高中英语教师自查报告

高中英语教师自查报告（共8篇）

高中英语教师自查报告 篇1

时光在流逝，从不停歇，一段时间的工作已经结束了，在工作开展的过程中，我们看到了好的，也看了到需要改进的地方，让我们一起认真地写一份自查报告吧。那么大家知道正规的自查报告怎么写吗？以下是小编为大家整理的高中教师师德师风自查报告范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高中教师师德师风自查报告1

一、在活动一开始，认真学习了方案和动员报告，感触很深，原来我总是觉得自己的工作进步较快，成绩还行，没有紧迫感和压力。这次我认真仔细的与他人横向一比，终于使我看到了自己在各方面与学校和社会要求的标准还有着很大的差距，并且这种差距有继续拉大之势。面对这样严峻的形势，自己确实感到了这次思想作风纪律整顿的必要。所以活动一开始，自己就热情很高。学习态度端正。通过学习，明确了目的、端正了态度，查找不足，做了大量笔记，写了心得、自身素质得到了一定提高，重新审阅定位了自己的工作角色，工作热情进一步提高，并在认真学习的同时，围绕思想作风整顿的具体内容，对照自己平时的实际工作及思想动态，认真查摆了在思想作风、工作态度、工作方法等方面存在的问题。

二、在查找问题阶段，紧紧结合自己的岗位职责和工作实际深挖细找。发现了许多问题，在思想上对自己要求不高，仅仅是为了工作而工作，基于这样的认识，工作中便出现了得过且过，不求上进的现象。对待同事和学生缺乏热情，不能够做到关注关心。在业务上学习的积极性不高，有得过且过，不求有功但求无过思想，觉得自己已有的知识就够了，足以应付目前自己的工作。正因为这样就看不到越来越快的知识更新。诚然，与自己的过去相比，自己的经

验确实在不断增加，但和新时期的教育精神，教育发展速度，新课程改革速度相比，自己不但知识有些老化，方法有些简单，更重要的是工作动力和工作热情大大降低了。正因为缺乏工作动力、工作热情，自己的工作效果，教学水平以及课堂实效也大大的打了折扣。

三、通过学习，自己针对发现的问题，制定了切实有效的措施办法，思想上加强学习，牢固树立共产主义的理想信念，紧跟不断发展变化的新形势，强化“[xx-xxx]x”重要思想，牢固树立科学发展观，进一步增强大局意识、责任意识、忧患意识。不仅学理论，同时还要学习法律知识和业务知识。还要在强化服务意识上下功夫。把为学生服务的思想提高到一个新境界，加强与同志和领导之间的交流沟通，做到相互帮助、以诚相待。正确对待权力、金钱、名利，时刻遵守学校各项规章制度，从思想上筑起抵御不良思想侵蚀的坚固防线，增强教育工作的责任感和紧迫感。堂堂正正做人，时刻以树立教师良好形象为自己行动、处世的准则，在生活上严格要求自己，敢于抵制各种不正之风和违法乱纪行为，努力做到严格律己，遵纪守法。

总之，今后在思想学习上，提高对学习业务知识重要性和迫切性的认识，自觉、刻苦地钻研业务，夯实基础，严格执教，努力构建高效课堂，转变工作作风，真正使自己的思想得到进一步净化、工作得到进一步提高、作风得到进一步改进、行为得到进一步规范，努力把领导分配给自己的各项工作做好，取得成效。

高中教师师德师风自查报告2

在教育教学中，一切师德都基于教师的人格魅力。在学生的心目中，教师师德的力量是任何事物都替代不了的最灿烂的阳光，它甚至影响到学生的一生。

首先在自己的工作中注意良好品德的养成。教学中能面向全体学生，尊重学生的个体差异，平等地对待每一位学生。备课、批改作业要一丝不苟，及时改正讲课中存在的问题，纠正学生作业中的错误，对于学困生要耐心辅导，帮助他们树立学习的信心。

其次在自己的生活中注意良好行为的养成。与人交往，诚实守信；同事之间不谈不利于团结的话；不做不利于团结的事。

第三教师要勤奋学习修身养德。要不断读书学习、陶冶情操。积极参加教研活动，不断总结、反思教学。

我的不足之处有：

（1）业务学习和钻研放松：

（2）讲课过程中，忽视了学生的个体差异，使部分学生失去学习信心。

（3）课后对差生的辅导不到位。

希望自己能在以后的工作中严格以教师职业道德的标准要求自己，做好自己的本质工作。

高中教师师德师风自查报告3

一、从教生涯积累的一些经验:

在依法执教方面：本人自从教以来，认真贯彻党的教育方针、政策，遵守国家法律，学习和宣传马列主义，中国特色的社会主义理论。学习《教育法》、《教师法》、《信宜市教学教研常规》等，按照《中小学教师职业道德规范》、《未成年人保护法》，严格要求自己，奉公守法，依法执教，用法律手段保护教师的合法权益。

在爱岗敬业方面：只有热爱祖国的教育事业，才能为教育事业而努力奋斗，尽职尽责、教书育人。一直以来我都认真的对待每一位学生。无论是在课堂上还是课余时间，我都时刻注意学生的思想动态，做到及时发现及时纠正，从未传播过对学生有害的思想。从教以来，我以校为家，本着校荣我荣，校衰我耻的荣辱观，干好本职工作，从不撂挑子，尽自己最大的努力保质保量地完成。

在热爱学生方面：爱与责任是师德之魂，体现在既爱双优的学生，更多地关爱欠发展的学生，平等地对待每一个学生。对学生我总是努力做到动之以情，晓之以理，和学生心心相连，尊重学生的个体差异，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。新型的师生关系给我们提出了新的要求，我努力做到在关爱与严格要求学生上把握好分寸。学生既是教育的对象，又是教师人格不断完善的动力。

在严谨治学方面：认真研究业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。谦虚谨慎，尊重同志，相互学习、相互帮助、坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。坚持学习教育教学理论，不断地自我充电，因材施教。

在团结协作方面：我总是和同事良好合作，谦虚谨慎，尊重同事，虚心向他们学习，共同讨论，探索教学规律，在为人师表方面：作为一名教师，我深深体会到自己的一言一行都将对学生产生很大的影响。所以我时刻注重自己的言行举止，以身作则，言行一致。在平时工作和生活中，遵守社会公德，克服个人主义、注意言行，不讲粗话，以模范对学生做出表率。外出学校、注意自己的.形象，不参加任何活动和其他对社会造成不良影响的活动。时时刻刻提醒自己要严于律已，保持良好的生活习惯。

二、经过近阶段的师德师风教育学习，我深深地体会到敬业，爱岗，奉献的内在核心。自己还存在着诸多不足：

（一）、教育理论学习不够透彻，只停留在表象上，没有从实质上深入研究，导致教学过程中出现很多困惑，甚至对某些教育政策的出台持观望的态度。

其根源于本人主观上思想怠惰，不思进取，客观上理论修养不够。

（二)、教研力度不够，平时只是在本校听听课，评评课，只抓课堂教学，没有把教学经验总结下来，只做井底之蛙，没有走出学习，究其原因，教学任务重，时间少，学习教学教育理论不够。

（三）、平时不注意自身形象,不拘小节.说话随口无心,易与同事造成一些隔阂。

（四）、要求学生过于严厉。

偶尔对学生小施惩戒,还认为是对学生的关爱,有歧视后进生的言行。

（五）、关心帮助他人做得不够，与他人的谈心、交流、沟通较少，做了许多自认为是不错却得不到别人理解的事。

（六）、情绪易激动,言行有时过激。

三、产生问题的根源

1、自觉加强师德师风学习教育不够，没有树立正确的世界观、人生观、价值观和崇高的理想信念。

2、忽视对有关教育的法律、法规的学习，没有时代赋予的使命感和高度的责任感。

3、教师业务水平不高，缺乏对事业的热爱，缺乏政治上的坚定性和敏锐性，工作只凭经验，不善于从理论上加以总结，指导实际工作，工作的创造性不够。

因此，在今后的工作中我们一定要以致富思源，富而思进为动力，加强学习，振奋精神，努力完成本职工作。一是加强学习，切实提高思想和工作水平，首先是加强理论学习，其次要广泛学习经济，政治，法律，科技，历史，文化等方面的知识；二是从严治教；加强自身建设；进行教学上的改革；努力教育好我们的学生----祖国的花朵，三是振奋精神，以百倍的干劲投身于社会主义教育事业。力求做到：

