初中英语任务型教学法

初中英语任务型教学法（通用8篇）

初中英语任务型教学法 篇1

一、任务型教学的背景及意义

任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家英语课程标准》（实验稿）以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基础的语言学习。为配合好新教材的使用。我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。

学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性，学生内部的动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认识策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。

二、设计任务型学习活动应考虑的原则 活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。

三、任务型教学的过程和初步结果

（一）初中英语任务型教学的基本模式

我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并给合JEFC英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。

（二）任务型课堂教学的基本步骤

●Leading-in/Warning-up Activities for interest.●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）

●While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）

●Post-task（各小组向全班展示任务结果）

●Check（学生自评，小组互评，教师总评）

●homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）笔者现以

（三）、任务型教学实例

任务：采访一位名人；

目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能；

材料：介绍某名人的文章或个人资料；

话题：Friends

语言技能：speaking Listening and Writing

活动形式：四人小组活动

操作过程：

a: 教师布置任务并提出具体要求；

b: 学生分小组讨论，确定采访对象；

c: 教师提供收集材料的样本

d: 学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表；

e: 学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表；

f: 小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访做出评价；

g: 根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文；

h: 文章贴在班级黑板或墙上供交流。

（四）课外作业项目化

初一新生进校的第一学期期中，我们做了一次问卷调查；调查发现，学生最讨厌抄抄写写的重复性作业。课外作业是课堂学习的深化和补充，通过分析学生的需求，我们把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样有利于学生智力开发，也利于学生实践能力，创造能力和创意识的培养，使课课外作业与任务型课堂教学融为一体。

四、结论：

初中英语任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：

第一，任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。

第二，由于有意义的任务活动贴贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。

第三，小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。

第四，任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。

任务中笔者也发现了还可需要改进的地方，主要有以下几点：

第一，完成一项大型的学习任务需要战友用大量的课堂时间，从短期效果看，左同等消耗的时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步，因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。

第二，任务的系统性和延续难以把握，比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。

第三，任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强。

青县曹寺中学

初中英语任务型教学法 篇2

任务型语言教学是20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学途径。它是在我国实施《新课程标准》后引入的一种新型的英语教学方法。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种模仿真实的生活、学习、工作的任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。在实施任务型教学法的过程中教师必须转变教学观念、改变教学模式，在英语课堂要创造宽松的教学氛围。

任务型语言教学具有以下特点：

1.通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。

2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言、理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3.既关注语言本身，又关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。

任务型教学作为一种教学法，具有结构性，包含五个方面：(1)任务目标;(2)构成任务的输入材料;(3)给予输入材料的各项活动;(4)任务所隐含的教师和学习者的作用;(5)任务执行的环境。

任务应是：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式;任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”;学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功的完成。外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。

而在学习的过程中，学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它以学生为主，教师引导为辅。因此，我们在设计教学活动中，要让学生通过一系列的自主活动来完成学习任务。让学生通过同学合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。下面阐述我是如何实施任务型教学的。

首先，教师角色的变化，原先我主要是“精讲多练”，关注的仅仅是语言知识的传授和学生成绩的好坏，很少关心学生在学习过程中的情感投入、思维能力的发展、个性发挥和自主能力的培养。与学生之间是很严肃的师生关系，很少进行合作性的学习。但在任务型活动中，教师的角色比较丰富，既要充当活动的组织者、参与者、指导者，还充当学生的“活字典”、“资料库”，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。教师在教学活动中教给学生学习的方法和技巧;积极热情地参加学生的活动;同时组织和控制好课堂;给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间。

其次，转变观念，新课标的目的之一就是通过开展任务型教学发展学生的自主学习能力和合作学习能力，从而培养学生的创新意识，为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。因此，新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。利用任务型教学方式帮助学生形成发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

在教学过程中，根据课程标准，分析教材内容，确定哪部分内容适合采取任务型教学活动。采用适合任务型教学的教学内容，根据学生的英语基础情况，基于学生的认知水平，贴近学生的日常生活。确定如何设计教学任务。所设计的活动要求全体学生参加，根据学生英语水平分为高、中、低，使每组都有不同层次的学生，而不仅仅是让能力和水平好的学生参加。把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。

在运用任务的过程中，我采用以提问为中心的操练活动，为学生创造表达的体会，摆脱他们开始用英语表达的不自然的心态。了解学生对所学材料的理解程度、正误情况和困难情况。在听说结合的听力教学活动中，不割裂听说这两个环节。目前英语听力教材以英美等讲英语的国家基本的语言表达材料为主，句式简单，要求学生把听的因素摆在应有的位置上，一要敢张口，二要会张口，把听力课变成有听有说、有说有听的内容丰富、形式多样的课堂。精讲而多练的教学活动要腾出一部分时间给学生利用，给学生任务，让学生利用这部分时间去回忆、思考、提问、讨论以及阅读教材。积极开展形式多样、丰富多彩的课内英语学习活动，例如英语猜谜、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩论等。为学生创造表达机会，激发兴趣，提高实际表达能力。在知识技能教学过程中，我注重任务对知识技能的需要，教学过程围绕任务的完成而进行;同时，在教学过程中不断运用学生正在学习的知识技能完成任务。并根据实际情况时而个人，时而小组，时而集体，保证学生有角色可以充当，成为多样化的课堂交际活动的主体。

任务型教学在我英语课堂教学中的具体运用如下：

任务型教学设计：

1.话题:What does he look like?

