课文《学画》的教学反思

课文《学画》的教学反思（通用16篇）

课文《学画》的教学反思 篇1

本节课以学生为主体，教师在一旁引导点拨，最大程度的将课堂交给学生。导入中带来个别学生的精美的绘画作品，让学生们用一句完整的话来形容，既增加了学生兴趣又锻炼了学生的语言组织能力，接着出示了一组荷花图，缤纷的色彩，惟妙惟肖的画技深深地吸引着学生，我设计让学生们用自己积累的优美词语来形容，在学生积累的基础上我又出示了栩栩如生、美轮美奂、妙笔生辉等四字词语，对学生来说又是一次丰盛的文字大餐。

引入课题之后，设计学生根据课题质疑，他们非常自然地就提出王冕为什么想学画画?他要画什么以及他画得怎么样这样的问题。整节课在学生的自读自悟中进行，而且自然而然的将课后题也延入了进来。授课中能适时进行学生的发散思维的培养，讲练结合，如“给大家说一说你的好朋友”、“王冕看到满湖的荷花会想些什么?”另外，教学中适时、灵活地运用多媒体为学生创设情景、补充课外资料，通过多种形式的读，理解文章的含义。教学实践表明，对于一些含义丰富的语言词汇仅靠抽象分析，学生往往难以作出深刻的理解。要体验蕴涵其中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声、如见其人、如临其境的立体画面。学生才能运用形象思维，使课文内容像放电影一样，一幕幕地再现在眼前。在这篇课文中，有段描写荷花的优美语句，对二年级的孩子来说，很难深刻体悟其美。例如，“满湖生辉”这个词语对很多孩子来说是个难词，他们很难用语言表达清楚什么是满湖生辉。所以，在教学中充分运用现带多媒体手段，搜集了一幅幅与满湖生辉很相符的图片。问学生你看到了什么，它给了你什么感觉，学生很快就明白了这幅图就叫“满湖生辉”。这样无形中消除了一个词语障碍，学生很轻松地就掌握了这个词语。

就这样，学生在初步感知语言后，在图片的带领体会关键词语的意思，体会整个句子所描绘的意境，然后再用声音把这种美传达出来。在一遍遍的朗读中，咀嚼文中的优美词句，抒发愉悦的感情，朗读能力也得到了训练。本课优美的多媒体画面的运用，给学生创设了生动的故事情境，激发了学生学习课文的兴趣，真正起到了辅助教学的效果。

但是本节课仍存在着不少问题，现在我把它整理为以下几点，希望在以后的教学中能有所改进：

1、导入占时过长，导致在分析课文中显得不够细致、深入;

2、评价语缺乏针对性;

3、每一环节过度不够自然，有些生搬硬套;

4、重点段落第四自然段的引导分析不够深入，应展开，让学生充分体会到王冕学画的刻苦、勤奋和坚持不懈;

5、字词检测部分形式稍显单一，可继续用字卡、词卡来检测，更能激起学生注意力，变换形式，个人读、小组读、齐读;生字的结构分析、组词、造句，词语的含义，近义词、反义词的拓展。

6、课件中配乐声音过大，显示不出学生以及教师的朗读水平。

7、课堂练习部分可变积累优美词语为看图写话，更有实效。

8、拓展部分可变欣赏王冕的其他作品为学生间分享搜集来的历代勤学苦练的名人故事。更有激励作用。

课文《学画》的教学反思 篇2

师:同学们好!认识我吗?

生:不认识。

师:今天就让大家认识认识。来, 同学们看着我, 屏住呼吸看着我。

(生按要求做)

师:看出什么来了吗?

(生摇头)

师:我可看出来了, 你们虽然一个字都没说, 但是老师看出你们语文学得很好!

(生疑惑)

师:知道老师为什么说你们语文学得好吗?

生:因为老师让我们做的动作我们都做出来了, 说明我们把这些词语都理解了。

师:对啊, 看来你平时的语文水平就很高。

师:同学们语文水平这么高, 向你们请教两个字。

(板书:咬嚼)

师:这两个字有什么相同与不同?

生:这两个字的部首都是“口”。

生:“咬”是用牙齿把食物弄下来, “嚼”是把咬下来的食物嚼碎。

(板书:文字)

师:“咬文嚼字”这个词是什么意思?

生:咬文嚼字就是弄懂这个词语的意思。

生:有时候是说一个人挑别人的毛病, 是贬义。

师:会咬文嚼字吗?

(板书:冷、暖)

师:来“咬嚼”这两个字。

生:看到“冷”这个字, 想到寒冷的冬天。

生:在困难的时候, 得到别人的帮助, 感觉心里暖呼呼的。

生:这两个字放在一起, 让我感受到人情的变化。

(师板书:字词知冷暖得失寸心间)

师:语言真的很神奇, 一个字、一个词就能唤起我们的记忆, 就能激发我们的情感。能不能感受到语言的神奇魅力, 要看我们有没有一颗敏感的心, 要看我们有没有“咬文嚼字”的本领。

一、检查预习

师:这节课我们一起来“咬嚼”一篇文章, 这篇文章可不像“冷暖”这两个字这么简单。

(板书课题:维也纳生活圆舞曲)

师:咬一咬吧, 有什么滋味?带着你们感觉到的滋味自由读一读。

(指名读)

师:你为什么这么读?你觉得是什么滋味?

生:我觉得这里的生活轻松快乐。

师:提前读课文了吗?

生 (齐) :读了。

师:依你多年的阅读经验, 你觉得这篇课文怎么样?

