学生作文评改三步走

2024-08-18

学生作文评改三步走（精选8篇）

学生作文评改三步走篇1

一．第一步：学生互评

（一）、评改的步骤及内容

1、通读文章，熟悉内容（1）、修改错别字（2）、使用不当的词语（3）、病句以及不通顺的句子

（4）、写好眉批：指出词句上的不足，或点评精彩之处。

2、再读文章，整体把握（1）、语言：

文通字顺，准确表达意图；生动、恰当的修辞，有文采„„（2）、材料：

A.材料是否有典型性、代表性，能恰当的表现主题，力求“新、小、真”。

B.组材（“冰糖葫芦”式、层进式等）、详略处理、过渡是否恰当、自然。（3）、技巧：

恰当的写作手法技巧，能让文章生动起来，让主题鲜明。A.对比手法

B.铺垫、伏笔悬念的设置

《我的叔叔于勒》：“那一句永不变更的话” C.修辞的运用：比喻、拟人、排比、借代„„

《故乡》：“圆规” D.首尾呼应（照应）（4）、内容与主题

A.有无具体的人、事，有没有运用具体的描写手法（动作、语言、外貌、表情、心理）

B.有无一个明确的主题，是否集中、突出（5）、书写、卷面、字数（规定字数）A.书写工整 B.卷面整洁 C.标点正确、规范

D.作文格式正确；活泼灵动如：恰当的分段、小标题、题记„„

3、针对文章中突出存在的问题、或突出的优点、或自己的见解，写好尾批。

4、互评的原则、要求：

（1）、根据以上五大块内容，有针对性的对其中一二点谈谈文章的优、缺点，谈自己的看法，切忌面面俱到。

（2）有优点写优点，予以充分的肯定；无优点，指出怎么做，期待进步。

（3）、互评做到认真、严肃、负责，切忌应付了事。（4）、写好尾批后，在右下角签上自己的姓名、评改的时间。二．第二步：学生自评

1、修改好错别字。

2、结合同学的互评，认真反思自己的作文：一是看互评是否中肯；

二是针对存在的问题提出改进的办法；

三是可以谈谈自己写作时的思路以及本次作文的成功之处和不足点。

3、写好自评小结。三．第三步：师评

学生作文评改三步走篇2

一、指导解读, 让学生学会欣赏漫画作品

漫画是一种雅俗共赏的视觉艺术, 它不仅有画面的可视形象, 而且妙趣横生、发人深省, 使观赏者在微笑中得到启迪。可是, 不是所有观众都能读出漫画的奥妙来, 更何况年龄只有十来岁的小学生。因此, 指导学生正确解读漫画, 教给学生观察漫画的方法就十分重要了。

1. 要让学生学会观察

对于一幅漫画, 教师应要求学生全面仔细地察看内容, 看清图上画了哪些事物, 提醒他们不要放过任何一个细小的地方, 图中人物的动作、神态等要仔细观察, 切不可草率, 因为画中无闲笔, 一枝一叶总关情。一幅画可能出现几个对象, 甚至可能是相对比的对象, 其中一个可能是为了对比反衬另一个。学生只有弄清了作者是要赞扬这一个, 还是要批评否定另一个, 才能弄清作者创作这幅漫画的真正感情倾向。

2. 要让学生理清人物关系

教师应让学生学会理清对象间的关系或者说学会找各对象之间的联系。一幅漫画往往由几部分组成, 只有把各个部分或者部分与整体联系起来看, 并做具体分析, 才能明白漫画的意韵。如漫画《假文盲》, 画上画了六个人, 四个相貌堂堂的男士站在母子上车处等车, 而一对母子却站在旁边, 眼巴巴地望着四个男士, 无可奈何。这四个人为了早点上车抢到好位子, 把真正的母子挤到一边。很关键的地方就是要看清牌子“母子上车处”, 站的却是几个五大三粗的男人, 他们眯缝着眼假装看不到, 还有旁边那对无可奈何的母子, 这就是从漫画中解读出来的最基本的东西。

3. 要让学生品析文字

图画是一门艺术, 为了表达其寓意, 常常配有言简意赅、画龙点睛的注释文字。如画中人物的语言或是人物的“心灵独白”等, 往往字数简约, 但意味深长。文字有交代背景 (时间、地点、环境) 、概括内容、揭示主旨的作用, 对正确领会漫画寓意很有帮助作用, 要用心琢磨, 细心品味。如人教版小语教材第十一册第四单元习作第二题 (第72页) 中的漫画内容:在一个大森林里, 一个长着像木头一样脑壳的人嘴里叼着一根烟, 拿着一把锋利的斧头砍伐一棵棵大树。那个人肩膀上停了一只啄木鸟, 啄木鸟上方出现了这么一句话:“这段木头里一定有虫……”仔细品味, 不难体会出作者意在讽刺那些患上不懂爱护树木、不懂环境保护的“脑壳有虫”之人。

4. 要让学生展开合理想象

展开合理想象, 是把习作写具体的关键, 特别是面对特殊的写作对象———漫画更是如此。漫画作品展现给学生的表象是有限的, 我们要从有限的画面展开联想, 从画里想到画外, 把画的意境拓宽。例如, 在指导学生观察《假文盲》这幅漫画时, 教师可引导学生:这样的现象你们在平时的生活中看到过吗?学生就能从画面上的假文盲想到社会上其他的假文盲。

