农村物理骨干教师的培训工作总结

农村物理骨干教师的培训工作总结（通用10篇）

农村物理骨干教师的培训工作总结 篇1

1、提高了自己的师德水准

从开学第一天的师德教育培训起，就对我们原有的师德观和专业成长目标有了更大的丰富和提升。我们深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。通过培训意识到天外有天，自己还有很大的发展空间。使我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高，为自己今后的教育实践打下了基础。通过培训，使自己有了不少的收获：

2、提高了专业知识水平

深化了本学科基础知识，加强了对本学科基本知识和基本理论理解，掌握了本学科的一些发展动态，了解到本学科理论与技术的新发展，提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，以及教育教学基本功和学科教学或教育实践能力。如果说培训前我是被希望培养成骨干的教师，那么，尽管我现在还不能称得上是一名真正的骨干教师，但是我也向着骨干教师的目标迈进了一步，而且是很大的一步。

这次的学习让我如沐春雨，使我明白了许多：学生学习应该是有意义的、有动力的、有效的学习，应该是会学、会用的学习，总体来讲应该是真正能够促进学生发展的学习；教师的成长离不开自身的素养，人格的魅力，离不开广博的知识，离不开把握、驾驭课堂的能力，离不开民主、开放的管理能力，离不开探索、研究的精神；教师要促进学生学习、自身成长就要始终以学生为本，以学生的发展为己任，以爱为动力，以课堂教学为主阵地。不然就会走偏，难以实现教育的真正目的。专家指出：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师。怎样提升教学的有效性，在从有效性走向优质教学呢？我认真学习着专家在讲座中的每一句话，思考着每一个观点。从学习中使我深刻的领悟到了：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系。

3、教育观念得到更新

此次骨干班的全体学员都来自教学第一线。通过集中理论学习，使我们逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。在培训中，我们一道从多角度、多层面对观摩课堂上的各种困惑和行为进行理论的诠释和深刻的反思，使我们想到了一些从未想过的问题，发现了各自的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。通过培训，使我印象最深的就是学会聆听学生的心声，尊重学生的需求。

我的确是转变了学习的观念，知道了学习的重要性，只有通过培训才会促进自己的专业知识和理论水平。认识上和学习的自觉性上发生了改变，这也是本次网络培训的优越性，专家设计的程序，和排名，还有视频和各位老师的交流互动，这种形式从参与的程度上可以看出受到广大老师的认可。

4、教育教学理论掌握得更为系统

这样的培训非常及时，平时忙于教学，很少有机会静下心来读书，来到这里一下子听了那么多课，看了那么多书，记了厚厚的笔记，回去还得慢慢消化。使我们对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。骨干教师培训使我补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生机。

5、真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任

通过培训，我从一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、研究的本领，而且学到了如何做人为师。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，我们得到的是人格的提升、生命的升华，愿“一片金色的回忆，一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。作为老师，我们平时工作很忙，如果没有一个动力，是很少将自己在工作和学习中的体会变成文字的。但是，骨干班就成为了我的这种动力，它促使我将自己在学习中的感想以及反思变成可以不断利用的财产，促使我将工作中的经验变成可以看到的宝藏，促使我将自己对于幼教的热爱与追求变成永远。

6、合作学习、共同成长

范文网

在20天的学习过程中，全体学员合作学习、共同成长，成为一个亲密和谐的学习大家庭。学员之间、师生之间相互学习、取长补短，结下了深厚的友谊。培训结束，就是我们新的合作开始，以后一定要互通信息，保持联系，我们的心是永远连在一起的。都是在这样轻松、积极、合作、愉快的气氛中进行的，这样的良好氛围使我们的学习变得更加有趣和有效了。可以说，我们进行最多的活动就是看活动、评价、讨论，这是一个非常好的学习方式，他让我们将问题上升到理论层面，再让这些总结后的理论来指导我们的工作，帮助我们的成长。更多关于农村物理骨干教师培训工作总结的文章 >>新员工入职培训工作总结报告2012年农村劳动力转移培训工作总结班主任专业化校本培训总结职业学校骨干教师国家级培训总结学生干部培训总结中职学校骨干教师国家级培训总结暑期中西部农村义务教育学校教师国家级远程培训工作总结教师暑期培训学员感言总结：心灵的震荡查看更多>> 培训工作总结

总之，培训结束了，我的意志品质得到了一次很好的历练，使我在这短暂的学习中获得了一笔精神财富！不仅如此，培训学习所获得的更是一笔精神财富！从最初的紧张到现在的老练，这是一个成长的经历。骨干是目标，优秀是希望，在以后的工作中我将继续以在骨干班里的学习态度向着目标前进，以骨干班里的学习理念和思想激励自己，我想，虽然我们要毕业了，但是我们仍然会孜孜不倦地学习，充满热情地工作，让这结束之时成为我又一崭新的开始。

农村物理骨干教师的培训工作总结 篇2

美国亚利桑那州立大学心理学教授柏林纳 (Berliner) 根据“教师教学专业知识与技能的学习和掌握情况”, 较为细致地把教师专业发展划分为新手、进步的新手、胜任、熟练和专家五个阶段。同样, 农村骨干教师成长、发展也是一个在实践中逐步完善成熟的过程, 也是一个分阶段的连续成长过程, 在每个发展阶段有不同的职业成长问题、特点和需要。他们大致经历速发、高原、再发展三个阶段。速发阶段, 即经过2~5年教学, 以良好的心理品质和教学素质, 在众多的青年教师中脱颖而出, 成长为教学型教师。高原阶段, 即经过5~10年的教学, 形成踏实、勤恳的教风, 渴求学习教育理论, 确立在学校中的骨干地位, 成为教学研究型教师, 但此时容易形成“高原现象”, 是一个关键时期。再发展阶段, 即经过10年以上的教学, 有强烈的事业心和责任感, 具有较强的教学、教育研究能力, 开始形成独特的教学个性和风格, 在本地区有一定知名度, 成为科研创新型的骨干教师, 即学科带头人。骨干教师培训要根据培训对象特点的不同、层次的差别、需求的差异, 确定不同的培训重点。要构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式, 傅树京认为应当参照教师职后培训构建教师专业发展阶段。他按照教师的职后培训, 将教师专业发展分为适应期、探索期、建立期、成熟期、平和期五个阶段。其中适应期的培训主要是针对刚入职的新手教师。入职两年之后教师进入探索期, 骨干教师一般处于建立期或成熟期。透过这一理论研究成果我们清楚地把握了农村骨干教师成长发展的基本规律, 要求我们将教师培训目标定位于帮助不同发展阶段的农村骨干教师解决他们面临的各种职业问题, 满足不同阶段的发展需要, 帮助他们在对自我观念、行为的反思、评价和改造的过程中更快地成长和发展。

二、三个不同发展阶段的农村骨干教师的培训需求

关于中小学教师培训需求的研究主要是整体性研究、宏观层面的研究, 而关于分层、分类的比较研究则非常少见。大量的研究均采用了问卷调查的实证研究方法, 所得的结果都是中小学教师对有关问题自评的简单的百分数统计。研究的问题虽然具有一定代表性, 但是研究深度不够。本研究采用质的研究方法, 分类、分层次地对农村骨干教师的培训需求进行研究, 以加强研究的针对性和适应性, 为骨干教师培训实践提供参考。

