外研版六年级英语Module

外研版六年级英语Module（共10篇）

外研版六年级英语Module 篇1

一． 把下列字母重新排列，组成新的单词，并写出汉语意思。

1.o, m, a, d, s, e, y()

()

3.n, o, s, o()

4.k, r, o, f()

5.n, f, e, k, i()

二，英汉互译。

6.visit China

8.在公园9.给我写信

10.a book about America 三． 单项选择。

()11.Hea kite in the park.A.flyB.flyingC.is flying

()12.Please writeme.A.toB.forC.at

()13.This book is minethat one is yours.A.whenB.orC.and

()14.Have you got a footballa basketball.A.butB.orC.and

()15.Do you like liveShanghai?

A.inB.forC.on

四． 连词成句。

16.you, to, I, my, friends, want, be(.)

17.live, New York, they, in(.)

18.want, to, China, someday, I , visit(.)

19.chopsticks, got, have, some, I(.)

20.write, to , he, you, will, soon(.)

五，用have got和has got 填空。

外研版六年级英语Module 篇2

单元:Module 5 Museums Unit 1 You mustn’t touch i

本课是笔者应北京外研社和柳州教科所的邀请在柳州市第八中学举办的“《新标准》英语教学研讨会”上的授课。

一、教学内容分析

本模块以“博物馆”为主题, 内容可以分为两部分, Unit 1为第一个部分, 内容主要涉及参观博物馆时的一些注意事项及博物馆的规定等, 呈现的语言主要是提醒别人不要做某事的表达方式, 其中包括祈使句的否定形式、情态动词、公共场合的提示标语等, 功能性强, 实际应用价值高。本模块的语言学习重点放在两个方面:一是功能性语言, 如提示标语、提示别人不要做某事等;二是学会介绍博物馆等场所, 包括相关词汇、情态动词的运用、介词的使用等。就本课的语言知识学习来说, 难点不是很多, 教师应把重点放在提高学生语言能力方面, 应利用课本中的语言材料创设语言学习环境, 展开充分的听、说、读、写训练。另外, 内容和文化上也有很大的扩展空间, 包括公共场所应遵守的规则、不同类型的博物馆、世界其他著名的博物馆等。

二、教学目标

(一) 语言知识目标

1.能给指令;能理解公共场所提示标语。

2.能使用祈使句禁止某行为;能初步了解复合词。

(二) 语言技能目标

1.能听懂并获取具体信息;能听懂指令。

2.能发出指令, 提示某人不要做某事。

3.能读懂简单介绍博物馆的短文;读懂公共场所的常用指示标语。

(三) 学习策略目标

1.能注意公共场所的英语提示标语。

2.学会有礼貌地向别人发出提示。

3.能尝试运用多种方式表达同一个意思。

(四) 情感与态度目标

培养对博物馆的兴趣;引导学生注意在公共场所提示标语上中外文化的异同;培养学生遵守公共规则的自觉性。

(五) 教学重点和难点

能看懂Don’t touch./No entry./No photography./No shouting.等表示禁止的标志。

能运用You mustn’t..../You are not allowed to..../You can’t....等句型阻止别人做某事。

三、课型

Listening and speaking

四、教学方法

Communicative approach

五、学情分析与课前准备

柳州八中的教学质量和学生素质在柳州市中学中名列前茅, 每个教学班有60名学生。由于教材内容较多、课时较少, 初三的英语课基本重视语法、词汇和阅读教学, 听说教学基本不再进行, 学生的读写能力远远大于听说能力。其实这也是使用《新标准英语》后, 很多教师面临的问题。在课前笔者初步了解了学生的能力, 并做好感情沟通。良好的师生关系是一节课能否顺利进行的关键, 经过多次外出授课后, 笔者总结了几条与学生在最短的时间内缩短距离的小窍门: (1) 小小的物质鼓励是迅速刺激学生积极配合的好办法 (奖品不用太贵, 一包糖果足矣) ; (2) 告诉学生课堂上会有组内竞赛, 获胜的一组拥有分糖果的权力; (3) 鼓励学生在课堂上积极举手发言, 不要担心犯错误, 舒缓学生的紧张情绪; (4) 让学生明白, 一节课的成败取决于学生的表现, 而非教师的表现, 树立学生的责任感; (5) 提醒学生做好预习工作。

六、备课思路及教学过程

这一节课, 笔者主要想通过听力、阅读和会话等活动来对“情感态度、学习策略、文化意识、语言知识和语言技能”进行初步训练, 让学生懂得用正确的英语发出禁止的指令, 并且懂得在公众场合规范自己的言行举止。

注:以下画线黑体词为本课的重点词汇。

Activity 1:Greeting and lead in the topic

通过问答的形式与学生交流, 进行感情沟通, 消除学生的紧张情绪。

“I am from Guilin.You must be very familiar with it, aren’t you?”

“Have you ever been there before?”

“Where did you visit?What did you do there?What did you eat?”

引入正题:“If you go to visit Guilin, don’t miss one place (展示桂林博物馆的图片) called Guilin Museum.In there, you can know the history of the ancient Guilin people, and see a lot of treasures.There’s another kind of museum, called the Forest of Steles, in Chinese, it’s called桂海碑林。接下来再展示世界各地知名的博物馆, 如故宫、大英博物馆, 罗浮宫等, 问学生是否了解它们:Are they familiar or strange to you?

【设计意图】通过展示各国各种类型的博物馆图片, 以及师生间的寒喧式的对话, 自然引出教学的主题——博物馆。英语教师应该具有传播文化的义务, 无论是本土文化还是国外文化。了解不同类型的博物馆是本单元的一个重要教学目标。

Activity 2:Design the rules

设计一个情景, 通过情景表演来引出教学内容。

T:That’s all for the brief introduction of the museums around th e world.Hope that you can visit them one day.Certainly you can know more about them from the books.By the way, do you like reading?Have you ever read the Red Mansion (《红楼梦》) ?

T:In the book th ere is an old Grandma, called Grandma Liu.She is very curious about everything she sees in Da Guanyuan.Today I am Grandma Liu, and it is my first visit to the museum.I am very excited about it.Now all of you are the guards in the museum.If I do anything against the rules, please tell me like this, “Excuse, Grandma Liu, you mustn’t...or you are not allowed to...or you’d bet ter not do...Is it clear?” (将三种不同的句型板书在黑板上, 鼓励学生用不同的句型表达相同的意思。)

在笔者扮演刘姥姥的过程中, 不仅让学生注意到句式和词汇表达的多样性, 还注意到了戏剧的完整性和趣味性, 片段如下:

“刘姥姥逛博物馆”这一幕是笔者在上讲台前十分钟时才构思好的, 有的时候灵感就在一闪念之间。一位“主意多”的教师的功夫就在于懂得把握随时闪现的灵感, 将生成与预设的教学步骤完美结合, 以达到最佳的教学效果。在轻松愉快的气氛中不知不觉地进入到今天授课的主题———如何提醒别人不要做某事。学生并非被动地接受新知, 而是主动地运用。此环节也是对学生预习情况的一个检测。

Activity 3:Drill

提炼重点句型进行操练:

T:Grandma Liu is getting annoyed about th rules in the museum.But thank you for helping her You are really excellent guards.Now let’s learn how to ask people not to do something in English...

