浅谈初中语文的朗读教学

浅谈初中语文的朗读教学（精选9篇）

浅谈初中语文的朗读教学 篇1

初中语文 宜春实验中学 钟思超

【摘要】朗读是语文教学研究中一个历久而弥新的课题，是语文教学之根本。初中朗读教学可以提高学生的语感，对提高学生的综合语文能力具有一定的促进作用。但是，随着现代教育的不断发展，各种新式的教学方式频繁迭出，朗读也渐渐被教师和学生冷落与淡化，现实的初中语文教学中朗读已不尽如人意。有些学校根本就没有实施朗读教学课程，这样的教学不利于提高学生的语文素养。我们应该清楚地认识到初中朗读教学的重要性，这也是每个初中语文老师需要思考的问题。因此，本文就初中语文朗读教学的现状以及如何优化初中语文朗读教学谈谈自己的一些看法。

【关键词】初中语文 朗读教学 现状及对策

初中语文教材中大多是包含作者强烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在语文教学中为了要让学生充分理解作品的内涵，体会作者的思想感情，并把作者在文中的情感表达出来，就需要教师在教学中充分利用朗读这种表达方式来激起学生感情上的共鸣。朗读这种表达方式最能在朗读过程中触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美，然而初中语文教学朗读的现状却让人堪忧。

一、初中语文朗读教学现状

（一）师生对朗读教学认识不高

目前在初中语文教学中普遍存在一个现象，师生之间都不太重视朗读教学。老师和学生对朗读教学的重要性认识不高，主观上认为朗读教学对于语文教学没有那么重要的作用，尤其是受到我国应试教育的影响，不是考试内容就默认不是教学重点，没有必要浪费时间去学习。还不如背背，古诗考试还可以用得上，因此都是敷衍了事，学生没有体会到朗读的乐趣，就慢慢地对朗读失去了兴趣[1]。在教学中朗读没有被作为一个教学目标，严重影响了朗读的教学成果。

（二）朗读的时间不够充分

当前，充斥于初中语文课堂的是“讲问教学”，真正给学生的读书时间有多少？一节课 45 分钟，老师基本不范读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。譬如一位教师在教授人教版八年级上册《阿长与山海经》这一课时，在整体感知这一教学环节中布置了自由朗读课文的任务，要求学生读通全文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，琅琅书声刚刚响起，学生就在教师的示意下停止朗读，接着就进入了下一教学环节，我们只能说这种朗读只是教学过程中的一个过渡而已，并没有任何的意义可言。古人云：“读书百遍，其义自见”。初中教材中选取了许多文质兼美的文章，这些文章如果没有经过反复的吟诵理解，又何以知“济南的冬天”之美丽？如果没有足够的朗读，何以知“百草园”之趣味？如果没有到位的朗读，何以知“背影”之 2 感人？所以说，在每一堂语文课上，教师给予学生充分的时间朗读课文是十分而且必要的。

（三）朗读方式不当

在初中实际教学中，学生对朗读的练习方式就是在学习新课文的时候，老师让大家一起朗读，方式古板单调，不适合学生的个性需求。偶尔老师也会实行随机点名读、分角色朗读等方式，学生读完后老师很少进行有效的评价，多数时候都不进行评论，不注重学生的朗读情感和语速等考查，只要没有读错的字就可以，时间久了不利于学生朗读水平的提高。

（三）学生朗读训练少

由于教学对朗读的不重视，所以老师在读课文的时候，通常就找几个上课比较积极的学生进行朗读，其他的学生很难得到锻炼的机会。朗读练习时有时无，根本没有完善的课程安排，更没有专门的老师给学生讲解朗读技巧，朗读被当成教学中一个可有可无的角色，更不用说质量好坏了。

（四）老师对初中语文朗读教学没有做好课前准备

学生在读课文的时候会出现很多问题，例如：语速太快、吐字不清、结结巴巴等，一段课文读下来很困难，即使勉强读下来了，也丝毫没有感情色彩，完全体会不到朗读的乐趣。学生完全没有系统的朗读技巧和常识。不知道什么样的情景要用什么样的语气，哪里应该快读哪个字要轻读等，如果这些问题不被及时解决，随着学生年级的不断升高，就很难再改回来。

二、朗读的应对策略

要想提高学生的朗读水平，语文老师首先要改变自己的错误思想、接受新的教学要求、提高学生对朗读的兴趣、形成良好的阅读氛围。根据学生的具体情况，有针对性地进行教学，并提高全体同学的朗读水平。因为朗读是语文学习的基础，对于学生的语言学习具有重要的意义。

（一）多种朗读方式激发阅读兴趣

教师在让学生进行朗读时，应该注意朗读的内容与形式，重点选择一些读起来朗朗上口，并且有很美意蕴的文章，然后再以多种多样的朗读形式来激发学生的朗读兴趣，除了大家齐声朗读和自己朗读外，教师还可以让学生角色朗读、分小组赛朗读、接力赛朗读以及依据课本形式进行舞台剧表演等。这样不仅调动了学生的积极性，还增加了学生的信心，为学生提供一个展示自我的平台。

（二）加强课外朗读指导

朗读水平的提高，需要经常性的进行朗读训练，正如拳不离手，曲不离口，当然朗读能力的培养同样也重在实践。它不能只靠课内练习，还必须要辅之以多种多样的外朗读活动。通过丰富的课外朗读实践活动，能让学生更深层的认朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。

1、介绍优秀课外朗读读物

想要激发学生课外朗读的兴趣，提高朗读能力，首先得有好的课外朗读读物。高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”，可见一本好的朗读读物对学生的影响是多么得大。教师要结合课内教材的特点，以课内教材为基础，由课内向课外延伸，由封闭型走向开放型，由一本课内教材最终带动几本、几十本乃至几百本优秀课外朗读读物，最终寻求到经典的适合学生朗读课外朗读读物。只有优秀的课外朗读与课内朗读读物相互引发，相互影响，才能使学生的朗读能力得以充分的提高，从而形成终身受益的良好的朗读习惯。许多读物都可以成为优秀的课外朗读读物，比如名人传记类、童话寓言类、科普读物类、文学艺术类等都是中华民族文化的瑰宝，这些读物都是学生的最佳选择。班级内也可以开辟“读书角”，初中生有一些必读书目及一些优秀刊物，像《读者》《视野》《青年文摘》《诗刊》等。对于课外朗读读物，教师应该教给学生正确的学习方法。学生可以采用多种方法选择好朗读材料在进行朗读，具体方法归纳如下：其一为抄读法。其二为精读法。其三为跳读法。

2、开展各种课外朗读活动

朗读活动具有开放性，尤其体现在课外朗读活动中，教师要充分发挥学生的朗读个性，在朗读中要让学生自由地读，放开来读，不能将其限制得太死，教师要多鼓励学生通过自己的朗读读出自己的理解。为了调动学生的朗读积极性，开展多种多样的课外朗读活动自然能激发学生的创造欲、表现欲。

3、收听和朗读有关的节目

教师可以利用午休和自习时间组织学生收听广播，观看与朗读有关的访谈节目，CCTV3 的电视散文展播，CCTVl0 的《子午书简》等节日。让学生在常听常看中受到一种潜移默化的影响，还可以学习优秀播音员、主持人的标准、纯正普通话，在点点滴滴的积累学习中提高自己的朗读兴趣，培养自己的朗读意识。