1. 5年教龄的农村骨干教师的培训需求

这个阶段的骨干教师非常关注自己专业的发展, 希望实现由教学型教师到教学研究型教师转变。因此, 他们会十分关注和崇拜自己所熟悉的名师, 希望知道身边的名师是如何上好课、如何处理教材、如何在课堂上运用教学机智的, 盼望能有机会外出听名师的讲课与讲座, 希望在模仿与体验中迅速提高自己的课堂教学水平。速发期的骨干教师首先要学习专业知识, 努力掌握所教学科教材的知识体系。其次要学习适用的相关知识, 如以课堂教学为发展方向, 就应加大课堂教学理论的学习和对名师教学行为的研究与学习, 以此引导自己的课堂发展。以教科研为发展方向, 就应加大教科研理论的学习。再次, 反思应当成为速发期的骨干教师日常生活的一部分。速发期的骨干教师反思的方法和手段有以下几种:一是撰写教学日记, 这是一种促进自己专业发展的强有力工具;二是建立个人教学档案袋, 把自己做教师后的成长状况记录下来;三是进行同事间的开放性对话和讨论, 启迪自己的思想, 改善自己的教学行为;四是进行理论文献的阅读。因此, 这个时期教师培训内容需求主要是学习教材分析、组织教学和教学反思的培训, 培训形式更多是师带徒制。教师培训主要是提高教师教学水平, 在培训过程不仅要组织教师观察课堂教学, 更要关注教师在日后教学水平的提高。导师对教师的专业成长起到了非常重要的作用, 这个时期关键是为骨干教师选择优秀的导师。

2. 10年教龄的农村骨干教师的培训需求

经过5~10年的教学, 形成踏实、勤恳的教风, 渴求学习教育理论, 确立在学校中的骨干地位, 成为教学研究型教师, 但此时容易形成“高原现象”, 是一个关键时期。当然, 这个阶段的教师工作负担往往比较重。既要忙于日常的教育教学, 不能落于人后, 又要承担学校分派的公开课、带青年教师、搞教育科研、行政事务等工作。尤其近几年来社会和家长对教学成绩的过度关注, 更加重了教师的心理负担, 作为骨干教师, 他们心理压力更大。有的教师产生了一种畏惧教育教学工作的心理反应, 患上了“职业倦怠”, 早早地进入了职业高原期, 最突出的表现就是成就感降低, 工作上不求上进, 不愿付出努力, 产生放弃做教师的消极想法。因此, 如果能够利用已有的有利条件, 就有可能向更高的层次发展;如果不能把握住一些关键因素, 就会停滞不前, 永远停留在一名熟练的工匠阶段, 甚至出现职业中的倒退。实际上, 这个时期教师的专业态度较为积极、稳定, 教师专业发展意识向积极方向发展, 能自觉地寻找各种教师专业发展活动, 对于阅读教育报刊、与其他教师交流有很高的热情。在这个阶段, 要让农村骨干教师从熟练的教书匠上升为教学研究型教师, 必须通过鼓励教师进行经常性的批判性反省和对教学行为的分析, 挑战蕴涵在自己实践中的信念、假设, 审视自己的行为及其思想生成环境。对自己具有的学科知识系统进行反思, 以保证这些知识的合理性与实践的有效性。还应不断反观自己的教学活动, 从教学内容的呈现、教学时间的安排、教学资源的分配、教学方法的选择、学生的参与程度等方面反思自己的教学实践。

3. 10年以上教龄的农村骨干教师的培训需求

农村物理骨干教师的培训工作总结 篇3

一、农村校本培训的简要回顾与反思

教师职业的特点决定了在职培训始终贯穿教师职业的终身，这也是《教师法》所规定的，因此学校的岗位培训（继续教育培训）一直就开展着。例如，暑期组织教师集中学习教育发展规划、纲要，组织班主任交流德育经验，平时也有一些理论学习及课堂教学研讨。但对培训的认识还不到位，故目的性不强，活动零碎没有形成制度。2005年，我省全面实施课程改革以来，为迅速提升教师对新课程的认识，促进教师教学行为的转变，学校从高校邀请专家教授前来就新课标进行解读。镇江市教育局也赠送每位教师一些教育专著（如袁振国《教育新理念》、霍华德·加德纳《多元智能》、教育部师范司《教师专业化的理论与实践》等），并组织学习和考核。新课程强调灵活与放开、强调因时因地制宜，于是立足于学校实际、以学校为主体、为了学校师生的各项教育活动得到了重视并逐步兴起，例如校本课程开发、校本教学研究、校本教师培训等。随着课改的推进，以新课程的理念学习为重点的校本培训逐步强化并形成制度。这些培训迅速更新了教师观念，使教师的教育理论得到了革命式和爆发式的增长。课程改革也是一种“摸着石头过河”，教学中如何开发课程资源、运用现代学习方式、科学学业评价等具体操作方面，还是需要一线教师领会课程标准创造性地实践。为此一线教师经历了艰难的调整与摸索，虽然取得些成果，但也存在一些困惑。

近年来，校本培训立足课堂实践更加体现务实精神，并且还上升到了教师专业发展的连续性、终身性和一体化的高度。一线教师希望观摩体现先进教育理念的教学成效显著的鲜活课堂教学案例，以便进行领悟总结、学习借鉴。心动还要行动，农村学校不少教师在教科研上还未起步，万事开头难，必须依靠学校的骨干教师对他们进行选题、方法、技巧等方面具体的帮助和指导。

二、校本培训中骨干教师带动作用的分析

当前，专业化发展已成为教师职业的必然诉求，课程改革也进入总结阶段，提升课改实践能力，打造高效优质课堂更成为基层学校和教师关注的热点。农村教师人员众多，基础薄弱，专家教授讲座报告的形式可能略显单一，他们不可能常来指导，更不可能进行手把手的帮扶，所以专家引领与骨干教师日常带动相结合就显得非常必要。随着教育布局的调整，不少农村学校进行了重组合并，学校规模的扩大带动了骨干教师队伍的壮大。这些骨干教师在取得教育教学实绩的同时，专业化的道路上也迈出了坚实的步伐。他们大都在各方面均衡发展，有的甚至在课堂教学、教育科研上有一定的成绩和优势。因此，校本培训中注重骨干教师的作用，农村教师的专业发展不但有了专家的指引，发展道路上也有了骨干教师切实的帮助。

1.有效提高教师的实践技能

教师专业的特点决定了教师培训包括两个方面：专业理论的增长和教学实践技能的培养，也就是教育理论与实践两方面的培训。实施课程改革以来，教师都参加了省、市级的新课程培训或校级培训，随着课程改革的深入推进，教师的整体理论水平得到了大幅提高，当前农村校本教师培训的重点应该是课改背景下实践技能的提升。学校的骨干教师在实践方面有自身独特的优势，他们在多年的教学生涯中夯实了教学基本功，磨练了教学技巧，且大都经过省、市、区教学竞赛的检验，有较高的课堂驾驭能力。他们有一定的理论水平且勤于反思善于总结，对传统教学的利弊有深刻的认识，认真学习新课程标准后往往有自己独到的感悟和实践能力。课改以来，很多骨干教师在课程改革中的创新经验和做法发表在各学科的权威刊物上。所以，他们能够也应该更好地发挥作用，提升教师实践新课程的能力，成为解决教育理论与实践二元分离的重要一环。为此，区教育局围绕“高效课堂”开展系列教研活动，在学校组织骨干教师开展“课堂改革我先行”和“课堂改革我能行”活动基础上，统一组织骨干教师进行区级集中展示，提炼课改实践经验。区骨干教师讲师团的讲座主要也是针对实践技能方面的内容，如高效课堂、有效备课、课堂决策、语文（外语）阅读教学、各科问题教学等。

2.符合“最近发展区理论”要求

维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，即通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生最近发展区，调动学生积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其能够发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果斯基的“最近发展区理论”对教学产生直接影响，对教师培训也具有指导意义。教师队伍庞大，其专业发展水平也有类似于金字塔式的高低之分，教师培训也要遵循“最近发展区理论”要求，分层实施。因此，各级骨干培训的对象都是在各方面取得实绩，通过培训很可能成为各级骨干的教师。农村校本培训主要是整体提升，另外还涉及某方面补短，骨干教师作为专业发展先行者的角色参与培训符合培训的层次需求。骨干教师与群众亲密接触，周围教师和他们并没用距离感，骨干教师的专业化成绩能起到榜样示范的作用，激发身边教师敢学敢超的勇气并为他们指明努力的方向，骨干教师专业化的追求精神和努力过程也会潜移默化地感染带动身边教师。骨干教师了解当地特别是本校教师的专业发展需求，便于实施有效引领，有针对性地补齐教师发展上的短板，帮助周围教师穿越专业发展上的“最近发展区”实现更好更快成长，实现专业发展上的跳一跳够得着。