1.展示以下表格带领学生朗读例句, 注意引导他们正确的重读和语调。

2.出示各种signs, 学生根据老师的提示语进行英语表达。

【设计意图】学生根据已有经验完成了activity2, 但是仍然有部分学生对本课要求掌握的内容不是很熟悉, 这时对知识进一步的梳理很有必要。在操练的过程中强调用不同的方式表达同一个意思。

Activity 4:Listening practice

在有了较为充分的信息输入后, 进行听力的训练。

T:Today Betty, Betty’s mum, Lingling and Daming are talking about a visit to the museum.Let’s listen to their conversation, and do a“True or False”exercise.

1.Teach the new words and phrases concluded in the conversation.

2.Read the 7 statements in the exercise.

3.Listen to the conversation twice.

4.Ss discuss the answers in groups, and check the answers together.

【设计意图】《新标准英语》衔接版初三部分的每个Module中的Unit 1都设置了一段用来引入正文的听力, 但是由于篇幅较长、生词较多、练习不够有针对性, 很多教师选择放弃, 这使得原本就缺乏听力练习的英语课堂又少了一部分现有的、合用的听力材料, 学生的听力练习机会不断减少。课文中提供的这一篇听力材料非常适合用来进行课文的引入, 是教学设计很好的链接点。所以, 笔者精心设计了对学生“听”的要求。为了降低难度, 笔者先陈述对话的发生背景和有助于学生理解的单词和词组, Statements的设置难度不大, 给予学生两次听的机会, 照顾了大部分学生的听力理解能力。

Activity 5:watch and read

学生通过观看课文的影像资料, 更好地理解课文并在观看的过程中进行思考。

T:From the conversation we know that Betty and her friends are going to visit the museum.Do you want to know what happens next?Let’s watch a short movie, and tell me if they have done anything to against the rules.

1.Ss watch the movie and make notes about what people cannot do in the museum.

2.Ss read the dialogue by themselves and check their answers.

3.Ss read the dialogue in groups.

【设计思路】由于前面进行了大量的铺垫, 所以学生很容易就能通过观看小影片理解课文的主旨。教师应在观看前要对学生提出要求, 而这个要求应该是大部分学生能够达到的, 而且小组讨论的形式更能激发学生的参与性, 培养他们的合作和探究能力。

Activity 6:Absorb the useful expressions

将课文中的一些较难理解的句式提炼, 并帮助学生解除疑惑。

T:It seems that you have caught the main idea of the text.Are there any new words and phrases in it?Now let’s learn them together.

Show the useful expressions in the text.A sentence is given under each phrase to help the Ss understand it.Ss do some translation work.

【设计意图】初三英语课文的篇幅较长, 涉及的词汇较多, 将词汇融入具体的情境有益于帮助学生理解。

Activity 7:Making up conversations

请学生运用所学知识进行对话练习。

T:Till now you have known a lot about how to ask someone not to do something.Now it’s time fo you to make up conversations.

学生以小组的形式进行情景会话, 会话内容的设置包含了德育, 教师应提醒学生用上当天所学的词汇, 进一步对教学内容进行巩固 (三个情境平均分配到各小组) 。

Scene I.Some students are talking about Harry Potter loudly in the library, and the librarian comes to ask them to keep quiet...

Scene II.The students come into the lab for th first time, and they are not well-behaved, the teache is getting a little angry with them...

Scene III.An 8-year-old boy is taken by hi parents to the museum, and he doesn’t know wha should or shouldn’t do in the museum...

【设计思路】学生学习英语的最终目的是“运用”, 在经过足够的input以后, 要通过学生的out put来检测学生对所学知识的接受程度。三个情境的设置不同, 但都贴近学生的日常生活, 并且融入了德育。

Activity 8:Consolation and home task

1.To conclude what we have learned today.

2.Collect the signs you see around you afte class, and share them with your classmates.

3.Make a conversation with a partner:Wha makes a good citizen (公民) .

作业的布置可以多样化, 不是只有书面作业才是家庭作业, 教学活动不应该仅限于课堂教学, 而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

七、教学反思

(一) 引入简洁明了, 将文化渗透到语言教学中

笔者来自“山水甲天下”的文化名城桂林, 桂林的“桂海碑林”是一所天然的博物馆, 因此, 在上课伊始, 笔者就选取了一些相关的图片作为引入, 并且将本课中的生词巧妙地融入与学生就桂林和“桂海碑林”的话题对话。学生很快地被图片所吸引, 激发了他们的学习兴趣, 也消除了他们的紧张心理, 为本节课后面的教学环节奠定了良好的基础。

(二) 采用师生“情景对话”形式进行词汇教学, 形式新颖, 效果良好

本节课的话题和句型结构对于学生来说并不陌生, 但是难点在于词汇。如何将陌生的词汇融入简单句型, 而又能给学生留下深刻的印象呢?当看见书架上的《红楼梦》, 笔者突然有了灵感。何不运用“刘姥姥进大观园”这一幕作为引入。于是, 笔者在课堂上假扮“刘姥姥”, 并将“大观园”改成“博物馆”, 请学生来扮演“博物馆馆员”。情景设计:“刘姥姥”第一次进博物馆, 什么规矩也不懂, 每当“她”要做什么违反规定的事情时, “馆员”就要及时地制止“她”。在这一活动中, 学生的参与积极性相当高, 在不知不觉中运用了该课的重点句型和新词汇。

(三) 训练形式多样, 任务难度有层次, 学生的操练面广

外研版六年级英语Module 篇3

本单元的内容和旅游相关，主要是围绕Tony向他爸爸借用在澳大利亚拍的照片，通过介绍澳大利亚的景点、动物和风土人情展开听、说活动，使学生在学习语言知识的同时也能了解不同国家、不同文化。

【学情分析】

我所授课班级的学生是我从初一带到初三的，学生学习习惯和学习规范比较好，而且班级学习氛围比较浓厚。虽然that引导的限制性定语从句的运用是个新语法点，但是因为前面有语法前置课的铺垫，只要设计得当，让学生多说多练多用，还是能够熟练掌握该语法点的运用。

【教学目标】

知识目标：能正确使用下列单词及词组：here we go，magical，sailing boat，keep sb./sth. away，fly，keep a diary等。

