如何进行九年级作文指导

如何进行九年级作文指导（通用15篇）

如何进行九年级作文指导 篇1

那么,应该如何有效地指导学生进行课外阅读呢?本文作了一些探讨。

1. 选择好书,激发阅读兴趣

要让学生爱上看书,就得让学生喜欢上这本书。怎样选择好书呢?首先,要根据学生的年龄特点和知识水平来选好书,引导学生读好优秀的课外作品。一般的,低年级学生的思维以具体形象为主,因此可选取图文并茂的课外读物。在教低年级的时候,我向学生推荐过张天翼的《宝葫芦的秘密》、《大林和小林》,孙幼军的《小布头奇遇记》,郑渊洁的《皮皮鲁和鲁西西》、《开直升飞机的小老鼠》,包蕾的《猪八戒吃西瓜》,等等,深受学生的喜爱。高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,因此,可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。我在教五年级的时候,向学生推荐了斯威夫特的《格列佛游记》,笛福的《鲁滨逊漂流记》,金斯莱的《水孩子》,王尔德的《快乐生子集》,卡罗尔的《艾丽丝漫游奇境记》,托尔金的《指环王》,等等,学生非常喜欢,看得津津有味。

其次,推选好书的面应该广泛。鲁迅先生曾说:“只看一个人的著作,结果是不大好的:你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限了,枯燥了。”他还说:“专看文学书,也不好的,会变成连常识也没有的糊涂虫,研究文学固然不明白,自己做文章来也糊涂。”因此,在指导学生选择课外读物时,要尽量扩大选择范围,可以是儿童生活、历史故事、科学常识等;也可以是小说、童话、寓言,不拘一格,只要是思想内容健康,有教育性,对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品,都可以推荐给学生阅读,这样学生才能博览群书。

2. 传授读书方法,让学生会阅读

2.1 在阅读中积淀阅读方法

我们应当教会学生自主阅读的方法,让学生调动多种感官,发展多种思维,指导学生运用正确的读书方法,提高阅读能力。

2.2. 在活动中砺练阅读品质

课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易放任自流。为了提高阅读质量,把该项活动引向深入,每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比,展开各类读书活动,可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”,还可以是读书经验交流会、与作家面对面等。这样一系列活动的开展能让学生充分感受到读书的乐趣,在阅读活动中提升阅读品位,从而形成阅读的良性循环。

2.3 在评价中培养阅读情感

阅读到一定的程度,学生就会在日记中有所表达,因此,鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句,教师在修改文章时,可用红笔标出并加以好的评价,让学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。

3. 充分发挥学生阅读的主动性.

我们常强调:学生是学习的主体,应该让学生自主地学习,应授之以“渔”。故事人人都爱听,尤其是小学生一听到老师要讲故事,都会挺直身子,竖起耳朵,两眼闪烁着兴奋的光芒,听得津津有味。这时候,老师讲完故事,向学生推荐课外读物,效果肯定比任何说教都有效。如我在给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容时,每当讲到精彩之处,学生就会露出急切期盼的眼神,恨不得一下了把整本书看完。课后,他们争先恐后地看这些书,这样就起到了很好的效果。但是,仅仅靠老师讲故事,学生听故事是远远不够的,讲故事的形式可以多变,不仅老师讲,还可以学生讲,也可以师生、生生之间比赛讲,这样,学生有了自主发言权,就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书,选择自己喜欢的故事,或有趣,或惊险,或奇特,或感人……每一个故事都是培养学生阅读的催化剂,让讲述者感受成功的喜悦,而听者在讲述者绘声绘色地讲述中感受到课外阅读的魅力,一举两得。

4. 开展丰富多彩的课外活动

学生进行课外阅读既希望读有所得,又期望所得的收获明显,得到老师、家长和同学们的认可与赞许,从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点,我们可以开展读书心得交流会、朗读比赛、讲故事大赛、猜谜语、读书经验交流会等活动,让学生有施展才能的机会。如我班开展的“读一本好书”讲故事比赛,参赛的同学讲得滔滔不绝,观众听得津津有味,不但增长了知识,而且大大激发了课外阅读的信心和热情。我们还可以根据学校组织的活动,社会关注的热点问题,办手抄报和杂志。如这学期,为了解学生课外阅读情况,我班办了一期以读书为主题的手抄报。学生为了办报,大量阅读了“怎么样读书”的有关知识,然后对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图,还真办出了有模有样的报纸。学生办的报纸无论好坏我都张贴展览。学生在互相观摩、互相学习比较中又悟到很多东西。像这样的活动每学期可以多组织几次,使学生在参与的过程中提高选择及加工信息的能力。

5. 指导学生制定合理的阅读计划

老师首先应根据学生的具体情况制订不同的阅读计划。高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志。其次在时间上,平时上课时间紧,安排篇幅小的文章、书报;寒暑假时间长安排篇幅较长读物。最后,要注意为学生制订个性化的阅读计划。由于每个学生的实际情况都不一样,因此,指导学生制订阅读计划,要结合学生的实际接受能力、个性、兴趣、知识水平及接受能力等。

6. 开展读书评比

小学生情趣不稳定。为使学生逐渐养成良好的阅读习惯,我开展了丰富多彩的读书活动,让他们有机会展示课外阅读的成果,获得成功的喜悦。

我利用早读课、语文活动课、班会课,开展“介绍一本好书”、“诗文朗诵比赛”、“讲故事比赛”、“读后感交流会”、“‘小作家’擂主大比拼”等活动。这些交流不仅反馈了学生课外阅读的情况,而且提高了学生的口头表达能力。

九年级同学如何进行心理调适 篇2

一、客观评价，合理定位

每个人的学习情况是不同的，我们不能要求自己在初中的最后学段有个突飞猛进，赶超学习成绩最好的同学，因为这是不现实的。我们应该找准自己在班级中、年级中的位置，从自己实际的学习情况出发，确定一个通过努力可能实现的目标。否则，只能在与他人的比较中徒增痛苦，对自己的学习绝对是无益的。

二、心态平稳，不要慌乱

有些同学在九年级的学习过程中，对自己的学习非常焦虑，老是觉得以前的知识自己没有学好，担心剩下的时间全都用来复习还不够。这些同学总是在吓唬自己的过程中。把大量时间都浪费在对学习的担心和焦虑上。其实，如果我们能合理、高效地利用时间，充分复习是完全可以做得到的。这些同学可以进行一些积极的自我心理暗示和自我鼓励，比如在学习的地方写一些小纸条，如“踏踏实实复习，不急躁”“请把注意力从担心转到学习活动上来”等，这些小纸条会帮助你稳定情绪，找回自信心。

在学习中要客观实际，要实事求是，明确自己的弱项。不要不懂装懂，对自己不负责任。

学习上不要急功近利，奢望这个星期努力了，下个星期学习成绩就会有明显的提高。成绩的提高是要在付出一定的努力后才能显现出来，所以我们对学习要有耐心。

三、制订计划，有条不紊

要给自己制订一个总的学习计划和阶段性的学习计划。在无序状态下，人容易四处出击，什么都想做，结果哪一件事也没做好，这样就使我们更加心慌意乱、着急上火，形成恶性循环。如果我们制订了合理的学习计划，就会在学习上有条不紊，知道自己已经完成了什么。还有哪些内容没有完成，已经完成的学习任务可以使我们感到学习的成就感，就会增强我们学习的信心。

四、劳逸结合，注重效率

尽管我们一再强调，在九年级的学习过程中要劳逸结合，但事实上，仍有很多同学还在进行“疲劳战”。“劳逸结合，保证睡眠”不是让我们学习不努力，可以偷懒，而是为了保证我们能够有持久的学习动力和能量。学习重在方法和效果，并不是谁学习时间长。谁就一定能取得好成绩。只要我们合理地安排好学习时间，注重学习方法，提高学习效率，我们一样可以取得好成绩。