3.易于形式多样地常态开展

农村学校远离高校和科研院所，教授和特级教师难得的培训主要是把脉和指引方向，虽然弥足珍贵但难以实现常态形成持续推动力。而骨干教师参与的校本培训注重实践，形式多样，能很好地弥补这方面的不足。在课堂教学方面，骨干教师不但可以通过讲座的形式分享教育教学上的经验与得失；也可以通过区级或校级示范课、研讨课的形式就新课程实施中的具体问题予以解答或点拨，总结教学经验；还可以带领身边的教师围绕有效课堂教学组织相关课题的研究，在研究过程中以提升教师们的实践能力，探寻教育规律；在论文的写作方面本校的骨干教师可以随时为周围教师提供选题帮助、文字修改提炼、推荐成熟媒体（杂志）投稿等实实在在的帮助，将更多教师推上教科研的幸福之路。所以，骨干教师参与校本培训能够做到与日常教研活动有机结合，目的性、针对性更强并使培训常态化，做到了贴身服务，形成持续的专业发展推动力。事实也是如此，骨干教师在各个学校大都为课题研究的主持人，担任师徒结对的指导教师，帮带着身边的教师。而区教育局组织的骨干教师讲师团和系列“高效课堂”系列活动更是将骨干教师推向常态的校本培训的广阔舞台。另外，当地的骨干教师是一个队伍，分布在不同的学校和教研组，能够做到资源共享、以点带面、多点联动，形成了各学校教师专业发展上的燎原之势，提升教师队伍整体素质。

4.促进骨干教师自身发展和学校制度建设

农村学校条件相对艰苦，各种待遇也不高。所以一些教师评上骨干后有的“孔雀东南飞”调到了条件好的学校，有的骨干教师评上高级职称后也逐步失去动力而消沉下去。学校让骨干教师参与校本培训，委以重任，能起到事业留人的效果，有效唤醒他们的使命感、归宿感及进取心，促使他们对已有的经验和做法重新审视验证，不断激发灵感，创新实践，达到教学相长的效果，有力地推动骨干教师向更高层次发展，激发他们专业发展上的持续旺盛的生命力。任何个人发展、团队建设都离不开环境（学校文化氛围及相关制度等）的“哺育”，骨干教师在自身发展的过程中对这些环境因素有着较为深刻的切身体会。他们参与了校本培训便会激起主人翁意识，就学校文化建设、学校教科研制度、学校教师继续教育制度等方面积极建言献策，提出合理化、人性化的建议，供学校管理者参考决策，有效促进学校校园文化建设和相关制度建设，为教师的专业发展搭建良好平台提供积极的文化氛围。如教科研需要俯下身、静下心地实实在在进行实践、反思、改进，非常清苦。学校原先没有激励制度，广大教师没有积极性。在骨干教师的建议下学校制定了教科研奖励制度，教师公费订阅杂志，论文发表获奖有奖励，并折合成继续教育课时数计入业务档案，调动了教师教科研积极性，教科研成果也指导了教学实践，提升了教学质量，实现了良性循环。

农村骨干教师培训总结 篇4

我深刻感到学习理论知识的重要性，特别是在新课程改革下如何做一名合格的，甚至是出色的教师。

一、面对课改首先必须更新观念

当前，面对物理新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律，年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。

二、其次，做好课改中教师角色的转变

1、权威者转向参与者、激励者

要培养学生创新意识，并使之逐渐形成新能力，要求教师放下权威、师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题，使学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威。

2、教书匠转向专家型

未来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”，这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中的研究。

3、新课程更需要社区型的开放教师

三、改变原有教学方式，重视综合性学习，积极倡导自主、合作探究的学习方式。

物理综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生物理素养。自主、合作探究学习是指学生在教师的启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全部学习的群体作用。在合作中学习，丰富学生的语言积累、培养学生主动探究，同时也是培养学生团结合作，勇于创新精神的重要途径，要改变原有的学习方式，主要是实现师生角色的转变。学生是学习的主题，是学习过程中的主人，教师首先是学生自主学习的伙伴，其次是学习过程的组织者和引导者。

在课堂教学中，教师要给学生充分的自学提问、讨论、读书、作业的时间。学生读懂的为体，教师不需要讲解；学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书领悟，让学生试讲；学生有问题可随时发问，有不同见解要随时发表；学生实在不懂的问题，教师要给予适当的点播、评、导或精湛的讲解。

四、改变原有的工作方式，在合作中求发展

新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习物理的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好的完成，这就要求教师善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。

农村骨干教师培训个人总结 篇5

xx年年7月5日起，我参加了江西省第二期农村骨干教师科学课程培训。培训的内容分为两大部分，一部分是集中培训，接受专家的理论指导；另一部分是参加教学实践及通过校本研修的方式进行课题研究或撰写教育教学论文。

在集中培训的二十天中，我认真地聆听了黄建国、喻金水、谭少虞、邱伟华、王金瑞、胡银泉、黄宗仑等十多位专家的讲座，听取了李保伟等多位优秀教师的经验介绍以及观摩了多节优质课等等。在内容丰富，形式多样的集中培训中我掌握了许多先进的教育理念与方法。9月起，我上了四年级的科学课，在教学中我能够将集中培训中学到的新理念、新方法运用到教学中去。根据教育局的安排我于10月22日至26日在万安县城实验小学实习一周。在实习期间，我能够虚心向一些经验丰富的教师请教，积极地参与学校的教研活动并认真上了一节汇报课。经过一周的实习，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。在课余时间，我能坚持记录自己在教学中遇到的问题及小小的进步，经过近四个月的努力，写出了我的教育论文——《小学科学实验教学的几点体会》。

经过这近半年的理论学习与实践，我对小学科学课程有了新的认识：

一、思想有了大转变

位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。

二、对科学课程的基本理念有了一个新的认识

首先，科学课堂要面向全体学生。学生是学习的主体。学生对周围的事情具有较强好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，教师的教学设计必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

其次，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课堂要向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，掌握一些基本的探究方法，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

第三、科学课程应具有开放性。科学课堂上教师要给学生提供选择的机会和创造的空间，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，应加强科学与其他学科之间的渗透与整合。

三、教学观念有所改变，教学思想有所更新

1、教学观念的改变。以前我们总认为教师是权威的象征，学生要绝对的服从，特别是教学中，学生完全处于被动状态，是容纳知识的容器。通过培训学习，我深深地认识到而科学课程是要面向全体学生的，是要考虑到学生的个别差异性的。因此，我们要改变教师的角色，成为学生的朋友。

参加了这次省级骨干教师培训，意味着我们将带着新课程理念、新课程方法率先走进课堂，同时也意味着带着新课程理念、新课程方法率先和影响周围的其他教师。虽然我们有时也会充满困难、挫折或困惑，但是在实践中我们会有更多的新经验、新发现以及新的飞跃。

智慧不是靠灌输获得的，成功是建立在有准备的基础之上的。本次培训通过专家们的“点化”和“引领”，使本人受益匪浅，今后，我会一如既往，将自己的全部心血倾注于科学教育事业上，使自己真正起到一个骨干教师的作用。

农村骨干教师培训心得体会范文

xxxx年12月6日我们这批幸运的乡村一线教师一行50人踏上了xx培训学习的旅程，虽说是寒冬，但这个冬天并不寒冷，因为在这次培训学习中我倍感温暖，感受了人间真情。我们能参加这样特殊性质的培训学习应该倍感欣慰，我们必定只是千千万万乡村一线教室师中的一部分。虽然这次培训学习时间只是短暂的十天，但留给我的记忆却是珍贵的、永久的。通过这次培训学习让我受益匪浅，无处不使我感动。

其次，这次培训能开展的如此圆满顺利，在背后就少不了默默为我们奉献的志愿者老师们，她们除了做好自己本职工作还不辞辛劳的为我们寻找名师，搞好后勤工作，牺牲了自己的休息时间来办好这样的活动。通过短短几天的结识，他们的一举一动，一言一行都深深的印入我的脑海，无处不让我感动。就说我们的姚xx老师吧！她在去年雪凝灾害时把腰部摔伤了至今还没有完全恢复，她却每天坚持把自己学校的课上完又拖着受伤的身体赶过来为我们的培训工作忙碌着，她本来还没有恢复的身体又一次增加了疼痛，大家都劝她歇一歇，可是她一直坚持到最后。难道这是她所应该的吗？不，这就是姚老师在用自己的行动证实了她对教育事业那份执着的爱。