1、更新教育观念、彻底改变以往那种惩罚学生是为学生好的错误思想、改变对学生居高临下的态度，主动、积极地建立一种民主，平等，和谐的师生关系，尊重学生人格，热爱学生，尤其要热爱差生和后进生。

2、树立育人先做人，正人先正己；学校无小事，事事都育人；教师无小节，处处作表率的意识，以教书育人为本职，作学生、教师的表率。

3、师德师风是学校的灵魂所在，作为教师要把学校的兴衰当为己任。

4、加强职业道德教育学习，了解教育形势，学习好的师德建设经验。

5、从我做起，从现在做起。

高中教师师德师风自查报告4

一、在爱岗敬业方面，我热爱教育，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。我懂得爱是教师职业的基础，是全部教师职业道德的基础前提。但在工作中，有时会出现职业倦怠，对待工作不够尽职尽责，偶尔甚至会得过且过，敷衍了事。为此，我必须做到：切实加强教育理论学习。约束自己，认真整改；继续培养正确的世界观、人生观和价值观，树立先进而纯洁的现代教育观。

二、在关爱学生方面，我关心爱护学生，尊重他们的人格。我尽量在教知识的同时，也注意到学生的兴趣爱好，以便促进学生全面发展。但在公平公正对待学生方面，我做的还很不够。有时太重视优秀学生的培养，而忽视了后进生的提高。以后自己必须加强个人修养，虚心听取各方的意见和建议，树立良好的教师形象。

三、教书育人方面，自己刻苦钻研业务，能不断学习新知识。严谨治学，提高业务水平。但缺乏对教育教学规律的探索，缺少对工作成果的及时总结，撰写教学论文少，教育教学方法还不够灵活。今后要坚持科学的态度和求实的精神，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不事张扬，勤勤恳恳，全心全意为教育、为人民服务。

四、在为人师表方面，我能够做到谦虚谨慎、尊重同事，尊重学生。但相互学习、相互帮助还不够理想，在资源共享方面做得很不够，还缺乏智慧上的协作。我应当通过靠集体的智慧，合作取得共赢。

高中英语教师自查报告 篇2

此次活动得到了石家庄市部分高中学校的积极配合、参与。共回收65份问卷反馈, 其中市直属高中9份, 县属省级示范性高中24份, 区属省级示范性高中13份, 普通中学20份。数据录入整理和分析报告如下:

一、教师基本情况

(一) 教龄结构

本次问卷共调查了65名高一、高二年级的英语教师。教龄5年以下的教师17人, 5-10年的教师18人, 11-15年的教师10人, 15年以上的教师20人。

(二) 教学经验

65名高中非毕业年级英语教师中, 送过高三毕业班的教师47人, 占样本比例72%。未送过高三毕业班的教师18人, 占样本比例28%。

(三) 学历结构

样本数据显示, 48% 的教师初始学历为本科, 初始学历为专科与研究生的教师分别占51%和1%。其中, 57% 的教师参加过学历进修, 69% 的教师具有学士学位, 6% 的教师具有硕士学位。

二、参加各类教师培训、教学研讨活动的情况

(一) 学科培训

接受问卷调查的教师中, 共有13人次参加过石家庄市“三支队伍” (教师、校长、教育行政干部) 培训、20人次参加过河北省新课程培训、9人次参加过河北省骨干教师培训, 只有4人次参加过国家级骨干教师培训。

(二) 培训内容

教学实践中, 一线高中英语教师迫切需要教学指导。调查表明, 在众多的培训方式与内容中, 72% 的教师希望通过观摩课例示范直接提升自我的教学技能;23% 的教师更加渴求校际之间的经验交流, 学习同行有益的经验, 更好地落实到自己的教学实践中;较少的老师希望聆听英语教育专家的讲座与课评, 提高自身的理论水平, 并付诸实践。

(三) 区域教研评价

自2009年河北省实施新课程以来, 石家庄市教科所组织了多种形式的“区域教研活动”, 如:“三支队伍”培训、“导师制”培训 (骨干教师分组深入市直属校, 跟随导师实地学习实践) 、新课程人教社教材回访跟踪式教研活动、省、市级评优课总结研讨活动、高中各年级教学具体课例研讨活动、高三高考备考教学研讨交流活动等。通过多种形式的区域教研活动, 高中英语教师开拓了视野, 同时提升了教学技能与教学热情。调查中, 71%的教师对市里组织的高中英语教研活动感到满意, 23% 的教师感到非常满意。

三、学校教研活动的开展情况

课堂是教学的舞台, 而学校教研是课堂教学顺利开展的前期保障。调查数据显示, 78% 的教师所在学校每周进行一次年级范围的教研活动, 仅有5% 的教师所在的学校每月进行一次学科教研活动。从年级备课组教研活动的主要内容来看, 65% 为集体备预授课程, 40% 由主讲人讲解一周的授课内容, 29% 是开发教学案 (此项调查为多项选择) 。

四、教学实施情况

在调查中, 高中非毕业年级英语教师的周课时量各不相同, 但98% 的教师为12节以上。其中, 工作量在12-14节 / 周的教师占样本总量的25%, 工作量为15-18节 / 周、18节 / 周以上的教师的比例分别为34%、40%。通过调查教师每日作息时间发现, 目前除了国家课程标准要求的正常课时外, 辅导课、晚自习、双休日补课都成为了一线高中非毕业年级教师的日常工作。正常工作加上额外工作, 使老师们感到前所未有的工作与生活压力。样本数据显示, 45% 的教师认为“目前的工作时间过长, 没有正常的业余生活”是造成工作压力大的主要原因。27% 的教师感觉“英语教学只注重知识的传授, 脱离了实际交流语境, 口语退步严重”, 产生工作压力。26% 的教师觉得目前“学生太具挑战性”。其中, 省级示范性高中的老师认为学生的英语水平差距较大, 很难把握;而普通中学的教师认为学生的基础差, 跟不上高中英语教学的步伐。还有少部分教师认为“同一学校同一年级同头教师之间的竞争、学校按成绩对教师进行评价的方法”也是造成高中英语教师工作压力大的原因之一。

除了工作量外, 本次问卷调查还就新课程实施后突出的教学热点话题进行了调研, 包括听说和写作教学。2012年, 河北省高考开始使用全国课程标准试卷, 增加了听力能力的考察, 这对河北省新课程实施中的高中英语教学起到了很好的导向作用。2009年以来, 高中英语教师开始越来越重视听力教学, 在教学实践中, 更加关注以“学生为主体”的课堂构建, 努力培养学生的综合语言运用能力。但随着时间的推移, 听力教学模式偏离了原本的方向。这次调查发现, 很多学校在非毕业年级英语教学中重视阅读、语法教学, 而忽视听力、写作教学。在抽样调查中, 只有11% 的教师在教学中经常处理教材中听力和写作的部分, 40% 的教师很少处理, 甚至有10%的教师从来不处理这部分的教学内容。很多老师认为, 处理听力与写作见效慢, 大班授课模式也使得听力教学受到限制。于是, 很多英语教师放弃教材听力材料, 只使用辅导材料中的听力试题与写作练习, 直接与高考题型接轨。这样, 时间长了, 虽然学生可以在这两种能力考察的试题中获得不错的分数, 但其实际的内化能力、实际应用能力相当欠缺。

五、教师职后专业化发展情况

样本数据显示, 目前高中英语教师专业学习的来源中, 57% 的教师选择通过网络学习补充自身的英语知识;43% 的教师主要通过高中英语教材进行专业学习的补充;通过阅读英语专业书籍与报刊杂志扩充专业知识的教师分别占样本总数的14%、15%。教师需要学习教育、教学理论。笔者在对“相关教育专业书籍的来源”进行调查时发现, 48% 的教师从学校图书馆借阅, 46% 的教师自己购买, 9% 的教师仍然通过学习大学时的专业书籍提升自我;只有5% 的教师提到去省、市级图书馆借阅有关英语教育教学最新发展的书籍。

高中英语教师渴求职后专业化发展, 在被问及“您参加高中英语各类促进教师专业化发展教研活动的原因”时, 60% 的教师“希望向同行学习, 学人之长、补己之短”;31% 的教师“渴望得到本学科最新的教研动态”;但只有8% 的教师“感觉自身知识已经不能满足当下学生的需求”, 11% 的教师感觉“学校通知, 必须参加”。教师渴求专业提高, 还需得到学校的支持。在对“所在学校教师培训学习支持工作”方面的调查中, 8%的教师感到“非常满意”, 69%的教师感到“满意”, “不满意”、“非常不满意”的比例分别占样本总数的20%、2%。