(学生谈初读感受)

二、咬文嚼字

师:刚才同学们说了自己的初读感受, 现在咱们就抱着咬文嚼字的态度, 用心去感受字词的滋味。把你觉得最有滋味的地方画下来, 可以在旁边写上你品到的滋味。同学们, 我们可要真的去咬, 真的去嚼啊, 要不然那些字词仍然在那里沉睡着, 我们可要努力唤醒它们。

(学生自读圈画)

1. 自由汇报交流———说出你品到的滋味。

(指名3-5名同学)

师:可以选择两种方式:一是先把你品到的滋味读出来, 然后说说是什么滋味;二是先说一说从哪个部分品到什么滋味, 然后把品到的滋味读出来。其他同学在听的时候, 也一同跟着品味。

2. 教师引领, 学习咬文嚼字。

师:刚才同学们自己品出了自己的滋味, 老师想和大家一起来咬嚼一个自然段, 看大家能不能掌握这样的方法。自由读课文的第3自然段。

(出示:我发现, 闭上眼睛时, 声音就会变得特别清晰和富于形象。有一种鸟的叫声像是有人磕牙, 时断时续, 嗒嗒作响;另一种鸟的叫声好似老人叹息, 声音沙哑又苍老;还有一种鸟叫声很像猫叫。一天, 它一边叫, 一边从我的窗前飞过, 我幻觉中出现一只飞着的猫。)

师:老师想和大家一起咬嚼这个自然段, 行不行?我们共同来看第3自然段。

(学生说出自己的理解, 读出自己的滋味。)

师:大家一同读, 嚼嚼其中滋味, 看能不能嚼成一两个词。

师:究竟能嚼出哪个词呢?闭上眼睛, 听老师读。

(师范读)

师:你听到了什么?看到了什么?

生:看到一只飞着的猫。

生:听到了各种声音, 好像有人在磕牙, 好像有个老人在叹息……

师:是啊, 从这些词句中, 我们就感受到了声音和形象。

(板书:富于形象)

师:下面把你的滋味放进去读一读吧。

(生自由读)

师:找一名同学来读, 你读的时候是在回味, 我们大家都闭上眼睛来感受。

(生读)

师:你比老师读得好。大家能感受到那些形象了吗?这么多的形象, 样子又清晰地印在我们的脑海中, 这就是“富于形象”。

师:刚才我们就是按照这样的步骤———一咬二嚼三回味读书的, 咬出滋味———嚼出意味———读出韵味。

3. 集中练习, 感受方法。

师:下面来试一试, 看同学们学会了没有。大家自由读第1自然段, 要用心去体会细节, 看你能嚼出什么滋味。

(学生自由读)

生:从这个自然段可以看出作者很熟悉那些小鸟的声音。

师:能不能说出具体的词语?

生:我从“小家伙”这个词体会到作者和这些鸟很熟悉, 感觉很亲切。

生:我从“辨认”这个词看出作者对这些小鸟很熟悉。

生:我从“准确”这个词看出作者对这些小鸟的声音很熟悉。

师:看来同学们已经会咬文嚼字了, 不但知道了这个自然段讲了什么, 而且能够从词语中品出滋味。

4. 确定研究段落, 集中练习。

师:下面加大点难度怎么样?刚才是自由的, 现在是非自由的。请三排同学, 分别研究第6、7、8自然段。可以用你习惯的读书方式, 可以朗读, 可以默读, 也可以小声读, 关键是把心放到课文中去, 静静地去感受。

(学生自由读)

师:一遍读完了可以再读第二遍, 第三遍。

(生再读)

师:下面来说说你们是怎么咬文嚼字的。从第6自然段开始。

生: (读) “今年, 园艺家们别出心裁, 在公园东北角临街的一块高地上, 用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角钢琴。于是, 维也纳的主题———音乐与花, 就这样被表达了出来。”

生:从芬芳的三角钢琴感觉到园艺家们很了不起。他们用白玫瑰与冬青搭起了三角钢琴。

师:为什么这样就了不起呢?

生:白玫瑰是白色的, 冬青是绿色的。

师:那这和钢琴又有什么联系呢?

(生沉默片刻)

师:来, 大家看课本上的插图。 (学生手中的材料是复印的, 没有彩色的图) 哦, 怪不得呢, 大家手中的插图是黑白的, 那你们就凭借这些文字来想象。

生:白玫瑰当做钢琴的琴键, 冬青做钢琴的身子。

师:你真了不起, 能够凭借这些文字就想象到画面。

师:那能不能找到一个你认为重要的词语呢?

生:别出心裁。

(师板书)

师:“别出心裁”是什么意思呢?

生:就是独具匠心。

生:就是非常用心来做, 与平常不同。

师:以往的时候, 园艺家们用什么来表现?

生:大表。

师:那些大表怎么样?

生:表针走得很准时, 花儿组成的表盘年年都是全新的图案。

师:那这算不算非常用心呢?

生:算非常用心, 而今年是更用心了, 创造出一架芬芳的三角钢琴。

师:是啊, 在原来非常用心的基础上再想办法, 再去创新, 才叫“别出心裁”啊。来, 同学们, 带着我们的这种感受, 读读这个自然段。

师:我们再来看第7自然段。

(出示:古老的维也纳, 很难找到一条笔直的路。车在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上跑着, 两边的景物像是突然冒出来的。或是一座宁静又精致的房舍, 或是几株像喷泉一样开满花朵的树……这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且, 跑着跑着, 很容易想起音乐来。在这个音乐之都中, 最重要的并不是到处都有的音乐会, 到处都有的音乐家雕像与故居, 而是你随时随地都会感受到音乐的存在。著名作曲家勃拉姆斯说:“在维也纳散步可要小心, 别踩着地上的音符。”)

师:你品出了什么滋味?

生:“在维也纳散步可要小心, 别踩着地上的音符。”

师:维也纳的路是用音符铺的吗?

生:不是, 是说随时随地都有音乐的存在。

(师板书:随时随地)

师:“随时随地”怎样来理解?

生:就是不管是破晓的黎明, 还是落日的黄昏, 都能感到音乐的存在。

师:你的语言真美!可是, 这只是随时啊。谁再说说?

生:随地, 就是在任何一个地方。

师:能不能举个例子?

生:“这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且, 跑着跑着, 很容易想起音乐来。”在道路上就能想到音乐。

师:维也纳的道路弯弯曲曲而又畅如流水, 为什么在这样的道路上行驶就很容易想起音乐来呢?

生:因为汽车发出吱吱的响声。

师:是这样吗?

生:因为这些弯弯曲曲的道路像线谱。

生:汽车像音符。

师:同学们真了不起, 有这么奇妙的想象!那突然冒出来的房舍和开满花的树像什么呢?

(学生沉默, 教师充满期待地注视着学生。)

生: (猛然站起) 像音节线。

师:是啊, 道路是线谱, 汽车是音符, 房舍和树木是音节线, 有快有慢、有高有低、有节奏、有旋律才是优美的音乐, 多么优美的生活圆舞曲啊!就让我们把这种滋味放进这些文字中, 自由读一读吧。

(生自由读)

师:谁来说说第8自然段中你咬嚼到什么了?

