让幼儿成为环境创设的主体

让幼儿成为环境创设的主体（精选11篇）

让幼儿成为环境创设的主体 篇1

作者：王桂忠 | 人气：1919 | 时间：2013-01-14 让幼儿成为环境创设的主体

作者简介：王桂忠、教龄：17年、职务：教师、职称：小教一级、单位：兴化市机关幼儿园

内容摘要：环境是幼儿进行生活学习的重要教育资源，教师在环境创设中要充分重视幼儿的主体作用，环境创设的标准以幼儿为主，根据幼儿的生理、心理特点来创设环境。教师要吸引幼儿积极参与环境创设，切勿让幼儿成为被动的观望者、欣赏者。不但如此，教师在环境创设中还要给予幼儿一定的指导，才能够让幼儿与环境发生充分的作用，切勿让环境陈设成为幼儿活动的绊脚石，要充分考虑环境创设中空间和时间因素对幼儿活动兴趣的影响。

关键词：环境创设 幼儿 主体 游戏环境

幼儿园是幼儿重要的生活、学习环境，幼儿是在环境中学习，通过与环境的相互作用而获得发展的。幼儿教育指导纲要中提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。对于环境的作用，我国现代著名儿童教育家陈鹤琴先生说：“教育上的环境，在教育的过程中，起着一定的作用，这是不可否认的。大家都知道，儿童爱模仿。所谓近墨者黑，近朱者赤。毫无疑义，儿童从四周的环境中可以得到教育，因此，我们需要布置环境以充实儿童的生活环境，丰富儿童的学习资料。”〔1〕那么在日常教育教学活动中我们如何运用“环境”这把钥匙更好地去开启幼儿教育这扇大门呢?笔者认为,摈弃其他一切不谈，最重要的是要让幼儿真正成为环境创设的主人。

一、环境创设的标准以幼儿为主

许多幼儿园也重视环境的创设和教育作用，经常开展环境创设的考核活动，活动中教师们“八仙过海、各显神通”通过一双双灵巧的手制作出了美丽精细的环境陈设。开学之初某幼儿园的教师在活动室内布置环境，画的画、剪的剪、贴的贴……孩子们在生活老师的看护下有的在看图书、有的坐在小椅子上东张西望、还有的跑到了老师身边看老师做东西。宁宁看着老师手中的美人鱼说：“我觉得美人鱼戴上金色的头发更好看。”老师头也不抬地说：“你懂什么?黑色的头发配上五颜六色的鱼鳞才好看。”听了这话宁宁不吭声了，过了一会儿，老师开始往美人鱼身上贴鱼鳞了，那是一些涂了五颜六色的贝壳，宁宁看了很喜欢，想去摸摸贝壳，伸出的小手还没碰到贝壳就被老师拦了回去：“哎，这可不能碰，颜色碰掉了就不好看了”。说完这话她好像突然想起了什么，对着其他孩子说：“这些美人鱼贴到墙上以后大家能不能用手去摸?”孩子们听懂了老师反问句里的否定意义，都异口同声地回答：“不—能”，听到回答，老师满意地笑了。宁宁失望地看了看老师，掉头走开了。经过老师们的精心制作，美轮美奂的美人鱼诞生了，因为害怕孩子们触摸破坏美人鱼的美丽，老师们决定把美人鱼贴在墙的上方—孩子们碰不到的地方，这样美人鱼就可以长时间保持美丽了。刚开始的几天孩子们还挺新鲜，经常抬起头看墙上方的美人鱼，可是没过几天，可能是因为仰着脖子看东西太累了，很少有孩子再去看美人鱼了，大家都忽视了美人鱼的存在。老师觉得很委屈：现在的孩子真难伺候，费这么大劲做出这么美丽的东西，居然没人欣赏。

从上面的案例我们看出：老师们因为忙于布置环境，将幼儿的活动放于次要位置。环境创设的过程及标准存在着很大程度上的成人化倾向，环境布置的标准由教师制定。当幼儿就美人鱼的头发提出异议时，老师想都没想就给否决了，这无疑让孩子感到很沮丧。幼儿的创造力得不到重视和认可，幼儿的参与热情得不到积极的回应。在环境创设过程中，教师采取了“一言堂”的形式，什么事教师说了算，儿童只是一个被动的观赏者、旁观者。幼儿不但不可以随意玩耍触摸环境陈设，而且还要远离美丽的环境陈设。那么试问，这些美丽的适合于成人眼光的环境对儿童发展究竟起到了什么作用呢?难道仅仅是为了让幼儿每天到园看上几眼，记住这些美丽的东西是××老师做的，××老师的手有多巧?显然这些不是我们创设环境的初衷。

幼儿园教育指导纲要中提出“艺术教育中要激发幼儿表现美、创造美的情趣，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。环境是幼儿学习的重要物质条件，幼儿园环境是属于孩子们的，因此在环境创设中必须充分尊重幼儿的意见和建议，不妨蹲下身子听听幼儿的喜好，不要越俎代庖，以自己的审美眼光和兴趣来决定幼儿的欣赏范围，从而于无形中扼杀了幼儿的创作激情和能力。只有让幼儿发挥环境创设的主动性，才能调动幼儿从环境中学习的积极性。否则再美的环境陈设也只是脱离儿童实际生活的摆设，幼儿从中得不到任何的乐趣和学习经验。那么如何定位以儿童为主体的环境创设呢?从幼儿的生理和学习特点来看，幼儿喜欢新奇的、变化的东西，因而环境创设要富于变化和新意;从幼儿的特点和需要出发，充分调动幼儿的创作激情创设出符合幼儿兴趣的环境;教师在环境创设中要注意听取幼儿的想法，切忌实行“格式化”“一言堂”，鼓励幼儿将自己的意志、想法通过自己的双手付诸于实际作品中。另外还有容易被大家忽略的一点那就是：幼儿的身高局限了他们的视域，因而环境创设中要充分考虑幼儿的视线。上面案例中教师把美人鱼贴到高处的做法显然是不可取的，“高处不胜寒”，再美的环境陈设如果不被幼儿欣赏分享，那只能算是一堆废物。综上所述，教师在酝酿环境创设的标准时要充分考虑幼儿的特点和需求，把幼儿看成环境的主人，那么我们的环境创设才能发挥最大的教育作用。

二、吸引幼儿积极参与环境创设

幼儿园教育指导纲要中提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，但我们遗憾地看到，在许多环境创设中教师是独裁者，幼儿只是一旁的观望者和欣赏者。教师拒绝幼儿的参与热情，试想如果幼儿的参与和创作热情经常被扼杀，那么我们的孩子会变成什么样子呢?死气沉沉、毫无主见、动手动脑能力的逐渐丧失……不是危言耸听，对于如花含苞、如草初萌的孩子来说，教师的一言一行都会对他们产生深远的影响。那么如何吸引幼儿积极参与环境创设呢?陈鹤琴先生指出“室内布置应以儿童成绩为主，儿童画的图画，剪的剪贴，做的纸工、泥工、木工和其他手工，都应该陈列出来，这样可以鼓励儿童”。〔2〕“陈列出来作业，不一定是一班中最好的，应该将儿童成绩分别布置出来，使儿童可以得到自我比赛的机会。”〔3〕在陈鹤琴看来，用儿童的成绩来布置环境，不仅丰富了环境内容，还可以激励儿童相互学习和竞争。

今年上半年我班准备创设和春天有关的主题墙，主题的活动内容有故事《春雨的秘密》、《牵牛花和泥巴墙》、手工、绘画等。创设环境前我们组织幼儿进行了一个讨论活动，讨论中幼儿得知老师准备和大家一起创作主题墙，现在征求他们的意见，主题墙上应该布置些什么东西?怎么布置?讨论中幼儿积极动脑、踊跃发言，提出了不少的想法和建议。教师一一给予了肯定，尽管其中有些想法建议不太合理，但我们没有加以否定，因为那样做的话会在无形中伤害孩子的自尊心和创作积极性，我们决定在实际操作中让幼儿自己认识问题，从而加深印象。首先根据大家的建议把故事《春雨的秘密》、《牵牛花和泥巴墙》的内容搬到主题墙上，孩子们拿出了自己的看家本领，有的用彩笔画起了小雨点，有的用橡皮泥捏起了小雨点，还有的用剪刀剪出了各种各样的小雨点。手工折花是孩子们喜爱的活动，经过他们的创作和发挥，牵牛花有了各种颜色和形状，就连篱笆墙也变成了五颜六色的。在老师的协助下，孩子们迫不及待地把自己的作品贴到了墙上，转眼间一面色彩斑斓的主题墙就呈现在了我们眼前，孩子们满足地欣赏着自己的作品，从他们的眼中我看到自豪感和成就感。为了进一步激发孩子们的创作灵感，我又询问孩子们还有哪些东西可以贴到春天的主题墙上，孩子们有的用皱纹纸做了一朵桃花贴到墙上，有的用纸折了一只小鸟送到主题墙上的大树上，还有的在主题墙上画了几只小蝌蚪、几只蝴蝶、几只蜜蜂……就这样一面主题墙被大家布置得满满的。

