和孩子做约定幼儿教师教育随笔

2024-06-22

和孩子做约定幼儿教师教育随笔（精选11篇）

和孩子做约定幼儿教师教育随笔篇1

我答应小朋友只要你们上课很乖，待会老师还会给你们一次机会，如果你们做到了，就可以看电视了，如果做不到，还是不能看电视哦！

第二次约定孩子们吸取了教训，大部分孩子在五分钟之内一声不响，少数几个自控力实在是太差的，在老师的提醒下也能安静下来，从一分钟，到五分钟，不断的提醒，不断的鼓励，孩子们做到了！

和孩子做约定幼儿教师教育随笔篇2

【关键词】幼儿教师;爱;规矩

爱孩子，他很快没有规矩，管孩子，他很快感觉到老师不爱他。怎么办？一爱就乱，一管就死。用爱的方式去给孩子规则，孩子才能感受到规则是爱的一部分;用惩罚的方式去给孩子规则，孩子感受到的是恨，而不是规则。这就是我要和大家交流的一个重点——替代惩罚的方法。生活中，“惩罚”已经成了很多教师最常用、最爱用的杀手锏了，的确很好用，也很省事，似乎身边所有的教师都是这么做的。那么，大家都认可的选择就一定是最科学的吗？当然不是，只是因为这是大家最无奈的选择，除了这“招”我们的确想不出什么好“招”了，这里要告诉您一些可以代替惩罚的好方法，供大家参考。

一、惩罚的负面效应

惩罚给孩子带来的感受是敌意、仇恨、抗拒、罪恶感、没有价值感、自怜，孩子在惩罚中会把精力分散到如何报复教师上面，错失了对自己不当行为的反悔以及思考修正错误的机会，不利于孩子发自内心地认识错误，改正错误。惩罚作为一种行为是会被孩子效仿的，“以强欺弱”会成为他面对问题的处理方式。孩子受到的惩罚，会减轻他们对错误行为的内疚感，他们认为“惩罚”可以抵消他们的“罪行”，可以心安理得地重复自己的错误。专家认为一个孩子应该经历自己不当行为所带来的自然后果，而不是受罚。让他感到，在一个相互关心的师生关系中，是没有惩罚的。

二、替代惩罚的方法

转移注意力：对不太严重或者偶然性的问题，可把孩子对“问题”行为的注意力转移到帮助教师做事或者有趣的事情上。例如：孩子看见同学有一个好看的玩具就要去抡，教师可告诉他：“宝贝，老师那儿有好多好多好看的玩具，来我带你去挑一件吧！”

明确表达强烈不同意的立场（但不攻击孩子的人格）：对行为的后果比较严重，需要及时予以纠正、明确态度的问题，要明确表达强烈不同意的立场，让孩子了解问题本身的影响：

例如，孩子上课在教室里跑来跑去，教师可告诉他：“我不喜欢你这样！小孩在课堂上乱跑会干扰别人上课！”

表明你的期望：对于已经发生的错误问题影响不大，属于主观上非故意的行为不过分追究，并表明对孩子下次行为的期望。例如：孩子把教室的玩具弄坏了，教师可告诉他：“我希望你能保管好班上的玩具，下次能不让它坏掉好吗？”

提供选择：：对于行为相对顽固，但有可替代的选择的问题，可以提供给孩子合理的、且我们能接受的选择，给他被尊重感，而不是被强迫感。例如：孩子不愿睡午觉，教师可告诉他：“你是愿意现睡午觉、睡醒后老师讲两个故事听，还是现在不睡午觉，上课老师不给你玩具。你来选吧！”

告诉孩子怎样弥补自己的失误：由于无知而导致的失误，需要补充孩子相关常识的事件。例如：孩子用水彩笔画画时，把没盖笔帽的笔放在桌上，染了一大片颜色。教师可告诉他：“看桌上都花了，以后用完笔就把笔帽盖起来，放在桌上！”

