拓展训练也称体验式培训

2024-06-30

拓展训练也称体验式培训（共12篇）

拓展训练也称体验式培训篇1

拓展意义

于个人

通过参加拓展训练的各个环节，学习者不久可以重新对自己的能力及认识进行剖析，增强自信心和沟通能力，克服心理惰性，增强战胜困难的毅力，提高解决问题的能力，还能够锻炼身体的灵活性和协调性，启发想象力与创造力，最终在行为和思想方面实现突破。

于团队

通过团队项目的拓展训练，能够增强学习者的团队意识和责任心，加强小组成员间的相互信任，提升成员的人际交往能力，是整个团队能够更为融洽地进行合作，而协同合作的团队精神更会鼓舞起学习者积极进取的人生态度。

于企业

拓展训练深化企业内部管理无规矩不成方圆。不少企业都订立了严格的规章制度，奖惩分明，以为“制度管人”就是万能公式，可以一劳永逸。殊不知，我们早已经走出了“理性经济人”的时代，现代管理开始以“社会人”和“复杂人”作为人性假设。事实证明，这种假设下的管理更加有效。在许多公司里，当人的因素被忽略时常常导致员工产生不安全感、士气低落、缺乏愿景和热情，虽在财务上投入的大量精力，可是却忽略了沟通、相融合信任，而这些因素恰恰影响着生产率。严律固然可以正人，但不一定能使企业上下同心，形成高度的凝聚力，而凝聚力是企业发展的强大精神武器。

作为“社会人”的员工，除了有履行生产经营的责任外，还有归属与爱、受尊重、自我实现的需要，这就要求企业打破僵硬的管理手段，培育健康的人际关系，既要有严明的制度，又要有温情的管理，二者相辅相成，才能相得益彰。拓展训练就是为企业搭建的温情管理的平台。远离僵化而冷漠的官僚组织，大家不分高低，没有张总李总赵总，只有一个互相信任、协调默契的团队。实践证明，这些温情管理方式都有利于凝聚员工的企业精神，减少员工的可能性流动，增强团队的稳定性和员工的归属感、事业心、向心力，从而赢得企业持续的竞争优势。

拓展训练的显著特点

1、综合活动性——拓展训练的所有项目都以体能活动为引导，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，有明确的操作过程，要求学员全身心的投入。

2、挑战极限——拓展训练的项目都具有一定的难度，特别是高空拓展训练项目，主要表现在心理考验上，需要学员向自己的能力极限挑战，跨越“极限”。

3、集体中的个性——拓展训练实行分组活动，强调集体合作。力图使每一名学员竭尽全力为集体争取荣誉，同时从集体中吸取巨大的力量和信心，在集体中显示个性。

4、高峰体验——在克服困难，顺利完成课程要求以后，学员能够体会到发自内心的胜利感和自豪感，获得人生难得的高峰体验。

5、自我教育——教练只是在课前把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向学员讲清楚，活动中一般不进行讲述，也不参与讨论，充分尊重学员的主体地位和主观能动性。即使在课后的总结中，教练也只

是点到为止，主要让学员自己来讲。达到了自我教育的目的。

6、通过拓展训练，参训者在如下方面有显著的提高：

学习欣赏、关注和爱护大自然；克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力；认识自身潜能，增强自信心，改善自身形象；启发想象力与创造力，提高解决问题的能力；认识群体的作用，增进对集体的参与意识与责任心；改善人际关系，学会关心，更为融洽地与群体合作。

拓展是体验式培训

拓展训练强调的是一种体验，是一种由内至外的自我教育。“你本不是天生的王子或公主，但你却一下子就习惯，并喜欢上坐在明亮、恒温的办公室；出差时享受着星级酒店的豪华和舒适。你志得意满，无所畏惧，却未曾想在自己设臵的障碍前裹足不前。如果你没有拖鞋就不会在晚上走路，如果你没有只属于自己的干净脸盆就不会洗脸，如果你和三人以上同居一室就不能睡觉，如果你没有空调就不知道该穿几件衣服，对不起，那你真得需要去拓展一下自己了，因为你作茧自缚却浑然不知。人生路上有些东西是必备的，但你却搞不清楚应该是什么。你要去的是一所学校，是一个军营，但肯定不是你早已习惯的酒店。”这是一位企业培训业内人士的经验之谈。

拓展训练的魅力

为什么“拓展训练”能有如此的魅力呢？说到企业培训，人们通常就会联想到各类文凭培训班或各种MBA培训班，实际上，知识和技能都是有形的资本，而意志和精神则是无形的力量。在实际生活和

工作中，动手能力和意志的坚定、坚韧往往比起书本的知识更为有效和实用。同时，如何开发出那些一直潜伏在你身上，而您自己却从未真正了解的力量，怎样才能弄清，您与他人的沟通和信任到底能深入到什么程度？这些，就是拓展训练的真正意义。

拓展训练的价值

良好的团队精神和积极进取的人生态度，是现代人应有的基本素质，也是现代人人格特质的两大核心内涵。在现代社会，人类的智慧和技能只有在这种人格力量的驾驭下，才会迸发出耀眼的光芒，拓展训练应运而生。利用户外自然环境对人进行培养的户外训练方式起源于二战期间的海上生存训练，战后逐渐演变成一种面向现代社会的户外训练方式。

拓展人的价值观

[积极主动] 积极的工作态度和人生态度是拓展精神的核心。乐观自信，从我做起，环境因我而变；坐言起行，言必行，行必果；从内心关怀客户；

[开拓创新] 以开放的心态，应对变化，积极进取。

[认真负责] 人和事因认真而完美，注重细节是专业化的表现。坚守承诺，积累信用。

[独立协作] 独立自主，各司其职，独挡一面。个人和公司的竞争力来自你不可替代的价值。高水平的独立，才有可能带来高水平的协作。局部利益服从整体利益；以双赢的心态创造最大动力。

[共享成功] 成功来自每个人的努力和贡献，成功是协作的结晶；共

拓展训练也称体验式培训篇2

体验式培训起源于二战期间,当时英国许多船员在战争中丧生,通过对幸存船员的调查发现:生存下来的船员都是意志力和求生欲望比较强的人,这些人有着不同一般船员的品质。1934年,科恩等人创办了Gordonstoun School,以体验为手段,培训年轻海员在海上的生存能力和技巧,取得了显著的效果[1]。

战争结束后,体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来,培训对象由当初的船员扩大到社会各群体。培训目标也由单纯体能、生存等项目扩展到心态、品质、管理等方面。1941年,科恩在威尔士建立Outward Bound户外学校[1]。

体验式培训注重参与者过程中的体验,通过一系列项目让参与者植入一个模拟的情境中,通过对参与者的表现进行分析、引导,以及项目结束后的总结分享,让参与者更深刻地认识自己,发现自己各方面不足,从而针对性的进行改进、提升。通过实践发现,体验式培训对培养个人心态、团队协作能力和团队凝聚力方面有着显著效果[2]。

1960年,美国引进outward bound(拓展训练),通过学员在各种户外环境的实践,进行体验式培训,从而影响其人生态度改变,取得了良好的效果[3]。这在当时嬉皮士文化盛行的美国引起了很大反响。其在当时的主要作用是使越战后人们的消极心理得以明显恢复,引起了美国教育界极大关注。由此,各国高等教育界开始了outward bound进入体育课堂的尝试。

1 我国高校拓展训练课程的开展及意义

在高校开设拓展训练的具有深远而积极的意义,拓展训练课程可以促进学生的身体健康,更有助于促进学生的心理健康,在学生综合素质的提高方面有着极其的重要作用。我国已有多所高校开展拓展训练课程,其中以北京大学、北京科技大学、中国地质大学(北京)、北京联合大学、北京化工大学、北京林业大学等开展较早,且获得了较为丰富的经验和良好效果[4]。近几年,越来越多的高校开展了此类课程。在高校的拓展训练课程教学中,学生在认识自身潜能,增强自信;克服心理惰性,磨练毅力方面取得了巨大的进展。另外,通过学习该课程,学生的集体意识与责任心明显加强,交际能力大为改善。

