写字教学方案

写字教学方案（通用8篇）

写字教学方案 篇1

2015.3加强写字教学培养学生良好写字

习惯实施方案

一、指导思想

写字不仅仅可以巩固识字，也不仅仅是一项技能训练，它是一个接受文化熏陶、形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。“让学生写好字，其意义远远超出写字本身。”为深入贯彻新课程改革中提出的教育“以人为本”的发展思路，落实新课程标准中提出的“使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的写字速度，具备正确书写汉字的能力”，特制定本方案。

二、目标要求

通过对学生有计划、分步骤的系统训练和培养，使形成正确的写字观、养成良好的写字习惯。

1、锻炼学生写字能力。使学生自觉纠正不良写字习惯，逐步养成正确的写字姿势。养成在写字前观察、思考和写规范字的习惯，克服在作业中依赖橡皮的毛病，把“写出一手好字”当成自己的一项技能，养成“提笔即练字”的习惯。逐渐提高写字速度，努力使学生的写字水平上一个新的台阶。

2、陶冶学生情操。学生从小掌握汉字的写字技法提高写字技能，从写字中发现美，进而去创造美，在创造美中体验成功的快乐，在快乐中修身养性，陶冶情操。

三、实施步骤

第一阶段：对学生“写”的现状进行调查分析（包括写字姿势、质量、速度），确立阶段目标。

第二阶段：针对“现状”开展活动，向学生提出正确的导向，引导学生确定自己的阶段奋斗目标，各学科渗透良好写字习惯养成教育活动。第三阶段：多形式评价，集体提升。采用方法有：自评、互评、年级评。

四、具体措施

（一）师生共同努力，整体提高写字能力。

1、给其它学科教师及各年级学生作有关写好字的意义和硬笔书法基础知识讲座；全体教师刻苦练字，写出一手正确、规范、工整、美观并有一定速度的楷体粉笔字、钢笔字，并在全校学生中掀起“热爱中华文化，写好母语汉字”的热潮。

2、教师的示范板书、作业批改及评语书写等均要求字迹工整、清楚、端正，一丝不苟，做学生的表率，并对学生的作业进行“作业完成质量”和“作业书写情况”分项批改，等级量化，还可以根据学生作业的不同情况进行激励性的点评，写上简洁易懂、因人而异的批语，如“有进步！”“请注意留天地！”、“这个字要减肥！”等等；各学科书面测试卷应有书写卷面的占分或奖励分值，建立激励机制，鼓励学生把字写美观。

3、每天写字课要求做到“四个到位”：即时间落实到位；教师到位；指导到位；评改到位。

4、教师对班上学生建立个体写字合格档案，每周进行一次书写评价，对不合格的学生在平时写字教学中有针对性地加强训练，从而提高作业书写质量。

5、强化学生“提笔就是练字时”意识，养成良好书写习惯，各科教师应通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。不要再误认为练字是语文老师的事。

6、学生要用好《生字书写本》，写每个字时做到观察、描红、仿影、临写，使字的笔顺、宽窄、结构了然于心。

7、学生可根据自己对书法家的喜好，选择一种楷书字帖进行临摹，教师必须定期检查，发现问题及时反馈，共性的问题课内解决，个性的问题个别指导。

8、学生做作业时和练字时要一样认真书写，做到练用结合，以用促练。

9、学生之间建立“生生互帮”机制，利用写字进步快的与基础差的同学结成“一帮一、一对红”，以优带劣，以优促劣，以求共同提高。

10、各年级根据年段实际制定年级写字训练方案和评价标准、激励机制，步调一致地推进年段整体写字教学及其质量的提高。

（二）、发挥表率作用，注重兴趣的培养。

1、适当给学生讲一些中国历史上著名书法家苦练书法故事，从王羲之到怀素，从舒同到启功，从庞中华到黄若舟，激励学生写好字。

2、开展多种活动，优化写字氛围，促进学生水平提高。每学期举行写字比赛，评先“星级”写字能手，各班请“能手”介绍经验，给予奖励，形成你追我赶，后浪推前浪的局势；定期举行优秀作业展览；举办一到两次学生书画展；开展写字讲座，参观书画展等。

3、组织家长观看学生作业和学生现场写字比赛，取得家长对学校写字教学的支持。

五、管理与检测

1、学校对各班学生写字质量实行“四个一”的动态管理，即“每天一张写字作业批改；每月1次写字作业达标评价；每学期一次写字比赛，每学期一次写字检测”。通过“四个一”的动态管理，掌握每一个班级学生的写字情况，并把写字评比结果列为班级管理考评项目。

写字教学方案 篇2

美国高层建筑安全咨询委员会发布一份有关高层写字楼应急疏散方案的文件。高层写字楼中人员管理问题是设计应急疏散方案的核心问题。虽然消防疏散程序在北美各大消防机构中已相当普及, 但在具体实践中仍存在较大特殊性。此次发布的高层写字楼应急疏散方案对NFPA其他规范的使用有所帮助, 如NFPA 101《生命安全规范》。

该方案建议, 在开展应急救援时宜采取独立完整的疏散计划以协助楼宇管理人员与应急救援人员开展疏散救援。同时该方案讨论了应急疏散计划的制定、执行、培训、参与、疏散策略等方面内容。

写字教学方案 篇3

关键词：写字教学；言传身教；耐心引导

世界上任何一个国家，都应把本国语言文字的学习，放在教育体系的首位。汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上唯一使用至今的表意文字。可以说，汉字是“中华文明之母”，是中国的“第五大发明”。然而长期以来，汉语的学习却相对受到了冷落，英语却被过分地提升到了过高的位置，几乎成了“第一语言”。许多家长甚至在孩子尚处幼儿阶段时，就开始让其学习英语，降低了国人学习汉语的积极性，降低了国人的汉语水平，写错别字，看到字不会读音或读错音的现象比比皆是。这种状况严重影响了我们对民族文化的传承。要提高全民的汉语言文化水平，应从学校教育抓起，要从热爱祖国文字教育抓起，要从自觉学习祖国文字，正确书写、运用祖国文字抓起。那么，我们身为教师如何突破写字教学瓶颈，提高写字教学效率呢？

一、究其原因，启迪方向

要把字写好，无非要做到三点：（1）要热爱祖国的汉字，要有端正认真的态度想把字写好。（2）要知道怎样写才能写好。（3）要知道写成怎样才是好。因此，我针对学生的不同情况特点，和同学一道分析写得不好的原因，启迪他明白自己努力的方向，改正自己的缺点，做到事半功倍。教育学生要热爱祖国语言文化，要有认真写好祖国汉字的兴趣与态度，要专心听讲，要与老师的指导相比较，要琢磨自己如何坐姿、执笔、用笔、运笔……一句话，就是如何写才能把字写好。看到每一个同学的点滴进步，我都会批上鼓励的语言：“你有很大的进步，请继续努力！”使学生明白自己没有徒劳无功，使学生明白“学无止境”，学习需要“精益求精”，现在比以前好了，但是以后还要比现在更好。

二、言传身教，教学相长

“榜样的力量是无穷的。”我坚持长期努力自学，坚持自己与学生平等相待，努力成为他们的良师益友，教学相长。我认真板书，做出严谨的示范。同学们时常发出“啧啧”的惊叹之声。“近朱者赤，近墨者黑。”使学生耳濡目染、潜移默化受教育、受陶冶。他们每一人确实都有很大的进步！有一次，我给一个女同学的批语是“你有很大的进步！”她对母亲自信地说：“这是说我比以前更优秀了。”