（三）尊重学生的朗读心理

教师的教育是面向全体学生的，不能只是照顾个别优秀的同学。对待没有勇气朗读的同学要给予鼓励，给他们进行心理疏导，缓解他们紧张的情绪。教师要充分尊重学生的朗读，不能随意打断他们，让他们阅读结束后再给予指导，而且指导时应该用恰当的言辞，不能打击学生的信心和朗读积极性。

（四）教师应强化朗读训练

教师要想更好地教育学生，自己也应该不断的学习。因此，语文教师应该学习朗读有关的知识，强化自己的朗读水平。对此，学校应该健全有关制度，定期举办语文教师的朗读技能比赛，来督促教师进步，以便更好地教育学生朗读[2]。

在初中语文朗读实际教学中，教师应该本着鼓励式教学的原则，多鼓励学生，给予肯定的评价，即使学生在朗读过程中有些错误，老 6 师也要注意自己的表达艺术，不要伤害到学生的自尊心，慢慢地培养学生对朗读的兴趣，提高语文课堂的学习效率，最终提高学生的朗读水平。教师在教学过程中要正确认识朗读教学对学生的重要性，提高自身的教学水平，认真指导学生在朗读过程中遇到的问题，使学生的朗读可以达到声情并茂的水平。【参考文献】

浅谈初中语文的朗读教学 篇2

其实, 朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。就对课文的理解、知识的掌握及语文能力的训练和培养来说, 朗读是必不可少的环节。我们常常有这样的感受, 听一篇文质兼美的文学作品的朗读, 如果朗读得声情并茂往往会感动得心潮澎湃, 甚至热泪盈眶。那么, 在中学语文教学中, 怎样培养学生的朗读能力呢?

一、要重视朗读的作用

“书读百遍, 其义自见。”前人很早就告诉了我们最简单的学习方法, 语文教师要对朗读训练引起足够的重视。特别是文艺性较强的作品, 语言生动形象, 分析得多了, 反而破坏了原有的意境。只有通过生动的朗读, 才能把它的深刻含义和丰富感情传达出来, 使学生从绘声绘色的朗读中心领神会, 取得分析讲解难以收到的效果。如果语文课只有分析讲解, 没有朗读, 只有抽象的概念, 没有生动的形象, 这样的语文课算不得好的语文课。比如教学朱自清先生的名作———《春》, 这是一篇借景抒情的散文, 也可以说是一首抒情诗。一副风景画, 一曲春的赞歌。作者以诗的笔调, 描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发草木花卉争荣的景象, 赞美了春的旺盛的生命力, 激励人们珍惜大好时光, 辛勤劳作、奋发向上, 抒发了作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。文章文辞清新优美、朴素自然、感情细腻丰富, 非通过反复朗读不能掘尽其美。在教学中, 首先要求学生读顺口, 读流畅, 继而要求读出感情, 通过审美想象, 用声音塑造春天的形象。传达内心的感受。

二、朗读的过程要循序渐进

《语文课程标准》已明确地指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在实际工作中, 我们只能“一步一个脚印”, 切不可“跳跃式”发展, 在进行朗读教学时, 我们可以分为四步走:

第一步, 了解性朗读。即通过朗读了解课文内容, 字词正音, 初步体会文章的感情色彩和艺术魅力。这一步, 可由老师范读, 如果自身朗读能力较弱的, 也可以使用录音带或在网上下载音频资料。

第二步, 理解性朗读。教师提示课文思路, 要求几位学生分层联读, 从而很自然的概括了课文内容, 读出了课文的层次结构, 从而理解了课文的主体内容和详略安排。

第三步, 赏析性朗读。在这一步中, 要将赏和析紧密结合起来, 而朗读要成为二者的出发点和落脚点。如在赏析修辞手法时, 可以先找出使用了比喻、拟人等修辞的句子进行朗读, 再把这些句子换成平实的、直接描写的句子请学生听读, 让学生在朗读中、在对比中体味比喻、拟人句的表达效果———生动形象。最后, 还有必要根据学生读的情况, 对朗读的技巧进行指导。

第四步, 总结性朗读。要求学生充分运用自己所学的朗读技巧, 充分调动自己的情感体验, 进行个性化的朗读。通过朗读, 将零碎而模糊的知识, 印象、情感整体化、清晰化。

三、朗读的评价要多元化

对学生的评价应以激励为主。在中学阶段有许多学生对自己的朗读水平不够自信, 不敢放开口读, 因此, 我们教师更要多鼓励、多表扬, 以增加他们的自信心和对朗读的兴趣。评价的方式要多元化, 除了教师要对学生的朗读加以肯定, 还可以指导学生开展自我评价, 也可以鼓励同伴参与到评价之中, 使每位学生都能达到在评价中帮助别人、完善自我的效果。

四、经常开展多形式、多样化的课外朗读活动

中学生朗读水平的高低, 不能光靠课内练习, 必须辅之以多样化的课外朗读活动, 如组织学生经常收听广播、看新闻, 组织讲演会、时事报告会、诗歌朗诵会, 参加读报活动等, 使学生通过朗读的实践活动, 进一步认识朗读的意义, 并从中受到实际锻炼, 提高朗读能力。

只要我们教师能够正确认识朗读教学, 提高自身的朗读水平, 精心地指导学生朗读, 科学地进行朗读教学, 使师生的朗读具有声情并茂的节奏, 和谐婉转的韵律, 呈现出作品的声音美、神韵美, 产生了“书声琅琅情悠悠”的优美课堂意境, 让学生的语文水平更上一层楼。

摘要：朗读是一种传统的行之有效的语文教学方法。虽然许多教师都认为其重要, 但在实际教学中, 却重视不够, 往往为繁琐的课文分析和书面练习所代替, 越来越听不到朗朗的读书声了。但好的朗读教学却可以使学生更快、更深入、更透彻的理解课文。

浅谈初中语文的朗读教学 篇3

【关键词】初中语文 朗读教学 现状及对策

新课标对语文教学提出了新的要求，要培养学生热爱祖国的思想，引导学生积极学习，丰富语文素材积累量，提高他们的语文阅读语感、发散思维，掌握学习语文的基本技巧，养成一个良好的学习习惯。中国汉语对语文的要求很高，不论是听、说、读、写样样不能马虎[1]。语感对于学生很重要，我国自古就有云：“书读百遍，其义自现”的说法。

一、初中语文朗读教学现状

（一）师生对朗读教学认识不高

目前在初中语文教学中普遍存在一个现象，师生之间都不太重视朗读教学。老师和学生对朗读教学的重要性认识不高，主观上认为朗读教学对于语文教学没有那么重要的作用，尤其是受到我国应试教育的影响，不是考试内容就默认不是教学重点，没有必要浪费时间去学习。还不如背背，古诗考试还可以用得上，因此都是敷衍了事，学生没有体会到朗读的乐趣，就慢慢地对朗读失去了兴趣[2]。在教学中朗读没有被作为一个教学目标，严重影响了朗读的教学成果。

（二）朗读方式不当

在初中实际教学中，学生对朗读的练习方式就是在学习新课文的时候，老师让大家一起朗读，方式古板单调，不适合学生的个性需求。偶尔老师也会实行随机点名读、分角色朗读等方式，学生读完后老师很少进行有效的评价，多数时候都不进行评论，不注重学生的朗读情感和语速等考查，只要没有读错的字就可以，时间久了不利于学生朗读水平的提高。