2 体验式培训在企业培训中的作用

2.1 卓越的培训效果

正常的企业培训一般采取传统的教学模式,“教”与“学”这种模式对于参加工作的成年人来说太过枯燥,体验式培训中多样的培训形式适应成年人的学习特点,有“案例分析”、“头脑风暴”、“角色扮演”、“沙盘模拟”等多种形式的培训方式,让培训对象参与其中,在体验的模式下迅速学习,效果远超传统教学[5]。

2.2 有利于融洽员工关系

体验式培训有别于传统培训最明显的一个特点就是互动性和参与性,在活动中要求所有成员共同完成某项任务,这就要求团队成员之间要相互沟通、相互协作,共同努力完成任务,其中更有一些需要成员牺牲个人利益奉献团队的情景设置[6]。体验式培训非常有利于企业员工之间关系的融洽,对于化解企业员工矛盾和改善员工关系有着很大的作用[7]。

2.3 打造高绩效团队

任何体验式培训都有任务要求,并给各团队设定相应的任务目标,在任务过程中需要各团队选出队长及分工不同的各个队员,在活动中由队长指挥,全队成员献计献策,制定计划,共同协作完成任务,这个形式与企业运作模式非常相似。通过活动过程监控及活动结束后的总结分享,剖析在活动过程中各成员表现发现个人及能力方面的不足之处,对于改善工作中的处理方式和打造团队协作氛围是非常有帮助的。

3 体验式培训在企业中的应用情况

目前,体验式培训在企业中的应用有三种情况:

3.1 在新员工入职培训中引入,为使新员工尽快融入工作,引入体验式培训,让员工在培训中积极与他人交流、分享,培养积极、健康的职场心态、提升其团队合作意识,使其在工作前建立良好的工作状态。

3.2 在内训中引入,有针对性的解决企业内部存在的问题[7]。例如管理能力与意识、团队建设能力等,通过一系列体验项目、沙盘模拟等对结合工作中存在的问题进行分析,从而达到相应的培训目的。

3.3 作为福利或奖励对企业优秀员工开展,一般有两个目的:一是,让员工在户外活动中放松心情,调节身心,在活动结束后能以较好的状态回归工作;二是,提升员工的凝聚力,培养员工的团队协作精神等,同时也提供一个员工之间相互交流的平台,融洽员工关系。

4 应用中存在的问题

通过以上介绍,可以了解到体验式培训在企业培训中确实有很大的作用并在培训中有相当大的应用空间,但在实际应用中却存在两大问题。

首先,企业培训中业务培训为主要内容,体验式培训时间大多较为短暂。体验式培训存在一个角色进入问题,一个培训周期中最难的就是培训初期的情绪调动及角色进入。体验式培训的夸张热烈氛围与日常严谨认真的工作、生活环境有着较大的差异,需要过长的时间培养,团队的组建也难寻骨干人才。这使得宝贵的体验式培训时间大多浪费在培训初期,往往是氛围刚培养出来,培训效果初显时,培训时间已经所剩无几。

其次,是企业承认体验式培训的功能和作用,也认可其在活动中所取得了效果;另一方面,多数企业认为,在体验式培训过程中员工所表示出的积极、协作,士气高昂,不顾个人利益,勇于为团队奉献仅仅存在于活动过程中,而在活动之外的工作中,并不能得到很好的应用,工作效率得不到提高,团队协作状态得不到很好的改善,之前期望的效果并未在工作中体现。

5 分析与对策

针对上述问题,若在培训中有接受过高校拓展训练课程的人员参与,并予以积极开发引导,发挥其在高校学习成果,则不失为一种很好的解决方式。

5.1 拓展课程经历在企业培训中可起到引领作用

体验活动中培训师首先会根据任务进行引导,激发参训学员完成任务的信心和勇气,其中不乏如“如果不完成任务”或“团队中如有人未完成任务”整个团队将“如何如何”的煽动性语言。在活动中,个体成员的行为表现完全暴露在团队其他成员面前,在这种情况下,一般首次参加体验式培训的员工首先会考虑到失败因素,出现畏难情绪,往往都会有比较消极的表现。

而在高校接受过拓展训练课程的人员一旦参与其中,则能起到很好的引领作用[8]。由于接受过此类课程教育,他们在培训活动中可以熟练的进入角色。体验式培训中有很多项目内容为拓展项目,特别是某些心理拓展[9]项目,大多数人在听完介绍之后,普遍表现出消极观望的态度。此时接受过拓展训练的毕业生由于熟悉项目形式,经历过此类课程,往往敢为人先,由此引领众人,让项目顺利进行。

体验式培训中,培训员面对的是一群受训人员,通常会将其分为若干小组。分组不但可以方便的进行竞争类练习,而且也是开发骨干分子进行团队自我教育的途径。经历过高校拓展训练课程的人员,此时不但容易被挑选或推举为骨干,而且也确实因为经验的缘故,在小组练习中起到很好的辅助教学作用,能为培训员节约大量的讲解和示范时间,极大的提高了培训的效率。

5.2 高校拓展训练课程效果的代入作用

接受过高校拓展训练课程的学生在克服心理惰性,磨练毅力方面本身已有取得了巨大的进展,集体意识与责任心得到巨大提升。这种学生不仅与企业老员工在体验式培训中能做到团结协作,集体为先;而且由于没有工作经验的“浸染”,尚未接触到工作中的各种利益冲突。在工作中,面对制度和管理上可能存在的问题,在处理同事之间关系时,初期往往表现出良好的素质,展现出较高的姿态,仍如在活动中表现出的那样进行单纯的协作。这很大程度上避免了许多牵涉到利益冲突,公平性和合理性等问题的出现,必将给企业带来一股积极向上的清新风气。

此时管理者若能加强自身管理能力,及时引导和提倡这种风气,不仅可以激励新员工,也可对老员工进行具体而生动的教育,从而在工作中营造一个良好的团队协作氛围。藉此对于团队成员给予更多的关怀和关注,带领团队完成工作任务,并通过各种激励保证成员的士气,让团队成员像在体验活动中一样协作、共赢;同时从企业角度从发,在制度的制定和管理的操作上尽量保证公平、公正和公开,营造一个好的企业文化氛围[10],给员工提供一个成长和发展的平台并通过各种活动提升员工的工作积极性,给予更多人文和物质关怀,在企业中营造一个“大家庭”,这样就能保证员工全心全意的为企业付出,体验式培训的作用方能真正在工作中得以体现。

摘要：体验式培训作为一种新兴的培训方式,其多样化的培训形式更适应成年人学习的特点,现已被广泛引入高校体育课程(拓展训练),且体验式培训中的项目设置可以与企业管理结合起来,已经成为一种重要的企业培训方式。本文从体验式培训简介、体验式培训在企业培训中的作用、存在的问题和对策等四个方面进行研究,以期揭示高校拓展训练课程在企业体验式培训中的延伸效应。

关键词：拓展训练,体验式培训,延伸效应

参考文献

[1]Wojcikiewicz,Steven K,Mural,Zachary B.A Dewe.yian Framework for Youth Development in Experiential Education:Perspectives From Sail Training and Sailing Instruction[J].Journal of Experiential Education,2010,2(33):105-119,15.

[2]Grant,Jan.Training Counselors to Work With Complex Clients:Enhancing Emotional Responsiveness Through Experiential Methods[J].Counselor Education&Supervision,2006,3(45):218-230.

[3]谢斌.我国普通高校拓展训练课程教学研究[J].安徽师范大学学报,2011,6(34):584-587.

[4]陈浩华.体验式培训在现代高校中的应用[J].企业导报,2010,8:206-207.

[5]张晓瑛.浅析体验式培训在我国企业中的应用与发展[J].统计与咨询,2011,2:3-33.

[6]朱方伟,王国红.企业在职培训的人力资本分析及其投资决策[J].中国软科学,2003(9):84-87.

[7]顾晓艳,孟明浩,俞益武.户外体验式培训减压效应的实证研究[J].北京体育大学学报,2011,4(34):44-46,74.

[8]王海波,陈海波,李宁宁.对我国高校拓展运动研究现状的述评[J].体育成人教育学刊,2012,4(28):44-46.

[9]黄孝新.初探体验式培训在教育技术培训中的应用[J].教育导刊,2011,3:16-17.