2.目标:

1)认知目标：掌握新单词短语及句型，学会描述人的外貌，并能根据描述画出人像。

目标语言：

What does your friend look like?

She is of medium build, and she has long hair.

She is thin, and she is of medium height.

2)能力目标：

(1) 学会谈论身高、体重、发型、面部特征及着装特点。

(2) 能积极思维，运用所学单词、短语及句型，结合实际生活进行灵活运用。

(3) 能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。

3) 情感目标：学会简单地表达自己的观点或好恶，学会为人善良的美德。

任务设计：

我在本课时设计3个不同的任务活动形式，紧紧抓住了七年级学生求知欲强、好动、好自我表现的年龄特点，较为成功地完成了本课时的教学任务。

任务一：猜一猜，学一学。

在本课时的第一步，新教学内容学习过程中，我让学生从老师的体态语言中复习句型“I have a nose”和“I am...”，让学生谈论自己的身高和五官，学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围中。

任务二：谈论好友。

让学生通过接受语言知识点后，谈论好友的五官、年龄、爱好、身高。对新知识的掌握和旧知识的巩固。在实际生活中是学生有话可谈，能熟练掌握所学知识。

任务三：说一说。

我设计了一个结合生活实际的开放性任务：“神六”登月成功，假设一个情景，学生在月球上碰见外星人，说说外星人的长相。此任务不仅培养了学生的写作水平，同时还培养学生的想象能力，并渗透了爱国主义教育，对本课的主题作了一个升华。

初中英语任务型教学中任务的设计 篇3

浙江大学外国语学院的庞继贤教授则认为,所谓任务,简而言之,就是做事。在做事的过程中,学习者始终处于积极的,主动的学习心理状态,任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务,学习者以“意义”为中心,尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建,以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。

《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中尽量采用任务型的教学途径。任务型学习就是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识技能融为一体,学生通过听、说、读、写等活动用所学的语言去做事。简单地说就是“为用而学,在用中学,学以致用”。任务型教学应以任务为中心,而不是以操练某种意义不大,甚至无意义的语言形式为日的。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,让学生在教师所设计的各种任务能够不断的获得知识或得出结论,从面获得语言运用的能力。

在设计任务时,教师应根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点,恰当的确定任务的内容和形式,具体说来任务的设计应注意必下几个方面:

一、任务的设计要面向全体学生

每个学生的知识积累和能力水平都有差异,教师所设计的活动应该适合所有的学生参加,而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加,这样任务型教学模式才不会流于形式。如在Go for it教材中的听力训练,对于基础较差的同学要求其选出所听到的词、句子及相关的画面;对于基础一般的同学要求能做True or False练习;对于成绩较好的学生要求能简单的复述所听到的内容;对于性格外向善于表演的同学,要求根据所听到的内容进行对话表演活动。

二、任务的设计要有可操作性

任务型教学活动设计的形式真实性要强,趣味性要浓,极富感染-力:体现出鲜明的时代特点,多彩的现实特征和浓厚的生活气息,能激发起学生的参与兴趣。如:在Go for it七年级Unit2 Where’s the post office?时(本单元的重点就是问路及指路方向?)我画了一张本市的地图,并收集许多本市的标志性建筑物的照片。学生注意力和兴趣立刻被唤起,他们的不仅再次熟悉了家乡,更为家乡的巨变而心生自豪。接着教学方位介词next to , between, across on等。然后,让学生利用所学介词描述各种建筑物的不同方位。最后让学生充当志愿者导游,向来宾介绍我市的建筑并指示方向。学生在这一真实的情景中高度亢奋,争先恐后的表现自己,增强为人民服务的意识和热爱家乡的荣誉感。任务的设计要有明确的目标,而且学生必须知道通过活动来具体完成什么任务,达到什么目的。所有的教学活动应围绕一定的教学目标来展开。

三、任务的设计要循序渐进

任务的设计应具有连贯性,一连串任务形成一个序列,后面任务的完成有赖于前面任务的完成。形成由简到繁,由易到难,前后相连。层层深入,由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成任务链:在语言技能方面,应当先输人后输出,使教学呈阶梯性层层推进。同时要注意任务韵难易程度,要区分不同层次,使学生在完成前面任务的基础上完成后面的任务。

四、任务的设计要依据教材特点和具有评价性

(新课标的理念之一就是教师用教材而不是教教材,教材只是实现教学目标的手段之一,是课程的一部分。在设计每个单元的任务时,应抓住重点灵活处理。根据教学内容、教学条件、教学者(教师和学生)等因素,对教材提供的任务建议中选择适合的任务。

任务的设计应注重问题的解决,问题的解决与否是评价任务是否成功的标准。在任务教学中,教学评价设计主要指对学生完成任务的情况的设计,它包括考虑如何对学生在完成任务过程中的表现进行评价,如何对学生的报告(Report)结果进行评价,教师应设计一些具体的评价方法,如编制表格等,从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。在任务完成以后,学生应该有一个成果,学生可以展示其成果,让学生体验成功的喜悦。这些成果可以有各种形式,可能是语言性的。

初中英语任务型教学法 篇4

肖口中心学校

刘

颖

【摘 要】: 中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。英语中的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写作训练应该贯穿于整个教学全过程，才能真正全面提高学生写作能力。那么，新课标下，如何运用任务型教学进行初中英语写作训练呢? 【关键词】：任务型教学 初中英语 写作训练