（三）学生朗读训练少

由于教学对朗读的不重视，所以老师在读课文的时候，通常就找几个上课比较积极的学生进行朗读，其他的学生很难得到锻炼的机会。朗读练习时有时无，根本没有完善的课程安排，更没有专门的老师给学生讲解朗读技巧，朗读被当成教学中一个可有可无的角色，更不用说质量好坏了。

（四）老师对初中语文朗读教学没有做好课前准备

学生在读课文的时候会出现很多问题，例如：语速太快、吐字不清、结结巴巴等，一段课文读下来很困难，即使勉强读下来了，也丝毫没有感情色彩，完全体会不到朗读的乐趣。学生完全没有系统的朗读技巧和常识。不知道什么样的情景要用什么样的语气，哪里应该快读哪个字要轻读等，如果这些问题不被及时解决，随着学生年级的不断升高，就很难再改回来。

二、朗读的应对策略

要想提高学生的朗读水平，语文老师首先要改变自己的错误思想、接受新的教学要求、提高学生对朗读的兴趣、形成良好的阅读氛围。根据学生的具体情况，有针对性地进行教学，并提高全体同学的朗读水平。因为朗读是语文学习的基础，对于学生的语言学习具有重要的意义。

（一）多种朗读方式激发阅读兴趣

教师在让学生进行朗读时，应该注意朗读的内容与形式，重点选择一些读起来朗朗上口，并且有很美意蕴的文章，然后再以多种多样的朗读形式来激发学生的朗读兴趣，除了大家齐声朗读和自己朗读外，教师还可以让学生角色朗读、分小组赛朗读、接力赛朗读以及依据课本形式进行舞台剧表演等。这样不仅调动了学生的积极性，还增加了学生的信心，为学生提供一个展示自我的平台。

（二）朗读要注意感情的表达

教师应该教导学生朗读是要有感情的，朗读感情的表达依赖着朗读技巧的应用，教师在指导学生朗读时，绝对不能忽视了对朗读基本技巧的指导。例如，如何做停顿延误的处理，如何判别重音的位置，不同的语气如何表达、以及借助语调的抑扬顿挫来增加语言丰富的表现力等。

（三）尊重学生的朗读心理

教师的教育是面向全体学生的，不能只是照顾个别优秀的同学。对待没有勇气朗读的同学要给予鼓励，给他们进行心理疏导，缓解他们紧张的情绪。教师要充分尊重学生的朗读，不能随意打断他们，让他们阅读结束后再给予指导，而且指导时应该用恰当的言辞，不能打击学生的信心和朗读积极性。

（四）教师应强化朗读训练

教师要想更好地教育学生，自己也應该不断的学习。因此，语文教师应该学习朗读有关的知识，强化自己的朗读水平。对此，学校应该健全有关制度，定期举办语文教师的朗读技能比赛，来督促教师进步，以便更好地教育学生朗读[3]。

三、建立有效的朗读评价体系

（一）朗读的评价规则

在新课改的背景下，评价理论不再是传统的方式，应该变成开放式的，逐渐向多元化发展。教师评价的主要目的是提高学生的朗读水平，应该充分尊重学生的自尊心和其它方面的情感，不能直接加以指责，应该因材施教，根据个人情况加以指导。在学生完成一次朗读后，教师应该进行总结，指出本次阅读的优点和可以加以改进的地方。

（二）朗读评价的方式

阅读评价方式可以有多种，例如：同桌之间两个人互相评价，前后桌四个人互相评价和分成小组多人互相评价等。以上评价方式不是绝对的，学生还可以将自己的阅读进行录音，多阅读几次多录音几次，将几次录音互相对比，发现优点与不足之处，以便继续努力。学生还可以朗读给家长听，让家长提出阅读意见[4]。

结束语：

在初中语文朗读实际教学中，教师应该本着鼓励式教学的原则，多鼓励学生，给予肯定的评价，即使学生在朗读过程中有些错误，老师也要注意自己的表达艺术，不要伤害到学生的自尊心，慢慢地培养学生对朗读的兴趣，提高语文课堂的学习效率，最终提高学生的朗读水平。教师在教学过程中要正确认识朗读教学对学生的重要性，提高自身的教学水平，认真指导学生在朗读过程中遇到的问题，使学生的朗读可以达到声情并茂的水平。

【参考文献】

[1]糜雪. 初中语文朗读教学研究[D].苏州大学，2013.

[2]马艳娟. 7-9年级语文朗读教学有效实现情感教育的探索[D].河北师范大学，2014.

[3]杜凯丽. 中学语文朗读教学初探[D].曲阜师范大学，2014.

初中语文教学中的朗读论文 篇4

在语文教学中，朗读必不可少。因为阅读是学好语文的基础，而朗读又是阅读的主要方式，所以，抓好朗读教学就十分必要。课堂教学是师生的共同活动，教师能否调动学生的各种感官参与教学活动是教学成败的关键。分析朗读过程的心理机制，可以看出，朗读时眼、脑、口、耳同时活动，而且精力高度集中，可见，朗读是一种行之有效的教学方法。

朗读也是中国传统语文教学中最主要的方法之一。古人在私塾里读书，每上新课，先生先给学生划一个段落，这叫“号书”，然后由学生诵读，直到读得滚瓜烂熟时，先生才讲解，即“开讲”。诵读时有一定的腔调，而且拉韵，这叫“唱读”。读到精妙处，亮开嗓门，拉长声音，摇头晃脑，其乐融融。

古人对诵读十分重视。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这正是对朗读重要作用的充分肯定。

语文教学的目的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，即培养学生听、说、读、写的能力。朗读既训练了读和听，也为说打下了基础，故而朗读既是语文学科的要求，也是培养能力即素质教育的要求。

初中是小学到高中的过渡时期，小学语文教学以诵读为主，刚步入初中，学生还不适应默读。有声向无声的转变，不仅是阅读方式的转变，更重要的是思维方式的转变。完成这一转变，需要一段时间的过渡。诵读是其最主要的过渡方式，因此，朗读是初中语文教学的重要环节。

一、朗读的作用

朗读有哪些重要作用呢?归纳起来有以下三个方面：

1、矫正读音，培养口头表达能力

默读虽然能够提高阅读速度，但是很难发现学生的读音错误，而朗读可使之得以及时纠正。朗读也是学生在课堂上说话的一次机会，利用这个机会让学生开口说话，对于培养口头表达能力十分奏效，特别是对性格内向者效果尤佳。

2、创设情境，激发感情，帮助学生理解文章的主旨

诗歌句式整齐，音韵铿锵，便于诵读。散文语言优美，抒情性强，朗读起来容易进入情境。故初中课本中的诗歌、散文(特别是抒情散文)教法应以朗读为主。如教杨朔的《荔枝蜜》，让学生反复朗读最后三个自然段，以便加深对蜜蜂的感情。通过朗读，学生的感情得到了升华，仿佛觉得小蜜蜂就是劳动人民的化身。这样由赞美蜜蜂进而赞美劳动人民，于是学生也就领会了文章的主旨。

3、增强语感，发现问题

所谓语感，是评议交流中对词语表达的理解、使用习惯等的反映，是对语言的直接感知。汉语的语法、句法变化较为复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑等知识来把握这些规律比较困难。通过反复读诵，学生就可以大量感受到祖国语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，从而培养出敏锐的语感。 朗读既能帮助学生理解词语的搭配、顺序及句子的类型结构，又能从中发现语法、修辞、逻辑之类的错误，从而帮助学生加深对语意的体味。

综上所述，朗读在初中语文教学中具有广泛的应用性。那么在教学实践中如何对待朗读教学呢?

