化学教学论文：高三化学复习探究教学的实践与反思

化学教学论文：高三化学复习探究教学的实践与反思（精选13篇）

化学教学论文：高三化学复习探究教学的实践与反思 篇1

反思性教学增强了教师的道德感和责任感,提倡反思教学,使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量，下面21世纪教育网为大家整理提供了2016高三化学复习教学反思，供广大教师参考！

回顾高三的复习工作，反思得与失，总体收获是多研究、多思考、精选题，狠抓课堂教学。高三化学教学反思以下是我的一些体会和做法。

纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳

定性，始终保持稳中有变，变中求新的原则。期初我们备课组认真分析、研究近五年的高考试题，摸清高考试题涉及的知识点、热点、特点以及变化趋势，找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目，在编制教学案一体化讲义时将将每个考点依次落实。

考试说明(即考纲)是高考的依据。是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。我们将考试大纲做了对比，找出增删的内容，题型示例的变化，并与学生一起阅读，让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。

研究教材、考纲、高考题、学生的实际情况后，学期初我们制定了详细的复习计划，明确每一阶段复习的目标，解决学生存在的问题。如9-10月份的主要解决离子反应、离子方程式、物质结构存在的问题； 11-12月份我们将重点

放在化学平衡、电离平衡、电化学中，因为这些内容学生最难掌握，在这个时间段加强训练，为期末考试就做好了准备；1-2月份我们的重点是有机及实验基础；3月-4月的训练目标是I卷的整体提高和无机推断、常规计算及技巧。5月份的训练以提高应试能力为主，同时查漏补缺。

复习计划中不仅有每一节上课内容，还包括每周5次作业内容，每周强化训练内容，选择题专项内容等，并根据学生的情况不断调整与完善，每次的练习中都分必做题与选做题，让不同层次的学生都有收获。

目前的复习资料不仅多而且杂，偏题、难题、怪题很容易挫伤考生的积极性，好的习题能激发兴趣，启迪思维并能加强学生对”双基”的理解，引导学生寻求解题规律，掌握解题技巧。故教师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师须明确分工，资源共享，在复习选题时要有层次、有梯度，由易到难地选择，并根据考试大纲及学生的实际情况，编制合适的训练试题。

选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联系，一个题型要联系、消化一项基本内容，题型多样化，层次要分明。

一般从以下六方面选题：①多选近几年的高考试题，少选老资料中的难题。②控制训练难度，以中档题训练为主。③注意练习题的能力层次要求，按不同能力层次设计不同练习题，可分层次进行训练和辅导。④多选实验创新设计题，尤其是课本内典型实验装置的改进设计，强化实验能力训练。⑤适当增加化学计算题训练，注重守恒法计算技巧⑥多设置情景，将易错题改编，或将客观题改为主观题，将顺向思维题改为逆向思维题。

如有关浓硫酸的稀释的考查可改为如何观察Cu与浓硫酸反应后溶液的颜色。复习钠的化合物时设置以下讨论

题A、如何测定含有Na2O杂质的Na2O2试样中Na2O2的质量分数？B、如何以NaOH溶液和CO2气体制备Na2CO3？C、纯碱中含少量NaCl杂质，请设计三种不同实验方案测定试样中纯碱的质量分数。D、实验室有一瓶刚从溶液中结晶出来的盐，现只提供盐酸和中学化学实验常用仪器，如何判断这瓶盐是碳酸氢钠结晶，而不是碳酸氢铵或氯化钠结晶？通过这些问题的讨论、分析将相关的知识点一一呈现。

化学教学论文：高三化学复习探究教学的实践与反思 篇2

随着学生进入高三阶段，不同学生在《化学反应原理》、《有机化学基础》、《实验化学》三大模块中掌握的程度差别日趋变大。而统一的“齐步走”课堂化学授课只能针对中间大部分学生的需要来开展，无法满足所有学生的需要。这就需要学校和教师的挖掘、思考和帮助，以保证他们在高三最后阶段充分发挥自己的实力。

当前，在我国基础教育领域中的课程改革已深入展开，课程改革要求普高变革传统的“班级授课制”，以适应不同学生的学习方式，构建一种灵活的、弹性的学习组织方式，来推动学生的学习过程，促进学生的全面成长。高三化学复习中采用“模块走班制教学”能真正促进学生的发展，提高学生的能力。高三化学复习“模块走班制”教学，是研究在不打破传统的“班级授课制”的前提下，对高三正常课堂教学进行更具针对性的补充，从而提高学生的学习成绩和能力。

二、设计和实践

（一）高三化学复习“模块分层走班制”教学的组织模式

（二）“模块分层走班制”的创新实施

1. 量体裁衣，组建班级。

高三化学复习实行“走班制”教学，不是所谓的快班和慢班或是重点班和普通班，而是在保留原班的前提下，根据学生的自愿申请，结合授课教师及班主任的指导，对一小部分三大模块成绩差异较大的学生在课外进行分模块、分层次授课，不申请的学生则在原教室自修自主安排学习内容。而这些申请课外教学提升的学生则按其实际模块的学习情况及个人要求先选择模块，然后在各模块中选择进行“扶弱”或“扶强”的走班教学。其授课教师都由高三的任课教师来担任。因为高三教师担任该年段正常的教学任务，对学生有较为深刻的认识和了解，同时除了课外辅导时能对这部分学生进行辅导之外，在平时也要对这些同学加以关注，注意到近一阶段的学习状况，了解其学习需要，以便及时作出正确的教学调整，使学生最大限度地受益。

新建班级以“有机化学扶弱班”的组建为例用图可表示为：

2. 全员负责，创新管理。

化学模块教师默认为新组建班级的临时班主任，要求模块老师业务能力强、敬业爱生，他负责对新建班级的学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，并及时把新建班级中学生的近况与普通班班主任交流。同时，为新建班级配备班长一名，用以协助任课老师管理班级。另外，还安排课代表若干名，这些课代表来自不同的普通班，他们是班主任和新建班级之间的联络员，负责把上课纪律、作业情况，包括对任课教师的反映等信息传递给班主任。为了扩大师生交流的渠道，了解学生的需求，学校还制定了学生周记制，学生通过周记向教师反映自己在学习中遇到的困难。总之，新建班级能够做到全员负责，强化管理，构成了任课教师、班干部、普通班班主任“三位一体”的班级管理模式，防止了管理出现“真空地带”。班级管理模式用图可表示为：

3. 精益求精，良性发展。

“模块分层走班”教学，是在保留原班的前提下，对部分学生进行分模块分层次教学，其授课时间自然也就必须安排在课外。而高三学生本身其学业负担已经比较繁重，学生需要有一定的时间进行自我巩固和学习消化的过程，而且化学课以外的其他学科也有进行课外辅导的需要，因此辅导时间不宜占得过多。三个模块的“扶弱”、“扶强”的走班教学，都是一个星期辅导一次，授课教师固定、时间固定、学生固定。不同模块的两个层次的教学目标、内容、方法、进度、作业、测试等，既有一致性，更有差异性，在不增加学生课外负担的情况下，使尖子出得来，学习困难生有提高，实施“有选择无淘汰”的教育，这是一种新型的教学组织模式。

除了教学方式外，辅导材料也是极为重要的教学资源之一，它是进行课外辅导的重要载体。而因为各个地区和学校的学生的差异，要想通过网络或是教辅资料直接获取，是缺乏针对性的，所以也是不十分符合学生需要的。教师必须进行必要的整合或是自己出题，充分发挥自身的合作精神。

同一模块老师相互合作，几个教师一起提前讨论，根据高考考点进行分块，形成一系列专题。以专题形式复习，然后每位教师通过自己对知识点的把握进行分工，各自去完成相应的知识点的整合，得到每期复习的初稿。然后，集体再次进行讨论和更新，最终确定每期的资料，并把这资料进行档案保管，形成资料库，作为以后教学的经验积累和资料。

具体流程如下图所示：

3.合理公平，健康评价。

(1)对学生的评价

先是学生自评，然后是学生小组互评(以五到六人为一组)，最后是教师的评价，作为考核学生的一个方面，分别评出ABC三个等级。A等占30%，B等占50%，C等占20%。