5. 要让学生弄清漫画的“画外音”

所谓漫画的“画外音”, 就是指在画面意义的基础上联想到另一层新的内容, 也就是漫画给人的启迪和感悟。任何一幅优秀漫画都是眼光敏锐、思想深刻的佳作, 漫画作者通过特定的画面来揭示其深邃的思想内涵。如《假文盲》这幅漫画, 它的“画外音”就是这些五大三粗的男人没有公德心, 没有遵守公共秩序, 破坏了社会的和谐, 这种现象在平时也有所见, 这是要受到强烈谴责的。

二、指导写作, 让学生学会创作漫画作文

1. 学生学会悟意是前提

漫画类作文的实质是表现或讽刺某一类现象、某一种不良行为, 任何一幅漫画都是对现实生活的直接反映。悟意, 就是指深刻领悟漫画的深刻寓意。不管写哪一类漫画作文, 把握寓意都是第一关。怎样悟意呢?首先要理解画面意义, 弄明白画了什么内容。其次要联系现实生活思考, 想想漫画隐含着的意义。漫画的画面意义与现实生活是有直接联系着的, 如《猪九戒和孙小圣》这幅漫画, 是从学生喜欢的《西游记》里的猪八戒和孙悟空展开想象, 想象到他们有弟弟猪九戒和孙小圣。猪九戒随意扔垃圾, 被孙小圣惩罚了, 最终明白了要保护环境, 从而呼吁人类要善待地球。

2. 学生学会选点是关键

所谓选点, 就是指确定写作的中心点, 抓住一“点”, 深入展示。一幅漫画的寓意可以多角度理解, 但在确定写作内容的时候, 必须选定某一个角度, 否则, 文章内容繁杂, 不利于表现。例如, 《假文盲》这幅漫画的中心点不就是要批评社会上那些不文明、不谦让的, 让人觉得非常可耻的行为吗?只有抓住这关键的“点”, 学生才能够把作者的“心”写出来。

三、指导评改, 让学生在点评中提升作文水平

长期以来, 学生写作文, 教师改作文, 似乎是天经地义的, 导致学生一写好作文不去检查, 更不去修改, 一交了之, 留给老师去批改。看漫画写作文可以避免上述的问题出现, 使学生做到“文章不厌百回改”。但漫画特殊的题材、丰富的内涵和深刻的主题, 决定了对小学生漫画作文的评改必须走向多角度、多主体的多元化评点。

1. 多元化评点

(1) 评点角度的多元化。漫画作文中, 学生对漫画中的直观图像是否进行准确、生动的描述, 在描述中是否渗透了他们自己对漫画的解读等等, 这些都需要教师进行评点。另外, 学生的作品中条理是否清晰、观点是否明确也应该进行进行评判, 对程度高一点的学生还可以评点他们是否从漫画中感悟到了深刻的寓意等等。总的来说, 在交流评价过程中要更多地考虑作文因素, 尤其是在评价中要关注语句的通顺、语义的明白、语气的恰当, 达到在交流中评价、在评价中修改、在修改中提升的最佳效果。

(2) 评点主体的多元化。教师除了自己担当评点主体外, 还应让学生成为评点主体。这样不仅能激发学生的写作兴趣, 还能使学生在互相评点、修改中会再次深入地感悟漫画的寓意, 从而对漫画的解读更准确、更深刻。

2. 评改结合, 进行“二次作文”

与其他作文训练一样, 在批改结束后, 应让学生进行“二次作文”。这是学生对如何写好一篇作文的再实践, 可使学生对如何写好作文的认识达到不断深入。所以, 在限定的时间内让学生结合评语对文章进行修改, 可以让教师的作文指导工作得到更好的落实。

摘要：漫画作为一种具有强烈的讽刺性或幽默性的绘画, 是画家从生活现象或政治事件中取材, 通过夸张、比喻、象征、寓意等手法, 表现为幽默、诙谐的画面, 借以讽刺、批评或歌颂某些人和事。它取材独特, 具备独特的宣传和批判作用, 对刚接触社会的小学高年级学生来说, 这种形式具有强烈的吸引性。将漫画与作文结合, 对培养学生的观察能力, 训练学生的思维能力, 提高学生作文能力都有很大的帮助。

高中作文评改三步曲篇3

鉴于此，高中作文评改应做有效的改进。

笔者经过多年教学实践，尤其在高中作文评改方面探索出“三步”评改法。

第一步是教师范评范改。

对这里的“评”与“改”做一个咬文嚼字的说明。这里的“评”就是评析、评定、评语，即是教师要先对学生作文进行评析：作文的亮点有哪些，作文还存在哪些问题（是审题上的问题，还是结构上的问题，或是语言表达上的问题等）；然后评定出作文的优劣之所在，最后用合适的评语进行阐述概括。这里的“改”，就是对作文在“评”的过程中出现的问题进行修改、修正；通过这个“改”来提升学生作文的水平或得分。“评”是手段，“改”是目的。每一个教师在范评范改之前必要明确这里“评”与“改”的含义。