三、耐心引导，授之以法

“授之以鱼，不如授之以渔。”在长期地使用传统的田字格以及执笔方法习字临写，大家总是达不到期望的效果。然而，我并没有放弃。因此，当学校不重视写字教学，我还是一如既往地指导学生如何结字。我发明了魔方格，编制了《魔方格生字书写本》活页纸，发给学生临写，引导学生通过观察识记《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》中的格线的指示，掌握了字形结构特点，笔画上下间、左右间的距离，笔画长短、角度、形态、位置。

采用《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》活页纸，指导学生写字是观念与方法的创新。汉字是方块字。魔方格的第三正方形的格线的特殊的上、下、左、右的中间位置，就突出了这一关键且主要的特点，就在于笔画在这一主体板块位置的或收缩或伸展的变化如何之中。在写字课中，我引导学生明白《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》，通过格线清楚地告诉了你结字的原则。你要根据这些原则去体会字的特点和笔画的位置，从而书写好每一个汉字——（1）自然匀称原则：“书法自然”“书为心画”。所结的字要自然、匀称。字中局部空白占位要匀称，字中局部笔画长度、角度占位要匀称。（2）字形原则：所结的字要有字形。（3）主体原则：所结的汉字的主体要与写字格的主体相配合。（4）结构原则：所结的字必须有字形，为此，所出现的部件结构也有与之相适宜的特点。书法是一心多用的书写技艺与深厚文化的沉淀相得益彰的艺术。我时常听到老师埋怨：“学生就是不会写字，就是在线上的笔画都写不好。”还有人说书法是一种个性，学生怎么写就怎么好——低年级的学生，你指导得太深奥了他听不懂。到了高年级，他又定形了改变不了——其实是他们自己也不会写字，当然谈不上更好的指导写字的方法，所以就以讹传讹，把习字临写与书法创作混为一谈。学生采用“田字格”的方法写出的字十分呆板，所以也就没有字形结构特点。因为他们写字时生怕把笔画位置写错，写得非常慢。《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》正解决了这个问题，把字形结构特点，部件笔画的位置，笔画上下左右间距离，笔画长短、角度、形态、位置都一目了然地显现在学习者的眼前。

魔方格是一把尺子，是一种测量汉字定位器。它解决了对汉字结构的准确划分，对汉字笔画上下间、左右间的距离，笔画长短、角度的位置的准确定位。《魔方格字帖》《魔方格生字书写本》是一位不开口的老师，只要学生按照《魔方格生字书写本》中的样子，写准笔画的形态、角度、距离、位置。熟能生巧，同学们自然而然就掌握了该字的字形结构特点、部件、笔画位置。

（作者单位 福建省光澤县司前中心小学）

写字教学实施方案 篇4

六户中心校

2012年9月

六户中心校写字教学实施方案

一、指导思想：

认真落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》及《关于在中小学加强写字教学的若干意见》的精神。以《兴安盟教育局关于进一步加强中小学写字教学的意见》为指导。提高全体任课教师对写字教学目的和意义的认识，树立狠抓学生写字教学的观念。充分认识到目前学生写字教学存在的严重问题，加强社会宣传，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，进一步重视和加强中小学写字教学，切实采取有效措施，努力提高学生的汉字书写能力。

二、写字教学的目标：

使学生能够规范、端正、整洁地书写汉字，培养热爱祖国文字的感情，养成良好的读书习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力。通过汉字的书写养成学生高雅的审美情趣，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，增强学生的民族自豪感，激发他们热爱祖国的思想感情。提高学生的文化品位，促进学生性格、态度、气质、情怀等内在品质的提高。促使任课教师认识到加强写字教学已经刻不容缓，纠正任课教师对写字教学重视不够，对学生缺乏严格的要求和训练，教师指导不到位的现象。杜绝学生缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，经常写错别字等现象。为传承祖国优秀文化，丰富学生的文化底蕴，提高学生的汉字书写能力打下良好的基础。

三、明确写字教学的要求和年段培养目标。

依据《九年义务教育语文课程标准》（试行），中小学写字教学总的要求是：要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度,具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法，欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。

小学各年段的培养目标是：小学写字教学与训练，应严格遵循各年段要求。小学低年级应进行铅笔字书写训练，中、高年级应坚持用钢笔进行书写训练，习字时不宜采用其他硬笔。

低年级（1-2年级）：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。学习用铅笔写字，二年级下学期开始练习用毛笔描红，养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。要特别注意培养学生形成良好的写字习惯，学校要加强对学生正确写字姿势的指导，坚持不懈地纠正不正确的执笔和坐姿，并注意对学生进行使用和保管习字学具的教育。

中年级（3-4年级）：能比较熟练地写铅笔字。三年开始练习用钢笔写字，四年级能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字。

高年级（5—6年级）：用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

四、指导学生写字的具体要求：

加强写字教学，提高学生的写字质量，既是写字教师的责任，也是语文教师和其他学科教师的共同任务。各科教师都应明确写字的教学要求，要特别重视学生日常写字，随时关注学生的书写姿势，并及时地予以指导纠正。在作文、各科作业和各科考卷的书写方面，都要要求学生把字写正确、端正、清楚，行款要整齐，卷面要干净，真正做到“提笔就是练字时”。对书写潦草的学生，要采取措施，及时纠正，真正把写字指导渗透到每一科教学和每一项活动之中，使学生的书写时时处处受到良好的熏陶。写字教师或语文教师应设计生动、活泼的活动，培养学生的写字兴趣，调动学生练字的积极性。要针对不同班级学生的实际书写状况，加强习字指导，通过示范、比较、观摩、展示成果等方法，帮助学生克服困难，提高写字的兴趣，增强习字的成功感。

学校及各班要组织开展好学生的写字、书法课余活动。通过举办书法讲座、参观书法展览、组织写字比赛、开展兴趣小组活动等方式，提高学生的书写能力，培养学生的书法爱好及特长。我校要设立书画专用教室，张贴书法名家的作品和学生优秀书法习作。任课教师要通过美术课程，提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力，并创造条件，鼓励有书法爱好的学生开展个性化艺术活动。

五、重视提高教师自身的写字水平。

各科教师都应以规范、美观、整洁的书写做学生的表率，包括板书、作业批语。努力提高教师的写字和写字教学水平。教师自身能写一手好字，才能给学生做示范，给学生以熏陶和感染，在潜移默化中促进学生良好的书写态度和习惯的养成，也才能有效地指导学生练字。学校要建立教师定期培训制度。开展校本书法专业培训和外出培训。教师要选用规范的字帖进行练习，设有书法练字本。举办书法讲座，学习一些写字知识和指导方法，组织教师交流写字教学经验，积极参加各级写字或书法比赛。逐步使所有任课教师达到教育部在关于加强小学教师职业技能训练文件中提出的“三笔字”书写的九点要求：（1）掌握现代汉语常用字的笔画、笔顺和字形结构，注意区分笔画的组合关系，做到会读、会写、会用；（2）掌握《简化字总表》中的简化字，及时纠正学生的错别字；（3）书写达到笔画清楚、正确规范、熟练有力，字体匀称美观；（4）分别掌握钢笔、粉笔、毛笔三笔字的执笔方法和写字姿势；（5）分别掌握三笔字的用笔方法，知道三笔字之间在用笔和笔画方面的相同点与差别；（6）了解选帖、读贴和临摹的基本知识和要领，培养对书法作品的欣赏能力；（7）了解楷书的几种结构类型及其规律，能纠正学生的书写毛病；（8）熟练地书写钢笔字、粉笔字，做到规范、工整、美观；会写毛笔字，做到匀称整洁、美观大方，语文教师会指导学生写毛笔字；（9）掌握书写款式，要求布局恰当，行款整齐。

六、加强写字教学的常规管理。

积极组织教师认真学习《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》（教基[2002]8号）和《语文课程标准》，制订加强写字教学的措施，并纳入到学校教学的常规管理中。

