下占175人, 最低分只有13分。其次, 高职英语教材涉及大量的专业专用词汇, 学生学习、记忆比较困难。因此更应从学生实际出发, 有针对性地编写教材、选择教材内容。我们在教学过程中经常遇到这样的问题, 专业英语教材难度太大, 不适合我们的学生实际, 专业词汇量大, 模块过多、内容复杂, 缺乏实用性, 学生学起来很吃力, 这样一来教和学都很困难。

三、根据实用、有趣的原则确定教材内容

自编教材要突出“实用性”与“趣味性”。自编教材的编写目的就是为了更好地提高学生的英语水平, 编写时除了应注意以上谈到的两点之外, 还应该参照国家考核专业人员的专业英语能力考试考核标准, 其大纲中详细阐述了考核的内容、形式和要求。在开发教材中可以参照其相关标准, 这些对于自编教材实用性的突出无疑是很好的指导。此外, 自编教材还应该根据各院校的特点, 针对教材内容, 配以相应的音频、视频材料或动画材料, 充分激发学生的学习积极性和兴趣;让学生通过电子图像、专业教学录像、网络视频等可以更直观地了解、掌握所学内容。学生还可以根据教材内容在实训现场面对实物学习英语。

四、根据高职学生的专业性开发无纸化教材

高职院校学生可以选择的专业很多, 因此, 教师在编写教材的时候因该充分考虑学生的专业情况, 这样所编写的教材才能使学生学起来有动力。在此方面, 笔者认为应该根据各院校的教学条件直接运用教学媒体编写无纸化教材。充分考虑利用多媒体计算机带来的强大教学功能, 在知识系统结构的展示方面, 让学生能够形成完整系统的知识框架, 能够直观地设定教学情境、氛围, 展示出教学任务的全过程, 这是其他方式所不能取代的。同时还应该根据高职教育所提倡的项目化教学方法设计教材结构, 比如在对机械加工专业学生的多媒体教材设计中, 教材的内容可以有生产操作过程中的一些技术设备的英文说明书, 机器设备的英文操作指南等等。先利用多媒体展示机加工设备的使用全过程, 并配以英文解说, 这样可以先让学生在脑海中建立起基本的知识框架, 然后让学生通过现场操作的中英文说明等对照操作、实践、整理所学内容, 学生在做中学、学中做, 最后由老师再进行必要的整理、归纳、总结, 这样可以收到良好的教学效果。

五、根据用人单位需求确定教材内容

高职生的就业目标非常明确, 因此, 教材选择内容要与所学专业密切相关, 才能使学生学起来有兴趣、有动力。在编写的过程中必须进行充分的市场调研, 根据用人单位的专业需求, 确定教材内容。要将教学过程与企业的工作过程有机的结合起来, 使得教学内容及时反映企业的实际工作过程。

应该成立教材开发、编写指导委员会, 逐步实现从单一主体向多元主体的转换, 即由英语专业教师开发、编写教材转向由行业协会、企业管理人员、一线技术专家共同来开发、编写专业英语教材, 形成一套真正意义上的就业导向课程开发机制。同时, 教材开发、编写指导委员会要建立教材评价指标体系, 进行客观的评价, 确保教材质量;还要对教材质量跟踪、建立信息反馈机制。并根据市场的变化, 不断充实、调整、完善教材内容。高职院校的专业英语教师应该经常深入用工第一线进行培训、实践和锻炼, 不断熟悉新设备, 了解学生学习的具体问题, 富有前瞻性的更新教材内容。有人指出, 职业学校的老师应该是双手沾满油的, 大概就是这个道理。

总之, 教材开发是一项非常繁重的工作。要让学生听得懂、学得会, 就必须处理好教材问题。在教材开发问题上, 学校和教育部门应该给教师自编教材的权限, 根据教材编写原则, 打破统一教材、统一教学大纲、统一教学评价方式的条条框框, 根据不同的专业特点, 创新编写思路, 以各个专业实际工作流程为线索, 理论与实践相结合, 运用实际鲜活的案例, 就可以设计开发出符合高职专业英语教学目标和教学理论、能适应高职学生的需求、兴趣与实际水平、能激活教师思维、调动其教学积极性的教材、提高英语教学质量。为社会造就更多的具有较强专业英语能力的应用型人才。

参考文献

[1]高职院校领导海外培训项目:2010研修报告汇编 (上) [Z].中国教育国际交流协会, 2010:446-449.