高中英语教师中, 68% 希望提高自身的“教学技能”;23% 希望提高“教育理论”水平;17% 迫切要求增长“英语专业知识”。他们期盼着更多的学习机会, 通过各种平台提高自身的专业素养。在培训方式上, 48% 的教师希望得到机会参加“英语口语培训”, 加强英语自身语言表达的基本功。47% 的教师盼望着多一些“同课异构”形式的观摩课, 认真思考、反复钻研、借鉴别人长处, 逐渐形成自我教学风格。《高中英语课程标准》特别把培养高中学生文化素养作为英语教学的重要目标, 11%的教师希望聆听有关“中西方文化异同”的讲座, 提升自我认识。评价亦是新课程实施中的重要组成部分。有9.2% 的教师希望提升“高中英语命题”技巧, 做一个“研究型”教师。

六、关于高中英语教师专业发展的启示

(一) 提高英语教师素养, 践行高中课程改革

新中国成立后的八次课程改革其实就是一个从关注教学内容调整到关注课程体系建构的历程, 是涉及课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师培养和培训、课程改革的组织与实施等一系列内容的系统工程。新课程标准的理念和整套教材的内容、选材、教学活动的设计注重提高学生的全面素质 , 体现了以人为本的理念 , 关注学生的综合素质提高 , 遵循为学生终身发展奠定共同基础的教学原则 , 通过开展合作学习活动的形式 , 建构以学生为主体的、实践活动为主线的英语课堂教学模式。

实践新的教学理念是高中英语教师面临的巨大挑战。面对新课程新理念, 对于课程执行者的英语教师, 专业发展势在必行。随着课程改革的逐步推进, 英语教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出, 教师培训工作量大、面广, 仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展, 大规模外派学习也不现实。面对现在教学任务繁重、以高考为指挥棒的高中英语教学实际, 大规模外派学习是很难从理论或是理想信念转化为实践操作的。新课程的实施离不开课堂教学的主阵地, 教师也不可能脱离学校进行专业发展。然而, 充分发挥校本教研在教师专业发展过程中的重要作用, 可以起到事半功倍的效果。校本教研的目的是将先进的教育理念通过教师的教学探索 , 将行动研究的过程变为教师教育教学的内在素养, 从而以此为依托促进教师的专业成长。这样既能够锻炼教师的教学反思能力, 也能够提高教师自身的教育教学能力。高中英语教师可以借助“同伴互助、校本教研”, 提升自己的教育、教学素养;可以通过学习, 自我提高, 自主专业发展。因此 , 探索建立与英语新课程相适应的, 促进教师专业化发展的校际教研策略显得尤为重要。

(二) 加强英语教师培训, 建立长效教研机制

从教师年龄结构、教学经验以及专业进修培训情况可以看出, 目前在一线从事高中英语教学的教师中, 获得教师培训机会的多为35—40岁之间的骨干教师。构建全员逐级培训制度是解决教师专业化发展的有效途径。学校应建立教师校本培训的长效机制, 组建“学校科研处、高中英语教研组、高中英语各年级备课组”三级培训机构, 做好各级教师培训后的“二次”培训工作; 依托高中英语资深教师, 做好对青年教师的“传、帮、带”工作, 使他们的教学尽快成熟起来;建立教师多元评价体系, 组织多种形式的教研活动, 让各种类型的教师均有展现特长的平台, 鼓励在各方面较为突出的骨干教师向研究型教师的方向发展;安排好教研组、备课组活动计划、活动主题, 建立教师专业化发展档案, 形成促进教师发展的有效制度, 减少教师的职业倦怠感。

(三) 充分利用多种途径, 及时了解专业动态

根据调查发现, 现在很多教师都是依靠网络文章、学校图书馆书籍进行专业提升。学校图书馆虽为教师专业发展提供了丰富的资源, 但实际上, 教师需要的本专业书籍有限, 且资源的利用程度不高。近60% 的教师认为获取专业提升的主要渠道是网络, 专业发展未能获得学校系统的培训与支持。互联网的确提供了大量鲜活的资源供教师参考, 但相对于专业发展的系统性, 网络阅读有其局限性。因此, 笔者建议学校要了解教师需求, 增强参考文献的针对性。如果条件成熟, 可针对不同层次的英语教师设置专业发展课程用书目录, 提出具体的要求和评价标准, 帮助广大教师关注语言教学的发展趋势, 了解语言学、心理学和教育学等领域的最新研究成果, 建立师资培养的长效机制, 为广大教师的可持续发展提供支持服务。

除了这些资源外, 还有更多有益的图书资源收藏于省、市图书馆中。如:河北省图书馆, 集现刊阅读、书籍借阅、网上查询等于一体, 使得图书阅览更加便捷。由于学科特点, 高中英语教师除了补充课程、教法等方面的专业知识外, 还可以利用网络进行英语听说能力的提升。如:定期观看一些英文电影、电视剧, 感受英语国家的语言文化、人文风俗等;阅读英文著作, 扩大英语教师的词汇量, 补充英语教学资源。通过多种途径的学习, 高中英语教师可以及时了解专业动态, 成为教学上的“有心人”。逐渐由“教书匠”转变为“英语教学的专业人才”。

(四) 拓宽区域教研模式, 搭建有效交流平台

充分发挥地区教育科研机构的引领作用, 设计、规划高中各年级定期的区域教研活动, 为一线教师搭建交流学习的平台, 如:高一年级的“初高中教学衔接研讨活动”, 使高一教师对新生在初中阶段所学的知识、教师授课的重难点有所了解;高二年级不同课型的“同课异构”, 使来自不同学校的教师互相学习、互相借鉴。

七、结 论

没有高质量的教师, 就不会有高质量的教育。教师专业发展水平是衡量和体现教师素质高低的标尺, 是影响教育质量好坏的重要因素。高中教育是基础教育的自然延伸, 是为高等教育输送合格人才的熔炉, 是整个国民教育体系中至关重要的一环。高中阶段的外语教育是培养国民综合素质的重要形式, 是学生打好语言基础, 为以后升学、就业乃至终生学习发展创造条件的重要阶段, 是我国基础教育领域素质教育的重要内容。当前, 我国高中英语教师的专业地位和价值尚未得到真正的认可和重视, 英语教师专业标准、资格认证有待进一步规范, 促进英语教师专业成长的环境改造和制度建设工作仍需不断加强。因此, 有关高中英语教师专业发展问题的研究需要进一步拓展和深入。教育行政主管部门、教研机构和学校要发挥引领作用, 帮助青年教师做好职业规划, 增进教师的专业认同感和工作幸福感 , 提高其专业素养, 促进其专业发展。此外, 健全和创新教师管理制度, 改进高中英语教学评价;营造良好的教师专业发展环境, 激发和提升高中英语教师主观专业发展愿望, 强化教师专业发展意识;加大教育投入提高教师待遇, 在全社会营造尊师重教的良好风气, 也是提高高中英语教师专业发展整体水平的有效措施。

通过本次对石家庄市高中英语教师专业发展状况的调查研究, 笔者发现, 高中新课程对高中英语教师的专业化成长提出了更高的标准和要求。高中英语教师必须主动投入到新课程的改革当中, 把新课程改革当作自己专业更新和成长的有利时机, 自觉提高自己的学科知识、教育学知识、课程知识和教育情景知识, 优化自己的学科教学知识结构现状, 从而在新课程改革中做到更好, 获得更多的人生职业幸福。

附:

高中英语教师专业化发展情况调查问卷 (2013年5月)

“专业成长是教师实现人生价值, 提高生命质量, 获得人生职业幸福的源泉。”

尊敬的老师, 您好!为了教学研究的需要, 请您帮助我们填写此问卷, 选择您认为合适的一个选项。十分感谢您的支持!

( ) 1. 您的教龄为:

A. 5年以下B. 5—10年C. 11—15年D. 15年以上

( ) 2. 您所在的学校是:

A. 市直属校B. 区省级示范性高中C. 县省级示范性高中D. 普通中学

( ) 3. 您送高三毕业班的次数是:

A. 还未带过B. 1—3次C. 4—6次D. 7—10次或以上

( ) 4. 您的初始学历为:

A. 中专B. 大专C. 本科D. 研究生

( ) 5. 您是否参加过学历进修? A. 是B. 否

( ) 6. 您现有的学位是: A. 文学学士学位B. 文学硕士学位

( ) 7. 您参加过哪类高中英语学科培训? (没有不填)

A. 市级三支队伍B. 省级新课程C. 省级骨干教师D. 国家级骨干教师

( ) 8. 您认为石家庄市高中英语教研活动中, 那类指导最有帮助?