采取行动：对于反复建议多次的问题仍然没有改正，可以采取适当的行动。相对严重的原则性问题，特别是“屡教不改”的问题，需表明正确的原则。例如：孩子在吃饭的时候反复玩弄桌上的物品，教师可告诉他：“宝贝，专心吃饭！”，数次劝说未果，可以把桌上附近的东西拿远，说：“吃饭时候应该专心，吃完饭你可以随便玩这些东西。”

让孩子体验错误行为的自然后果：孩子存在一定的主观意识的行为，即“明知故犯”的行为，需要承担因此引起的后果。例如：孩子在都是油的餐桌上玩积木，教师可告诉他：“桌子上还有很多吃饭洒的汤和油，把积木都弄脏了，你要负责把它们洗干净！”

和孩子做约定幼儿教师教育随笔篇3

(一)幼儿园小班教育随笔：和孩子共成长

一颗小树苗，可以长成参天大树，也可能单薄无力甚至枯萎，由此至彼之路其实并不漫长，作为老师的我们，在给予孩子知识的同时，还要给予他们更多的 “爱”，我们给予孩子的爱包括父母对孩子的爱，姐姐对弟弟妹妹的爱，朋友之间的爱，老师对学生的爱等等。在给予孩子爱的同时，我们还获得了快乐与幸福，在这简单的幸福里，我们也在不断成长。

孩子会模仿老师的每一句话、每一个动作、每一个眼神，而且还会模仿的有声有色，老师时时刻刻都影响着孩子的成长与发展，所以，老师应以身作则，做好每一件事、说好每一句话，不可以因一次的失误而影响孩子一生的成长与发展。所以老师是非常重要的，尤其是像我们这样的启蒙老师，那更是重要的。

孩子的成长过程只有一次，我们需要多听孩子的心声，给予孩子尊重、信任与鼓励，还有我们的爱。孩子与老师在一起的时间是最多的，从早上入园到下午离园放学，一天的时间，孩子可以学到很多的东西，除了学习知识外，更多的则是与老师相处，学习老师身上的东西，老师自身的点点滴滴都影响着孩子，在孩子的眼里，老师是神圣的、伟大的，老师的每一句话，每一个动作甚至于每一个眼神都影响着孩子，所以说老师是孩子在学习中至关重要的一个人。

孩子与老师是互通的，是相互影响的。在我们给予孩子爱时，孩子也给予了我们不曾拥有的爱;在我们传授孩子知识时，孩子也给予了我们教学方法;在我们给予孩子快乐时，孩子也给予了我们一张张天真的笑脸;我们在奉献自己的同时，孩子也在回报我们。我们拥有了更多的欢声笑语，与孩子共成长。

所以，让我们“一切为了孩子!为了一切孩子!为了孩子的一切!”让我们的孩子可以变的`更开心、更活泼，让我们与孩子共成长而更加努力向上!

(二)幼儿园小班教育随笔

两岁半的贝贝是新来园的孩子，她短发，皮肤黑黑的，眼睛小小的。第一天来园，就伴随着雷鸣般的哭声。我们哄她，抱她，用小红花吸引她，效果也不大，她仍哭哭停停，嘴里喊着“奶奶”。

我正给小朋友喂着早饭，在家吃过早饭的贝贝来到我身边，又开始哭了：“啊啊…”我一边给小朋友喂饭，一边安慰道：“贝贝不哭，我给你妈妈打电话让她早点来接你。”贝贝还在哭，很着急的样子：“啊…啊…”我问：“你要小便吗?”贝贝更着急了，“啊啊”地哭喊着。我也着急了，贝贝到底是怎么了?难道是要小便吗?于是，我放下饭碗，拉着贝贝的手，快速向厕所跑去，当我扶着她上了厕所，帮她脱下裤子，一看，她已经把大便拉裤子里了。“贝贝，要拉臭臭为什么不告诉老师呢?”我一边说，一边和其他老师一起给她换洗、收拾。