对我校自编校本英语教材的理性思考 篇3

摘要：专门面向高职卫生院校的护理英语教材很少，且绝大部分编排不够完备，重点各异，随意性强，与学生未来的工作岗位对接不紧密。在护理专业英语教材的实施过程中，笔者发现存在诸多问题。

关键词：高职；护理英语；自编教材

在参考了来自国内高等教育出版社、外语教学与研究出版社、北京师范大学出版社、复旦大学出版社等几大出版社所出版的与护理英语相关的50多本教材，发现大多数受众为本科学生，而适用于高职院校护理学生的护理英语教材极少，且编排侧重点各异。

一、现行护理专业学生情况分析

1.学生英语基础薄弱，热情高

我校高职学生在高中阶段英语基础较薄弱，学生高考成绩及格的人数不到40%，还有很大一部分未及格的学生成绩在五十分以下。以此可以看到高职英语教学的艰巨性。护理专业绝大多数为女生，课堂秩序良好，学习氛围积极向上。虽说学生英语基础薄弱，但学生对英语有很强烈的学好的意愿。他们认识到学好英语，对于护理专业学生的发展有极大帮助。所以课堂秩序井然，学习热情高涨。

2.英语学习习惯不佳，自主学习能力不强

[JP2]行业英语需要在教师的指引下学习。不良的学习习惯是导致中学阶段学习效果不理想的重要原因。来到大学之后，很多学习内容需要学生自主学习完成。在这个过程当中，教师观察到大部分学习成绩不好的学生其自主学习能力也较差。

3.学习积极主动，完成作业情况良好

绝大部分学生课堂学习很积极，能按时上交作业。还有学生会主动向教师询问护理英语考级的相关问题，表现出学习的积极性。

二、自编教材的目的

1.教材偏难

经典的护理英语教材对于高职学生而言，难度太大。高职学生学习的侧重点是行业英语，即教学内容主要是护理人员同病患的沟通等常用表达和应用文书的写作，而不是本科阶段的医学英语，其侧重点主要是培养学生阅读医学文献和写作等技能。

2.现有的护理英语教材编排不够合理

通观多本高职教材，并没有按照典型工作任务的划分来设计场景，而是简单地将相关内容拼凑在一起，缺乏连贯性、梯度性和针对性。我们应该在典型任务的划分基础上，设计教学内容，重点突出在护理岗位上会高频使用到的词汇和表达方式。而对于其他非重点的词汇和表达方式，可以删掉，或者不作为重点学习内容，以此来减小学生学习负担。

3.教材的呈现方式较为单一

传统教材的内容载体比较简单，没有做到与时俱进，利用互联网技术来改进教材的呈现方式，以此来提高学生学习兴趣和效率。

三、编写过程安排

（1）到医院进行实地调研，归纳出典型工作任务。为了更好地編写教材，特别安排教师到医院进行实地调查，比如护理工作的主要内容是预约和门诊护理、急诊护理、病房护理、内科护理、外科护理、妇科护理、儿科护理、传染病护理、康复护理、出院等10个典型任务。（2）根据典型工作任务，确定单元数以及每个单元的主题。本团队教师根据以上的典型工作任务，确定了10个单元，以及单元主题。（3）通过在网上查阅各大数据库和各种书籍资料，大家商量每个单元涉及的环节，并做到每个单元统一。（4）合作完成第一单元的编写后，由大家共同讨论，再次审核。（5）在一个护理班进行第一单元内容的实践教学。课后及时收取教学反馈，并对反馈进行分析。对于教学反馈，采取不记名方式。目的使学生能畅所欲言，表达自己对本次教学的意见和建议。（6）教师收回反馈意见后，进行集体讨论。并修改教学设计。然后再在另一个护理班进行教学，教学后，及时收取教学反馈，并修改，最终将此单元设计为自编教材的单元模板。（7）组内对各个单元的编写进行分工。每位教师，根据个人兴趣和优势所在，负责1～3个单元的编写。（8）最后将各单元的初稿共同讨论，再次审核。然后再按照一单元的方式在两个班教学，并收取教学反馈。进行分析和讨论。（9）最终完善和总结本自编教材。

[JP3]自编教材的优势在于一线教师最了解学生情况，能够为学生量身定做适合他们的教材，所以在做自编教材之前，一定要做好学情分析，因为针对不同的学生，教师的教学设计应该是有针对性的。而对于经典教材，也应该慎重取舍，取其精华，去其糟粕，这样才可以实现最好的教学效果。切忌在不搞清楚学情和对经典教材没有读透的情况下，随意取舍，自编教材。

参考文献：

[1]党纯才.适应需求，自编教材——对高职专业英语教材开发的思考[J].林区教学，2012（1）.