A. 课例示范B. 专家讲座C. 专家评课D. 经验交流

( ) 9. 您对河北省2009年新课程实施以来, 石家庄市教科所组织的高中英语教研活动的评价是:

A. 非常满意B. 满意C. 不满意D. 非常不满意

( ) 10. 您目前英语专业学习的来源为:

A. 网络B. 英语专业书籍C. 英语报刊杂志D. 高中英语教材

( ) 11. 您相关教育专业书籍的来源为:

A. 省市图书馆B. 学校图书馆C. 自己购买D. 大学时用书

( ) 12. 您每天的工作时间为:上午 __________ —__________下午 __________ —__________晚上 __________ —__________

您认为除了备课、上课、批改作业等日常工作之外, 是否有精力与时间进行专业学习?

A. 经常B. 有时C. 很少D. 从不

( ) 13. 包括补课、学科自习在内, 您一周的实际课时量为:

A. 少于12节B. 12—14节C. 15—18节D. 18节以上

( ) 14. 您所教的年级是否处理新课程教材中的听力与写作部分?

A. 经常B. 有时C. 很少D. 从不

( ) 15. 您觉得在高中英语教师素质方面亟待提高的是:

A. 教学技能B. 专业知识C. 教育理论D. 教学经验

( ) 16. 您对所在学校就教师培训支持方面的工作感到:

A. 非常满意B. 满意C. 不满意D. 非常不满意

( ) 17. 您参加高中英语各类促进教师专业化发展教研活动的原因是:

A. 市里组织、学校通知、必须参加B. 渴望得到本学科最新教研动态

C. 感觉自身知识已经不能满足当下学生的需求D. 希望向同行学习, 学人之长补己之短

( ) 18. 您所在学校学科教研时间为:

A. 每周两次B. 每周一次C. 两周一次D. 每月一次

( ) 19. 您现在感觉工作压力大的主要原因是:

A. 学生太具挑战, 要么太好, 要么太差B. 英语教学脱离实际交流语境, 口语退步

C. 工作时间过长没有正常的业余生活D. 所在年级同头教师之间的竞争, 学校评价

( ) 20. 您希望今后在哪些方面提高专业素养?

A. 英语口语培训B. 英语“同课异构”C. 高中英语命题D. 中西方文化异同

摘要：石家庄市高中非毕业年级英语教师在英语教师结构、区域教研对教师专业化发展的引领、校际教研活动开展情况、高中英语教学实施情况等方面, 不同程度地存在一些问题。针对这些问题, 广大教育工作者需要分析问题原因, 找寻解决措施;加强教师培训, 建立长效机制;拓宽区域教研模式, 为高中英语教师职后专业化发展搭建更多的有效平台。

关键词：高中课改,英语教学,高中非毕业年级,调查报告

参考文献

[1]黄正华.高中英语教师专业发展研究[M].华中师范大学, 2012.5.

[2]程晓堂, 孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践, 2010.3.

新入职英语教师信念调查报告 篇3

【关键词】新入职英语教师 教师信念 英语教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0245-02

一、教师信念及其与教学实践的关系

（一）教师信念的涵义

人在发展过程中，总是会形成一些对自然，社会以及人自身的认识与理解，进而形成一定的思想、观念和理想，但是，并不是所有的思想、观念和理想都能称之为信念。只有当这些思想、观念和理想，与主体的经验，认知，情感产生共鸣，并为主体确认和坚信，进而内化为主体的精神追求时，才可称之为信念。所以，信念是个人在实践活动中形成的同时指导自己实践的一种确信，是人认识世界和改造世界的精神支柱，是激励自己按照自己的理想进行活动、创造未来的心理动力。

教学是一种有意识、有目的的培养人的活动。教师是教学的主体，作为这一活动的设计者，必然对人及人性有着基本的认识，对学生的发展和教学活动的运作拥有自己的理解和假设。在教学活动中，这些理解和假设不断深化，进而形成各种各样的信念，这些信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师内在的精神状态。

关于教师信念的具体定义，不同学者有不同的答案。比如，吕国光在其博士论文《教师信念及其影响因素》研究中认为，教师信念是教师在教学情境与教学历程中，对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点，其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验，构成一个互相关联的系统，从而指引着教师的思考与行为。

颜铭志将“教师信念”界定为“教师在教学历程中，因教师个人特质、专业背景、教导对象、教学能力和教学情境不同的影响，对历程中的某些因素相信其为真，且能为学生带来正面影响的一种个人独特的内在想法”。

由上可知，学者对教师信念的概念内涵表述不尽相同，参考学者们的定义，本文将“教师信念”定义为：教师在教学情境和教学过程中，所形成的对学生，学习，教师角色，课程等因素的观点和看法，这些观点和看法是自己确信的，不容易动摇的。具体到外语教师，教师信念还应包括教师的语言观和语言学习观。

（二）教师信念与教学实践的关系

在教师的教学实践中，教师信念总是在不知不觉中起着作用。正确而合理的教师信念是教师有效教学和管理的重要保证。教师作为教学活动的引领者和管理者，拥有什么样的教师信念将影响他采取何种方式进行教学和管理。

外语教师的教学信念与实际的课堂教学是相互影响和相互作用的。外语教师信念中不同的语言观自觉或不自觉地引导教师采用不同的教学方法，比如如果教师认为语言就是一种结构，学习语言就是掌握这种结构，那么，教师就会在教学过程中注重单词和语法。

而实际的课堂教学效果会反作用于外语教师的教师信念，引导教师不断反思自己的教学行为，不断更新，调整，完善自己的教师信念。

二、教师成长阶段介绍

20世纪，国外的教师教育研究者提出了很多关于教师成长阶段的理论。例如，Fuller在1969年提出了教师关注的四阶段论，分别是教学前关注，此阶段是职前培养时期；早期生存关注，此阶段是初次接触实际教学的实习阶段；教学情境关注，在此阶段，教师固然还要关心前一时期的种种问题，但是同时也会关注教学上的种种需要或限制以及挫折；关注学生虽然许多教师在实习教育阶段就能表达出对学生的学习、品德乃至情绪需求的关注，但是却并不能真正地适应或满足学生的需要，往往要等到自己能适应教学的角色压力和负荷之后，才能真正地关怀学生或者关注自己对学生的影响以及与学生的关系等等。

1972年，美国学者Katz根据自己与学前教师一起工作的经验，运用访谈和调查问卷法，把教师的发展划分为以下四个阶段：求生存时期，在完全没有教育经验的情况下，新教师所关注的是自己在陌生环境中能否生存下来，这种情形可能持续一、二年；巩固时期，在此时期的教师已经学习到一些处理教学事物的基础知识和方法，同时会统整并巩固在前一时期所获的经验和技巧，这一阶段会持续到第三年；更新时期，在这一时期，教师对于平日繁杂而又规律刻板的工作感到倦怠，想要寻找创新的事物，这一时期可能会持续到第四年；成熟时期，有到了成熟期的教师自己已有能力来思考一些较抽象、较深入的问题，同时，这一时期的教师已经习惯于教师的角色。

连榕在《教师教学专长发展的心理历程》一文中提出，在综合考虑教龄、职称和业绩的情况下，把教龄在15年以上且具有特级教师资格或高级职称的称为专家型教师，教龄在0～5年之间、职称三级（包括三级）以下的青年教师定为新手型教师，介于新手型与专家型之间、教龄6～14年、参加过骨干教师培训班的教师定为熟手型教师。

综合专家学者的理论，本文将新入职教师定义为具有相关教育背景，从事教学工作3年以下，仍较缺乏足够教学经验的老师。这些新入职教师往往会经历一个“现实冲击”的过程，另外，他们在面对课堂管理问题，复杂的教学任务，以及上级领导的评价时，常会感到压力。新教师在入职伊始，由于缺乏足够的教学实践，会比较积极自信，但参与教学实践之后，情绪上会出现无助或失落。这些特点是新入职教师需要共同面对的，新入职英语教师也不例外。

三、关于调查问卷

此次调查对象为河南省驻马店市驿城区7所初级中学的新入职英语教师，共回收调查问卷30份。驻马店市地处河南省南部，是中学课程改革进行较早的地区之一，而驿城区这7所中学均位于市郊区，硬件设施比较完善，新入职教师多为师范本科毕业，只有少量专科毕业生。调查问卷参考朱虹萍的新入职英语教师信念调查问卷（NETBI），共有12个问题，涉及4个方面，分别是学生、教学、教师自身和学生英语学习。问题1—3主要测量新入职英语教师关于学生方面的信念，问题4—6主要测量新入职英语教师关于如何教英语方面的信念，问题7—8主要测量新入职英语教师关于教师角色方面的信念，问题9—12主要测量新入职英语教师关于学生英语学习方面的信念。