（一）选好、用好写字教材。

严格按照自治区教育厅颁发的中小学教学用书目录，选用经内蒙古自治区中小学教材审定委员会审定通过的写字（书法）教科书。加强写字教材培训和写字教学研究，提高写字教师和语文教师的写字教学水平。

（二）确保学生练字时间。

1、保证写字课的时间，安排好写字课的任课教师。按照自治区教育厅的要求，每周安排一节写字课，同时可利用自习、活动课时间增加15—20分钟的写字练习课。写字课纳入课程表之中，写字任课教师做到有教材、有教案，完成写字教学任务，不断提高学生的写字能力和写字水平。

2、拓宽写字教学领域，广开练字渠道。按照教育部“提笔就是练字时”、“写字教学是所有教师的共同任务”的要求，各科教师要做到齐抓共管。一是上好专门的写字课；二是其他各科教师要结合教学，引导学生在日常作业、练习、笔记等书写过程中认真书写汉字，在提高写字水平的同时，提高各科学习的质量和效率；三是要把有兴趣爱好的特长生组织起来整体提高，使学有余力的学生学得更多更好，培养未来的书法家；四是组织学生自办墙报、板报、手抄报、橱窗等，丰富校园文化，为学生提供更多的炼字机会。

（三）规范书写工具使用。

为切实提高学生的书写质量，我校要尽量控制学生使用自动铅笔、圆珠笔和水笔。要适当控制学生使用修正液、橡皮等涂抹工具。从细心入手培养学生认真的书写态度，引导学生专心书写，最大限度地降低写字的出错率，从而逐步使学生养成良好的写字习惯，提高学习效率。

（四）严格控制课外作业量。

作业量过大不仅有害于学生的身心健康，而且不利于学生写字习惯的养成，严重违背教育规律。当前作业量过大导致学生重答案轻书写的现象必须引起教师的高度重视。要搞好各学科之间的相互协调，避免造成学生过重的课业负担和书写压力。

（五）建立写字教学管理制度。

1、落实写字教学常规要求。制订写字教学常规管理制度，加强写字教学的常规管理。做到写字教学计划科学具体，稳步落实计划，有扎扎实实的过程性检查，有详细的总结考核验收。规范各科作业书写要求，定期抽查写字教学落实情况。要重视平日的随机抽查，要把学生书写问题作为平日教学巡视的重要内容，随时给予关注，发现问题及时纠正。使写字教学工作规范化、制度化。力求写字教学取得明显实效。

2、建立教师“三字”过关制度。结合学校实际制定教师三笔字过关制度、措施，纳入教师考核之中，建立长效机制，促使教师刻苦练字，写出一手正确、规范、工整、美观并有一定速度的楷体粉笔字、钢笔字和毛笔字。

3、建立学生写字等级评定制度。结合学校实际制定学生写字达标等级，激发学生写字的热情。平时做到提笔即练字，加强写字教学训练，不断提高学生写字水平，提高作业质量。同时给写字优秀的学生提供发展的机会，挖出学生写字潜能，形成书法特长生。

（六）加强写字教学的研究。

积极开展写字教学评价的研究，共同探索一条既全面要求又突出学段重点，既科学又易行，充分体现评价的教育性、发展性、阶段性和可操作性的写字教学评价新路子。2008年以来我校把《小学写字教学探究》一直作为校本教研课题。2009年被自治区书法教育学会批准为书法教育实验学校。2010年《小学写字教学探究》向盟课题规划办申报为盟级科研课题。努力搞好写字教学的研究活动，深入开展好区级书法教育实验校的研究工作，加大写字教学的投入，积极向书法家学习经验，组织教师外出学习培训，开展好经常性的写字教学经验交流会活动。建立科研表彰制度。征集评选好写字教学的优秀论文，对在写字教学中指导学生写字成绩明显、竞赛获奖、科研成果突出的教师加大表彰力度，促进我校写字教学的发展，创建好我校书法教育的良好氛围。

七、加强和改进写字教学评价。

写字教学的评价要有利于培养学生对写字、书法的兴趣,有利于提高学生写字的基本技能，有利于培养学生良好的书写习惯和对汉字文化的尊重与热爱。

（一）分学段确定写字教学评价内容及原则。

小学低年级的写字评价，特别要关注认真书写的态度和良好写字习惯的培养，注意学生对汉字基本笔画和基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。对小学高年级除关注上述基本要求外，还要注意学生书写的速度，尊重他们的个体审美情趣。要用发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，杜绝用大量重复抄写的做法来惩罚学生。

（二）完善考试评价标准。

在语文学科考试评分标准中增加书写评价项目，在低年级的汉字书写、中高年级的作文题目中要将学生的书写情况单列评分，以此促进学生在平时的学习中养成良好的写字习惯。义务教育阶段各学科可根据具体情况适当增加卷面书写得分。

（三）改进教学评价方法。

把书写水平、板书的字迹作为教学基本功的重要内容参与课堂教学评价。全体学生的写字习惯和态度，基本的写字技能，纳入教师教学质量的重要内容之一。

六户中心校 2012年9月

写字教学工作领导小组 组 长：庄玉梅副组长：王志刚组 员：颜世晶

十二五课题方案写字教学 篇5

教学模式及其变式的研究与实验

黑河市第三小学写字教学模式研究小组执笔人：富敏

一、问题的提出

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

2008年9月，我校结合学校教育资源实际，秉承立足教育实现特色办学这一宗旨着手尝试写字教学模式与研究。在三年多的研究与实践中课题实验小组，从课堂教学研究入手，初步形成了一套适合学校写字课堂教学的教学模式。为了进一步深层次的探索适合当前学校教育的写字课堂教学途径完善该教学模式，我校拟将此课题做为“十二五”科研课题研究的重点内容。

二、课题研究的现实背景

其一、《中国教育改革和发展纲要》提出的明确要求，“中小学要出各自的特色”，当今社会，创办特色学校或办出学校特色，已被认同为是教育改革深化与发展的必然趋势。“特色兴校”是增强学校核心竞争力的重要途径。应该看到，随着教育现代化进程的逐步加快，素质教育和课程改革的不断深入，校际间竞争的日趋激烈，传统的“千校一面”的发展状况已难以适应教育改革的要求，教育的个性化和办学的特色化已经成为我们的必然选择。该课题实验将有利于促进我校特色办学形成与发展。

其二、汉字是中华民族献给世界的文化瑰宝，它记录我们的语言、交流我们的思想、传播我们的文化，是炎黄子孙走向世界的一张名片。写字是中小学生应具备的一项重要基本功，汉字书写对于学生文化素养的提高、审美品味的提升、良好行为习惯、心理素质的形成，都起着至关重要的作用，同时，写字教学也是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”热爱祖国语言文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应具有的基本素养，是基础教育 1

课程改革的目标之一。但在目前国人书写能力严重滑坡，在“央视调查国人书写能力”的调查结果中：一共有4102人参加。其中写字的时候，经常觉得很费劲的占48％，偶尔觉得很费劲28％，经常觉得很费劲的人占是24％，有近八成的人，写字出现过费劲的情况。另外，现代社会电脑越来越普及，学生过于依赖于用电脑打字。一项调查显示，在不想改善字迹的学生中，超过七成的人认为可以用电脑打字替代手写。23.3%的学生甚至认为，电脑越来越普及，手写很麻烦、易出错，写字根本没必要练。许多老师反映：写字课常常会被占用，家长肯给孩子在电脑和其他兴趣培训班上花钱，但专门让小孩练书法的却不多。也有很多学校及老师认为，现在提倡“减负”，写字可有可无，现在“减负”正好减掉；另有一些学校一直没有开设写字课。由此可以看出汉字的书写呈弱化态势。因此加强学校写字教学的研究提高学生的书写能力，势在必行。