在初中英语教学中，要求学生通过学习和实践活动，掌握听、说、读、写四方面的技能，从而提高学生的英语综合运用能力。而英语写作是四项技能中相对较难的一项，因此英语写作教学也是英语教学相对重要的一个环节。但是，从历年中考情况来看，学生在该题上失分较多，说明学生的写作水平普遍不高，书面表达仍旧是初中英语的一个薄弱环节。学生写作上的问题主要表现在写作内容缺乏、汉语式思维写作、词汇匮乏及语法错误多等等。教师在平时教学中对学生英语写作训练应做到以下几点：

一、注重基础知识的积累

重视基础训练，注意词汇、句式的积累与运用，打下英语写作的基础。基础知识主要包括：语音、词汇、句型、句法与语法(含时态、语态等)等。学英语必须识记单词，学生在英语写作时想象很多，但词汇量和单词跟不上，他们就无从下笔。加强单词和词汇记忆是学生写作时要解决的首要问题，平时还要让学生多读多记多想，熟悉和积累词汇量，注意词汇、句式的积累与运用。例如，在教单词beautiful hot crowded relaxing等时，我说：I would like to go to a beautiful place.I think it would be Kunming.It is not supposed to be very hot in summer.I’m only pack light clothes.It has lots of wonderful

sights.Every year, many tourists at home and abroad visit it.It is crowded and relaxing.接着用多媒体给学生展示了名胜古迹Big Ben in London, The Sydney Opera House, the Eiffel Tower in Paris，The Great Wall in Beijing.问学生最喜欢哪个地方，为什么喜欢，让他们利用所学的形容词和句型来描述这些景点，50词左右。面对有趣的话题，他们畅所欲言，这样既巩固了单词，拓展了词组，又练习了口语及句式，自然对英语写作起了很大的帮助。不论写作的内容怎样变化，词汇是句子的基本单位，句子是文章的基本单位，要提高中学生英语写作水平，我们要注重加强词汇、句式方面的训练，这些语法词汇要求却万变不离其宗。因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实，提高英语写作能力。

二、注重朗读背诵，培养语感

朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说读写能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。英语专家陶洁谈英语学习方法时说：“在听、说、写、读四项基本技能中，阅读是关键。应该大量阅读简写本文学名著和其他简易读物，培养对英语的感性认识，了解英语社会的文化背景知识。”在教学当中，尤其在农村，教师应针对初中学生英语基础薄弱的特点，切实指导学生过好读书关。不仅要求学生在早读、晚读时大声朗读英语课文，还要在平时上课时尽量让学生多读，要重视语音、语调。发音、语调、重音、停顿，不求完美，但要基本正确。英语专家刘承沛也说：“朗读和听写是学外语最有效的训练方法，基础阶段必须坚持。”背诵是征服英语最好的方法。教师还要抓好学生的背诵关，对教材中的对话基本都要求学生背出，做到词不离句，句不离文，文不离口。也可鼓励学生背诵整篇课文和历届中考英语范文。在这方面，优等生要求会背诵；中等生可背可读；后进生要求会读即使只会读个别重点句子或单词也可。教师对学生实行每周抽查，表现好的学生要及时给予表扬。平时学生一定要通过大量阅读背诵培养良好的语感，为写作能力的提高打下良好的基础。

三、灵活运用教材，用好教材

教材是学生最主要的学习素材，教师应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生地运用语言的机会，并指导学生书面表达的技巧。我们教师应该：

1.用好听力材料

新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要挖掘听力材料的文化内涵。在教学中，我从不忽视随手可得的听力材料，听力材料中的短文都是一个个完整的故事，故事情景简单明了，条理清晰，也是仿写作文不可忽略的好材料。

2．利用对话培养学生的写作能力

对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，培养学生写作能力。

3.利用课文进行缩写、仿写和扩写训练，提高学生写作水平。

缩写是一种将知识转化为能力的有效途径。教师可以让学生复述课文即缩写课文。我们在教学当中也要做好仿写练习，仿写练习是农村中学生提高英语写作水平最基本、最快速的一种方法。同时教师利用课文精心设计话题，让学生分组讨论，然后要求学生将讨论的结果扩写成一篇小作文。例如九年级英语Unit 5 Section B 3b部分写作练习，根据提示写一篇短文，Chu family-late-night footsteps-in the hallway-might be the neighbors.Lao Zheng-something trying to get in the window-might be the wind.Xiao Ning-finds garbage in front of her house-might be cats.因为刚学过类似的课文，大部分学生都熟练写出条理清晰，内容充实的文章来。这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。

四、多媒体教学的运用，全面提升写作能力

现在大部分学校都使用了“班班通”教学。多媒体教学的运用，大大增加了课堂教学的容量。教师可经常从网络中下载一些生活中可以运用英语的不同生活场景。如：商场购物、饭店接待、旅游景点、车站机场、书店买书及户外场所帮助他人的场景等等，拓展了课堂教学的空间。教师还可运用现代化教育技术手段，把写作任务形象、生动地展示给学生，让学生带着任务去听去看去感受，使之触景生情、有感而发，改变了以往单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我要写”。

五、坚持写作练习，仔细检查，认真修改

通过大量写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。每次学生在完成短文以后，要求认真检查，也可以同桌互改，再交上来，教师要进行认真的批阅与修改，并给出正确的积极地评价，指明努力的方向，当然学生也应该主动上交自己的作文，请老师批阅，最后再重新写一遍。