能力目标：1.能介绍参观过或想参观的某个地点。

2.能正确运用that引导的定语从句。

情感目标：能够介绍中国的文化景点，增强民族意识。

【教学重难点】

1.能正确使用下列单词及词组：here we go，magical，sailing

boat，keep sb./sth. away，fly，keep a diary。

2.能正确运用that引导的定语从句介绍参观过或想参观的某个地点。

【教学方法与教学手段】

教学方法：激趣法、交际法、情感交流法、评价法。自主学习、结对练习、小组合作。

教学手段：视频、电子白板、录音等多媒体手段。

【教学过程】

课前延伸：

1.预习词汇：布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思，查资料了解澳大利亚和中国的著名景点，并用英文介绍，让学生养成自主预习的习惯。

2.课前朗读：大声朗读本课新单词、短语，检测预习效果

（pairwork）。

激情导入：

1.激趣导入法：让学生带着任务观看一段澳大利亚旅游的宣传片，激发学生的学习兴趣，导入新课。

2.展示新知识：从单词到短语再到句子，层层递进，展现本课新知识点that引导的定语从句，并让学生大声朗读，进行初步的造句练习，为后面教学环节的展开扫清障碍。可以采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主。

整合教材思路：本节课我结合我们的课题研究、自己的“四步一提升教学法”，对本节课的对话教材进行了整合，使本节课重难点的突破贯穿于课堂教学的每个环节中，使整节课既不像阅读课那么沉闷，还充分练习了阅读；而且比单纯的听说课内涵要丰富得多。

对话教材的整合：外研版初三课本的对话内容都比较长，我们备课组大胆地把长篇的对话材料作为阅读材料来处理，实践了我的“四步一提升教学法”，得到了教研员的好评。

我们备课组从初一开始，就对学生的阅读进行策略指导，尤其是我的“四步一提升教学法”实施一年多来，每节课都进行策略指导，所以课堂上不需要老师多解释，学生就能进行有效的阅读。

四步即四步读：1.第一步读，让学生快速阅读对话，理解对话大意或中心思想，设计整体性的比较简单的题目。

2.第二步读，学生详细阅读全篇对话，理解对话内容的内涵，进行多层次设计，题目形式要多样化（选择题、问答题、表格题、句型转换……），注意梯度性。本节课设计的是一个表格题，怎样介绍一个景点，题目把澳大利亚的三个著名景点的信息用表格的形式展现出来，一目了然。

3.第三步读，首先学生自己仔细朗读，找出重要知识点和语言点，然后小组内讨论交流，找出共同的疑难问题，教师进行精讲点拨，随后自己巩固。

4.第四步读是让学生大声分角色或自己朗读，加深理解对话内涵，培养语感和朗读的技能。

本节课我为了更好地突破重难点，没有让学生朗读全篇对话，而是重点突破了that引导的定语从句。让学生找出来并大声朗读，然后两人互查，班内抽查进一步突破了重难点。

一提升（学以致用）：

一提升即读后说的环节，指的是以编对话、小组讨论、角色扮演或活动引领设计说的练习，引导学生在吃透对话的基础上拓宽知识面。本节课采用小组合作的形式，引导学生自己总结出描述一个地方应该从哪三个方面进行。小组成员根据范例编对话，小组内从老师给出的三个著名的地方或者学生自己曾经去过的地方或想去的地方中任选一个地方进行描述。

（1）要求每个同学至少说一句，多说不限，并加分。这很大程度上调动了学生的积极性和参与面。

（2）为了进一步突破本节课的难点——that引导的定语从句，我要求小组至少运用一个that引导的定语从句，为了鼓励学生多运用，只要额外正确运用一句定语从句，小组加5分。对于新语法点，由于前面各个环节的层层递进，本环节我没有过多的讲解，而是让学生多读多练多说，他们在潜移默化中不知不觉地就掌握了。因此本环节课堂气氛非常活跃，各小组争先发言，教师要注意调控好课堂。

欣赏英文诗：此外，我还对学生进行了人文教育，情感培养。以欣赏我自编的小诗的形式，对学生的课堂表现进行了客观评价，鼓励先进，鼓舞后进。

课后提升：最后我对课后提升即家庭作业进行了分层次布

外研版六年级英语Module 篇4

版）

五年级英语上册dule10教学设计

dule10：unit1Heasintheithen

教学目标、能够听、说、读、写本单元的单词和基本句型：heredidufindLingling?IfundLinglinginthetilet

2、能够询问对方在何处找到的某人或某物。

3、学会用英语描述良好的行为习惯。

4、能正确、流利地朗读对话。

教学重点

准确理解对话中的语句，掌握四会单词和基本句型，并能正确书写。

教学难点

会

用“heredidufindLingling?IfundLinglinginthetilet”等语句。

教学用具

教学挂图、单词卡片、录音机、录音带、物品图片

教学过程

一、aringup

step1：singasng

step2：Listenandhant

二、任务呈现与文导入。、教师向学生介绍故事情节并导入新。

2、将挂图出示出来，让学生看图猜想发生了什么事？

3、听录音，引导学生说说故事。

4、listen,readandatut 基

本

句

型

训

练

：heredidufindLingling?IfundLinglinginthetilet、播放录音，呈现SB活动2。

6、Plathetape

7、Plathetapeagain

Agrupdit,thethergrup at边做动作帮助学生理解。

8、Listenandsa

Sa:heredidufindhn?

A:Ifundhnintheithen

三、Pratise

Atdialgues

四、Her

pthenerds

Anserthequestin

dule10：unit2Dn’tshut,please!

教学目标、能够听、说、读、写本单元的单词和基本句型:Dn’talnthegrass。

2、能够告诫他人不要做某事。

3、学会用英语描述良好的行为习惯。

4、能正确、流利地朗读对话。

教学重点

准确理解对话中的语句，掌握四会单词和基本句型，并能正确书写。

教学难点

会用“Dn’talnthegrass”等语句。

教学用具

教学挂图、单词卡片、录音机、录音带

教学过程

一、aringup

step1：singasng

step2：Listenandhant

二、Listenandread:任务呈现与文导入。

、教师播放文录音

2、拿出挂图，引导学生说说

3、说说该做的和不该做的事。

singasng

ss：了解文内容

Ｌandsa

4、教师拿出挂图，引导学生看图讲讲图上的内容。

、播放录音，呈现SB活动2。

6、Plathetape

7、Plathetapeagain

三、LandriteThensa

完成SB活动3Dn’tlibthetree!