其三、当前黑河市区内写字教学现状

A、师资现状：目前写字师资严重缺乏，大多数都是由语文教师兼教本班的写字。在语文教师中，他们不可能在写字教学中花太多的时间，费太多的精力去

研究，尤其是对毛笔字教学的研究。让他们上写字课，效果一定不是很理想的。

B、教材现状：教材即教科书，是根据教学大纲和教学法的要求，系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书。它既是教师教学的依据，又是学生获得系统知识的重要工具，更是教育思想、教学目标的具体体现。因此，书法教材无论在指导思想，内容确定，还是编排形式等方面都应体现出它的现代性格，而不能拘泥于一本传统的字贴。从我省新华书店为中小学提供的教材征订单中看到，主要以小学生《写字》课本为主，（我校所使用的是我省自编写字教材）但却没有相关的指导写字教学方法的统一用书，因此在实际教学中常常存在着写字教学管理与指导严重滞后的现象。

C、社会办学黑河现有书法辅导班约十一家，其学员大多面向中小学生，辅导人员多为书法爱好者，学生受教育面不及我市在校生的5%，授课形式以小班授课或一对一指导，对写字教学方面没有专项的研究。

因此，以学校教学为基点开展写字教学的研究，有利于推动我市写字教学的整体发展，同时以学校大环境来加强对学生写字素养的熏习，更有利于整体提高学生的书写水平。

三、研究的内容和目标

1、继续针对我校研发的“归类集群 识写结合”教学模式进行实践与研究，并将就课堂教学中教学生成通过其变式进行归类与整理以此完善本教学模式。

2、进一步改善现有的书写工具，为促进学生书写创造条件。

在以往的研究过程中，我校已在写字课堂教学模式上取得了一定的成果。设计并印制了第三小学硬笑书法专用纸；初步形成了以创设情境归类集群-----归类指导揣摩结构------综合拓展内化提升为框架的“归类集群 识写结合”写字课堂教学模式。通过实际操作，充分证明此教学框架能有效提高教师把握写字课堂教学的教学节奏，教学环节清晰明了，有助于提高写字教学的教学效率。为此课题实验将在以“归类集群识写结合”教学模式框架的基础上，继续完善流程细节，及其在教学过程中的不同内容及不同学段研磨在此教学模式下衍生的相关的教学模式的变式结构。从而使此教学模式更加完备。并在此甚而上建立一套行之有效的学生书写评价机制。根据书法考级标准，结合学校实际，制定学生等级评价为主，其他方法为副的评价方法，以促进全体学生的学习积极性。

同时通过此课题的实验与深入研究，促进我校教学特色的发展，营造与之相适应写字特色建设的文化氛围。

四、课题实验中的相关变量

本课题实验中的相关变量：实验教师、归类集群识写结合教学模式、实验学生、相关写字工具„„，其中自变量是写字教学模式，因变量是实验学生，无关变量是实验教师及相关的写字工具„„因此在课题实验中，我们将严格控制无关变量，以保证本课题研究的效性。

五、实验原则：

遵循整体性、渐进性、兴趣性、课内外结合的原则搞好实验。

六、实验方法：

实验研究过程中可采用调查法、观察法、实验法、比较法、测评法（测量、评价法）、访谈法等方法，行动研究法等。

六、实验措施：

1、确定实验对象：为达到最终的实验目的，根据素质教育面向全体的要求，我们把全校学生定为实验的对象，把相邻的平行小学的学生确定为对比对象。

2、明确写字教育的总体要求和阶段要求，进行全体总动员。

（1）认真制订实施写字教学计划。一二年级写字教学的内容为铅笔字；三四年级为钢笔字；五六年级为毛笔

字。

（2）严格遵守课改方案要求，开齐开足各年级写字课，落实“专课专用，保质保量”八字方针。

（3）学校将“写字特色课”纳入日课表，由专职教师执教，安排每班每周一节。

（4）保证每周中午的写字时间，由班主任负责指导学生写字，做到“天天练”。

（5）聘请专家指导，举行专家讲座，发挥名人效应。

（6）遵循直观性原则，采用多媒体等现代化教学设施，推出样板课，组织听课，研讨摸索写字教育的基本模

式，确保写字课的质量。

（7）全校教师自觉练字，确保每周“二二一”（即每周二页毛笔字，二页钢笔字，一块粉笔字），每周一上

交教导处批改圈阅，统计登分。

（8）各科教师的示范板书和作业批阅均要求字迹工整、清楚、端正，一丝不苟，做学生的表率。

（9）提笔即是练字时，学生写字训练不管在校内，还是在校外，不管什么课，所有动笔过程中，均要做到：

笔画正确、字体端正、大小适中，结构匀称、整洁、美观。

（10）学校宣传用字均要求准确、端正、整洁、美观。

（11）调动广大家长的积极性，取得家长的大力支持，举行家长问卷调查，如开家长会，向家长汇报成绩。

3、抓好表率

（1）树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请“能手”介绍经验，给予重奖，形成你追我赶，后浪推前浪的局势。

（2）成立学校书画社，由部分师生参加，定期开展活动，展出优秀作品，为广大师生树立榜样，推动学校写

字教学。

4、重视考核

（1）教导处和工会每月对教师的“三字”进行考核，与月奖金挂钩，期末列入综合考核，奖优罚劣。

（2）加强写字质量管理。教导处建立“写字考核评分表”，对各班书写质量进行实验前后对比、横向对比，帮助教师确立提优补差的意识，鼓励教师抓大面积写字成绩的提高。学校领导加强对各科作业的书写、单元练

习卷、期中期末考试卷的书写质量管理，检查结果向教师反馈，定期举行质量分析会。

（3）根据国家教委要求，参照书法等级考试条例，在学生中试行写字段级考核，以激励学生奋发进取，提高

写字水平。

5、设专项奖

表彰做出成绩的教师，激励教师专心致志抓好教育教学工作，凡大面积提高写字水平的班级，奖给班主任科研

成果奖，凡学生在写字比赛中获前三名的，其班主任也给予一定的奖励，教师写出阶段性科研论文，经过评议，按等级给予奖励。

6、建立档案

（1）实验前学校写字教育现状分析资料。

（2）试卷书写质量分析。

（3）统计记载写字竞赛和作业书写评比中各班优良合格的学生姓名及人数百分比。

（4）作业常规检查记载。

（5）教师有关写字科研与教学总结和论文，以及学生练字心得，家长感想等。

（6）开展写字科研的大记事。

（7）各种评价写字的资料、表格。

7、经费保障

用于购买理论书籍，订阅有关教育杂志，开题论证，外出学习和邀请专家来校作辅导报告，结题鉴定等，经费

约5000元。

九、实验步骤：

第一阶段：2011年2月-----2011年7月，准备阶段，做好宣传教育，使教师、学生、家长三位一体，达到共识，建立组织机构，形成计划，培训教师。

第二阶段：2011年9月-----2012年1月，起步训练阶段，激发学生的写字兴趣，促使学生养成正确的书写姿势。

第三阶段：2012年1月-----2013年7月，实验提高阶段，通过各种方法和手段扎实训练和教学，大幅度提高全校学生写字水平，特色初步形成。

第三阶段：2013年9月------2013年7月，巩固提高，展示成果，总结经验。

第四阶段：2013年9月-------2013年12月，验收阶段；撰写写字教育论文，形成经验材料，提交理论研究报告，成果验收。

十、预期成果

（1）写字课堂教学模式及其变式课例录像

（2）写字特色教育课题研究报告、论文、案例等。

（3）全校教师和学生的写字水平有明显提高，每个学生都养成良好的写字习惯，作业端正、美观。

（4）学校有浓郁的书法艺术氛围，形成鲜明的写字教学办学特色

（5）师生作品，师生获奖作品等成果。

十一、课题研究组织机构：

总负责： 富敏

小学识字与写字教学活动方案 篇6

一、指导思想

为了继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，提高学生自身的素养，促进学生身心发展，即进一步提高素质教育的质量。我们学校在按课程上课的基础上，把识字写字作为学校教学工作的重点之一，作为校本课程来开发。通过“面向全体，全员参与”的识字写字活动进一步激发学生写字的兴趣，培养学生良好的识字写字习惯。从识字写字入手，从低年级抓起，达到内强素质，外塑形象的目的，从而促进学生的全面发展。