(2)对教师的评价

学生对教师的评价。学校下发调查表，在参加辅导的这批学生中对教师进行民意调查。学校根据教师平时的努力程度和实际的教学绩效发放津贴。

两种评价体系相互结合，共同激发了师生的动力，强化了评价效果。

三、效果和影响

（一）调动了学生的参与化学学习积极性

因为高三复习“模块分层走班”教学的这种辅导模式与学生的化学成绩息息相关，也是学生本身的需要。在模块分层教学中，教学设计以了解学生为前提。在安排处理教学内容时教师仔细分析了学生的知识基础、学习需要，以及学生的兴趣点。在课堂教学中，教师充分考虑了学生的个体优势和不同需要，选择符合学生不同层次，不同个体需要的最优化的教学设计，充分调动学生的能动性，让学生都能积极参与到教学活动中来，让每一个学生的主观能动性都能得到充分发挥，并有所收获。

（二）增强了学生的学习化学的信心

自信、自强是学习获得成功的重要因素。课外辅导“模块分层走班”教学为学生提供了更多学习和活动的机会，这就拉近了师生之间的距离，学生会与老师有更多的交流。教师可以更好地掌握学生的学习情况，学生能更加信任教师。鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩能逐步提高。通过这种激励机制，能激发不同层次学生的学习兴趣，调动每个学生学习的内驱动力，增强学习的信心，形成良好的学习习惯与品质，树立“别人能做到，我也能做到”的观念，逐步培养自信心。

（三）增强了教师团队的集体力量

模块与分层的走班授课模式，使得新建班级中的学生除了教师自己原授班级的学生外，还有其他班级的学生。因此，在这样原有授课制和模块走班制相结合的情况下，教师人人都是管理者。同时，担任同一模块老师相互协作，集体备课，精选习题，共同提高。在整个模块走班学习中，除了模块老师之间共同合作之外，模块老师与原普通班班主任之间的交流也增加了，努力方向更为一致。

（四）提高了整体的教学质量

模块与分层走班教学，使得优等生更优，积极性和学习能力更进一步，后进生变优，“抓两头，促中间”，利用切合学生实际的模式分层走班教学，有效提高了整体的教学质量。

参考文献

[1]晓月.选“套餐”走到底:晋元高级中学试行“走班制”两年间[J].上海教育.

[2]张静, 李改枝.高中化学新课程模块学业评价体系的探索.化学教育, 2007, (5) .

化学教学论文：高三化学复习探究教学的实践与反思 篇3

关键词：错误量化；化学复习；考试研究

文章编号：1005–6629（2015）4–0084–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

高三考试多，几乎每周和每月都有模拟考试。学生每逢考试，同样错误为何会不断出现？原因很简单，学生没有从错误中反思，没有领悟到要点。如何在有限且紧张的考试中不重犯这些错误呢？怎样指导学生养成良好习惯对错误进行纠正呢？目前的做法多数集中于建立错题本，让学生重新再抄一遍在本子上，这样效果会有一些，但也往往是浪费时间，复习目的性和针对性不够强。我们结合多年的高三备考经验，应用错误量化表在整体上统计各次考试错误情况，师生一起发现教和学存在的问题，明确失分原因，调整复习备考策略。同时又具体指导学生纠正试卷错误，加深对知识的复习理解。通过制定每周复习突破计划，实施任务驱动，不断提升自身解题能力和学习成绩，取得了良好的效果。

1 错误量化表的结构

错误量化表主要由三部分构成（见表1）。第一部分是“广东高考常考题型”。题型分选择题和主观题两种，题型内容参考近3年（2011～2013）广东高考理综化学试题以及2014年化学科考试大纲及其说明，按照题型的频率列出，方便学生针对试卷题型进行量化，如果没有列出来的题型，学生可在后续空白中补充。第二部分是“错误题号”填写。学生将每次测试有错误的题号填写在对应位置上，方便学生翻看试卷，并进行复习纠错。第三部分是“解决方案和每周复习突破任务”填写。学生结合试卷纠错，分析总结每次测试出现的问题，填写考试有关注意事项和每周要突破的知识点，明确目标进行针对性突破。

2 错误量化表的使用

在批改并发放试卷后，学生在进行试卷纠错的基础上，填写错误量化表。通过多次填写量化表，学生就可以发现自己的问题所在，并作出针对性的改进。

2.1 错误量化表的填写

（1）纠错试卷。错误量化表是在整体上统计错误的题型和数量，学生可以清楚一次或者多次周测后经常发生错误的地方，方便学生明确每周的复习突破任务。但具体如何落实突破单单靠一份错误量化表是不行的，而且错误量化表在选择题方面只是列出常考的题型，每道选择题涉及到的知识点较多，如何进一步纠错并指导学生反思呢？我们在使用错误量化表之前，先指导学生具体落实试卷纠错，过程如下：

①弄明白错误原因，用红笔或其他有色笔将其写在试卷对应位置上，如果位置不够的，可以在错题旁边粘贴便利贴的方式来解决。错误原因由教师提供，分别有A智力因素方面：A1基础知识薄弱；A2对某某性质不了解；A3实验现象描述不完整；A4没有掌握好某某原理和知识，导致推导迁移错误；A5获取信息、分析信息、逻辑推理以及信息迁移能力弱；A6实验作图能力弱等。B非智力因素方面：B1粗心大意；B2写错关键字；B3没看清楚题目；B4计算能力弱；B5考虑问题不全面；B6化学式书写不规范；B7反应条件不完整等。

②标注正确答案、有关方程式、相应知识和原理。

例如，选择题——下列实验能达到其目的的是

③标注解题的注意事项、新感悟或更好的解法。

（2）填写量化表。通过试卷纠错，学生明确了自身具体错误的情况，在错误量化表上填写每次测试错题对应的题号、解决方案和每周复习突破任务。例如上面例题，该题题型应归为量化表上选择题中的“5.常见无机物基本性质”，在“错误题号”对应位置上填上该题的题号，然后在“解决方案和每周复习突破任务”上面填写“复习SO2性质、Fe（OH）3胶体的制备、除杂的要求”。

（3）检查统计。学生填写量化表后的第二天，教师将学生的量化表收上来检查，统计学生主观题出错较多的题型（选择题由机读卡改，有全班的正确率，因此选择题部分可不用手工统计），写上相应的寄语和提醒，在量化表上和学生进行交流和指导。

2.2 错误量化表在不同阶段的应用

学生每次进行试卷纠错和填写错误量化表后，按照量化表上制定的方案和每周复习任务进行突破，同时反思自己在前段时间复习中存在的问题，做的好要继续坚持，做的不够要注意改正，不断调整学习方法和复习计划。例如，“有机合成推断题”中的“分子式的确定、官能团名称及书写和反应类型”等基础的题型，学生如果做错，自己要结合试卷纠错并明确这些错误是什么原因造成的。如果是非智力因素导致的错误，在日后考试中就要加强解题规范意识、认真审题意识等。如果是智力因素导致的错误，则先复习相关的知识点，反思和研究之前做过的这类题目，进一步明确错误原因，并做好归纳总结。如果自己个人解决不了的、还不明白的，应请教同学或找老师进行面对面的辅导，务必将这类错误原因弄懂，从而达到少犯这类错误甚至消灭这类错误。学生每周或每两周翻看错误量化表和对应的测试卷，通过复习“消灭”错误，如果错题已经“痊愈”，则用红笔在错误量化表上画“×”将它删掉；如果错题尚未根除，则及时请教同学或老师，作为以后复习的重点对象，在错误量化表上写上要复习突破的知识内容；如果错题是“新犯”，就要做好标记，引起重视。

学生进行多次试卷纠错和填写错误量化表后，可发现自己知识的盲点所在。例如，“有机合成推断题”中的“书写同分异构体结构简式”是学生经常做错的，该题型的得分率较低。学生通过回顾查阅试卷进一步明确该题型是哪个知识盲点造成的，自己要先复习该专题的知识，结合教师的专题学案，进一步复习巩固和突破。