四、Listenandrepeat:注意字母和I的发音。

五、listenandsathenhant、Plathetape

2、Plathetapeagain

六、Dandsa：uan和Dn’t

外研版六年级英语Module 篇5

能力目标：能用“be doing”句型来描述正在发生的事情 Ⅱ 教学重点;1.学习句型：be + „„ing

2.掌握单词及词组 new/camera/read/take a picture Ⅲ 教学难点: 掌握由不发音”e”结尾单词加”ing”的规则 Ⅳ 辅助资源：

挂图、录音机、磁带、图片

二、教学过程: I.Warming up 说 chant.II.Revision:

学生看图片轮流边做动作边说动词或词组 III.Presentation: 1.教师拿出一个照相机问学生：What’s this? 帮学生回答：“It’s a camera.” 教师说：“Yes, it’s my new camera.”板书camera 2.教师问：“Who want to take pictures? 找几个学生到前面来。教师按动快门说：“I’m taking pictures.学生学说句子。教师强调 take 加ing时要去掉“e”

3.教师出示男孩看书图片。问：This is my brother.What is he doing? 引导学生回答:He’s reading a book.板书句子，学生学说。

4.出示复习环节中出现的动作卡片，请学生抽一张，按照上面的动词或动词短语表演，其他同学猜他/她正在干什么。如：He’s watching TV.等等。5.呈现课文

教师说：Daming likes taking photos.Let’s look at his photos.What is his family doing？ 放课文录音后，学生回答问题。

（听课文之前教师先给出问题能有效的帮助学生理解课文及巩固刚学过的重点句型。）放录音，学生边听边指出句子。跟录音朗读课文。学生分角色朗读课文。IV.Practice: 1． 完成P11 练习3。

学生两个人一组，学生A说句子：This is Sam。He’s taking a picture.学生B指书上的图。2．听声音猜动作。

外研版六年级英语Module 篇6

一、短语：

1.go straight on 直着走

2、be lost丢失3.live in…..住在…..4.No.2,West Lake Road西湖路2号5.Excuse me对不起/打扰了 6.turn right向右转

7.turn left向左转8.next to紧挨着的/隔壁/临近的/在….傍边

9.Thank you so much=Thank you very much非常感谢 10.You`re welcome!不用谢/不客气

11.up the hill向山上上/上山12.down the hill下山13.near the houses在房子附近

14.at the station在车站15.left foot左脚16.right foot右脚

17.Marching all day整天行军18.all night整夜19.come on ,kids!孩子们，加油!

二、句型：

1、I live in No.2,West Lake Road.我住在西湖路2号。【live in…..住在…..。No.2,West Lake Road西湖路2号。No.在这儿不讲“不”，它是“Number”的缩写，是“第......号”的意思。注意英语中地点的说法顺序，从小到大。先说第2号，再说“西湖路”。】再如：I live in No.35 ,Jiefang Road.我住在解放路35号。练习：我住在政府路4号。

2、Excuse me.Where`s No.2,West Lake Road,please?打扰了，请问西湖路2号在哪儿？【Excuse me对不起/打扰了。经常问路时或者做某事时，需要麻烦、打扰别人用“Excuse me.”；问什么地方在哪儿？用“Where`s+地方？”这是问路的句子。】再如：Where`s Beijing?北京在哪儿？练习：上海在哪儿？红旗街5号在哪儿？

3、Turn left.Go straight on.Turn right.It`s next to a supermarket.左转。直走。右转。它就在一个超市傍边。【这些都是指路的用语。It`s next to a supermarket.的结构是It+is+介词短语。】再如：Excuse me.Where`s the supermarket,please?Go straight on.Turn right.打扰了。请问超市在哪儿？直走。右转。练习：打扰了。请问学校在哪儿？右转，直走。

4、Where is Train 1?It`s up the hill.火车1在哪儿？它在山上。【Where is+某物？可询问某物在什么地方？Up向上。up the hill向山上走，down the hill 下山，near the houses在房子附近，等这些都是介词短语，其结构“介词+the/a/物主代词+名词”】练习：在学校附近你家在哪儿？(它)在超市隔壁。

5、请复习本课内容，写出问路的句子、指路的句子：

问路：

指路：

6、请找出课文中问某东西在哪儿以及在什么地方的句子：

问句：

答句：

Keys:

1、I live in No.4,Zhengfu Road.2、Where`s Shanghai?Where`s No.5,Hongqi road/Street?

外研版六年级英语Module 篇7

在初中英语教学过程中, 课堂活动能否最大限度地调动学生的积极性和主动参与意识,是教学成败的关键一环。英语词汇作为语言教学的基础,具有数量大和缺乏系统性等特点,这给教师和学生带来很大的挑战。

1.1现状分析。

我们通过向嘉兴﹑湖州城市和乡村部分初中学生发放问卷的形式,对英语词汇教学现状进行了调查分析。结果显示,有62%的学生认为缺乏词汇是影响他们听力﹑阅读及作文水平的主要因素,有54%的学生缺乏单词记忆策略,无法正确使用英语词汇。

在课题调查实践阶段, 我们进入嘉兴市和湖州市的城镇和乡村初中英语课堂听课,观察并记录整个课堂教学过程。我们发现几乎在所有所听的课中, 教英语生词的过程一般都从课后单词表出发,通过解释中文意思,强调单词词性来呈现英语生词,其过程脱离课文,而检查词汇掌握程度的方式也局限于听写单词和完成练习。大多数学生只会机械地记忆单词的拼写和中文意思,忽视词汇在具体语言环境中的运用,新学的单词无法正确运用于口语和作文等练习之中。因此,在其他环节的英语学习过程中, 词汇的匮乏成了很多学生提高英语水平的障碍,他们学习英语的热情渐渐丧失。

1.2建构主义学习理论。

20世纪心理学界的两大巨人皮亚杰和维果茨基 , 以及他们的追随者美国著名的心理学家和教育心理学家布鲁纳从心理学角度诠释了建构主义。根据建构主义理论,语言学习是与环境交互作用、学习者主体主动建构知识的过程。皮亚杰的“发生认识论” 认为英语语言的学习实际上是一种技能学习 ,“认识论的根本问题就是要确定认识是什么。认识不是对现实的描摹,而是把现实吸收到转变的结构中去”[1](Piaget.J 1982:29,30)。

建构主义理论强调学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,学习过程同时包含两个方面的建构:一方面学习者对新信息的理解是通过运用已有经验、超越所提供的信息而建构成的, 另一方面学习者从自己的记忆系统中提取信息对原有经验进行改造和重组,也就是要按具体情况进行建构。学习者以自己独有的方式建构其对事物的理解, 通过合作使这种理解更丰富和全面。

1.3研究设计。

我们通过调查、访谈了解现状,参与课堂分析教师话语,在建构主义理论框架下, 结合马林诺夫斯基的语境理论及叶斯柏森语言功能思想,针对《义务教育教科书(英语,八年级上)》(外研出版社),创新设计英语词汇课堂教学活动,目标是创设“以教师为主导,学生为主体”的课堂模式。