二、如何正确对待朗读教学

1、注重朗读技巧，提高范读质量

教师成功的朗读会感染学生，使学生对朗读产生深厚的兴趣。“文章不是无情物”，教师要善于通过自己饱含感情的语言，形象地再现和传递文章中的意境和思想感情，感染学生，让学生“入文”，完成再创造。因此，可通过朗读教学磁带来读准字音，避免丢字、添字、语气不连贯等毛病，熟练运用停顿、重音、语气、节奏等朗读技巧，训练语感，提高朗读质量。

2、创设情境，合理安排朗读步骤

朗读是师生共同参与的双边活动，要尽可能让学生进入角色。因此，教师要针对朗读材料的特点，选择恰当的朗读方法，安排合理的朗读顺序，确定明确的.朗读目的，营造良好的朗读气氛。

3、探索朗读新法，加强课外辅导

(1)注重朗读的审美性。朗读时，要做到声情并茂、娓娓动听，使学生置身于文章优美的艺术境界之中而为之移情动容，受到艺术的感染和熏陶。

(2)注重朗读的趣味性。感知的效果来自对感知材料的兴趣。朗读须灵活多变、形式多样，或浅吟低唱，或慷慨陈词，或配乐，或分角色，或辩论，或朗诵。还可以采用计时的办法，这种朗读既能激发学生的学习热情，又能调动积极性，增强趣味性，收效较好。

4、把朗读教学贯穿在语文教学的始末，作为教学的突破口

讲授新课，一读感知，二读体会，三读巩固，四读鉴赏。讲评作文，初读了解，再读赏析，三读汲取。因为读中能够见情，读中能够见义，读中能够记忆，读中能够在潜移默化中受到熏陶和感染。

浅谈初中语文的朗读教学 篇5

朝阳中学

丛美林

农村初中语文朗读教学的重要性

【内容摘要】

人云:书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些都是前人的经验之谈。事实也是如此，作为教学中不可缺少的一个环节，朗读教学有着独特的魅力，课文读好了，许多问题就会水到渠成，迎刃而解。但多数农村初中语文却少了琅琅的读书声，显得单调，枯燥。朗读教学对于培养和丰富学生情感、激发学习兴趣和发展思维等方面有着特殊的意义，也是提高语文教学效率的一个有效途径。

【关键词】语文教学 朗读 【正 文】

朗读,就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来。它是将书面语言转化为有声语言的活动。同时,也是提高学生语文水平的重要途径。胸中如能装下百十篇范文、几百首诗歌,就如涓涓细流汇成大海,融会贯通,为我所用。正所谓“读书破万卷,下笔如有神”。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,是人人都知道的名言,而白居易则是读书以致“口舌成疮”方有大成;韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。

在新课改的今天,语文教学更应回归文本,还课堂以琅琅读书声,但农村初中的语文教学却存在着令人担忧的现状。在我们 的语文课堂上,很难听到或激情飞扬或令人心旷神怡的琅琅读书声,师生一堂课里绝大多数时间都纠缠在纷繁复杂的理性分析中,“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,朗读教学往往来去匆匆,如雁掠去,且无痕。朗读作用在课堂教学中没有得到充分体现,大多是走过场。出现这种现象,我认为有以下几个原因: 一是教师的教法观念没有改变。

二是教师在课堂上对朗读这一教学环节缺乏有效的指导。部分教师只让学生在课堂泛泛自读,并不提出具体要求。也不对学生试读进行指导。

三是课堂朗读方法方式单一。一些教师在课堂上最喜欢采用学生集体齐读的方法,这样虽然可以调动学生的朗读情绪,消减课堂上的沉闷,但齐读太多,教师不便了解学生的朗读能力,不易发现可能出现的问题。学生学习语文的习惯没有培养成,语文能力也就差。

朗读是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。让朗读之花绽放于课堂,从而培养学生良好的语感,提高学生的语文素养。

朗读教学要采用多种方式方法，精心设计，还应注重朗读法的指导。下面结合自己的朗读教学实践，谈点做法和体会。

一、朗读时目标要明确、具体。

朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。朗读时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。

我在教文言文时，往往先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然

后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。

二、朗读时方法要灵活、多样。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。我教朱自清的《春》时,文章描绘了五幅图画——春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。自己示范读时,用恰当的语气语调营造一种氛围,将学生带入“春”的美境之中,并引导学生展开联想

和想象,为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容。反复朗读,这种意境感就会越明显、越强烈,学生的联想和想象力就会越丰富,文章的主题就会越鲜明。但是范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下介绍几种重要的朗读形式。

美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。使学生感受到朗读的乐趣。

分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。

诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

三、朗读时过程要合理、有层次。

教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲

望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。

另外要努力培养学生的朗读习惯

课堂是训练、提高学生朗读能力的主要阵地,但仅靠这一点是远远不够的，在平时还要多听新闻联播,并且经常举行一些演讲比赛、背古诗文比赛、讲故事比赛等,多参加实践活动 ,从教师的范读中学、从电影电视广播中学、从同伴身上学,学生“读”的能力会得到了真正的发展。

最后，让我们回归文本,还学生琅琅书声,使朗读之花悄然绽放于语文课堂。让学生读出杜甫“会当凌绝顶,一览众山小”的壮志豪情,读出范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的远大抱负,读出文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的浩然正气。

浅谈小学语文朗读指导的教学 篇6

张飞霞

[摘要] 《小学语文新课程标准》在小学不同的年级段都强调了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。所以，朗读教学在小学阶段显得尤为重要。这是可以提高学生语感行之有效的方法之一。针对当前小学语文教学中朗读效果欠佳的现状，笔者认为语文教学要进一步加强朗读教学，优化朗读教学。本文就从学生兴趣、习惯、学段特点如何指导这几个角度入手，谈谈如何优化小学语文朗读教学。

[关键词] 朗读教学；学生兴趣；学段特点：指导方法

小学语文的朗读指导形式多样，大致可以分为：有目的地朗读、有个性地朗读、有个性地朗读、多种方式地朗读等，学生朗读后的评价与反馈也能在很在程度上提高学生的朗读能力。我校以培养学生的朗读能力为出发点，以落实双基，提高语文综合素质为目标，试从形式和评价反馈来谈谈小学语文朗读指导的教学，在朗读中提高学生的课文理解能力和语感。

“朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。在学习文章时，只有进行反复朗读，用心体会，才能真正感受、体悟文字所蕴含的深厚思想感情。

朗读能稳定儿童阅读时的注意。低年级儿童由于刚刚进入小学阶段读书，阅读时注意力不够稳定，如果出声地朗读能刺激听觉系统，使他们对阅读材料的主意能保持稳定。朗读有助于对课文的记忆。日常教学中常常把朗读当成一个贯穿新课教学的线索，或者说是训练的环节。其实，通过朗读可以表达出不同的观点，意味着学生理解的差异。

因此，朗读在小学阶段的确有着举足轻重的地位，学校和教师也倾注了大量的时间和精力在学生的朗读上，这更突出了朗读的重要性。从朗读教学的现状看，有些专家、优秀教师为我们总结了许多经验性的教学方法，为我们提供了有效的指导，但也存在一些问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。