四、关于调查问卷的数据结果及分析

问题1，“学生都是有依赖性的，很少会主动学习”，有6人选择完全符合，19人选择基本符合，说明在教师看来，学生还缺乏学习的主动性；问题2，“并非所有的学生都有学好英语的天赋”，有16人选择完全符合，有9人选择基本符合，说明教师对于学生的认识还是客观的；问题3，“教师‘如何教比学生‘如何学”重要，有19人选择不太符合，说明教师认为教不是提高学生成绩的唯一手段，学生的学习方法也是一种重要影响因素。综合问题1、2、3，我们可以得出以下结论：教师认为学生不应过度依赖老师，学生也是有主观能动性的，应该充分利用自己的主动性，主动学习，找到自己的学习方法。

问题4，“英语教学的目标就是让学生学会足够多的语言

项目以便通过考试”，有16人选择不太符合，有4人选择完全不符合，说明大多数新入职英语教师是不赞同把通过考试作为英语教学的目标的，除了考试，英语教学还应该有其他目标；问题5，“中学英语教学的内容、过程、评价的标准应由教师来主导，学生不应参与决定”，有15人选择不太符合，有14人选择完全不符合，说明新入职教师希望学生能够参与标准的制订，充分考虑学生的因素，而这种期待与现状是不相符的；问题6，“中学英语教师应该用传统的教学方法以提高学生的考试成绩”，有19人选择不太符合，有7人选择完全不符合，说明新入职教师具有创新意识，渴望采用新的教学方法。综合问题4、5、6，我们可以得出以下结论：新入职教师更有创新意识，强调学生的地位，希望采用更新的教学方法。

问题7，“教师应该与学生保持距离以维护教师的尊严”，有24人选择不太符合，有5人选择完全不符合，说明新入职教师并不赞同学生与教师应保持距离；问题8，“英语教师最主要的工作是传授英语学科知识及技能”，有22人选择基本符合；由此，我们可以看出，新入职英语教师希望与学生构建更和谐的师生关系，对于教师角色，还是比较看重知识传授者这一角色。

问题9，“学生要流利的使用英语就必须正确地理解英语语法结构”，有12人选择基本符合，但也有11人选择不太符合，说明新入职教师对于语法结构的作用呈现两种极端；问题10，“学生的主要任务就是把书念好，按时交作业”，有19人选择不太符合，有6人选择完全不符合，说明新入职教师认为学生的主要任务不只是念好书，按时交作业，学习只是学生的任务之一；问题11，“最好在英语国家中学英语”，有12人选择基本符合，有5人选择不知道，有6人选择不太符合，有7人选择完全不符合，说明新入职教师在这个问题上信念分歧比较大；问题12，“学生应该按照本身的能力和兴趣，采用不同策略学习英语”，有23人选择完全符合，7人选择基本符合，说明新入职教师对这一问题比较有共识。综合问题9、10、11、12，我们可以得出以下结论：在英语学习方面，有些问题是新入职教师公认的，而有些问题则存在较大的分歧，这与新入职英语教师个人所持有的语言观和语言学习观有很大关系。

五、结论

通过以上分析，笔者认为，驻马店市驿城区新入职英语教师具有积极的教师信念。为保持这种积极性，新入职英语教师应该注意一下几个方面：

第一，鼓励学生自主学习，自我探索，教师应是学生自主学习的辅助者，这也是与新课改精神相一致的；

第二，新入职教师刚刚从大学校园走出，创新意识强，实践新教法的动机强烈，应该努力在教学过程中尝试新教法；

第三，个人的教学行为受自己的语言教学观的影响，体现着自己的语言观，英语教师应该努力更新自己的语言观以及语言教学观。

参考文献：

[1]高强.大学英语教师语法教学信念与课堂教学实践关系探究[J]，2010（3）：50-56

[2]连榕.教师教学专长发展的心理历程[J]，2008（2）：15-20

[3]吕国光.教师信念及其影响因素研究[D].西北师范大学，2004

[4]赵昌木.论教师信念[J]当代教育科学，2004（9）：11-14

[5]朱虹萍.杭州高中新入职英语教师信念影响因素的调查与分析[D]，浙江工商大学，2013年

[6]研修网.www.yanxiu.com

作者简介：

高中英语教师自查报告 篇4

党的群众路线教育实践活动开展以来，本人积极参与其中，通过认真学习关于党的群众路线教育实践活动的相关精神，充分认识到了“四风”问题的客观存在及其不容忽视的危害性。近期我结合自己在项目管理工作实际，认真开展“四对照四查摆”，对我在在形式主义、官僚主义、享乐主义、奢靡之风等方面存在的问题进行了深刻的自我剖析，找出问题的根源，认真吸取教训明确努力的方向。具体情况分析如下：

一、存在的主要问题。

1、对形式主义危害性的认识不深刻，有时还存在形式主义思想。

主要表现在学习和工作两个方面：学习目的不够明确，学习有时流于形式，缺乏认真深入的思考，囫囵吞枣，只从字面上理解，没有深刻认识内在含义，特别是在政治理论知识的学习上;自从接到公司领导的工作安排后，我即率…项目组飞赴……开展市场调研工作。先后对…，…，…等国……市场进行了实地调研，虽然调研工作中取得了一定的成绩，但感觉在某些工作上作风不够深入，流于形式。有时在与一些国家知名….企业的会面，对于一些项目的实质问题还没有深入细致的调查研究和实际工作上不够深入，不够细致，不能充分了解施工项目任务的详细情况;处理问题有时还存在瞻前顾后、患得患失，降低了工作标准。

2、官僚主义方面存在的问题。

(1)疏于深入细致的思想工作，和一线…队伍班子成员，项目所属队伍党员群众交流谈心太少，对年轻干部的成长关心还不够，对前线……职工提出的问题不能及时有效地解决。……项目部管理制度还不够完善，部门人员之间上传下达不够;统筹协调部门工作不够，缺乏调动发挥好整个项目每个人员积极性的方法。

(2)项目部人少、工作量大和繁杂的问题，极大地影响了其组织、协调、服务功能的发挥。在项目日常管理工作中，有时遇到问题没有耐心，工作方法简单，处理方法过于简单。

3、生活学习上存在享乐主义和奢靡之风的问题。

一是在精神状态上，有时精神萎靡，贪图安逸，不思进取。

二在生活上，由于调研工作原因，需要经常往返停滞于不同的国家，甚至需要登门拜访不同的企业高管，导致了一些不必要的财力物力上的浪费，有时没有注意到减少不必要的开资。

三是在工作态度上，有时不用心办事，还不能全力以赴。

二、存在问题的原因

高校教师自查报告 篇5

时光在流逝，从不停歇，一段时间的工作已经结束了，在工作开展的过程中，我们看到了好的，也看了到需要改进的地方，是时候抽出时间写写自查报告了。在写之前，可以先参考范文，下面是小编帮大家整理的高校教师自查报告范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

高校教师自查报告1

在各级基层组织和广大党员中开展创先争优活动，是党中央创新和加强基层党组织的一项重大举措。我校积极响应了党的号召，举办各种学习与实践活动，并结合学校学院学科建设对活动开展做出了适当的部署。通过这一系列活动的展开，我深深认识到开展创先争优活动的必要性和重要性，增强了努力工作的责任感和使命感。现将我的工作情况以及存在的主要问题、思想根源和今后的努力方向总结如下：

一、自己的工作情况

我校开展创先争优活动是学习实践科学发展观活动的深入推进。为了扎实推进活动开展取得实际效果，作为党员要在创先争优活动中发挥先锋模范作用，就要率先垂范，在自己的工作岗位上完成了较多的教学和科研任务，将创先争优活动融入工作之中。开展创先争优活动，还要不断创新工作，敢为人先，积极更新观念、努力改进教学方法，提升教学效果。

我校曾开展过多次观念更新大讨论，我也认真学习过相关内容。作为一名青年教师，我要努力以改革创新精神完成岗位职责，配合学校的工作以“走出常规，超越自我” 的批判性思维打造自己的工作目标：首先要思考自身的工作价值和工作目的，以学生的优质就业和先进课程体系打造学院的“理论教学与行业应用相融合”的品牌。其次要思考如何创建教学特色，以最少的资源实现效益的最大化。要把工作压力转化为动力，将动力转化为智力，将智力转化为批判能力，建立评判性思维。希望自己能将自身的价值与大学的进步紧密联系起来，和所有师生一起努力，实现学校学院的更进一步发展。