2.课堂活动的具体方式

我们以外语教学与研究出版社的义务教育教科书《英语》(八年级上 )的Module 11“Way of Life”的具体词汇教学活动的课堂设计为例, 目标词汇为basketball,chopsticks,dictionary,cap,hat,doll,toy,immediately,both。

2.1词句推理 ,画图复现 (目标词汇 :basketball,chopsticks,dictionary)。

句子表达一定的意义,可以解释单词。从逻辑关联意义方面来看,词或词组在具体语句中出现,可以帮助人们联想到与

其意义有关的一些词语。比如:food-bread,chicken-egg,whiteblack,等等 ,而画图又可以帮助我们更生动形象地描绘目标词汇,并记录推理过程。

ACT1:教师在黑板上列出本模块新词汇 :basketball,chopsticks,dictionary,然后用英语解释黑板上的词汇 ,并让每位学生用符号或简图的形式记录提示语中的关键词, 最终画出目标词汇所指的具体物品。根据记录,用英语对之前教师给出的提示进行复述。

Basketball is a popular sport played by two teams of fiveplayers on a court,and the ball is a little bigger than football.

Chopsticks are used when we are eating.They can help uspick up all kinds of food,and sometimes we can use forks andspoons instead.

Dictionary is a book,and it tells us the meaning and pronunciation of each new word.

在教师的提示语中, 加下划线的部分是帮助学生进行联想的关键词。学生可以根据教师的描述,画下相应符号或简图(例如 :“足球”代“football”,“嘴巴”代“eating”),并利用理解和联想的方式,猜测出目标词汇的中文意思。教师提问学生根据自己的记录复述句子,是将图形转化为词汇,并重新放回语篇之中的过程。这一过程可以检查学生对语言结构及语法知识的掌握。

理论分析:根据建构主义理论“发生认知论”,生词和英语提示语是客体知识,学生的绘画技能与中文名词的联系、关键词句的理解能力是主体结构,通过主客体相互作用,客体被主体同化并被纳入其先有的图式之中。皮亚杰提出认识的这种同化与顺应、平衡与不平衡的不断交替便是儿童认识结构的动态的建构过程,是一种智慧行为[2](Piaget.J 1982:25)。同化是指把给定的东西整合到一个早先就存在的结构之中, 或者甚至是按基本图式形成的一个新结构[3](Piaget.J 1985:25)。他以此解释机体在获得新知识、形成新技能的进程中对环境所采取的主动行动。

叶斯柏森(Otto Jespersen)提出这种通过语篇猜测生词的能力是宝贵而不可忽视的, 但是需要在一定的控制下进行培养[4](Jespersen 1904:67)。所以,教师需要重视对关键词的选择及提示语句的构造。与此同时,及时检查学生理解,及时给出正确信息也是控制的关键。叶斯柏森认为课堂教学过程中,应鼓励学生通过语境,自己猜测生词含义。如果学生轻而易举地通过外语理解意思,那就没必要让他们把外语翻译成母语。我们应该指导学生重复外语句子, 直到他们理解其中的单独成分[4](Jespersen 1904:68)。在活动设计中,根据记录复述提示语就是运用了这一思想。

2.2近义对比 ,画图发现 (目标词汇 :cap,hat,doll,toy)。

英语中有许多近义词,但在所指和用法上存在区别。教师需要思考如何在不使用母语的情况下,解释近义词的区别。在课堂中,我们可以通过画图集中学生的注意力,同时更好地解释词汇间的区别。

ACT2:教师在黑板上画一顶有檐帽子 ,并写下”cap”,学生便知道”cap”的解释为“帽子”,但他们并没有注意到“帽子有檐”这一特征。此时,教师擦去帽子的檐,加上毛线球等装饰,提示其仍为一顶帽子,并提问:“What’s this?”学生可能还是会回答“cap”。此时,教师引入“hat”,一方面扩大学生的词汇量,另一方面指导学生正确区别“cap & hat”。

教师以同样的方式教授“doll & toy”。在黑板上画一个洋娃娃,并写下“doll”,然后画一辆玩具汽车,并通过提问,引导学生发现“doll”只能指先画的洋娃娃(玩偶),而“toy”一词解释为玩具, 因此黑板上的两件物品都可以用这个词来解释。教师甚至可以用数学逻辑符号“>”来提示单词所指事物的范围大小。

理论分析:当受到外界刺激变化,主体要改变已有的心理组织去适应外界,皮亚杰将图式在刺激作用下的改变称为“顺应”。学生在教师的引导下发现错误并重新建立新概念的过程正是建构主义学习理论中的顺化过程。建构主义学者认为,认识起因于主客体之间的相互作用,发生在中途,即客体被主体建构的过程, 也就是客体被主体同化并被纳入其先有的图式的过程[3](Piaget.J 1985:103)。

叶斯柏森 提出“间接 感知法”,即利用图 片进行外 语教学。教师可以通过用粉笔在黑板上画图来辅助他的讲解。从教育学的角度来看,这不失为一种帮助学生感知事物,并以画图的方式再造图像的好方法[4](Jespersen 1904:65)。因此,他提倡教学过程应尽量使用目标语,尽量采用图画等直观教具教授外语词汇,使词语与词义实现直接相联系,避免母语中介。

2.3图片预测,语篇猜词(目标词汇:later,immediately,both)。

图片可以很好地指导学生的听说练习, 富有丰富背景和文化特色的图片,不仅能激发学生的创造性思维,还能提高学生对学习和文化的积极性。以图片导入课程,从语篇中习得词汇是一种充分以学生为主体的活动模式。

本堂课阅读题材为对话,内容主要如下:在一个派对上,一个西方学生在收到礼物后将其立即打开, 这一行为引起了中国学生的不解, 于是中国学生和西方学生对于接受礼物和处理礼物的方式展开了讨论。其中暗含了中西方接物方式的差异。

ACT3:在开展阅读前 ,教师先呈现这样一张图片 :在一个派对上,一个金发碧眼的美国学生正在兴奋地拆礼物,一个中国学生抱着未拆的礼物,很不解地看着他。在他们一旁,一个中国学生正伸出双手接过对方递来的礼物。

教师可花5至10分钟指导学生描述图片内容,预测语篇主题,并引导他们发现图中人物的国籍和他们不同的行为特征,以发现其中暗含的文化信息。

短文内容来自课本p88阅读材料:

Lingling:I don’t think I should open it now.In China,weopen a gift later.

Betty:But back in the US,we open a gift immediately.

Tony:I notice another difference.In China,you accept a giftwith both hands.