二、调查分析 自从去年执教一年级以来，我发现学生识字写字习惯的培养与十年前相比有了较大的不同，培养效果不明显，具体表现有以下几个方面：

1、姿势不正确 爱动是低年级学生的显著特点，但是现在的一年级学生坐在教室认真听课的时间最长不会超过10分钟。写字时，学生有的趴在桌子上，有的半跪半蹲在凳子上，还有的甚至站了起来„„无论你是采用奖励的方法，还是批评的方式，他们顶多坐正写一会，不长时间后又恢复老样子。在教学写字时，我先教给学生正确的握笔姿势，并时刻提醒学生养成良好的书写习惯。可是，在我巡视学生写字时发现有的学生又铅笔往前倾斜写字，更甚者全拳握住铅笔书写„„而我多时苦口婆心的努力则付诸东流。

2、书写不规范 在写字教学中，我们采用多种方法引导学生识字写字。学生也通过书空练习、描红、临写掌握了字的书写笔顺及在田字格中的位臵。但在完成课堂作业时，学生又“重拾”原来的书写习惯，例如：写“口”字时，有的学生画圈，有的学生先写竖折，再写横折，两笔完成„„总之，大多数学生完全不按书写规则写字，只是按照自己以往的习惯“画字”。这些现象在十年前的教学中只在个别学生身上出现，经过一个月的教育、纠正，学生就能改正过来。但是，在现在的学生身上，这些现象则成为普遍现象，一个学期结束时仍大量存在。我和同事们甚是焦虑，为什么会出现这种现象呢？通过不断地调查研究，我发现出现这一问题的原因有以下几个方面：

1、班额过大 我所任教的学校是一所农村小学，一年级共有三个班，每个班有近70名学生，班级人数已经超过了实施素质教育的有关规定。这样的大班额既不适合班级管理，也不利于教育教学。而造成这种大班额的原因是学校没有充足的教室，也没有足够的教师，特别是音乐、体育、美术等学科专职教师。

2、学前教育质量低 在我们镇公办幼儿园仅有一所（有的乡镇一所也没有。）。而大量的民办幼儿园只追求效益，而忽略了孩子的年龄特点。例如：在幼儿园中学习一年级的教学内容；有的幼儿园为了迎合家长的喜好在中班就有大量的写字练习。再者幼儿园的师资参差不齐，有的教师连基本的幼儿教学理论也不懂，有的教师只是初中毕业，自己对知识的掌握模棱两可，缺乏系统的理解„„更甚者有的幼儿园只为看孩子而存在，孩子在教室里愿干什么就干什么，只要不哭、不出事就行。导致幼儿园出现这一现象的还有家长的盲目需求。有的孩子两周岁就被家长送入幼儿园，其目的只为了看好孩子，孩子不出事，其它都是次要的。在农村，大部分家长只重视写字、算术教育，他们每天关注的是孩子认识了几个字，会写几个字，能算几道题，而忽视了孩子学习习惯的培养。这就使部分幼儿园为了生存而去迎合家长，多教孩子识字、写字、算术。即使有的幼儿园进行音体美方面的教育，由于专职教师匮乏，这方面的教育并不到位。因为以上的原因，致使孩子不懂怎样上课，上课时坐不住、站不住、爱说话，特别是写字时姿势不正确，照着字画字。

三、活动内容 我校把每天下午第一节识字写字课作为基本的活动时间，并进行以下方面的练习：

1、进行识字教学，认识字的结构、组成，培养学生的观察分析能力及语言表述能力，为写字做准备。

2、掌握书写的基本方法，写好铅笔字，培养学生书写汉字的能力，巩固识字教学。

3、写字时训练正确的姿势，促进学生的身心发展。通过识字写字活动，让学生由学会变为会学，由学写变为会写，从而让学生乐于写字，善于写字，并最终会写字。

四、实施步骤

为确保活动的顺利进行，特制定以下几个步骤：

（一）活动准备

1、教师学习有关知识，进一步了解识字写字的有关教学理论，准备相关教具。

2、学生准备好学具，特别是田字格写字本。

（二）活动实施

1、语文教师利用课堂教学进行识字写字活动。

2、利用识字写字课进行练习活动。

3、互相交流识字写字情况，及时调查教学进展，适时调整教学内容。

4、整理阶段性资料，写出活动小结。

（三）活动总结

1、各位语文教师对活动情况进行交流，互相学习，为今后的教学积累经验。

2、整理活动资料，对资料进行分析，写出活动的收获。

3、写出关于识字写字教学的论文。

五、课例展示 识字写字教学过程

（一）教学目标：

1、认识“包、饱、泡、吐”四个字，并正确书写。

2、培养学生正确的坐姿、执姿，激发学生的写字兴趣。

3、通过示范、指导，提高学生观察、分析、比较的能力，并学会审美。

（二）教学重点： 通过本课教学，巩固正确坐姿、执姿，激发学生写字的热情，能认识并正确书写。

（三）教学难点： 横折钩、竖折钩的写法。

（四）教学过程：

A、课前交流，欣赏引趣 导入：引导学生欣赏书法作品，让学生在欣赏中陶冶情操，初步感知“书法”的概念，激发识字写字的兴趣。

B、复习双姿，做好准备 1．复习坐姿：身正、肩平、臂开、足安。2．复习执姿：一尺、一拳、一寸（三个一）。3．齐唱《写字歌》。

C、指导写字，掌握技巧（一边认一边写）1．揭题：今天我们学习写识字中的4个生字。2．学习并写“包”。（1）观察：什么结构？怎样读？能组什么词？（2）指导练写“包”。你认为哪一笔比较难写？ 先让学生说“包”的笔顺。教师再示范写“包”字并讲解。然后学生练习描红、仿写。老师巡视指导（随时提醒学生注意姿势）。（3）师生互动：对学生写字情况进行评价，适时点评，对书写规范的同学进行表扬。（4）小结：独体字要写得适中，放在中间正好，难度大的笔画要写正确、端正。3．学习并写“饱、泡、吐”。（1）观察比较：饱和泡与“包”有什么区别？怎样读？如何组词？（2）“饱”的左右两边的第二笔要持平，右边“包”的最后一笔要写得饱满，起笔要对齐“勹”的撇尖；（3）“泡”字要左窄右宽。（4）“吐”字的“土”上横短，下横长。左边口的位臵要摆放适当，不能太偏上或者偏下，这样布局字才美观。“饱、泡、吐”三个字逐个读，教师在黑板上范写，边提示注意点，然后学生描红、仿写，再自己练习写2个。教师巡视指导。初评，再练习，再评。对学生写得好的字和写得有进步的字要及时给予肯定，鼓励学生把字越写越好。

D、创作练习，巩固兴趣（拓展练习）1．学生完成书签（1）老师给学生看自己制作的书签，欣赏。（2）学生自己完成书签。要求：注意坐的姿势和写的姿势，书写时一气呵成，不能看一笔写一笔，写完了在书签上写下自己的名字。2．教师巡视、指导。3．欣赏、交流。取长补短，互相学习、互相欣赏。4．赠送作品：给自己喜欢的人或者老师。

E、课堂总结 我们写字时，要有正确的姿势，写字要认真，要一气呵成。我们时时刻刻可以写字，处处可以练习，但不要乱涂乱画。俗话说“字如其人”，我们的汉字横平竖直，就像做人要堂堂正正。相信只要我们努力，加上老师的指导，不久的将来，咱班一定会有了不起的书法家。

六、检查措施

1、对教师的识字写字教学检查分别有备课检查、课堂教学定期与不定期检查、整理分析的资料、经验交流等

写字教学方案 篇7

思想上重视了, 时间上花费了, 学生也练写了, 但写字教学效果却不尽如人意。问题究竟出在哪里?应该采取怎样的教学策略来改变写字教学现状呢?