还有我们的xx老师她每天在百忙之中来为我们的培训工作奔波，她用一颗最真挚的心来关心每一个人，对我们是那样的关心和亲切让我感受到真情的温暖。有一天，我为我患了一段时间的皮肤病担忧时，范老师亲自带我到贵阳市第四十四军医院请了最有名气的皮肤科专家刘忠义医生，经过范老师的一番介绍，刘医生说：“让我也为乡村教育出一份力吧！”刘医生他耐心地为我诊治，还免费为我拿了一些药，当我拿到药时，一阵阵暖流心间激荡。他们的点点滴滴，千言万语也难以表达我此刻的心情，我想我只能用我这颗怀着感恩的心和对教育事业的赤子之心，用实际行动投入到实际的教育工作中才是给予你们最好的报答。我也要把这份真情带到我的学生中去，用这份真情去感动我周围的人，让我们社会有更多的人用真情来关心我们的教育，从此让山区那边不在黑暗永远点燃那盏希望之灯，为每一位孩子撑起属于他们自己的一片蓝天！

农村骨干教师培训总结

俗话说：活到老，学到老。人的一生要学习的东西太多了，这不，这次培训学习给我们提供了宝贵的学习机会，我兴奋得不知从哪里下手，从教十多年来，第一次这么系统地学习理论知识和专业知识，聆听专家的精辟讲解，学习他们做学问的方法，我如饥似渴的吸取知识，更被专家们热爱事业的品质和执著的精神所感染，是我决心也要做一名研究型的老师，做一个爱岗敬业的老师。在这次培训中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为中青年教师，我深知自己的数学教学上是幼稚且不成熟的，教学工作中还有很多不足，但通过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中一定能取得更大的进步。下面是我通过培训获得的点滴体会。

一、更新观念，激发情趣

这次培训，使我的观念得到更新，聆听专家的讲座和看了学员老师作业及评论，我深深体会到我的观念是多么陈旧，这不利于学生的成长，不利于自己的教学，更不利于自身业务能力的提高。通过这次培训，我深深体会到，一位老师不单是教书，传授知识，还得教育学生怎样做人。自己在教学除了有很强的敬业精神之外，还得在教学中融入新的教学理念和教学手段，这样才能丰富课堂，提升自己的激情，才能持久提升自己学习数学的兴趣。

二、教学观念的转变

听了专家的讲座，课堂上，教师的角色必须改变，不再是课堂上的主体。课堂上的主体应该是学生，教师是什么角色呢？应是课堂的引导者、组织者、是学生的合作者。课堂上的新知、疑难问题，不再由老师满堂灌，而是引导着学生自学，组织学生合作，解决疑难问题。对于每位老师都要面临的备课和上课任务，在这次培训中我也有了进一步的认识。在日常工作中面对庞大的班级学生数，面对堆积如山的要批改的作业，再加上那么些个后进生，教师已经忙得不可开交，谈何每天细心备课，认真专研教材，尤其是像我这样缺乏经验的中青年教师，日常课堂教学的有效性内心来说实在让人堪忧。汤老师和梁老师的讲解为我们这方面的思考提供了一些可借鉴的方法。空谈理论不切合实际，屏弃理论也不合逻辑。我们应理论结合实际，在日常工作中根据自身的工作量在学期初为自己制定好工作目标，如细致备多少课，进行多少节课堂教学研究等。简而言之，就是有选择性地进行教学研究，保证在有效地教学时间中做到充分利用。可谓：量不在多，贵在精。我想这样一种教学行为的转变，才能真正意义上运用到我们的实际工作中，才能让学生获得更为有效的教学。不难想象，我们培养的人才，是失去了开发、探究精神的人才，对于一个精神的民族是意味着什么！而新课堂的教学标准是师生交互、积极主动、共同发展或探索的过程。故在新改下应挖掘学生的潜能，教师只是从思路与角度去引导学生，学为主，教为辅！这将是全新的教学模式。由于我们老师长期处于旧的模式下，无论观念还是执教方式的改变，都需长期过程，对于我们每位老师都是一种挑战！

三、提高自身素质，起好教学的指导作用

面对新课改，教师应有合理的知识结构为基础，并应具有专门的教育教学实践能力，能有效地、创造性的解决教育教学领域中的问题。才能在以后的教学中，充分发挥一位教师在新模式下应有的作用。教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，要根据学生的情况，对教材进行加工，有创造地设计教学过程。教师只有具备专业、深厚的各种基础知识，才能游刃有余将专业特点与实际相结合，深入浅出的开展自己的教学。就数学而言，传统的教育中的模式，教与学大部分脱离学生的日常生活。其实数学知识不是独立于学生之外的“外来物”，而是存在于学生熟悉的事物和情境之中！因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如于课堂相关的提问、讲故事、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望。

通过培训学习，我觉得作为教师必须自觉进行教学反思，发扬继承优秀的教学传统，更新

教学理念和教学思想，努力实践、探索，提高自己的课堂教学水平，结合新课程的学习，做一名好老师，要有一定的文化通识，不能画地为牢，文史哲艺术文化自然科学都要有所涉猎。这就使我更坚定的终身学习的信念。相信“读书破万卷，教学如有神”，杜娟老师不仅专业知识过得硬，对学生也是关爱有加。我们不免要深思：作为一名有良知的教师，应该以怎样的人格、智慧、爱心去面对朝阳、鲜花般灿烂的学生生命。是啊，我们培养学生，首先要有爱心，其次要有耐心和恒心。只有用真情去关爱学生，才能赢得学生的爱戴，自己的教育工作才能顺利进行。

教师是人类灵魂的工程师，人类文明的建设者和传播者，学生健康成长的引路人。教师创新能力的高低直接着所培养学生创新能力的强弱。如果教师只拘泥于“一支粉笔，一本书”的旧教学模式，就会扼杀学生的创新思维和创新能力。因此，教师应不断更新教育教学观念，大胆创新，大胆探索，不断丰富扩大自己的知识面，在掌握学科知识和常规教学方法、手段的基础上，还要掌握与学科有关的学科知识及现代的教学方法和手段，真正的到“常教常新”。同时，每一位老师应加强道德修养的提升，不断陶冶自己的情操，塑造人格魅力！从而，才能在自己的课堂教学中，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。真正调动每一位学生的积极性，从而缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。

四、要善于总结：

五、构建科学实用的评价体系。

如何构建科学实用的评价体系，是在课改后的工作中重要的一环！例如作为我们数学专业活动评价的目的，是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，从而让学生在真正的数学学习中成长。如何建立评价体系，应注意评价目标多元化。如同iso标准体系建立，不仅有结果为参数，更有过程诸多参数及所涉及对象方方面面。所以，评价体系的建立既要建立学习知识技能结果的评价目标，又要建立数学活动过程与方法的评价目标，更要建立学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，认识自我价值，树立坚强信

心等方面的评价目标。

当然，我认为仅靠这短短几天，根本不能完全消化课改的精髓。新课程教材中知识选择性、应用性，如何培养学生的主动学习与探究精神，怎样将数学与信息技术的整合等，都需要一个过程进行消化。我将在以后多阅读课程标准，力争能够理解课程标准的精神，并在实际教学中贯彻；力求将本次理论知识尽量融入以后实际教学中，积极参与网络及学校同事交流，不断提升自己，是自己真正能够肩负起一位教师的责任！我相信随着课程改革的实践，我一定能够取得好的教学效果！

六、先进的理念，激励我学习进步

通过这次培训，我学习到了新进的理念，这将鼓励我前进。特别是专家讲座，让我有了豁然开朗的感觉，让我进一步了解到了前沿的教育教学改革动态，让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。