教师也可以充分利用错误量化表做以下几件事：（1）教师统计学生每次测试错误较多的知识，在评讲试卷时可以做到突破难点，不仅节省时间，还提高试卷评讲的有效性。例如，主观题中的“有机合成推断题”，学生出错较多的主要为“6.信息迁移加工写方程式或结构简式”和“7.书写同分异构体结构简式”，教师评卷时主要评讲突破这两项题型，个别学生不懂的题型则在课后问教师或同学解决。（2）通过多次统计错误量化表后，可发现全班学生较难突破的知识点，方便教师设置相应的知识专题学案进行全班的强化和突破。例如，我们针对“有机合成推断题”中的多错题设置了“有限制性条件的有机物同分异构体的书写”专题，通过专题强化和突破，学生对该题型答题的正确率不断提高。（3）教师可将错误量化表作为试卷命题的知识题型指标，针对学生的错误和不足有针对性地选择各地方模拟卷中的有效题目，这样出卷就更有针对性和实效性，从而实现试题及试卷质量控制[2]。（4）错误量化表也可以方便教师进行考试分析，为研究试题提供分析依据等等。

3 效果与反思

实施错误量化和试卷纠错以来，学生明确了失分原因，减少了复习的盲目性，提高了复习的针对性，对于不懂的知识集中精力和时间去突破，复习效率提高了。学生在不断突破错误的同时，知识结构不断充实和完善，化学知识和化学素养不断提高，最终成绩提高了，信心增强了，获取了成功，“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力[3]”。实施错误量化和试卷纠错的实验班在各类重要考试中，学生考试成绩相对其他对照班有较大的提高。

错误量化和试卷纠错是相辅相成的，是互补的。实施的目的是提醒和帮助学生养成复习、整理错误的好习惯。通过学生自我整理错误帮助学生纠正思维上的偏差，弥补知识上的缺陷，清除学习上的障碍，提高学生的知识熟练度，提升学生的知识水平、思维能力和化学素养。当然在实施过程中也遇到一些问题，例如在主观题中“化工流程”和“实验探究”这两类题型的知识较难统计，每次考试考核的知识点都有所不同，如何统计才更好；又如错误量化表在什么时间段（在复习完“化学反应原理”之后还是在第二轮复习）开始实施更好；又如错误量化表可否在高一、高二年级使用，效果如何呢？对于这些问题，有待以后继续研究。

参考文献：

[1]广东省教育考试院. 2014年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）化学科考试大纲及其说明[S].广州：广东高等教育出版社，2014.

[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

高三化学原电池复习教学反思 篇4

蛟河一中陈永

2009-11-24

【考纲巡视】理解原电池工作原理，能写出常见的简单电极反应和电池反应方程式。了解常见的化学电源，认识化学能与电能转化的实际意义及其重要应用。

考情分析：电化学的内容一直是高考考试的热点：在2006-2009年的多套高考试题中均有覆盖。

启迪与思考：电池与生活、生产实际密切相连题材很多，考查点在原电池电极判断及电极反应和电池反应方程式书写，多以选择题形式出现。也可与物理相关知识联系以填空题、计算题形式出现。

学情分析：学生已经掌握了氧化还原等基础知识，复习原电池的知识做好了知识准备。对电化学复习充满渴望，能主动参于学习活动。但是，部分学生的基础知识不够扎实，教学进程宜慢，内容宜由浅入深。因而，我设计的本节原电池的教学目标

【知识与能力】巩固原电池工作原理、原电池中电极反应式书写及相关问题，增强分析、理解、归纳、运用能力，初步达到考纲要求。

【过程与方法】采用由浅入深、由表及里、分散难点、建立知识模型等方法达成知识目标。

【情感态度与价值观】培养学生迎难而上的品质，体验战胜困难的成功喜悦。

设计思路 ：以氢气还原氧化铜反应为知识模型，复习氧化还原的基本概念。继而类推铜锌原电池的知识模型在学习原电池的重要性。在与学生在思想认识上达成统一后，重点从铜锌原电池的工作原理展开对原电池的复习。也这符合学生的心理认知规律：由易到难，由简单到复杂学习过程。在复习原电池的过程中分散重点：准确判断原电池的正负极：（引导学生归纳总结），突破难点：（以铅蓄电池为例，引导学生归纳电极反应的书写规律）同时，在学案中配备了同步练习题使学生能在巩固基础知识的同时掌握基本规律。

教学实施过程中，很好地体现教学设计思想并很好地完成了教学设计，同时在学生练习的过程中，一个学生提出了：“生成了粒子与溶液中中的粒子再反应的时候，跟转移电子数还有关系吗？”根据所学生的提出的问题，师生共同梳理了书写的电极反应式的规律。从学生的反馈来看，有效完成了本节的教学目标，学生的学习状态表现良好。

不足之处：学生在探究过程中表现得不是很积极，这要在平时的教学过程中有待进一步调动。

高三化学教学工作总结与反思 篇5

温永红

本学期我任教高三（4）、（6）班的化学，回顾一学期来的高三教学使我深深地认识到：在复习中要充分发挥教师集体的力量和学生的主体作用，着力自学能力、推理能力、创新能力和实践能力的培养，抓好学科基础知识和主干知识，牢固掌握学科本质的方法，注重学生科学素养的形成，在高考中学生才能取得优异的成绩。

一、坚持集体备课，坚持“学案导学”教学法，创建高效课堂。

在集体备课中，首先明确本次备课的内容，依据不同的教学内容，依据相应的课程标准，根据学生已有知识基础，设定不同的教学目标。这个目标应该是先设定整体的目标，即单元的目标，因此在集体备课之前，教师必须通览教材，对本单元的教学内容有一个总体把握。在此基础上再设定具体某一课的教学目标。教师必须严格遵守“学案”编写流程，即备课组做好分工——主备人确定内容——根据学科《课程标准》及学生基础确定重点、难点——精选相关课程资源——精心设计问题——设计“学案”预案——提交集体讨论定稿——教师个体二次开发。在使用中，从本质上升华“讲练结合”，“讲”——主体上，包括“师生互教互学”和“生生互教互学”，“讲者”既含有教师也包括学生；结构上，包括“一对一讲”、“一对组讲”、“一对班讲”，即集体授课、互助合作、个别教学的有机统一（或学习上同伴互助、小组合作、班级合作的有机结合）；内容上；课内外资源相结合，直接经验学习和间接经验学习相统一。“练”——不仅要关注知识“内化于心”，更要关注认识“外化于行”，从传统“静听”、“默看”、“慎思”的观念中跳出来，大胆的鼓励学生“表现、表达、表演、交流、探究”，把“自主钻研”、“合作探究”、“讨论辩论”以及“实验探究”等元素有效整合其中，在课堂实践中提升学生素质，还原“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的全貌。

二、充分发挥学生的主体作用，加强其参与意识。

1、教师是学生学习的组织者，引导者和合作者，要尊重学生的主体地位。教师要当好向导和顾问，从旁协助学生主体地位的发展。注意启发和点拨相结合，真正培养和发展学生的自主性。

2、教师要为学生创造主动发展的宽松环境，如自由讨论，与教师民主相处，平等交流等。让学生在迷茫中求索，在争辩中明理，在讨论中认知，在交流中完善，在合作中进步，在创新中提高，使学生成为知识的发现者，这样才能做到教学相长。

3、教师要注意开发学生的潜能。教学中要根据学生的现有水平，不断地提出他们通过努力可以达到的新的要求，使知识，能力，自主性同步提高。

4、让学生积极参与，自主学习。因为学生是教育的主体，是他们的具体情况决定着教育所采取的具体形式，强调学生参与就是要让学生全身心地投入，在教师的引导启发下主动探索，自主获取知识。只有让学生充分地表现出各自的观点，才能做到有的放矢，才能和学生一起更有成效地完成教学任务，使学生在课堂中快乐幸福地成长.三、抓好“双基”，形成网络，突出主干，落实重点