论体验式教育的理论拓展篇3

一、马克思主义实践观与体验式教育理论的比较分析

在《德意志意识形态》中，马克思、恩格斯明确地把自己的哲学称为“实践的唯物主义”，它肯定自然界对人的优先性，提高人的能动性地位，并从主客体相互作用中来认识世界和把握世界。其显著特征是把实践作为唯物主义哲学思考的一个重点。

1.与建构主义思想相区别

建构主义剖析了客观知识结构如何通过与个体交互作用而内化为个体的认知结构；强调学习过程个体的主动性、建构性；提倡情境性教学。但忽视社会遗传、社会教育在认识形成过程中的作用，否认分析和抽象的合理性。而马克思主义实践观作为人的存在方式，是一种对象性活动，不仅强调实践的客观性、主动性，还从社会性、历史性出发强调认知中遗传、社会教育等多种因素参与其中的作用。与建构主义相反，实践中的认识是经过分析和抽象过程的，列宁这样概括：“从生动的直观到抽象的思维并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”[2]这里的“抽象的思维”包括思维抽象到思维具体的分析和抽象过程，弥补了建构主义的不足。

2.與实用主义教育思想相区别

实用主义教育思想让体验式教育在西方国家特别在美国被推广应用。实用主义把教育作为“经验的改造或重新组织”，提出了“从做中学”这个基本原则[3]。而“经验”是一种主观体验，“做”和“学”都是经验的整理和本能的探索。这样的体验式教育理论强调认识主体经验的本能和能动性，抹杀了知识的客观性，淡化了“体验”活动的客观基础。马克思主义实践观把实践的客观性特征引入，坚持唯物主义反映论，认为认识是在实践基础上主体对客体的能动反映，是人与世界反映与被反映的关系，更是改造与被改造的关系，是受动性和能动性的统一，与实用主义区别开来。此外，还指出对具体事物的认识，要经过从生动的直观到抽象的思维再到实践的反复运动，即实践、认识、再实践、再认识的循环递进过程，克服了实用主义教育思想中的不可知论，解决了实用主义的困境。

二、马克思主义实践观揭示了体验式教育的本质

本质反映事物的基本特征，那么什么是体验式教育本质呢？用马克思主义实践观来分析体验式教育的现代本质，既不是建构主义的“建构”，也不是实用主义的“经验”，而是“实践”。“体验”是教育实践，是实践活动在教育领域具体做法的表达。马克思主义实践观对体验式教育本质的提示是对体验式教育又一重大的理论拓展，从深度和广度上拓宽了体验式教育。体验式教育“实践”的根本属性蕴含着三层含义。

1.实践在体验式教育中具有优先地位

实践作为体验式教育的本质，首先强调的是实践在认识活动中的决定作用和基础地位。我们知道实践是认识的基础、来源和动力，实践是检验认识正确与否的客观标准，这明确表明了实践在认知活动中的优先地位。马克思、恩格斯指出：“思想、观念、意识的产生最初是直接与人们的物质生活，与人们的物质交往，与现实生活的语言交织在一起的。人们的想象、思维、精神交往在这里还是人们的物质行动的直接产物。……人们是自己的观念、思想等等的生产者，但这里所说的人们是现实的、从事活动的人们，他们受自己的生产力和与之相适应的交往的一定发展——直到交往的最遥远的形态——所制约。”[4]确立实践在教育活动中的优先地位，对于突出体验式教育理论特色，广泛推行体验式教育，强化教育教学实践活动具有重要的现实意义。

２.“实践出真知”，知识来源于实践

体验式教育是人类实践活动的表征之一，从“体验”出发的教育活动，其物质的、感性的性质和形式特征使它成为认识发生的现实基础和来源。在“体验”中，一方面内化为主体的认识结构、认识图式，另一方面外化即对象化为现实世界。毛泽东形象比喻为“实践出真知。”他在《实践论》里说：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。你要知道原子的组织同性质，你就得实行物理学和化学的实验，变革原子的情况。你要知道革命的理论和方法，你就得参加革命。一切真知都是从直接经验发源的。”[5]

3.实践诠释了“以人为本”的体验式教育理念

体验式教育目的是培育个体主动、能动地建构知识，最大限度地激发人的主动性和创造性。这种重视人的认识和创造能力的培养，造就包括知识、能力、身心与人格全面发展的教育理念和手段突显了人的位置和价值，其实质是以人为本。认识和创造这两种能力是人全面发展的本质需求和最终目的，体验式教育的实践本质很好地展现了这一特征。

三、基于马克思主义实践观拓展体验式教育理论

1.实践是教育的第一需要成为体验式教育理论基础

列宁指出：“实践高于（理论的）认识，因为不仅具有普遍性的品格，而且还具有直接现实性的品格。”[2]从实践的本体论意义来拓宽视野，借助实践范畴，把教育教学中的“体验”活动理解为人的存在方式，理解为这种感性活动是个体知识建构的起点和个体发展的需要以及个人价值实现的需要。从此体验式教育的“体验”不再被误解为只是认识的起点、属于认识的低级阶段、“感性活动”可有可无，而被看成是教育和教育者的第一需要。尽管不同的学科或不同的学习阶段在“体验”的内容和方法上各不相同，但一定要走实践之路。目前中国教育存在的问题是偏重理论知识的讲授和知识概念的灌输，忽视个体体验活动即培养实际操作能力和解决问题的能力。要从根本上改变这种局面，就要站在实践本体论高度，把马克思主义实践观作为体验式教育直接的理论基础。

2.实践能动性特征是体验式教育促进人的全面发展的目标导向

在马克思主义实践观视野里，人的有意识、有目的的能动实践活动，就是“以人为本”，最终促进人的全面发展。把实践能动性特征当成体验式教育促进人的全面发展的目标导向就是让学习者在种种体验环境中成为主人，成为知识的主动学习者，在学习过程中发挥主观能动性，培养思考分析能力、推理能力和实践动手能力，最终提高学习者综合素质和创造力。

3.以实践的基本形式来发展体验式教育

实践的形式是指人类改造客观世界活动的具体方式，它有三种基本形式：生产实践、处理社会关系实践和科学实验。作为体验式教育的形式有多种多样，有些属于生产实践，有些属于科学实验，但都是这三种基本形式的具体表现。从实践的基本形式出发又不拘泥于形式，广泛推广体验式教育，让更多的人参与到体验式教育的实践当中来，形成良性的互动。将体验式教育融入课堂里，融入学校教育和社会教育中，推进到个人教育全过程。

马克思主义实践观在中国被广大教育者所理解和掌握，要充分发挥这一传统和优势，积极推进其作为体验式教育理论，一方面要改变只有西方哲学作为体验式教育理论的情况，另一方面让陈旧的教育思想和教学手段发生根本变化。当然马克思主义实践观提供的不是现成教条和解决一切问题的现成答案。有学者片面地认为体验式教育只需要马克思主义实践观作为理论依据。不管是建构主义、实用主义教育思想，还是中国传统哲学知行观，都从独特的角度探讨了知识的建构过程及其本质，是体验式教育理论的构成要素并依然起着作用。

参考文献

[1] 张金华，叶磊.体验式教学研究综述.黑龙江高教研究，2010（6）.

[2] 列宁.列宁全集（第55卷）.北京：人民出版社，1990.

[3] 黄书光.实用主义教育思想在中国的传播与再创造.高等师范教育研究，2000（5）.

[4] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第1卷）.北京：人民出版社，1995.

[5] 毛泽东.毛泽东选集（一卷本）.北京：人民出版社，1971.