这次培训的学员老师都十分勤奋、积极，是我在平日教学工作中无法学习到的，他们发自肺腑的点评，深深震撼着我，也使得自己更加明确自己在教学中的不足。这次培训，从理论上，很大程度上提升了我的教学水平。他们的点评言简意赅，还十分真诚；他们的文章观点新颖、方法贴近教学水平。同这些专家、学员老师的交流，我体会到了他们的敬业，体会到了他们的积极向上，体体会到了他们的高瞻远瞩，更加体会到他们和我一样普通，知识理论与实践结合得更加紧密，只是教学中融入了更能调动学生学习数学积极性的教学方法。他们的学习的态度，他们先进的理念和丰富的经验和教训，都将鼓励我不断进取，不断丰富我的课堂，不断学习理论学习与课堂更加紧密的结合，让学生更加喜欢自己的课堂。

七、反思自我，开拓自取

这次培训，我受益匪浅，学到了不少，深深体会到自己在教学中的不足，主要存在以下几点缺陷：

农村小学骨干教师培训总结范文 篇6

这次培训内容丰富、形式多样。有专家的精彩讲座，有学员的教学展示，有学员间的互动交流……回眸这几天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

一、专家讲座，引领教学实践。我有幸聆听了北京师范大学教育学部博士xx、中国科学院心理研究所研究员、教授、博士生导师xx、郑州师专心理学教授xx等专家的讲座，得到了前卫的理论熏陶。教授们幽默的语言深深吸引了我，讲座的内容更在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象。

说句实话，在应试教育似乎欲演欲烈的今天，我们，我，只是把学生当成了工作对象，我们的终极目标是在学生身上“榨”分数，有多少潜力就“榨”多少，几乎忽略了他们的感受，忽略了他们是活生生的小生命。应该让孩子挂着灿烂的笑容，带着红扑扑的脸蛋来学习，健康、快乐、轻松地学习、发展，这就是生命化的教育。校园应该是一个个小生命共生、共存、共同发展的美好家园啊。

二、教学研讨，促进学员发展。培训活动中，我们听到了“全国十佳班主任”段慧民老师；教学管理经验丰富的武凤霞老师、丁千秋老师、陈春玲老师；说课的代表郭莉老师；讲授数学软件的赵远老师；省级名师王洪芳老师、位惠女老师、张凤仙老师、研究教材较好的教研员武金壮老师和退休返聘继续为教育散发余热的朱震东老师，以及郑师的所有老师们的精彩报告。使我们真正全方位得到了提高。他们的胆量、睿智、钻研精神，给我无穷的榜样力量。

我们培训班共有一百五十多名学员，环境不一样、生源不一样、各校师资水平也不一样，在培训活动中，我和其他学员团结互助，形成了良好的学习氛围，每一次研讨、交流活动都是那么真诚、朴实，没有一点生涩感、陌生感，就像经常在一起的朋友、同事，一提到学生，大家就有聊不完的话题，大家在一起讨论教学中的困惑，交流教学中的体验，仿佛是彼此心与心的交流，更是大家用情感谱写的一曲值得回味的篇章。

三、消化培训，激励自身成长。培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的数学教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学后记，对该堂课的得失有所记载，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动。

感谢培训班给我提供一个学习的平台，提高了自身的教育理论水平和教学实践能力。对于培训给予的清泉，我要让它长流，我将会铭记这段培训的日子，并将振奋精神、激励自己，在小学数学教育天地中走得更宽，更远。路漫漫其修远兮，争取在以后的教学工作中做得更好。

农村物理骨干教师的培训工作总结 篇7

一、农村骨干教师专业发展中协同教研形成机制

1.组织制度的保障机制

组织制度是保障农村骨干教师协同教研的形成的重要基础,因此龙圩区骨干教师协同教研过程中建立了严密的管理和学习制度。首先在学习培训制度上,每双周的星期五上午为龙圩区第一期骨干教师培训班学员进行协同教研活动时间。多次组织骨干教师学员参加自治区及梧州市教科所举办的教研理论学习,组织龙圩区教师进行专题理论讲座。在协同教研的设计和实践中,划分和明确了三级职责,分为片区领导小组、协同工作小组以及协同行动小组,明确各个小组的责任。另外,还落实了科研的过程管理,将制度落实到真正的教学实践中。在领导引领、骨干带头、教师全面参与的教研氛围中,让教师有目标,有学习的榜样,并且在协同教研中共同成长,教师的专业化发展也在良好科学的组织和制度保障中逐渐形成。

2.专业修炼的活动机制

在实施协同教研活动中,以学校和教师发展为切入点,多轨并行实施协同教研活动。以乡镇为单位不断完善教研活动形式,立足学校的发展和教师的专业成长需求,通过实施多种形式,拓展教师协同教研的形式和渠道,改变了过去单一的讲座形式,变为丰富多彩的专题报告、集体备课等形式,实现了骨干教师与教研员之间的互动和交流,改变了教师在协同教研中的被动地位。在协同教研展开的过程中,课题组通过多种形式的活动如课例研究、专题论坛等形式,开展各具特色的协同教研活动,显著提高了教师的协同教研能力。龙圩镇在2015年秋学期在龙圩镇中心校开展的“有效教研活动”,以三年级教研组为单位,首先加强备课组的建设,备课由备课组长统一负责,做出相应的指导;其次,严格按照操作的规范,备课组长为骨干教师挑选学期中的重难点课程,制定备课计划;然后同学科教师相互交流共享,提出教学方案;最后将自己独特的备课教案在教研活动中展示出来。

3.专业反省的提升机制

在开展协同教研活动中,必要的反思和总结是协同教研可持续发展的重要方式。在协同教研中阶段性的反思和总结能够提升骨干教师的教学能力。在实施的过程中,关注于活动的每一个细节,教研活动以及教师的参与都有详细的方案,课后教师根据教研活动反思总结。协同教研实施中还定期召开学校的总结经验会,具体讲述协同教研的实施概况,总结出其中的经验和教训,选择具有代表性的成果以及问题进行共同讨论,最后以书面报告、简报的形式在会议上教师们共同交流和共享。共同体学校能够借鉴彼此的经验,同时还能够针对各种问题认真的反思自己的得失,提出今后改进的方案和措施。定期的总结能够实现相互的借鉴和交流,能够在协同教研活动中发挥重要的作用。如龙圩镇每学期都由镇中心校指定两所学校,由骨干教师牵头,在全镇范围开展教学开放日活动,活动内容囊括了观摩优质课、评课、异校教研交流等活动。

二、农村骨干教师专业发展中协同教研策略研究

新课程改革对教师的发展提出了新的要求,提出要实现教师工作方式的变革,尤其注重农村骨干教师教学能力的提升,要求教师不仅要提升自身的专业技能,更要提高自身的教研能力和协作能力,实现共同发展。因此构建农村骨干教师协调研究机制对于教师的专业化发展具有重要的意义和价值。

1.转变领导观念

农村骨干教师专业发展协同教研的形成需要学校行政层面的大力支持,这也为教师协同教研发展中提供充足的资源。因此学校要转变领导观念,发挥领导的带领作用,为农村骨干教师的专业化发展提供一个前进的道路。首先,农村地区学校的校长要与教师建立起良好的关系,在教师群体中起到示范和带头的作用;其次,校长适当放宽权利,确保教师专业发展中协同教研的顺利进行。适度的放松权利能够实现教师和校长之间协同发展,保障日常工作的顺利展开。再次,校长要培养教师领导者。校长要帮助教师在专业成长中提升理论和实践水平,使得骨干教师在培训中获得发展的机会,掌握专业的自主权利,这样也为骨干教师协同教研的形成提供良好的支持。

2.建立共同愿景

共同愿景作为教师专业化发展中协同教研形成的动力,为农村骨干教师的的合作和交流注入了一种凝聚力和方向感,进而发挥教师的团结协作能力。在协同教研的实施过程中可以采取座谈会或者实践参观的方式增强骨干教师之间的沟通和交流,进而将骨干教师的价值统一起来,在协同教研中建立起共同的愿景。首先要保障协同教研的教师共同信任,只有相互信任,才能够实现教学经验的共享,实现教学、科研等方面的合作和交流。其次,共同愿景作为个人意愿的组合体,能够实现协同教研成员之间的相互协作和沟通,进而保障组织成员的共同发展。共同愿景一旦形成将会凝聚成员间的力量,成员为了实现共同愿景,就会努力发挥自身的价值。实践证明,拥有共同的愿景能够有效的推动合作和交流,实现骨干教师之间的共同成长和发展。