第二天，贝贝一样哭，一样喊“奶奶”，一样拉脏了裤子。

我找贝贝的奶奶交谈，得知贝贝因为才两岁半，说话不清楚，要拉大便时，“拉拉”说不清楚，会说“啊啊”。我恍然大悟。从和贝贝奶奶的沟通中得知，贝贝其实是个很活泼的孩子，爸爸妈妈工作忙，她从小和奶奶在农村长大，所以特别依恋她的奶奶。家长特别希望贝贝早点从“分离焦虑”中走出来，尽快适应幼儿园的新环境。我请家长放心，我们会携手搀扶宝宝，让她感受到我们的爱，慢慢喜欢这里，家长表示愿意和幼儿园配合。

第三天早晨，贝贝来到我身边，学着奶奶事先“表演”过的样子，拍拍我的胳膊，“啊啊”，贝贝眼睛看着我。“你要拉臭臭吗?”贝贝点点头，我说：“好，咱们走。”来到厕所，我为她脱下裤子，扶她蹲好，我温柔地说：“拉吧，拉完了老师给你擦。”说来真神奇，自从我带她拉完了大便，贝贝就不再哭了，

我带孩子进行简单的表演故事《小鸟的家》，小朋友戴上头饰，变成一只只小鸟，躲在“大树”里，又飞出来。贝贝也想玩，我给她戴上小鸟头饰，她高兴地笑了。虽然贝贝还不能说出一句故事里的话，但对她来说，不哭，就是很大的进步，我们一起表扬她：“真是一只快乐的小鸟!”

教育随笔：做孩子的知心朋友篇4

教育随笔：做孩子的知心朋友

一天户外活动时，我和往常一样带着孩子们去滑滑梯，首先，讲了滑滑梯时应该注意事项和要求。然后，孩子们开始玩有的三人一组，有的五人一组，兴趣很高。每次，我总是站在旁边看着孩子们在上面开心的玩。忽然，我产生一个念头，也想和孩子们一起滑滑梯。于是，我走过去也想一起滑。这时刘豪斌看见了大喊：快看，老师也要玩滑梯，话音刚落，全班孩子都喊起来，老师要滑滑梯？晨晨说，老师你会滑吗？能滑下去吗？我说，试试看吧，喜欢和老师一起滑滑梯吗？浩浩说，老师，我们可喜欢和你一起玩了，可是你每次总是看着我们玩，我们以为你不敢滑滑梯，滑不下去，不喜欢和我们一起玩呢。我说，我们一起滑滑梯好不好？大家齐声说好，我和孩子们一起玩起了滑梯，一会，沃雷怡说，老师来这边滑，一会那边的稍娜又叫我了，我们玩的可高兴了。我和孩子们过了一个有意义的户外活动。

听到孩子们刚才说的话，我才意识到问题的严重，在孩子们心中认为老师不敢打滑梯，不喜欢和他们玩。看到孩子们的对我打滑梯的态度，我才知道平时我和孩子们太疏远了，我和孩子们之间缺乏沟通和理解，我总以为我喜欢孩子们，孩子们也喜欢我。我们之间的关系是亲密的。通过这件事使我明白，我的想法是错误的。原来我和孩子们之间有隔阂。

和孩子做约定幼儿教师教育随笔篇5

比如：春天来了，我们开始自由耕种，爷爷把地锄好，我们看见他种什么，就挖一株过来种;他种番薯，我们就挖番薯过来种;他就水稻，我们把水稻挖两株过来种;他总是以温和慈祥的目光看着我们，我们兄弟俩有了一块奇怪的田地，田地里种满了各式各样的植物，黄瓜、豆子、水稻、番薯。。。。。。不管我们种什么、怎么种，爷爷总是笑呵呵地在旁边看，从不干涉，就是种得东倒西歪，他也不怎么管。但是在我们需要帮助的时候，他就会很有耐心地指导我们种植。

再比如：我和弟弟在20米的悬崖边上摘南瓜，南瓜长在悬崖边的坎上，弟弟站在悬崖上，用柴刀砍南瓜柄，我拿着篮子站在下面接，南瓜很重，我一屁股坐在地上，南瓜直接滚落到山崖底下，我们去寻找，那南瓜已经四分五裂，变成一块一块，回到家里我们告诉爷爷这些南瓜片儿的由来，爷爷听了哈哈大笑。这是一段多少自由、松散、无虑，却又有着孩童的天真、思考的文字，爷爷让孩子在大自然的怀抱中尽兴的成长，按照自己的思维方式解决问题，不在乎孩子收回的南瓜是完好无损还是南瓜片儿。和爷爷相处的和谐、舒展的生活，让我对生活有着极强的敏感、欢喜与热爱。