拓展训练也称体验式培训篇4

临沂体验式培训拓展训练释放激情

—临沂行知拓展

2012-11-1日—2012-11-3日为期三天的拓展训练在这首老歌的音乐声中伴着大家相互的祝福，落下了帷幕。泪水在这一刻得到释放，激情在这一刻充分燃烧！三天，只是人生路上的短短一瞬；三天，只是历史长河的一滴水，却在每个参与人的心中写下了浓重的一笔。终于还是走到这一天要奔向各自的世界没人能取代记忆中的你和那段青春岁月一路我们曾携手并肩用汗和泪写下永远

拿欢笑荣耀换一句誓言夜夜在梦里相约

放心去飞勇敢地去追追一切我们未完成的梦

放心去飞勇敢地挥别说好了这一次不掉眼泪"

激情，似乎这个词应该算是一个中性词。有人说，激情是个天使，可以使你进步，可以让你获得成功；也有人说，激情就是恶魔，可以让你浮躁，可以让你直面失败。无可否认，激情在随波逐流的世界总有着矛盾的两面，但却有人忽视了，年轻不怕失败，年____________________________________________________________________激扬禀赋启导宏才联系人：潘梅杰***

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轻就会努力，年轻需要激情。每个人都有着激情，只不过在世故的面前被深深地掩饰，而今天在训练营中就是去让我们释放激情、释放年轻。

真人cs、体验式军事拓展培训篇5

2、骑马

3、真人CS

收费标准:198/人

套餐3：

兰田山一日游

1、农家乐

2、真人CS

收费标准：198/人

套餐4：温岭沙黄岛一日游

1、烧烤

2、真人CS

3.野炊

收费标准：268/人

套餐5：温岭真人CS+户外拓展训练

1.真人CS

2.体验式军事拓展训练

3.烧烤或农家乐午餐（二选一）

收费标准：360/人

套餐7：温岭沙黄岛二日游

1、烧烤

2、真人CS3、篝火晚会

4、露营

5、看日出

收费标准：480/每人

套餐8 ：一景天一日游

1：真人CS

2：钓鱼

3：烧烤

收费标准：150/每人

套餐9：石塘一日游

1.真人cs

2.林彪004地下军事工程观光

3.千年曙光碑

4.烧烤野炊

收费标准:260元/每人

咨询电话：0576-86130116 手机： ***

游戏流程

破冰游戏

初次见面

见面3分钟时是你留给他人第一印象的最重要的时刻，同样在一个会议或培训的刚开始，如何让大家更加活络起来，是关系培训是否成功的关键，下面的小游戏就可以用于消除大家的陌生感。

游戏程序和规则

1.第一步：

（1）给每一个人都做一个姓名牌。

（2）让每位成员在进入培训室之前，先在名册上核对一下他的姓名，然后给他一个别人的姓名牌。

（3）等所有人到齐之后，要求所有人在3分钟之内找到姓名牌上的人，同时向其他人做自我介绍。

2.第二步：

（1）主持人作自我介绍，然后告诉与会人员：“很高兴来到这儿！”

（2）快速绕教室走一圈，问：“如果你今天不在这儿，你会在做什么不情愿做的事情呢？ ”

（3）注意让问答保持在一个轻松活泼的氛围之内。

拓展训练也称体验式培训篇6

安阳县分公司杜晶晶

市公司3G体验式销售技能培训已经结束十天了，然而培训课上的欢声、笑语、讲师的精彩却久久萦绕在心头，培训课上留下的问题、思考一直在回味，每每将培训课的经验运用到工作中，都别有另一番体会。

此次市公司组织的，由省公司培训中心李羽升老师讲授的“3G体验式销售技能培训”是一次全新意义上的培训，完全不同于以往对各级员工的业务培训学习，这次的培训则专注于如何接触客户、如何获得客户的认同、如何挖掘客户的潜在需求、如何激发客户的需求欲望、如何报价及谈判、如何与客户从陌生人到忠诚客户等一系列对于我们急需解决而又不知道怎么解决的难题。如果把业务知识的专业素养比作我们的右腿，那么营销技巧则是我们的左腿，双腿健全永远比发达的单腿能走的更远、走的更健康。

早就听说过体验式营销，却不曾有机会体验。这次有机会参与本次培训课程，感谢市公司党委及各级组织部门，给了我人生提高的一次宝贵的机会，三天的课程安排，思路清晰，结构严谨，循序渐进。不同于一般的课程从理论介绍入手，一开课，从做人的喜悦心、同理心、包容心、赞美心和爱心“五心理论”和思考力、行动力和表达力“三力营销过程要素”,由“五心”和“三力”过程理论将所有学员带入情景，总结优点，暴露缺点，营造全员参与的学习模式。资深授课李羽升老师的开课方式给了所有学员们一个全新的概念，犹如沐浴

于夏日雨后竹林般清晰。第一天的客户专注于如何寻找客户，从体验营销的本质和意义到如何与客户进行第一次接触以及如何开场，给了我们对于体验式营销的重新的认识。

第二天的课程是所有课程中学员们最期待的，也是对学员们最有帮助的，因为讲授的是在营销过程中遇到的最多的情况—客户需求访谈与诊断。“无章可循、无话可说、推销太急”，一开始，授课老师就道出了所有学员最容易碰到的障碍，在此基础上得情景模拟演练，则不再有心理上的压力，也因此暴露出了学员们最常见的弊病。“体验营销四步法和八步流程”、“体验营销6E组合框架”等几大有效工具再一次让所有学员找到了通向成功法门的钥匙，而按此“良方”模拟拜访过程则由观摩学员们最热烈的掌声证明了它的实效性。

伴随一个新问题得解决，又神圣一个新的问题。如何与性格各异的人打交道，这是所有营销人员在内部培训中都不曾接触到的课题，也是所有客户经理都不曾思考的问题，因为我们更多的关注于再业务本身、产品本身，我们几乎不会去找别的客观原因。“赞美、关怀、求教、求同、好奇”五步主动接近话术理论的讲解再一次颠覆了对营销人员脑中固有的传统思维，开阔了所有学员们的视野。这原本是一堂比较枯燥的课程，更多的是讲授，无法创造互动交流的情境，更无法就人物性格进行现场模拟，但本次课题事关每一个学员，不仅是工作方面的，还有生活情感方面的。如何将这一课题上好，将这一内容将头，再一次考验了培训提供方的智慧、考验了主讲李羽升老师把握现场的能力。值得欣慰的是，主讲老师没有让我们失望，现场的即兴

测试、身边实际人物的精彩剖析、学员们及授课老师的现身说法，原本如此枯燥的课程却仍然得到足够的响应，而且听到来自不同的之一，体验式销售课程的魅力再一次让所有学员们折服。

“谁先说产品谁死”、“不是不谈产品，而是要注意谈产品的时机，掌握临门一脚的时机”，李羽升老师的这几句话在课程中重复了不下五次，更正了学员们的陋习后，从有效营销的角度用实际案例向学员们有力地说明了如何去引出产品，全部课程达到了最高潮，因为我们学习的不仅仅是技巧问题，更多的是观念更新的问题，这些全新的观念于己于公都是最为宝贵的财富。

以往每一次培训，不同的学员会有不同的态度，岗位新任当做学习的好机会，老员工则更多的是看做是休息的良机，也因此课程上出现比较明显的状态，年轻人聚精会神，老员工则更多的忙于“业务”，而这次体验式营销技巧培训，则推翻了这个被大多数人认同的模式，即使是很多老员工乃至公司各级领导，也充满着参与课程的热情，也因此像李羽升老师说的那样，两天的课程，看不到打瞌睡的现象、看不到玩手机的身影、听不到手机铃声……原来好的课程可以做到这样？抛开课程内容本身急用的形式，一些课堂组织形式同样值得我们今后培训的参考借鉴，两天的培训，一开始就采用分组的方式，以团队竞技的形式调动学员的积极性，这是我们的培训中不曾用到的方式，虽然一开始我还担心团队的成员不踊跃发言，但事后证明，这是一种有效的组织方式，作为我组最年轻学员的我，在我们小组成员一次次受到讲师肯定的事后，对这种组织方式更为叹服。作为曾经参与

过几次培训的“初级培训师”的我来说，我再一次体验了一个老师的魅力，一堂优质课的魅力！

第三天我们开始了体验式营销的“实战”环节，进行了一天的体验式销售实战演练。参训学员被分为六个小组，分别奔赴我市红旗路旗舰厅、东风路营业厅、文明大道营业厅等6个营业厅进行实战演练，我有幸被分到了殷都区营业厅，通过一天的营销推广，我们不仅体会到了体验式营销技巧对于业务推广的重要性，也体会到了前台人员工作的辛苦，听到了客户直接的反应。当天晚上，各小组成员带着丰硕的成果在公司会议室胜利会师。在总结会上，我们每个成员在一天的实际演练后，都深有感触，通过讲解自身的案例分享经验教训。经过各营业厅反馈数据确认，在参训学员们的共同努力下，6个营业厅的3G累计销量超过原日均销量的3倍，3G销售量共计206个，人均销售量4.29个，今天的成绩并不是最重要的，重要的是我们从实践中再一次验证了老师讲授的精髓。