如何辅导九年级学生作文 篇3

人们在写作中常用的表达方式主要有叙述、描写、说明、议论等几种。学术论文是议论文的一种，当然要以议论为最主要的表达方式。

论题、论点、论据和论证是议论的几大要素。在学术论文中，论题是作者所要解决和证明的问题，论点即作者对问题的看法，论据是支持论点的事实和理论根据，论证则是作者运用论据证明论点，从而把论点与论据结合起来的过程和方法。从本质上说，论证就是一个逻辑推理过程，正确地运用各种逻辑推理形式，是使论证过程严密、论文具有足够的逻辑力量的重要条件。

把论点和论据结合起来，需要使用一些具体的论证方法。常用的论证方法主要有：

(1)举例法

举例法是以事实为论据，以典型事例证明观点的一种论证方法。

(2)归纳法、演绎法与类比法

从文章整体来看，完整的论证过程也就是归纳推理、演绎推理或类比推理的过程;从文章的局部来看，在各个具体的论证环节中，作者还可以采用归纳法、演绎法及类比法对某个小的观点加以阐述。应当说，归纳法、演绎法及类比法在论文写作中有着广泛的用途。

归纳法是由特殊到一般的推理方法，演绎法则是由一般到特殊的推理方法。前者是根据个别知识，推出一个一般性性结论的过程，后者则是根据普遍规律认识个别事物，推出一个个别性结论的过程。两者的思维运动的方向相反，适用场合、基本用途也有所不同，但它们的依存关系又是十分明显的。任何一项复杂的.认识活动，都必须通过归纳推理与演绎推理的交互进行、相互渗透才能完成，这是由认识规律所决定的。

类比法是根据两个或两类认识对象某些属性相同，推出它们的其他属性也可能相同的推理方法，这是由特殊到特殊的推理方法。类比推理是一种或然性推理，其结论往往具有假说的性质，是否真实，能否上升为科学理论，还有待于检验。

(3)反证法

反证法是从反面间接地证明论点的方法，即在论证中，先不从正面直接证明某个论点的正确，而是先假设如采用相反的看法所可能产生的消极结果，与之相矛盾的看法的错误，也就从反面证明了另一种看法的正确。反证法也被称为排他法，排除了其他观点，保留的就是正确的观点。

(4)对比法

对比法是通过两种相反情况的比较，辨明是非，得出结论的论证方法。运用对比法，既可以将不同的事物放在一起进行比较，也可以对同一事物的不同侧面或它在不同时期的状况进行比较。

(5)因果法

因果法又称分析法，是一种通过对论点和论据之间的事理因果关系的分析，证明论点正确的论证方法。运用因果法，既可以用原因作论据证明结果，也可以用结果作论据证明原因，正因为如此，人们还常把这种论证方法称为因果互证法。

(6)引用法

引用法是一种引用理论论据或以他人的言论为论据，对自己的观点加以证明的论证方法。

三年级如何指导学生进行小练笔 篇4

所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作练习。在阅读教学中，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以促使学生加深对文本内容的理解。三年级才刚开始学写作文，应该从片段开始，那么，如何在阅读教学中指导三年级学生进行有效的小练笔训练呢?

1、模仿性练笔。

模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。在学习完第五课《北大荒的秋天》后，我们就根据第四节总分段式设计了一个小练笔，以操场热闹非凡，集市上热闹非凡，果园里热闹非凡等等，来练习写一段总分段式的话，学生还运用了比喻、拟人等句子。

2、看图写话。

三年级学生刚开始作文，应该尽量降低写作的难度，激发他们写作的兴趣。看图画书是他们最喜欢的，看图写话也会有图可依，再加上学习课文，他们更会有话可说。比如，在学习完第一课《让我们荡起双桨》，我就引导学生来看图写一写北海的美景，学生把文中所运用的好词语都运用上了，并且加上了自己的想象，收到了很好地效果。

3、改写性练笔。

让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。在古诗教学中，可经常采用这种方法来提供学生练笔的机会。小学语文教材选编的古诗大多都是浅显易懂的，在学生理解诗句的基础上，可引导他们把自己当作诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。

如教学《枫桥夜泊》这首诗时，为了让学生能充分地感受到诗人张继当时内心的孤独、寂寞、忧愁，教师设计了这样的一段导语：在秋风萧瑟的夜晚，诗人张继只身坐船来到江南，将船停泊在枫桥边，漫天霜华，寒气袭人，他看着江边的枫树和渔船上的点点灯火，听着乌鸦凄惨的叫声和寒山寺悠扬回荡的钟声，肯定是愁绪万千、难以入眠，相信此时此刻的张继一定有许多话想说，你能帮他把看到的，听到的，想到位说出来吗?这样，让学生通过角色体验走进诗人的心灵世界，他们的感受一定会不同寻常，有话可说可写。

4、表达性练笔

这类小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望，教师适时地选择一个写的话题，学生自然有话可写。这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度，有助于教师了解学生的阅读程度。如在学习《三袋麦子》之后，我引导学生仔细思考，这三种小动物，谁的做法好，如果是你的话，你会怎么做？学生有话可说，有的说，还是猴的做法好，他能够吃很多很多的麦子，聪明能干。还有的写到，如果是我，我可以吃一半，种一半，这样，我今年可以吃到好吃的麦子，下年还可以吃到麦子。启发学生要有一个长远打算，并且学会享受生活。

5、理解性练笔

理解性练笔就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。比如，在学习完第二课《学会查无字词典》时，对于骄阳似火一词，你是怎样理解的？学生学习文中运用现实生活，学会查无字词典的方法写到：人们穿着短衣短裤，手拿着扇子来到树荫底下乘凉，树上的知了在不停地叫着，热死了，热死了。有的写到：我家的小狗热得无处躲藏，只能伸着长舌头在呼呼地喘着粗气。„„这样更进一步加深了对这个词语的理解，也加深了对课文内容的理解。

6、想象性练笔。

九年级数学如何预习 篇5

2011届初三的硝烟还未散去，新一届初三的号角又已吹响。每一名同学都希望在初三有一个良好的开端，因此怎样利用暑假的时间学习数学以及学习哪些内容就成了一个重要的问题，在这里我给大家提一点个人的建议：

从学习时间上说，同学们在休息之余一定要坚持每天拿出一定的时间

进行学习，每天用来学习数学的时间不一定很长，大约在一小时左右即可，关键在于每天这一个小时的时间一定要能够保证，数学的学习切忌一曝十寒，要知道每天学习一小时数学连续学习4天，与一天之内连续看4个小时的数学然后后面3天完全不学习的效果是完全不一样的。在保证学习时间的同时，大家也要讲究学习效率，在学习的过程中千万不要心浮气躁，同学们要保证每天一个小时的学习是全神贯注的。其次再来说说学习哪些内容：

第一，重视课本知识：任何科目的学习都万变不离其宗，数学也不例外，数学里面的这个“宗”，就是课本，因为所有的学习知识都来源于课本，考试的内容有些高于课本，但是基础知识点还是不会变化的，考试的试题就是课本知识的衍生物，要一点一点去挖掘试题背后的东西，找到其中要考试的重点是哪部分。所以课本还是不能丢的，不能一味地去做一些试题而忽略了课本这个根本。尤其是在学习新知识的时候，必须要保证将课本的知识点和例题弄明白，书后的每个练习都要认真地做一遍，这样才

能说我们基本掌握了这一部分知识。

在暑假相信很多同学都会对将要学习的知识进行预习。有很多同学在对数学进行预习的时候有一个误区，就是认为我把书看了就是预习了，我觉得只有在看书的基础之上能够将课本上每节的配套练习解决才算真正的预习，因为数学知识的掌握情况最终还是得体现在解题中。