要做孩子心目中“爷爷式”的教师，给孩子一个自由耕种的田地，教师在旁边气定神闲的静静地看，保持微笑和守望的状态，在学生需要帮助与支持时候给予帮助与指导，至于孩子们种什么、怎么种，更多的应该放手让孩子们自己去决定、体验和经历。

在班级管理上，我们要做孩子心目中“爷爷式”的教师，从认识孩子的那刻起，就让孩子们明白，他们才是班级的主人，培养他们的集体主义意识，让他们知道班级的所有荣誉靠他们齐心合力来争取，而不是老师的辛苦换取。

班级文化墙的布置，周末可以让孩子们自己设计，老师参与其中，提出建议，让学生自己动手折叠、剪裁、小组画一画，贴一贴，通过集体的力量，让童心、童趣呈现在教室的墙壁上，可能不够高端、不够大气，可能显得稚嫩、显得无序，但一定是孩子们最满意、也是最喜欢的作品。

运动会上运动员的选拔、三好学生的评选，老师讲解了一定的规则和要求之后，都可以交给孩子们来思考、评选，孩子们单纯的心灵一定比我们成人的眼光更晶莹透亮，孩子们每日的交流和游戏，一定比成人更了解、更透彻。即使评选出的结果有点出乎我们的意料，但是被选的孩子为了这样一个目标，也会尽心尽力去做好将要完成的事情，对他而言不仅是教师言语上的鼓励，更是全班同学的唯信任、不辜负!

班级图书的发放，就让值日生去做，值日生一般到校都比较早，只靠他来维持秩序简直太大材小用了，学生无所事事的时候，总是无事生非的。其他学生到校之后，先去到值日生那里领取课外书进行阅读，自习课上的安静阅读、凝视思考的专注，一定是我们喜欢的模样，哪里非要教师凡事亲力亲为，上纲上线的训斥与要求。

在课堂教学上，我们要做孩子心目中“爷爷式”的教师，放手让孩子们朗读课文，早已学习、尚未学习、甚至是跨年级的课文，而不是只让学生一遍又一遍的读那些对他们而言滚瓜烂熟的文字;让孩子们预习功课、提前做那些虽然没有学习过、但是孩子们想去挑战的习题，只要是孩子们认真、用心的去做，无论对与错，都是他们不断思考之后得出的结论。

第二天上课的学具，提前一天布置给孩子，让他自己动手做一做，哪怕做的不够精确、不够漂亮。可是我们要相信，在孩子制作的过程中，不仅仅只是动手去做，更重要的是他在做学具过程中的思考，这个数字应该标注在哪里，那个图形怎样画出来才是最完美的，最简单的学具对于孩子们来说，都不是一次成型的，都要经过不断的思考、改正、重新来过、再来过这样复杂的过程。

课本上的某些个知识点，给学生几分钟的思考时间，给课堂一定的留白、给学生小组讨论的时间、给孩子们组织语言的时间。我们要相信，我们的课堂留白里，有张衡、祖冲之，更有陈景润和华罗庚，那些在课堂上通过“思考、操作、讨论”一系列深体验得出的结论，在他们今后漫长的求学之路上都会记得，这些都是他们人生中长期存在的一笔财富，因为思考是学生学习中学到的最有价值的本钱。

教育，放手吧，在孩子们需要我们的时候，适时的指导、给他们帮助，而非全盘托出、让他们鹦鹉学舌，至于他们想要做什么、怎么做，就让他们自己去决定，教师只用气定神闲的保持微笑，用耐心和仁慈静静地看着他们所做的一切，不说话，已经十分美好，因为童年在继续，学习在继续，思考也在继续!