其次说一下，教师范评范改的作用主要体现在这个“范”字上。“范”即是做示范，做尺子，做引领或指导；而绝对不是包办代替或越俎代庖。

那么，教师如何范评范改呢？这就要求教师首先要研究高考作文评分标准，从“审题、表达、特征”这三个方面进行研读领悟。然后研读学生作文，从这三个方面进行评析评定。一般来说，学生作文在“审题”这一方面出现的问题不大，而出现在“表达”方面的问题则较多。对此，教师要先找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，接着逐句逐段地分析，教给学生评改作文的基本方法：“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的作文，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。总之，“增、换、删、调”这四个环节具体而充分地体现了教师“范改”做法。

第二步是学生互评互改。

由于第一步教师的范评范改，已经给学生做出了很好的示范和引导，接着教师就应相信学生，放开手脚，让学生相互评改作文。具体做法是，先把本班学生分组，一般是6——8人一组，选派一个小组长，学生两两结合；其次让学生学习和研读高考作文评分标准（略），了解并领悟一类作文在“审题、表达、特征”这三方面的标准要求，并主要针对“表达”这一关具体细化：1、格式是否正确；2、卷面是否整洁；3、错别字几个；4、病句有几处；5、标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用；6、看文章的中心是否鲜明、集中；7、看文章的选材是否围绕中心、是否符合生活实际、是否具有典型性；8、看文章的结构——层次段落是否清晰、过渡是否自然、开头和结尾是否照应；9、看表达方式是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主；10、看语言表达是否简练、通顺、准确，是否形象生动。这十项标准主要是就“表达与特征”具体细化的常规性要求，学生评改其他同学作文时要按照这细化的十个方面进行圈点、修改、点评；同时还要让学生把握以下注意点：①要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。②重点修改错别字和用错的标点符号。③修改文理不通的语句。④删去对表现主题无关的句子和段落。⑤调整和重新安排不妥当的段落层次。⑥修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。⑦在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。最后是利用课堂时间（至少20分钟）或由教师指定作文，或学生自由结合找作文，由各小组组长负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐，让学结合上面要求尤其是那细化后十条标准进行操作。

第三步是学生自评自改。

也就是说教师完全放开手脚，让学生在按时完成作文写作后，自己评改自己的作文。由于第一步教师的范评范改已做示范性的引导，第二步学生的互评互改又做了充分的演练，学生本身也就应该了解并掌握了评改作文的标准及要求。具体做法是：首先回顾并梳理一下作文评分标准和细化后的十项要求，然后认真品读自己的作文，逐一对照标准及要求进行圈点；最后通过反复斟酌进行修改订正。这是学生自评自改的三个过程。但为了更进一步提高效度，还应在学生自评自改后增加一个环节：由原来的各小组组长对学生自评后的作文进行收发，组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，再根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名。然后组长对这次评改进行总结，填写评改记录表，推荐佳作。

高中作文评改的三个步骤就是这样。但要想通过这“三步”评改方法真正有效或高效提高学生写作水平，使其成为三步“曲”则不是那么容易；还必明白以下几点：一是这三步的程序不能颠倒，教师范评范改是前提是条件是基础，学生互评互改是关键，这两步都是为学生自評自改打基础做服务的；二是这三步并不是特立独行，而是相辅相成的，即在具体操作中又是交叉进行的，教师在范评范改过程中适当穿插学生互评互改和学生自评自改这两个环节，显得更有效！同时在学生自评自改阶段中适当穿插其它两个环节，更是相得益彰；因为这样做更能激发学生兴趣、调动学生写作文的积极性。

最后还要补充说明的是，高中三年，如何分配时间做好这三个步骤。笔者以为，高一阶段以教师范评范改为主，高二阶段以学生互评互改为主，高三阶段以学生自评自改为主；其间再适当穿插其它两个步骤；这要根据当时的情况而定。

作文评改模式探究篇4

学校：株洲市二中

姓名：郭志红

邮编：412000

电话：*** 今年七月，有幸听到了北京大学附中特级教师程翔老师的报告，受益匪浅。作为新课程选修教材《文章的写作与修改》的编者之一，更是作为一名一线语文教师，程翔老师讲述了自己对作文教学的一些体会，指出作文的全程训练应该包括写前构思、写作训练和写后修改三个环节。对此，感想颇多。以往的作文教学，教师重视于写作方法的指导，而忽视学生这一写作主体。写前构思，老师引导；写作训练，方法铺路。如此保驾护航写出来的文章，再好也不是真正的原创，更别说有局限思维的可能性了。

《语文新课程标准》提出“学生是学习和发展的主体”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，更要求教师“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”换言之，新课改理念应用于作文教学中，要求学生从被动的接受者转变为主动的探究者，继而把探究的心得运用于自己的写作中。笔者认为实现这一目标的途径之一是：将作文教学的重心从写前的辅导转移到写后的评改上来。

一、高中作文评改现状及危害

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学更是制约教学效果的瓶颈。本人从随堂听课和与教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。其中的教师批改环节，教师需要在课后耗费大量的心血修改作文、书写评语，然而收效甚微。