一面主题墙如果单靠老师一个人来实施，不但工作量大，时间消耗长，而且因为老师忙于布置主题墙，不会组织幼儿进行活动，孩子们能做的就是盲目等待与观望，从而形成了幼儿活动时间的隐形浪费。教师和幼儿共同进行环境创设，不仅减轻了教师的工作量，同时也锻炼了幼儿的动脑动手能力，一举两得，何乐而不为呢?显然聪明的老师都知道选择哪种做法。通过师幼合作、吸引幼儿积极参与环境创设这种方式，幼儿不仅发挥了自身的主体性，而且是在进行实际的学习和操作，这样环境创设就不仅仅是一个目标，而是幼儿的学习机会和锻炼过程，在这一过程中，教师不必组织专门的教学活动就可以使幼儿得到某些方面能力的发展。

三、充分利用环境，推动幼儿与环境的相互作用

1.教师在环境创设中要给予幼儿一定的指导，才能够让幼儿与环境发生充分的作用

教师在环境创设中做到了以幼儿为主体，充分尊重幼儿的生理、心理特点和需要，积极引导幼儿参与环境创设，这样是不是就挖掘了环境的教育作用呢?其实不然，我们要把静止不动的环境陈设变成幼儿的学习伙伴，形成环境和幼儿间的互动，这才完全挖掘了环境在幼儿教育中的作用。家园互动活动中，几个巧手妈妈编织了一些小毛衣、毛裤、帽子、鞋子……，老师把这些编织物挂在了活动室显眼的地方。按照预定的活动目标，老师猜想幼儿看到这些东西，肯定会猜测是不是自己的妈妈编织的，从而引出交流讨论：我的妈妈手真巧，我的妈妈真能干，激发对妈妈的崇拜、热爱之情。可是一整天下来，只有几个孩子跑过来看看，并没有更多的孩子对妈妈们的作品感兴趣，更别谈提问、交流了。这个案例中，教师在环境创设前没有和幼儿有任何的沟通交流，在环境创设后没有给予幼儿任何的指导和提醒，致使环境成为一种摆设，没有达到预设的环境教育目标。如果老师在活动前就和幼儿进行谈话，让幼儿知道老师请他们的妈妈编织衣物，并且还要把这些衣物展示在活动室内。通过谈话，幼儿在心理上形成了一种期待感，这种期待感会一直延续到环境的完成，随之而来的新鲜和好奇会引导幼儿进行下一个由环境而引发的交流讨论活动。由此我们看出，教师在环境创设中要给予幼儿一定的指导，才能够让幼儿与环境发生充分的作用。

2.环境陈设要有利于引导幼儿活动

(1)不要让环境陈设成为幼儿活动的绊脚石 环境创设决不仅仅是幼儿和教师兴致所至的摆放和罗列，它需要教师有运筹帷幄的思考和统揽全局的能力。环境布置能不能让幼儿深入而又有序地进行活动，幼儿能不能在活动中放开手脚、不受环境陈设的限制，这些问题在环境创设前教师就要做到胸有成竹，尽量不要在幼儿和环境进行互动时才发现问题给予补救，从而影响了幼儿的活动兴趣和效果。例如老师在布置区角游戏“动物天地”环境时，在“动物天地”门口贴上了四双小脚印，这就意味着只能有四个小朋友进入到“动物天地”里面游戏。当四双小脚印上放满了四双小鞋子以后，轩轩也想进去玩，可是他知道自己的鞋子没地方放了，所以轩轩只好在“动物天地”门口观望、徘徊，始终没有进去。从这里我们可以看出，老师设计小脚印的出发点是为了增加游戏环境的趣味性，她可能没有考虑到小脚印会成为限制幼儿活动的“罪魁祸首”。幼儿进行游戏时必须遵守一定的游戏规则，这些规则有的是老师通过的语言告知幼儿的，还有的则体现在游戏环境的布置中。这样就要求老师在环境创设前就未雨绸缪，充分考虑幼儿游戏时出现的各种和环境陈设有关的矛盾和冲突，环境陈设力求做到既美观又合理，既能激发幼儿的活动兴趣、又能引发幼儿投入地进行游戏活动。只有这样，环境创设才能在幼儿活动中发挥积极的教育作用。还是那句话，环境创设要紧紧围绕幼儿的真实需求展开，让幼儿真正成为环境创设的主体。

(2)环境创设的空间和时间要有利于激发幼儿的活动兴趣

幼儿园游戏环境应该按照一定的方法和时间阶段陈设出来，比如在陈设区角游戏环境时，如果把比较热闹的角色游戏“美食天地”和比较安静的益智游戏陈设在一起，势必会造成游戏间幼儿的相互影响。益智区的幼儿无法专注进行益智活动，在“美食”的诱惑下，他们很快就会放弃益智游戏，加入“美食天地”的游戏活动，这样又会打破“美食天地”的人数规则，从而影响“美食天地”的游戏效果，这显然是不可取的。如果老师在环境创设之初考虑到这点，将热闹的“美食天地”和同样热闹的“美美发廊”陈设在一起，那么游戏中不但不存在相互影响，而且还能促进这两个游戏间的互动，“美食天地”的孩子在品尝过美食以后，可以到“美美发廊”做个漂亮的发型。同样“美美发廊”的幼儿也可以在做完发型以后到“美食天地”品尝美食。不但如此，诸如此类的游戏环境都可以陈设在一起，这样就会促进游戏之间、幼儿之间的互动。由此可见，教师通过游戏环境空间上的合理陈设可以提高游戏的教育作用。

有不少老师有这样的感慨，幼儿对她们辛苦创设出来的游戏环境不感兴趣，这里面的原因很多，有的是因为环境陈设不够美观，不能吸引幼儿的眼球;还有的是因为游戏项目本身就不能吸引幼儿;但是还有一个容易被大家忽视的原因，那就是游戏环境陈设在时间上的一成不变，教师没有随着时间阶段的变化而更换各种游戏环境。例如游戏“玩具超市”连续陈列了一周，孩子们连续玩了一周，等到第二周老师再将“玩具超市”陈列出来，你说孩子们还会对它感兴趣吗?就象每天都吃同样的菜，胃口都没了，当然就不愿意再吃了。如果我们把各种游戏罗列出来，统筹规划、制定出一个计划，每天都能布置出不同的游戏环境，将各种类型的游戏全面而又不雷同地穿插于每一周的每一天，不断更换花样，不断给孩子以新鲜感，那么孩子的活动兴趣又怎么会消失呢?教师在环境创设中不但要充分考虑幼儿的生理、心理特点，还要灵活机动地从空间和时间上加以考虑，力求环境创设更加有利于引导幼儿的活动，更加有利于促进幼儿和环境之间、幼儿和幼儿之间的互动，从而达到我们预想的环境创设对幼儿的教育目标。

让幼儿成为环境创设的主体 篇2

一、利用公共区域和墙面,营造互动式阅读环境

众所周知,操作性墙面环境创设比观赏性墙面环境创设更能激发幼儿的学习兴趣。因此我们将墙面划分成几大块,选取一些幼儿耳熟能详的古诗或故事做成语言墙,并留白,通过教学活动,将幼儿制作的手工或美术作品布置在画面中,教师只需配上诗词,一面生动活泼的“故事墙”就呈现出来了。如“咏鹅”古诗墙中,整个版面都是幼儿制作的各种形态的荷叶、大白鹅,古诗文字占据一小块就形成了一副能和幼儿互动的咏鹅图。因为是孩子们自己的作品,孩子愿意看、愿意读,真正体现了幼儿成为环境创设的主人,提高了他们的阅读兴趣。