一、朗读教学的现状

目前教学中，大家都在强调朗读的重要，强调朗读不可或缺的作用，但是对朗读的安排并不够到位，比较随意、简单化。其实，有一种错误的思想在主导着人们，多读总没有坏事，多读反正有好处，所以，出现了一种令人担忧的局面，就是在整堂教学过程中，学生一路读过来，教师也用了比较多的朗读方式要求学生读，读完，分析完，文章就讲结束了。有的时候，感觉老师布置学生朗读是目的不够明确，也看不太出每一次朗读都起到了什么作用。

二、朗读教学现状的分析

从现状看来，小学朗读教学中或多或少还存在一些问题。比如，在课堂教学中，教师可能会采取让学生多种形式的朗读方式，如：男、女生读，开火车读，小组比赛读、分角色朗读等。看上去比较热闹，但学生只是为了完成老师布置的任务，为读而读，没有用心去读，更谈不上用情，只是有口无心地“念经”；此外，教师总是有选择性地

盯着一些朗读较好的学生，其他学生都是规规矩矩地当听众。这样的朗读教学事半功倍，而且还容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。

其次，还有就是教师对学生朗读的评价过于单调，教师的评价语往往就是“读得真好”、“读得真流利”、“读得真有感情”。课标中还强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。

还有，教师的朗读指导机械，单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。再如，当学生朗读一些感情比较强烈的句子时，就认为这些句子应该读得重些，而事实上，有时候一些句子重音轻读，反而更能突显出句子的感情效果。

三、关于优化朗读教学的几点思考

根据儿童的认知水平和和教学目标来看，不同学段的儿童有不一样的朗读特点，教师作为教学的引导者，应结合不同学段的特点，以学生的兴趣为出发点，指导学生养成良好的朗读习惯，从而达到优化朗读教学的目标。下面笔者将从以下几个方面展开论述。

（一）培养学生的朗读兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。儿童在某项活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环：因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提

高。”在小学语文教学中，有不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所带的五年级学生，班级中还有少数学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在磨时间。因此教师应从培养学生的朗读兴趣入手。学生的朗读兴趣与他们的能力是密不可分的；其次，教师的引导作用也是不容忽视的。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创设适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生语言、生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。此外，如何激发学生的朗读兴趣是困扰我们老师的一个问题。我想，教师恰到好处的激励评价也是必要的。学生朗读的兴趣与教师的评价也密不可分。学生在朗读的过程中，总是希望自己的朗读得到教师的肯定或赞扬。

（二）结合学生的学段特点

“心理发展的年龄特征是各个阶段表现出来的质的特征，表现在智力发展水平和语言发展水平。”各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只是侧重点有所不同。积累、体验、语感等关键词也表明朗读是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

1.低年级

这一年段的学生，他们掌握的词汇量少，对句子结构也不熟悉，而且内部言语还未很好地发展起来。《新课程标准（实验稿）》中指出：低年级学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，借

助读物中的图画阅读，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”低年段的孩子处于记忆的黄金时期，在语文教学中，可以采取朗读直至熟读成诵的方式。且低年段的文本主要涉及童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅近的古诗等文体，这些文体整体性强，富有音乐性和情感性，适合学生朗读。低年段的学生设合直观的感受事物，教师在指导学生朗读的过程中尽量少分析，少解释，要以学生自己理解的方式进行朗读。这个学段可运用“图文并茂”法，即看图说话，由图到文，指导朗读。比如朗读《家》中“泥土是种子的家”一句，伴随着朗读，老师要求孩子们配上自己的动作，有的孩子把将头枕在双手上，做成种子睡觉的样子；有的孩子将双手从胸前向上逐渐展开，做种子发芽状，这是儿童的朗读，也是他们自己独到的理解和体会。

2.中高年级

这一学段的学生，语文水平已经有所提高，掌握的词汇量也在增多。默读、浏览等阅读方式占据了一定的分量，但是朗读仍然很重要，但教学时，教师应充分考虑文体特点，正确处理朗读与默读之间的关系。

中高年级，记叙文和说明文多了起来。相对来说，记叙文大都描写细腻，感情丰富，较为适合安排朗读任务，尤其是对一些优美语句、有丰富内涵的语句，需要重点读、反复读。比如《黄河的主人》中第三自然段“一、二、三、四、五、六，一共六个人！”的读法。

生朗读。（六个数字读得越来越慢，甚至犹犹豫豫）

师：你为什么这么读呢？

生：从插图来看，作者离得太远了，看不清羊皮筏子上的人。师：你观察得很仔细，除了插图，课文中怎么说的，有依据吗？ 生：课文第二自然段“我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么？正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没。”

师：谁还有别的读法？

生朗读。（前“一、二、三”声音较大，后“四、五、六”声音越来越小）

师：为什么这么读？ 生：紧张得都不敢数了。

师：是啊，太让人担心了，人越多越担心，越不敢数了，你的感受更细腻了。

师：还有别的读法吗？ 生：（朗读六个数字越来越快）师：为什么这样读？

生：小小筏子，居然能坐六个人，多危险啊，显示了作者的惊叹与担心。

师：好，三种读法，三种理解，三种感受。

这个案例中，教师重视了学生个性的张扬，利用对关键句的反复朗读作为理解课文思想感情的突破口。小小的六个字，学生在教师的指导下读出了自己的感悟，使得原本单调的朗读变得丰富多彩起来。

四、教师该如何进行语文朗读教学方面的指导

1、有目的地朗读

如今课堂形式花俏，朗读看似很多，确没有实质性的目标。在预习时，教师要提出明确的目标，让学生将课文读通读顺，字词读准确。在上课时，要让学生感知全文，看看全文说了一件什么事，体会课文的中心思想和感情基调。只有明确目标，读才会发挥其意义。

2、有个性地朗读（1）、不同的理解

如果没有自己的见解，课文的朗读就会显得单

一、乏味、没有感情。让全班读对，读完，读好，就成了走过场。只有对课文有一个自己的理解，才能读准语音、节奏和语调，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。如在窦桂梅老师《秋天的怀念》一课中，对于学生对课文不同理解的朗读上，窦老师的评价非常的精彩，既诠释了朗读课文的核心，又保护了孩子的学习积极性。

由此看来，朗读的最终目的不是大家都读的多一致，而是每个人在朗读中，都能读出自己的理解。

（2）、表情和动作

人的声音和表情是分不开的，声音和情感也有内在的密切联系。内心的情感主要是通过外在的表情在传达的。读高兴的内容表情就开心，读悲伤的内容就应该戚戚然。因此，指导学生用表情来辅助朗读，有很好的效果。如“全国小学魅力课堂教学大赛暨第三届名师大课堂武凤霞老师执教的《渔歌子》”：

师：江南那叫一个美啊！谁把这首词读给大家听听？（指名读，读得较平淡）

师：从你的眼神和表情中可以看出你真心喜欢这美丽的风景。当你喜欢的时候，不光可以用声音，也可以用表情、眼神来表达。你再来读给大家听听好吗？

（生再读，美多了）

师：他一笑，声音就跳跃了，像把声音放在钢琴上一样。

3、有重点地朗读

要求学生读正确、读流利、有感情的朗读，就一定要掌握朗读的方法和技巧。教师要有意识地让学生在课本上圈点、标划，突出重点词语，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。当拿到一篇具体的文章时，怎样才能朗读好？这要教学生四点要求：（1）了解文章的主要内容；（2）了解文章的思想情感和感情基调；（3）注意文中表现中心或人物形象的重点词句；（4）注意标点符号的运用。如人教版小学语文三年级下册32课《夸父追日》：课文主要讲的是夸父为了追求光明追赶太阳的故事，从中体现出了夸父有宏大志向、坚持不懈、奋勇前行的精神。在第四段中，课文对于夸父追赶太阳的过程，是课文的中心思想的体现，要重读文中的一些词句。这样学生朗读时，教师只要辅以适时的点拨，就能使学生读出真情实感。