首先，抓好学科第一阶段的基础复习，抓好“双基”落实，打好学科基础。这阶段复习要以教材为线索，以“两纲”同时覆盖的知识为重点，进行系统的复习。考纲规定的考点为七、八十个左右，近几年高考反映的重点考点有30个左右，怎样帮助学生理解这些知识点的有关内容，以及各知识点之间的联系，是第一阶段复习要解决的重要问题。在复习课的教学过程中，教师不能简单的将知识点进行堆积，应师生互动，引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化，将零星的知识“点”梳理成知识“线”，并编织成知识“网”。同时还要将化学知识提炼升华，形成牢固的知识框架结构和学科知识体系。这样才能使学生所学的知识融会贯通，消除知识上的盲点，拓展知识的生长点，达到启迪思维，开发智力，将知识内化为能力的目的。在复习时，必须转变“知识点到位”的传统教学思想，应抓住主干知识，突出重点考点，复习时要在吃透教材、统观全局、分清主次的前提下，大胆取舍，突出主干。在平时教学中应将精力放在重要的化学概念、化学原理、化学学科思想和知识的相互联系上，克服过分强调覆盖率产生的不良影响，将学生从过难、过量的习题演练中解脱出来。

四、把握热点、注重总结

做题时巩固知识的重要手段，是由知识到能力的转化过程，是学习成功的关键之一。但决不是搞题海战术，逢题便做，浪费精力和时间却达不到复习的目的。近几年高考题型相对稳定，热点内容往往涉及到：与NA有关题；离子共存；离子方程式正误的判断；不用试剂或用一种试剂鉴别多种物质；溶液中离子浓度大小排队；热化学方程式及反应热的计算；氧化还原反应；混合液PH值的计算；晶体结构和化学键；化学反应速率及勒沙特列原理；阿伏加德罗定理及其推论；金属性、非金属性强弱判断；同周期、同主族元素性质的递变规律；四种晶体的有关知识；弱电解质的电离及平衡理论；中和滴定原理；三池的原理；胶体的知识；常见元素及化合物的性质等主干知识。因此，在总复习过程中，要根据章节内容，在教师的指导下做适量的针对性练习。

五、自我强化，加强反思

高考测试学生的能力和能力品质包括：观察、实验、思维、自学等，因此一个章节复习结束了，教师要对学生进行验收、学生自己对自己也要进行验收，进行信息反馈。特别是综合复习阶段，要进行针对性自我强化。强化的办法是：按照高考的要求，选择适当的试题，最好是近年来的高考题材和各类模拟题。像统一考试有人监考一样，在规定的时间内答卷，然后，对照标准答案，辨明正误，自我评分。通过自测自评，发现学习上的薄弱环节，查阅资料，及时补缺。对典型题目展开思路，寻求规律，总结一题多解，多题一解类型，制定新的措施，大大提高学习的主动性和应试能力。老师对试题错误的分析与学生自我反思、评价结合起来，尽量避免历年高考、历届学生的共同错误，如：思维的变通性差；语言表达能力差；做题的规范化差；信息的处理和把握能力低；实验能力差等。

六、教学反思

1．对教材的把握和知识内容体系的“度”的控制，教学进度控制的缺憾。学生基础知识遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。

2．练习的训练量还是不足，由于生源问题，基础差的学生多，教学进度虽然不滞后，但是要做到段段清，节节过关就显有点吃力。

3．没有严格按时检查学生的错题档案本。

高三化学复习策略初探教学心得 篇6

近几年来高考化学试题，总的讲覆盖面大，综合性强，单一知识点的检测题较少，单一识记题较少，基本实验内容的题较少。体现了源于课本而高于课本的思想。因此，高三化学总复习阶段必须坚持三到位。即基础知识到位，逻辑思维到位，分析问题和解决问题的能力到位。通过复习使自己将原来分课时分单元学习的知识进一步系统化、网络化、规律化。通过复习使自己原有知识链中薄弱环节得到加强，错误理解的概念得到纠正。如何进行有效复习，通过复习使学生自己掌握中学化学双基的同时，提高观察、思维、想象、记忆、表达、自学等诸多能力。我认为可以从以下几方面着手实施。

一、阅读教材，形成体系

课本是高考命题的依据。复习的关键首先要过好课本关。任何复习资料都不能代替课本。因此，在总复习中必须重视课本的阅读。阅读课本时，要全面看课本内容，如书上例题，有关习题，课本上演示实验和有关的分组实验。在看书过程中要划出重点和难点，了解哪些知识属于记忆性内容，哪些属于理解性内容，哪些属于综合运用内容，做到心中有数。俄国教育学家乌申斯基指出，复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。如果一味的看书，不细读、精读，势必引起味同嚼蜡之感。因此，在看书前必须明确章节学习目标。如化学平衡一章，要知道这一章是中学化学重要理论部分之一，它用动态的观点揭示了可逆反应的基本规律。这一章的重点在于动态和平衡，影响平衡移动的条件。在阅读中着重掌握概念的内涵和外延，勒沙特列原理及其应用。同时，必须通过看书对课本知识进行整理归纳，进行分析综合，找出知识的内在联系，使点、线、面结合形成知识网络，可通过表解形式、图解形式加以归纳。如元素化合物知识可通过不同的单质及化合物的相互转化串联起来，又如，“分子结构”中易混淆的概念较多，可建立相关概念系统，进行概念同化。基本概念的网络化有利于有效储存，在遇到问题时，才能迅速将知识分解、迁移、转换、重组，使问题得到解决。

二、重视基础，凸显重点

复习中，要在打好基础上下功夫，把注意力放在巩固所学的基础知识上，不要猎奇，不要搞“偏、难、高”的内容。对于大纲不要求的内容，要坚决删掉。一些内容如磷酸式盐和碱的反应，较复杂的氧化还原反应以及涉及量的关系的一类离子反应，硝酸盐的分解产物，过氧化纳与某些混和气体反应后，气体体积变化方面的内容，要少花精力，不要任意拓展，要把注意力放在抓基础知识的重点和难点及关键上。高中化学元素化合物知识占了很大比例，涉及两大反应、物质结构、元素周期律、电解质溶液、化学平衡等理论知识，又和实验、计算密切相关。要注重各章节的联系，加强理论的学习和指导。重视基础不等于面面俱，如高一化学第一章《卤素》，重点应是第一节“氯气”。关于氯气的性质、制法、用途这些都是相互联系的，对每一块都要逐个分解进行理解。单就制法而言，从反应原理、特点到具体的发生装置、收集装置、净化干燥、验满、尾气处理各部分都必须注意到。但对后面第四节学习“卤族元素”时，类似的内容就不必这样很深入地讨论，只需注意本族元素的变化规律，关键是在共性

中把握元素性质的特性，就“碘与淀粉变蓝”这一小知识点而言，有些学生只会死记结论不会理解，可以根据如下典型题目，必要时结合实验进行突破。

下列物质不能使湿润的KI淀粉试纸变蓝的是（）

A、KCl溶液B、碘酒C、氯水D、溴蒸气

要回答该题必须掌握：①遇淀粉变蓝的是碘单质而非碘离子，②碘酒是碘单质溶解在酒精中所形成的溶液，其中有大量的碘分子存在，③卤素单质Cl2，Br2有氧化性，I-有较强的还原性，它们之间可以发生置换反应而生成碘分子。

可以看出，此题不难，也不大，但牵涉的知识面广。另外在有机物的学习中，有机物的结构和性质是基础，也是很重要的知识。根据有机物中官能团的特点来分析有机物的性质和相互衍变关系，通过物质的性质去理解物质的制法和用途，只有全面抓住这一系列内容，近年高考中出现的有机信息题、合成题才能迎刃而解。因此，复习时必须全面地理解基础，并要善于抓住重点。

三、把握热点、注重总结

做题时巩固知识的重要手段，是由知识到能力的转化过程，是学习成功的关键之

一。但决不是搞题海战术，逢题便做，浪费精力和时间却达不到复习的目的。近几年高考题型相对稳定，热点内容往往涉及到：与NA有关题；离子共存；离子方程式正误的判断；不用试剂或用一种试剂鉴别多种物质；溶液中离子浓度大小排队；热化学方程式及反应热的计算；氧化还原反应；混合液PH值的计算；晶体结构和化学键；化学反应速率及勒沙特列原理；有机新信息题；阿伏加德罗定理及其推论；金属性、非金属性强弱判断；同周期、同主族元素性质的递变规律；四种晶体的有关知识；弱电解质的电离及平衡理论；中和滴定原理；三池的原理；胶体的知识；常见元素及化合物的性质等主干知识。因此，在总复习过程中，要根据章节内容，在教师的指导下做适量的针对性练习。