一、明确写字教学目标, 有的放矢

2011年版《语文课程标准》规定的各学段写字教学目标是不同的, 但很多教师对学段目标认识模糊, 导致写字教学错位现象严重。低年段写字教学目标要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则书写, 注意间架结构, 初步感受汉字的形体美;努力养成良好的写字习惯, 写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。而在听课中我们经常看到要求把字写“工整、美观”成了低段或中段的教学目标, 教学要求明显提高了。高段写字教学目标是用硬笔书写楷书, 行款整齐, 力求美观, 并有一定速度。而介于低、高段之间的中段, 则应做好承上启下的过渡工作, 除了熟练地书写正楷字外, 适度关注“美观”。

例如, 一位教师执教高年段《水》 (苏教版五年级下册) 第一课时, 是这样分步细致地指导学生写“膝”字的:

第一步:认真读帖, 看“膝”字在田字格中所在位置, 看左右两部分的构成, 再看每一个笔画。

第二步:描红。在认真读贴之后, 描写, 一笔到位。

第三步:临帖。 注意一看二写三对照, 一遍要比一遍好。

表面上看, 这个案例的写字教学步骤清楚, 要求明确, 每一笔画怎么写, 每一部件怎么搭配, 都逐一指导, 可谓是细致入微。但是, 教师把高年级学生当成了初学写字的低年级学生, 进行零起点写字教学。指导这样一个生字, 通过读帖、描红、临写、展评、修正等, 耗时近10分钟, 费时低效, 占用了阅读的时间。到了中高年段, 学生有了一定的写字基础, 而且受阅读、习作等教学任务的挤压, 写字教学的时间相对就不多, 所以写字指导应由细致转向粗略。

如果说低段的写字教学是指导学生写好每一个笔画、每一个汉字, 是在做好 “点”的工作, 那么中高段就是做好“线”和“面”的工作, 引导学生掌握结构相同字的书写要领, 领悟其书写规律, 在写字技巧或关键处加以指导点拨。例如, 我在教学《苹果里的五角星》 (苏教版四年级下册) 时, 是这样进行写字教学的:

(出示:瞧、横、疏、循、矩)

师:同学们请看这些生字, 你们发现了什么?

生:都是左右结构的字。

师:要想写好这些左右结构的字, 应该注意什么?

生:左小右大。

生:左窄右宽。

师:对!要注意左窄右宽。 (教师以“瞧”为例, 上下比划指示。) 再看一看, 还要注意什么?

生:左短右长。

生:是左低右高。

师:对!写左右结构的字还要注意高低。 再仔细看“疏”字的右半部分下面的这一撇, 你们发现了什么?

生:撇要伸到左半部分的下面。

师:对呀, 这就叫穿插, 左边部分为了让它, 就向上挪了挪位置, 这就叫避让。 所以要想写好左右结构的字, 一看———

生:宽窄。

师:二看———

生:高低。

师:三看———

生:笔画的穿插避让。

师:好的, 下面请同学们看老师写“瞧”和“疏”字。

(教师范写, 然后学生描红、临写, 最后学生作品展评、修正。)

师:请同学们用刚刚学到的方法描一描、写一写剩下的几个生字。

……

这个写字教学片段是以中段学生的写字基础为起点, 根据本课生字特点, 引导学生发现同一类汉字 (左右结构) 的书写规律, 以 “瞧”和 “疏”两个字为例, 帮助学生学会观察, 掌握书写要领, 再让学生迁移运用这种方法写好一串汉字 (横、循、矩) 。这样以点带面, 既不过于细致, 又体现教师的指导, 还发挥了学生的主观能动性, 适合中段写字教学特点。这样, 教师心中有了教学目标, 写字教学自然优质高效。

二、把握写字教学规律, 循序渐进

1.写字要关注对笔的掌控和运笔的过程。对笔掌控和运笔体会, 是写好字的关键所在。我们都知道, 每个汉字都由基本笔画组成, 于是教师往往要求学生进行大量的练写笔画, “一大横”写一行, 甚至写几行;写生字要求学生“横平竖直”, 结果每个学生写的都是四四方方的“大方字”, 比较正确但是不够端正美观。我们细想一下, 在一些构字中, 除了“重、垂、真、妻”等一些字中有“一大长横”之外, 更多的是“短横”和 “中横”。一个 “横”在不同的构字中也是有变化的。再如, “横平竖直”, 实则是“横”不平, “竖”大多也不直。“横”是左低右高, 富有动感;“竖”大多不直, 有的变短撇而短促有力, 有的略带弧度而富有弹性张力。这些笔画在不同的构字中是随形随势而变的, 这就需要引导学生“体会对笔的掌控”和“体验运笔的过程”。

再来反思, 我们已经司空见惯的传统的 “书空”练习。教师往往在写生字或板书时, 让学生“书空”, 好像教师写字学生也不能闲着。学生口中念念有词道“点横撇捺”, 手指在空中乱画一气。这种练习看似有效, 实则无用, 学生的书空有口无心。学生的手指没有任何轻重触觉, 书写根本不在一个平面上, 也没有相接相交相离, 更没有穿插与避让, 这样的书空练习, 效果当然不好。原因在于学生没有体会对笔的掌控, 更没有体会运笔的过程, 还不如让学生用手在桌上, 或用笔在纸上真写真练, 体会字形结构, 体验用笔运笔。

2.写字要分析处理好汉字的笔画关系。写字教学中, 要引导学生认识分析汉字的笔画关系, 汉字笔画关系不外乎三种:相接、相交和相离。一是相接关系, 如“匕”两笔相接, 不要写成相交, 含“匕”的字有“比、北、它、此、死、指、能”等。再如, “舟”字做左偏旁时, 第五笔横变成提, 与右边的横折钩相接, 不能写成相交, 含“舟”的字有“船、艄、艘、舰、航”等。二是相交关系, 如 “化”, 最后两笔相交, 同类字有“花、叱、华、货”等。再如, “算”末两笔撇、竖与下面的长横相交, 同类字有“弄、弃、弊、葬”等。三是相离关系, 如“冒”字上面的部分常常被写成“扁日”或“曰”, 其实上面的第三笔和第四笔两横与两边的竖都没有相接, 而是相离的, 含“冒”的字有“帽、冕”等。再如, “臼”字的第四笔横折与第一笔的撇相离, 与“白”字的写法不同, 含“臼”的字有“舀、叟、掐、舅、焰、蹈、稻、滔”等。此外, “聚”字左下方的两撇与右边的竖笔相离, 含“聚”的字有“骤”等。这样指导学生关注笔画之间的关系, 他们才能把汉字写得正确美观, 笔画清晰而不拖泥带水。

3.写字要了解字的“型”, 注意整体把握。有的教师教写生字时, 分析汉字的每一个笔画, 指导时念一个笔画写一个笔画, 缺乏整体概念。还有的教师让学生识记生字由哪些笔画组成, 共有几笔。这样就把汉字分解成了支离破碎的笔画, 缺乏整体印象和整体把握。学生容易遗忘, 既记不住, 也写不好。汉字是由笔画和部件构成的, 写好汉字, 除了熟悉基本笔画之外, 还需要充分了解字型。 这里的字“型”, 是就汉字的整体结构类型而言的, 仅仅依靠学生所建立的笔画概念和笔画数量基础是远远不够的, 还要熟练分析汉字字型并且养成“正字先析型”的习惯, 做到“会写先会说 (分析字的结构) ”, 即在写字前, 先分析说明字的“型”, 如“购”:购买的购, 左右结构, 贝字旁, 勾字边;“贝”和“勾”字学生是会写的, 以熟字带生字, “购”字学生也就会写了, 可见写好字的关键在于对型构的把握。