二、利用班级阅读区角,营造参与式阅读环境

要让幼儿爱上阅读,首先要吸引幼儿来到阅读区,因此我们在阅读区里作了大文章。首先,产生视觉冲突想进。我们铺上浅蓝或淡绿的地毯、放置可爱的抱枕、提供能够充分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架或卡通书袋、根据图书的不同性质与种类选择适宜的呈现方式,或挂、或平铺、或垒高、或排列等,保持视觉的美感。其次,提供自由空间和时间随进。阅读区是开放式的,孩子们根据自己的需要可以在来园晨间活动、餐后活动、区域活动等时间进区阅读,不受任何约束。第三,衍生操作式阅读愿进。我们在阅读区角的基础上衍生了一系列区角,如图书回收区、图书修补区、图书制作区、图书分享区、借书区等。我们在图书回收区设置了废旧图书回收箱:幼儿可以将班内或家中的旧书,破损的书随时放进去;图书修补区:我们提供了一些修补图书的剪刀、双面胶等,幼儿在教师的指导下定时修补旧图书、包书皮;图书自制区:给幼儿提供多种工具和材料,启发幼儿自己制作简易图书,如学习装饰图画的封面、封底、为图书命名、定价,以连环画的形式描绘简单情节内容;图书分享区:让孩子把自己喜爱的图书带来与大家一起分享;借书区:在教师推荐图书的基础上,家长可以根据孩子意愿向班级借书,但前提是必须做好借书登记,按时归还。通过这些衍生活动的开展,幼儿能及时修补破损的图书,并逐渐养成爱护图书的习惯和意识。对于幼儿自己做的书,他们看了又看,讲了又讲,既满足了幼儿创作的欲望,也使幼儿的绘画,制作技能和口语表达都得到发展。同时通过图书分享及借书活动,制定借书规则,幼儿之间可以互相分享图书,交流图书内容,做到资源共享。

三、利用公共阅读角,营造亲子阅读环境

我们利用幼儿园门厅转角的地方专门开辟了一个亲子阅读角,不仅添置了一些布艺沙发、玻璃茶几、书柜等家具,还放进了一些绿色盆栽,定期更换一些优秀的绘本陈列在里面。在孩子入园及离园时,家长都可以带着孩子在阅读角坐一坐,共同看一本书讲一个故事。既让父母和孩子有了交流的机会,也充分发挥了家长一对一指导阅读的作用,在潜移默化中提高了孩子的阅读兴趣和阅读能力。父母在与孩子一起阅读的过程中,会给孩子传递一个重要信息,即爸爸(妈妈)在跟我一起读,他们很爱我,这种感觉比起孩子自己阅读,有着天壤之别。

四、开展阅读节活动,营造校园整体阅读氛围

我园每年都举办一届阅读节活动,读书节一般为期一周,各班都会围绕“阅读”开展一些富有特色的个性化活动。如,发放家长阅读倡议书、好书推荐、专家讲座、阅读环境大比拼、读书交流、幼儿讲故事比赛、图书漂流、亲子图书制作比赛、戏剧走班表演、书香家庭评选、阅读之星评选等系列活动,通过阅读节活动,激发了全园师幼、家长读书的兴趣,营造了浓厚的阅读氛围,同时阅读节活动也给家长一个了解孩子的窗口,是家长和家长、家长和老师之间深入沟通、切磋交流的一个契机。家长可以利用这个机会,就如何培养孩子阅读兴趣、提高孩子的阅读能力等问题与老师相互沟通、探讨,从而促进幼儿、家长、教师之间的多元互动,间接为提高幼儿的阅读能力打下基础。

以上即为我们在创设阅读环境中的几点做法,通过一段时间的尝试,已收到了预期的效果。可见,良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣,帮助幼儿埋下一颗爱阅读的种子,培养幼儿良好的情感,还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求,从而有效提高阅读质量。创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习,创设良好的阅读环境,有效地开展阅读教育活动,不断培养和提高幼儿阅读能力。

让幼儿成为环境创设的主体 篇3

关键词： 主题墙 环境创设 幼儿教育

对于幼儿教师来说，幼儿园里的大小环境将是我们和幼儿一起生活活动的地方，能吸引幼儿在幼儿园里快乐地活动，让孩子在美好、舒适的环境中游戏、学习、成长是我们的主要任务。事实上，“一個好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书”。因此，创设良好的环境是显得尤为重要，同时也是促进幼儿全面发展的有效且重要的手段。哈佛大学心理学家怀特曾说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”由此可见，在幼儿园里环境创设是非常重要的一项内容，无论是园内的大环境还是班级小环境，都需要我们精心设计和布置。

在环境创设中，有一个重要的组成部分便是幼儿园主题墙的布置，在这几年的工作中，我曾花费大量时间布置框架，并在主题墙的呈现方式上比较单一和平面，而且为了美观，往往是老师做得漂亮、完美的作品放上墙，孩子们并没有真正参与到主题墙的创设当中。这是青年教师的通病，为了让我们能够创设立体、美观且以幼儿为主的主题墙，领导组织我们学习幼儿园新颖的做法，让我们能够创建更好的环境促进幼儿的发展。现在我谈谈关于创设主题墙的一些想法和做法。

一、结合主题活动，给幼儿提供环境创设的机会

开展主题教育活动的时候，我们会结合课程，通过谈话、提问、思考、操作等形式，让幼儿针对主题内容开展一系列活动，从而让幼儿通过与教师或者家长共同搜集材料；通过用自己喜欢的方式如绘画、手工等形式呈现自己的理解；通过语言表达见解……例如：在主题活动《新年到》中，我们会通过一系列活动，让孩子们谈谈在新年中会做什么事；和爸爸妈妈一起收集人们过新年时的风俗；思考新一年中有什么愿望，等等，并让幼儿将自己的想法、做法等用绘画、手工、照片等形式记录下来，然后将孩子的作品布置在主题墙上。正是我们给孩子提供了这种环境创造的机会，才使孩子们有了动手的动力和能力，真正使环境创设与幼儿的知识相结合，产生积极的影响。

二、让幼儿成为主题墙创设的“艺术家”

陈鹤琴先生曾说：“以儿童的作品来布置环境最适当，最有意义。”现在我们会注重创设“会说话，能互动”的主题环境。以往，主题墙的布置多是老师的事情，我们注重装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙面的互动较少。现在，我们的主题墙布置依旧是在主题背景下进行的，但是是老师和幼儿共同创设的，并且以幼儿参与为主，充分调动幼儿的积极性，让幼儿与环境产生互动，教师主要是把孩子们的作品以合理、美观的方式呈现在墙面上。我们会根据幼儿的年龄特点和主题教育内容来帮助幼儿创作。例如：在主题活动《小鸟，你好！》中，组织幼儿通过绘画或折叠各种鸟类，如啄木鸟、孔雀巨嘴鸟，等等；在主题活动《金色的秋天》中，引导幼儿用各种折、剪、画的方式呈现水稻等农作物，以及秋天的水果；在主题活动《冬爷爷来了》中，组织幼儿收集、认识各种取暖工具，绘画冬天的雪花，等等。我们再通过幼儿的作品，合理摆放到主题墙上，使主题墙成为幼儿作品的展示场所，让幼儿真正成为主题墙创设的小主人。

幼儿整个参与到创作墙饰的过程时，兴趣始终是浓厚的，个个都认为自己是很能干的。在布置好的主题墙上，孩子们都会找到自己的作品，我们时常听到孩子们说“这是我画的”、“那个是我做的”，从他们那坚定的眼神和自豪的语气中，我们看出了他们的成就感和满足感。同时，对于自己的劳动成果，孩子们会格外珍惜和爱护。在师幼共同创作主题墙的过程中，关系更进了一步，显得更融洽和密切。

三、将平面的主题墙变为立体的、富有具有生命力的

在以往的主题墙创设当中，老师往往会很随意地张贴几张有关主题活动内容的作品或者图片，而没有把教师的智慧和孩子的能力凸显。2014年我们通过参观了富士康幼儿园的环境创设，学会了要让主题墙具有生命力。在进行主题墙创设的时候，我们借鉴他们的方法，利用废旧的材料，如废旧蛋糕盒等做成立体的边框，在呈现孩子的作品时可以在后面用KT板将作品立体呈现。例如：在主题活动《小鸟，你好！》中，我用毛根绕圈，分别将两头贴在小鸟和墙上，这样小鸟就腾空了，用手轻轻一碰就像真的在飞一样；我们还用废旧报纸揉成大树、树枝的样子，将幼儿折的啄木鸟或站在“树枝”上，或停在“树干”上；在主题活动《我们居住的地方》中，我用牛奶盒子做了几个立体展示架，将“我们村的交通工具”一一展示在展示架上，还将家长和孩子做的各种立体的房子直接贴上墙，高高低低，前后错位，很有层次感……这些布置方法使主题墙一下子就有了生命力，不仅拓宽了孩子们的知识面，还很有意境。