4、多方式地朗读

课堂朗读本应该形式多样，这样有利于学生朗读水平的提高，还有利于激发学生的朗读兴趣。但因为课堂实际教学的限制和教师的喜好不一，造成了课堂朗读形式的单一，单调的一种形式的读，这就很难调动学生的朗读兴趣。将朗读形式的多种运用，将改变这一面貌。有如下几种常见的朗读形式：

（1）、教师范读

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的贩毒能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。

教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《趵突泉》，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《鲸》这样的说明文，那就截然不同了。因为《鲸》要用具体数据来说明鲸的特点的，如果还照《趵突泉》那样的节奏、语调、语势、情感来就欠妥。这种文体的课文，要求读正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。

在课堂教学中，教师要想让学生读出感情，自己就得先“下水”，现身说法，科学的进行示范。在平时上课之前，教师要多读课文，力求读准确、读通顺、读出感情；在范读之前，要和学生明确听的要求；

在范读时，要注重学生的参与，可以让学生边听边看或是心中默读等方式，从而扩大和提高范读的效果。

（2）、学生诵读

这种朗读方式适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样能加深对课文的理解，增强语感，提高审美能力，养成高雅气质。

（3）、全班齐读

全班一起读的方式，可以让班里的每个学生都参与到课堂中来，但很难避免一些学生浑水摸鱼，暗里开小差。齐读，就要要求全班的朗读声音一致，对于情感和停顿上就很难把握。所以，就我个人而言，不提倡在课堂上多采用全班齐读的方式。

（4）、分角色读

小学语文课本中的教材选取，大都情节生动，形象鲜明，能很容易的让学生记忆。小学生想象力丰富，能将自己想象成课文中的主人翁。依据这一心理特征，角色分配的朗读，会吸引学生的注意力提高他们的兴趣，更能体会人物的心理和情感。这样的朗读不仅抑扬顿挫，而且极富请却和感染力，课堂气氛活跃而和谐。

这种朗读方式对于戏剧和小说中的对话描写的语段比较适合。它有利于学生对作品中的人物性格和思维感情的把握。（5）、配乐读

乐曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造良好的情境，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节的形式，让它们各尽所能。

5、读后评议，即时反馈（1）、学生评价

把评价的权利还给学生，也许结果会出人意料的精彩。评价主体除了教师、同学，还可以是学生本人。课堂上，我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样，学生势必进一步说出自己的感受；如果学生认为自己读得不好，就给他机会再读，或者是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。

学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的机会增大，这样的多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

（2）、教师评价

教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此，教师的评价应该重情感投入，即用简短恰当的语言热情地给予褒奖。用敏锐的眼神去捕捉其中的闪光点。另外，在褒奖的同时，如果能加上一些肢体语言，如翘大拇指、鼓掌、连连点头„„定会达到“此时无声胜有声”的效果。

朗读教学是小学语文中一种传统而有效的教学方法，但要注意不同文体的朗读会带来不同的感受。朗读凝聚着语文教学的精华，是前人留给我们的宝贵遗产，我们必须继承和发扬。在新课程改革的如今，朗读教学也同样引起了人们足够的重视。笔者提出了自己的一些想法，不足之处还请指正。

浅谈如何进行初中语文朗读教学 篇7

活动。通过朗读课文培养语文能力, 是我国传统的语文教学方法和语文活动。实践证明这种方法具有独特的作用。严格的语文能力训练, 往往体现在朗读教学上, 中学生只有经过这种训练, 才能具备坚实的语文功底。缺乏严格的朗读训练的语文教学, 即使讲得再美妙, 练得再多, 也是不完整的。朗读是一种以读为表现形式的对学习对象进行感知、记忆、思想、想象, 同时伴有情感发生的多种感觉器官参与的复杂心理过程, 在语文教学实践中开展朗读活动能大幅度地提高学生的语文能力。通过朗读, 教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平, 还可以检查学生语文的实际运用能力, 会给学生以后的学习打下良好的基础, 所以在初中语文教学中开展朗读活动有其特殊的重要性, 因此朗读作为一种语文能力, 它贯穿于语文教学的始终, 它既是一种教学的目的, 也是一种非常重要的教学手段。如果运用得好, 会使整个课堂达到事半功倍, 生动活泼的效果。那么, 怎样进行朗读训练呢?

一、范读, 调动学生的情感体验, 引起朗读兴趣

列宁说过:“缺乏情感的认识便失去认识的深入, 人的思想只有被浓厚的情感渗透时, 才能得到力量, 引起积极注意, 记忆和思考。”范读的作用, 在于调动学生的情感体验, 快速走进课文, 把握文章的感情基调, 引起强烈地朗读兴趣和求知欲望。因为, “知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”我们声情并茂的朗读《皇帝的新装》, 一个荒唐的社会展示在同学们面前, 让学生们顿生厌恶之情。在教《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等名篇时, 对于精典段落, 要反复朗读, 读出重音、节奏、韵律、感情意境等, ……在范读的过程中, 一幅幅生动的画面, 一幕幕多彩的情意, 激荡在同学们富有创造的想象中, 再者初中生形象思维强, 善于模仿, 记忆力好, 只要范读得好, 就能调动起他们的积极性, 他们就会朗读得“有滋有味”, 朗读出“成果”来。

二、教给学生朗读的技巧

古人云:授之鱼, 不如授之以渔。在朗读过程中, 仅仅要求发音准确, 吐字清楚, 声音洪亮是远远不够的, 还要在朗读技巧语感培养方面加以指导和训练。

⑴要读出节奏和重音

尤其是诗歌的朗读。诗歌的节奏感比较强, 抒情色彩比较重, 读出节奏, 读好重音, 显得尤为关键。有的是按章节来划分的, 两字一拍;有的是按意义划分的, 依内容而定。重音的确定, 是根据诗歌所要表达的思想感情而定的, 朗读时一方面语气要加重, 另一方面, 在重音之前或之后有适当的停顿或托音, 这样, 重音的表达效果更加鲜明。

在每册教材中, 皆有古诗, 现代诗, 因此, 诗歌朗读一定要加强。

⑵要读出语气, 读准语调

一般地, 写人叙事的文章包括两种语气:一种是作品中人物的语气, 另一种是叙述人的语气。要读出人物的语气, 就要分析把握人物的思想性格, 体会他在不同情境之中的情感;要读出叙述人的语气, 就要揣摩把握作者的思想感情。这两种语气巧妙地结合在一起, 给人一种身临其境的感觉, 让人回味无穷。当然, 读出语气的前提, 是要读准语调。语调是指句子中间的高低、快慢、轻重、停顿的变化。只要能正确把握这些变化, 就能恰如其分地表现作者及作品中人物的思想感情。例如《皇帝的新装》文中有这样一段关于皇帝的心理和语言的描写:“我什么也没看见!这可骇人听闻了。难道我是个愚蠢的人吗?难道我不够资格当皇帝吗?这可是最可怕的事情。”“哎呀, 真是美极了!”在这里我们且不必说轻重的变化, 单说高低和快慢的变化, 前者声调低, 语速慢, 因为, 它是心理描写, 他要思考, 他在害怕;后者声调要高, 语速稍快, 因为它是语言描写, 表示他并不怀疑, 并不愚蠢。这样一低一高, 一慢一快, 再加上一些拖音和装饰音的变化, 一个表里不一, 愚蠢荒唐的皇帝形象就淋漓尽致地展现在了我们面前。至于作者的思想感情自然是寓谑于庄, 无情的揭露与嘲讽。