(第8自然段, “神仙的手指”“撩动”略。)

师: (铃声响) 同学们, 留恋处, 铃声催发。其实, 这篇文章中还有很多优美的地方可以挖掘, 我们今天就先学到这里。通过今天的学习, 我们可以感受到维也纳随时随地都有音乐的存在, 维也纳的音乐之花是维也纳人辛勤培育的结果, 这朵花就生长在“生活”这片土地上。

(板书:音乐、生活, 把“音乐”写在一朵花的中间。)

板书设计:

维也纳生活圆舞曲

咬文嚼字

字词知冷暖

富于形象

得失寸心间

别出心裁

随时随地

生活

附教学目标:

1.通过学生对文字的探究, 感受到维也纳生活的优美温馨。

2.通过对“富于形象”“别出心裁”“随时随地”等词语的推敲, 培养学生推敲词句的习惯和能力。

3.通过对文章题目的质疑和研究, 培养学生反思性阅读的习惯。

4.通过对文章各自然段的重新排列, 关注语言的结构形式, 实现创造性阅读。

三、反思阅读

1.同学们嚼出了自己的滋味, 我们再回到课题上看一看, 为什么课题不是“维也纳圆舞曲”? (突出对生活的理解)

学生快速浏览。

最终有什么发现?

音乐成了维也纳人的生活, 有生活的地方就有音乐, 有音乐的地方就有生活。

2.为什么不是“交响乐”, 不是“进行曲”, 而是“圆舞曲”?这曲子是谁谱写的?

作者究竟要通过这篇文字告诉我们什么?你品味到怎样的生活滋味?

(生活不一定就是快节奏的, 要在生活中体验生活, 向学生推荐米切尔·恩德的《毛毛》, 一个小姑娘和时间窃贼的不可思议的故事, 会让你们更好地感受生活。)

四、重新排列, 创造阅读

把这篇文章的每一个自然段重新排列, 有什么感受?

举例:把第8自然段作为开头, 读一读, 文章顺畅吗?余淤于盂榆虞愚舆或者是舆余淤于盂榆虞愚, 依次类推, 看有什么不一样。还可以任意组合, 你能发现什么?

(学生自学)

请同学们以“谈《维也纳生活圆舞曲》的晕种读法”为题写一篇读书报告。

五、结语

师:同学们, 语言真是太美了, 又太神奇了, 它可以传递音乐, 可以传递情感!语言的滋味值得我们用一生去体会, 用一生去回味!课文如同一份美餐, 我们要学会用美食家的嘴去品尝它, 课文如同一首优美的乐曲, 我们要学会用音乐家的耳朵去倾听它。今天老师带领大家咬文嚼字当了一次美食家, 下节课, 老师带领大家当一次烹调师, 做一份自己的美味佳肴。

教后反思

我认为课堂教学的最高境界是———看起来平淡无奇, 品起来幽香缕缕, 回味起来清香袅袅。我对自己课堂设计的要求是大气、精致、和谐。大气就是有学科教学思想的支撑, 整堂课有明显的教学主线;精致就是把思想落实到教学细节;和谐就是实现教与学关系的协调, 顺应学生学习, 然后发挥教师教的主导作用。

课堂教学设计要有三个关注:关注课程———从课程的视角, 语文课应该凭借教材教会学生学习语文的本领, 同时积累语言, 留下美好情感。关注学生———尊重学生的学习能力和学习实际, 同时重视教师的教, 教师要教会学生, 以学生的学习为出发点和落脚点。关注教材———尊重文本内在的规定, 按照文本基本的价值取向进行教学, 同时不对教材进行过度挖掘。

本课的教学设计, 以教会学生“咬文嚼字”为核心, 培养学生的语文学习能力。首先看学生对课题的理解, 让学生凭借学习经验说说对整篇文章的感受, 目的是看学生对文本的认识。要求学生用“咬文嚼字”的态度读出自己的滋味, 实现主体性阅读, 目的是让学生亲近文本, 读出自己的感受。在学生汇报交流的基础上, 共同学习第3自然段, 实现教师教的作用, 总结出一咬二嚼三回味, 即咬出滋味, 嚼出意味, 读出韵味的方法。然后, 让学生在第1自然段中练习, 让学生更熟悉这种方式。最后, 让学生分别进行第6、7、8自然段的学习, 检验学生学习的程度, 同时开掘更大的空间。

从整堂课的教学情况来看。遵循认知规律的教学才是有效的教学, 随着教学的缓步推进, 学生慢慢学会了品味词语。对“别出心裁”和“随时随地”的品味, 超出了我的教学预设, 尤其是对公路是线谱、汽车是音符、房舍是音节线的想象。为学生提供空间的课堂才会有无法预约的精彩。

中学课文反思性教学的条件 篇3

以教学的主体间性代替主体性，给师生的对话与交往提供了平台

课文教学是平等的对话和交往，不管是教师主体论还是学生主体论，都不能避免这样的尴尬：无论是教师主体论还是学生主体论，教师和学生结成主客体关系，都不能达到平等；教师主体论忽视了学生的学，唯有当学生成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成，学生才能掌握教学的内容。学生主体论忽视教师的教，没有教师的教，学生的自我活动便不能活跃、有效地展开。

课文的反思性教学坚持理解宽容平等对话的主体间性行为。在教学中，以平等对话来达到教学主体间的相互理解，“因为不平等的对话，就意味着一种主体性对另一种主体性的压抑，最终这两种主体性都丧失了合理性。”而这种对话遵守一定的规则，即对称条件和互惠条件。课文的反思性教学的主体间性，就是坚持在课文的对话教学中教学主体间交往的机遇均等、平均分配。这种对话和交往解释了课文教学的内涵，充分发挥了课文教学的作用。

合理的教学目标，加速师生的共同发展

课文的反思性教学目的包括“学会教课文”与“学会阅读”两个方面，这两个目标合理性的实现总是包含在具体的课文教学实践中：教师在将课文教学目标具体化时，要经常反思两方面的契合程度，尤其是做的方法的矛盾性和一致性；在课文教学目标信息调动或引起活动时，教师与学生都关注课文教学目的的外化是否顺利，设置的目标是否完成。并反思课文教学目标的合理性；在课文教学目标的信息控制与调节教学活动时，师生都保持有目的的作为，坚持目标允许的行为，修正目标不允许的行为，若发现课文教学目标设置不合理，则及时修正，并使它得到实现。在实现这样的教学目标时，师生获得了共同的发展。教与学获得真正意义上的协调发展。