总之，加强初中英语书面表达训练，提高学生英语写作水平，需要一个较长的过程。教师要把写作训练贯穿整个英语教学过程中，并重视学生写作练习的次数和质量，运用任务型教学，从学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其他教学资源，巧设写作任务，引导学生“学写读背”相结合，通过多写多练，掌握多种表达方式，循序渐进，不断培养和提高学生的写作能力。

【参考文献】：

［1］戴军熔 中学英语写作初探[J].中小学英语教学，2002(03)［2］曾宣伟 “实用性”写作教学的基本思路[J].作文教学研究, 2008年02期 ［3］徐冰心 谈任务型写作教学的应用[N],学知报 ,2011年

英语教育教学论文

题目：运用任务型教学进行初中英语写作训练

作者：

刘

颖 单位：

初中英语任务型教学法 篇5

摘要：阅读教学在英语课堂教学中占很重要的地位，但初中英语阅读课的教学现状却让人担忧。很多阅读课还停留在朗读课文，讲解语言知识点的传统教学方法上，这让学生上课积极性不高。笔者根据任务型教学法的特点，突破了传统的阅读课教学方法，尝试运用任务型教学法，并且从阅读方面论述如何在英语阅读理解中使用任务型教学法，注重培养学生对英语阅读理解的兴趣，并取得了一定的成绩。

关键词：任务型教学法 初中英语 阅读教学

任务型教学法就是以具体的任务为学习的动机，在学习过程中完成任务，以展示任务成果的方式，来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”。新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》积极倡导新型任务型教学法，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主学习，并且主动地运用所学语言于实践之中，在使用语言实践的过程中发展语言的能力。

任务型教学法特点及阅读分析

在任务型教学法中，教师围绕特定的语言项目，设计出明确且可操作的任务。学生通过表达、交流等多种形式完成任务。任务具备以下特点：①以意义为中心，而不只是操练语言形式。②焦点是解决某一贴近学生生活和学习实际的交际问题。③任务的设计和执行要注重任务的完成。设计的活动要有任务的结果，从而使学生通过完成任务来获得学习经验。

阅读能力是学生综合语言能力的体现，阅读课要完成语言输入，学习文化背景知识等方面的综合指标，阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的很好途径。阅读教学是英语教学中的重点和难点，然而初中英语阅读课的教学现状不容乐观。主要存在以下问题：一是教学方法单一。传统的教学方法只是先领读课文，然后讲解新的语言知识点；最后老师提出几个问题让学生回答。这让学生感到阅读课枯燥，阅读能力得不到提高。二是教学理念的问题。传统的教学方法还没有认识到阅读是语言技能的一部分。

任务型阅读教学几点思考

英语阅读理解教学内容生活化 英语学习的目的是为了用英语做事情，我们可以通过组织一些背诵比赛、英语演讲等活动提高记忆力和语言使用能力。在英语阅读理解教学中，要将课堂延伸至课外，扩大了英语的使用范围。

注重培养学生记忆力 扩大词汇量有助于提高阅读能力。在英语阅读教学中，一些英语单词、短语需要反复记忆，但是如果教师能够指导学生采取技巧记忆，就能使学生主动轻松地记忆单词，在不知不觉中增加词汇量。记忆包括意义记忆、理解性记忆、按音标记忆等。

营造活跃的英语阅读理解课堂 教学氛围是现代素质教育的一部分，初中生比较活跃，组织能力较强，如果能在阅读理解教学中较好地运用这一特点，就能提高学生学习的积极性。初中的英语阅读理解教学需要结合初中学生的特点、心理特征和学习习惯，多方面、多角度进行综合考虑，改革教学方式，改变传统的“教师说，学生听”的教学模式。

任务型阅读教学促进师生角色关系转变 初中英语阅读理解要改变传统的以教师为主的教学模式，坚持以学生为本，加强学生主体地位的作用。教师在教学过程中，要结合学生的特征，在听、说、读、写的过程中，扩大学生自主学习的机会，从而使学生对英语阅读感兴趣。

在任务型阅读教学中运用多媒体教学 科学技术在不断地发展，计算机技术已经广泛地运用于教育教学中，英语的任务型教学法也需要科学技术的参与。我们在阅读理解的过程中，需要利用科技教学来增加学生的兴趣。在课堂教学中，教师可以利用多媒体创设活跃的阅读课堂教学氛围，为学生创造丰富多彩的教学情境，更好地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的想象力和创造力，以达到最佳的教学效果。

任务型教学采用丰富的英语阅读理解内容 初中的英语阅读理解，在阅读的内容上必须要结合学生自身的特点，重视基础教学，适当地拓展学习范围。一方面，教学内容要生活化，这可以扩大英语知识的运用范围；在进行阅读教学设计时，教师可以思考一下学生已经积累了哪些生活经验、哪些经验可以作为阅读教学的资源，这样学生能更好地理解教学内容。另一方面，英语阅读课堂的活动要频繁化，这可以提高学生学习阅读理解的积极性。英语的学习是为了让学生在日常的生活中用英语进行交流，多举办一些英语活动，不仅符合初中生的特点，又能够使他们更好地理解所学的知识，丰富他们的阅读内容。在任务型阅读教学中还可以实施“合作学习”策略，将学生分组，每组成员之间平等、合作、交流、讨论，给每个学生发言、表现自己和感受成功的机会，组员都力争为自己的小组做贡献，以体现自己的价值。