二、自己存在的一些问题

1、学习上还存在不足，特别是系统的理论学习还不够充分。在工作中，对社会主义初级阶段理论、市场经济理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的学习没提到应有的高度。特别是对十八届三中全会中新出台理论的学习还不够系统，学习还浮在表面，还没有达到应有的深度。有时只顾忙于一些具体的工作，自觉主动学习的时间不够，有时看报纸也是看看大标题，结果对理论上的一些问题，尤其是一些新问题理解还不深，使理论水平不能尽快得到提高。

2、开展批评与自我批评做得还不够。在会上作自我批评多，在其他情况下作自我批评少；批评别人打不开情面，不够大胆，怕伤害同志间感情，不利于工作的顺利开展。认为目前整个大气候也就如此，认真开展批评与自我批评也不一定就解决问题。

3、在工作上，对待困难有一定的畏难情绪，满足于任务的完成，积极主动性不够强，缺乏创新意识，创造性的开展工作，缺乏共产党人那种朝气蓬勃、斗志昂扬的工作热情，缺乏灵活机动，解放思想、创新观念的理念没有贯彻始终。

三、存在上述问题的根源

经过分析，在深入解剖自我之后，我认识到了自己存在的不足。按照具体情况具体分析的方法进行剖析，这其实是对自己要求不严格的结果。

应该说，我是满腔热情地投入工作的，也一直对工作是负责的，但我总感到自己有些放松。特别是没有能好好反思自己，及时调整好心态，对外界的因素也看得太重，从而造成了上进心、进取心比先前减弱。同时，我也还存在一种浮躁心理、急躁心态、急于求成的思想，毅力不够，具体行动不足。

四、整改措施和今后努力方向

一是要加强学习，特别是对马克思列宁主义、毛主席的思想、“三个代表”重要思想和科学发展观的学习，积极投身到保持共产党员先进性教育活动中来，进一步改造自己的人生观、世界观、价值观，树立远大目标，坚定社会主义信念，努力学习现代科学文化，提高自身素质，紧密联系群众，调整心态，制订可行计划，努力工作，不断提高工作水平，提高为人民服务水平，充分展示自己的能力和水平。

二是要严格要求自己，严厉约束自己，时刻警示自己。在充分认识到自己的缺点的基础上，努力改变工作中遇事处理不果断、不细致等问题，工作中、生活中有不如意之处，多从自己身上找原因。克服松懈心理，树立生活、工作目标，化劣势、失败为前进的动力，保持旺盛的战斗力，永远保持自己积极肯干、吃苦耐劳、艰苦奋斗的优点。

三是要立足于工作进步和自身全面发展，广泛学习一切有益知识。加强对思想理论的学习，加强对履行当前教学岗位职责所必需的专门知识和技能的学习，并把这些方面的学习同深刻领会和灵活运用马克思主义理论紧密结合起来。既学习与自己的业务有关的专业知识，也要广泛涉猎多方面的知识，多学习一些反映当今世界文明进步的新知识、新经验，做到“专”与“博”相结合，求知与修身共进步，使知识结构更加合理，个人素质全面提高。

我认为作为一名共产党员必须要坚定共产主义信念，按照坚定信念，牢记宗旨，与时俱进，敬业争先，团结民主，严守纪律的这个标准要求自己，努力做到“五个坚持”，即坚持自觉性、坚持长久性、坚持实践性、坚持全面性、坚持科学性。

坚持走中国特色社会主义道路，坚决贯彻执行党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验，与党中央保持高度一致。具有正确的世界观、人生观和价值观，牢记“两个务必”，能够吃苦在前、享受在后，脚踏实地、甘于奉献，耐得住清贫、受得住寂寞，充分发挥党员的先锋模范作用。共产党员的世界观、人生观、价值观决定了他的权力观、地位观、利益观以及为人处事的态度，这是一个党员思想素质的具体体现。只有树立正确的世界观、人生观和价值观，吃苦在前，享受在后，才能在广大人民群众中树立起共产党员的先进形象。要做到甘于吃苦，乐于奉献。牢记党员身份，在各项工作中起模范带头作用。应该牢记自己共产党员的身份，不把自己混同与普通群众，不能满足于过得去，而应高标准，严要求，处处起到模范带头作用。

努力学习现代科学技术和岗位专业知识，良好地完成教学计划、教学和科研任务，争创岗位专业技术的最高水平。兢兢业业，任劳任怨，做好工作，多出成果。要能坐得下来，踏下心来，要耐得住清贫和寂寞，敬业爱岗，勇于吃苦，甘于奉献，正确对待荣誉、地位，自觉抵制各种不良风气的侵蚀，做到清正廉洁，拒腐防变；并进一步对照检查自己的缺点和不足，提出改进方向措施，勤奋学习，努力工作，做一名合格的共产党员、高素质的.工作者。

在今后工作中，我要继续树立追求卓越、不断探索、大胆突破的气势和决心，为学校、学院的课程、学科建设尽一己之力，争取在创先争优活动中做一名称职合格的大学教师。

高校教师自查报告2

自工作作风自查活动开展以来，我严格按照有关要求，总结工作表现，对照要求查找自身工作中存在的问题和不足，并根据问题制定整改措施，现将有关情况汇报如下：

一、工作表现及存在问题

自参加工作以来，我能够坚决拥护中国共产党的领导，带头遵守国家法律法规和学院的规章制度，时刻注意自己的言行举止，在学生中树立良好的师德形象；能够刻苦钻研教学方法，虚心向经验丰富其他教师学习，努力备好课、讲好课，为学生提供活泼互动的课堂氛围和丰富的课内外知识，教学效果良好；能够关爱学生，始终坚持将“教书”与“育人”结合在一起，通过电话、网络的方式和学生沟通，关注学生的思想动态和学习生活情况，成为学生的朋友，在课后为他们答疑解惑，教导他们树立积极向上的人生观和价值观。虽然在这近一年的工作中，我以良好的工作作风和师德形象赢得老师和同学的肯定，但在工作中还存在一些不足：

一、理论学习偏少。

在平时忙于教学工作，只注重于教学理论、教学方法方面的学习，对党的理论、政策方面的钻研不够、学习偏少，不利于通过系统的理论来指导实践。

二、教学经验有所欠缺。

由于刚参加教学工作不久，教学上的经验有所欠缺，有时候对自己和对学生的要求过于严格。

三、整改措施和努力方向

针对自己在工作中存在的问题和不足，我将在以后的工作中，认真反思，加以改进，时时开展自我批评，严格要求自己，不断提高自己综合素质，尽力尽心干好每一项工作，保持良好的工作状态和工作作风，具体做到以下几点：

1、加强理论学习，提高政治素质。理论学习是终身的事情，任何时候都不能放松。今后我不仅要学教学业务知识，更要学习领会党的理论思想和方针政策，提高自己的政治理论修养，坚定自己的政治信念，增强纪律意识，以高度的责任感、事业心，以勤勤恳恳、扎扎实实的作风，做好教书育人的工作。

2、积极开拓进取，提高教学水平。自觉、刻苦地钻研教学业务，多向其他老师请教，更加耐心的对待学生，努力把教学能力提高到一个新的水平。

教师整改自查报告 篇6

法国作家罗曼·罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”俗话说，亲其师，则信其道；信其道，则循其步。在教育教学中，教师是路标，学生毫不迟疑地顺着路标前行。所以，教师首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人，以高尚的情操引导学生全面发展，在此我对照《中小学教师职业道德规范》自查，具体有以下几方面：

一、在依法执教方面

本人从教以来，一直都认真贯彻党的教育方针、政策，遵守国家宪法与法律，思想积极，要求进步，拥护中国共产党领导，爱岗敬业，无私奉献。任教以来，一直以爱国心，事业心，责任心“三心”为动力，全身心投入教育教学工作，以良好的师德形象，在广大师生中赢得了良好的声誉。

二、在爱岗敬业方面

做为一名人民教师，重要任务是教学工作。我认真按照教学常规管理的各项要求落实教学各环节，课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量。面对各种差异的学生，我详细了解每一位学生的特点，深入了解每位学生的心理特点，做到因材施教，对不同特点的学生采用不同的方法。根据学生的不同爱好，鼓励学生全面发展。有些学生的接受能力强，在他们学有余力的基础上对他们提出更高的要求；对于那些学习能力较差的学生，我会请家长配合老师的工作耐心对学生学习给予更多的帮助，让学生在各自不同的程度都得到发展。一直以来我都尽心尽力地对待自己的工作，认真地对待每一位学生。无论是在课堂上还是课余时间，我都时刻注意学生的思想动态，做到及时发现及时纠正，注意培养学生具有良好的思想品德，努力使自己成为学生的良师益友。