学生可以根据语篇中出现的一对反义词, 并结合之前对图片内容,推测出“later & immediately”的含义。同时在解释“both”一词时 ,教师可通过动作 ,例如 :用“用双手递书本”来暗示词汇的中文意思。

理论分析:建构主义学者认为认识发展的起源是活动,活动是主客体关系的中介。建构理论强调主体构造和客观动作的结合[5]。主体认识结构必须从动作的一般协调中寻求,主体的“实物性动作是认识发生过程中的出发点”[6]。

马林诺夫斯基(Malinowski)认为话语应放在全部的生活方式情景中去理解, 话语的意义实质上就是当时当地正在发生的人的活动,而语言和环境是紧密结合在一起的,如果没有语境,词汇就没有意义,什么也不能代表。因此,结合图片和语篇创造的语境,为学生理解生词提供了基础。

教师通过“伸双手”的动作解释了”both”一词,这里利用了叶斯柏森提出的“直接观察法”。教师在讲解课文内容的过程中,加入动作的演示,这种方式不需要任何其他语言的解释,学生即可学会新单词的意思[4](Jespersen 1904:59)。他也提出使用含有丰富背景及文化特色的图片, 更有利于提高教学有效性, 而且同一图片可以在教学过程中被反复利用 [4](Jespersen 1904:63)。

3.实验结果

我们选取某中学初二年级两个英语成绩相当的班级进行实验,在实验班采取以上创新的教学方法,在对照班采取传统教学法。通过半个多学期的教学实验,分析期中考试成绩,我们发现实验班英语平均较高, 且主要进步体现为他们的作文部分用词丰富,且用法正确率高。

为进一步验证实验结果, 我们对实验班的学生进行了问卷调查。结果显示,75.3%的学生每天花在背单词上的时间明显缩短,其中有43.2%的学生表示在完成练习的过程中,脑海中会浮现语篇、图片等形象材料,于是顺其自然便得到答案。

4.结语

新外研版六年级上册英语教案 篇8

1、能听、说、读、写过去式单词went， rode，hurt和词组 went camping，went fishing;能正确使用动词过去式。

2、能掌握句型Where did you go? What did you do?及其正确的用法。

3、能利用What did you do? Where did you go?询问别人过去做的事情，并能运用于日常生活之中。

教学重点：

教学重点：1、能听、说、读、写过去式单词went， rode，hurt和词组 went camping，went fishing;能正确使用动词过去式。

2、能掌握句型Where did you go? What did you do?及其正确的用法。

3、能利用What did you do? Where did you go?询问别人过去做的事情，并能运用于日常生活之中。 教学难点：

掌握本课的新单词及利用过去式的变化进行描述。

教具学具课件准备：

录音机、磁带、挂图等。 第几课时：2

探索流程 个性添加(教学反思)

Step 1. Warm- up and revision

1、Daily oral practice.

Good morning! Glad to meet you. How are you? What’s the weather like today?

2、Hang–man game.

( watch, wash, clean, play, visit)

3.做游戏，Guess, what’s my favourite animal?让学生描述他们喜欢的动物，引导他们这么说:It’s my favourite animal. It’s …cm tall. Its tail is …cm long. It likes to eat…..It can….Guess, what’s this?

Step 2. Presentation

1、教师出示一个日历给大家看，圈出今天的日子是Sunday(weekend)，然后问学生：What’s the date today? What day is it today?

2、教师说：On Sunday (weekend)，I usually wash clothes, clean the room, play football, watch TV and visit grandparents.出示教师所说动作的卡片，学生跟读词组。

3、教师问学生：What do you usually do on Sundays?

4、教师再次出示日历，圈出上个星期天的日子，然后问学生：What was that day? 引导学生回答：It was last Sunday? 板书并带读单词：last。教师：It was last Sunday. It was the last weekend. 板书、解释并朗读词组：last weekend。

5、引出句型：What did you do last weekend?板书句型并朗读。

6、呈现词组：watched TV, washed clothes, cleaned the room, played football and visited grandparents.强调这些过去式的发音。/t/, /t/, /d/, /d/, /id/。

7、Activity one: Bingo!

8、师生问答。(语言内容，媒介)

9、Activity two: 摘苹果游戏

10. 教师领读 Let’s learn部分。

Step 3. Consolidation

Let’s find out.

1、教师通过CAI出示图片，提问：

What did Zoom do last weekend?

板书并认读：do-did, water-watered.

2、教师问几个学生：What did you do?

3、Do a survey。学生之间相互了解，并做好记录。

完成后上台进行解说。

4、填入所缺的单词。

板书设计 作业布置

Unit 3 Last weekend

rode a horse

rode a bike

went camping

hurt my foot

went fishing

A.抄写本课时的四会单词3遍。

外研版六年级英语Module 篇9

一、教学目标

1、学习句型：How many bananas do you want？ How many cheese do you want?

I want two kilos of rice.2、使用how many和how much询问东西数量，使用how much询问价钱；

二、教学重、难点：

1、说出购物的过程；

2、使用how many和how much询问东西数量，使用how much询问价钱；

三、教学资料及资源：教学图片

录音机

四、教学课时：两课时

五、教学过程

教学程序：

1、热身复习

教师播放学生在Module 1中学习的英语歌曲，并把与歌词相配的三幅图片贴到黑板上。学生跟录音唱，边唱边指相应的图片。

2、任务呈现与课文导入

拿起各种文具问学生它的英文名称，是从什么地方买的。学生会说从城市或商店买的。教师说当我们需要某种东西时，就可以到商店去买。到商店买东西的英文是shop。教师问购物前一般做什么准备，到商店购物时大约需要多少时间，讨论完后，问学生是否知道用英语怎样表达上述观点。

介绍购物背景知识。学习kilo。教师say kilo为公斤，half a kilo为一斤；Yuan是China货币。

3、课文教学

（1）学习新词

出示shopping，bananas，cheese，list，card，egg的图片和单词卡，学生看图理解单词。教师每出示一张图片时可先让学生看拼写试读一下，这样利于培养学生看拼写读单词的能力。学生试读后，教师领读，学生跟读。之后教师读单词，学生用手快速指向图片。在学生能较快地指出图片后，练习读音，选择一名学生指图片，其他学生读出单词及词组。

（2）SB活动1 学习how much的用法。how much既可用于询问不可数名词的多少也可以用于询问价钱。How much is it going to cost？问的是东西的价格。教师让学生看不同物品，让学生猜测How much is it going to cost？ 将学生分成三人一组，让学生看书并思考下列问题。教师应确认学生清楚问题的含义，适当解释。然后学生逐一读问题。How many bananas do they want？ How many cheese do they want？