主体间性与兩个学会的教学目标的合理性，带动课文反思性教学系统其它因素的合理性发展。例如教学内容、形式、途径、方法、评价等方面的理论与实践的合理性发展。理论上，“应用理论与科学理论的适当降温，基础理论与人文理论的合理升温”。实践上，提升课文的人文性，不仅使学生爱学善学课文，而且使学生懂得做人；构建多种教学形式并存的格局，使它们互补；加强课文教学策略的运用，突出反思在教学方法上的地位，从而提高课文教学的价值。

学画山水画教学反思 篇4

画家亨利曾说，绘画就是拉根线条去散步。这句话形象地描述了绘画和玩的关系。教学《学画山水画》第一课时，我通过游戏的形式，让学生在水墨之间尽情玩耍中，感受水墨线条的浓淡干湿和曲直粗细的变化，感受水墨线条的丰富性和动态美。学生用水墨的点线表现人物、动植物和场景，表现实在的事物和想象的事物，表现愉快的事和烦恼的事。无论学生的水墨尝试是什么样的效果，他们都觉得自己是非常优秀的，体验是成功的，在玩中找到了墨趣，玩出了水墨涂抹的喜悦，创造能力也得到了培养。

上中国山水画一课时，也可以制作古诗词与画相结合的课件，供学生学习欣赏，同时也可以带领他们欣赏充满诗情画意的自然景观。在许多自然风光中，留下了历代诗人名人的词句，为这些自然景色增添了不少的人文色彩。在向学生介绍这些自然风光的同时，给他们介绍历代学者文人写下的诗篇，使学生从景色中领略文学描写之美，并为我们祖国有秀美的自然景色而感到自豪。这样既帮助学生理解了作品的画意又理解了诗词的含义，调动了学生学习的积极性，让学生自觉主动地参与到课堂教学中。

《徐悲鸿励志学画》教学反思 篇5

《徐悲鸿励志学画》教学反思

《徐悲鸿励志学画》这篇课文是一篇人物故事，课文讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲笑，励志勤奋学画，以优异的成绩为中国人争光的故事，赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦练的可贵精神。在设计教学时，我通过“徐悲鸿为什么要励志学画?”“又是怎么样励志学画的?”“励志学画的结果是怎样呢?”这三个问题来展开。在教学过程中，通过这三部分内容将整篇课文串联了起来。

下面我来谈谈对于这篇课文教学后的反思：

首先，在内容把握上，我重点强调了徐悲鸿励志学画的.“刻苦之处”。通过“每逢节假日”“常常一画就是一整天”来引导学生们感受徐悲鸿学画的刻苦。在这里通过让同学们联系自身实际来体会，但讲述太多且因为时代的差距没有给学生很好的代入感，学生有些一知半解。一味的强调徐悲鸿的刻苦学画却忽视了他刻苦背后的精神，忽视了他是一个怎样的人。因而对于本课的重点内容“真正的中国人”没有很好的突破。在以后的教学上，我应该多注意对课文重点内容的把握。

其次，在课堂活动中，我虽然也进行了多次的朗读。在课文的第一部分中，重点强调了那位外国学生很不礼貌的话语“徐先生，我知道达仰很看重你，但你别以为进了达仰的门就能当画家。你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才。”并分别让同学们多次个读和齐读。经过几次反复朗读，同学们的进步不够明显，在这一点上还需要加强锻炼。且总体来说，朗读形式单一，不够多元化。在以后的教学中我还可以通过轻声默读、自由朗读、快速阅读等形式来丰富课堂活动。

最后，在教学意义上，我应该有一个发展性的意识。通过学习了这篇课文，我能让同学们学到什么呢?在本次教学中，我特别强调了课文中的一个总分结构，这与同学们的写作密不可分。但除此以外，对于课文的人文性解读过多，语文课不等同于思想品德课，对于这样一篇人物故事的课文，我应该多注意一些关于人物的形象变化，帮助同学们加强人物写作的能力。

《徐悲鸿励志学画》教学反思 篇6

教学伊始，我就让学生找出徐悲鸿立的“志”——必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人!整个教学过程，都贯穿着这句话展开教学，也就是抓住了文章的“文眼”，然后再开始研读文本。

二、紧扣“励志学画”来组织教学

这篇课文从结构上来，叙事清楚，脉络分明。围绕“励志学画”这个重点来逐层叙述。因此，我在设计教学时，紧扣了“励志学画“设计了三个问题来引导学生学习。第一个问题：徐悲鸿为什么励志学画?通过朗读外国学生的话，读懂这句话的内涵，说出徐悲鸿励志学画的原因，体会徐悲鸿的满腔爱国心。第二个问题：徐悲鸿怎样励志学画?学生能说出徐悲鸿励志学画的两个方面。体会徐悲鸿学习的勤奋和努力。第三个问题：徐悲鸿励志学画的结果如何?重点理解关键句”功夫不负有心人“，”有眼不识泰山“。通过朗读，体会徐悲鸿的成功。

三、教学中渗透写作手法

这篇课文的写作特色有好几个，我想重点讲其中的两个。

第一个是过渡句，过渡句的运用。比如课文的第四自然段，承上启下，是个过渡段。但是对于第二部分中的后两个自然段的具体叙写而言，这一自然段又是总写，概括写徐悲鸿更加发奋努力。学习完这个过渡段，接着在学课文第三部分的时候，再来找找“功夫不负有心人”这个过渡句，让学生体会“承上启下”的作用。

我的设想是这样的教学，但事实是高估了刚进入四年级的学生，对句子和段落在全文中的结构不太了解。比如“过渡句”，三年级的时候可能老师讲过，但本学期没有复现过，因此同学们都遗忘了。所以我在这里只能以“告知”的方式，告诉同学们这个第四自然段的作用。我想课后在讲评作文的时候，再重点讲讲这个“过渡句”“过渡段”，结合学生的作文来讲，进一步体会“过渡”的作用。

第二个是中心句的用法。课文中写到徐悲鸿发愤图强，用两个方面围绕此处中心句展开，让学生学会这样的写法。所以我让学生模仿这样的写法，进行一个片段练习：我的同学真爱看书。让他们围绕中心句写具体。