⑶加强语感培养, 狠抓文言文朗读、背诵

文言文与口语相比, 有很大的不同, 在教文言文时, 更要重视朗读和背诵的训练。特别是初中一年级的学生, 正处于学习文言文的起始阶段, 要让他们学会断句、掌握背诵的技巧, 才能为以后学文言文打下基础。在教《为学》等文言文时, 针对不同的要求, 安排了这样几个环节:先是读准字音和句读, 再是读出轻重和语气, 三是读出一点文言文的味道, 再分角色读出人物的情感和态度, 最后是研究性阅读, 在读中发现问题, 在读中品味, 在读中理解, 在读中质疑, 在读中探究。在这个过程中, 我努力发挥自己应尽的作用, 或是指导, 或是评点, 或是示范, 或是领读。学生熟读以后, 教师要指导学生背诵。在背诵时, 有的学生往往丢三拉四, 教师要帮助他们让其抓住每段概括性的关键性词语, 连成“链条”;或根据故事情节发展, 理清脉络等帮助记忆。在检查学生的背诵时, 给每个学生建立背诵卡, 让学生课余时间找老师“过关”。另外, 还可以采取课堂上的“激将法”, 看谁的记忆力最好, 背诵的又快又准确。

⑷在指导朗读的过程中, 要适当提出一些相关的思考题, 供学生思考、分析、回答, 做到读思结合

这样既可以避免形式单一, 又有助于其它教学任务的完成。另外, 还要有爱心和耐心。因为学生在练习朗读时, 不一定如你所愿, 我们应该多鼓励, 多引导, 保护他们的朗读兴趣。

古人云“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟”, 年长的读书人常教导晚辈:读书、读书, 就要强调读, 不强调读、朗读, 还叫什么读书!实际上, 古人的“读书百遍, 其义自现”也说明了朗读带来的好处。它告诉我们, 多朗读, 才能熟练地掌握知识;多背诵, 才能终身受益。

总之, 朗读作为一种教学手段, 的确是行之有效的。它不仅能够活跃课堂气氛, 提高学习兴趣, 还能够培养语感, 增强理解能力, 提高欣赏水平。它是教材的需要, 也是语文的需要, 更是生活的需要。希望大家重视朗读教学。

摘要：朗读是教学目的, 也是一种教学手段, 运用得好能收到事半功倍的效果。教学过程:范读;指导朗读──读出节奏和重音, 读出语气和语调, 狠抓文言文朗读、背诵, 读思结合。希望大家重视朗读教学。

浅谈初中语文朗读教学 篇8

一、朗读之怪现状

“怪现状”之一：重讲解轻朗读；“怪现状”之二：默读速读代朗读；“怪现状”之三：“固定声腔”读文章；“怪现状”之四：教师范读缺失；“怪现状”之五：朗读“贵族化”；即越是朗读水平高的同学得到的锻炼机会越多，越是朗读水平低的同学得到的锻炼机会越少。“怪现状”之六：朗读训练，指导无序。

二、优化朗读教学的途径与方法

（一）朗读教学的目标应明确、具体

朗读不能成为一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，我们可要求学生读准字音，读通读顺课文。也可设计几个简单的问题线，让学生有目的地去朗读，在读中感知文本内容。

对于美读，则不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出气势，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。

对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。

（二）朗读教学的对象应全面、广泛

朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。每个学生的情况都不是完全相同的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。

（三）朗读教学的形式应多样、灵活

朗读教学历久弥新，要鼓励学生以不同形式朗读，以不同理解朗读，实现对文本的再创造。读课文可采取全篇读、分段读、重点句段读等方式，运用多种多样的形式，如提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读、录音朗读、配乐朗读等，来调动全体学生参与。学生是朗读的主体，教室里不应该只有一个朗读的主角。

当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用分部分读；当遇到对话较多、情节趣味较浓的文本时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽可造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益，但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，因此，要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

（四）朗读教学的过程应有条理、有层次

我们指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求──用普通话正确朗读，较高要求──顺畅朗读，最高要求──传神朗读。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。

在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。

（五）朗读教学的指导应科学、合理

把文章的层次、中心、写作方法这些结论，或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的，教学应重视提高他们的“捕鱼”能力。“文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”（朱作仁教授语）这就要求为师者在朗读的过程中，应对朗读方法进行指导：可通过范读为学生树立朗读的标准和榜样，也可通过对学生朗读的评价来指导。

1.指导学生朗读时，要给学生讲清朗读要领。教师自身对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌。

朗读要做到正确、流利、有感情，就要清楚地认识到“朗诵实际上基于理解的声音呈现，其要点是‘心悟口诵’。因为‘音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音’，朗读作品‘必须从全篇着眼，深入探究饱含着思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据’”（唐江澎语），而不是一味地卖弄声音和所谓的技巧。

2.此外还应特别注意评价的理念和方法：要尊重学生的个性差异、个性特点，不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。要允许学生多角度的独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。只有经过了“理智地了解，而且亲切地体会”，领略了文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的，有时是难以言传的美，进而融入自己的体验后，朗读出来的文章才能真正打动人心。这就是新理念的最好体现。

3.重视朗读的过程，我们还应力求体现出朗读教学的人文化，即增强一个意识：朗读教学的过程应是学生读书，师生共同协作与文本对话的过程。在新的语文朗读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任，互为主体。教师应根据学生个性差异，选择不同语段、语境，读出不同的情感体验，加强对文本深层品读，人文素养的提升。

（六）朗读教学还要处理好两个关系

第一，是多读和精读的关系。多读并不等于精读，精读是教师指导学生或学生本人明确任务后的朗读，需要边读边思考。如：文中重点语句含义及感情是什么？文章的思路和结构特点如何？文章的思想内容和表达技巧怎样？第二，朗读与背诵的关系。古人说“书读百遍，其义自见”，又说“读书破万卷，下笔如有神”，这就说明了读书的好处。所以，对课文中重要词句、篇章或全文，教师都应该要求学生能背诵。

浅谈语文教学中的朗读 篇9

内容摘要...........................................................................................................2 〇、前言...........................................................................................................3

一、朗读在小学语文教育中的重要性..........................................................3

二、开展朗读训练的方式..............................................................................4

三、结语...........................................................................................................8 注释...................................................................................................................9

浅谈小学语文教学中的朗读

内 容 摘 要：

朗读在小学语文教育中的地位十分重要。通过朗读，可以培养学生的语感，帮助小学生理解课文内容，是学习语言规律的重要途径。同时，对于发展语言，发展思维，以及提升鉴赏力，将起着不可忽视的作用。那么如何在小学语文教学中更好地进行朗读训练，从而形成系统、科学、特色、高效的朗读教学呢？本文试图从如何激发学生的朗读兴趣和如何开展多种形式的朗读两个方面来浅谈语文教学中的朗读。