第二，要学会正确地纠错：在学习数学的过程中，每个人都会犯错，出现错误是正常的，并不可怕，可怕的是很多同学一错再错，这里面就涉

及正确纠错的问题。暑假的时间相对充裕，正是我们纠错的好时机。第三，做好总结：学习之后的总结是学习的一个重要环节，进行总结是对知识进行升华但是需要总结什么很多人并不清楚的过程。很多同学也知道要进行总结，在这里建议同学们利用暑假时间总结以下几点：1.总结旧知的知识结构。数学每一章都有一个知识体系，大家应该把这个知识体系总结出来并利用这个知识体系，记忆和掌握数学的各种定理和知识点。

2.总结自己一些容易出现错误的点。大家可以重新回忆自己出现过的错误，看看哪些地方是自己反复出现问题的点，往往反复出现问题的点就是自己的学习漏洞，如果运算有问题就强化运算能力，如果是知识有漏洞就把知识再回顾一遍，并适当地配合着知识做一些练习。

如何进行九年级作文指导 篇6

关键词：英语阅读,主题大意,路线图

随着中国加入WTO, 申奥与申博的成功, 英语越来越成为一门重要的基础学科。社会需要人们具有实际运用英语的能力。英语阅读, 不仅是英语学习的目的之一, 而且是英语学习的主要手段和途径。通过英语阅读, 使学生了解社会, 了解世界的一个窗口, 在学习语言的同时接受西方文化的熏陶以及一些先进的思想。因此, 通过英语阅读来学习英语, 可以很好的培养学生实际运用英语的能力。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一, 也是学生必须掌握的学习技能之一。

在小学英语教学中, 符合学生知识层次、认知特点和年龄特征的阅读训练是不可或缺的部分。大量的英语阅读可以促成大量的语言输入, 而大量的语言输入又能有效地促进英语语感的形成, 并能以直接融入的方式让学生感受英语国家的文化。在小学英语高年级段的教学中, 阅读课教学占了相当的比重。培养学生的阅读理能力成为小学阶段高年级英语教学的主要目标之一。在阅读课教学中, 往往有老师采用一些不妥的教学方式, 如:有的老师讲将阅读课上成了对话课;有的老师在阅读教学中逐词逐句、面面俱到地教授某篇短文;有的老师则将文章翻译一遍, 带学生朗读几遍就算完成任务了。这些做法都是不太妥当确的。小学英语阅读课的教学目标是什么?应如何上阅读教学课?这些都是教师上阅读课前必须明确的问题。我们可以将小学英语阅读教学这样定位:阅读教学的首要目标是教会学生阅读英语短文的方法, 培养学生阅读的能力, 其次是帮助学生通过阅读获取信息。从而学生通过阅读能力的提高增强英语综合语言运用能力。我在多年的小学英语实践中, 对如何有效培养小学生的英语阅读能力有以下几种做法:

1给出文章主题大意, 包括每段的大意。或找出文章的关键词或关键句

PEP教材五年级下册unit 2, read and write, 文章共分为四段, 分别讲的是Zoom和Zip一年四季的活动, 教师可以让学生总结每段内容。PEP教材六年级下recycle1, 5 read and answer, 文章讲的是迈克经历的既难过又快乐的一天。文章共分为三段, 第一段中心词“bad news”, 第二段总结中心词既有“bad news”又有“good news”, 第三段中心词“good news”, 从而总结文章围绕中心词“good, bad”展开。这样循序渐进的设置阅读任务, 既突出重点, 又丰富多彩。

2给文章写一个标题

PEP教材六年级下册unit 2, B, Let's read, 本篇文章描述了 (1) 班和 (3) 班之间的一场足球比赛。在问完一些理解性的问题之后, 可以请学生给文章一个标题, 学生们很容易可以给出答案“a football match”, 再请他们把这个标题丰富, 可以得出答案“a funny football match between class 1 and class 3”。通过这样的“任务型阅读”, 有利于学生学习语言基础知识, 获得丰富的语言信息, 同时还能掌握独立的阅读技巧, 从而使学生增长知识, 开阔视野, 激发兴趣。

3根据文章内容填表格, 这是对文章内容的一种很直观的概括

PEP教材六年级下册unit 3, A, Let's read, 文章讲述的wuyifan的周末活动, 可以以表格的形式来概括文章的内容, 并且学生可以一目了然的了解文章的内容。

同时可以要求学生给文章一个标题。学生很容易会都能得出答案, “a weekend”。PEP教材六年级下册unit 4, A和B中的Let's read均可以采用这种办法。

4根据文章内容画图, 如路线图

PEP教材六年级上unit 1, part A, Let's read.本篇文章谈论了两位朋友相邀去公园的事情。他们谈论如何去。可以以路线图的方式帮助学生理解, 在3和4这两种办法中, 教师考虑到智能多元的特点, 通过图示的方法, 利用学生视觉———空间智能来帮助学生完成对文本的理解

5老师设计一些有助于学生理解文章的问题, 特别是5W (who.when, where, what, why) 和1H (how) 问句

在学生回答完这些问题之后, 就基本把文章的脉络理清楚了。这一方法可用于任何一篇英语文章的教学。这种办法操作简单易行, 长期的训练可以让学生掌握阅读技巧, 提高获取信息、处理信息和综合运用信息的能力, 实现语言交际的有效途径。

6概括从一篇英语文章中所能得到的启示

如PEP教材五年级上册unit 4, story time.这个故事讲的是一只青蛙被蛇抓住后, 如何机智地逃脱的故事。在学生熟悉了文章内容之后, 可以请学生想想从中可以得到什么启示。学生们各抒己见, 得出:Be calm when facing danger.Don't be too proud when you succeed.等。PEP教材五年级上册unit 6, story time.这个故事讲的是Zoom和Zip照相之后才发现忘了装胶卷, 学生总结出Be careful when you do something.这样除训练学生的整体阅读能力外, 还培养了学生挖掘材料内涵的能力, 使学生能站在一定的高度, 欣赏和评价作者的观点, 鼓励学生讨论, 创新, 发表自己的简介和评价。

7对课文分段

PEP教材五年级下册unit 1, let's read, 文章为1段, 讲的是不同国家的交通规则。在教授了一些新单词以及朗读完, 同学们就基本熟悉了课文内容, 可以让同学们将文章分段, 并总结大意。可以将文章分为三段, 第一段讲的是”the same”, 第二段讲的是”difference”的内容, 第三段讲的是”obey the rule”, 再让学生根据主题大意记忆课文内容, 学生很容易就能背出文章, 这样就分散了难点, 化难的事情为简单了。同时可以培养学生对文章整体的把握能力和水平, 从而达到较高层次的美的享受。

通过上述英语阅读的教学设计, 学生不仅可以根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息, 理解段落中各句子之间的逻辑关系和篇章结构, 并且能找出文章中的主题, 超越了句子语法, , 发展了学生的语言知识和语言运用能力, 从而符合社会的发展和基础教育英语新课程改革的要求。

参考文献

[1]夏苇.初中英语阅读整体教学设计[J].英语教师, 2010 (7) .