宽松、和谐民主的学习氛围极大地增强了学生学习英语阅读理解的兴趣，因此，学生之间的合作交流活动有利于培养学生良好的英语阅读与学习习惯，使学生形成活泼、开朗的性格，并且对发展智力、提高学习能力都起着积极的推动作用。

任务在教学中运用实例分析

预习性任务 这一任务主要布置泛读任务，引导学生了解课文大意和整体结构。首先教师用多媒体出示阅读目标，要求学生带着所给任务在3-5分钟之内快速浏览全文，了解其整体结构。文中有图表的，应提醒学生注意，它们会对文章的意义提供暗示。

基础性任务 这一任务主要布置浅层次阅读任务，指导学生找出每个段落的主题句，了解文章的主要内容和中心思想。主题句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首和段末，偶尔也出现在段中。如果段落中没有主题句，就要学生通过寻找关键词并且归纳段落大意。问题形式类似What is the topic sentence of each paragraph？

展示性任务 这一任务主要要求学生完成深层次阅读任务，目的是引导学生重新理解课文，整体把握篇章结构和文章的宗旨和内涵。任务的设计要难度适中，使学生能感受到成功。具体的做法有：布置学习任务，目的是让学生更加关注细节，弄清所读文章结构和各种信息的逻辑关系。任务形式：找出文章中所出现的代词并联系上下文说出每个代词指代的内容。教师给学生提供Yes/No或类似问题。这样，学生在课堂中不再被动地接受知识，他们在任务的驱使下，有选择地获取信息，通过自主参与各种活动，合作学习，发现并解决问题，从而感受成功。

产出性任务 这一任务要求学生再次研读课文，进行语言输出。其目的是要求学生运用所学语言知识进行各种语言活动，即真正把语言当作交流思想和传递信息的工具。

布置作业 作业是对课堂教学目标的巩固，它可以帮助学生对本节阅读课所学内容形成一个整体印象，使所学知识进入长时记忆。布置课后作业的方法有：一是改变文体，要求学生把所阅读的内容改写成不同体裁的文章；二是发挥想象，改变文章部分内容进行续写；三是拓展性阅读，指导学生课外阅读一些与所学内容有关的文章。

注意事项

运用任务型教学法，在设计任务时，要体现“以学生为主体”的教学思想。首先，教师要了解学情，考虑到所设任务的“可完成性和可操作性”。其次，在任务进行过程中，教师要注意多与学生沟通交流，帮助他们树立自信心。最后，任务设计要有层次性，要调整任务的难易程度，使起其呈现由简单到难的趋势。

在初中英语阅读教学中，采用任务型教学法，既能帮助学生获取、处理和使用信息，又能培养学生的创新能力，使其在学习中不断感受到成功的乐趣。任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用，改变了学生的学习态度，提高了学生学习阅读理解的积极性，增强了学生的合作精神和竞争意识，提高了学生的创新能力。

初中英语任务型教学法 篇6

庐江县郭河镇福元中学 王志强

《英语课程标准》大力倡导在英语课堂教学中采用任务型的教学途径，培养学生运用英语进行交际的能力，以及发展学生的智力和个性。任务型教学就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受到学习的成功。任务型教学是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。而目前农村中学由于教学环境的限制，许多课外作业依旧停留在传统的机械的抄写、背诵、翻译、造句等内容上，形式单一枯燥。与课堂形式多样的活动任务形成了鲜明地对比，出现了与课堂教学脱节的现象。因此，在学生传统作业的基础上，农村英语教师要充分注重课堂延伸，创新有效地布置课外任务，充分调动学生利用业余时间完成课外任务的主动性和积极性。让课外任务成为英语任务型课堂教学的一个重要组成部分和延伸，从而促使学生积极思考，激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生想象力和创造力，提高学生全面应用英语的能力。

一、 初中英语任务型课堂教学课外延伸的含义

课外延伸是初中学生学习英语中不可缺少的一部分，是对课堂教学效果的强化巩固和知识体系的有益补充形式;课外延伸是让学生带着问题走出课堂，在课外，在生活中进一步开展拓展活动，把课堂所学知识应用到现实生活中，身临其境地感知课堂所学知识。课外延伸可以通过制定具体的课外任务来达成。课外任务绝不等同于一般意义上的抄写作业，也不是传统意义上的课外活动，它是课堂任务的有力延伸。可分为课堂教学的前任务(主要是让学生在课前通过复习旧知，预习新知，来了解课堂上教学目标和教学重难点)和后任务(主要是教师布置一些在课堂上因为时间关系难以完成的教学任务和一些有助于学生知识体系的构建的内容，来保证课堂教学效果)。但不管怎么说，它都要求教师能够根据农村初中学生的英语基础、年龄特点、学习的兴趣和行为，有效地制定一些能着实提高学生英语应用能力的课外任务。

二、课外任务设计应遵循的原则

(一)课外任务设计应目标清楚，有实用性。

目的明确而合理的任务有助于学生顺利地完成任务，学生通过此课外任务的完成可以帮助他们对课堂内容的理解和升华，可以提高他们学习的自主性和创造性，对学生听说读写能力的提升有很大的帮助作用。教师可以依据学生对课外任务完成的情况判断已制定的课外任务是否具有实用价值，从而可以灵活改变教学策略提高教学效果。

(二)遵循学生的认知规律，任务设计要多层次多样化。

教师要依据农村中学学生整体英语水平低的特点和课外使用英语频率低的情况，从学生的认知规律制定一些适合学生完成的课外任务。将任务设计多层次化，不同水平的学生适应不同层次的课外计划，使每个学生都能体验完成课外任务的成就感，增强学好英语的动力。