《语文新课程标准》倡导“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。教师用评语这种唯一的评价方式来评价学生的文章，就缺乏了“自主”的氛围；用自己所喜好的语言特点、文章形式来评判优劣，或多或少地将个人的思维方式强加给了学生。这种非平等的沟通方式，自然难以让学生欣然接受。再者，学生的个体差异是客观存在的，写作水平有高低、生活阅历有深浅、兴趣爱好迥异，教师用个人的标准来判断文章的优劣，无视个体差异，长此以往，学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力逐步萎缩。其次，个别教师按成人化的要求来拔高评改作文，结果作文本上“红透半边天”，严重挫伤了学生的写作积极性，难以起到激励和指导的作用。

这样，学生就形成一种错误认识，认为作文批改就应是教师的活动，是教师的职责，是教师的权力。繁重的批改任务，教师苦不堪言；刺眼的批改评语，学生视而不见。教学效果不尽人意。这种无视学生作文评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的评改模式，已到了非改不可的地步。基于此，笔者深感必须在高中阶段进行作文教学评改方法的改革。

二、高中作文评改模式

笔者作为立于三尺讲台的一线教师，结合教学实践，针对当前高中作文评改的现状及高中学生特点，提出高中作文评改的三种模式：范文引领同批同改模式，二是小组合作互动评改模式，三是自主认识提高评改模式。

（一）范文引领同批同改模式新课改提到“教学是学生、教师、文本之间交流对话的过程”。范文引领同批同改模式有效实现了这一理念，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。具体操作步骤如下：

1．确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改的目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，涉及评改目标内容。

2．挑选典型范文，理论导引：教师确定训练目标之前，选定典型范文，可以是名家名作，也可以是学生习作。名家名作，引导学生在阅读的同时，找出与本次训练目标一致的闪光点。例如：必修5《讴歌亲情，学习写得充实》可选择史铁生的《合欢树》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》；《捕捉动情点，学习写得丰富》可选定冰心的《荷叶母亲》、莫怀威的《散步》供学生探究阅读。学生习作，从整体上加以修改，把原稿和修改稿同时印发给学生，让学生直接感知教师修改的全过程。然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。

3．印发一篇可塑性较强的学生习作作为共同批改的素材，要求学生阅读文章，根据写作要求，发表批改建议。首先请小作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方向，然后让学生畅所欲言，发表个人见解，此时，“批改者””与“习作者”同堂共论，往往小作者在虚心接受“批改者”批评的同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。教师适时根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导。例如：《捕捉动情点，学习写得丰富》，给学生分析什么是“写得丰富”，丰富的表现如何，如何做到写得丰富，并针对阅读习作总结点评。

4．结合评改指导方法，学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，要求学生以各自的方式修改文章，批改的信度大大提高。

范文引领同批同改模式是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，教师还起主要的理论指导作用，学生的评改主体性还没有得到充分发挥，还有待进一步培养。教师的课前准备时间相对延长，对教师课堂驾驭能力也提出了更高的要求。这一模式非常适合于高一上学期，对于写作理论还处于懵懂状态的学生，在写作于引导方面是有很大益处的。

（二）小组合作互动评改模式

叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”经过第一种模式指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本，而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。

第一，确立小组及中心发言人：每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。

第二，选择优秀作文的标准，从五个方面入手：一看文面：卷面是否整洁、有无错别字、有无病句、标点有无明显错误；二看文章结构：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；三看文心：中心是否鲜明集中，选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；四看表达：语言表达是否恰当，语言是否简练准确生动形象。五看文体：文体是否明确。

第三，掌握常用修改符号及高考作文评分标准。让学生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习最新的高考作文评分标准及细则，明白评分标准精髓所在，明确“稳抓基础分，力争发展分”的作文思想。

第四，要求各小组针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。

第五，基础修改为主，明确训练目标，突出重点写评语。批改时着重帮助学生修改病句,把文章写通顺,而不需提过高的要求。每次批改需有重点，不需全面开花，如该次训练目标突出的重点可以是结构的安排，可以是记叙的顺序，也可以是多种表达方法的运用。差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中主要内容；好的作文可以“批重于改”，每一次作文批改，要使程度不同的学生都有所得。最后，小组讨论形成共识：用热情的语言指出写出好的地方，扬其所长；用诚恳的语言指出不足，避其所短。书写评语，有的放矢。

第六，教师要认真审阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。

小组合作互动评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。主体作用就是评价权基本上交给了学生，只是在双方争执不下时，教师才发表一下自己的看法。最终实现小组批改时间短、效率高的目标，此模式可适用高一第二个学期、高二第一个学期。

（三）自主认识提高评改模式

俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年，改过十二次；杨沫写《青春之歌》修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。这样的例子举不胜举。引导学生学习文学工作者严谨敬业的精神，是心灵的需要，更是写作到需求。自主认识提高评改对学生要求较高，这类学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本写作理论，经教师在较为明确的评改标准示例训练后，能形成一种简捷高效的评改方式。这种模式只是在探索阶段，笔者在教学实践中并未实施，此模式一旦成功，学生写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。

实现自主认识提高评改模式，要培养学生具有朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。接着，从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。学生可依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处。学生自主认识提高评改是一种较高层次的写作能力，可用于高二下学期或高三年级的作文训练中。