四、适时结合传统节日丰富主题墙

创设主题墙的时候，不仅可以按照主题活动内容来创设，还可以根据传统节日、季节等特殊的时间适时丰富主题内容。好奇心、求知欲是孩子的天性，我们要时常满足他们的这种欲望，让主题墙给他们带来新鲜感。结合节日“三八妇女节”、“儿童节”、“国庆节”等节日来更换或者丰富主题墙，感受传统文化的魅力，通过参与更多地了解这些传统节日。例如：在“三八妇女节”的主题活动中，幼儿自己制作了贺卡，有的画了妈妈最爱的食物，有的画了想送给妈妈的礼物。主题墙上，充满了孩子们对妈妈表达的浓厚的情谊，我们看了感到无比温馨与甜蜜。我们还可以利用春夏秋冬四个季节的不同美景更换主题墙，整个过程要有可操作性，并满足孩子们的好奇心，使孩子们在动手、动脑中使能力得到发展。

五、主题墙与区域活动联合起来，更具教育价值

在创设主题墙的同时，我们还可以将主题墙和各区域结合起来，使幼儿在创设主题墙时和区域相辅相成。比如：在主题活动《小鸟，你好！》时，我们可以将孩子带来的各种有关鸟类的书籍放在阅读区里，幼儿在画自己喜欢的小鸟时可以先观察鸟类的不同特征，同时要鼓励幼儿大胆地用语言进行表达，锻炼语言表达能力、观察能力和模仿能力。在科学区，我们可以为幼儿提供各种不同类型的鸟，引导幼儿进行分类，这样既满足了幼儿的探索欲，又解决了他们创作的问题。在美工区，我们提供了一些常见鸟类手工制作的流程图，孩子们能够按照流程图一步步做出直接想要做的小鸟，做出来的作品不仅能够带回家和爸爸妈妈一起分享，还能用于主题墙的布置。有了这种互动，幼儿在环境创设过程中有了良好的发展，还起到了教育价值。

主题墙的创设与主题教育活动的开展是相互作用的，它对幼儿的影响虽然是隐性的，但是让孩子得到收获的一个重要途径。在今后的主题墙创设时，我还将进一步贯彻《指南》精神，以幼儿的发展需要为中心，围绕教育目标和教学内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动他们参与环境创设的积极性，共同创造幼儿喜爱的、并能与之产生互动的环境，发挥主题墙的教育价值，使环境对幼儿的认知、情感等方面产生积极的影响，进而让幼儿关注生活、适应生活、学会生活、享受生活。

参考文献：

让学生成为作文评改的主体 篇4

高考作文已经由原来的60分增加为现在的70分，作文是语文不可忽视的半壁江山，提高作文教学效率至关重要!新课标对于中学阶段的写作提出了更具体的要求，要“养成修改自己作文的习惯”，“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。当前作文教学效率低下,与现行的作文教学由教师一人包办的模式(命题——指导——批改——讲评)不无关系。教师为学生批改作文,既有圈点勾画的旁批,又有言简意赅的尾批,但学生对此总是简单过目,草草了事,以致事倍功半,出力不讨好。为了激发学生的主体参与意识,点燃其写作的兴趣之火,提高其写作效率,教师不妨打破常规的作文批改方法,给学生一把钥匙,让他们成为作文评改的主体。那么，怎样才能做到以学生为主体进行作文评改呢？

第一，组织学生集体评改。

我实习时所在的学校有位教师的方法很值得借鉴。他的做法具体如下：建立班级互评互改四人小组，选定认真负责、作文程度稍高的同学担任组长。由小组一个同学朗读文稿，其他同学注意听，做简要记录。朗读前，该同学先介绍作文提纲，讲清文章思路。朗读中，每读一段，说明一下段落中心。读完全文，要说明全文中心意思、主要写法。朗读后听小组同学提出修改意见，作好记录，并回答同学提出的疑问。这种方法用声音传递信息，多人评说一篇文章，集思广益，能调动学生作文的积极性，培养写作兴趣。最后由组长综合四人意见，给每篇文章打出分数，写出评语。需要说明的是，组织学生集体评改要防止走过场、求热闹、图省事。

第二，组织好学生的自批自改。

学生一篇作文写完后，教师应该在阅读后指出其习作的成功和不足之处，并给学生留下自批自改的练习。这种再练习，从要求上说，包括单项、多项或全篇练习；从内容上说，包括字、词、句、段、篇章结构、内容写法；从方法上说，包括做出各种批改符号、提出各种问题、进行各种比较；就对象来说，针对学生不同的特点，有所侧重：有的同学字词句上问题多、有的同学篇幅结构问题多、有的同学内容主旨问题多，教师都要在具体指导时因人而异，落到实处。

第三，指导学生写好作文后记。

当一篇习作经过学生写作、师生评改、学生自批后，最后一道工序就是学生写作文后记。只有经常总结得失，才会不断进步，每训练一次习作，写作水平就会有一个较大的提高。一开始，也许师生都不习惯,为了打开局面，教师可以要求学生自由写，内容不拘一格，只要写出来就予以肯定；进而要求提高“后记”质量，做到有话即长，无话即短，一定要实际、中肯，言之有物。同时为了防止走过场，教师要对学生的作文后记经常进行简评。

让学生成为德育主体 篇5

【摘要】教育不应止于知识与技能的传授，而应以形成完整的人格为最终目的。让学生成为德育主体，提高学生的道德判断能力和明辩是非能力，力求学生在接受教育的同时懂得进行自我教育，培养学生道德教育的自我享用功能，并尊重德育主体的“个性”，因人施教，充分发挥学生的个性，达到“教是为了不教”的德育最高境界。

【

关键词】德育;自我教育;个性教育;主体

前言：在德育教学过程中，教师是关键。邓小平同志指出：“一个能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键是教师。”在德育教学过程中，教师教育的关键是要将学生成为德育主体。

学生不是被动的德育对象，教育的任何作用必须通过学生的理性选择才能实现，教师是学生灵魂的塑造者，学生处于一种被动的地位，许多道德知识学生虽能理解，但并未真正进行内化，得到认同，不能成为学生在生活中真正奉行的行为准则，更不能体会到一种精神的愉悦。有鉴于此，必须让学生成为德育的主体。

一、发展学生的道德判断和明辨是非能力，培养学生的理性思维。

德育往往是旗帜鲜明地提倡或反对某种观念或行为。学生生活环境除学校还有社会和家庭。在很多时候，学生的思想和行为是否符合道德规范，学校的教育不可能完全预想和控制，支配学生行为的是其道德的判断能力。道德判断的发展是道德情感、道德意志、道德行为发展的必要前提和基础。因此，德育要把发展学生的道德判断和明辨是非的能力作为首要任务。

但是，在德育教育的过程中，教师往往会走入另外一个误区，就是没有将学生当成德育教育的主体，用革命先烈、先进人物、先进事迹等对学生进行标榜式德育教育，让学生以这些人物事例为标本，按照这种模式来规范自己的道德行为，检验自己的思想品质，这种方式不仅使学生产生距离感，也难于使学生准确理解，难于接受。尤其对小学生而言，那些革命先烈、先进人物、先进事迹太遥远，太虚，太大，不可能在自己身边发生，自己无法学习、无法体验，自然就起不到教育效果。所以我在这方面的教学过程中，采用小学生自己身边发生的个案，将他们作为主体，让他们自己去讨论、总结、学习，使学生能多方位、多角度思考，能够明辨是非，作出道德判断，去发展他们的理性思维，从中受到德育教育。

比如，我利用每周一节的班队活动课，创设情境，创设问题，引导学生提出解决难题的办法，并展开讨论，各抒已见。如我在一节班会课提出：“你看见自己的好朋友拿了别人的铅笔，你会怎么办？”“你看到别的同学在吵架或打架，你该怎么去做？”“操场前的水龙头没有关，你会怎么做？”等问题，让学生发言、争论，达到共识。因为这些事情确确实实会每天都在他们身边发生，结果学生们反映很强烈，踊跃发言，作出是非判断。他们从而得到教育，这样就达到了德育的预定目的。

二、要重视受教育者的自主性，力求教育和自我教育相结合。

德育是教育者和受教育者共同参与的教育活动，是教育者的活动和受教育者的自我活动相统一的过程，任何外在的教育都必须经过受教育者的内化才能发生作用。苏霍姆林斯基指出：只有“促进自我教育的教育才是真正的教育。”学生对班主任所提出的德育要求，并不是机械地、全部予以接受，而是根据自己已有的思想水平、知识水平以及各种需要有选择地接受，接受的部分会逐步转化为品德意识，并指导自己的道德判断。这个过程实际上是学生的自我教育过程。教育与自我教育相结合，就是要发展受教育者的自主意识，激发其自我教育的要求。如果没有做好这一点，学生就会出现我们通常说的“左耳进，右耳出”，根本没有得到真正的教育，没有达到教育的目的。