如何对低年级学生进行朗读指导 篇7

[关键词]低年级 阅读教学 朗读指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-049

在低年级阅读教学中，只有正确、流利、熟练的朗读才能为学生的阅读提供坚实的基础。但是，对于低年级学生来说，朗读能力不是在短时间内就可以形成的，还需要教师进行认真细致的指导。那么，对于低年级学生来说，朗读指导应该从何入手呢？教师可以从指导学生读出停顿、读出变化、读出画面三方面入手。

一、读出停顿

没有停顿就没有思考、没有想象，也就没有学生对句子的正确把握。在低年级朗读指导方面，为了有效避免学生语速过快或者过慢现象的产生，教师要引导学生注意把握句子之间的停顿，从而使学生能够在合理停顿的基础上把句子正确、流利地朗读出来。

如在教学苏教版语文《美丽的丹顶鹤》一课时，文中有这样一句话：“它的头顶就像镶嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”这个句子较长，对于低年级学生来说，要想把它读好，是有一定难度的。在教学时，怎样指导学生读通顺呢？笔者主要从指导学生读出停顿入手。在读“它的头顶像镶嵌着一块红宝石”这句话时，虽然句子中没有标点符号，但笔者还是让学生仔细揣摩在读到哪些地方时可以稍微换气，停顿一下。这样，在教师的指导下，学生在朗读的时候会有意识地在“它的头顶”“像镶嵌着”后面稍作停顿，然后又继续往下读。这样一来，不仅有效降低了学生朗读的难度，而且也为学生熟练朗读整个句子奠定了基础。

在上述教学案例中，在关于文中长句子的朗读中，教师主要从学生的朗读基础出发，对学生进行停顿的指导。如此一来，学生在朗读的时候就有了具体的方法，有效提升了朗读效果。

二、读出变化

在低年级阅读教学中，教师要善于指导学生根据句子特点读出变化，读出抑扬顿挫。这样，本来平凡普通的句子在学生的朗读中也会变得丰富起来、精彩起来。

如苏教版语文《小动物过冬》一课，文本主要通过对话告诉了学生小动物们都是怎样过冬的。文中写了小燕子、小青蛙、小蜜蜂几种小动物，每种小动物在说话时的语气自然会不一样。在朗读时，如果学生采取一样的语气来读，不仅无法区别出是哪一种小动物在说话，还会使朗读丧失应有的味道。因此，教师在指导学生朗读的时候，可以从让学生读出小动物说话时的语气变化入手。在朗读小燕子的话时可以温和一点，轻轻的；在朗读青蛙的话时可以粗一点，响亮一点；在朗读小蜜蜂的话时可以是细细的、尖尖的，等等。当然，需要指出的是，这种朗读的要求并不是绝对的，我们可以让学生根据自己的兴趣爱好，想怎么读就怎么读，只要能够读出变化就好。这样一来，学生自然就会觉得朗读既有趣又好玩，从而为提升朗读学习效果提供了条件。

在上述教学案例中，教师主要针对低年级课文特点以及学生的兴趣爱好，把指导学生读出句子的变化作为重点学习内容。这样，既可以激发学生的朗读兴趣，又可以使学生在充满变化的朗读中把课文读得更有味道。

三、读出画面

在学生读出停顿，读出变化的基础上，教师还要鼓励学生通过想象读出画面。当学生通过朗读使眼前浮现出一幅鲜活的画面的时候，所学的课文在学生的想象中也会变得鲜活、生动起来，从而使学生朗读时的情感更浓郁、更深刻，进而起到了良好的学习效果。

如苏教版语文《台湾的蝴蝶谷》一课，课文主要描写了蝴蝶谷的美丽景色。怎样才能把这种美读出来呢？在教学时，笔者主要采取了让学生边朗读边想象画面的教学方法。在朗读“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶……飞过……穿过……越过……赶到山谷里来聚会”这句话的时候，笔者首先让学生回想一下在平时的生活中，人们在聚会时是怎样一种热闹的情境。然后，再让学生结合文中对蝴蝶的语言描述，想象一下蝴蝶从四面八方纷纷赶来的情境。如此一来，就把热闹的画面与学生的朗读有机地结合在了一起，在想象中，学生读出了画面，读出了美感，为阅读教学平添了几分魅力。

在上述教学案例中，教师主要根据课文内容的特点，把想象引入了朗读中。学生边想象边读课文，眼前自然浮现出一幅立体鲜活的画面。在此基础上，学生也很容易读出感情，读出自己对课文的深刻感受，从而为学习效果的提升奠定了坚实的基础。

总之，在低年级阅读教学中，教师要加强朗读指导，使学生能够在正确、流利朗读的基础上读出停顿、读出变化、读出画面，从而有效培养学生的语感，使阅读教学更具魅力。

如何提高九年级的数学成绩 篇8

创造机会，树立信心 不管你是班主任还是任科老师首先关心学生，了解他们，引导他们。把他们看成自己的孩子，用爱自己孩子的心去爱我们的学生，学生总会体会得到教师的爱，慢慢地信任教师，接近教师，教师的话才会听，也才会“帮教师”学。教师在教学的过程中，也要积极为中等生创造机会，在平时练习和考试中帮助他们，树立信心。比如，在画二次函数y=(x-1)2+2的图像时，可先让一位中等生，画出y=x2的图像，当这位同学画对时，应马上给以表扬，让他感到成功的喜悦，下面把画出的二次函数y=x2图像向右平移1个单位长度，再向上平移2个单位长度。从而得到二次函数y=(x-1)2+2的图像。就可由较好的学生完成。这样让他们相信自己也可以做对，得到老师表扬，从而增强他们的信心，使他们的积极性得到充分调动，促进他们个性心理的不断发展，努力实现向优等生的转化

掌握方法，给予引导 孩子们刚进入初中，学习习惯和学习方法有明显的差别，小学生上课以老师的讲授为主，是一个反复练习和记忆的过程，很少有时间自学、思考，是那种典型的“要我学”，是一种被动的学习。到了中学由“要我学”转为“我要学”，他们没能很好转变，有一部分学生“我想学”了，又不知“怎样学”。所以，教师要先教会他们如何学、如何预习、复习、记笔记、听课、做作业。课堂上，教师可设计难度不大的问题为中等生创造机会，循序渐进地引导他们，使中等生也能“跳一跳，摘到桃子，”让中等生也有展示独特自我的机会。比如，教一元二次方程时，可以设计例题x2=4、(x-1)2=4、2(x-1)2=4。在解这些一元二次方程时，可先让一位中等生做;做不出来，鼓励提示;只要做对，哪怕一点都给予表扬。再通过后面两题自然也就会了，把消极地听转化为主动参与思考。对于学生课后的作业可以分层次设计为必做题和选做题，中等生只需做必做题。这样也能提高他们的信心。

习惯养成，至关重要 中学阶段是养成良好学习习惯的重要阶段。笔者主要从以下几方面着手：①养成不在家长和老师监督下自主学习。②养成学习时不做其他事，一心一意做作业。③养成课前预习、课后复习的好习惯。学会聆听同学和老师分析问题的习惯，而不是别人讲，我却走神。④养成认真思考，积极发言的好习惯。⑤养成自我检查的好习惯，不管是做作业还是考试做完学会自查。当然，这些习惯的养成都不是一朝一夕可以达到，而是一个漫长的工程，需要老师和家长慢慢地培养。

2改善中学生数学教学效果措施

1.克服数学学习的畏惧心理，建立自信心。正确对待恐惧心理。作为教师，应认识到学生学习数学时的各种心理，充分利用各种有益因素引导学生正视其恐惧心理。对他们成绩提高的每一小步都要进行精神或物质表扬，通过激励措施逐步消除其畏惧心理，同时告诉他们学习数学的方法和技巧，使他们少走弯路，从而尽快提高数学的学习成绩，最终形成数学成绩的自我激励。

2.端正数学学习的学习态度是关键。数学偏科型的学生不是在学习上不努力，而是他们缺乏学习数学的正确态度。因为部分学生通过努力和补习，提高了数学成绩，而部分没有提高成绩的学生承认没有真正努力。如何端正他们的数学学习态度，教师可视具体情况进行分析：从数学学习的重要性上、从学生自身未来升学的角度，或者在一些落后地区，如何通过学习为自己的未来谋取一条可行之路等多方面进行感化学生，从而端正其学习数学的态度。

3.培养学习兴趣是重要内容。根据调查显示，“纯粹懒惰型”学生的数学成绩不高重要原因是主观上不努力。对该类学生，除了讲一些道理外，最重要的是需要教师和家长的监督。先是进行一些强制性的学习，例如按时留一些作业、进行课外补习等;然后告诉他们一些学习的技巧，对于他们取得的小成绩都要及时给予奖励，使他们感受成功的喜悦，进而慢慢培养学习的兴趣，使他们走上学习的轨道。

4.实现“数学化”和“生活化”的完美结合。改变传统、枯燥的教学方式。数学课程应当从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。让学生感受数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感，并能初步用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，从而感受数学的魅力。