幼儿教师教育随笔:陪孩子长大篇6

孩子们渐渐适应了幼儿园的生活啦，都喜欢上幼儿园啦，小旭每天也总是乐呵呵的来，乐呵呵的走。可是渐渐地我发现这个孩子不能完全听懂老师的话，就连小朋友的话也不是太能听懂。每次入厕，老师总是要拉着他的手带他去卫生间，喝水也是帮助他拿杯子，因为他不能明白老师说“贝壳组的小朋友去喝水啦。”等等。老师们都有些着急，我对其他的老师说：“不要着急，要慢慢来，说不定哪天，他就明白啦。”

有一次，中班的张老师要在我们小二班试教，她组织的是艺术活动《纸盒变变变》，张老师请小朋友们把纸盒打扮的漂亮些，送给小熊宝宝，因为小熊宝宝要过生日啦。孩子们都很开心，张老师提供了很多的装饰材料，孩子们自由的装饰起来。小旭特别感兴趣，他先用橡皮泥把纸盒装饰成一条条美丽的花纹，又用小贴画贴在纸盒上，还用水彩笔画了图案，观摩活动的老师都称赞小旭，小旭拿着装饰好的纸盒又蹦又跳高兴极了，我也被他感染了，也跟着乐呵呵的笑。

回到班级之后，我把这件事情告诉了班级老师，班级老师都很震惊，因为这个孩子连老师说话有时都听不明白，没想到在做手工时，那样出色。从那以后，我就特别观察小旭，这个孩子对美术非常有天分，我们带孩子做手工、画画的时候，他都特别认真、喜欢，做完了、画完了，他总是捧着他的作品，呵呵地笑。

和孩子做约定幼儿教师教育随笔篇7

作为一名普通的语文老师，教学之余，我又常常在想：在我的语文教学过程中，我到底能给予学生什么呢?

我是做一个目光短浅的老师，只盯住学生眼前的成绩，只要学生在我带的这段时间成绩好就可以，还是从孩子的今天出发去关照他的未来，用关爱生命的态度去对待孩子的成长呢?答案是肯定的，我选择的是后者。我要做一个背负孩子一生责任的老师。

作为一名普通的小学语文教师，在紧张的教学之余，我坚持带领孩子们诵读《日有所诵》，坚持每天给孩子们讲故事，现在我给我的孩子们已经读完了三本经典故事《新365夜故事》《中国神话故事》和《木偶奇遇记》，接下来我准备讲《海底两万里》《稻草人》。每当看着孩子们听故事时沉醉的脸庞和幸福的微笑，我就知道这一切努力做法都值得!我就是要在生动有趣的故事中为孩子们播下语文的种子，播下读书的种子，播下母语的种子，播下生命的种子。

作为一个20多年的班主任，我常常想：什么样的班主任才是优秀的班主任呢?

经过多年思考，我觉得一个优秀的班主任需要多方面的条件。首先要做有一颗爱心的老师，这颗爱心大到爱祖国、爱教育事业，小到爱自己的学校、爱班里的每一位学生;其次还要做终生学习、不断充电的老师，因为在现在这个信息社会里，知识也日新月异，特别是在教育这条路途中，你不能止步，止步就意味着落后，就意味着倒退。只有不断地学习、思考，才能立于不败之地;除此之外，还要做有不懈的追求的老师，对事情不拘泥于眼前的现象，而是能高屋建瓴地看问题，而这种不懈的追求势必会影响学生的学习以及将来的人生态度。

做一个背负孩子一生责任的语文老师，做一个影响孩子一生的优秀班主任，这是我一生的不懈追求。

走进孩子的生活幼儿教师教育随笔篇8

刚开学，孩子们在一起学跳集体舞，鞠躬行礼，互相拍手，拉手转圈，交换舞伴……佳宇心不在焉，动作总是跟不上节奏，每做一个动作，嘉怡都要强拉着佳宇去完成。当嘉怡要拉着佳字的手转圈向前行进的时候，佳宇却还停留在前一个拍手动作的状态上，甚至表现出不愿跟随嘉怡变换动作的神情。一时之间，嘉怡显得非常恼火，低头咬了佳宇的手指。顿时，佳宇哭着喊“嘉怡咬我了!”嘉怡恼着说：“佳宇不认真跳舞!我是提醒他!”全班孩子都停下了舞步。

我有些恼火：如此气氛热烈而又情绪愉悦的集体舞蹈活动，居然还会发生这样的纠纷!嘉怡怎么会用这种极端的方式来对待自己的舞伴?事后还丝毫没有愧疚之心，反而理直气壮、振振有词?