2岁是学画的最佳年龄 篇7

根据统计，儿童绘画教育中的智力开发取决于接受教育的年龄：从2~3岁开始训练受教育的人，91%有丰富的想象力和创造能力；4~6岁为84%；7~9岁为40%；14岁后才开始训练的只占7.2%。2～3岁是儿童视觉感受能力发展的关键期，此时对儿童进行绘画教育，可以促进孩子绘画才能的发展。

2岁开始教画画

2岁的宝宝，不再是抓到东西就将其送到嘴里，而是开始尝试把手里的东西敲、扔、拍、舞动等。如果这时候就开始提供画具，他们就可通过手部的动作，在纸上变出各种线条、色块。从涂鸦过程中学习到点、线等符号，并发现这些符号与手部动作的关系。这是人生中创作记号活动的开始，幼儿慢慢地从一些无意义的手部动觉模式进展到创作模式。

早期的涂鸦活动能帮助幼儿大肌肉的发展，并且从重复的动作中学会视觉的控制。也就是说，2岁以上的孩子，他们能有目的地使用象征式的符号来表达自己的心意，这个时期是学画的最佳年龄。

研究表明，人的大脑神经细胞有各自的发育关键期，一旦错过，再刺激，再教育，收效也会较差。因此，家长应紧紧抓住孩子2岁这一关键期加以培养。

乱七八糟也是色彩斑斓

开始时，大人看到宝宝的“作品”乱七八糟、杂乱无章，有些妈妈会非常着急地教宝宝画太阳、画小草、画白云、画树林……一旦见自己的小宝宝画画不如其他同龄小朋友，就认为自己的宝宝很笨。其实，小宝宝开始握笔，在一张白纸上乱戳，对于他就是非常大的进步，是一个质的飞跃，是一个全新的世界！

所以，大人对于宝宝涂鸦，应始终抱一种赞叹、惊喜、鼓励的态度，这种积极的态度会鼓舞宝宝用积极的心态去探索这个色彩斑斓的世界。这时如果父母有一丝丝着急、失望，哪怕是一个眼神或一声叹息，对于你身边的小小宝贝都是一种打击。敏感的宝宝也许因此会拒绝涂画游戏，甚至拒绝纸和笔，对学习产生反感，那就得不偿失了。

启发观察，逐渐训练

父母可以用游戏的形式教孩子画点、线和圆圈。例如：下雨了，让孩子画线条、画点；点蚊香、绕毛线球时，教孩子顺着一个方向画螺旋线，锻炼孩子的手腕肌肉。在孩子掌握了线、圆圈、点的画法的基础上，父母应启发孩子观察简单的物体，逐渐训练孩子能画出象征性的图形，用以表示一定的物体形象。由于孩子比较容易掌握画圆形，故一般指导画简单的物体时，应该从圆形开始，如画苹果、糖葫芦等，再逐步过渡到四边形、长方形，例如画手帕、窗户等。父母要有意识地在日常生活中引起孩子对物体色彩的注意，培养对颜色的兴趣，逐步认识3～6种颜色（红、绿、蓝、黄、黑和褐色），并喜欢使用不同颜色的蜡笔绘画。

孩子刚开始画画，画的线条一般都很轻、弯弯曲曲，父母要鼓励孩子大胆地画，尽量画大一些，最好每次都把纸画满。

语文《徐悲鸿励志学画》教学反思 篇8

一、外国学生前后态度的对比。

课文前后两个地方写到了外国学生的态度，一开始他表现出“不礼貌”、“冲着”（可以看到他的傲慢无理，轻视中国人。） 后来表现出“震惊”、“鞠躬”、“有眼不识泰山”（可见他的心悦诚服、对徐悲鸿的尊敬和歉意。）我抓住这一变化，引导学生寻找到这种变化的内因是徐悲鸿用实际行动树立了中国人的形象，改变了外国人对中国人的不良印象，从而让外国人重新认识真正的中国人。

二、徐悲鸿清苦的生活和刻苦学习的对比。

课文《学画》的教学反思 篇9

课文是一篇人物故事，讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲笑，励志勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事，是一篇很好的爱国主义教育题材。在教学中，我运用了以下方法引导学生体会文章的内涵，感觉效果较好。

一、由课题直奔主题：

课题“励志”一词是课文的灵魂，全文围绕“为什么励志”、“怎样励志”、“励志结果”展开故事情节。“励志”与“立志”相近，课题为何不是“立志”?我引导学生进行理解词语的意思从而明白：励志即激励徐悲鸿学画?

二、学习“励志学画”，以感悟为主：

这段的学习以传统的.边读边悟为主，抓住“功夫不负有心人”这句短语和“潜心临摹”这个关键词语感悟课文中人物的内在品质。并结合文中的比喻句让学生理解徐悲鸿身上的奔马精神。

三、品悟“有眼不识泰山”的含义：

我引领学生从外国学生前后态度的对比：从前外国人的眼中是怎样的人?如今呢?从而让学生明白这里泰山的含义，第一层：徐悲鸿;第二层：中国人。

在讲解感悟中，学生真正感悟到了，徐悲鸿励志学画，终于改变了中国人在外国心中的印象，赢得了尊严，从而再次深入理解了“功夫不负有心人”!

四、选用两句名言，编写现实故事。

海外学画点滴杂谈 篇10

上世纪80年代初，我有机会能去国外深造。临行前父亲很坚决地对我说：“你是应该出去看看的，去学学外国的绘画艺术。换一种学画的环境，这对你大有好处”。

于是我就去了美国旧金山，跟随父亲的好朋友、加州大学伯克利分校著名教授高居翰先生学习。在他的指点下，我又转校进了旧金山艺术研究院攻读洋人的现代美术。这是一个完全用新的概念来进行绘画教学的艺术学院。用现在的流行词汇来描述，是一所非常“摩登”的学校。表面上看起来，学院内外好像与别的艺术院校没什么大的差别。但在具体的教学和学生的作品上来看却是另辟蹊径的。这对我这个从小就受传统中国画熏陶的中国学生来说，冲击之大可想而知。而高居翰教授认为我就是应该接受这样的冲击，因为我所学的太过传统。直言不讳地说，他真的很关心我，不仅是在生活上，在学业上也是如此。光凭选学校这件事上，我后来逐渐切身感受到受益匪浅。他真是一位好老师。