作文评改方法初探篇5

杜高锋

湖北省枣阳市刘升镇中心学校邮编：441219

当前作文批改，按实施者可划分为“教师批改、学生自改、学生互改、集体批改”四种方式。实践证明，它们利弊兼存，效果并不令人满意。为此，笔者尝试了将四种批改方式相互揉和，从调动学生能动性、积极性入手，启发和鼓励学生动手、动脑写好作文，收到良好效果。

反复朗读，学生自改反复朗读，学生自改，可归纳为五个层次，循序渐进，去粗取精。一是通过阅读，纠错补遗。这样减少了教师批改作文的工作量，使教师把更多的精力用于学生作文的句法、结构以及情节等方面。二是通过朗读，顺畅句意。通过出声朗读可初步感觉出句子的毛病，边读边改。三是通过朗读，辨明句意。这样，通过朗读，学生自己就会感到过于牵强、言不达意。通过朗读还能理顺上下句之间的关系，不出或少出病句。四是通过朗读，理清层次。通过朗读，学生自己判别段落层次之间的衔接是否合理、过渡是否自然，自己读自己修改。五是通过阅读，明确主旨。这样每读一遍，习作都会有不同程度的雕琢。经过四、五遍读改，习作已初具雏形。

小组传阅，学生互改自己评改后的作文，再分小组在组内互改。学生每六人组成一个学习小组，自评过后将学生习

作在小组内流动传阅。每个小组成员分别评改其他五人的作文，按事先给出的“主题思想”“内容结构”“语言表达”“文字书写”等方面的评改标准写出优点即可，如有特别修改建议也可附后。经过小组互改的习作，集中起来后选择其中优点评语最多的在全班交流。这种评改的好处：学生可在评改作文的过程中通过与其他学生的交流吸取经验，取长补短，相得益彰，同时，在对比中也提高自己的写作兴趣。

班内交流，集体评改小组传阅评改后，每组组长在班级总结汇报组内互改情况，并朗读小组评改中优点最多的习作，由其他组代表点评，老师作补充性评价。这种评改方法可让学生借鉴到其他组学生最好的写作方法，同时老师点评又可提升作文的评价质量。

集中浏览，个别辅导全班学生评改后，教师还要收齐再浏览一遍，不批、不改、不评，只是把有关共性的问题记录下来，留待课堂集中讲解。与此同时，选出十至十五篇优秀习作在教室的“作文天地”中展览，供同学们学习参考。对那些没有代表性但问题突出的作文，力争在第一时间师生面对面口头提出修改建议，指导学生重新修改。

作文评改方法初探篇6

人们常说“文章是改出来的”。但是长期以来，我们习惯了老师写评语的批改作文方式，作文发下来学生只是去看老师的评语，对自己的作文倒是不怎么重视。这样一来，老师累，学生作文水平得不到提高，作文教学收不到很好的效果。因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生自评自改，培养学生评改作文的能力。那么，如何指导学生自评自改呢?

一、独自欣赏，自我评价。

每次作文写好后，首先要求学生自己把习作仔细评改，习作不是为了完成老师布置的任务，而是自己内心真实情感的流露，是和老师、同学之间心与心交流的一个渠道。因为是自己的作品大家才会从内心产生想完善的需要，这也为学生自评找到良好的切入点，进行自我评价之前，要求学生依据习作的要求明白评价的标准，有的放矢的展开评价，可以亮出优点也可以道出不足与困惑。自我评价过程特别要发挥朗读的作用，每写完一篇作文后，让学生要多读多改，至少大声朗读三遍，在读的过程中修改语句不通的地方和错别字，并且用符号标出自己认为写得好的句子，在需要修改的地方，打上问号。直到文从字顺后再抄写，誊清后还要检查，看有无错误，这样既提高了学生修改作文的能力，客观上也缩短了教师批改时间。

二、互改交流，共同进步。

这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

步骤和方法是：(1)互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。(2)交流。让学生谈一下修改情况——怎样修改的和为什么这样改。学生交流心得，并重新誊写张贴。学生各自把个自的思路历程展示出来，并进行相互的交流，广泛听取其他同学的意见，凡是认为自己较好的达到了教师规定的训练目的同学，可把自己的文章重誊，并在文下写出自己认为自己文章的“得意”之处，然后进行张贴，接受其他同学的挑剔和学习；凡是觉得不符合、没有达到训练目的的同学可以再次进行写作操作，写完后仍然要找同伴按照教师先前的思维展示过程，进行交流，通过反复的修改、训练，使自己切实提高作文的某项能力。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

三、教师批改，指点迷津。

通过自改、互改以后，作文已经基本上批改完毕，但并不等于批改这一环节的完成，最后一步是教师的批改，包括批改学生的作文和批改学生的评语，不仅要指出文中的优缺点，同时还要针对评语情况作适当的点评，指点迷津。最好能做到面批。

经过以上三步，师生共同参与了批改，增强了评价的客观公正性，避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然，也更知其所以然，能根据教师、同学的评价去查找自己在习作中的得失，体会到推敲、修