3.重塑教师文化素养

教师文化作为教师价值的导向和思维方式的有效整合,在教师的专业成长中起着重要的作用。首先要培育自然合作文化。在协同教研的形成过程中要按照不同教师的知识结构和思维方式间的差异促进共同体的形成,将平等、协商和协作的原则贯穿在教师的团结和合作当中,提高教师的社会交往能力,为协同教研培养宽松的氛围。其次,在学校的活动中发扬民主精神,营造一种和谐积极向上的组织环境;最后,为教师的专业成长营造良好的激励环境。

传统的学校管理中对教师的管理产生了消极的影响,教师间形成的是一种消极的竞争和对抗性的合作态度。因此学校应当为教师的专业化成长营造一种激励性的文化环境,努力促进每一位骨干教师的成长,从而满足教师个人的需求和发展的愿望。

4.重视项目任务引导和活动设计

教师专业发展协同教研的形成要针对教学中的具体问题,以学生的发展为目标,通过各种形式的教研活动实现教师协同教研中成长。教师群体自身的专业发展需要是教师专业化发展中的直接影响因素。教师在自身健康发展的前提下需要外界的激励才能够充分的发挥自身的潜能。这种外部激励能够在教师专业化发展中作为一种动机。因此学校可以在教师课题研究、案例讨论和项目评比中推出一些物质和精神上的奖励。通过活动和任务的引导激励能够让教师积极的参与到教研活动中,有助于教师主动性的提高。教师专业发展中协同教研的形成基础就是对话协商式的活动,进而提高协同教研的针对性和多样性。学校可以在协同教研中改变教师集体学习时被动、孤立的局面,同时举办一些丰富多彩的活动,如研讨沙龙、教师论坛等,为广大的教师提供一个交流合作的共享平台。另外注重有效利用现代网络手段以及社交网络沟通平台为教师协同教研建立一个良好的平台。

5.建立专家专业引领机制

如果教师专业发展协同研究仅限于本校教师和经验层面的交流,就会大大降低教师的创造性,造成思维的禁锢,难以解决教师在实践中遇到的问题,进而失去了协同教研的有效性和科学性。因此要保持教师专业发展协同研究的持续性,确保教育专家的广泛参与,发挥引领的作用。在教师专业发展协同研究形成的过程中,要发挥专家的监控作用,确保协同研究的进程和顺利展开,为协同研究提供最新的教育研究前沿,启发教师的思维,让教师在协同研究中不断的反思和总结,实现通力合作。

6.培育专家型骨干教师

骨干教师之间的相互学习成为推动协同机制形成的重要基础,当前在骨干教师的专业发展中要采取措施鼓励或者推动骨干教师群体内部的社会互动学习,鼓励骨干教师的带头和模范作用,确立专业支援制度,这对于教师协同教研的形成具有重要的意义。随着近年来信息技术和沟通渠道的不断扩展,教育决策的透明度也在不断的提高,教师了解教育政策和最新的教学研究动态已经不是难事。因此在教师协同教研形成的过程中选拔一些在专业实践教学上出众且具有较高的理论素养,同时具备最新的教育教学政策研究的骨干教师发展成为专家型教师,从而带动本校教师的专业化发展,进而辐射到其他的学校中,促进教师群体的专业发展。

农村骨干教师专业发展协同教研作为教师专业化发展的重要途径,也是提升教学水平的重要方式,也顺应了教育改革的发展方向。因此教师协同教研的发展中要提供充足的保障机制,构建共同的发展愿景,合理设计,专家引导,为教师的专业化发展提供不竭的动力。

参考文献

[1]周坤亮.何为有效的教师专业发展——基于十四份“有效的教师专业发展的特征列表”的分析[J].教师教育研究,2014,26(1):39-46.

[2]赵庆英.论生态取向的合作式教师专业发展——日照某小学教师专业发展模式分析[J].当代教育科学,2015,(8):41-45.

[3]杨海燕,李硕豪.回顾与前瞻:我国高校教师专业发展问题研究十年——基于2005-2014年国内高校教师专业发展的文献资料[J].中国大学教学,2015,12(4):81-86.

国培农村骨干教师培训工作报告 篇8

在10月12日，我有幸参加了到玉溪师院的农村骨干教师培训，在边远山区工作的我，这无疑给我提供了一次走出大山学习的机会，在培训中我认真地聆听了高洪老师、姚桂琼老师、宋邵云老师、单新涛老师等十多位专家的讲座，还到玉溪市聂耳小学听取了多位优秀教师的经验介绍以及观摩了多节优质课等等。在内容丰富，形式多样的集中培训中我掌握了许多先进的教育理念与方法。

回校后，我把在培训期间所学到的知识运用到自己的课堂教学中，在五年级上了《地震中的父与子》第二课时教学。同时不断向一些经验丰富的教师请教，积极地参与学校的教研活动并认真上了一节汇报课。经过学习培训，再到运用到自己的课堂教学，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。经过这理论学习与实践，我对小学语文课程有了新的认识：

一、思想有了大转变

通过理论学习与实践，我的思想有了一个新的转变，作为一位小学语文教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应当掌握现

代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究语文知识的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在课堂教学中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。

二、对语文课程的基本理念有了一个新的认识

首先，课堂教学要面向全体学生。学生是学习的主体。学生对周围的事情具有较强好奇心和积极的探究欲，学习应该是他们主动参与的过程。教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，教师的教学设计必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

其次，语文要以“读”为本，这是绝对的真理。特别是在听了姚桂琼老师的讲座后我深入可谈教学实践证明。“读”

既包含课内琅琅的读书，也包括课外默默的阅读。在实践中，好多教师把“读”的内涵大大缩小了，用有声的朗读代替了所有的阅读。其实，更多的阅读应该在课外，课堂阅读所起的作用只是得法、撷趣。教师要引导学生，用有限时间内得到的方法和兴趣，去无限的时空和书海中遨游。这才是真正意义的“读”。

第三、“听、说、读、写”是语文的四项基本功，听、读是吸收、内化，说、写是吐露、提取（说为口头，写为笔头）。没有好的内化，就没有好的生成；而没有适时的提取、运用，所吸收的东西就会慢慢进入睡眠状态。这就需要时时激活吸纳，盘活存储。所以，在教学中，在强调读的同时，也要强化说话训练，增加动笔机会。

三、教学观念有所改变，教学思想有所更新

1、教学观念的改变。以前我们总认为教师是权威的象征，学生要绝对的服从，特别是教学中，学生完全处于被动状态，是容纳知识的容器。通过培训学习，我深深地认识到而科学课程是要面向全体学生的，是要考虑到学生的个别差异性的。因此，我们要改变教师的角色，成为学生的朋友。

2、教学方法的改变。教学方法是完成教学任务的根本手段，科学的教学方法能够起到事半功倍的效果，也能使师生关系更加融洽，二者相互促进形成良性循环，教学自然会成功的。通过培训学习，我知道目前提出的科学探究法即以

学生自主学习、主动探索为主，相对而言是适合科学课程的。自主的探究可以通过学生自己提出问题自己想办法去动手实践，解决问题，并从中体验到成功喜乐。

参加了这次骨干教师培训，意味着我们将带着新课程理念、新课程方法率先走进课堂，同时也意味着带着新课程理念、新课程方法率先和影响周围的其他教师。虽然我们有时也会充满困难、挫折或困惑，但是在实践中我们会有更多的新经验、新发现以及新的飞跃。