关 键 词：朗读

地位

形式

浅谈小学语文教学中的朗读

〇、前言

朗读在小学语文教育中的地位十分重要，小学生需要通过朗读时的语言来激发情趣，开启思维能力，完善学习能力。通过朗读，可以增进小学生的学习兴趣，帮助小学生理解课文内容，对于发展语言，发展思维，以及提升鉴赏力，将起着不可忽视的作用。

一、朗读在小学语文教育中的重要性。

（一）朗读是学习语言规律的要求。

朗读就是对文章进行反复感知的过程，也是语言学习的重要规律。对于小学生，尤其是低年级学生来说：他们对某件事物的注意力稳定性较差，不可能对看书这个简单任务保持长期、稳定的注意力。因而，训练他们出声地朗读课文，集中他们的有意注意，通过朗读了解文章的结构，掌握文章中优美的词句，达到熟读成诵，就可以将书本的语言转变成自己的语言。

（二）朗读有助于理解课文内容。

儿童在朗读中通过“眼--脑”和“耳--脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。朗读是理解课文的重要手段，儿童以朗读为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。

（三）朗读可以培养学生的语感。

语感具有直觉性的特征，是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在语言现象条件反射的基础之上。小学低年级，是培养学生口语表达能力的初始阶段，也是最重要的阶段。古人云：“读书百遍，其义自见。”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”通过朗读，学生

感受作者用词的准确、鲜明、形象，从而掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。

（四）朗读能够提高学生的逻辑思维能力。

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。每篇文章都蕴含了作者的感悟与思考方法，小学生经过反复朗读，逐步体会文章的寓意，可以学习作者如何分析问题、如何解决问题，将作者的思维方法，通过潜移默化形成自身的思维方法，将自己的感受用不同的方式表达出来，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展。

（五）朗读有助于小学生提高语言表达能力。

语言的表达，对于小学生来说，分为读和写两种形式，读即是这里所说的朗读，写即是以书写的方式来表达。读是写的基础，没有读这个基础，写很难有立身之地。小学生在对课文的朗读中，积累语言材料、掌握各种句式，从“外化”到“内化”，达到对文章的描述表达自如、声情并茂的目的。

（六）朗读有助于小学生提高审美能力。

“学生的审美能力包括两个方面：一是学生在感受美、鉴赏美的活动中对审美对象的感知力、理解力、想象力、联想力等心理活动；一是学生在表现美和创造美的活动中形成的各种能力。两个方面在审美活动中经常是同时发挥作用的。”语文教材中选编的文章，都是一些精品佳作，内容隽永而深刻。儿童在有声有色的朗读时，会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉，从文章中的人格美、艺术美、文字美之中提升自己的欣赏水平和审美情趣。

二、开展朗读训练的方式

朗读的方式不是一成不变的，作为教师需要对学生的朗读加强指导，使学生能有滋味地读，能恰如其分地读，帮助学生提高朗读的实效性。那么如何在小学

语文教学中更好地进行朗读训练，从而形成系统、科学、特色、高效的朗读教学呢？

（一）激发学生的朗读兴趣。

兴趣是最好的老师，只有让学生对朗读产生了浓厚的兴趣，学生才会乐意、认真、投入地朗读。

1、激发学生读的兴趣，最简单有效的方法就是：创设情境。

教学中要想方设法地运用多媒体等现代化教学手段和老师的体态语言等来渲染课文情境，让学生有亲眼所见，亲耳所闻的真实感。这样，不仅能激发出学生读的兴趣，还能让学生情不自禁地抒发真情实感。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情以及浓厚的兴趣下展开朗读，就能读得有声有色了。

2、“以情传情”，从而诱发学生朗读的自发性。

“文章不是无情物”，作者往往将自己的主观感受融入作品中。“以情传情”就是指教师要善于利用教材中的情感因素感染学生，拨动学生的心弦，把学生的感情“移”到教材中，与作品中的人物同呼吸共命运，达到“感情共鸣”。这时候，朗读成为学生抒发感情的需要，朗读也就有了自发性。

（二）尝试多种形式朗读

朱自清先生认为：对课文内容的理解一半在声音里头。只有让学生反复朗读，充分熟悉那些感性元素后，才可能调动脑中已有的语言背景和经验，进入对文章深层的、整体的把握。因此，教师应根据课文特点及学生实际来选择恰当的朗读教学方法，引导学生形成特色朗读，在浓厚的朗读兴趣的支撑下读出感悟，在读中受到情感的熏陶。

1、目标朗读

课堂上激发了学生朗读的想法后，要给予每个学生充分的时间自读。为了避免学生泛读走过场，要提出不同的朗读要求，让学生带着问题有目的地朗读，以达到提高朗读能力，加深对文本理解的目的。

一般可以从以下几个层次提出“读”的具体目标：１、初读课文。这一层次要求学生正确地读，正音正字，理解字词，感知整体。２、细读课文。这一层次要求学生进行明义性的朗读，以达到理解课文内容，理清文章脉络，弄清作者的写作目的的效果。３、精读课文。这一层次侧重表情朗读，从研究文章的精华之处体味作者遣词造句的精妙，逐步进入情境，介入角色，产生深刻的情感体验。

2、配乐朗读

教师可以视学生学习情况、课文特点而适时采用配乐朗读，用音乐特有的旋律和节奏塑造形象，把儿童带入特有的意境中，唤起他们的感情，经典的文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想不到的效果，使学生在音乐中感受课文的优美意境。

3、教师范读

在指导朗读的教学中，教师要充分发挥在朗读中的示范作用。范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，备受感染。如教材中有许多描写自然景物的文章,《火烧云》《五彩池》《观潮》《草原》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。

4、重点朗读

课文中的重点段中，有些句子含义深刻，有些词语用法精确，对表现中心思想的作用较大。指导学生读好这些句段、词语，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧的握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”①读这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，反复

朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真切的感受到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。

5、比较朗读。

我们在教学“春风又绿江南岸”这句古诗时，为了让学生体会“绿”字的巧妙之处，用换近义词的方法进行比较朗读，如用“度”、“吹”、“拂”等词替换“绿”进行朗读，让学生在比较朗读中体会作者遣词的精炼及活用，提高学生对语言的领悟能力。

课文中有一些类型比较特别句子，如感叹句、反问句、祈使句等，可对这些句子改变句型进行比较朗读。如《七月的天山》这篇课文中有这样一句话：“有哪一个春天的花园比得过这时天山的无边繁花呢？”②可以先请同学们把句子变成陈述句读一读，比较与原句之间的区别，这样既能使学生通过朗读来体会这些句子的特点，又助于他们领悟到作者骄傲自豪的情感。又如《瀑布》一文最后一句“如烟，如雾，如尘”，若指导学生变换顿号去读，并和逗号的读法进行比较，体会作者无限入神的样子，让学生更能感受到瀑布在风中飞扬的美，更真切地感受到瀑布的飘渺、朦胧。

6、评价朗读

在多种形式的朗读中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。

此外，在课堂上，教师还可采用全班齐声读、小组评议读、同桌互相检查读、开火车轮流读、分角色读、教师引读、学生领读、个人自读、指名读等形式，为学生提供朗读的机会，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生课内外的阅读形式。

三、结语

总之，朗读在小学语文活动中有着不能忽视的重要性，语文教学离不开朗读。只有激发学生朗读兴趣，让学生掌握合理的朗读方法，朗读才会变得既富有感情，又有灵气和创新性。我们才能达到叶圣陶先生所说的读书境界：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”

注

释