如此看来，如何激发学生自我教育是德育教育的关键所在。

我认为，要激发学生自我教育，首先要让学生成为德育教育的主体，要使他们在德育教育的过程中获得一种愉快的精神体验。

在德育过程中，如果学生通过道德行为而得到赞许、表扬和肯定，产生积极快乐的情绪，他今后会主动重复这些行为。在学生履行道德的行为后，要及时地表扬，以增强学生思想行为的积极方面，抑制消极方面。

很多老师都会在学生履行道德的行为后对他进行表扬、奖励，但他们往往会忽视将学生作为德育主体进行教育，没有让其他学生参与讨论受表扬、奖励的学生为什么会受到表扬、奖励，包括受表扬、奖励的学生自己也没有更深一步的得到自我教育。

例如，当我发现一件好人好事时，我往往不急于给他表扬、奖励，甚至不判断他的行为得失，而是先集中所有的同学，将事件告诉他们，让他们去判断、评价，也让这个道德行为的主体学生自我评价，这样不仅让所有的学生都同时接受教育，也会使受表扬的同学更有荣誉感，获得一种愉快的精神体验，更能使他在今后的学习中规范

自己的道德行为。

这时作为老师所要做的只是从提高认识入手，讲明为什么要表扬，以增强受表扬者的荣誉感、上进心，促使其他学生学有榜样，使之产生带动他人的作用。

三、培养学生道德教育的自我享用功能。

在传统的观念中，道德教育是使做好事的学生得到表扬和奖励，这固然是德育教育的重要一环，但仅仅是这样，会使学生产

生功利观念，就好像有学生将自己的钱当成捡到的钱交给警察一样，目的是为了得到表扬和奖励，这就有悖德育教育的目的。

因此我觉得要培养学生道德教育的自我享用功能。要使学生从道德理想、道德信念的现实中获得一种崇高感，体验到一种幸福，感受到一种享受，才能使学生对各种道德规范的遵从逐渐从他律变成自律，使他们不是把各种道德规范视为约束与限制，而是作为自我肯定、自我发展的需要，成为自身的主动要求，只有这样，道德教育才能成为一种人们乐于接受的教育。如果学生不断深化提高对道德享用价值的内心体验，在接受教育时就会更具主动性。

比如，有时我发现某位同学帮助了另外一位同学，我并没有大张旗鼓去表扬这位同学，而是私下找受帮助的同学和其他同学，要他们以各种形式去肯定这位帮助人的同学的行为，要他们去感激甚至是回报那位同学，让那位同学从中获得一种崇高感、幸福感、享受感。

在我进行的德育教育过程中，我常常会让学生自己去列举、总结哪些是应该去做、值得去做的事，加以引导，使他们明白哪些才算是好人好事，再让他们去做，并要求他们做完后去体会感受。这样，学生就会乐于去做自己认为该去做的事，才会从中获得一种享受感。

四、要注重德育主体的“个性”。

坚持“个性”就是指在德育工作中充分发挥学生的主体作用，使学生成为德育工作中一个重要的、与老师同等地位的特殊的主体。

当今学生的越来越有个性，尊重他们的个性也就越来越重要。前不久有报道称，某大学为了资助贫困学生，特地购置了大批军大衣免费发放给贫困学生，但几乎没有贫困学生去领、穿这种军大衣，原因是穿上了军大衣就等于你时时刻刻向其他同学暗示你是贫困生，这就是当今学生个性的体现。

在我们传统的德育教育中，过分强调了课本的重要性、老师的重要性而忽视了学生的个性，其实坚持个性是主体与客体相互转化的正确关系的体现。坚持德育工作的个性又是培养创造性人才的逻辑起点与内在要求。坚持德育工作的个性，要求发挥人的主动性，给思想上“松绑”，正是培养创造性人才的起点。

所以我在对学生进行德育教育时会针对每个学生的个性来制定不同的教育方式，能够充分发挥他们各自个性的同时又使他们能得到教育。

总而言之，将学生成为德育主体就是要教给学生自我教育的方法，这就是自我认识、自我约束、自我激励、自我监督、自我控制、自我评价、自觉进行思想转化，有了缺点要自尊、自重，遇到困难要自信、自强，犯了错误要自督、自制，日常生活要自立、自理。不能光凭规章制度和抽象的政治说教，必须有生动活泼、丰富多样适合少年特点的活动，使学生乐于接受教育而收到实效；另一方面，从学生来看，也只有在多种活动中才能提高认识，增长才干，陶冶情感、磨练意志、锤炼性格，实行在教育者指导下的自我管理。让学生为形成良好的思想品行而向自己提出要求和任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。只有提高学生的自我教育能力，教育才能在学生的成长中最大限度地发挥作用。

教是为了不教，教是为了使学生学会自我教育，这才是德育的最高境界。

【参考文献】

[1]卢秀安.《现代心理学纲要》广州出版社1994/7

[2]李方,叶瑞祥.《教学与班主任技能训练》广东高等教育出版社1994/9

[3]华南师大教育系.《现代教育学》广东高等教育出版社1993/6

让幼儿成为环境创设的主体 篇6

论文摘要：新课标中要求学生在学习的过程中要有自主学习和自主探究的能力，这就意味着教师在教学过程中要加强学生这方面的培养，而教师就要改变以前传统模式的教学方式和理念。特别是只有教师的教学方式发生转变，才能激发和培养学生的自主学习和自主探究的能力。

论文关键词：新课标转变教学方式自主

新课程标准明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是适应时代发展的需要，是让学生真正成为学习的主人。面对新课程的这种要求，作为一名基层的数学教育工作者，我觉得我们的课堂教学方式也应发生改变。只有老师放弃了那种传统的教学方式，结合新课程的标准，大胆进行创新的教学改革，才能让自己的学生在自己的数学课堂中成为真正的学习主人。

自主学习应是学习主体即学生有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式，它是相对于机械学习、被动学习而言的。合作学习应是学习主体在学习过程中为了完成共同的学习任务，有明显的责任分工的互动性的学习。探究学习应是学生独立发现、自我发展的学习方式。我认为，“自主、合作、探究”学习方式应是学习主体，即学生在教师的指导下，主动的构建知识，积极与他人分工合作，注重个体体验，培养创新能力的新型学习方式，它引导学生学会学习，具备获取新知识新信息的能力。

前面我开了一节数列的公开课，在这节课上我采取了自主、合作、探究的学习方式，事先布置学生课前分组分别整理：

1、数列的概念和数列的性质以及通项公式。

2、等差数列的定义、通项公式、求和公式、基本性质。

3、等比数列的定义、通项公式、求和公式、基本性质。

4、特殊数列的求和性质。同时要求每组的小组长在上课期间上前汇报，并附有例题讲解。

在上课期间，每一个小组都做了精彩的汇报，并且在第二节上课的前半节课让学生投票表决哪一组最好。结果学生通过这节课的学习学生们学会了主动学习，学会了相互之间的合作。同时通过看其他小组的汇报，还能知道了自己的长处和不足，也让学生充分复习到类比推理和归纳推理的知识点。通过本节课的学习我发现学生学习数学的兴趣比以前有了很大的提高。在通过平时教学的实践和记载，以及反思和总结之后，我觉得为作为年轻的数学教育者要想适应的新的课程理念――如何在课堂上培养学生自主学习和自主探究的能力，可以从以下几点出发：

一、让探究成为教学的常态，突出学生主体地位

数学新课程下的教学方式是广大教师关心的问题，新课程强调了探究式教学，那是否就意味着数学教学要以探究式为主呢?我觉得需要理性理解，数学新课程之所以强调探究式教学。那是因为过去我们太注重知识的传授而忽视了探究.但这绝不意味着要以探究式教学为主。一般来说，高中学生要探究出某个数学问题或者定理，需要花费大量时间，而这绝不是能在短短的几十分钟内就得到解决，高中学生的主要任务还是学习前人的知识与方法，任何脱离知识基础的探究都是盲目的。应该承认，讲授式教学不利于培养学生的创新能力，但是，它不能和“填鸭式”教学简单地划上等号。讲授式教学也有其优越性。新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，其关键在于要培养学生的探究意识。例如在剖析和类比比较等差数列和等比数列的定义以及通项公式时，我把两个定义和两个通项公式写在一起让学生去体会出它们相对应的基本量之间的关系有何特征，结果大部分学生在老师的刺激下居然挖掘出了意想不到的结果。其中最突出的是有学生发现了等比数列的基本量之间的运算级别比等差数列高一级。例如等差数列中有(n-1)d，而等比数列中是qn-1等等。通过这次的活动我发现学生在后面的数列的学习中都抢着回答问题，并有时提出一些独特新颖的解题方法和技巧。像这种引导学生更深层次的去探究数学基础知识的实质，完全可以促动学生自主探究的能力，