作文评改的学生参与篇7

“好的作文是改出来的”，但好多学生并不能深切地体会此意义，更谈不上落实到行动上来了。往往一篇作文写完就万事大吉，有一种轻松感和满足感，根本不知道修改的重要性。尽管老师再三要求，他们也只是将作文再浏览一遍，不屑动笔，提不起兴致，当然收不到效果。所以激起学生的修改兴趣，调动内在动力因素尤为重要。我常向学生讲述一些古今中外的大作家反复修改自己名篇佳作的故事，如白居易“旧句时时改，无妨悦性情”，王安石“拈断数茎须”才得“春风又绿江南岸”，贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”，贾岛的“推敲”之说，美国作家海明威不顾体残多病两百多次修改《老人与海》的故事，以及曹雪芹、鲁迅、老舍等一些名作家修改著作的故事。有了学习的榜样，学生对修改作文有了新的认识。为了激发学生作文的兴趣，提高写作能力，我也尝试着从作文评改入手，改变过去重写作不重评改的常规，采取多元化评改机制，在学生作文自评与评价方式上做文章，收到了意想不到的效果。

实践中，我采取教师范改、习作者自评自改、同学之间互评互改、评分激趣等多种方式相结合的作文评改模式，通过不同层面批改渠道的开通，让学生充分地享受到写作的乐趣，体验到成功的快乐。

1.教师范改。由于学生的水平有限，让其修改，他们无从下手，不知从何处起笔。为此，我先从教师的范改入手。先选择其中一组进行细改，然后发下去给他们看，并讲清老师是从哪些方面来修改的；或将其中有代表性的作文打印出来，课堂上边评边修改。其次，告诉他们修改步骤，由字词到句到段到篇，四次读文章进行修改：1.字词，有无错别字、不恰当的词；2.句，有没有语病；3.段，段落之间是否连贯，分段是否合理；4.篇，中心是否明确，选材是否恰当，条理是否清晰，开头结尾是否完整。另外，卷面是否整洁，字迹是否端正也不可忽视。哪一部分有问题需要提示的可写眉批，最后把握全局，对作文进行总的评价，指出优缺点。

2.自评自改。每次作文都有训练重点，在掌握了一般的批改方法后，还应注意批改时不要面面俱到，要抓住训练重点进行批改评价。这个在批改之前教师先交代清楚。引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。在此过程中，教师要指导学生用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。当学生通过评价找到自己认为最为满意的作文中的“闪光点”后，教师可以让学生进行自我展示，进一步体会成功的喜悦。还可以让学生把自我评改后的稿子贴在“作文展示栏”上，并要求该同学随时随地进行自我品评修改，将“闪光点”通通地“挖”出来，不足之处也一一订正。

3.互评互改。批改的形式是4人一组，每组选出一个批改组长，由他总负责并执笔，其余3人助评，共评共改。这样每篇作文的修改都集合了4个人的智慧，改得细致、深入，且公正、合理，效果往往比教好。最后注上批改者姓名，以示负责，也便于教师掌握批改者的水平和情况。当然，批改时也应该要求学生书写端正，合乎规范，尊重作者。最后将有代表性的习作交给教师批阅，教师再选取典型的作品组织学生评改，以点带面，提供示范。

4.评分激趣。学生将作文批完后并不代表批改就结束了，教师还应将批改的情况作一了解、统计，看看还有哪些地方没有批到位，批改方面还存在哪些不足和问题，有哪些人改得好，评语写得妙。到下次评讲时除评讲作文本身的成败外，还要注意评讲班级学生修改作文这一环节的情况。对批改有问题的指出来，并教给正确的方法，另外要表扬修改认真或成功的学生，一段时间后评选“优秀小教师”。这样做既使学生从思想上提高了认识，又从方法上给予指导，提高了学生修改的积极性和能力，增强了学生修改的责任感。

“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。”学生自主评改作文是新课程改革的目标，是作文自身规律的体现，是学生自身发展的源泉。叶圣陶先生指出：“改与作的关系密切，改的优先权应属于作文者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己的能力……养成了自己改的能力，这是终身受用的。”为此，我们要以现代的教育教学理念武装自己的头脑，充当学生学习的组织者、引导者和合作者，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主、合作学习活动中真正成为学习的主人，使他们的写作素养不断提升。

作文的评改篇8

一、作文的评改

通常一次作文训练过程是一个完整的控制过程，它一般包括以下五个环节：（1）教师命题，学生准备；

（2）教师指导，学生构思；（3）教师解惑，学生行文；（4）教师批改，学生自改；（5）教师讲评，学生总结。作文批改，是提高学生作文能力的有效方法之一，是整个写作过程中的一个重要环节。文章要改，好文章是改出来的，这是诸多写作大家的经验之谈。

我们一般采用以下的作文评改方式：

1．教师评改。

2．学生评改（自改、互改）

教师批改，给学生以示范和指导，提供改为“样子”。学生自改互改，从实际批改中，获得修改文章的能力和技巧。这样，既发扬了各自的长处，也医治了各自的弊病，是一种比较理想的批改方式。

学生的自改和互改，给学生提供了改的用武之地，可以说这是无数好处中的最大好处，弊病是：①改的能力参差不齐，能力差的往往走常②自改互改的次数多了，学生容易产生厌倦感，教师的指导示范作用容易被削弱。