3开放教学活动

(一)开放的方法可以帮助学生提高数学成绩。

首先，教师的教学方法要开放。教学方法死板，教学理念落后，教学模式单一，都不利于学生学习数学知识，都有碍于数学成绩的提高。教师最应该教会学生学习数学知识的方法，让学生用自己学到的方法解决实际问题。

其次，学生的学习方法要开放。教师在教学活动中首要的任务不是教书，而是要随时与学生交流学习方法，随时掌握学生的学习动态。教学活动中，教师要教育学生之间相互帮助，相互交流学习经验，促使其共同进步，共同提高。

(二)开放的内容有利于提高学生数学成绩。

教师的教学内容要开放，学生学习的数学知识内容要开放。在教学活动中教师要根据不同的学生个体差异，以人为本，将适应不同层次学生学习的内容提供给学生个体，争取让每一个学生都能根据自己的实际能力，学习自己感兴趣的内容。教育学生学习数学知识时，还要提醒学生注意成绩的高低并不能代表数学学习好坏，最重要的应该是养成踏实的学习品德。

(三)开放的活动有助于提高学生数学成绩。

如何进行一年级识字教学 篇9

孟晓侠

识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其他学科的基础,是教学的难点。因此,怎样让小学生把课文中要求认识的字都认识并记牢呢?这是件令教师们很头疼的事情。我本人担任小学一年级语文教师也有几个年头,下面就说说我在识字教学中总结出的一些做法。

一、创设丰富的识字环境和氛围

新教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上,再加上要求学生会写的字,最少也有20个。这么大的识字量,要求学生在课上全都认识是不现实的。这就需要学生在课下或在家里认字,这就要求给学生创设识字的环境和氛围。我首先和学生家长联系,要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头等位置,学生可以随时在家识字。在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外,我还精心布置好教室环境,在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片,借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。这样增强了学生的识字意识。

二、运用灵活多样的方法,激发学生识字的兴趣

一年级的学生年龄小,活泼好动,对新鲜事物感兴趣,注意力持续时间短,因此要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣,调动学生的识字积极性。

(一)猜谜语识字

学生年龄小,如果让他们单调地读、记生字,效果很差。如果教师编字谜,让学生猜字谜,这样能增强学生的学习兴趣,使学生乐学、爱学,激发学生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鲜。”我发现,在让学生猜字的时候,就连一些学习差的学生也跃跃欲试,露出了灿烂的笑容。我想这个方法是可行的,受到了学生的欢迎。

(二)加一加、减一减识字法

加一加、减一减识字法就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等,进行加一加、减一减就成了新字的方法。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。学生在数学课上学过加减法,在语文课中也有加减法,觉得很好玩,在玩的过程中识字,使学生乐学、好学。

(三)利用各种方法，巧妙识字

枯燥无味地教识字，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事巧记字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“休”一个人靠在树上休息；“闪”字：门里有个人。可以编口诀记忆，如“磨”字：一点一横长一撇到南阳，并着两棵树长在石墩上；可以编顺口溜识字，如“六”一点一横两眼一瞪。

[四]、利用旧知识，让孩子们随机识字

我们知道新知识的学习总是和旧知识有一定联系的，语文识字当然也一样，字与字之间总有着很多的联系，如果能够利用旧知识，举一反三，融会贯通，学生学习汉字的效率将会大大提高。因此，我们要充分利用好新知识和旧知识之间的联系，随机地去识字，如在教学《哪座房子最漂亮》时，让学生想办法记记“们”，学生就纷纷说起来，有的学生说：“门字加上单人旁。”有的学生说说：“门外站个人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了几个字谜：“门里有个人。”“门里有张嘴。”“门里有个太阳。”“门里有只耳朵”……让能猜的同学写到黑板上来，学生一一写出了这几个字，因此学生就在愉快的猜谜中记住了 “闪、问、间、闻”。在有意识记和理解的基础上识记汉字，其识记的效果要远远大于无意识记和机械识记的效果。，三、鼓励识字

一年级的孩子们的特点是都喜欢听表扬的话,都愿意得到教师的奖励。因此在学习生字的时候,我把要求学生认识的字先板书出来,然后让学生用自己喜欢的方法识字,比一比谁记得快,谁记得多。记得快的、多的予以表扬和奖励。这样激发学生识字的热情,学生争相识字、记字,希望自己比别人记得多,争当识字冠军。

四、生活中识字

语文是最开放、最容易和生活发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的,不应只局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂,让学生到生活中去识字。如:和妈妈逛街可以识字,认识街上的广告牌、店名、食品的商标等;外出游玩可以识字,认识公园里警告牌上的字等;看电视也能识字,认识一些动画片的名字、一些地名等。这样既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达能力,从而知道了生活中处处有语文,增强了我要学语文,我要识字的意识。

如何指导低年级学生进行写话训练 篇10

一、激发兴趣，乐于写话

1.尝试丰富的写话形式

针对低年级学生的心理特点和年龄特点，可以采用多样的写话形式进行写话训练，同时还能避免枯燥乏味，吸引他们长期坚持写作练习。绘画解说就是一种很好的形式，画好图后，再配以简短的文字；还有插图日记的方法，先写好内容，再配以简单的插图；日记“连环话”也是学生喜欢的一种形式，把相关内容依次呈现；除了这些，还有为班级写标语、小组合作写日记、每日一句话等形式。

2.留心观察身边的事物

学生经常觉得无话可写，其实就是因为没有留心观察身边的事物，在每个人的身边都有许多值得留意的细节，只是大家没有注意到，比如教室内学生的同桌、学习用品，操场上的一只小蚂蚁、一片小树叶等，都可以作为写作的话题。教师如果事先布置好，学生就会留意去看，这样指引不仅能丰富学生的写作内容，拓宽写作视野，而且蕴含了对生活的感悟，长期坚持下去，学生就会养成勤于观察的好习惯。

3.抓住时机进行写话

在写话训练时，教师可结合学生身边的人和事找寻训练点来安排练习，这些人和事就在学生的生活中，他们很熟悉，自然就不会感到有负担，找准时机和切入点，还会使学生有话可说、有话可写。例如，秋天到了，学生都喜欢抓小瓢虫，可以写一写它的样子；春天来了，回家的路上看到大树，可以写一写大树的变化；母亲节到了，可以写一写自己为妈妈做了什么。

4.多表扬、多鼓励

在平时的写话训练中，教师一定要及时点评，多朗读学生作品中的好词语、好句子；及时表扬和鼓励写话有进步的学生，通过等级评定和评语等，肯定和赞扬学生在写作方面的进步；每个月都要将学生的作品张贴到班级的“星星角”中，给学生发小红花，给家长写表扬信；还可鼓励学生向刊物投稿，当他们看见自己的作品发表时，都信心百倍，写作的热情更浓了。

二、勤于积累，丰富语言

低年级的学生虽然生活经验不多，但是他们的生活内容却是丰富多彩的，只是这些内容要靠教师的慧眼去挖掘。作为教师，应该想尽一切办法，将各种生活体验融入到学生的脑海中，引导他们积累。学生都非常喜欢看动画片，教师可以做好家长的工作，布置学生在完成作业的基础上看一会儿动画片。动画片里的情节扣人心弦，语言生动有趣，有些很有教育意义，而积累其中丰富多彩的语言，对学生来说是一件快乐的事，而且没有任何负担。另外，学生可以把动画片里的故事记在头脑里，与小伙伴们分享，在分享的过程中锻炼表达能力。

三、重视说的训练，为写做准备

1.利用课文说清楚

课文是我们最好的教学材料，教师应抓住文中的重点内容，引导学生把话说清楚、说明白，教学生说的方法，让学生会说。我们可以利用文章的结构，即先写什么，再写什么，最后写什么，让学生一目了然；也可以利用重点句式等，让学生进行填空式说话，再写下来。