三、在热爱学生方面

没有爱就没有教育。“爱”是理智和感情的融合，它体现着对学生的尊重，更体现了对学生的严格要求。我既爱“优秀”的学生，更爱“后进生”。对学习成绩优秀的学生予以更大的支持，对成绩或生活情况较差的有自悲心理的学生予以鼓励和帮助。我提出的“抬头做人埋头学习”的要求，就是培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立起自强自立精神。对学生我总是努力做到动之以情，晓之以理，和学生心心相连，尊重学生的个体差异，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。对于“后进生”我总是用发展的眼光来看,用“放大镜”来看学生的优点和进步，力争让每位学生都享受到爱的阳光。

四、在为人师表方面

作为一名教师，我深深体会到自己的一言一行都将对学生产生很大的影响。所以我时刻注重自己的言行举止，以身作则，言行一致。在平时工作和生活中，遵守社会公德，克服个人主义、注意言行，不讲粗话，模范地对学生做出表率。外出学校，能注意自己的形象，不参加任何赌博活动和其他对社会造成不良影响的活动。时时刻刻提醒自己要严于律已，保持良好的生活习惯。

在对自己的工作做了认真的剖析之后，我觉得我还存在着以下的不足：

1、缺乏学习的自觉性与主动性。在工作中忽视了知识能力的培养再造，对学习没有做到长期坚持，总是给自己找借口，由此导致了一些工作原地踏步。

2、对自己的要求不高。在工作中对自己要求不够严格，安排工作缺乏系统的规划，因此影响了工作效率。

高中英语教师自查报告 篇7

1 公布《科室临床风险自查报告工作运行流程》

2012年2月15日在全院公布了《科室临床风险自查报告工作运行流程》,具体如下:(1)每月第5个工作日之前,各临床科室从医务处公共邮箱下载打印《临床科室风险月度自查报表》,将填好信息的自查报表送交医疗安全管理办公室;(2)由医疗安全管理办公室将各科上报的科室风险类型、风险来源及风险防范意见等内容进行汇总,并根据风险防范意见分类,向各相关职能科室发放《科室风险反馈通知》;(3)职能科室接到通知后1周之内将《科室风险自查反馈回执》交回医疗安全管理办公室,并与相关临床科室协调沟通,落实防范措施;(4)医疗安全管理办公室整合回执信息后,迅速反馈相关临床科室,并汇总落实情况,定期在院刊《医事快讯》进行公示。

(1)天津市第一中心医院,300192天津市南开区复康路24号

2 职能科室《临床风险反馈意见》在自查中作用突出

接到《临床科室风险反馈通知书》的职能科室,应立即与报告风险的临床科室协调沟通,限期在1周内回复医疗安全管理办公室发出“职能科室临床风险自查意见反馈”回执(见表1)。职能科室落实的速度和力度,直接影响预防和减少临床风险的效率和效果。

3 在院刊进行“科室临床风险自查落实情况”公示

为将临床风险管理制度透明化,更好地监督相关职能科室对提出临床风险苗头的落实情况,避免临床科室不必要风险因素的发生。2012年3月1日起,我院开始在院刊《医事快讯》每月进行“科室临床风险自查落实情况”公示(见表2)。

4 进行“临床风险自查时段”的调整

经过2011年9月—2012年4月底近8个月的临床风险自查,发现1个月的周期不符合临床风险随时都有可能发生的客观规律,为此我们及时对临床风险自查的时段进行调整。

2012年5月1日由原先的粗放型管理转换成精细化管理,我们将原来每月“科室月度风险管理自查”内容,采取临床科室日报、周报的形式,发送到“风险管理日报箱”。改善后的临床科室风险三时段自查报告工作运行流程如图1所示:

运作过程中应注意以下几点:

(1)各临床科室“临床风险监督员”每日下午五点之前,将临床风险管理自查情况上报到“风险管理日报箱”,确保临床风险第一时间上报;

(2)主管院领导及各职能科室负责人每日监察和抽查“风险管理日报箱”的临床风险发布信息;

(3)相关职能科室看到风险信息后,应在最短的时间内提出解决办法,并及时将落实意见以书面的形式通知医疗安全管理办公室;

(4)医疗安全管理办公室设专人每日监控临床科室发布的信息,如遇重大临床风险信息,临床科室第一时间反馈医疗安全管理办公室,医疗安全管理办公室迅速反馈相关职能科室负责人,职能科室接到临床科室上报的临床风险,即刻查找原因,限其1周内予以答复,如暂时不能解决也应注明原因;

(5)临床科室每周五定为“安全日”,周五下午5点将1周风险信息进行汇总,发到“风险管理日报箱”,建立“临床风险三时段自查报告”长效机制,为日后“临床风险月报”收集数据;

(6)“临床风险月报”以月作为时间节点进行归纳总结,定期在院刊《医事快讯》进行公示;

(7)为防止重大医疗纠纷隐患的拒报、瞒报,凡在我院信息随访中心反馈意见中有重大医疗纠纷隐患的科室,经确认没有及时在院内“临床风险三时段自查”制度中报告的,医务处将在绩效考核中根据科室责任程度扣除一定分值。

至此,我院将建立一道“日报、周报、月报”日日防范,周周汇总,月月公示,层层递进,处处防范的临床风险管理“防护墙”。实现我院临床风险监督管理效果最大化,有效遏制医疗风险的持续发生,为临床医疗安全和正常的医疗秩序保驾护航。

5 举办“临床风险监督员”岗位培训

2012年12月5日,我院首次对“临床风险监督员”进行岗位知识培训。培训的目的:(1)把临床风险管理工作前移到临床,与临床医务人员共同管理,扩充管理队伍;(2)迅速监测、掌握临床风险信息,与“临床风险监督员”形成良性互动;(3)创新临床风险管理模式,有效地控制临床风险的发展,达到减少医疗纠纷的目的。培训涉及“临床风险监督员”的工作职责、临床风险的概念、容易发生临床风险的情景、临床风险引发的后果、临床风险促发因素、临床风险事项报告等内容。

参加培训的“临床风险监督员”针对目前临床各种风险的表现形式以及工作中的困难进行了充分的讨论。主要焦点集中在:(1)医疗指标对临床医务人员造成很大工作压力,医务人员为完成医疗指标铤而走险,违反操作规范,导致工作与制度冲突,产生临床风险;(2)住院患者增加,引发床位供需矛盾,科室不得不超标加床,造成患者交叉感染的临床风险;(3)医患沟通出现障碍,患者家属不理解及医务人员缺乏沟通技巧,埋下临床风险和纠纷隐患;(4)各种小型移动式医疗器械配备不合理,耽误患者治疗和抢救时间。培训中形成了良好的互动氛围,学员收获颇多,为今后临床风险管理奠定了扎实的基础。

6“临床科室风险三时段自查报告制度”成效分析

6.1 从理论的角度厘清了临床医疗风险预警相关概念的基本含义及相互关系

医疗安全、医疗质量和医疗风险是环环相扣的,提高医疗质量是手段,规避医疗风险是桥梁,追求医疗安全是目标。监测是预测和预警的基础,预警不仅包含着预测,同时更注重对预警信息的处理,是更高层次的预测。

6.2 明确临床医疗风险预警基本特征、基本功能以及构建临床医疗风险预警系统的原则

本研究中的临床医疗风险报告系统主要由4个部分组成:临床科室自查、临床科室报告、职能科室意见反馈以及临床风险落实情况公示。该系统主要对临床医疗风险发生频度和临床医疗风险危害后果两大维度进行预警,不同维度的预警等级以及其所代表的预警程度也不同。

6.3 为确保临床医疗风险能够得到及时的处理,制定了“自查报告工作运行流程”

高中英语教师自查报告 篇8

【关键词】应用型本科 公共英语教师 职业发展

一、应用型本科院校公共英语教师职业发展现状调查报告的背景

进入二十一世纪以来，为了实现中国新世纪人才培养目标，不管是大学还是中学，对英语教育的课程、教学、评价方式等都进行了全方位的改革。其中，高等院校大学公共英语课时量呈缩减态势。浙江大学等一批国家重点高校迄今为止，大学公共英语课程已压缩至三个学期，高职高专的大学公共英语课程普遍降至一年，甚至半年，大学英语教师工作量明显减少。与之相关的英语教师尤其是大学公共英语教师，其职业生存空间逐渐被压缩。作为占全国高等院校1/3比例 的应用型本科院校，作为占广东省高校比例达近40%（广东省教育厅高校数据统计）的应用型本科院校（而且比例只会越来越高），他们的大学公共英语教学是否也失去了存在的理据？他们的大学公共英语教师又会面临着怎样的职业困境和职业危机？他们又该如何寻找职业发展新方向？是否可以照搬综合院校或高职高专的大学公共英语教师职业发展模式？带着这样的思考，我们做出了此次的问卷调查研究。