在迎考前通过典型例题、类比题、拓展题针对相应的知识点进行强化训练，注重解题思想的指导和解题模型的建立。如守恒思想、端点法、十字交叉法等模型。另外，化学与社会、生活密切相关，要引导学生用化学的原理思考、解决一些实际问题，提高他们的学习兴趣和运用知识的能力。

四、自我强化，加强反思

高考测试学生的能力和能力品质包括：观察、实验、思维、自学等，因此一个章节复习结束了，教师要对学生进行验收、学生自己对自己也要进行验收，进行信息反馈。特别是综合复习阶段，要进行针对性自我强化。强化的办法是：按照高考的要求，选择适当的试题，最好是近年来的高考题材和各类模拟题。像统一考试有人监考一样，在120分钟内答卷，然后，对照标准答案，辨明正误，自我评分。通过自测自评，发现学习上的薄弱环节，查阅资料，及时补缺。对典型题目展开思路，寻求规律，总结一题多解，多题一解类型，制定新的措施，大大提高学习的主动性和应试能力。老师对试题错误的分析与学生自我反思、评价结合起来，尽量避免历年高考、历届学生的共同错误，如：思维的变通性差；语言表达能力差；做题的规范化差；信息的处理和把握能力低；实验能力差等。

化学教学论文：高三化学复习探究教学的实践与反思 篇7

在高三的复习课堂上最值得选用、最严谨、全面、真实的也就是历年的高考题, 但是高考命题者的命题目的、价值定位和我们上课的教学目的与价值之间存在着很大的差异。显然, 一味地照搬高考题作为例题必然出现尴尬的境地。

例如, 以高考题和我校第一轮复习的范例试题比较如下:

(2007年全国Ⅱ理综, 第11题)

1 1. 下列氧化还原反应中, 水作为氧化剂的是 ()

A.CO+H2O=CO2+H2

B.3NO2+H2O=2HNO3+NO

C.2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2

D.2F2+2H2O=4HF+O2

(我校高三一轮复习范例题)

【范例】在一块下有白纸的玻璃片的不同位置分别滴加浓度为0.1 mol/L的KBr, KI (含淀粉溶液) , NaOH (含酚酞) , FeCl2 (含KSCN) 溶液各1滴, 每种液滴彼此分开, 圆心处放置2粒芝麻粒大小的KMnO4晶体, 向KMnO4晶体滴加1滴浓盐酸, 再立即用表面皿盖好。

(1) e处反应的离子方程式为＿＿＿＿＿＿＿＿＿

(2) b处的实验现象是＿＿＿＿＿＿, d处的实验现象是＿＿＿＿＿＿＿。

(3) c处反应的化学方程式为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿, 标准状况下, 当有22.4 L Cl2被NaOH溶液吸收后, 转移电子的物质的量为＿＿＿＿＿mol。

(4) 通过该实验比较Cl2, FeCl3, KMnO4的氧化性强弱。

显然, 直接用高考11题作为复习氧化还原是不能起多大作用的, 因为涉及的知识太单一。但作为高考题它体现了高考要求与新课程接轨的痕迹, 且试题有一定的区分度。

同样拿我校用的范例作为高考题也是不合适的。面对高三学生, 他们对氧化还原概念是非常熟悉的, 如果教学中重复这些东西, 毫无效果, 所以我们精心编制了如上的图像题, 把所有能涉及的氧化还原的知识点都蕴藏在里面, 使学生在乐学的前提下更全面地复习知识, 同时提升能力。

由此, 通过选用、整合、改编试题, 以提升复习题的针对性和使用价值, 对高三复习教学的有效性有着极为重要的意义。

二、各复习阶段范例题的价值回归, 最大限度地提升教学实效

1. 高三一轮复习中课堂范例题的价值定位和开发

一轮复习主要解决学生存在的知识缺陷, 即解决“懂不懂”的问题, 通过第一轮全面的复习使学生的知识结构化、系统化、模块化, 使教师避免很多学生会的还在讲, 不会的又匆匆而过, 缺少让学生内化的过程。

以复习硝酸为例, 在学生自主整理硝酸的知识并构建自我的知识结构之后, 展现了如下精心设计的范例题组。

[范例题组展示:有关硝酸的化学性质]

题组 (1) : (1) 向浓硝酸, 稀硝酸中分别滴加石蕊试液, 观察现象。

学生活动:模型对比——稀盐酸中滴加石蕊试液。

设计目的:证明硝酸具有酸性, 但浓、稀不同。

题组 (1) : (2) 将少量的铁分别加入到足量的稀硝酸, 足量的稀盐酸中, 写出反应的离子方程式?

学生活动:如何证明与稀硝酸反应的产物。

设计目的:检测学生对硝酸主要性质的掌握程度。

题组 (2) :某一金矿发生硝酸泄漏事故。发生时, 有大量黄色, 有刺激性气味的烟雾产生。消防官兵立即抛洒大量白色粉末。a.用化学方程式解释烟雾呈黄色的原因。b.消防官兵向泄漏的硝酸抛洒的白色粉末是 () (1) 生石灰 (2) 烧碱 (3) 食盐 (4) 石膏

学生活动:辨析、判断、理解反应实质。

设计目的:智能重复训练, 小结硝酸的主要化学性质。

题组 (3) :下图表示从固体混合物中分离x的方案, 请回答有关问题。

x应该具有的性质是＿＿＿＿＿＿＿＿＿, 残留物应该具有的性质是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

学生活动:与Ag和Cu作用硝酸是氧化性酸, 主要是+5价氮原子的氧化作用。 (体会与盐酸区别)

设计目的:理解硝酸氧化性本质, 测试学生思维完整性。

题组 (4) : (1) 右图可用于制备N2O5, 则N2O5在＿＿＿＿＿＿＿区生成。 (2) 写出电极反应式。

学生活动:寻找书本原型:电解饱和食盐水, 理解电解池的本质。

设计目的:学生综合能力的训练, 能达到触类旁通。

2. 高三二轮复习中课堂范例题的价值定位和开发

二轮复习中我们的做法是:已分类好的相关高考试题和学生错题集→统计、分析命题点与命题方式→选择合适的组题方式 (按命题角度分类) →编成题组、课堂展示→欣赏、评价、小结, 提高解题实战水平

[范例]下列各组离子在溶液中能否共存?总结命题规律和常见的低级错误 (以下从命题的不同角度分别举例)

(1) 氧化—还原反应类

由于发生氧化还原反应而不能大量共存的离子组是 ()

A.NO3-、NH4+、Fe2+、Cl-

B.Na+、ClO-、Cl-、CO32-

C.H+、I-、ClO-、Na+

D.MnO4-、H+、Cl-、SO42-

突破方法:易错处体会, 总结规律。

A.认为Fe2+有还原性, NO3-有氧化性, 易错误选择。

B.认为ClO-有氧化性, Cl-有还原性, 易错误选择。

总结归类:Fe3+与I-、S2-;MnO4- (H+) 与I-、Br-、Cl-、S2-、SO32-、Fe2+等;NO3- (H+) 与上述阴离子;S2-、SO32-、H+易反应。

(2) 双水解反应类

在下列溶液中, 各组离子因发生双水解反应不能大量共存的是 ()

A.在含有大量[Al (OH) 4]-溶液中NH4+、Na+、Cl-、H+

B.Al3+、NO3-、Na+、Cl-

C.K+、Na+、AlO2-、Cl-

D.AlO2-、HCO3-、K+、Cl-

突破方法:易错处体会, 总结规律。

A.易错, 不知道[Al (OH) 4]-即为AlO2-与NH4+会双水解

B.C选项易错, 有些同学认为只要有Al3+或AlO2-存在就会双水解

D.选项易错, 认为AlO2-、HCO3-双水解。

总结归类:双水解反应Al3+与HCO3-、CO32-、HS-、S2-、AlO2-、ClO-、SiO32-等;水解电离相互促进, AlO2-与HCO3-、HSO3-、HS-、H2PO4-等不共存。