总共三天的课程对于忙碌的营销人员来说，是课期比较长的一次培训，直到课程结束的那一刹那，所有的学员们才明白，其实两天的课程真的不够，当我们暴露出自身的陋习之后，我们会发现，这样的课程，对于客户经理们而言，实在是难得的财富，然后最终能否转换为显示的价值，还需我们在工作中进一步总结、运用。

再次感谢公司人力资源部组织的这次培训，希望这样的培训能更多更广的普及开来。课后我又再一次阅读了李羽升老师攥写的《行动销售》一书，从中摘出一些经典的营销理论分项给大家：

一、钱是给内行人赚的——世界上没有卖不出的货，只有卖不出的货的人。

二、想干的人永远在找方法，不想干的人永远在找理由；世界上没有走不通的路，只有想不通的人。

三、销售者不要与顾客争论价格，要与客户讨论价值。

四、带着目标出去，带着结果回来，成功不是因为快，而是因为有方法。

五、没有不对的客户，只有不够的服务。

六、营销人的职业信念：要吧接受别人拒绝作为一种职业生活方式。

七、客户会走到我们店里来，我们要走进客户心里去；老客户要坦诚，新客

户要热情，急客户要速度，大客户要品味，小客户要利益。

八、客户需要的不是产品，而是一套解决方案，卖什么不重要，重要的是怎

么卖。

九、客户不会关心你卖什么，二只会关心自己要什么。没有最好的产品，只

拓展训练也称体验式培训篇7

关键词：高职院校,体育教学,体验式训练

身体健康、心理健康、道德健康、以及社会适应能力完美一起构成了人类健康的共同要素。在目前全国全面实施“体育与健康”课程改革的情况下, 高职体育课程不断改革, 紧紧围绕如何更好地提高学生心理健康和社会适应能力教育理念进行了不断研究和讨论。本研究通过分析论证, 将体验式训练引入到高职体育课程, 探索高职院校对“准职业”大学生进行生理、心理健康教育和社会适应能力培养的新途径和新方法。

一、体验式训练内容意义的理论分析

体验式训练是由二战期间的一种军事训练转化而来的一种现代人全新的学习方式, 是通过专门设计具有针对性和挑战性的课程, 利用种种典型的场景和活动方式, 让团队和个人经历一系列的考验, 磨练克服困难的毅力、培养健康的心理素质和积极进取的人生态度、增强团队意识的一种体验式学习方式, 体验式训练对高职学生的身心健康、意志品质、团队协作能力等综合素质的提高有很好的锻炼价值, 体验式训练以其全新的教学理念和教学手段进入高职体育课堂, 为高职体育课注入了新的血液, 同时也为今后体育课程内容和方法的改革开阔了视野。体验式训练有助于提高学生的身心素质, 可以增强体能, 塑造冷静果断、坚韧不拔、勇于探索、克服困难的意志品质。体验式训练实质是一种以身体活动为手段的教育模式, 它是根据对象的不同有计划、有目的、有组织地安排体验式项目和体验式课程。体验式训练回归体育教学也是教育面向社会、全面提高学生健康素质的一种时代需要和趋势。

二、高职院校体育教学中注入体验式训练的实践研究

1.研究对象。2013年9月~11月, 以四川城市职业学院机电系大一十个班学生为实验和研究对象, 各进行为期四次课程的以团体合作为主题的体验式训练项目, 每次教学时数2学时。对实验前后的学生在人际关系、团队意识、竞争环境的适应和意志品质的养成方面等指标进行了跟踪调查, 以了解在体育课程教学中融入拓展训练项目, 对学生心理健康教育和社会适应能力培养的效果和作用。

2.研究方法。 (1) 文献资料法:通过中国知网数据库查阅2009~2013年以体验式训练为主题的论文共300余篇, 查阅体验式训练与高职体育教育结合的文章约30余篇。 (2) 问卷调查法:通过对实验对象授课前、授课后的问卷调查, 取得了学生对课程的学习期望、学习认知、学习感悟和学习建议等第一手材料, 分析研究了体验式训练课开设的意义、教学质量和学生满意度。 (3) 数理统计法:所有数据的处理、统计与分析均借助于SPSS12.0统计软件包进行。

经过四次的体验式训练课程后, 问卷跟踪调查结果表明:93.2%的学生认为体育课中融入体验式训练内容有较强的实用性;95.5%的学生对体验式项目有较大的学习兴趣;92.6%的学生认为自己在体验式项目活动时总体表现出色;92.5%的学生认为自己在团队中具有价值, 这反映出绝大部分学生具有很强的自信心和满足感。83.5%的学生认为通过体验式训练, 自己团队的凝聚力得到迅速提升, 96.2%的学生在团队找到归属感。

三、体验式训练与体育教学课程模式的整合

1.传统的体育课程教学模式一般采用集体教学与个别指导相结合, 这种模式在实施过程中, 体育与技能的传递都是单向的, 学生、教师的主次地位颠倒, 不符合现代教育以“学生为主体, 教师为主导”的理念。而体验式训练通过活动项目、让学生亲自参与, 为学生设计出意义深刻的学习体验, 然后通过对体验的总结与分享, 使学生获得提高。体验式训练始终遵循“理论一应用一活动一总结一迁移一提升一理论”的体验式学习圈理论, 寓教于乐, 融挑战性、教育性、职业实用性为一体。

2.高职院校体育教学绝大部分仍采用传统式的模式, 即准备部分、基本部分、结束部分, 这种三段式的划分是根据是人体生理机能的变化规律来的, 先要进行热身活动, 再进行大强度练习, 最后放松活动。而体验式训练首先是让学生直接参与, 注重调动学生的主动性和积极性, 加强学生间的了解, 鼓励学生间的相互沟通与交流。这种理念更符合目前学生身心发展现状和规律。

3.传统的体育教学主要强调的是“教师发令, 学生响应”的要求式管理, 而体验式训练用个人与团队的目标来进行管理, 它不仅有利于提高教学质量, 而且更注重学生学习的主动性和积极性。

4.传统的体育教学把理论与实践学习割裂开来, 教师只是把自己的知识灌输给学生, 填鸭式的教学, 这造成不同层次和水平的学生, 掌握的知识和技能掌各不相同。而体验式训练强调的是把知识信息融人活动项目中, 在体验中学习和领悟, 激发学生的学习兴趣, 追求实实在在的学习效果, 在这个过程中, 教师起引导作用, 学生才是真正的主体。

四、结论

1.我们在设计体育课程教学时, 体验式训练项目可以提供给很好的借鉴, 需从原来的单纯竞技体育项目里跳出来。同时, 也可以将体验式训练与传统的体育教学相结合, 设计出适应现代职业教育的课程来满足不断发展的高职学生的需要。

2.我们可以把易于在体育课堂上开展的体验式训练项目引入到课堂中来, 例如像坦克战车、极限99秒、挑战60秒, 齐眉棍、电网、20人21条腿等场地项目引入到到体育课当中来, 改变体育教学只注重生理效应的单一局面, 按照人体生理、心理和社会适应诸方面的规律来重新安排体育教学模式, 让体育教学内容、方式和形式多元化, 使高职体育教学更生动、活泼, 富有“职业性”教育。

3.我们在高职院校中采用体验式训练这种目标式管理模式, 有利于加速学生的社会化进程。

体验式培训，看完效果看价格篇8

刚刚10岁的新行业

记：目前国内的体验式培训行业发展如何？与国外相比水平怎样？

王：在国外，体验式培训行业已经发展、演进了半个多世纪，而我们还不到十年。时间代表的是整个行业的管理规范，相应的培训经验、培训价格、种类都会有比较大的差距。

单从培训项目的角度来讲，国外就比国内的形式要丰富得多，有真正的户外挑战性项目，更有冲击力。国内做体验式培训的时间短一些，而且考虑到国内市场的接受情况，没有引进那么多高风险的项目。

在中国，体验式培训机构发展的时间比较短，专业的机构不是特别多，确切来说是分成三个层次的。一部分培训机构成立时间比较早，人员和师资、培训的专业水准都比较好。另外一个层次的培训机构最近刚刚进入市场，时间短、经验不够多，还处在摸索的阶段。第三个层次是与体验式培训行业相关的一些机构，比如一些户外运动俱乐部或者一些室内课培训机构，他们提供的课程可能与体验式培训有一些相似之处，也会渐渐介入到体验式培训市场中来。