2.创设情境写具体

低年级的学生以形象思维为主，抽象的概括能力较弱，说是写的前提，说得好才能写得好。教师在教学中一定要为学生创设各种教学情境，让学生在具体的语言环境中练说，为写做好准备。例如在一节写话训练课上，我们要写的题目是《礼物》，课前我购买了很多的小礼物，把它们装在盒子里，课上我结合班级的实际情况，对学生说：“由于大家的出色表现，我们班得到了文明班级的流动红旗，为了奖励你们，老师决定送给你们每人一件小礼物，每个小组一个盒子，礼物就在盒子里，要按老师排好的顺序轮流拿，不许抢。”在大家都拿到自己的礼物后，我让学生在小组内和其他的同学进行交流：自己拿到的礼物是什么，这个礼物什么样子，并说说自己拿到礼物时的心情。小组交流后，全班进行交流，每个学生都要发言，其他同学在听过之后给予补充，教师及时进行指导，帮助学生把话说清楚、说完整。有的学生说自己拿到了喜欢的礼物，很高兴；有的学生说自己没有拿到想要的礼物，但看到大家高兴的样子自己也很高兴；还有的学生把礼物的样子描述得非常详细。然后，我让大家动笔，把自己刚才说的内容结合大家的补充写下来。最后是展示交流环节，我给予学生充分的肯定，调动学生说的积极性和写话的热情。

四、利用下水文，指导写规范

写话训练包括的内容有很多：写的内容、格式、标点、书写等。教师应严格要求学生去做，只讲道理是没有用的，纸上谈兵效果不大。于是，我经常会在学生动笔写的时候，我也动笔写；在学生的习作交流后，我也会把我的下水文读给他们听，让学生点评我的习作，在大家的共同点评中，让学生受益。有时还会把这些文章贴在黑板上，让学生感受范文中的题目安排、段落起始、标点运用等，每次的下水文都会给学生一点触动和启发。

总之，只要充分调动学生写话的积极性，注重学生语言的积累，再加上合适的训练，学生的写话水平一定会如一棵小树，枝叶越来越茂盛，为今后的写作打下坚实的基础。

谈如何上好九年级数学复习课 篇11

一、梳理知识网络、将数学方法落实在解决问题中

备课时, 我将七至九年级的教材、教案、测试卷都放在一旁。重点浏览“教后感”及学生作业错误分析, 先做到学生易错的概念、运算和数学思想方法了然在胸, 再精心设计复习课的“问题链”。课上我采用问题点拨、师生互动, 集体细化完成知识系统、框架的结构。从而使复习课起到温旧知新, 补上学生知识、数学思想方法的盲点, 快速纠错;唤起学生参与意识、自主精神, 促进学生主动性, 积极性;提高复习效率。

二、典型题处理

1、选例题、习题一要有层次性,

即要遵循基础性、提高性与综合性的统一, 不可偏废;二要有典型性, 即指能较好地体现源于教材, 又不同于教材的题目, 能较好地涵盖相关的知识、技能、数学思想方法, 或是学生易犯错并与生活联系密切, 应用较广的题目;三要分类布置习题, 千万不可强求一律。所谓分类, 习题可能按学生学习的差中良分A、B、C三层, 对A层 (学生水平较差的学生层) 可以布置统一的必做题;对B层可分必做题与选做题, 选做题可与C层学生必做题中的较难题与选做题相同;而较好学生的作业布置则分必做题、选做题、思索题、探究性学习题。从而确保所有学生都能在自己能力可及的范围内, 循序攀登渐进。

2、杜绝以往教师讲, 学生听的单调, 乏味现象。

我的做法是先让学生进入“准备阶段”, 让他们独立思索, 然后小组讨论研究。再让学生“闪亮登场”, 自己板演讲解, 在登场亮相中可实施“场外救助”, 向其他学生求助。再不行的就采用“师生互动”, 由老师点拨, 共同讨论, 对优秀的解题方法给予肯定, 并完成一题多变:变条件、变选项、变思维方式。最后进行强化训练, 反复纠错。这样做既活跃了课堂气氛, 又真正达到了自教自学的目的, 变一言堂为群言堂;改变了台上教师滔滔不绝, 台下学生昏昏欲睡状况;从而形成了人人参与, 人人向上的学习氛围。

3、指导学法, “授之以渔”。

“授之鱼”不如“授之以渔”。教为了不教, 要变“教学生学”为“教学生会学”, 复习课必须体现“教学生会学”的根本要求。复习中, 我强调要求学生做习题要做到十二个字:“巩固知识, 拓展思维, 探究技能”。避免为做题而做题, 做一题得一题;而让学生在做中提高, 做中进步;学会分析和解题后的质疑反思, 善于归纳解题方法。学会把握数学的思维规律和数学思想方法, 以不变应万变, 形成解决问题和探索研究问题的能力。从而为学生化解了难点, 养成了一种良好的学习习惯, 铺设了成长道路中的新路标。

三、试卷评价

九年级考试频繁, 数学学科重要但又难学, 易使学生产生恐惧心理、厌学情绪。为了改变这种状况, 我尝试了定期在学生中开展作业互批互改, 与教师抽改相结合的办法。这样做既可以让教师了解作业完成情况, 又让学生充当教师的角色, 掌握评分标准, 了解答题要点。从而让学生带着问题集中注意力听课, 又培养了他们认真负责的学习态度, 并让他们在评价过程中学习了他人之长、补已之短。之后, 教师反馈试卷情况, 及时表扬有进步的同学, 并将试卷中与标准答案不一致且合理的部分, 由学生本人交流, 使他 (她) 体会到学习的成功, 而其他学生则可感受到榜样就在身边。从而激发起超越他人积极向上的学习热情。

四、课后跟踪, 及时反馈

如何进行九年级作文指导 篇12

学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力，是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。为了激发学生学习的主动性，我在教学实践中做了一些尝试，并取得了一定成效。总结以下几点：

一、明确学习的目的和方法，唤起学生的主动学习意识

教学过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。很多情况下，学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。

因此要增强学生的学习主动性，教师首先要向学生讲明每次课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容；其次要向学生解释本堂课学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有何联系，对学生今后发展有什么意义；最后教师还应该具体指导学生通过何种方式才能更好地达到学习要求。教师在教学中必须利用各种手段唤起学生的主动学习意识，引导学生进行正确地自我评价，开发学生主体潜能，发挥学生的主体作用，从而提高教育教学效果。

二、创设情境教学，培养学生学习兴趣

兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的`钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。

营造和谐的情景是激发学生学习兴趣、提高学习主动性的重要手段。教师在教学过程中，如果重视培养学生的情感，创造一个充满积极情感的教学环境，就能达到教学的最佳效果。为此，每节课教师都应以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动有趣的语言，轻松愉快的笑容，适度得体的形体动作来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上。同时教师还应不断地创设问题情境，激发学生潜在的求知欲，使之自觉地去思考，从而提高学习的主动性。此外，教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。

三、强调教学内容的新颖性、形象性和具体性

新颖的东西能激发人的兴趣，形象具体的东西易唤起人的情绪。强调教学内容的新颖性就是要尽量避免教学内容和教学形式上的格式化，要使教学过程在内容上具有新意和靓点，在教学方法上应不拘一格，多姿多彩，使其能够真正引起学生的兴趣和共鸣，并使学生易于接受。

保持教学内容的形象化，就应该给教学内容多增添些形象或想象的成份。课堂上恰当地运用启发式教学，结合具体的实验内容，不仅能培养学生创造性的思维，而且也能很好的活跃课堂气氛。

四、让学生意识到自己的进步，促进学生主动学习

学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高，而所得到的知识也将会更牢固。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。  这样，学生通过自己的探索和思考而获得的知识，理解必然是深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后，将会更加努力，更加主动地学习。