农村物理骨干教师的培训工作总结 篇9

2012年千名农村骨干教师培训个人总结

保亭县六弓中心学校

林海燕(学号：143）

今年暑假注定是一个不一样的暑假，因为我有幸参加了2012年千名农村骨干教师培训，在为期7天的学习中，我进行了一次心灵的旅行。培训期间，每一场讲座都好比一份美味大餐，拓展我的视界，提升我的认识。每天的感觉是充实的，因为每一天都要面对不同风格的名师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。王琴玉老师说：“培训只是唤醒，有些人已经睡着，还有少许人假装睡着。”希望我是被唤醒的那个人，不，应该说，我要一直保持清醒，把学到的知识运用到实践中。为更好地实践，现将本次学习进行小结。

一、改变，观念是导航灯。

教师专业如何成长？我们想到的更多是多掌握精湛的教学技能，然而听了邢益宝校长《用自己的课堂培训自己》专题讲座后，我才明白，教师的专业生命是停滞还是成长，取决于一个人的观念和价值观，正如邢益宝校长所说“机会是给哪些愿意改变的人”。邢校长从十二个方面向我阐述了一名教师应该确立的价值观取向，这些观点没有冠冕堂皇，只是工作中的小细节，被我们常常忽视的细节。邢校长给了我们优秀教师的视野：“教育生命堆积有多高，在课堂上就有多精彩！”“堆积”什么？就是这些我们忽视的细节，把十二方面中每个细节做好，一个细节一个细节慢慢地“堆积”起来就是专家的高度。谢谢邢校长对我们的心灵进行一次洗礼，让我对教师的专业成长有了一个全新的认识，我们也可以从现在开始积小步行千里！

二、文本解读，不可忽视的教学生命之轻。

“教学是教师、学生、文本之间的对话”，这一理念我们早已耳熟能详，但是我对这一理念的理解一直很模糊，我一度认为，文本就是课文。听了关心凤校长、冉茂娟老师的讲座，我对文本及其内含有了全新的认识。“解读文本是上好一堂课的起点、根本”，很多时候“开始”就决定了“结果”！我们看名师的课堂为什么那么精彩呢？想必最重要的原因就是他们对文本的解读已入木三分。在以住的教学实践中，我都是生硬地复制给学生教学参考书中的内容，虽然这样的教学偏差不大，基本上能把握教材的主流方向，但是内容非常狭隘，甚至空洞，究其原因就是对文本解读的程度不够深入。故此，我们要“全面解读文本、深入解读文本、人性解读文本、开拓解读文本”使得文本呈现出生命的光彩，使得语文课堂“触摸语言文字，关注表达方式，进行语言实践”。

三、让量变成为质变。

7月11日上午的讲座开场中，主持人杨冰校长提到一个数字，2096。数字可以给人许多遐想，2096，也许是奖金，可能是人口数量，抑或是生产数据，而我万万没有想到，这个2096会是一位老师的博客文章数量，她就是讲师——黄慧娟老师。这几天我们反复听到一句话“量变导致质变，质不变是因为量不够大”！曾几何时，我也立下一些豪言壮语，要写多少篇文章，要读多少本书，而如今，我的博客里仅有80篇博文。此时，我有一种压迫感，在黄慧娟老师面前，我渺若尘埃，曾经的豪言壮语不仅苍白无力，甚至变得锋利，温柔地触动我内心最柔软的地方。我曾在民办学校工作两年，民办学校老师的工作量是公办学校老师的几倍，不但需要付出大量的体力、脑力，而且要付出爱心，同时，在私有制的体系管理下，还要承担失业的压力，可能会因为一个疏忽，就会被老板炒鱿鱼。在这样的环境下，黄慧娟老师的博文却能达到2096篇，每一篇都徜徉着黄老师的呕心沥血。我不由得肃然起敬，为黄老师的坚持，更为黄老师生动地诠释了“量变导致质变”这一真理。相比之下，公办学校老师虽然工作量也很大，却没有太大的压力，黄慧娟老师能做到的，我们一样可以做到。借用专家们的言辞：农村教师不要输在起跑线上，只要开始，永远不会晚！

四、学习身边的榜样。王琴玉老师说：“远方的榜样只能仰望，身边的榜样是用来学习！”确实如此，很多教育专家的精彩课堂教学让我们钦佩不已，他们用各具特色的教学方法，呈现了语文教学的宽度与深度。无数次，我幻想着有一天能像他们那样，站在教育教学的最高层面，挥动魔法教鞭，演奏动听的教育之歌。但是，这仅仅是幻想，我只能仰望名师的高度，却无法复制。然而，今天的讲师让我在仰望与纠结中找到平衡点。她叫李虹，和我们一样是一名农村小学语文教师，不一样的是，她用行动证明自己的不平凡！李虹老师向我们介绍了自己的作文改革经验：观察法、体验法、奖励法。从大标题来看似乎很简单，但我却看到了这个课题背后却付出了无人理解的辛劳。给学生准备观察实物，带学生实地考察，开展多样的课外活动，与学生同读经典，办手抄报……每一件事都是尽心尽力，由点成片，卓有成效。李老师的经验没有捷径，贵在坚持，这样的榜样我们完全可以复制。

农村物理骨干教师的培训工作总结 篇10

2011年1月我有幸成为海南70名农村教师中外派华南师大学习的一员, 赴华南师范大学培训十天。我们的学习安排是每天早上八点至11点半, 下午三点到五点半上课, 学员们每天都要写一篇学习日志, 我们共分七个小组, 成立了班委, 负责出每一阶段的学习简报发回海南师范大学继续教育学院。从业18年来我接受过许多的培训学习, 大多是理论上的学习, 收效不多。而这次来到广州这个教育走在全国前列的都市学习, 在感到新鲜的同时, 更多的是视野的开阔, 人文素养的提升。这次的学习与我以往的学习形似而神不同!

华南师大精心安排了我们十天的学习课程, 内容丰富, 有基础知识、现代文阅读、古诗文鉴赏、综合性学习、作文、语文学习心理、现代多媒体技术等, 还安排了访学, 实地观课议课等。给我们指派了有较高学识素养与组织管理能力, 多年从事语文教学研究的陈建伟老师做我们的班主任, 而给我们讲课的大都是术业有专攻, 著述颇丰的教授们。我印象最深的是教授们的授课方式, 陈建伟老师上课风趣幽默, 而且善于运用生活中的实例来讲, 生动而易懂。文学院院长陈少华给我们讲课时是站着讲的, 尽管也用PPT课件, 但他还是把黑板带进了讲堂, 边讲边板书, 板书简洁明了。给我们讲作文的老师经验丰富, 把他的许多实用的经验传授给我们, 从写作准备、选材立意、布局谋篇、写作表达、语言运用、修改完善等六个环节阐述提高学生写作能力的方法, 老师说话非常幽默, 充满激情, 我们是一直兴趣盎然地笑着听完他的课的, 大家都觉得在作文教学上有了更多的收获。还有的教授就喜欢站在学员中讲课, 亲切地与我们交流很容易拉近了彼此的距离。他们尽管各有不同的教法, 但都有一个共同点, 就是能运用生活实例来把深奥的知识讲得深入浅出, 很大层面地照顾到我们的接受能力。他们的授课方式, 给了我启示, 就是要尊重我们的学生, 教学遇事多和学生商量, 把握学情, 因材施教。过去只是从理论上明白这个理, 但现在华南师大的教授们通过言传身教让我懂得如何把这个理论用到实际工作中。