如此培训值不值

记：体验式培训的效果到底如何？值不值？

王：体验式培训主要是利用户外的一些自然环境设计项目，创造环境让学员不必通过真实的艰险、紧张、自我怀疑和失败的经历，就能领悟和发现真理，进一步认识自己、认识团队。

传统的教育和培训比较重视知识的积累和理论的讲授。工作之后，白领人士再寻求的培训主要都是些技巧方面的提升，比如计算机操作、英语口语。人们往往忽视一些非智力因素，比如你的心态、意志力、团队合作的精神。这些东西都是软性的，看不到摸不着，却往往是真正影响一个人胜负成败的关键因素，也往往是我们以往的培训不能达到的。正是在这一点上，体验式培训显示了他的巨大作用。学员经过这几天看似“游戏”的培训，对自己有了更清醒的了解，对如何跟别人更好地合作有了更深层次的认识。有的学员甚至讲，对他一生都有非常大的作用。从这一点来讲，参加体验式培训可能不光是值，而且是物超所值。

价格两极化，市场有待规范

记：体验式培训目前的市场价格如何？

王：目前市场价格的差异是非常大的，价格高的课程，有上千块钱的；同业机构中也有价格便宜的，也经常会听到二三百元钱的。所以新客户受到的迷惑也比较多，他们往往不知道为什么会有这么大的价格差异。

其实培训的含金量是软性的。这不像我们买一个实体产品，看到了这个东西，就知道质量到底好不好。而培训，只有真正体验了之后才能知道其中的差别。就体验式培训来讲，一个是安全系数，学员用到的器材的品质不同，机构投入的成本会有很大差别，而且器材需要定期更新淘汰。另外，从培训师的素质和要求来说，培训最有含金量的一部分是在游戏之后的回顾和提高。这完全是靠培训师的功力，能够潜移默化地帮助大家思考而不是灌输式地讲授一些理论的东西，这样的学习才是最有效的。最后，相关的硬件设施，比如培训学校的自然环境、住宿、相关领域的设施，整体的管理模式，都会决定收费的不同。

记：体验式培训的市场价格是否会一路走高？

王：现在体验式培训市场就有一个价格分化的过程，高的可能会更高，低的可能会维持在这个水平上。

如果市场继续细分，有些高端的客户会寻找一些更加专业的，能够为他们提供个性化培训方案的专业机构，他们也能够认同较高的费用。

而有一些新加入的机构则完全是为了在这个市场中分一杯羹。有些客户需求不是太明确，或者没有感觉到其中的区别，也可能认为越便宜的越适合。这样也会有一部分体验式培训价格就会保持在这个水平上。

记：中国的体验式培训市场是否需要规范？

王：市场是有待规范的。体验式培训毕竟是一个新的行业，没有专门的行业协会，完全是靠着职业自律来经营。而体验式培训又是比较特殊的培训，涉及到人身安全问题。如果同业机构中有谁没有遵守这样的行业规范，出了事故对我们整个行业都会有影响。可以说是一荣俱荣，一损俱损。

选择培训不能只看宣传

记：客户在选择体验式培训机构的时候应该如何比较？

王：客户如果选择，我们建议还是从知名的机构入手，因为在这个行业里能够做出一个良好的品牌，就说明了他的从业经验和客户认知度。培训行业是看口碑的，如果有众多客户的认可，一定是有一定可信赖的基础。

另外，在做其他相应的比较的时候，安全是非常重要的，不要只看到一些表面现象，而要看所有的细节操作。可以去参观一下器材室，包括看一下有没有器材的安全记录。如果你发现一个机构任何的安全操作都没有记录，没有安全器械的使用情况，没有安全的案例，那么它一定不可能去保障安全的实施。

再有就是培训师资，不要简单地只看宣传，可以直接和培训师见面聊一聊。通过看培训师的简历也可以有一个更深层次的认识，再有就是从管理的规范、制度和服务的水平进行比较。毕竟任何一个客户参加培训的时候都希望万无一失，即使出现小的纰漏也会影响培训的效果。在这方面，通过人员的专业程度、职业化程度可以了解到培训机构服务的规范性。

拓展训练也称体验式培训篇9

关于拓展培训师带班过程

中的难点答疑

问题1如何调动不投入的学员？

围绕此问题，展开

（1）备课：从收到学员的资料开始准备,理清培训思路。

（2）回顾：从见到学员的第一面起，观察学员的状态。

大热身尽量要去参加，观察整个团队的情况，能否接受这种培训形式，能否被调动起来。大热身时，告诉学员来到拓展以后要面临的三个转变：

* 工作状态--学习状态

* 个人状态--团队状态

* 领导状态--平级状态（除队长外）例如：EMBA的学员，自身的职位的缘故，特别需要强调从领导状态转变到平级状态，要直呼其名，否则他们会在回顾中只顾自己说，可能会剥夺其他人的发言。

* 小热身中一定要再次提出安全要求，项目开始前要用技巧把气氛调动起来。

（3）记名字很重要。如何记？

A先提前把队员名单背熟，即使没有见到人，首先熟悉名字里字的搭配组合，然后见面后直接将人对号入座。

B在每个名字后面加上学员的突出特征，基本上是缺点，或者是突出的整队中唯一的优点（注意千万不能让学员看到）

可以玩小游戏来记名字，但是时间控制很重要。

问题2 如何调动气氛?

1、不要试图把所有人调动起来，但是要观察每个人的特点，要关注那些不积极的人。三种人：

* 不积极的人——鼓励他们参与项目

* 逆反心理的人——不要让他们的不良情绪影响其他人。试图与他沟通，扭转他的情绪，私下多关注他。

* 积极的人——“我们是一个团队，让别人也多一点机会。”可以稍微压一些“某总”的气焰，让他给别人发言的机会，最后让他来总结，给他足够的面子。

2、关注给团队带来好处的人。

3、至少有一个项目是让所有的队友都发言的，让每个人都感觉到自己在团队中的价值。

4、充分调动队长的积极性

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问题3：回顾形式

争取有一块白板，可以有思路。

1、板书要注意合理利用整个白板。

2、写白板的时候特别要注意不能给学员一个大背影。（回顾是大家在讨论，而不是你在讨论。）

3、无白板时，可以让学员一个个发言，但是每个学员的发言要给予反馈，反馈不是简单的“好”，而是针对一个发言，要提出问题。缺点，费时间。

体验式学习圈：活动——＞发表——＞反思——＞理解——＞应用——＞活动。。其中“发表”：把最直接的感受表达出来。最好的效果是在第一时间内把感想发表出来，在场地边。

例如，做完断桥，学员：我觉得很害怕

培训师：怕什么？

学员：怕高

培训师：会摔下去么？

学员：不会

培训师：那为什么呢？（引入心理舒适区等等其他的理论）

4、回顾时培训师的座位：在学员中间，适合漫谈的形式

站在前面，首先要保证学员是基本可以互相看得到的。

问题4：初期如何做好回顾？

1、可以把准备好的教案夹在文件夹内，但是不能被学员发现，可以友好的提醒学员不要动培训师的东西。

2、可以把学员说的重要的话、关键的话写在纸上，帮助回忆。

3、掌声鼓励、喊队训、唱队歌等形式，带动气氛。

4、记录时间：开始时间、完成时间、关键时间，用分钟，标记名字和行动、语言等。也可以让学员自己回忆谁说了什么话，什么时候，起了什么作用。

5、在回顾开始把整个流程回忆起来，帮助学员整个团队决策的过程和中间的关键点

问题5：如何控制项目的时间，次序，交接等

▲ 次序

项目的安排大致是按照团队成长阶段来安排次序的。

forming——＞storming——＞norming——＞performing

* forming:

1、初步了解、熟悉

2、沉闷

3、讨论团队目标、形成初步规范（最适合背摔）

* storming：风暴期：

1、冲突

2、更多的沟通

3、彼此了解

4、对目标和规则有新的意见

* norming：规范期：根据冲突，重新规范

* performing：绩效期

举几个项目为例。每个项目都可以回顾除很多点，当这个项目安排在不同的阶段时，可以根据需要进行回顾，而不是一定要按照常规来。例如

背摔：

1、信任

2、挑战、突破自我、压力

3、沟通：背摔者背对大家，如何敢倒？因为大家首先有一个沟通，上去之前的学习，充电，上去后的提问

4、领导：为什么敢倒？下面的人都是刚学会的新手，大家关系都不熟，如何敢倒？

因为项目里教练要求的。——＞领导——＞领导是什么？领导能如何帮助团队成长？

1、chanllenge

2、confidengce

3、coach5、制度：大家互相帮助

6、规则：每个人必须做

7、文化：队训队歌、大家互相支持的团队文化

8、目标：接住每一个队员

断桥：

（在第一个做断桥的时候，要讲整个团队的performing）

项目布置的时候，就把performing提出：我们团队遇到了艰巨的任务，我们需要在一定的时间内，保证每个人都表现优秀，我们这个团队要如何一起来完成呢？

▲ 项目交接：

被等待者：

1、首先了解所有的项目安排

2、不能让学员看到任何的因为项目交接引起的冲突，在学员不察觉的情况下进行现场沟通

3、跟学员进行沟通，等休息时再给其他人补做的机会。

等待者：

1、做了解，沟通

2、可以先在场地边进行沟通，一边看器械场地一边讲解项目

▲ 项目时间控制

例如项目天梯

1、随机分组（回顾点：

1、无论任何多难，两个人一起就有可能完成，无论个人的能力有多强，一个人的力量有限，无法完成任务。

2、环境不可选择。我联想起来的。）

（1）喊“停”由培训师来控制，视情况定，如果需要节省时间的话，就可以照顾最弱的与最强的人搭配成一组。

（2）让最强的最早上，最弱的留在中间偏后上，或者最后上。可以在不能按时完成的情况下，再进行补做。

2、自由分组：设定一个团队目标

可以告诉一些分组的原则，指导他们更快的完成任务，如

（1）强弱搭配、男女搭配，避免体重悬殊过大的组合。

（2）给强弱不同的组不同的项目时间，让强的人把时间节省给弱的人

（3）指导学员动作要领，甚至自己保护学员上，节省时间。

项目断桥（利于拉近培训师与学员之间的距离，但是时间会比较不容易控制，会长）

1、最强的人第一个上，最弱的中间偏后上，比较强的最后压轴

2、如何让最强的人上？如果他举手，让他上。如果他不举手，可以告诉大家让整个团队效果好的最好的方法是由一个最强的人给大家做出好的榜样，然后看着他，问大家，是否还有其他人愿意做？让他自动举手，或者让大家推举他第一个。

3、告诉第一个人：你是第一个上的，一定要做好，给大家一个榜样。回顾时，他如果说跳的快，没有感觉，可以接过话来说

4、在对整个的学员的能力没感觉的时候，第一跳近，1.1cm-1.4cm比较合适，第二跳前抽回比较多，或者根据情况适当调整。

5、培训师对自己的带队要有标准，例如，最长是40分钟，如果过了一半时间，应该改变鼓励方法。

▲ 如何鼓励？

1、对不同的人用不同的方法。不同阶段用不同的方法。一定不要在长时间用同一种方法。* 团队目标设定。对团队责任感的人是有效的。

* 自大的人，不重视的人，给他挑战，设置心理暗示让他害怕，引发他挑战的感觉

* 女生，比较害怕的，可以在她往上爬的时候就要一边关注她，一边跟她说话，提问，边帮她换好保护，送她往前走，边引开她的注意力，缓解压力。到桥前，告诉她：下面的路要你自己走了。

3、让队员做深呼吸，与队员有些身体接触等

4、或者可以让培训师先过去，然后接队员，但是要注意绳子，而且只能有一次，第二次一定要让队员自己跳。

问题6：如何带好高层管理者？学员来自不同的行业

1、谦虚：互相学习。

各位在管理中经验丰富，我对培训项目比较熟悉，我们这些项目的设置是模拟现实的工作场景。。互相学习。。体验。。分享

2、杂志

3、临时抱佛脚、了解他们的文化背景、行业、知识

4、讲小故事，要讲最近发生的事情

5、不要班门弄斧，多听少说多提问

6、挑逗群众斗群众

7、面面俱到不如一针见血

最后的话

1、拓展培训吸引学员的应是公司的产品和课程，而不是培训师

体验式拓展训练项目篇10

二. 时间：40 分钟 (12——13人)

三. 设备设施：求渡场地一块

圆盘一块直径200cm

短绳15根长 100cm

篮球1 个

四. 组织过程：

1. 讲解项目完成过程：

1) 将篮球放至圆盘中间

2) 把短绳栓在圆盘周围

3) 大家用力提起圆盘

4) 保证篮球在圆圈内

5) 不得用手或其他物品碰篮球

2. 组织开始做活动:

1) 第一局任何队员不得用语言进行沟通

2) 第二局大家可以互相沟通

3) 教练在活动中观察队员表现情况，并分析每局出现的

问题，特别是第二局中沟通的情况

五. 课程讨论:

1. 分析每局出现的问题

2. 第二局可以沟通出现的问题

六. 教练点评:

1. 活动中的规则

2. 沟通及决策的分歧及

产生的原因

拓展训练也称体验式培训篇11

关键词：小学语文；写作；体验式作文

语文者，语言、文学也。作文一角在整个现代汉语语文教学中占据至少三分之一的比重。因此可见，作文在语文教学中的地位。

一、传统作文特点

传统作文教学最常用的方法是“范文模板套用”。教育者把应试作文固定成几个层次分明的骨架，再教会学生掌握各种比喻、拟人、排比等修辞手法进行填充，空洞洞地生搬硬套得出所谓的高分作文，再竞相传阅、套用、模仿。这一整套流水线作业，学生所作的文章是生硬地制造出来的没有思想的怪物，华丽的辞藻和整齐的格式背后多数缺少中心思想和现实支撑。他们一直在模仿套用别人的思想、别人的手法、别人的套路，往往表达不出自己的思维。

传统的作文训练只注重结果而忽视过程，只注重得高分的方法而忽视情感的体悟与表达，只注重个别优秀学生而忽视整体。小学生初步掌握语言表达的技能，进行文章系统创作，此时正是懵懂无知，善于模仿的时候，但是模仿是基于理解和掌握，而目前的传统作文中大部分是空话、套话，这对于小学生而言，这些无病呻吟之词显然并不是他们所能理解的。所以，现在的小学生一提到作文就犯难，根本找不到下笔的角度。

二、体验式作文的优势

我们认为，作文并不能仅限于知识的机械积累和生搬硬套，更多的是对于生活的体悟和对于知识的理解运用。体验式作文概念的提出，就很好地体现了这种观念。

体验式作文就是“人本位”思想在新课改下的一个实践，从以教师为权威转变到以学生为中心。教师引导学生以自身生活体验为基础，把学校、家庭、社会、自然各方面与自身感情相结合，通过基本的文字表达出来，再加以文辞修饰形成新的作文篇章。这是一种全面、自由、开放的写作训练方式，着重培养的是学生发现美和审美的能力，在此过程中也能提高学生的观察创造能力，提高学生基础知识的运用和掌握能力。体验式作文分为以下几种：

1.是身动体验

让学生亲身行动，做一件事然后写下感悟或理解；或者让学生主动模仿一些范文里的行为动作，真正体会到别人文章里的那种生活体验。这比起传统作文的训练方法而言显然更加真实而灵动。学生在亲身参与、观察、体悟中得到的丰富体验比传统作文训练中死记硬背明显要真实可靠得多，也更能让学生记住从而内化成自己的东西。

2.是心动体验

教师设置场景，引导学生思考。在感情和感性方面充分调动学生的思维，丰富学生的情感，让作文“活”起来。在小学作文的训练中，区别于传统作文训练的空话连篇、死记硬背，体验式作文重视学生真实情感的流露。如，在亲情话题的作文训练时，学生往往并不能真正把握和领会亲情在我们生活中所扮演的角色，此时，教师就可以引导学生采取逆向思维，想想“没有亲情”或“失去亲情”将会是一个怎样的场景，从而触动学生的心灵，真切感受到亲情的可贵。这样的训练既能使作文真情流露、动人心弦，更能引导学生珍惜亲情，不失为一种成功的教育方式。