(三)课外任务设计应围绕课本中的中心话题同步进行。

教师在给学生制定课外任务时，要依据课本中的中心话题，将话题中包含的知识技能、情感技能在课外任务的训练中体现出来。每项任务都要依据中心话题着力提高学生的听、说、读、写等各项能力。

(四)评价是课外任务的重要环节。

评价是教学活动中一个重要的组成部分，评价得当会使学生产生积极的心理效应，促进学生的发展。教师要重视并根据农村学生的英语能力情况客观全面地评价学生的任务结果，促进学生客观地认识自己，并逐渐改进完善。要给学生留出展示和汇报完成任务成果的时间，保护学生的想象力和创造力的萌芽。

三、课外任务设计的类型

通过对任务型教学实质的学习和几年来教学中的实践、探索与调整，结合农村初中生的特点，将课外任务分成以下几类：

(一)制作类任务

制作型任务就是让学生依据目标语言通过查资料、绘画、设计、策划等活动，一方面达成英语目标的实现，一方面提高学生在生活中应用英语的操作能力。例如针对Go for it 七年级教材前几个单元中出现大量的英文名字，可要求学生给自己设计一张个性名片，名片内容包括中文名、英文名、住址和电话号码。

Chinese name English name E-mail address Telephone

英语学习中遇到许多中西方的传统节日，教师可要求学生在课余时间制作节日贺卡。如在母亲节，让学生制作贺卡，并写上祝福的句子，如 Happy Mother′ Day ! Thank you，Miss Wang!在妇女节时，让学生制作一张贺卡送给自己的母亲，要求学生在卡片上写上祝福的句子 Happy Women′ Day !学生的动手能力得到了发展，并且了解了西方文化意识。在完成这个任务的过程中，学生们享受了“I can do it in English”的乐趣。即体验到应用语言的成就感，也增强了学习语言的自信心。

(二)实践类任务

1、采访

Go for it八年级教材中Unit4 主要目标语言是Talk about how to get to places.学完这一单元后，可以设计下列作业：了解一下班上其他同学的父母How to go to work? 制定一份采访记录表，要求学生以小组合作的方式用英语记录被采访对象的姓名及出行方式，然后在小组交流。这些采访任务贴近生活，学生们通过采访知道了父母上下班的辛苦，加强了学生和父母之间感情的沟通。另外学生能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，，提高了学生人际交往的能力。

2、表演

表演型任务可以给学生自我表现的机会和空间，提高学生创造性和积极性，通过学生的体验及参与，激发他们的学习兴趣，进而形成良好的学习态度，同时提高了学生的胆量和语言表达能力。新教材几乎每个单元都会有小组活动。在课堂上组织活动，受时间限制。可以让学生在课下分工合作组织一些活动展示自己，提高自己应用语言的能力。 如新课表英语八年级上册Unit 2 Section A 部分What is the matter? 教师可以先让学生学会目标语言，然后采用小组合作方式让学生在课外表演。学生即可以在表演中操练课堂目标语言，又可以在实际生活中提高了语言应用能力。

3、调查分析

这类任务一方面巩固学生充分发挥语言的交际功能，获取课本的信息，另一方面培养他们对已获取的信息进行分析、归纳总结，并得出结论或表达自己看法的能力。例如在学完When was he born?一课后，可设计如下作业：调查班级其他学生的生日，再将同学的生日和明星的生日比较一下，看看自己和明星是否同月同日生。这个课外活动很容易引起学生兴趣，可以让学生们以个人或小组为单位，通过调查培养了学生观察能力，也锻炼了口头表达能力。学习What’s the weather like in Beijing? 后，可以让学生分组对本地区的天气状况作一个调查报告，分析不同的季节有不同的天气状况。学生们在完成调查报告的过程中了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增长了人文知识，又培养了学生的语言应用能力。

(三)课题类

这类任务对学生的综合能力要求较高，主要适用于语言能力较强的学生。教师可布置一些较小的课题，发挥学生的主观能动性，让大多数学生参与其中，总结，寻找对策。例如，当学习完关于环保(Protect Environments)方面的英语知识后，让学生就此问题分工研究：环境污染的原因，保护环境的措施，个人在日常生活中如何保护环境。教师在学生课题研究时提供必要的帮助，让学生通过课题的研究拓宽视野，增强学生学习英语的兴趣，促进学生对英语知识进行深层次的思考，促进学生学习方式的转变，提高他们语言的应用能力。

四、实施课外任务应注意的问题

(一)英语课外任务应以小组合作为基础。

小组合作模式是初中生最喜欢的学习方式。因为人的发展的片面性以及农村初中学生的英语基础决定了英语课外活动任务应以小组合作为基础。课外小组合作可以消除课堂上紧张的气氛，不同水平的学生由于合作的和谐气氛而会放开手脚参与。学生通过搭档间的互助、协商，一方面可以共同轻松地完成课外任务，另一方面能促进同伴间的互动，从而培养学生合作意识和团队精神。

(二)课外任务布置要适量。

课外任务不同于课外作业，任务不要占用学生过多的课外时间。初中学生学习课程种类多，作业量大，让学生每天都完成许多课外任务，会导致学生产生厌学情绪，不利于学生学习兴趣的培养。教师在设计任务时应该站在学的角度，预计一下完成任务可能需要的时间，布置适当适量的英语课外任务，避免影响其它课程的学习。