而在他的东方古典绘画教学的课堂上我又接受到了另外一个冲击。那时，他经常邀我列席旁听他在加州大学伯克利分校的中国古典绘画艺术硕士生的课程。就是在那些课堂上，我居然可以学到另外一种研究中国传统古典绘画的途径。

这是一种德国式的研究方法，我能感到其理论基础非常科学。更令我感动的是，作为外国人，对我们的传统艺术竟然如此着迷以及了解得如此透彻。比如他（她）们可能对中国的草书认字并不多，却可以通过研究其用笔、气息、布局等等得出结论是某位古代名家所写的，而且能做到八九不离十，真使我惊讶不已！同样，他们对中国古典绘画作品也研究得极其到位。

当然，我所指得这些洋人是对中国艺术怀有特殊感情者。我想，他（她）们对中国传统艺术的热爱真可以说胜过不少中国人。这并不是认为大多数洋人懂和了解中国艺术，而是大多数外国人对中国真正的传统艺术是好奇和喜欢的，并且在正确引导下可以做到非常能欣赏的。问题就在于，看我们自己如何引导了。我有一次在美国中部的丹佛市参加该市中国文化周活动，内中的重头戏是有一个国内来的中国绘画作品展览会，由国内有关权威单位和丹佛市政府一起合办。我因为由丹佛市的邀请也有作品参展，所以还临时协助充当翻译。一天在交流活动中，某位画家兴致勃勃地一定要当场表演画葡萄，为了显示了得，20多分钟就涂好了一大张宣纸的葡萄，观众就如看了一出杂技表演，当然也不乏叫好者。这时有一位洋人老太太将我拉到边上，问我：“他那么快又潦草地完成了的一张作品居然要卖2000美金？”我一下语塞，结结巴巴中我就这样回答了：“您不要看他那么快地完成了他的作品。那是因为他的熟练。而为了练得那么熟练，他整整花了20年的功夫??”

课文《学画》的教学反思 篇11

本节课属于“造型·表现”领域，本课的目的是通过欣赏课本的图版和美术作品，了解农民画的特征和艺术形式。培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]改画、添画的能力。讲授法、欣赏法、观察法、实践法。使学生感受生活与美息息相关，以及农民画的乡土气息和独特的审美情趣。重点是启发调动学生的主观能动性，让学生参与赏析，提高学生的审美能力和兴趣。难点是使学生感受生活与美息息相关，根据想法进行改画、添画。

在导入部分，让学生欣赏农民画，让学生静下心来思考农民画的特点。自己去发现问题。接着向学生介绍农民画，并把农民画中的形象和生活中的形象进行对比分析，使学生了解农民画的造型特点。认识农民画中的花纹和色彩是这节课的难点，我通过出示许多农民画作品供学生欣赏，并让学生以小组合作的方式研究讨论农此文转自斐.斐课件.园ffkj.net民画的花纹和色彩的特点。同时总结出农民画的定义。同学们发现农民画的花纹是生活中常见的花草、动物等形象，他们用自己熟悉的形象来打扮作品。色彩方面，色彩艳丽，对比鲜艳，具有喜庆的意味，体现了农民对美好生活的向往。最后结合书本上的作品《山间蜜糖果》，让学生了解改画和添画的基本方法，为下一步的绘画打下基础。

平时对农民画了解的比较少，自身的认识不够，所以只能多多学习和了解，这样更有利于在这种非固定模式的课堂中灵活机动的运用所学引导和启发学生，令学生信服。在课前学生探索阶段要密切关注各组学生的进展情况，提供及时的帮助和指导。有些学生热情很高，选择的内容太过庞杂，教师应在先肯定其热情的前提下巧妙的引导其选择一个合适的主题。但在学生的探究过程中，教师的帮助要适度，上课前要对各组学生探究的情况有所了解，这有利于更好的掌握时间，调动课堂气氛。因为学生有一定的绘画能力和理解力，所以，在开拓学生的思维，更好的给学生思考和引导就能够让学生画出好的画来。所以在本课的绘画过程中，学生的表现还是不错的，能够按要求达到预期的目标。

课文《穷人》的教学反思 篇12

我是慢慢读懂本课的，这里的“慢慢”一词可以说有年头了，自打我上小学学习本课始，至今，“慢慢”不可谓不长。我以为读懂之后，就乐意教授这一课。这一课确实有特色，不愧为大家手笔，就拿题目中的一个“穷”字来说，作者不露声色地在开篇的文字中，多处进行描写表现，让人实实在在地感受到了主人的穷。当然，在开篇的文字中，我们更能读出女主人桑娜的任劳任怨，勤劳能干，持家有方。作者对这些的描写简洁明快，不蔓不枝，恰到好处，给人美感。这些描写，为故事情节的展开，犹如即将起锚的帆，蓄了势，鼓了风，提高了即将泄洪的水位，为下文的展开，拉满了弓，上足了弦，既然已经箭在弦上，下文就不得不发耳。这一切，是作者用镜头“扫描”让读者“亲眼所见”的，而不是下断语式的告诉读者的。故而，此开头真真称得上“凤头”矣！

于是，平时的谈课中，不佞往往乐谈此课，其实静言思之，本人的所知所谈不免皮相，就我认识问题的肤浅程度而言，又能谈出什么东西来呢！不过尽人皆知的老生常谈罢了。每次谈完上完课后，不免又把后悔的火焰拨亮了几分，照得自己的不足或失误锃锃亮而已。

下面，简记本学期上本课的得与失，以坐实上面的话之不虚。

小熊学画画 篇13

有yǒu一yī天tiān上shànɡ课kè的de时shí候hòu，小xiǎo熊xiónɡ听tīnɡ了le神shén笔bǐ马mǎ良liánɡ的de故ɡù事shi，就jiù想xiǎnɡ有yǒu一yī只zhī马mǎ良liánɡ的de神shén笔bǐ。晚wǎn上shànɡ，小xiǎo熊xiónɡ睡shuì着zháo了le，迷mí迷mí糊hú糊hú地de听tīnɡ到dào神shén笔bǐ马mǎ良liánɡ说shuō：“我wǒ把bǎ这zhè只zhī神shén笔bǐ送sònɡ给ɡěi你nǐ，有yǒu了le它tā你nǐ可kě以yǐ把bǎ动dònɡ物wù画huà活huó。”