(3) 复分解反应类

在溶液中能大量共存的一组离子或分子是 ()

A.K+、Cl-、Ba2+、HSO3-

B.Ca2+、HCO3-、NH4+、Mg2+

C.K+、AlO2-、OH-、Cl-

D.Al3+、H+、NO3-、Cl-

突破方法:易错处体会, 总结规律。

A、B选项易错, 弄不清Ba2+、HSO3-、Ca2+、HCO3-到底能否共存;C, D易错, 不知道AlO2-在碱性环境存在, Al3+在酸性环境存在。

总结归类:复分解反应类

(1) 生成难溶物

Ba2+、Ca2+与CO32-、SO32-、PO43-、SO42-等;Ag+与Cl-、Br-、I-等;Ca2+与F-, C2O42-等。

(2) 生成易挥发性物质

(3) 生成难电离物质

CH3COO-、F-、CO32-、SO32-、S2-、PO43-、AlO2-均不能与H+大量共存

(4) 络合反应或其他原因而不能大量共存

在下列溶液中, 各组离子能够大量共存的是 ()

A.pH=7的溶液中:Na+、SO32-、CO32-、Cl-

C.在c (H+) /c (OH-) =1/1013的溶液中:Mg2+、Cl-、K+、NH4+

D.与Al粉反应放出H2的溶液中:Na+、Cl-、Mg2+、Br-

突破方法:易错处体会, 总结规律。

A.选项易错。不正确将Na+、SO32-、CO32-、Cl-溶液的酸碱性与溶液的pH相联系。

B.选项易错。用表示溶液的酸碱性的题目较新颖。

C.选项易错。考查c (H+) /c (OH-) =1/1013与溶液的酸碱性的相互转化。

总结归类:络合反应类

Fe3+与F-、CN-、SCN-等;H2PO4-与PO43-会生成HPO42-, 故两者不共存。

说明:显然在考试中不可能按照这样的模式去编辑组合式选择题, 否则难度太大, 这里只要求学生分别判断各个命题的正确与否。

(1) 高考试题一般都有区分功能, 以上几个点都是容易区分学生能力的选材点, 四个选项中只要放1～2个这一类点, 试题就有较好的区分功能。

(2) 这些点本身都是高考的重点、热点和难点问题, 是非氧化还原反应和氧化还原反应的难点问题, 同时选用它们作为特定选项没有偏怪和刁难学生的嫌疑。

3. 各种题型高考优秀综合题的价值重构, 全面、综合地发挥其最大功效

高考题中有大量值得我们广大教师研究的好题。如:2009年江苏高考化学卷第18题涉及如何测定该饮用水样中的ClO2-的浓度, 该题最大的亮点和区分点就是最后一小题有一个综合性的计算。

我们经过分析发现该题如能恰当使用就能将高中涉及的几种计算方法做很好的系统复习。

我们在第二轮复习计算时采用改编后的题组做范例, 具体做法如下:

(1) 弄清计算复习的思维层次、步骤, 不能眉毛胡子一把抓。具体如下:

计算方法: (1) 极值法; (2) 差量法; (3) 守恒法 (电荷得失电子守恒) ; (4) 关系式法; (5) 估算法; (6) 讨论法; (7) 图像分析法。

第一层面审:审题就是要读懂题目给出什么条件, 要求的量是什么。

第二层面解:选择合适的解题方法, 求出最后的结果。

第三层面析:就是分析解题途径。析题的方法归纳为两个字:质和量。“质”指的是找出题目中涉及的物质是什么?它们有什么性质?可能或已经发生什么变化?“量”指的是找出与计算有关的物质在组成和变化中的数量关系, 且以物质的量之比的形式表示出来。

(2) 第一、二层面最好在课外布置, 学生有足够的时间思考和规范化的计算联系, 教师批改后, 针对性的课堂讨论、小结。

(3) 第三层面根据我们按照以上的思维层次, 再根据自己学生的实际情况, 编出相关范例题组, 让学生能综合进行运用。

三、各类社会热点问题的价值链接, 创造性地开发有价值的新习题

高考大纲中强调“注意考查考生初步运用所学的化学知识、去观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题的能力”。将社会热点问题揉进高考试题已经成为高考命题的重要走向, 这也就要求我们广大教师除了关注这些热点问题之外, 还应学着如何将这些资料改变成有价值的试题。

试题的编写、整合、创新能否成功, 关键在于价值定位是否准确, 原则应用是否恰当, 这是充分体现教师教学个性的一环。对复习题要进行分类、整合、创新, 这是一项非常庞大艰辛的工作。目前我们也正处于尝试阶段, 现在虽然有了一些经验上的积累, 但实践上还需继续深入。

摘要：高三化学课堂教学中对课堂例题的价值定位和使用功能存在认识不到位的现象, 以高三化学教学实践为例, 提出了复习题选用的操作范式, 研究和展示了不同复习阶段、不同教学目的和功能情形下范例题组的价值定位和开发的案例, 以期最大限度地提升习题的使用价值和教学功效。

关键词：选用,整合,改编,价值定位与开发

参考文献

初中化学复习课教学实践探究 篇8

【关键词】初中化学 复习课 教学实践

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0123-02

一、初中化学复习课程的类型研究

复习课程可以说是贯穿于整个初中化学学习过程的始终。按照不同的学习内容，需要制订不同的复习计划和复习方法。总体来说，可分为平时复习、阶段复习、学期复习和总复习。

1.平时复习

平时复习是伴随着日常学习而进行的一种经常性复习，也是复习教学中最基础的复习。它不但可以针对每堂课的教学内容及时展开复习，还可以进行周期性的复习检测。教师在新课开始之前，利用一部分时间检查学生的复习状况，或者帮助学生重新梳理一下学过的知识，然后再导入新的课程。可以及时查漏补缺，帮助学生巩固所学知识，并在此基础上引入新的知识让学生更加容易接受。在新课程教学中，经常性复习表现为新旧知识的结合，联系学过的知识来理解新知识。分析比较新旧知识之间的联系，既能巩固学过的知识，也有利于学生系统的学习。教师通常可以借助课堂提问，课堂总结等形式进行及时的复习，有效地将讲过的内容系统化。

2.阶段复习

阶段复习就是在一段时间或者是学习了一定内容后的复习，往往是一个单元结束或者是一个章节结束时，所进行的阶段复习。阶段复习涵盖了较多的内容，所以安排的课时也应当增加。主要是按照课程标准的要求，准确地突出单元或是章节的重难点内容。阶段性复习不能重复所学内容，而是要在学习的基础上进行延伸和深化。每个单元或是章节往往都有一个比较核心的知识体系，在阶段性复习中就要将学过的内容进行整体规划。阶段复习内容比较集中，所以要调动学生主动参与的积极性。比如，让学生自己总结“知识树”，在复习课上提出自己的问题等。阶段复习对于学生来说存在一定的压力，所以复习课要更多地介绍方法，去帮助学生总结和归纳，鼓励学生灵活运用适合自己的学习方法进行复习，这样才能更好地提高复习效率。

3.学期复习

学期复习是在学期末针对学期内学习的内容进行总结复习，涵盖了整个学期的知识内容。系统化地梳理整本教材的知识，不只是针对学生对理论知识掌握情况的巩固，更重要的是提升学生解决问题的能力。学期复习范围较广，内容较多，知识体系分支也比较复杂，复习课程教学一定要有耐心，不能急于求成。分清主次又全面覆盖知识点，多探究知识的内在联系，帮助学生构建适合自身理解和掌握的知识体系。