(三)课外任务难度要适当，要有可操作性。

农村学生英语基础差，学习英语的手段也单一。这就需要教师根据学生的实际水平清晰而有条理的布置任务，说明任务目的和规则，尽可能多地让学生在有限的时间里更好的完成任务。这就要求任务设计要把握好难易度，适合大多数学生实际操作。这样的课外任务设计才有应用价值，才能调动大多数学生学习的积极性。

(四)教师要为学生建立课外任务评价表。

教师应关注课外活动任务的完成，为每个学生完成的课外活动任务建立档案，并向学生反馈完成课外任务的具体情况，据此分析诊断学生的学习情况，动态调整课外任务的内容。进一步分析学生学习能力的个别差异，根据差异做出客观公正的评价，评价要符合学生实际，能调动学生学习的主动性和积极性。最终使每个学生在课外任务完成中体验成就感，锻炼英语语言的应用能力。

课外任务评价表

姓名 课外任务数量 课外任务类型 课外任务活动形式

张强 4个 理解2个 运用2个 个人2 两人小组2

李霞 6个 理解5个 运用3个 个人5 两人小组3

(五)教师要为学生完成课外任务提供协助。

农村学校英语师资力量薄弱，课堂比较气氛沉闷，英语活动形式比较单一，学生学习不够积极，这些导致了学生之间存在一定的个体差异。教师必须为他们完成任务提供适当必要的帮助，尤其是更应关注那些英语基础差的学生完成任务的过程，帮助这些学生树立学习的自信心，重构他们的知识技能，让他们较顺利地完成课外任务，享受学习的乐趣。

五、总结

初中英语任务驱动型教学策略 篇7

一、初中英语任务驱动型教学模式的现实意义

1. 任务驱动型教学活动有利于学生主体性发展

(1) 任务驱动型语言教学模式体现了现代语言教育中关于交际能力、认识过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习的教育理念。它为学生提供了发展的条件空间和过程。

(2) 任务驱动型语言教学模式也体现了英语实践性很强的特点。它彻底改变了以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式, 通过真实、有趣、有意义的任务激发了学生的学习兴趣, 有利于学生主动参与, 亲身实践, 独立思考和合作研究, 充分发挥他们的语言知识能力。

2. 任务驱动型教学有利于新课程目标的达成

英语教材遵循着交际性、结构性、科学性、思想性、趣味性和注重智力发展的原则, 力求通过大量的语言输入、丰富的题材内容、多层次的语言活动、多元化的文化知识, 发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。任务驱动型语言教学模式也是把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿, 它要求教师首先令学生明白语言的意义, 然后帮助学生学习语言的形式, 即首先强调语言的流利性, 再关注语言的准确性, 形式与意义有机地结合起来, 提高使用语言的能力。

二、初中英语任务驱动型教学设计

1. 课堂教学活动阶段任务

(1) 任务前阶段

任务前阶段是任务驱动型语言教学过程中最短的一个阶段, 它根据学生对所要进行的任务及所涉及的主题的熟悉程度不同, 可延续几分钟。老师向大家介绍主题, 并根据主题确定任务。在开展任务前, 教师可引导学生复习、学习一些涉及任务的有用的词语和表达方式。然后布置任务。在布置任务时, 教师要使学生理解、明确任务的目标和结果、执行任务的时间限制, 等等。在上述整个过程中, 学生记下有用的词语与表达, 为执行任务做好语言上和心理上的准备。

(2) 任务内环阶段

任务内环阶段包括三个组成部分:任务, 计划, 报告。在任务阶段, 学生以结对子或小组的形式执行任务。教师监督、鼓励学生参与任务。当班里绝大多数学生完成了任务, 教师可进行简单的评论。在计划阶段, 学生准备以口头、笔头的形式向全班汇报他们完成任务的情况。为使学生表达准确, 教师可确定学生的报告目标是否明确, 并以语言顾问的身份帮助学生预演口头报告或组织笔头报告。在汇报阶段, 学生可以口头、笔头形式向班级汇报自己执行任务的结果。教师可以扮演主持人的角色来挑选发言者, 并在学生汇报后给予反馈, 还可以给他们放一个类似的录音, 以便他们对比学习。

(3) 任务后阶段

任务后阶段包括语言分析和语言操练两个组成部分。在语言分析活动中, 师生一起分析在任务中和报告中出现的语言点, 以引起学生对词汇、短语和句型的注意。此外, 教师需从与任务相关的材料中挑选出未能引起学生注意的语言点, 来完善学生的语言结构。老师常做的语言分析活动包括语义、词汇、句型分类。在语言操练活动中, 学生通过各种练习和活动来操练语言分析阶段的词汇、短语、句型, 并把这些语言项目记录在笔记本上。

2. 课堂教学活动的形式

英语任务驱动型教学中, 教学活动的形式除了常规的学生个人的独立活动和全班集体活动外, 很多任务都是通过结对活动 (pair work) 和小组活动 (group work) 合作完成的。这种合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 这有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识, 有助于因材施教, 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足, 从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。给学生提出有关知识学习、能力培养、素质提高等建议和指导意见, 如怎样写电子邮件、写食谱、请柬, 如何阅读、猜词、表述观点、描述人物, 还有介绍各种文体写作、音乐知识、肢体语言、人际交往等方面的知识。这些建议对于使学生丰富知识、形成技能、开阔视野大有裨益。