二、收获与感悟

在华南师大学习, 不仅让我在专业知识上有所更新与充实, 在业务上有所提高, 而且在思想品质上也有所提升。

在专业知识方面, 通过学习我对初中语文四大板块的教学取向明确了, 教学策略增多了。在语文教学中要注重加厚学生的积累, 有了积累就能做到厚积薄发;综合性学习要注重语文味, 同时体现大语文观;阅读要尊重学生的阅读感受, 有的文本要进行多元化解读, 要善于激发学生阅读的欲望等等。如研究法、对话法、表演法等。通过听陈少华院长的《阅读原理与文本解读》, 陈建森的《古代诗词方法》, 我觉得我的文学鉴赏能力提升到了一个新高点, 我明确了古典诗词“言、象、义”的关系, 懂得欣赏诗词要善于填补诗人有意留下的空白;从“象”入手把握诗词意象连接的艺术手段, 注意语言的时代性等。现在回顾过去自己解读文学作品有许多的误区, 有时还把一些文学作品读死了、读错了。如《泊秦淮》“商女不知亡国恨, 隔江犹唱后庭花”中, “商女”过去我一直按教参解释为“以卖唱为生的歌女”, 今在陈教授的讲解下才明白“商女”在唐代应是“商人妇”或“商人的女儿”。在这里我还首次接触到语文学习心理研究这个课程, 在这个课程里我了解到了初中生学习语文的一些心理, 他们喜欢灵活新鲜的课外知识, 对死记硬背的课内知识反感, 学习缺乏主动性, 多数是在教师的要求下才去记忆。他们一方面希望老师对他们给予客观评价与鼓励, 另一方面又不喜欢听老师对他们缺点的批评, 等等。掌握学生学习语文的心理, 我们就能对症下药, 更好有效地教学。把语文教学提高到心理研究这个层面, 我深感广州语文教学的研究既有深度, 又有广度。张林林教授的《初中语言基础知识教学研究》, 让我在解释词语上更有方法, 在使用词语上更准确。常言道“与君一席谈, 胜读十年书。”在与这些优秀的教授们对话交流中, 在专家们的精辟讲解中, 在名师的精彩课堂中, 我的知识得到更新, 学养得以丰富。

在业务能力上, 我学会了如何正确观课议课, 了解了有效课堂的特征。过去, 我观课比较注重看教师的素养, 教师的行为, 现在我明白了更应当看学生的活动、学生的发展。同时, 重新审视我过去观课的态度, 明白了观课要尊重信任任课老师, 互为借鉴。议课要诚恳而客观, 给授课者以鼓励, 议课着重从课堂的有效性上去议。何谓有效课堂呢?它应包含三个关键因素:有效教师、有效教学行为、有效学习行为。有效教师指要求教师师德高尚、理念先进、知识丰富、能力全面、管理高超、善于反思、勤于研究。有效教学行为指与教学目标相一致的教学行为, 是高效率的行为。有效学习行为不但使学生的学习获得成功, 又给予学生继续学习的兴趣和信心。陈建伟老师给我们上完观课议课, 有效语文课堂理论知识的第二天, 就带我们到顺德市勒流育贤中学去实地观课, 听顺德市教研室主任评课, 然后让我们写观课心得体会, 让我们在这个板块上学得扎实。我们一共观了两节课《皇帝的新装》、《莲的魅力》, 在观课中我反思自己, 得到三个感触。

(一) 有效组织, 小组学习效率高。

一走进七年级 (8) 班教室, 我就眼睛一亮, 整齐的三排, 但是每排都有三个小组, 每组六人, 每个小组都有名称和口号。我还了解到育贤中学七、八年级平时都是采用这种小组围坐的形式上课的, 这有利于增强学生的参与度, 符合初中生勇于表现、生动活泼的个性。观课过程中我看到每个小组都有组长, 负责组织本组的学习讨论, 每个小组都能在教师的引导下, 自主合作学习交流。任课的曾老师看上去很年轻干练, 有着较强的课堂调控能力, 她这节课主要是从品味语言上去把握人物性格特征, 有着明确的教学目标, 她用“记者采访”、“真情大剧场”的策略来落实目标显得新颖而灵活, 同时能教给学生鉴赏文本语言的方法, 让学生在语言上有所习得。教学过程是清晰连贯相互照应的, 在导入时曾老师设了个疑———为什么去悼念安徒生的是成年人多呢?到结课时又回到这个问题上, 整堂课的条理是很严谨的, 而且教师利用这个问题的引申来激发学生继续学习安徒生童话的兴趣。这堂课体现了有效课堂的特点, 给我们展示了一个鲜活的有效教学例子。我对育贤中学这种篝火式、小组围坐式的学习方式很感兴趣, 新课程改革强调学生学习方式的变革, 小组合作学习是本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一。我们学校这学期也在搞小组合作学习, 要求每个班分成若干个学习小组, 每个组都要有好、中、差的学生。但没有用小组围坐式学习, 小组长也只是负责收收作业, 小组内没有很好地合作、交流、帮扶, 有的甚至流于形式, 教学也没有多大变化, 效果不佳。到育贤中学观课访学后, 我想在今后的教学中去摸索尝试这种方式, 改进我校的小组式学习, 从曾老师身上我找到了改进我校小组合作式学习的途径, 一方面是要大胆尝试小组围坐式课堂, 另一个方面是教师要有课堂调控能力, 钻研教材, 将教学中的重、难点演绎成问题提出, 而这些问题是学生“跳一跳能够摘下的果子”, 采用一些灵活新颖符合学生心理的策略来落实、引起学生主动参与的兴趣。最后, 要有一些激励机制, 我看到曾老师的班级后面的黑板上有排周冠军, 月冠军的栏目, 还附有具体的评分条例, 这样有利于增强学生的竞争意识。

(二) 原来综合性学习课可以这样上。

我来自乡镇中学, 我们那绝大部分老师都对如何搞综合性学习活动很模糊, 而且受条件限制, 一个学期只上一两次综合性学习课, 有的甚至一节都不上。黄老师把这次活动设计为“识莲—品莲—议莲—写莲”几个环节, 教学目标定为“查找、整理有关莲的资料, 提高学生的合作意识;诵读有关莲的诗文, 了解莲丰富的象征意义, 初步感受灿烂的莲文化;通过交流、讨论和展示, 提高学生的口语交际能力。”目标明确, 而且有着合理的达成目标的途径。从整堂课看, 教学理想与教学现实是相符合的。学生在课前都认真地查找收集整理资料, 并且在课前每个小组都已经做好了手抄报展示在小黑板上, 由小组长进行成果汇报。我认为诵读莲诗文这个环节是很精彩的, 学生有个人诵读的、有两人合作的、四人小组读的, 我看到的是学生的落落大方, 感受到学生诵读的水平较高, 这个活动课是基于语文本位出发的, 整个活动能从听、说、读写来体现“语文综合性”学习, 所有活动都在为学生的语文习得服务, 整堂课古曲悠悠, 课件画面优美清新, 诗文灵动, 教师妙语连珠, 学生兴趣盎然, 洋溢着浓浓的语文味。在观课后我总在想, 这样的综合性学习课我们那能上吗?我们农村的学生总会以没途径查找资料为由, 抵触综合性学习活动, 没资料, 没有上网条件真实存在, 也许课本安排的语文综合性学习活动有不适应我们当地教学的地方, 但我们不能因此放弃开展综合性学习活动, 我们可以因地制宜地开发校本课程, 照样可以开展有我们地方特色的综合性学习活动, 毕竟教材只是个例子。多想办法激发学生参与综合性学习的积极性, 多搞一些本土化的综合性学习活动, 多为学生提供查找资料的途径, 我们农村照样可以开展有特色的语文综合性学习。不强求每个单元都搞综合性学习课, 一学期扎扎实实开展好两三次, 也能让学生有收获了。

(三) 良好的教师素养对于有效课堂很关键。

我看了黄宏欣老师的简介, 知道他是华南师大硕士研究生毕业, 很年轻就已经是当地的学科带头人了, 想想人家研究生毕业尚在教初中, 而自己本科都还没毕业, 真的很有危机感。海南很多乡镇的老师都是半路出家搞教学的, 学历普遍不高, 甚至有些是高中初中毕业后函授大专的老师, 当然并不是说学历高就可以教好书, 但一个语文教师的确应当要具备良好的专业素养, 学习的第一天陈建伟主任也谈到“教学的有效与否, 取决于教师的专业素养的课堂教学行为”。如果学历低是暂时无法改变的, 那么如果我们能不断地学习, 力争提高专业素养也是不错的, 但麻烦的是, 很多的教师是不愿学习的, 宁可把时间花在玩麻将, 打号码上。我们真的要有担当意识, 海南的基础教育关键在一线教师。育贤中学也不过是广东的一所乡镇学校, 但两位教师所表现出来的专业素养的确让我欣赏, 也在警醒我要与时俱进, 不断学习, 不断提高自身的专业素养