因此，我觉得一位数学老师首先要有强烈的探究意识在实施教学的时候，数学教师就成了一个引导者和创新能力的培养员，他一方面把自身的知识、体验、思维方式传播给学生，一方面又和学生共同交流，在教学中激活和创新数学知识。这样，数学教师不仅是教学的组织者和引导者，更是学生思维的开发者。同时，教师要正确认识自己的位置，正确认识自主不是自由、散漫，合作不是无序、热闹，探究不是放任。教师在课堂上是民主的合作者、知识的传播者。有些教学内容或问题适宜学生探究的，教师应该组织学生去探究;开展一些课外的探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，体会到发现的乐趣与学习的魅力，发展他们的创新意识;有些时候，教师适时地对某个数学问题或知识点作拓展。甚至是一句话，也能激发学生探究的欲望。

总之，新课程下的新的学习方式要求我们重新树立师生关系，教学中要体现“以生为本”的理念。此时要求我们老师主动放下架子，改变以往的教学行为，在反思中形成新的数学教育观。

二、加强对学生的学法指导，让学生自己会学习

新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，其关键在于要培养学生的探究意识。而这种意识体现在课堂教学中传授给学生合理的数学思维，指导学生养成解决数学问题的正确思维策略。在备课时侧重分析学情和新课程标准的精神。预习设计要有利于学生预习习惯的养成，课堂讲解要条理清晰、表达要流畅，练习设计要有利于学习运用并巩固学法。整个教学过程就是引导学生“分析问题、解决问题、总结得失”的过程。 那么，学生要怎样才算养成了正确的解决数学问题的思维呢?

其实我认为数学解题的思维应是一种“理解、转换、实施、反思”的过程。例如在讲解数列这一章时，我先重点讲解了等差数列的所有版块的知识点，即先从等差数列的定义出发，然后又告诉学生等差数列也是函数，学生就顺其自然的想到下面应该研究它们的函数解析式(通项公式)，接着应该研究等差数列中项与项之间的关系，接着我们应该等差数列中所有项之间的关系，从而促动学生想到了下面我们要研究的内容是等差数列的前n项和的内容等等。再讲解等差数列这块知识点，我充分做到了让学生去理解每一块的知识点的内涵是什么，我们应该通过什么行使来展现其知识点的实质的地方。

其次要让学生在推导新的知识点时要学会转换的思想，把未知转为已知，把新知转为旧知，把复杂转为简单等等。同时还要提醒学生在转换和总结之时要进行大量的实践操作，可以从一些特殊的`现象入手等。再得出某些结论和结果时还必须要学会反思，要不断的怀疑自己的结论，要不断的从反面去验证自己的结论。

通过这一阶段的学习，我发现学生在老师的指导下已经形成一种自主学习的能力，有些数学知识点的边边角角的东西，对部分层次高的学生也能自主发现。为了进一步促进学生这方面的能力时，我再后面的学习等比数列时就放手让学生去自主探究和自主学习。让学生在一种类比学习的方式去体验学习数学的乐趣。绝大数学生都像以前在老师指导下学习等差数列所能总结出的各个板块的知识点一样，把等比数列中相对应的板块都整理出来了。我想如果在平时的教学中我们经常加强这方面的课堂教学方式，那么就完全可以引导和培养学生去学着“分析问题、解决问题、总结得失”。从而不断的去促进学生学会自己学习，慢慢的学生就有了一定的数学思维了，当达到一定的程度时，学生就能举一反三而不需要教师手把手地教了。

三、注重知识的过程性教学，增加学生的体验性

学习的过程就是学生在好奇心、求知欲的驱动下，调动主动意识和进取精神进行独特体验的过程。我们要根据学生的个体差异和不同的学习需求，创设丰富的教学环境，与学生平等的对话、交流、讨论，尽可能的拉近学生与自己的距离，拉近文本与学生的距离，使学生产生共鸣。过去的教学中，我们会发现，在很多时候，我们的课堂往往是教师一个人的，整个课堂只有教师津津有味地讲解，学生似懂非懂地听。课堂的绝对安静会被老师们认为是一个好课堂，事实上这样的课堂，学生容易疲倦，教师也会越讲越没劲，整个课堂效果并不怎么理想。

其次，在课堂上，我总是用欣赏的眼光看待每一个学生，善于发现学生的闪光点，及时肯定每一个学生的成绩，让我的每一个学生都体验到成功。例如我在开这节数列公开课时，课前预习里有一个考查等比数列的项的性质的题目时，我拓宽了解题目的时间，尝试让学生从多种方法去解决本题，结果发现有五位同学提出了不同的解题方法，不管哪种方法是否得当，我都愿意让学生完全说出来，并当场肯定了学生们这种勇于发言，勇于探究的行为。特别是方法经典的更是提出了表扬。当然在当学生迷路时，我觉得我们要引导他辩明方向，引导走上正确的解题思路上，当学生畏惧时，我们要点起他内在的精神力量，鼓励他不断的大胆想象、探究。从而去帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。

总之，教师在教学中要注意引导学生体验、激发学生质疑、鼓励学生创新。在新课标下，数学课倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是一场深刻的转变，我们作为基层教育工作者要在教学方式上大胆进行尝试和实验，要善于改变以前一些过于保守的传统教育思想理念，让学生在自己的课堂上愿意去大胆的发言，喜欢去主动的探究，从而达到培养学生一种自主学习和自主探究的兴趣和能力。随着国家教育改革的进一步实现，还有许许多多方面有待我们年轻的教育工作者不断去探索，去创新。

参考文献

[1]《数学通讯》，刊

让幼儿成为环境创设的主体 篇7

关键词：创设环境;创造性思维培养;数学教学

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-220-01

要培养学生的创新精神和实践能力首先要为学生创造轻松愉快的环境，让学生在轻松愉快的环境中学习，青少年的心智才能得以开发。我在数学课堂教学中常采用游戏、动手操作等多种形式展开教学活动，以达到培养学生创新思维的目的，现从以下几方面说说在数学课堂活动教学中培养学生创新思维的几点做法，与大家共同探讨。

一、注意相互沟通，建立和谐的师生关系。

课堂教学是通过教师和学生的相互关系和相互活动实现教学目标的，这种相互关系和相互活动实际上是人与人之间的一种沟通与交往。教师要以充沛的感情，专注的精神，坚强的毅力，丰富的想象，生动的语言，娴熟的技巧去感染学生，激发学生的学习情感，把认识过程和情意过程统一起来，达到“亲其师，信其道”的效果。主要途径有教师用启发性、鼓励性的语言，激发起学生的学习兴趣;指导学生动手操作，试一试使学生获得成功的喜悦;组织课堂讨论，让每个学生都充分发表自己的想法;促进学生认知的发展.教师注意师生之间的沟通，建立良好的师生关系，就能使师生之间的互动更具协调感，从而取得良好的教学效果。

二、拓展学生思路，培养学生自己的独创性思维。

独创性思维，是一种以发散性思维为基础思维活动的创新程序，其特点是回答某一问题时不局限于某一方面或某一角度，而是从多方面、多角度地分析、思考，从而将学生的思维引向四面八方，寻求多种解决问题的方法。

一上课，我出示如下算式，问：这道题对吗？如果做错了怎么改才对呢？

13

×5

6.5

学生运用已学过知识回答：去掉乘积6.5中的小数点，或者把被乘数13写成1.3。我马上表扬了他们，接着又问还有其他改法吗？经过思考，有学生创造性地提出还可以把5改成0.5。即13×0.5= 6.5。我启发他：这样改的目的是可以的，你能用学过的知识，说明13乘以0.5肯定等于6.5吗？学生运用积不变的规律回答：因为把0.5看成整数（5）来算，13×5=65，乘数扩大了10倍，就要把乘得的积（65）缩小10倍，也就是6.5，所以13乘以0.5一定等于6.5。

我充分肯定了该学生的回答后说：“看来整数乘以小数同学们已经会算了。你能概括整数乘以小数的计算法则吗？”结合学生的回答，概括板书：“一算”（按整数乘法的法则算出积）;“二看”（看乘数是几位小数）;“三数”（就从积的右边起数出几位）;“四点”（点上小数点）。学生在一道改错题中学会了整数乘以小数的计算方法，并归纳了计算法则。

三、展开讨论交流，培养学生思维的变通性。

主要针对学生在探索过程中产生的一些典型问题或错例进行，先让学生充分暴露其思维障碍，再引导学生深入地分析出现问题的原因，进一步探索正确的思路与方法，促进学生探索过程的变通。教学“平行四边形的面积计算，”我首先出示一个长方形要求学生说出面积计算的方法：长×宽（a×b）。接着，在图旁出示一个平行四边形，让学生思考这个平行四边形的面积是怎样算？学生有两种回答：一是用数小方格的方法来算面积（课本引入计算图形面积的常用方法）;二是两边相乘（a×b）。显然第二种想法是错误的。我没有立刻评判答案的对与错，去讲面积计算公式的推导，而是肯定了这位同学运用了类推的数学思考方法。然后，从这位同学的错误想法引导展开师生共同探讨，得出结论。