小xiǎo熊xiónɡ高ɡāo兴xìnɡ地de接jiē过ɡuò神shén笔bǐ，画huà了le起qǐ来lɑi。画huà什shén么me呢ne，画huà只zhī老lǎo鼠shǔ吧bɑ！小xiǎo熊xiónɡ随suí手shǒu画huà了le一yī只zhī老lǎo鼠shǔ，老lǎo鼠shǔ活huó了le，可kě是shì少shǎo了le一yī只zhī耳ěr朵duo。老lǎo鼠shǔ非fēi常chánɡ气qì愤fèn，大dà声shēnɡ地de说shuō：“小xiǎo熊xiónɡ，你nǐ怎zěn么me给ɡěi我wǒ少shǎo画huà了le一yī只zhī耳ěr朵duo，我wǒ要yào咬yǎo你nǐ！”小xiǎo熊xiónɡ吓xià得de赶ɡǎn快kuài跑pǎo，眼yǎn看kàn着zhe老lǎo鼠shǔ就jiù要yào追zhuī上shànɡ来lái了le，怎zěn么me办bàn呢ne？

老lǎo鼠shǔ怕pà猫māo，对duì，画huà只zhī猫māo。小xiǎo熊xiónɡ这zhè么me一yī想xiǎnɡ，随suí手shǒu就jiù画huà了le一yī只zhī猫māo。猫māo活huó了le，不bù过ɡuò是shì一yī只zhī三sān脚jiǎo猫māo。它tā“喵miāo喵miāo喵miāo”地de大dà叫jiào：“小xiǎo熊xiónɡ，你nǐ怎zěn么me只zhǐ给ɡěi我wǒ画huà三sān只zhī脚jiǎo，我wǒ要yào吃chī掉diào你nǐ。”猫māo不bù捉zhuō老lǎo鼠shǔ了le，反fǎn而ér和hé老lǎo鼠shǔ一yī块kuàir儿追zhuī小xiǎo熊xiónɡ，现xiàn在zài又yòu怎zěn么me办bàn呢ne？

对duì，画huà只zhī狼lánɡ，狼lánɡ会huì吃chī掉diào猫māo和hé老lǎo鼠shǔ。小xiǎo熊xiónɡ马mǎ上shɑnɡ就jiù动dònɡ手shǒu画huà了le一yī只zhī大dà灰huī狼lánɡ。大dà灰huī狼lánɡ活huó了le，不bù过ɡuò是shì一yī头tou半bàn边biān嘴zuǐ巴bɑ的de大dà灰huī狼lánɡ。大dà灰huī狼lánɡ气qì得de不bù得de了liǎo，不bù追zhuī猫māo和hé老lǎo鼠shǔ也yě追zhuī小xiǎo熊xiónɡ去qù了le。

小xiǎo熊xiónɡ撒sā腿tuǐ就jiù跑pǎo，一yī只zhī耳ěr老lǎo鼠shǔ，三sān只zhī脚jiǎo猫māo，半bàn边biān嘴zuǐ大dà灰huī狼lánɡ，都dōu追zhuī小xiǎo熊xiónɡ，要yào找zhǎo小xiǎo熊xiónɡ算suàn账zhànɡ。

小xiǎo熊xiónɡ该ɡāi怎zěn么me办bàn呢ne？对duì，画huà只zhī老lǎo虎hu，让rànɡ老lǎo虎hu吃chī掉diào老lǎo鼠shǔ、猫māo、大dà灰huī狼lánɡ。小xiǎo熊xiónɡ马mǎ上shànɡ画huà了le一yī只zhī大dà老lǎo虎hu。大dà老lǎo虎hu又yòu活huó了le，不bù过ɡuò是shì一yī头tóu只zhǐ有yǒu一yī只zhī眼yǎn睛jinɡ的de老lǎo虎hu。老lǎo虎hu很hěn生shēnɡ气qì，不bù吃chī老lǎo鼠shǔ、三sān脚jiǎo猫māo、大dà灰huī狼lánɡ，也yě追zhuī小xiǎo熊xiónɡ去qù了le。

小xiǎo熊xiónɡ赶ɡǎn快kuài跑pǎo，小xiǎo熊xiónɡ跑pǎo得de气qì都dōu喘chuǎn不bù过ɡuò来lɑi了le。一yī只zhī耳ěr老lǎo鼠shǔ，三sān只zhī脚jiǎo猫māo，半bàn边biān嘴zuǐ大dà灰huī狼lánɡ，一yī只zhī眼yǎn老lǎo虎hu都dōu追zhuī小xiǎo熊xiónɡ。小xiǎo熊xiónɡ怎zěn么me办bàn呢ne？

对duì，最zuì后hòu一yī个ɡè绝jué招zhāo，画huà匹pǐ马mǎ逃táo命mìnɡ吧bɑ！ 小xiǎo熊xiónɡ因yīn为wèi想xiǎnɡ到dào这zhè个ɡè办bàn法fǎ很hěn高ɡāo兴xìnɡ，随suí手shǒu画huà了le一yī匹pǐ马mǎ，马mǎ活huó了le。小xiǎo熊xiónɡ很hěn开kāi心xīn，骑qí上shànɡ马mǎ就jiù跑pǎo。小xiǎo熊xiónɡ刚ɡānɡ骑qí上shànɡ马mǎ，马mǎ一yī下xià子zi就jiù倒dǎo在zài地dì上shɑnɡ了le。原yuán来lái小xiǎo熊xiónɡ画huà的de是shì两liǎnɡ条tiáo腿tuǐ的de马mǎ，两liǎnɡ条tiáo腿tuǐ的de马mǎ怎zěn么me能nénɡ跑pǎo呢ne？

这zhè时shí候hòu，一yī只zhī耳ěr老lǎo鼠shǔ、三sān只zhī脚jiǎo猫māo、半bàn边biān嘴zuǐ大dà灰huī狼lánɡ、一yī只zhī眼yǎn老lǎo虎hǔ已yǐ经jīnɡ追zhuī上shànɡ来lái了le，它tā们men把bǎ小xiǎo熊xiónɡ团tuán团tuán围wéi住zhù了le。看kàn来lái，小xiǎo熊xiónɡ想xiǎnɡ逃táo也yě逃táo不bù掉diào了le，谁shuí叫jiào小xiǎo熊xiónɡ不bù好hǎo好hǎo学xué画huà画huà呢ne？小xiǎo熊xiónɡ急jí得de哭kū了le起qǐ来lɑi！