把嘉怡拉到队伍之外，对佳宇稍加安慰，我继续组织孩子们跳集体舞。显然，嘉怡是因为不懂得处理问题的技巧而犯错，在她看来，提醒佳宇“要认真跳舞”，这是一件充满正义感的事情，是在帮助同伴。但“咬人”是明显的不良行为，嘉怡必须要得到“惩罚”，对“咬人”的行为进行强制性纠正。我该用怎样的方式让嘉怡获得对自身行为的反省，学习到正确的同伴交流技巧?

嘉怡站在旁边，耷拉着脸，鼓着嘴，一副心有不甘的模样，眼睛不时地瞟向正在舞蹈的孩子们。可是，每一个孩子都沉浸在舞蹈的快乐之中，没有人理会嘉怡。很快，我注意到了嘉怡表情的细微变化，身体放松了一些，人也向队伍靠拢了一些，她用眼睛看着我，似乎想得到我的首肯，进入到集体舞的队伍之中。

音乐停了。我征求孩子们的意见：“谁愿意做嘉怡的舞伴?”

没人回答，有的孩子在轻声交流：“嘉怡刚才咬人了!”也有几个平时和嘉怡比较要好的孩子，露出想邀嘉怡做舞伴的表情，却又迟疑着缩回去了。看样子，孩子们还是有自己的是非判断的。我邀请嘉怡的好朋友瑶瑶来说说自己的想法。

瑶瑶说：“嘉怡，你咬人是不对的，如果你能改正，我就请你做我的舞伴。”

“那嘉怡想提醒佳宇，该怎么办呢?”

“可以跟佳宇讲，要认真跳舞。佳宇会听话的。如果佳宇不听话，还可以告诉老师!”

“嘉怡要向佳宇承认错误，说对不起!”

孩子们七嘴八舌地说着，我在一旁观察嘉怡的表情变化。在小班的时候，嘉怡是很少主动跟小朋友说话的，而且，稍有不顺心，就会眼睛一红，眼泪汪汪地噘起嘴巴生闷气。可此刻，嘉怡却显得很“坚强”，两只手不停地卷着衣角，牙齿咬着嘴唇，显然，嘉怡心里还是有点不服气。我想，嘉怡的问题，在于她自我意识比较强，还不太懂得同伴之间的交往技巧。换个角度，让嘉怡了解到佳宇的想法，是不是能帮到嘉怡呢?

“佳宇．你是怎么想的?”我把孩子们的注意力引到佳宇身上。

佳宇已经平复了刚才的委屈情绪，他很爽气地跑到嘉怡面前：“嘉怡，我原谅你!我动作做不好，你慢慢教我!”

嘉怡看了看佳宇，觉得不好意思了：“对不起!我以后再也不咬人了!”

我相信嘉怡的这句道歉是由心而发的，佳宇给了她一个很好的榜样，让她知道怎么样面对别人的错误。幼儿的社会性发展是在人际交往和社会适应的过程中不断完善的，孩子在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。在这件事情的处理上，我并不愿意用一个权威者的身份去命令嘉怡承认错误向佳宇道歉，因为我相信嘉怡是有自己的思想的，她能够判断自己行为的对错，因此，我只需要给她冷静思考的时间。