我将平行四边形左移至长方形图上，引导学生比较;两个图形的面积一样大吗？（不一样大）哪个大？大多少？经过仔细观察认真比较，学生发现图中的阴影部分，就是长方形面积比平行四边形面积大的部分。这时我进一步指出：既然两个图形的面积不一样大，这位同学用a × b能算出平行四边形面积吗？（不能）学生懂得了想法是错误的。那么，这个平行四边形的面积到底怎样计算呢？这时，学生发现应该用“底×高”，多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移进来，然后计算长方形面积的道理，师生共同推导出了平行四边形的面积计算公式。

四、鼓励独立探索，培养学生思维的独立性。

怎样才能培养学生独立思维的习惯呢？鼓励、引导学生进行独立探索，是提高他们思维独立性的重要途径。在学生独立思索的过程中，教师要给予热情鼓励，并且要鼓励学生“突发奇想”、“独出心裁”、“标新立异”，甚至于“异想天开”，要挖掘出学生身上可贵的创造潜力，使每个学生都有自己独立思考问题的方法。但对于学生探索过程中出现的偏差要及时引导他们反思，通过学生探索发现的过程，培养他们思维的独立性。

让幼儿成为活动真正的主人 篇8

在《幼儿园教育指导纲要》中有提到：“幼儿园的教育活动，是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。

而在学习纲要之前，我们的教育活动并没有做到形式多样，去有计划的引导幼儿，现在回想起，会有种不称职的感觉。我们班级有一名小女孩，名叫丁雯婧，性格很内向，入园三个多月了，在班级几乎不怎么说话。询问家长后，才知，宝宝在家的性格很活跃，并不像幼儿园这样，这时便对她有了更多的关注。

在一次晨间活动中，我组织了幼儿最喜欢玩的呼啦圈，孩子们都很有秩序的排着队去玩，可丁雯婧小朋友却呆站着一旁。我轻声走过去，询问道：“丁文婧，你为什么不去和小朋友一起玩呢？”她看着我，没有任何的表情。我轻轻的拉过她，又询问了一次：“你喜欢玩这些呼啦圈吗？”我以为她会依旧不说话，却出乎意料的听到她说道：“这个，上次玩过了，我不喜欢玩了。”听到这些，我顿时傻眼了，这个几乎平时不说话的小女生，一开口却让我失措，不知该如何往下接。活动结束后，我深深地反思了一下：原以为这样彩色的呼啦圈，会让小班的孩子特别的喜欢，殊不知，任何一样事物，都有它的新鲜感与难易度，尤其是对幼儿来说，如果在组织活动的同时，我能站在孩子的角度，去充分的考虑幼儿，注重活动的趣味性，那么就不会出现我与孩子对话的那一幕了。意识到这一点后，我将呼啦圈与其他的晨间材料相结合，让彩色的呼啦圈在红色的木板上滚动起来，幼儿瞬间就觉得很新奇，在说明游戏的规则与玩法后，就请幼儿示范，孩子们玩的可开心了，站在一旁的我，偷偷的向丁雯婧的方向瞄了一眼，竟发现她也玩的不亦乐乎，嘴角还不时的露出了微笑，这样的结果是我未预料到的。

由此说明，任何一节教育活动，教师在组织与实施的过程中，都要做到有计划、有目的，然后再结合本班幼儿的年龄特点与发展水平去进行设计与创新。

曾在书上看到过这样的一段话：“倾听是一门艺术，是一种心灵碰撞、灵魂交融的过程。”而我们作为一名幼儿教师，更应该弯下身段、平视孩子，以孩子的语言去学会倾听，去学会了解，去学会走进，去学会感悟，让我们真正地做到与孩子共同成长。

由此，我想到我们的工作，有时会因为缺乏耐心，而未能走进孩子的心灵。在我的班上，有一个很“特别的孩子”，他的名字叫胡泽宇，入园的三个多月，每天早上必做的一件事就是哭，只要一起床背上书包，哭声就开始了。因为是小班，在入园前，我已经做好了孩子哭声一片的准备，但没想到时至今日，依旧如此，渐渐的我的耐心也达到了极限。

记得一次区角活动，孩子们都在拿区角牌选择自己喜欢的游戏，有的幼儿在玩鸡蛋宝宝找朋友、有的幼儿在玩喜洋洋吃饭、而有的幼儿在玩桌面玩具，整个班级的秩序都很仅仅有条。可刚没一会儿，不远处就传来了哭声，条件反射的我，立即向胡泽宇小朋友的座位望去，果不其然，他又开始“特别”了。我轻轻的走过去，俯视着问道：“胡泽宇，你怎么又哭了，为什么不去选择自己喜欢的游戏？”不问还好，这一问，哭声就更大了，班级其他幼儿也跟着起哄了，一下安静的班级，瞬间开始嘈杂了起来，心里莫名的火气一触即发。为了让他的哭声能停止，我再一次的说道：“不许哭了，在哭晚上就不要回家了。”我以为会有预想的效果，却不曾想，哭声再一次提升了一个分贝，整个班级顿时变成了一个“交响乐团”，哭声笑声一片，心里的火气也一下窜到了头顶，气冲冲的把他拉到一旁，抱在了怀里，拍了拍背，咦，哭声竟然小了许多，我很惊奇，小声问道：“你喜欢玩这些游戏吗？”“喜欢”他也小声说道。“那你为什么哭呀？”“我想玩那个”。看着他泪汪汪的大眼睛，心里突然扑哧笑出了声，多么可爱的孩子啊，接着我又朝着他手指的方向望去，潘晨昊与臧嘉睿小朋友正在玩喜洋洋吃饭的游戏，顿时清楚了事情的缘由。在设计区角牌时，生活区的喜洋洋吃饭游戏，是为了让小班孩子在游戏中，以竞赛的方式比比谁吃的多，以此来达到幼儿在现实生活中，自己在进餐时的速度与多少，所以只设计了两张区角牌袋，而这个游戏已经被幼儿选走了，所以胡泽宇小朋友就没有玩到，不善言表的他只能一个人哭了起来。通过这件事，我意识到作为班主任，我们不能一味的只看眼前美好的，而忽略了那些即将成为更美好的人或事。如果在区角游戏开始时，我能关注到每一位幼儿，合理的去解决幼儿在游戏中遇到的问题，相信班级的孩子都可以成长的更优秀。事后，我与胡泽宇小朋友一起，以商量的口吻去与潘晨昊和藏嘉睿小朋友交谈，问他们什么时候玩好，我们排队也想玩这个游戏，他们也很大方的说道，“胡泽宇，给你玩吧”，这时的胡泽宇小朋友脸上才出现了笑容。事情虽然解决了，但在我心里，却有了很深的感触：胡泽宇小朋友的哭声为什么从大到小，这与教师的引导有直接关系，我以一个成人的姿态去俯视他，呵斥他，无形中也就与孩子有了距离感，陌生感，聪明的教师就应该与孩子平视，给孩子创造一个轻松、愉快、安全的环境，这样我们才能有效的去倾听幼儿，学会细心观察幼儿的一言一行、一举一动，关注孩子的情绪变化，适时并适当的给予指导，既不让孩子感到我们在干涉，又在他们遇到困难的时候，得到恰当的指导和帮助，让孩子从中体验到成功的快乐，是我们幼儿教师应该做的，也是必须做的。

相信在《纲要》的学习与指导下，我们的教育活动会开展的越来越好，让每位幼儿都能真正地成为活动的主人！

单位：向山镇中心幼儿园 姓名：朱丽丽 年龄：25岁

幼儿园主题环境的创设 篇9

在教育发展的长河中，幼儿园的环境创设一直是幼儿在园生活的重要部分，也是幼儿园教育教学的有效手段。作为教师，我们应成为环境的准备者、保护者和管理者，在实践中改造教学环境，营造美观、宽敞、有序、丰富、温馨、便于幼儿生活、活动、以幼儿为本的环境。幼儿园主题环境创设是与教学活动密切相关的，是根据主题的开展，进行相关的环境创设。环境的创设要追随主题，支持主题的开展。根据幼儿现阶段的认知发展水平，提供幼儿大量可操作的材料，进行经验的积累与巩固，让不同水平的幼儿进行原有基础上的提高。这样，幼儿就对环境有了兴趣，环境提供了多种、适合不同幼儿水平、爱好的机会，最终，促使幼儿的发展。