4.学科总复习

学科总复习是初中阶段整个化学学科的复习，是阶段化学课程全部完成后所进行的总结性复习。学科总复习往往关系到学生升学，所以也是整个初中化学教学最重要的环节。总复习要全面落实初中化学教学既定的教学目标，保证知识和能力的整体提升。总复习涵盖初中阶段全部的化学内容，除了整体梳理外，还要注重知识重难点的延伸和应用，不能只针对某一知识点进行思考，要能够灵活运用所学的知识综合的解决问题。总复习可以从专题、综合和细节三个方面下手，统观全局进行专题训练，每个专题要进行细节的重难点强化，最终综合起来提升解决问题的能力。

二、提升初中化学复习课教学质量的建议

1.提高教师复习课程的教学意识

复习课教学不能等同于一般的授课教学，也不能简单地理解为练习课，机械的重复知识和大量的联系很难从根本上提升学生的学习效果。复习课首先要对复习内容进行全新的设计，如何将所学内容有机地结合起来，从学习方法上去提升才是复习课的关键。比如在实际解决问题时，可能会遇到根据颜色猜测是什么物质。光靠生硬的记忆很难全部掌握，但是发现其中一些潜在的联系，就能够大大降低学生记忆的难度。蓝色的固体，可能是氢氧化铜或硫酸铜，这两种物质都属于铜的无机化合物。根據这个特点，学生可以很快的记忆。另外，白色的固体有氢氧化钙、碳酸钙、氧化钙等，也就可以粗略的记忆与钙的化合物大多是白色固体，如果有特殊的情况再重点记忆，反而更容易记住。利用这样的内在联系来丰富学生的学习方法，比简单的重复知识点更加有效。

2.增强学生参与复习课的积极性

由于复习课通常都是学过的知识，学生很可能因为失去新鲜感而丧失学习的积极性。而教师在复习课上也没有过多的准备，即使教师重新备课也很难吸引到学生的注意力，从根本上来讲是因为学生的参与度不够。比如在复习一氧化碳的性质时，可以让同学回忆正式上课时的实验现象和过程。在一氧化碳还原氧化铁时，氧化铁粉末的颜色是如何变化的，加热后澄清石灰水的变化说明了什么，根据当时的实验现象自己写写化学反应方程式。教师要积极地带动学生的思维，回忆和反思是很好地复习材料，让学生在问题的引导下主动地思考和回忆，能够更好地帮助学生巩固知识点。

3.多元化复习目标提升学生能力

高三化学教学反思 篇9

邢春玲

高考化学试题特点是：多、全、小、活，考能力、考技巧、题量大，知识覆盖面广，考查活用课本知识的能力方面的试题比重增大。回顾高三这个学期的复习，反思得与失，总体收获是多研究、多思考、精选题、真正让学生成为课堂的主人，狠抓课堂教学。

高三化学教学反思反思(1)-多研究：纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变，变中求新的原则。认真分析、研究07、08年山东卷的高考试题，摸清高考试题涉及的知识点、热点、特点以及变化趋势，找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目，在编制教学案时将每个考点依次落实，对学生成绩的提高很有帮助。

考试说明(即考纲)是高考的依据。是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。对07、08考试大纲多对比，找出增删的内容，题型示例的变化，渗透到教学和学案中，让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。

高三化学教学反思（2）-精选试题： 目前的复习资料不仅多而且杂，偏题、难题、怪题很容易挫伤考生的积极性，好的习题能激发兴趣，启迪思维并能加强学生对“双基”的理解，引导学生寻求解题规律，掌握解题技巧。故教师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，在复习选题时要有层次、有梯度，由易到难地选择，并根据考试大纲及学生的实际情况，编制合适的训练试题。

（1）选题原则

选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联系，一个题型要联系、消化一项基本内容，题型多样化，层次要分明。

（2）选题有明确的目标

高三以练为主，一轮复习训练更突出课本基础知识，学生易错知识点及高考的热点、难点。二轮复习期末考试结束后就要开始了。试题以查漏补缺，回归课本为主。试题的知识点分布是否合理，难度是否适中，能否反映出学生的一些问题，只有教师自己认真做了研究了才知道。

试题应注重基础、突出能力考查。

高三化学教学反思 篇10

一、认真分析试卷，发现问题，有的放矢。

在高三后期的复习中，平时测验要让学生认真总结答题中的问题，作出详细的数据统计，然后总结出错题的共性之处，找出自我的不足之处，作为专题独自攻破，经过强化训练，让学生对自我的薄弱环节加以巩固。再经过强化练习加以掌握。

二、把时间还给学生，让他们真正动手。

课堂上多给学生一些时间，让他们真正动手，去体会师生互动的欢乐，并在简便的气氛中掌握所复习的知识。一向以来，我头疼的问题是，讲过很多遍的知识点，学生的错误率还是很高，当和他们交流的时候，学生都会说，课堂上我听的十分明白，可是真正自我做的时候，就没有思路了。其实，在课堂上学生只注重了听，而没有消化的过程，没有自我动手的过程。这几天，我注重了学生的动手训练，发现了许多问题，对我的教学很有帮忙，对学生的知识掌握也事半功倍。

三、注重学生语言表达，解决实验题大难关。

化学实验在高考中占的比重也很大，但每次考试中学生实验题的平均分很低，从答题的情景来看，主要问题是：语言表达混乱不清，不规范，没有使用化学术语。换句话说，就是心里明白，表达不出来。所以后一阶段的复习中，将注重学生语言表达方面的训练。

四、注重规范解题，掌握其答题规律。

做过去的题进行分类处理，总结解题方法和答题技巧。总结遇到什么样的题，用什么样的方法进行解答，用什么样的语言来回答。怎样回答才能是标准答案或是接近标准答案。

五、掌握做题技巧，节省解题时间。

做题首要审题，据统计做错题的同学，错的原因大多都是没有审清题就进行解题，费了时间也没有做对，很是冤枉。那怎样办?专家指出审三遍题才能动笔答题是很有道理的，第一遍快审，主要是审哪些是有用信息，哪些是无用信息;第二遍是提出有用信息;第三遍是综合分析有用信息进行分析解答题。这样才能把题分析透，解答才准，且不用反功，还节俭了时间，但现代高中生为了节俭时间，第一遍审题就开始解答题，结果解到一半解不下去，还得回去审题，甚至还得重来，费时费力还不必须正确。

做题还是注意解题范围，首先要平行题意，其次要平行课本，解题才能快速，才会准确。思考范围的大小决定着解题的快慢，所以要掌握准思考范围是很有必要的，那么思考范围是什么，那就是大纲和考纲。这样既省时间又准确，具体例子就不再举了。

初中化学计算教学与复习策略探究 篇11

【关键词】初中化学 计算教学 复习策略

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0151-02

新课程标准对初中化学教学提出了更高的要求，而在以往的初中化学教学过程中，多是采用传统教学与复习方式，学生在复习环节的积极性和主动性不高，基本处于被动学习状态，严重影响复习效果，难以达到新课标的要求[1]。计算教学是初中化学教学中的重要内容，主要目的就是进一步深化学生对化学原理和概念的理解，但是学生在实际学习中会出现各种各样的问题，需要教师详细分析化学计算教学和复习策略，引导学生的学习与复习，有效实现化学教学改革模式的创新发展。