二、研究设计

1.研究对象。本研究采用整体随机取样的方法，选取广东省10所（两所二本普通高校，四所独立学院，两所私立职业技术学院和两所公立职业技术学院）高等学校的大学公共英语教师为研究对象，向大学英语教师进行线上线下发放关于职业发展状况的调查问卷。

2.研究方法。为了能够较为全面、真实地反映大学英语教师对在职专业发展的看法和做法，本研究使用问卷调查法，开展实证研究，然后对数据进行分析。

（1）基于问卷的研究。本研究采用的问卷调查是本调查小组自己制定的问卷调查。问卷为结构型选择式，共设32个问题，其中有些题目可以多选，有一题为填空题（专业方向），最后两题为开放问题，可选择回答其中一题，也可选择不回答。问卷内容主要围绕教学任务量，进修状况，学术研究状况，对目前职业状况的认识及未来的职业发展态度和看法。（2）数据收集与分析。研究小组于 2014 年9 月开始进行网上问卷调查测试，不断完善问卷，提高效度和信度。由于调查范围和数量较大，网络收集数据困难重重，后来采用了线上线下同时发放问卷和收集，问卷工作于2015年7月完成。共发出120份试卷，收回112份有效卷。随后，运用SPSS统计软件对问卷调查所得数据进行统计分析。

三、调查结果与分析

1.总体情况分析。在受试的112位公共英语教师中，女教师为86人，占总数76.75%；年龄在27-45岁的共90人，占80.35% （其中27-35岁的为57人，占56.47%）；硕士学位共有83人，占总数的74.12%（脱产硕士74人，占67.06%，在职硕士9人，占8.04%）。在职称上，讲师为71人，占63.39%。具体见附表1：

附表1

综合各种数据进行分析可以了解到，目前广州应用型本科及以下的公共英语教师主要以27岁至35岁的女教师为主体，其职称主要集中在助教和讲师级别上，副教授以上的教师主要分布在公立二本学院和公立职业技术学院，并且这部分教师多数为英语专业教师，公共英语课只是兼任，但比例还是过少，共18人，占总数约16.07%。

2.大学公共英语教师的整体生存状况数据统计分析：

教师的平均工资在6000元左右，其中4000-5999的共有44人，6000-7999的为36人，见附表2：

附表2：您的月工资收入平均是________元. [单选题]

课时量17节以上的共40人，其大部分为独立学院和私立职业技术学院的老师，其他大部分集中在12节至16节，共54人；有17人的课时在12节以下，都为公立学校老师。每天花在教学上为3至4个小时的共42人，5至6个小时的共27人，这两部分占到总数的62.36%。而对于未来工作的展望，公立学校的老师希望是职称的晋升，而民办学校的老师们最希望得到的是加薪。教师们在选择是否继续深造考虑最多的因素首先是是否脱产，共52人，然后是进修费用（32人）和进修效果34人，与考虑费用相关的总共84人，占到75%。

从以上的数据统计我们发现，大学英语教师的课时量已越来越趋于合理，可见许多高校都已经开始了课时缩减，但17节以上的共40人，比例仍然过高。教师的平均工资在5500-6000左右，这样的工资水平与所担任的工作量仍然处于失衡的状态，并低于同校英语专业教师平均水平。这样的工资水平很难有结余用于教师自己的进修和深造。

3.学术职业状况。（1）在专业技能、沟通能力、教学技能和学术能力等方面，有79人选择需要提高学术能力，占70.54%；（2）在课题主持和参与方面，共有12人（占10.71）主持过省级以上的与大学英语相关的课题研究项目（包括部分的非公共英语教师）；既没参与，也没主持过省级课题的老师共54个，将近一半（48.21）；（3）在论文发表方面，受试的112个老师当中，一篇核心期刊论文都没有发表过的达84人，占到85%，其次只发表一到两篇的有19人，比例为16.96%。（4）在进修方面，老师们主要参与的是以外研社和高教社等主持的寒暑假大学英语教师教学培训，共52人，占46.43%，其他进修方面体现在学历深造（23.21%）和自学（26.79%）。有45.53%的老师没有或者只参加过一次的进修或学术交流活动。（5）在教师们希望得到的五个机会中，大部分老师把进修或学术交流的机会排序第一，加薪排第二，职称晋升排第三。而出人意料的是“更多的自由时间”排在了第四。把希望获得“更多自由时间”排第一的大多是独立学院的老师。这看似矛盾的数据恰恰说明了大部分老师是希望有更多时间参与学术交流和进修，从而实现职称晋升，薪酬上涨的目的。

4.“双师型”状况数据分析。有过企业工作经历的老师共36人，其中公立和私立职业学院的有19人；属于“双师型”教师的共32人，20人是来自公立和私立职业技术学院；组织过学生参加各种社会实践或社会实践活动的共54人，达48.21%。相比于职业技术学院，应用型本科院校的公共英语教师属于“双师型”的比例过少，公立本科院校为4个，占13.79%；独立学院为8个，占22，.22%，见下表3。在学校未来向“双师型”发展的进程中，大学公共英语教师将面临更大的挑战。

四、问卷调查结果总结

1.应用型本科高校的大学英语教师比职业技术学院的大学英语教师面临更多的职业发展困难。随着我国政府对职业教育的不断重视，职业教育的改革步伐已走在了应用型本科高校的前面，各种项目，各种课题的申报和开展如火如荼，大学英语部门也不另外，尤其在校企合作方面，调查数据显示，职业技术学院“双师”型教师明显高于应用型本科高校（见上面附表2）。也许是意识问题，或者说是机制问题，应用型公立本科院校的“双师”型教师过少，仅为4人，占总数的13.79%（见附表1）；在职称评审方面，职业技术学院已经有单独的系列，这次的调查结果显示，职业技术学院的副教授为7人，占30.07%，但这个比例将会逐年增加；而应用型本科院校尤其是独立学院的老师参加评审的是普通高校类，与他们竞争的不仅有同层次的学校，还有一本类高校，难度可想而知，独立学院的副高以上教师仅为一人。

2.大学英语课时呈减少趋势，大学公共英语教师职业发展既是挑战也是机会。调查结果显示，广东省的应用型高校大学英语课程缩减已成事实，教师的课时量和工作量都明显减少（大部分老师的课为周课时12-16节，总共54人，公立学校的许多老师周课时都少于12节，共16人。）这表明，将有更多的老师要离开大学英语教师队伍，或转岗，或离职，那在任的大学公共英语教师中，是留是走，如何抉择？这无疑是一个巨大的挑战。但对于课时的减少，调查却显示出了意想不到的结果，大部分老师对此都持着乐观的态度，认为这样他们会有更多的自由时间来研究教学，进修，下企业等，这对于个人的职业发展利大于弊。担心失业或者计划转职业的教师比例不高（可能换职业的为5人，占4.46%，而计划就在本校转教英语专业的课程或选修课的共92人，占82.15%）。课时及工作量的减少，这也给了教师更多的发展机会。他们将有更多的时间来探索大学英语教学改革，投身于学术研究，开发出相应的大学英语拓展课程，加强自己的企业工作经验，逐步向“学术型”和“双师型”教师发展，以适应应用型人才培养的要求，这不免又是一个巨大的机会。但这机会能否被公共英语教师充分抓住，除了教师自身的努力外，还得需要各方的共同努力，比如说谁给予他们进修和学术交流的机会？谁给他们提供课题申报的机会？谁给他们核心期刊论文发表的指导和平台？谁又给他们“双师”型发展的舞台？谁给他们开发拓展课程的支持？

参考文献：

[1]朱志梅.职业学校英语教师专业发展调查研究[J].科教导刊（上），2011.10：20.

[2]许海燕.大学英语教师专业发展调查研究[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2011（1）：93-97.

[3]高四霞.大学英语教师专业发展研究概述[J].青岛科技大学学报（社会科学版），2010.6.

[4]王少非.教师专业发展规划意义内容策略[J].中国教育学刊.2006（2）：59.

[5]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界，2002（5）：35- 41.4）：51- 55.