一、主题环境创设的作用

环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，经过良好设计的环境可以诱发孩子的积极行为，它的效果有时比教师的言传身教来得更实在。

（一）幼儿的生活能力得到发展

1、培养了幼儿的秩序感。

活动室中的操作材料摆放都有序、有规律、整整齐齐。幼儿在取、放操作材料时在感受着秩序：把积木从小到大取出，从大到小放回„„他们懂得了用完材料放回原位，材料摆放应有序、整齐才漂亮。

2、幼儿的动作更加协调。

跟人的智慧最紧密相关的其中一项运动就是手的运动。手的发展意味着自我的发展，心灵的发展。我们将生活教育物化为可动手操作的材料。这些材料不仅丰富且具有层次性，遵循由易到难的规律。孩子们积极动手操作自己所选择的材料。他们的动作更协调，甚至可以说更精确了。

（二）幼儿的注意力得到发展

注意力是智力的重要因素。注意力的发展是心理健康发展的表现，是一种内部需要满足的表现。蒙台梭利博士曾说过“孩子的注意是被适合他兴趣的东西所吸引。它不是教师所能‘唤’起的”。活动室中丰富而有变化的材料不断成为孩子们的兴趣点，让他们专注于材料。“专心是儿童品格与社会行为的全部基础。”注意力不稳定是幼儿在现阶段体现的年龄特征。由以上例子可以发现，适宜的环境能吸引幼儿的注意力。对幼儿的发展起到正面的推动作用。孩子在专注的过程中主动的积累经验，发展了自我。

（三）幼儿的意志品质也消然萌芽发展

蒙台梭利博士在她的《自发的教育活动》中谈到：“当儿童能够从众多的物品当中择其所爱时；当他梦寐以求的某些工作正被别人玩耍，而他学会了安静等待时；当他长时间专注地操作并纠正教材里他认为有错误的地方时„„他已经做出很多‘意志’行动。”意志品质中的一种自发的基本品质，人与人之间表面关系和社会大厦都建立在此之上。这个品质就是“连续性”。这种品质也已渐渐出现在孩子们身上。

二、如何开展幼儿园主题环境创设

（一）着眼与幼儿的实际需要来调设环境创设，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设

主题环境要根据孩子的需要而经常更新，增强幼儿对它的亲近感，满足幼儿的心智体验，从而实现幼儿与环境之间的互动。这就要求主题环境的创设必须有弹性。同时我们经常根据幼儿的需要进行修正，并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在主题环

境的创设活动中构建自己的知识主角。

教师要改变观念，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗?”征得幼儿同意后再介入。

（二）主题环境创设要趣味性，这样有利于幼儿自主探索、主动学习。

创设环境的目的主要就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。因此，趣味性的环境更容易吸引孩子去操作、去探索，成为一个主动的学习者。如：新入园的幼儿最喜欢“娃娃家”，因为对家庭生活的依恋他们可以在游戏中得到满足。

（二）主题环境创设呈现形式要多元化、立体化、动态化。

第一、主题墙面的创设的内容不是一成不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。

第二、创设方法的多样化。教师可以从幼儿的角度，以孩子的眼光来创设环境。如通过观察询问，提供材料等手段了解幼儿的兴趣和需要，并根据不同年龄段的差异，从而创设出不同教育价值的环境。另外，也可以让幼儿参与环境创设。教师在创设环境的过程中，采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。如在“好吃的蛋糕”活动中，可以让幼儿一起参与布置教室。在一面墙上张贴幼儿收集来得不同蛋糕及师生共同设计的制作流程图，不仅丰富了幼儿的知识经验也大大提高了环境所带来的教育价值。

第三、环境创设应生动、直观、真实，环境布置不要局限于“墙”上，不要局限于贴，譬如教室的某个角落，某个窗台，某个柜子，适时提供物质材料，调整环境设置。环境创设不仅有主题，而且还能动，或是悬挂或是有序列的摆放或是放在孩子自己的小柜里，教育活动能有所延伸，主题墙同样也可有所延伸。

另外，要充分发挥环境材料的作用。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础，并用自己的实际行动保护周围环境。

让幼儿成为环境创设的主体 篇10

一、紧贴主题活动，利用美术作品使美术活动与墙面装饰紧密结合

现在主题探究活动已成为幼儿园主要的课程模式之一，而环境创设更多的体现在墙面装饰。在这种课程模式和环境形式下，主题墙面的创设显得尤为重要。因为主题活动与墙面创设是相依相随的，墙饰为主题而创设，主题依靠墙饰更深入。要想有效地利用墙面创设促进幼儿发展，引导他们与墙饰相互作用，就必须让幼儿的美术作品紧贴主题，在墙饰中充分展示作品与主题的关系。这样促使主题活动与墙面创设相互呼应、相互支持，使墙面环境动起来、变起来、活起来。

如在大班“夏天”的主题活动中，我围绕主题展开绘画活动《夏天的雷雨》，让幼儿大胆想象，自由发挥。很多孩子根据已有经验表现出夏天雷雨前的变化：小青蛙在荷叶上“呱呱”叫，燕子、蜻蜓飞得很低，白云变成了乌云等等。让我始料未及的是：作品完成后，孩子们立马动手将自己的作品剪下来，嚷嚷着要将我们的主题墙变成以“夏天的雷雨”为主题的墙面装饰。从中，我深深地体会到：通过主题活动，不仅能将美术作品与墙面装饰有效地结合，更能深化主题、激发幼儿的积极性，使幼儿在与墙饰的相互作用中主动学习。

这样，利用美术作品将班级环境创设与美术活动很好地结合到了一起。

二、充分利用环境，发挥区域环境在美术活动中的教育、娱乐作用

园内的每一部分都是幼儿在园常见的环境，我们要合理利用每一块地方，让幼儿通过同伴或老师的帮助，在活动中充分体现教与学的功能，使之应景而生、潜移默化地受到教育。如幼儿在教师的带领下，在各自的种植园地里种植芹菜、白菜、萝卜、番茄、丝瓜等，为幼儿美术作品提供素材。这样不仅能更好地服务于环境创设，更能激发孩子的创作欲望。因为这不仅仅有实物作为美术创作的参照，也大大的增加了娱乐性，让幼儿在观察、操作中掌握事物的形态、特征，在创作时更好地发挥。

如春天来临时，我带孩子们在班级的植物角中种植了花生，在孩子们的期盼下，花生渐渐地长大了，孩子们便三天两头去观察花生的茎叶。在布置“春天”的相关主题下，大部分孩子居然把花生茎叶画得栩栩如生。布置在主题墙上之后，仿佛真的有一片花生地陈设在班级。这让我确信：班级环境的利用对孩子美术活动产生正面影响，为班级环境创设画龙点睛。

孩子们体验到成功的快乐，我们老师也不知有多么地快乐。孩子们在这样的活动中，各方面能力都得到了很大的提高，创造性思维也有了较大的发展。这让我们教育工作者真正体验到了“环境是主要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”的内涵。

教育随笔：让幼儿成为游戏的主人 篇11

教育随笔：让幼儿成为游戏的主人

以往游戏结束后的评价活动，往往是让幼儿说说去哪个区角玩了什么，发现了什么问题，怎样解决了问题，学到了什么本领等等。但是，孩子们站起来总是那么干巴巴的几句：我玩了某某区的某某游戏，我玩得很开心。有的只会说：我扮的是“营业员”。有的干脆不举手。“是表达能力不够吗？”我问自己。

于是，我开始注重培养孩子的“表达能力”：一句一句地教他们该说些什么。甚至帮着总结好他们碰到的所谓“问题”，以及他们解决问题的方法等。过了一段时间后，游戏评价时多数幼儿有话可说了。不久，我又遇到了新的难题：大部分孩子只想当“顾客”。原因是：怕在游戏评价时说得不完整。而且，扮演“营业员”等角色的幼儿不能中途离岗，这条规则，也让他们觉得很累。游戏中，多数幼儿在机械地重复我教过的话。“如果游戏不能让幼儿自由地思考、想象，又何谈让幼儿获得身心的和谐发展呢？”我问自己。

我开始了又一次的尝试：我只是充当一个“旁观者”，观察小朋友对什么感兴趣，有哪些小朋友不在“忙碌”，有时还简单地记录一下；起初，很多幼儿一碰到问题，还是会在第一时间找到我。我就常常和他们一样地皱着眉头思考。最后，往往是他们用一些别出心裁的想法解决了问题；有的幼儿不能长时间地坚守某一岗位，就让他和同伴商量，互换角色；游戏评价时，提问也不再“公式化”，常常这样问：你觉得什么游戏最好玩？下一次，你想玩什么呀？并由此产生下一个游戏主题。这样，幼儿的“话匣子”就更容易打开了。