三、结论

初中英语任务型教学初探 篇8

关键词：初中英语；综合实践活动；英语教学；任务型教学

所谓任务型教学，是指通过在课堂教学中充分运用任务型教学中布置任务、创设情境和设计活动等方法，让学生用英语完成各种真实的任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，为了学生的终身学习和发展奠定基础。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言知识与技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础之上的。要实现英语教学的总目标就要遵循英语教学的特点，保证学生运用综合语言的能力。任务型教学有助于综合实践活动的顺利展开。任务型教学法不仅能培养学生的探索精神、合作精神，还能增强学生的信息能力、组织能力和想象力。在教学环节中，教师安排合理的综合实践活动，大大增强了英语课堂的趣味性和学生使用英语的能力。

在英语教学中开展综合实践活动，能活跃课堂气氛。综合实践活动中就是让学生去做事，在做中学。下面我来谈谈在多年的教学实践中，自己就任务型教学积累的一些方法。

一、布置任务，让学生去准备与课堂教学内容有关的知识

在任务型教学活动中，教师是活动的组织者、引导者，教师要教给学生独立学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生有充分实践的时间，只有这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。在布置任务前，教师要充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中安排合理的综合实践活动，增强趣味性，使学生的思想始终处于积极状态。为了提高学生的积极性，教师可以让学生去准备一些素材。例如，在教学“What were you doing when the UFO arrived？”时，布置的任务一：班级壁画。全班学生共同完成一副班级壁画，将降落的UFO画在壁画的中间，每位学生设想一下自己在同一时间所做的事情，并试着画在壁画的不同位置。壁画完成后，请学生描述出壁画的内容，讲故事。任务二：UFO调查报告。鼓励学生通过多种途径了解不明飞行物和外星人的知识。让学生通过看电影，去图书馆查询信息，上网查资料等方式学习相关知识，了解相关内容。并将调查的内容汇总，制作成调查报告，在课堂上互相分享。学生接受任务后，很快分头合作，收集信息，筛选资料，采访写作，汇集所选资料。这些综合实践活动，大大增强了英语课堂的趣味性和学生使用英语的能力。在活动过程中学生自始至终保持着高度的热情和表现出浓厚的兴趣，全员参与，气氛热烈，从而培养了学生的探索精神、合作精神、信息组织能力和想象能力。学生既可以学习知识，又可以培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

二、巧妙创设情境，充分设计活动，保证学生在课堂上始终保持奋发进取的心理状态

创设情境作为英语课教学的外部引诱，可以使学生以积极的态度投入到教学活动中。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”任务的设计要有兴趣性、真实性。学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

教师可以利用直观的具体实物巧妙创设情境，如图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段。例如，在学习“Where is the post office？”时，教师可以把教室当做立体的交通图，桌子作为具体的建筑物，如邮局、商店、电影院等，并贴上标签。桌子间的空隙就形成了街道和路口，让学生一边走在这样的“街道”上，一边练习对话。

A：Excuse me. Is there a book shop near here？

B：Yes，there is.Just go down the street，turn left at the second crossing.Its next to the post office.

通过几组练习，在丁字路口和十字路口向左和向右转的棘手问题就迎刃而解了。教师还可以利用多媒体等手段，把学生的注意力吸引到课堂中，使学生很快进入学习状态，给学生营造一个轻松愉快的课堂学习环境，激发学生学习的兴趣。

此外，任务的设计要有层次性和多样性。只有让学生获得更多的的成功体验，学生的学习兴趣才会更加浓厚。例如，八年级下册Unit5中的小组活动，让五个人为一个小组，围成圆圈做好。第一个人开始在纸上写：“I think Im going to the movies tonight.” 第二个人接着写：“If I go to the movies， I wont finish my homework.”以下每个人都写有关IF 的例子，最后构成一个小故事。学生积极参与，每个人都掌握了IF引导的条件状语从句。尤其在讲每单元的reading时，学生都感到枯燥无味。我就想出让学生抢答的方式，增强学生的积极性。有时候，一个句子，会有十几个人站起来回答，气氛异常热烈。我还经常加入一些猜谜语、背诵诗歌、模拟会话、讲故事、角色扮演和比赛等等活动方法。有时候我会把枯燥的听力训练改变成活动。我会把要听写的句子各写在一张纸上，请几名学生上来，每人手拿一张纸，然后他们边听，边调换位置，到顺序正确为止。还设计一些简单的小游戏如“Change your seat”等，各种各样的活动能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想象的发挥。既活跃了课堂气氛，又活跃了学生的思维，使他们在不知不觉中便掌握所学的句型。

课堂教学中充分运用任务型教学中的布置任务，创设情境和设计活动，在合理适宜的情境中，用较短的时间达到最佳的效果，这就可以激发学习动机。学生通过实践、思考、调查、讨论、交流、合作等方式，发展多种能力，启发了思维和想象力。这就能引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去，这是综合实践活动最充分的体现。让每节英语课都渗透综合实践活动，锻炼了学生的自主学习能力和合作能力，提高了他们分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

1.庞丽娟，《师生互动的本质与特征》，教育研究2001年第4期

2.林立、杨传纬，《英语学科教育学》，首都师范大学出版社，2001年版

3.龙秀苇，《浅谈英语任务型教学》，四川教育学院学

4.张东波，《口语教学与语言能力和交际能力的培养》

5.杨建花，《努力提高学生的英语口语交际能力》，《中小学英语教学与研究》，2004年1月第1期，总163

6.蓝春秀，《任务型语言教学模式在初中英语教学中的运用》