五、努力用教师的行为和情感来影响学生，调动他们学习的主动性

教学是师生的共同活动，其中包含着情感的交流。教师与学生在教学活动中逐渐熟悉、亲近，进而发展成为朋友。教师的品格，会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行，都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用。学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。师生情感越融洽，学生就越喜欢老师的课，学习该课程的积极性就越高。反之，就会产生逆反心理，积极性就无从谈起。

“春风化雨润心田，育人育德细无声”.教师应该心中有爱，公正、平等地对待每个学生。教师对学生的信任、尊重与关爱应体现在讲话时的语调、面部表情及各种场合上。如果教师在课堂上不求全责备，对每个学生都抱着热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种关爱，那么学生的学习主动性就会得到激发，从而产生巨大的学习动力。真诚的关爱，还体现在能够真正理解学生的内心世界，赞赏地接受学生的思想和情感，善于察觉学生在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪的变化，并及时给予指导和帮助。

一年级语文如何进行有效复习 篇13

一年组组内教研

眼看一个学期接近尾声，又到了紧张的复习期间，小学低年级语文复习总体上来说，需要学生对所学内容进行反复的重复练习，但这种练习并不是机械地重复，而是需要将所需复习内容采取一些有效、有趣的策略来进行。

第一，对所学重点内容进行归类整理。例如，老师提供大致的框架抓住生字表一，展开全面认读。利用学习小组，在小组里互相认读，进行识字巩固活动。充分发挥学生的主体作用，多让学生说，多找找易忘易错易混淆的字词，互相检查、背诵、听写。尽量变换教学手段，使复习课变得有趣，吸引学生注意力，增加他们的学习兴趣。

第二，对于有些字词，可以采用有趣的联想策略来帮助学生一劳永逸的记住，增强复习的趣味性。低年级学生年龄小，对所学知识理解、掌握不是一次就能完成的，需要反复重现。因此，我们一定要重视帮助孩子复习功课。低年级以识字为主，所学字“回生”现象很严重，大约每学30－40个字，就要“小站停车”一次；每学70－80个字，就要“中站停车”；期中、期末则是“大站停车”，停下来，给孩子消化的时间，让他们及时掌握所学知识。小学生的机械记忆力是很强的，如果每天只按课文顺序读字词、默写字词，效果是较好的。一旦打乱顺序，就会出现“张冠李戴”的现象。因此复习时，不能只按一个顺序读、默字词，要打乱顺序读、默字词。我们强调的反复，不是简单的机械重复，而要采用多种方式复习。如采用形近字比较、同音字比较、反义词比较等方法，这样可以培养孩子的观察能力和分析比较能力。有时做猜字、拼字、归类的小游戏，可以提高孩子的学习兴趣。还可以将学过的字组成新词语、新句子，让孩子灵活运用所学知识。复习时，要把孩子常犯的错误作为纠正重点。复习课文时，首先要让孩子熟读课文，然后看看课后练习，根据课后要求复习。凡是要求“读一读、写一写”词语，一定要默写。默写课文时，会遇到“二类字”，这些字可以用音节代替。总之，复习是学习过程中十分重要环节，它直接关系到学习的质量，所以一定要重视检查孩子复习情况。

第三，要求学生进行尝试背诵的方法，有些学生只是一遍又一遍地重复知识，记了又忘，忘了又记，复习效率低。老师可以要求学生读一遍，背一遍，看看自己记住了多少，然后集中时间和精力多背多记自己不易记住的内容。根据班级复习计划设计相应的复习内容，复习形式，力求复习课不单调，调动学生的积极性。低年级的复习课容易被烦琐的抄写所取代，让孩子产生厌倦无聊的情绪。低年级的复习课应该紧扣字、词、句展开，设计丰富多样、富有童趣的形式，提高学生的积极性，提高复习课的质量。

第四，关注学习有困难的孩子。1．多采用鼓励措施，正面评价孩子。

如何提高九年级英语教学的有效性 篇14

关键词：九年级,英语教学,有效性

随着新课程改革的不断进行,初中英语教师逐渐将关注的焦点集中到如何提高课堂的教学有效性上来。尤其是对于九年级的英语教师来说,提高课堂的教学效率可以让学生在有限的课堂时间内理解、消化更多的知识点,这对每分每秒都异常宝贵的九年级学生来说再好不过。意识到提高教学有效性的好处之后,广大英语教师就开始借鉴一些教学方法,生搬硬套到自己平常的教学中来,结果,不但没有提高课堂的效率,反而使学生更加难以理解课堂的教学安排,取得的成绩也不令人满意。那么如何才能科学有效地提高课堂的教学效率呢?

一、转变教学观念,把学生当成是课堂的主体

在传统的教学模式中,英语教师往往将学生当成是知识的接受者,在上课的过程牢牢遵循着自己的教学计划,对学生的提问不闻不问。学生也只是对着黑板将课本中涉及到的重点句型记到笔记本上,然后在课下进行背诵。这样的教学方式很容易使学生失去学习英语的兴趣,当然对于处在九年级的学生来说,他们迫于升学的压力,会强迫自己认真听讲。这样的学习过程势必会影响学生的听课效率,长此以往,学生只能通过在课下不断的反复练习才能够理解教师所讲解的句型、语态等。这在无形之中就浪费了学生很多的时间,为了避免这样的事情发生,英语教师需要转变自己的教学方式,将学生放到课堂的首位,在进行课程设计的时候要充分站在学生的角度考虑讲解的难易程度,并且教师应该试着将课堂上的时间多分配给学生,鼓励学生提出问题,并对学生的问题加以详尽的解答。努力让学生占据课堂的主体地位,教师更多的要将自己当成是知识的引导者,引导学生思考句型的变化、时态的转变,并鼓励学生多思考,比如:翻译“他年龄太小,不能上学。”这句话,很多学生都会翻译成:He is too young to go to school.这时教师不妨让学生转变句型,试着从其他方面进行翻译,比如翻译成:He is not old enough to go to school.和He is so young that he can‘t go to school.在每次进行翻译的时候,教师都可以启发学生进行句型的变换。长此以往,学生在课堂上的主体地位就会得到显著的提升。

二、引导学生预习,节约课堂教学时间

对于九年级的学生来说,他们有了一定的英语基础,而且对于音标也有了一定程度的掌握,他们完全可以自己根据音标来读单词。在传统的教学过程中,教师上课之后,往往要花费十五到二十分钟的时间带领学生熟悉单词。但是,对于学生来说,他们初次接触到生词之后,在讲课的过程中,还会不时的翻到后边的生词表进行对照。这就大大影响了课堂的教学效率。作为英语教师,我们完全可以让学生在课下进行生词的预习,而且对于九年级的学生来说,他们在早上都会有早自习,教师还可以利用早自习的时间,带领过一遍生词,并将那些读起来比较难的单词进行一些简单的讲解。这样一来教师就可以节约出大量的课堂时间,利用节约出来的这些时间,教师可以对学生不理解的地方进行详细的讲解,进而提高课堂的教学效率。

三、改变教学方法,激发学生的学习兴趣

在教学的过程中,教师会发现由于学生的压力比较大,在学习的过程中往往不能够集中精神,造成听课效率低下。为了改变学生的这一情况,我们不妨改变自己的教学方法,通过不同的教学方法,激发学生的学习兴趣。在众多的教学方法中,英语教师要根据班级的实际情况进行选择,下面笔者就对两种常见的教学方法进行简单的介绍:

1.“表演”课文法

“表演”课文法这种教学方法比较适合九年级的学生,因为他们已经有了一定的英语基础,实际操作起来也比较顺畅。笔者目前也在采用这种教学方法,它能够最大限度的调动学生的学习积极性和参与性。在运用这种教学方法之前,教师要先让学生熟悉短对话和课文,并将短对话或者课文涉及到的背景交代清楚。然后教师就可以叫出两名同学或者更多的同学进行“表演”了,学生的个数主要是根据短对话或者课文中涉及到的人物多少来确定的。让学生站到讲台上,假设自己就处在短对话所涉及到的情形中,根据自己的理解,将短对话“表演”出来。比如:

M:Hey,look at the man running down the street.I wonder what’s happening?