“小xiǎo熊xiónɡ，小xiǎo熊xiónɡ，醒xǐnɡ醒xǐnɡ啊ɑ，你nǐ在zài做zuò梦mènɡ吗mɑ？”妈mā妈mɑ焦jiāo急jí地de喊hǎn着zhe小xiǎo熊xiónɡ。

课文《秋天》的教学反思 篇14

二、朗读感悟，以主读代讲。

三、自主识字写字。留给我印象最深的是第一点。

《语文课程标准》说：“语文教学应激发学生的兴趣。”对学生来说，对语文没有兴趣，课文就是一堆堆毫无意义的符号。具体到本课，它的语言虽然非常优美，但如果脱离了生活，只泛泛地去讲，那很难激发起学生的兴趣。所以在导入的环节中，我与学生进行了沟通，我问他们：“都说秋天是美丽的，谁 能给 老师说一说你见到的秋天的美景呢？”刚开始学生还有些拘谨，但在我的引导下，他们很快就纷纷举起了手。有的说：“我看到了黄色的树叶慢慢飘下。”有的说：“我看到过秋天的枫叶非常红。”有的说：“我看到了秋天的菊花很美丽。”……可能孩子们的语言还不够丰富，但我能看到孩子们内心的兴奋和他们的积极性，经过这个简短的交流，他们的积极性已经被调动，兴趣已经被激发。

这篇课文是描写秋天农田丰收的景色，对于这些生活在城市中的孩子来说，还是显得有些陌生，那怎样架起他们与课文之间的桥梁呢？我先让来自农村的孩子和见过农田丰收景象的孩子，给大家描述一下，让大家在他们具体生动的描述下，共同感受秋天田野丰收的美丽，从而调动学生内心的喜悦之情，这样就调动了他们的兴趣，也避免了教学中的空洞与刻板。在这个基础上再进行多种的朗读，在朗读中感悟课文，那就事半功倍了，很容易就能体会到了丰收的喜悦之情。

《翠鸟》的课文教学反思 篇15

一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思考方向

诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。

在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。我设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱?”将此问作为本节课的`中心问题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向。

二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题

当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种情况：其一形成思维定势;其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，我以“还有不同的理解吗?”“谁的意见和她不同?”“还可以怎么想?”“从XX方面想一想?”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如：在《翠鸟》的教学中，学生体会“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，开始，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，我此时引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗?”一句及简单的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌一定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度十分快，我们眨眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在教师的引导中逐渐开阔起来。

三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入

学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟。

《翠鸟》一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”我在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思考“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来?”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深入。

四、启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像

爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。”想像能力是创新能力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，教师要运用启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像。

在教学《翠鸟》一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，我引导学生想像“翠鸟这时会想些什么?”“小鱼为什么悄悄地露出头，它在想什么呢?”。丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作提供了有效的途径。

五、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思考

发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢?教师点拨的指“导”，让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，教师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读、去发现、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思考的方法。这些，都是在教师的“导”中逐渐习得的。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考。

教学《翠鸟》一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，我不是告诉学生其特点，而是启发学生通过自己反复的、多种形式的朗读、体会，发现和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导”“研”的过程中，学生学会了如何读书，如何思考。

小小孩学画记 篇16

涂色：画画的起点

也许是受跳跳爸学画的影响，孩子一岁多时，很喜欢看爸爸像魔术师般变出许多画来。看到孩子喜欢抓笔，我就拿来彩笔、画纸和图画书，先照着卡通人物描出轮廓，然后和他玩“给小动物穿衣裳”的涂色游戏。后来，我给孩子买了个涂色本让他玩。孩子的世界真奇妙，他基本上不会照着范本的颜色临摹，而是按自己的喜好来涂，我们也见识了各种“魔幻”涂色。就这样，涂色成为他画画的起点。

画板、画册、画程：“新玩具”爱不释手

孩子两三岁时，为了配合他学画的兴趣，我们给他添置了宝宝磁性画板、简笔画册，下载了宝宝学画教程，这些成了他的新玩具。跳跳爸有空时也会和他一起玩，拿起纸笔给孩子示范，或在孩子的涂鸦上来个“点睛之笔”，那些不方不圆的东西，就变得很有趣了。

跳跳爸一般在看到孩子遇到困难时才会帮他。如每当画树时，孩子总将树冠涂成绿色，树干涂成咖啡色，比较单一。爸爸就会跟他说，颜色也可以渐渐变化的，那么这棵树就像站起来了一样。通过颜色的深浅，让孩子感受一下立体感。

课外兴趣活动：绘画渐长进

孩子读幼儿园后，我们工作更忙了，不能常陪他一起画画，这就需要他学会独立画画，但碰到困难时也可随时向爸爸妈妈求助。为了让孩子保有对画画的热爱，我们在征得孩子同意，综合考虑老师的教法、地址远近和每位老师带班的学生人数后，给他报了个绘画班。

儿子读幼儿园的三年里能坚持到绘画班学习儿童画，一个重要的因素是老师不要求孩子模仿得很像，而以鼓励表扬为主，还会尽量启发大家的想象力，让学画成为一件有趣的事儿。现在孩子读小学了，画画的爱好一直在延续。绘画班、学校里也有一些比赛让他参加，特别是现场比赛，可以锻炼他的胆量，增长见识。

Tips 跳跳妈妈的小感悟

这几年学画下来，孩子的作品有一大摞了，但更重要的是，我发现孩子对事物的观察能力和动手制作能力都增强了，在颜色方面也把握得比较准，还有想象力、发散思维都得到了锻炼。这对他在小学的学习也有不少帮助，比如观察能力对写作文很有用，手工课上的很多小玩意儿也做得有模有样了。

人们常说书画同源，但孩子目前练字练得不多，因为孩子还小，且那时对画画感兴趣，写字则相对有些累和枯燥。孩子快读小学时，有次爸爸带他看展览，跟他说：“你看，很多画上也会写些字的，比如题字啊、落款啊。”孩子看得多了，似乎慢慢理解了。在他读一年级时先练了一个学期的硬笔，接着过渡到软笔书法的课外练习，差不多每周一次。现在孩子学书法也快一年了，他感受到写字能让画画更好，兴趣也就渐增了。