3.是思动体验

前面两种方法使学生体验的都是现实生活中真实存在的事物和感情。而动思体验可以是对未来的美好憧憬及展望，也可以是对童话和未知的美好想象。总而言之，教师引导学生去思考、去畅想这种“不存在”的美好，让学生根据现实场景和情感拓展、联想、创造，形成新的体验和文章，就是体验式作文与传统作文之间的区别。

三、小学语文体验式作文教学方法

进行体验式作文教学，教师首先要改变作文评价的标准，营造良好的教学气氛，布置多样化的作文题目，要给学生创造一个“体验式作文”的教学环境，呼吁学生家长和各种社会人士关注并参与进来，共同为学生的学习和体验制造便利条件。

儿童的创造力不小于他们的模仿力。所以，小学作文的教学必将摆脱传统作文训练的机械作业，教师要充分引导和发挥学生的想象力，鼓励学生积极创新，培养学生发现美、观察美、向往美的思想和能力。

体验式作文主张放飞学生的思想、解放学生的个性、激活学生的创造能力、提高学生关注生活、关注社会的自觉性。比起传统的作文教学和训练，它具备先天的优势，顺应时代的发展要求，是教育者需要重视和掌握的教学模式。

参考文献：

[1]张新村.创设作文情境培养创新能力[J].语文教学通讯，2001（3）.

拓展训练也称体验式培训篇12

关键词：体验式,安全培训,教学,前景

现代培训教学中, 体验式教学是比较流行的一种模式, 它以培训人员的认知特点与规律为基础, 通过实际情景或重复经理的情景再现, 使得学员在亲历的过程中充分理解安全知识, 从而具备良好的事故管理能力与风险识别能力。

一、海洋石油安全培训的主要内容

1. HSE文化。

该模块的培训目的在于使学员了解HSE的基本知识。熟悉安全生产管理的方法与工具, 并了解各安全警示标志及其意义。

2. 个体防护装备。

通过培训, 使学员了解个体防护装备的作用, 以及如何使用。

3. 化学品安全。

石油企业在作业中会遇到多种化学品, 为了确保使用安全, 在培训中, 应当让学员直观地了解常见的危化品及其危害, 并掌握基本的安全措施。

4. 炼化工艺安全。

通过培训, 可以使学员掌握单元实际操作, 提高工艺操作过程中的安全性, 避免或减少失误, 从而有效防止意外事故的发生。

5. 设备本质安全。

在培训中, 事学员了解机械伤害对人体的危害, 同时了解因机械设备而造成事故高发的原因, 从而有效提高安全防范意识。

6. 直接作业环节。

通过对直接作用环节安全施工的危险性与后果的分析, 促使学员能够充分了解各种保护设备设施使用的必要性, 从而能够正确使用各种设备, 避免施工的发生。

7. 职业健康安全。

在培训中, 让学员了解到职业健康的重要性, 从而有意识地加强防护措施, 并严格控制个人行为, 防止作业过程中, 因不良习惯引发安全事故。

8. 应急救援与消防演练。

通过培训, 使得学员能够了解石油企业应急、消防的基本原理, 同时掌握消防设备的使用方法, 以及火场逃生的注意事项等。

二、石化企业体验式安全培训现状分析

1. 应急响应及事故预案体验式安全培训项针对性不足

对于应急响应及事故预案的辨识、潜在的重大危险的评估是海洋石油企业安全培训的重要内容, 只有在充分掌握相关知识的基础上, 才能保证迅速、有效、地采取应急救援行动, 从而降低经济损失及不利影响, 然而, 当前的体验式安全培训模块中, 并没有针对应急响应和事故预案的完善的体验式培训项目。许多应急预案培训仍然停留理论阶段, 这将直接影响培训效果, 当面对突发事故时, 难以及时采取应对措施, 从而造成巨大的经济损失和人员伤亡。

2. 典型事故案例回溯培训不足

由于当前的体验式安全培训模式存在许多限制, 造成典型事故案例演示、回溯和分析总结的培训严重缺乏。典型事故案例的讲解是为了促使受训人员加深对工艺生产特点和特性的了解, 增强危害识别和应急处理能力, 但是如果只停留在口头上、与书面上, 而不是通过情景再现或者真实的视频播放, 将无法从技术层面完整的回溯事故发生及发展过程、直接原因和间接原因, 那么正确的、合理的解决措施将无从谈起。

三、体验式安全培训的发展

随着科学技术的发展, 在培训中不断融入新技术, 如三维虚拟技术、数字沙盘技术等, 可以显著提升体验式安全培训的效果, 从而避免或减少事故的发生, 提高安全生产率, 促进海洋石油企业的经济发展。

1. 三维虚拟现实技术

1.1定义

上世纪80年代, 美国VPL公司创建人拉尼尔首先提出了虚拟现实, 或者成为三维虚拟现实。其原理, 简单来说就是通过对计算机的利用, 形成一个逼真的三维虚拟环境, 并使用传感设备与其在相互作用下形成一种由计算机生产的高仿真模拟系统。具体来说, 虚拟现实, 将模拟三维环境、视景系统以及仿真系统三者融化为一体, 同时利用显示器、图形眼镜、立体声二级等传感装置, 将操作者与计算机生成的三维虚拟环境连结起来, 并通过对传感装置的利用, 实现人机交互, 并利用安全知识, 对虚拟环境中发生的各种意外事故、突发状况进行合理的解决。

1.2应用前景

在海洋石油企业, 对于虚拟现实技术的利用, 能够非常逼真地构建出三维数字化工厂, 即真实地再现石油企业的整体三维模型、相关属性与事故信息等。这种教培训模式的应用, 能够构建出正常生产条件下无法实现的训练, 从而提高培训效果, 为石油企业的日常管理、标准化操作培训、事故模拟等提供了全面的培训支撑。先阶段, 体验式安全培训, 已经成功运用三维虚拟技术在计算机上构建出逼真的虚拟场景, 从而在培训中可以综合运用实物操作方式、模拟仿真方式与抽象体验方式这三个培训模块。三维虚拟技术能够更加直观地对HSE文化常识、个体防护设备的正确使用进行数字化展示, 而且在虚拟场景中, 能够在人机交互作用下, 更加真实地了解危化品的危害性, 实现了直接作业环节中的风险分析与防范、标准作业流程等内容。

2. 数字沙盘

2.1定义

物理模型沙盘是常规的一种沙盘, 比较常见, 而数字沙盘则是在电子技术快速发展的基础上形成的, 它融合了三维仿真技术、沙盘控制技术、大屏幕仿真技术等, 而形成一套新型的沙盘系统。

数字沙盘包含了多种类型, 分别有纯数字内容的类型、互动式类型、带有投影功能的投影沙盘等。

3. 应用前景

在安全培训中, 应用数字沙盘能够改变过去传统、呆板的图片展示, 使得培训过程更为生动, 通过声、光、电的完美集合, 实现了三维动画、影视投影等现代科技成果的应用, 增加了安全培训的趣味性、知识性与互动性。当前, 数字沙盘已经进入了无人控制阶段, 即打开电源开关, 设备即可根据事先设定好的数据开始运行, 从而减少了人力劳动, 更加智能化, 而且节约了大量资金成本。在对声、光、电的充分利用下, 并配合其它先进的多媒体数字化技术, 数字沙盘将主要应用于以下体验式安全培训内容中, 公司厂区、装置安全评价危害辨识和风险评价结果的三维可视化培训;典型设备的剖析与介绍等。

尽管当前海洋石油企业已经开始了对数字沙盘的应用, 但还仅仅局限于企业宣传、工作汇报等简单的图片与原理展示等, 而未能对其功能进行充分的利用。但是, 从数字沙盘的特点与优势来看, 我们有理由相信, 数字沙盘在不久的将来会广泛应用于海洋石油的体验式安全培训当中。

参考文献

[1]王林, 苏国胜, 李欣等, 石化企业体验式安全培训现状分析及技术展望[J].石油化工安全环保技术, 2013, 29:10-13.

[2]王林, 苏国胜, 李欣等, 石化企业体验式安全培训模式探讨[J].安全、健康和环境, 2012, 12:52-54.

【拓展训练也称体验式培训】推荐阅读：

拓展训练体验式培训08-21

国外体验式培训(拓展训练)过程实录05-05

全球最先进的培训模式—体验式拓展训练06-19