How many things are there on the list？

学生先自行思考找答案，然后在小组内通过交流找到正确答案。全班对答案，教师予以指导。学习SB活动1。

打乱购物顺序，重新排列。学生两人一组完成此项任务。

放第一遍录音。学生完成后教师给答案。说一说购物的过程。学生看书并听第二遍录音，在每一句话后停顿，学生跟读，模仿录音中的语音、语调。（3）SB活动2 学生看VCD光盘中的对话。学生一人扮演Ms Smart，一人扮演Lingling，教师指五幅图中任意一幅，学生两人表演。提醒学生在表演时要根据对话的内容配以适当动作。将与对话相配的挂图贴在黑板上为学生对话作提示。叫自愿者到前面表演，教师对学生及时鼓励。（4）SB活动3 教师出示活动中的四个回答，学生读出这四个句子，然后分别找出与这些回答对应的问句。学生两人一组做问答练习，完成后互换角色。

4、任务完成

表演购物短剧。先问学生购物前应该准备什么（a shopping list）？购物时怎样问价（How much is this coat/shirt？）怎样问要多少（How many … do you want?）学生两至三人一组自定角色练习。教师可布置出一个商店的环境供学生表演使用。

5、课后作业

（1）听录音，熟读课文。

（2）模拟Unit 1，学生两人一组编购物的对话。

外研版六年级英语Module 篇10

本课为外研版七年级上册Unit 2 His birthday p re se nt is a c inema tic k et教学设计, 指导教师为北京市昌平区教师进修学校李德坤老师。该课课例获得2011 年北京市优秀教学设计一等奖, 课例获得了中国教育学会外语教学专业委员会全国课例展评一等奖, 笔者获邀参加外专委第17 次年会, 并在年会上作为全国六位英语教师之一进行了现场执教, 2012 年该课例入选“国培计划”。

二、理论依据和设计思路

国家颁布的英语课程标准强调, 基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

根据本课的授课内容, 笔者设计了一个故事性的连贯的课堂进程, 把词汇、阅读活动以及写作有机地融入“给老师、父母、朋友送礼物”这一条线上。整堂课充满了快乐, 体现了亲情。

三、教材分析

Module 8 模块的话题是Different habits (习惯的差异) , 教材力图展现不同国家、不同民族以及不同文化之间的差异, 学生在本单元的学习中, 了解Daming, Tony, Betty等来自不同国家小朋友家人的生活习惯与爱好。本单元的话题是“生日礼物”, 是这个年龄段学生感兴趣的话题, 与学生生活实际较为接近, 易于激发学生的兴趣, 而且这堂课也是对学生进行情感教育的契机。这堂课的内容有助于培养学生关注他人, 健康向上的品格。

这堂课虽然主要是阅读课, 但是笔者安排学生做一些小讨论。课堂是教师和学生、学生和学生之间思想碰撞的平台。笔者始终认为, 一堂好课, 首先是一堂真实的课, 所以笔者的课有许多并不是故意准备的“小意外”, 鼓励学生进行发散思维, 欢迎“小意外”并处理这些“小意外”。教师是学生学习的指挥者、引导者, 工作职责是利用教材提供的内容, 引导学生学习的方向, 使每个学生在课堂中都有不同程度的进步。

本课的课型是词汇和阅读, 教材要求在本堂课尽量掌握与日常生活习惯以及生日礼物有关的词汇, 重难点是阅读能力的培养, 通过阅读训练培养学生获取信息的能力, 并逐步向写作能力过渡。

四、学情分析

北京市昌平二中回龙观校区初一4 班是实验班, 学生英语基础普遍较好, 而且因为低年龄的原因, 对birthday presents这样的话题较感兴趣, 学生具备较充足的词汇量, 所以对于本课的重难点没有太大的障碍, 从而也为阅读能力的提高创造了必要的条件。本课的教学任务是将学生已有的知识储备加以引申和提高, 使学生获得阅读的技巧, 使他们的能力得到强化。

五、教学分析

The lesson I am going to talk about is taken from the textbook published by Foreign Language Teaching&Research Press. Module 8:Different habits. This is the second unit of this module. The topic:His birthday present is a cinema ticket. And the key grammar in Module 8 is learning Simple Present Tense and the adverbs like always, usually, often, etc.In terms of background culture, the focus of Module8 is about the differences among peoples, countries, and cultures, especially the contrast between Chinese people and Western people. As a teacher, my job is to teach the kids to learn about, to accept the differences between US and foreign people.

For these three units of the whole module, we will use about five periods to finish the contents and this is the second period.

For my kids:most of my students are the single children of their families. They have no brothers or sisters. They are very lonely since they grow up. So some of them don’t know the necessity of caring about others and they don’t know how. This lesson gives them a chance to learn to care about others:including their parents, relatives, and their friends, of course, I’d rather they care about me, their teacher.This group of students are the ones from the experimental class in my school.They have pretty good habits, interest, and good English. So I feel very happy working with them. And my job is to inspire, to promote, and to give guidance.

The lesson type is vocabulary and reading. In this lesson the students will be able to learn and use vocabulary about birthday and birthday party.The students will be able to use certain reading skills to find the specific information in the passage presented in this lesson. And finally the students will be able to write about their friends’likes and dislikes and be able to report what presents they will give to them.

Generally, in this lesson, I have four major steps.They are:warming-up, teaching vocabulary, reading, and writing. Every major step contains several smaller steps. And all the steps are closely connected.

Now I will explain the teaching flow of this lesson.The first step of course is warming up. Warming up is a very important step of a lesson. A successful warming up usually predicts a very successful lesson. We Chinese have a saying:“A good start is half of a success.”In this lesson, I told the students today is a special day for me. And I asked the students to guess the reason.The students’interest is aroused. This is the aim of this step. When they saw the picture of the birthday cake and heard the music of “Happy birthday to you”, they understood the topic of this lesson is“birthday and birthday party”. Oh, today is the teacher’s mum’s birthday. Through the teacher’s descriptions, the students have a vivid picture of the teacher’s mum. She is a very old mum. But she also has likes and dislikes. The teacher should give her birthday presents according to her hobbies.

Then I ask the students to imagine:If tomorrow is your father’s or mother’s or your best friend’s birthday, what presents will you give to them? Students’attention is naturally diverted to the English names of presents. How to say them in English? So it is time to begin the second step:teaching the vocabulary about birthday and party. I will show the students pictures and they have to tell what they are loudly. First some easy words, and then the new words they have to learn in this lesson. And then on their learning plan they have to spell the words one by one and check the spelling with the teacher and the students to make sure they spell correctly. The vocabulary they learn in this step will be used in the next several steps:reading and writing.