有的教师经常抱怨, 指导学生练写了大量的基本笔画和部件, 为什么学生一写字就不行, 还是不够端正美观!殊不知, 汉字的构造不像螺丝杆和螺丝母, 拧在一起是螺丝栓那样简单, 汉字并不是机械生硬的标准件。每个笔画、每一个部件在不同的构字中都是富有变化的, 这样才有长短大小、相向相背、穿插避让、平衡和谐的整体汉字书写理念。汉字书写应整体把握, 不能逐个分解笔画书写。中高年级要注意归类写字, 引导学生领悟结构相同字的书写要领, 把握规律。如, 在教学《鸟语》 (苏教版四年级下册) 时, 可以这样进行写字教学:

(出示①治、构、傻、嗓、验;②鹊、勤;③怠、慰)

师:同学们请看第①组的5个生字, 你们发现了什么?

生:都是左右结构的字。

师:要想写好这些左右结构的字, 应注意什么?

生:左小右大。

生:左窄右宽。

(教师范写, 然后让学生描红、临写, 最后作业展评、修正。)

师:刚才写的这几个字和第 ② 组的“鹊、勤”相比, 结构上有相同之处, 都是左右结构的字, 但这两个字在写法上有什么不同?

生:鹊、勤, 写时应注意左宽右窄, 左大右小。

师:再仔细看, 是左宽右窄, 左大右小吗?

生:不是, 是等宽, 左右宽窄差不多。

师:写这样的字应注意什么?

生:左紧右舒展, 注意最后一笔的穿插。

师:按照刚才的方法, 注意左右结构等宽字的书写。

(学生在教师指导下描红、临写, 最后作业展评、修正。)

师:再看第 ③ 组的 “怠、慰”, 结构上有什么相同之处?怎样才能写得好?

……

这样让学生去发现, 根据汉字书写特点, 体会归类写字技巧, 循序渐进, 举一反三。四年级的写字教学不再是逐字逐笔画的指导, 而是归类写字或随文写字, 这就需要教师备课时用心细心, 注意发现规律, 进行有效指导。

4.写字应该是一个识字析字、学字学词、理解领悟的过程。单纯的写字练习往往缺乏大语文教育理念, 缺乏人文性教育。这样, 学生虽然会写汉字, 但容易遗忘, 没有体现语文价值。因为所写汉字只是一个信息点, 缺乏事物之间的联系, 所以写字教学应与巩固字音、理解字义、识记字形、理解运用、近形字同音字比较、反义词对比等有机结合, 加深认识理解, 加强积累运用。如“明”字, 让学生认识明天的“明”、明月的 “明”, 与日月有关, 光亮称为 “明”。 其近形字———朋, 同音字———名, 反义词———暗, 再进行组词练习。这样的识字写字练习, 避免了单纯练字的枯燥乏味, 加强了理解, 丰富了词汇, 发展了思维, 提高了语文素养, 不但让练字充满情趣, 还取得了一举多得的效果, 人文性教育也渗透于其中了。比如说“睡”字, 教师一般是这样教:“睡”是左右结构的字, 左边是个目字旁, 右边是个 “垂”, 合起来就念“睡”, “睡觉”的“睡”, 然后再抄写若干遍。这样就缺乏人文性, 学生缺乏真正的理解和感悟。我们是不是可以换一个思路来教:“目垂”为“睡”, 中午没休息, 下午上课, 眼皮老是打架, 眼皮垂下来了, 是不是要“睡”了?把汉字的文化内涵揭示出来, 学生就会感到学习汉字很有意思。可见, 识字与写字, 写字与理解紧密相连, 写字教学体现出多元价值。

5.写字练习的重复次数不易过多, 要科学合理。在日常的教学中, 有的教师让学生练写汉字遍数太多, 一个生字写一行十几个字, 甚至写几行或写一张, 误以为熟能生巧。于是, 汉字的练习成了机械重复、惩罚性的劳动。这样做的结果, 只会令学生生厌, 写无心得, 适得其反。遍数多, 只是一个熟练程度问题, 写字质量问题并没有真正解决, 甚至于事与愿违, 遍数越多, 书写越差。学生缺乏耐心, 疲于应付, 效果自然不会好。在写字教学中, 教师可视汉字的难易程度, 要求写三至五个足矣。但是一定要提醒学生, 写完一个字后, 要学会对照例字, 去观察, 发现不足, 然后再写第二个进行修正, 依次写下去。

在写字教学中, 要求学生做到“三到”, 即眼到、手到、心到:一看字型 (眼到) , 仔细观察字的结构和笔画布局, 清晰感知字型;二临写字 (手到) , 按照范字各部分的构字部件在田字格中的位置以及笔画轻重的变化, 准确练习写字;三会回看、作比较 (心到) , 指导学生学会观察对比, 做修正和补救。这样步步深入, 避免书写练习在一个水平面上的平推。只有有了真正的反思, 学生的写字才会有真进步。

6.进入高年段, 写字还要适当安排行款整齐、行文成行的规整练习。低年段重在落实书写规范、端正、整洁, 关注基本笔画和基本字, 掌握基本结构, 打牢写字基础;中年段引导学生初步发现汉字的书写规律, 初步掌握各种结构汉字的书写要领;在此基础上, 高年段应讲究行款整齐, 追求美观, 行文成行, 并要求有一定速度, 以便顺利地向初中第四学段过渡。

会写单个汉字并不等于能写好整篇文字, 写好整篇文字的基础就是行文成行、文面工整。在一行不同的汉字中, 体现起笔落笔的有效控制规律, 字与字之间的穿插避让以及构段标点的基本要求, 这就要求高年段在每天10分钟写字练习中, 教师不光要指导学生写生字生词, 还要有意识地安排句子段落的抄写默写、读书感想的书写、读写结合的小练笔, 关注篇章的正确格式, 要求书写有一定的速度, 行款整齐。

三、提高教师教学水平, 学高为师

俗话说:“给学生一碗水, 教师要有一桶水。”提高学生写字质量的关键是教师, 尤其是语文教师。可是当前, 作为写字教学主力军的语文教师的写字水平如何呢?我在日常的听课和检查备课记录中发现, 部分教师的写字水平一般, 甚至于不像样子。虽然大部分教师也深知写字的重要性, 但在写字教学上却力不从心, 指导无方。在指导上, 只是一味地提醒学生写字注意三个一, 即一尺一寸一拳头, 同时要认真写, 写工整, 写美观。 但是, 这些口头说教是远远不够的。

要提高教师的写字教学水平, 改变教师的写字指导现状, 就要教师技高一筹, 率先垂范。

1.教师要有责任心, 有担当意识, 苦练写字基本功, 苦练教学基本功。教师在写字指导中具有强烈的示范性, 示范是最好的指导。其书写水平直接影响学生, 所写的字应该成为学生的字帖, 成为学生学习的榜样。教师的每一次板书都是极好的练字机会, 和学生一样“提笔即是练字时”, 因此教师要利用一切可以练字的机会和时间, 苦练巧练, 夯实写字基本功。