W:He could be running for exercise.

M:But he’s wearing a suit.

W:Well,he might be late for work.

……

这段节选的短对话中,mike的朗诵者在读的时候,学生都会随着他的表情变化而变化,仿佛真的有这样的事情发生一样。这样学生的积极性就被极大的调动起来了,在短对话结束之后,教师要对学生进行提问,比如,对话中为什么会用到could be?什么时候要用might be?第一句话中有没有涉及到从句?涉及到了什么从句?等等,这样的问题会让学生在欢乐之余多些思考,使“表演”的最终落脚点落在学习上,这样以达到提高课堂的教学效率的目的。

2. 小组讨论学习法

这种学习方法适合在讲解试卷的时候试用,教师要对学生进行适当的分组,让学生先进行组内的讨论,把自己的错题拿出来让其他同学进行讲解,然后组内讨论解决不了的问题,再交给老师,让老师进行讲解。这样的学习方式,可以让教师进行有针对性的教学。这样就可以提高课堂的整体教学效率,让学生有多余的时间整理自己的错题,并对自己还是不理解的地方进行单独提问。

四、重视日常复习,时常回顾相关知识

在英语教学的过程中,教师要时常对学过的知识进行回顾。对于九年级的学生来说,他们即将面临升学考试,这种考试会对初中阶段的英语知识进行系统的考查,为此,教师要在学习新课的过程中时常带领学生回忆学过的内容,比如,在讲解第三单元Could you please tell me where the restroom are?这节课的时候,教师就可以联系以前学过的Could you please clean your room?这些内容,两个单元的内容有一些相同之处,通过对比学习可以让学生对以前的课程有一个新的理解,也可以帮助学习新课程的内容。而且这种前后关联的学习方式可以让学生在脑海中形成一个系统的知识框架,有利于今后的复习。

总之,提高英语教学的有效性不是一朝一夕就能够完成的,它需要教师和学生长期的共同努力。我们坚信,只要教师转变自己的教学理念,将学生当成是课堂的主体,通过改变自己的教学方式,寻找适合自己班级的教学方法,就一定能够提高课堂的教学效率。

参考文献

[1]郭玉领.如何提高九年级英语教学的有效性[J].考试周刊,2012,(41).

[2]郑永超.中考压力下如何提高九年级英语教学质量[J].新课程,2015,(12).

如何进行九年级作文指导 篇15

关键词：指导；低年级；看图写话

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0231-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.152

看图写话，利用生活中具有典型意义的场景，用绚丽的色彩、特色的构思、个性的想象，来为作文世界增添光彩。低年级学生在图片中看到的不仅仅是一个场景，而是具有象征意义的，图片中总能蕴涵着让低年级学生进行深刻思考的人或事，学生从不同的角度看图能得到截然相反的结论，写出的话语自然也会不一样。这就需要教师对学生以正确的教学方式对学生进行引导，使学生在简单的图片中就能发现与众不同的世界。

一、看图写话的发展现状

在低年级语文的教学中，教师更注重对学生生字、生词的教学，而不注重学生看图写话、写作方面等能力的培养。这和国家目前教育发展的模式有一定的关系，即使不断地进行教育方面的改革，很多地方仍然是以应试教育为主，教师主要对学生进行大量知识的灌输，而不注重对于学生想象力、创造力的培养，长期下去，学生的兴趣被压制，想象力、创造力的发展受到限制，最后都成为“学王”，学习中的王者，但却只会学习。

二、看图写话教学课堂的现状

（一）教学方式落后

落后的教学方式是当前看图写话课堂教学中存在的主要问题，在课堂实践中，教师成为主体，而学生成为辅助作用，对象正好混淆，使得学生的学习非常被动。教师在课堂上滔滔不绝地讲话，而学生萎靡不振地坐在座位上，没有机会向教师提出自己不理解的问题，也没有机会来表达自己的看法和观点，一直都是被教育的模式。这样的教学方式既打击了学生的积极性，对学生的教育也没有十分明显的作用，可谓是极其失败的，必须得到改进。

（二）图片的选择不到位

很多看图写话的教学课堂中都会出现这样的场景，学生看着图片发着呆，无从下笔，不知道该如何写。当这种情况多次出现时，并不是学生想象力、写作能力差，而是教师选择的图片有问题。图片主体不凸显，十分容易导致学生混淆其所表达的含义，让学生不知道到底该从那一个方面进行描写才能满足教师的要求。从不同角度看待图片内容和图片所表达的主体不明确完全是两个概念，教师和学生应在此方面多加注意。

（三）评价内容太过于单调

教师对学生所完成作业所做的评价好坏将直接影响到学生对这一学科的兴趣程度以及能否学好这一学科所负有的信心水平。对于当前低年级看图写话的教学来说，学生对于教师的评价是给予一定的关注的，评价的水准将影响着学生下一次作业的完成情况，因此，这方面必须得到教师的重视。教师当前的评价太过于单调，有的不负责任的教师为了节省时间甚至只简单写一个“阅”字凑合了事，这会让写得好的学生信心受挫，写得差的学生浑水摸鱼，不利于学生的全面发展。

三、有效指导低年级学生看图写话的措施

（一）加大对看图写话的重视程度

传统的教学模式中，更注重对学生知识上的培养，而不注重对学生自主性、自我发展能力的培养。应在语文教学中，加大对看图写话的重视程度，为今后语文写作能力打下基石的同时，让学生能够通过看图写话这种方式将自身的想象力、情感等进行抒发。生活中对学生如何在现实社会中生存进行训练的方式很少，必须抓住一切机会对学生进行培训，让学生在未来能够以更高傲的姿态走向社会这个大染缸。

（二）采用多样化的教学方式

滞后的教学手段一直是教学过程中的一大弊端，教师需要通过实践将滞后的教学方式进行丰富，以多样化的教学方式对学生进行引导、教学。以人为本的理念是当前教学课堂中最为欠缺的，在进行低年级看图写话的教学过程中，让学生作为主体，敢于表达心中所想，还可以通过奖惩的手段来激发学生学习的积极性，让学生努力集中精力于课堂之中。举一个简单的例子，北师大版一年级教材中有这样的一张图片，女孩在公园中摘花，而妈妈在摇头说着什么。教师可根据学生写出的句子来打分，评出优等、中等和差等。句子中时间地点人物意义等都表述明确，并充分表达出自己对这样事件发生所抱有的看法，并结合实际今后这样的事情发生将会采取什么样的方法进行解决等一系列内容都达到教师心目中的要求，这样的作品被评为优等，并用大红花等小东西对学生进行奖励，以资鼓励。而句子论述一般，没有抒发自己情感并且没有做到联系实际的作品被评为中等，既不奖励也不惩处。而对作业不抱有认真的态度完成的学生，应采取相应的惩罚措施，让学生在下次作业时加以改进争当优等。

（三）加强学生说话表达能力

素质文化教育对学生的要求越来越高，这就需要教师在教学方面上顺应时代的潮流发展。看图写话是对低年级学生语文句子掌握程度以及在写作方面能力探测的一种手段，但这样的方式远远不够，教师应在课堂加强对学生说话表达能力的培养，使学生在今后面试或是大场合发言时不紧张不胆怯。可以通过即兴图片口语表达的方式对学生进行训练，这样既能锻炼学生的应急能力，同时也能培养学生看图写话，只是将语言换成口语表达的方式，对学生在今后的发展极有帮助。

四、结语

综上所述，应对培养低年级学生看图写话能力给予一定的重视，并在时代发展的前提下，顺应教育改革的发展，解决在当前低年级看图写话教学课堂中存在的一些弊端现象的发生，丰富教学方式，为祖国的发展建设培养全面型素质人才。

参考文献：

[1] 钮美芳.弹好看图写话的前奏曲——浅谈如何指导小学低年级

看图写话[J]. 小学生作文辅导：教师适用，2010（7）：35-36.