叶圣陶先生说:“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”因此，对于学生用心创作出来的作文，无论是寥寥无几的眉批，还是三言两语的总批，都必须坚持以鼓励为主的指导思想，把爱心融入作文评语中。故我们在批改作文时要做到：

（一）慎用“不”字，鼓励为主。

以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”„„

好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢？学生看了批语，也还是不明白，写作积极性却已大受打击。我们说，作文批改应注重实效性，为什么不多指优点而少指缺点呢？我们完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢？也不是。教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。——当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。

（二）少下断语，多些探讨。

毫无疑问，教师的评语只能代表一家之言。同一篇作文，不同的老师可以给出不同的甚至截然相反的评价。因此，教师总是根据自己的评价标准去评判学生作文并要求学生完全接受自己的观点是不科学的。除非存在很明显的问题，教师一般不应轻易下断语，而应多站在平等的立场上进行探讨。例如，与其在评语中写道“内容不够充实”，倒不如说“在我看来，如果你能将更为典型、更为具体的材料充实到你的文章中去，效果可能会更好。你认为呢？”这样的探讨性的评语使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重，通常他也会充分重视教师给他的批语。

（三）不求全面，突出重点。

有的教师在评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。所以他们的评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求，可谓详尽具体，苦口婆心。然而作文训练不可能“毕其功于一役”，作文课也不止这一节，那么为什么不可以考虑“各个击破”呢？把太多的信息一股脑灌输给学生，学生理解和应用都成问题，即所谓“贪多嚼不烂”。我们的做法是评语只针对主要方面，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大为提高。

传统的作文批改方法总是强调：对学生的作文教师必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。这样做只能事倍功半。学生的作文本交到教师手中，教师要进行紧张的作文批改，前后所花时间大约一星期。以后，教师还要花费时间进行作后记载、作文评讲等。这样做无论如何是从提高作文批改效果，还是从提高学生作文水平方面都收效甚微。因此教师作文批改要有针对性，要抓住重点，而评语就显得尤为重要了。

美国心理学家罗森塔尔博士用实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧和成就。而自己信任和崇拜的人对自己的赏识更能给予自己无穷的力量。一般来说，教师是学生信任和崇拜的人，因此，教师在作文评语中运用激励性的语言对学生的促进作用是可想而知的。所以，教师在批阅作文时，要尽量找出学生作文中的闪光点，哪怕只是一个词语用得恰当，一个句子写得生动，一个段落写得精彩，都要作好记号，作为学生的一个成功之处，在评语中由衷地为其喝彩，大加赞赏。

例如：我国文学大师茅盾小学时的作文曾得到了他的老师的充分肯定和高度赞赏：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大赞赏性的评语，给予了少年时的茅盾坚强的信念和极大的鼓舞，成为他进行文学创作的动力和源泉。由此可见，激励性的评语能激发学生的写作兴趣，增强学生写好作文的信心，鼓舞学生不断奋进，这是爱心融入评语所带来的良好效应。

把爱心融入评语的另外一条重要的途径是在评语中体现民主性。陶行知先生对民主教育是如此定义的：“民主教育一方面是教人争取民主，一方面是教人发展民主。”李镇西老师是这样理解民主的：民主教育意味着“尊重”——尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力„„而作文中的民主性也就体现了对学生的尊重和爱护。

二、作文批改的方法

（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分，其它略批；（4）选择有代表性的一、二篇示范批改。

这几种作文批改的方式有一个共同的优点是老师能从以下几个方面了解学生的作文水平：（1）看题目和内容是否相符；（2）看开头是否简明扼要；（3）看段与段之间是否有联系；（4）看前后是否照应；（5）看标点符号是否正确；（6）看字体是否工整；（7）看遣词造句是否准确生动；（8）看立意是否正确、新颖、深刻。

三、几种特殊的行之有效的方式

（1）“三过目”批改法：批改作文要看三遍，第一遍以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，边看边剔出错别字。第二遍逐句逐段仔细修改，写上眉批。第三遍一目十行扫视一遍，检查批改情况，写好总评。这样可克服边看边批，一遍批改中因不了解全文而出现的弊端。

（2）幻灯批改法：借用幻灯机批改作文的方法。可把幻灯机的光圈加大，每次能映出300字左右。幻灯片上用黑色抄作文，用红色抄写批语和批改符号，加大光源使字迹清楚。上课时，边放映边说明批改的原因。此法直观性强，可使学生了解修改文章的基本方法。

（3）一题多作法：对毛病较多的作文，要求学生根据讲评的精神，进行片段或全篇改写或重写的批改方法。学生在重写时，一般可吸收其他同学写作中的长处，有意识地改正自己前次习作中的缺点。虽说是重写，其实是按更高的标准全面修改。此法每学期搞两次为宜。

（4）写读改三步修改法：先让学生写一篇事件发展顺序清晰，值得回忆的记叙文，教师暂不批改，引导学生读课文，分段，分析范文，了解事件发展顺序，然后让学生拿自己的作文和范文比较，自己再动手修改的作文批改方法。