Then I come to the most important step of this lesson:reading. I just imagine the characters of this book:Daming, Tony, Lingling, they are my friends.They will celebrate their birthdays very soon. But I cannot remember their names. I asked the students to help me. They listen and write down the names on the learning plan. In this way they have a general view of this passage. Then I give the students the key question:I want to give them presents. But WHAT DO THEY LIKE? With this question they start reading and try to find the information in the passage. With question they start to read, and they have a purpose or aim when they are reading. Thus the efficiency will be improved.

Then we have a discussion. The students’attention will be diverted to the classmates in this classroom. I will show some photos of their familiar faces and popular faces. I ask them to talk about their classmates. Of course I give an example:My friend’s name is Mr. Look (a very naughty boy in this class) .He likes...He doesn’t like...After the discussion the students will report their results. And this step is the basis for the next step:writing.

After oral English, it is time to record what is on their mind in written English. They will write about their friends’likes and dislikes and show their writings in front of the audience. If they have any mistakes, they should correct them right now. And finally I give the students the final question:if tomorrow is your friend’s birthday, what presents will you give to him or her ? What they wrote down will be used to choose the presents.

And the very last step is EVALUATION. This is also very important. The kids give themselves a tick about how they behaved in this lesson.

These are the major steps of this lesson. When I finish it, I think it is not bad. There are two pieces of experience that I want to share with my teachers.

No.1 Teaching is also life. So after I finish the usual steps or the routines, I often try to connect the teaching materials with the students’life. Our kids are more interested in their favourites, their favourite food, game, sports, and people. They are interested in their friends. So when I divert their attention from Daming, Lingling to Liu Yu, Liu Hao etc. They realize that they can use the vocabulary and sentence structures to talk about their friends and themselves. They have learnt the vocabulary and sentence structures in the previous steps. So they have a motive. And they feel it is easier to talk. And so language becomes a real tool among the kids.

In my other lessons, if possible, I often try to connect the teaching materials with the students’life.

No.2 A lesson is a whole. As I said before, all the steps should be connected closely. The previous steps should serve the following steps. We should prepare carefully to make sure that the lesson goes smoothly. And we shouldn’t waste the precious time of a lesson. In this lesson, I use the four major steps:warming up, vocabulary, reading and writing, from easy to difficult, to guide the students to learn from a lower level to a higher level.

This is how I design this lesson. Of course I realize that no lesson is perfect. But if we keep trying, our English teaching will be more interesting to the students and more efficient to US.

六、教学过程

(一) 热身活动 (Warming-up)

T:Today is an important day for me. Can you guess why today is important for me?

教师播放课件中的蛋糕图片, 并播放歌曲H ap p y birthday to you , 学生齐唱歌曲。

S:Today is a birthday. But whose birthday?

说明:学生看到图片, 听到歌曲, 对上课内容有了一点点了解, 并有了进一步的疑问:是谁的生日。

预测:学生可能猜测今天是谁的生日, 并进一步联想生日礼物。引导学生对本课的句型结构likes + v-ing有一定的感性认识。

(二) 单词预热活动 (Warming-up for the new vocabulary)

T:For example, tomorrow is your father’s or your mother’s or your best friend’s birthday. What birthday presents will you give to them? I will give you some advice.

S:None.

说明:这个问题不需要回答, 它的功能仅仅是引起学生的好奇, 为下面的单词预热活动做准备。

预测:学生把注意力由谁的生日转向有关生日礼物的词汇。

(三) 教授新单词 (Vocabulary)

T:I have more presents for you. I will show you pictures. Tell me what they are in English.

S:根据图片说出本课要求掌握的词汇。

说明:因为本班为昌平二中初中实验班, 学生的词汇基础较好, 所以这里并不十分强调单词的拼写, 只要能流利地说出来就可以了, 为下一环节———真正的拼写做好准备。

(四) 单词拼写 (Checking the spelling)

学生拿出worksheet, 并按照与课件一致的格式拼出图片所代表的礼物单词。Check one by one.

说明:检查时个人活动与集体活动相结合, 学生可以通过课件参考拼写来改正自己的错误。

(五) 送生日礼物的简洁问答 (Ask & Answer)

T:What presents will you choose for your parents’birthdays? Why?

S:The answers may vary.

说明:学生能简介运用相关词汇表达。

(六) 阅读前活动 (Pre-reading activities)

问题:I have many friends. They will celebrate their birthdays very soon. But I cannot remember their names. Can you help me? Listen and tell who they are.

回答:学生听, 在学案上记录人物的姓名。

说明:学生先对文章有一个整体印象, 整体把握, 也是“整体阅读”的阅读方法的体现。

(七) 精读I (Intensive reading I)

T:I want to give them birthday presents. But I don’t know what they like. Now read and tell me what they like. (见图1)

S:学生精读, 在学案上记录文章人物的爱好。

说明:先看问题, 再阅读, 带着问题去寻找有用信息, 这是一种有效的阅读方法, 在本环节中教师倡导这种阅读方法。

(八) 精读II (Intensive reading II)

T:Now I know what they like. Now read again and give me some advice what birthday presents I should give to them.

S:学生继续精读, 解决本阅读环节的最终问题。在学案表格中给教师提出建议, 然后和教师的参案进行对比。

(九) 朗读 (Reading aloud)

学生先跟教师朗读文章第一、二部分, 然后学生一起朗读。

说明:在一节外语课中, 应该尽量安排一段时间给学生朗读, 这对于学生的语感和语音的训练至关重要。同时, 本环节也为下一环节 (写作) 做了铺垫。记住:模仿是学习语言的第一步。

(十) 讨论 (Discussion)

T:Now let’s talk about our classmates. These are our friends. Ask an individual:what is your friend’s name? What does he like? What doesn’t he like?

S:Individual的回答根据自己的实际情况, 为下一步的书面写作做准备。

说明:教师与学生的问答是为学生的两两对话做一个范例, 学生的两两对话又是为学生的口头报道做铺垫, 学生的口头报道也是为书面写作做铺垫。

(十一) 写作 (Writing)

学生在学案上写朋友的爱好。然后在视频平台上展示和改错。

T:If tomorrow is your friend’s birthday, what present will you give to her or him?

说明:最后这个问答也为本课做了一个总结。

(十二) 自我反馈 (Self-assessment)

教师带领学生了解“自我评估”的内容, 让学生自我评价本课的表现, 这也符合学生“形成性评价”的精神。

七、教学反思

反思这堂课, 基本上实现了笔者的最初设想, 这是一堂包括词汇和阅读两个环节的常态课, 因为笔者所教授的是实验班, 进度比较快, 所以笔者又加了写作的环节。笔者认为, 这堂课的可取之处在于连续性较强, 整节课就像是在讲一个故事, 非常生活化。不足之处是内容安排得太多, 一堂课所讲授的知识不必面面俱到。如果课堂内容安排得太多, 有些环节就无法落实了。

专家点评