从幼儿生心理发展的角度来分析，嘉怡咬人的行为可能是出于情绪宣泄的需要，她难以应对集体舞蹈过程中和佳宇动作不和谐的状态，因无能为力而感到烦躁不安，又不会用语言与佳宇进行交流，完好地表达需求，心里就有很大的失落感。我们都知道，处于“口欲期”的婴幼儿，嘴比手指要敏感得多，“咬人”是其探索世界的方法之一，他会用嘴去发现一切，并将任何能够拿到的东西都放进嘴里品尝一下，体验各种物品的软硬度、质地、温度和味道。随着年龄的增长，幼儿咬人的行为会逐渐消失，但也有一些孩子会因语言功能发育迟缓而采用咬人的方式表达需求，嘉怡就是用了这样的一个极端方式来表达她对舞伴的合作需求。我想，如果我及时观察到佳宇在集体舞蹈中的动作表现，及时予以提醒，或许，嘉怡就不会在情急之下去咬佳宇的手指。但这件事情也提醒了我：嘉怡需要关注，必须找到合适的情境帮助她获得正向的社会性行为的发展。

嘉怡需要学习的`，是用语言向同伴表达自己的想法，逐步学会控制自己的情绪。我设计了一个蒙眼平衡桥游戏，让嘉怡戴上眼罩，由佳宇带着，慢慢地走过两米长的平衡桥。刚开始的时候，嘉怡很害怕，却不说话，几次想用手把眼罩取下来。佳宇很有耐心，一直拉着嘉怡的手安慰他：“你别怕，我拉着你的手，慢慢走……”嘉怡紧紧地攥着佳宇的手一点一点往前走，慢慢地放松下来，走了大概一半，嘉怡说：“佳宇，有没有走到头了?”我很欣喜，嘉怡终于说出自己的想法了!等嘉怡在佳宇的指挥和呵护下走下平衡桥，我鼓励他俩互换角色，由嘉怡带着蒙眼的佳宇走平衡桥。这一次，嘉怡很爽快地答应了，她学着佳宇的样子：“佳宇，别怕，慢慢走……”

游戏结束后，我让嘉怡说说自己的游戏感受。嘉怡说：“蒙上眼睛以后，我很害怕，想把眼罩拿下来，佳宇不停地要我向前走，我有点急，又想咬他，老师说咬入不对，不能咬，我就慢慢地往前走，后来就不怕了。佳宇走的时候，我怕佳宇掉下来，所以很小心，等佳宇走到头，我特别开心!”成功的游戏体验，让嘉怡情绪激动，和佳宇紧紧地拥抱在一起。

幼儿教育随笔：学会欣赏孩子篇9

宇涛是个早产儿，虽说已进入了中班下学期，孩子不但自理能力非常差，而且流口水，走路踉踉跄跄，上衣总是被他撩起，一只胖乎乎的小手还爱在肚子上摸来摸去，看到一点有趣的事，听到一句有趣的话不分场合、时间就哈哈大笑，手足舞蹈;一点委屈就嚎啕大哭。一会揪揪这个的头发，一会咬咬那个的衣服，一点也不安分。随着孩子年龄和心理的成熟，憨态可掬的他开始成了同伴取笑、嘻笑的对象，但是他也不示弱，开始对同伴发起攻击。因此妈妈为孩子的行为感到丢人，自然而然用粗暴的方式管教孩子。孩子的脾气开始暴躁，性格也怪异。

孩子的变化我看在眼里，痛在心上。因此我在班上开展了“大拇指”活动，(就是小伙伴有优点就送她大拇指)。活动进行了快一周了，没有一个人给宇涛送“大拇指”。

昨天早上宇涛入园后自己一个人又在院子里逛来逛去，“宇涛帮老师倒掉垃圾吧。”宇涛接过几乎空着的一个纸篓，乐颠乐颠的跟着我去倒垃圾。

“宇涛帮老师打扫卫生了，真能干。”我把一个大拇指贴在了宇涛的照片旁边。看着自己终于有了大拇指(还是老师送的)的宇涛高兴中透露出一点羞涩。不巧的是走路踉踉跄跄的他不下心又碰到了小椅子上，孩子接着又哭了。“宇涛是男子汉，男子汉流血、流汗、不流泪。”我俏皮的说。宇涛听到我这么一说，马上擦擦了眼泪说：“涛不哭，涛男子汉。”