（5）录音批改法：这是批改形式的一种创新。这种作文批改方法施行起来很简单，学生只要在交作文的同时交上一盘空白录音磁带即可。教师要在讲评前两天把作文本连同磁带一起发给学生，让他们带回家去听。录音批改是一种新形式的面批，它弥补了传统面批的诸多不足。面批作文由于能和学生进行面对面的交流，对学生而言无疑是一种最直接也最实惠的批改方法。但传统的面批却有着无法弥补的缺点：一是时间不允许。教师不可能在课上对所有学生逐个面批，但却可以在课下通过录音机对学生逐个面批。二是面批具有一次性，记忆力差的学生听完后也许很快就忘了，录音批改却可以反复多次去听。

（6）赏析式批改法：这是批改内容的一种创新。许多教师为了节省时间，批语往往空洞且格式化，像“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”之类的四字成语，语文教师大多屡用不厌。还有就是评语往往批评多，表扬少。教师大多爱挑学生作文的毛病，就算面对一篇好作文，不找出点毛病似乎就显得教师没有水平。殊不知这种做法大大挫伤了学生写作的积极性。学生不是“闻过则喜”的圣人，只会越夸越上进。况且写作上的毛病只会在学生不断写作的过程中自愈，而不会靠教师的什么“苦口良药”治愈。

教师不要吝惜你的赞美，与其煞费苦心的去挑毛病，不如仔细找一找学生作文中的亮点。哪怕只有一个亮点，教师的批改也应着重这一亮点，而不是其它的几个缺点。这不是“以偏概全”，无数事实表明，这是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的有效途径。

四、作文评改的要求（资料供参考）

附一：芳桥实验小学教师作文批改要求细则

为进一步规范作文批改，提高作文批改的质量，使作文批改的过程成为指导学生写好作文，提高习作能力的过程，按照市教研室作文批改的有关要求，结合我校作文批改的实际情况，特制订我校作文批改的要求细则。

1、学生习作完成一周之内，教师要完成批改。

2、作文初稿要初批，所有精稿作文，教师要全批全改，3、每篇作文都要有眉批和总批。眉批要重点拨、引导、表扬、鼓励；总批要体现对学生习作的总体评价，先肯定，后指出不足。教师眉批、总批的语言表述要恰当、得体，让学生读懂，避免成人化、模式化。

4、教师批改书写端正，标点正确，批改符号规范、明确，对学生起示范作用。

5、学生习作只批等第，不打分值，等级要求不宜太宽，“优”一般情况下控制在25%以内。等级写于题目右面，批改日期写于文后右下角。

6、中高年级要求教师对每位学生的作文一学期面批一次，每月作文面批人次基本保持在25%左右。

7、面批要讲求实效，不搞形式，不仅仅局限于指导学生修改错别字、病句，可从指导学生审题、选材、谋篇布局，指导学生把某句话、某段内容写具体、写生动等多方面进行。

8、学生习作本上要留下面批时学生修改的痕迹，面批结束后在批改日期上方写好“面批”两字。

9、高年级一学期要进行一到两次学生互批互评。教师要先对学生的互批互评进行培训、指导。作文本上要留有学生批改痕迹，文后写明批阅人。

10、学生互批互评结束后，教师要进行二次批改，一是指出学生互批中缺漏之处，二是对学生的互批情况发表意见，作文本上要留有教师二次批改的痕迹。

以上作文批改要求望认真阅读、对照执行，本学期开始，教导处将按照上述要求对教师的作文批改进行检查考核

附二：德州市实验小学作文批改要求

1．批改必须遵循的原则：

（1）内容和形式的统一。

（2）坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（3）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。

（4）突出重点，多就少改，批改结合。

（5）启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。

2．批改的范围：

（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。

（2）主题（或中心）是否明确、突出。

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。

（6）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。

（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。

3．批改的注意点：

（1）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。

（2）批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。要有眉批，总批。

（3）书写工整。总批每字占一格。

（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。

（5）做好批改记录，为评讲作准备。

（6）作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优＋、优、优－、良＋、良、良－等。

（7）作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。

（8）教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。

4．批改常用符号：

（1）错别字号：在错别字上画“○”，本子右边的空白处打“ ∩ ”，让学生订正后将空格封口。

（2）删除号：“”，即在删除的每一个字上加圈。

（3）大删节号：“”，用于大段文字上。

（4）小换位号：“”。

（5）大换位号：“← ”或“→ ”。箭头插在应移入的所在段或加批注说明。

（6）增添号：在需增添的两字间的上方用“∨ ”。

（7）升格号：“↑”。

（8）降格号：“↓”。

（9）赞赏号：语言精练、描写生动的句、段，除加批语外，可在其文字的下面打上小圈“ ∞”或在句子下面打上连圈“∞∞∞”，表示赞赏鼓励。

（10）复原名：用“▲”，标在已删去的字、句的上面。

（11）分段：“||”标在需分段的句子之间。

（12）替代号：在原来的字词上打圈，并加上增添号“∨ ”。

（13）修改标点符号：同修改文字。

附三：提倡学生在草稿上进行自改、互改、组改，要求学生从以下十个方面进行批改：

1．格式是否正确

刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整洁

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3．错别字几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4．有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5．标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

7．看文章的选材