2.学校和教研部门应加强对于教师书写技能的培训。加强教学方法的研讨, 创建练字平台, 多展示多交流, 营造刻苦练字、大练教学基本功的良好氛围。比如, 设立练字专用教室, 有专人辅导, 指导教师课余时间练习写字, 练习铅笔字钢笔字, 并适时练习软笔书法。同时, 给每位教师提供小黑板, 按规定时间内容练习粉笔字, 定期展示评比, 促进教师书写水平的提高。此外, 通过展览、投稿、评选写字之星或小书法家等形式, 组织好学生的写字活动, 提供展示机会, 增强学生的写字自信心。

3.在具体的指导细节、指导方法上下功夫。教师的写字指导往往缺乏针对性, 缺乏情趣, 缺乏生动形象、精要准确的语言, 缺乏以师为范的有效策略, 从而影响了学生写好汉字的兴趣和效果。那么, 教师就要在指导方法技巧上下功夫。例如, 如何把“横”写好:注意横的长短, 左低右高, 像一条昂头向前爬行的虫子, 这样富有活力和动感;之后再对比把“横”写得太平, 就像一条僵硬的死虫子, 没有生气与活力。又如, 写“句、司、可”等半包围结构的字, 把外框看成老虎张开的嘴, 外框里面的部件看成老虎口中的食物, 食物要咬在老虎上下牙中间才舒服。若靠外, 咬不住;若靠里, 离嗓子眼儿太近, 难受。这样让学生边写边想, 字形结构、位置比例就能很好地掌握。再如, 写“过、迁、进”等带有“走之儿”的字, 把 “走之儿”看作一匹昂首扬尾、飞奔向前的马, “走之儿”上面的部件看作骑在马背上的人, 人要骑在马背的正当中才稳当潇洒。若靠前, 离马脖子太近, 马和人都不舒服;若靠后, 离马屁股太近, 人可能要掉下去。这种具体形象生动的语言, 学生喜闻乐见, 印象深刻。写字教学加强了事物之间的联系, 渗透了审美的情趣, 让识字写字变得妙趣横生, 充满诗情画意。当然, 教师也可以把笔画造型编成儿歌, 如“三点水这样写, 上点下提一条线, 中点突出才好看”。或者, 教师还可以采用讲故事的形式, 激发学生学习兴趣。如讲山海关天下第一关中“一”字的来历、入木三分、王羲之与鹅的故事等, 可以增添写字情趣。

规范写字,唱响写字教学新旋律 篇8

【关键词】： 激发兴趣 培养习惯 因材施教 作业迁移 评价反馈

《语文课程标准》明确指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，写字是低年级语文教学中一项极其重要的任务。字写得正确、端正、美观，能增强表达效果。提高汉字书写水平也是提高民族素质的一个重要方面。因此，必须加大力度，切实加强低年级的写字教学。

如何扎实推进写字教学？在长期的写字教学实践中，我不断摸索教学规律，不断尝试新的教学方法。通过几年来的摸索，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、创设情景、激发兴趣。

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我先在“激趣”上下工夫。鼓足学生学习写字兴趣的风帆，使之“尚未下笔先熏陶。”

二、严格训练、培养习惯。

1、严把写字工具准备关。

大多数老师都不重视写字工具的准备及使用，其实写字工具是学生写好字的先决条件，没有写字工具何谈写好字。我对写字工具有严格的要求，而刚入学的一年级新生，家长和孩子为了图方便，往往喜欢买自动铅笔和一些造型奇特的橡皮，其实这都不适合规范书写的训练，而且还会影响到写字教学的有效规范开展。他们殊不知这些花俏的玩意儿只会分散学生的注意力，而且实用性也不大，更令人懊恼的是很多橡皮中看不中用，擦起来脏兮兮的……所以在接手每届一年级新生时，我都会在开学的第一天给家长一个温馨提示：动员家长把好写字用品关，为孩子准备HB的中华铅笔若干支、4B橡皮、垫写本一本。

2、练字要严格要求。

没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保護学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

三、规范入门、笔画抓起。

众所周知，汉字是由点、横、竖、撇、捺、提、折、钩八种基本笔画构成的，任何一个笔画都有一个基本的形状，其他任何笔画的变化形态，都是在基本笔画的基础上发生的。因此让学生掌握基本笔画的规范书写至关重要。尤其是掌握规范汉字笔画的运笔特点，也就是说掌握每一笔画起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度是练好字的基础。从开始教孩子们写字起，我就特别重视对基本笔画的练习。如在教基本笔画“点”时，可先让学生说说大石头从高山上落下坠到地上的情形，观看其图片，再来观察笔画“点”的形态，找出二者形态相似之处，从而明白原来我们的祖先造字用的基本笔画，灵感就来自大自然，来自生活。

四、个别辅导、因材施教。

对于低年级学生的写字教学，我还比较喜欢手把手进行。因为当有时候你怎么讲解学生仍领悟不了你所表达的意思的时候，采用手把手教的方法是很有效的。手把手教要和讲解紧密结合，如手把手写横时，一边写一边讲怎样起笔，怎样行笔，怎样收笔；你手把手教会了一个孩子，其他孩子也会急着要你帮他看，这就是儿童的可爱。

其实，手把手教学生写字，不仅是一个教的过程，也是师生互动交往、近距离接触的良机。我喜欢与学生手把手教写字，同时也是师生间一种亲切的无声语言的心灵交往。教师在指导过程中温柔、耐心的指导语言，启发学生时的师生零距离对话，仅仅几句简单的激励语言和体态语言、一个信任的眼神，扶手把腕的亲昵动作，写字姿势的及时扶正，不仅能让学生在实践中掌握运笔的基本手法，体验书写每一个笔划的基本要领，注意间架结构的分布情况，而且还能够在姿势、行距、整洁度等方面给予提醒，养成良好的书写习惯，提高学习兴趣，对孩子身心健康大有裨益。

五、描摹入体、作业迁移。

在“写字”教学中，我始终坚持“描摹入体、作业迁移”的原则，描摹入体是手段，作业迁移是目的。“描摹入体”这种训练方法是移植我国传统的习字训练法。实践证明，描摹练字符合儿童认知水平，学生在反复的描摹中可以较快地熟悉范字的笔法和间架，易于入体。

但是如果学生平时练字与作业相互脱节，造成“练字很像样，作业一团糟”，那么写字教学则是空中楼阁，大面积提高学生的写字水平就是一句空话，而“作业迁移”就是要求学生及时地将练字成果迁移运用于各科作业，体现了学以致用，在练习的同时养成写字的良好习惯，做到提笔即练字。

经过一段时间的训练与坚持，“提笔即练字”理念已经在学生的头脑中生根，每一个学生都能认认真真、端端正正地完成每一项作业，学生的作业本干净、整洁，学生的书写水平有了大幅度的提升。

六、合理评价、及时反馈。

《浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见》中指出：“写字教学的评价要有利于培养学生对写字、书法的兴趣，有利于提高学生写字的基本技能，有利于培养学生良好的书写习惯和对汉字文化的尊重与热爱。”并指出：“小学低年级的写字评价，特别要关注认真书写的态度和良好写字习惯的培养，注意学生对汉字基本笔画和基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。” 因此，写字教学评价要全面，客观，要以新眼光来看待小学生的书写行为。从过去的单一关注学生写字质量到姿势与习惯，书写的正确、端正、整洁整体评价全面关注。

“书品即人品，写字学做人”。写字教育是一项工程，需要一点一横、一撇一捺这些不可或缺的材料来垫底，需要一种氛围、一种心态和一份毅力来筑垒。总之，写字教学是整个小学阶段语文教学的一个组成部分，只要我们每一个语文教师心中有“语文课标”，心中有“学生发展”，在规范中教学生写字，就一定能唱响写字教学的新旋律。

【参考文献】：

李慧勤：低段写字教学机制的探索，[J]小学语文教学，2004年09期 23-24

刘敬院：写字姿势小议，[J]教育科学论坛，1999年11期，17

陈东青：重视写字教学 打好素质基础，[N]绍兴日报，2007年