一、初中化学计算教学的基本要求

随着新课程改革的不断深入，新课标对初中化学提出了更新更高的要求，需要结合具体的化学概念和知识进行教学，让学生形成化学的基本概念与思想，从宏观和微观、定量和定性等角度来认知事物。当前在初中化学计算教学过程中，需要做到以下几点：①准确理解概念。实验原理知识和化学概念是初中化学计算的基础，而学生在计算过程中可以进一步理解化学概念。因此在化学计算教学活动中，教师必须要积极引导学生掌握相关的原理知识和概念，适当构建化学意义，这样学生可以结合定量信息和定向目标来进行知识的转换与表述，进而为今后知识的学习打下坚实的基础。②对定量实验数据信息加以分析。对于化学定量实验计算而言，其主要是通过实验来测定混合物的构成成本、原色含量或物质等数据信息，并用图像或表格的形式加以呈现。当然这种内容的教学需要以化学反应机制原理为依据，对定量化学物质进行分析，选择性总结其数据，有效排除特定因素之外的可能性[2]。值得注意的是，在化学图像选择过程中应注意以下事项：图形变化的趋势和走向、图像中的关键点、数轴对应化学图像、图像横纵坐标等。此外，在化学计算教学活动中，教师可以引导学生从特定表格出发，详细分析数据规律，然后找出关键数据加以计算。如工业纯碱中NaCl杂质中对碳酸钙的含量加以测定时，教师应先让学生对碳酸钠与稀酸反应生成的二氧化碳质量进行计算，或者是计算碳酸钠稀释溶液与可溶性钙盐或钡盐反应生成沉淀的质量，进而计算出碳酸钠的质量。这样的计算教学可以让学生深入理解和掌握所学的化学知识，为高中化学知识的学习打下坚实的基础。③适当创新教学方式。首先，综合列式。初中化学计算教学中往往会遇到一些问题，如果没有采取正确的方式加以处理，不仅会浪费时间，还会降低学习兴趣。如质量相同的铁、镁、铝和足量硫酸进行完全反应，产生的氢气质量由多到少顺序排列？这类计算教学中需要先假设铁、镁、铝的质量为1，然后将其与硫酸加以反应，以化学方程式为依据求出氢气的质量，继而排序。其次，联想开展与形象比喻。化学计算教学涉及离子、微观粒子、分子和原子的计算，而这些物质的质量和体系相对较小，需要教师通过形象的比喻，引导学生展开联系，有机联系宏观与微观来理解和解决问题。

二、初中化学计算教学的复习策略

初中化学计算教学的复习策略具体如下：首先，专题整合复习。初中化学知识相对零散，单独复习难以达到显著的效果，这时可以整合专题知识来达到复习目的。在专题整合复习过程中，需要有效划分专题，结合已经掌握的化学知识，将知识点加以优化整合，如水知识点中可整合水净化、水组成、氢气等，让学生从不同的层次与角度来理解与记忆知识[3]。其次，有针对性复习。教师的引导对学生化学复习具有重要作用，教师可以从学生个体差异出发，选用不同的辅导方式，有针对性开展复习教学，如对纪律差的学生应纠正其不良行为习惯，使其遵守纪律；基础差的学生可以采用激励式教育，增强其学习自信心。最后，构建知识概念图。学生在复习过程中应该积极构建知识概念图，对概念图的作用加以充分理解，科学规划层次结构，详细掌握化学概念，从而深入理解概念图的内涵及化学知识，发展思维能力。

三、结束语

总而言之，初中化学计算具有一定的方法和规律，需要在实践探究中总结实际经验，运用新课标来引导学生正确运用计算方法与复习策略。这样才能发展学生的智力和思维能力，培养学生分析与解决问题的能力，使其能灵活运用所学的化学知识，形成良好的学习方法和学习态度。

参考文献：

[1]张莉娜，王严.基于学生学习的初中化学综合计算复习课教学策略[J].北京教育学院学报（自然科学版），2014，01：24-28

[2]马辉.浅析初中化学计算教学与复习策略[J].电子制作，2014，15：73

高三有机化学复习策略探究 篇12

一、抓住重点, 了解规律

有机化学结构种类多而复杂, 性质各有不同, 要想扎实掌握高中有机化学知识, 就要将其规律化和系统化, 使单一的知识点彼此联系成线, 掌握普遍规律之后, 再形成立体而全面的知识网络。应注意, 在掌握规律的同时也要抓住重点, 高中有机化学的重点在于掌握结构与性质的关系, 故该学科知识的复习应紧紧围绕有机物结构和性质的关系来进行。有机物的结构不同, 性质也不同, 一般情况下, 结构的变化都会反映到性质上去;若已知有机物的性质也可以按图索骥推导出有机物的结构。因此, 可将有机物的结构和性质集中在一起复习, 这样便可以做到事半功倍。

二、理解机理, 举一反三

有机化学是一门严谨的、规律性强的学科, 因此, 在任何时候只要了解一类有机物的普遍规律就可以将其灵活地套用到相同、相似或同类有机物上去。

研究一类有机物的反应过程时, 掌握并熟记其反应机理是关键, 如反应类型、反应条件、化学键的断、连情况等。掌握了一类有机物的反应机理就可以进行类比迁移、举一反三, 遇到同类有机物就可以通过这类有机物反应机理中体现出的普遍规律进行推理, 并判断该有机物的具体反应过程, 这一方法是有机化学复习过程中的一个重要手段。

三、学会归纳, 巩固记忆

既然掌握规律是学好有机化学的关键, 那么在掌握这门学科的相关规律后就要对这些规律进行归纳总结, 以梳理和巩固记忆, 方便下次需要时能够随时、灵活地运用出来。俗话说“不记则思不起”, 短暂的临时记忆不经过反复的回忆练习就不能达到长时间记忆或永久记忆的效果。而有机化学是一门十分重视记忆的学科, 要将所掌握的规律灵活运用的前提就是将这些规律牢牢记在心里。因此, 学会归纳总结并温故知新在有机化学学习过程中是极为重要的一环。

归纳总结的方法可以分为两种, 一是在学习过程中随时总结相关规律, 即将各章、各节的重点、难点和规律进行集中总结和记忆;二是在复习时总结所有有机化学中涉及的有机物的普遍规律, 从整体的角度系统地理解有机化学知识。这两种方法应相互结合使用, 当进行某章节中一类有机物的复习时, 及时总结该类有机物的特点和性质;同时, 在掌握该类有机物特点后, 要找出该类有机物与其他有机物的区别, 举一反三, 进行系统性的全面总结。

四、研究误区, 攻克难点

在掌握有机化学规律的同时, 要注意有机化学的一些常见误区和疑难点。相对于其他知识点来说, 疑难点在整个有机化学学习中显得更加重要, 因此应对这些疑难点进行集中、重点记忆, 仔细研究并攻克每一个疑点、难点, 确保在遇到此类问题时能够做到不丢分。此外, 学习有机化学不但要在思想上提高重视, 还要在复习过程中、考试中和日常练习中及时归纳总结出现的问题;发现问题之后, 要找出原因并及时纠正。通过逐步地攻克疑难点, 可以保证再次遇到此类问题时少出差错甚至不出差错。有机化学有以下几种常见的疑点和误区:

1. 有机物是否均易燃烧?

有的同学误认为只要是有机物都是易燃烧的, 其实并不然, 如四氯化碳就是不易燃烧的。

2. 原子数超过四的烃在常温下是否均为固体或液体?

新戊烷的原子数为五, 然而在常温下是气态。

3. 酸性高锰酸钾是否可以去除苯中的甲苯?

甲苯会被氧化成甲苯酸, 并溶于苯, 虽能够去除甲苯, 但依然无法分离。

上述这些常见的疑点和误区需要我们进行重点记忆, 切记不可记混、记错。只有牢牢把握疑难点, 才能保证在考试和日常练习中不出问题。

五、学练结合, 灵活运用

近几年的高考试题中, 对有机化学的考查比较偏向应用能力, 不但要求学生有一定的知识储备, 还要求学生能够理解和运用知识。高中有机化学的知识含量大、灵活性高、应用变化强、内容丰富多变、发散性强, 这就要求学生不单单要掌握考纲要求的基本知识, 还要对这些知识进行灵活的变化, 使其能够运用到实际中去。因此, 活学活用这一理念便成为了有机化学学习过程中的指导性思想。总之, 在高三复习时, 学生应结合老师在课堂上讲授的知识, 自主地进行规律性的总结, 同时要摸索出一套适合自己的复习方法, 并适当地进行理论上创新, 将学到的知识和自己总结的规律运用到考试或日常练习中去。只有学练结合、活学活用, 才能将有机化学成绩提高。

结语

综上所述, 有机化学的知识结构并不是毫无章法的, 这门学科有着适合自己的学习规律和复习方法。如果我们掌握了其中的规律便可以将复习任务化繁为简, 更加快速、高效地掌握有关知识点。此外, 我们还应有针对性地重点突破有机化学中的疑点难点, 并结合实际习题进行反复练习, 从而在复习过程中做到事半功倍。

参考文献

[1]朱刚.高中有机化学教学中探究学习的研究[D].江苏:苏州大学, 2008.

[2]王兰英.有机化学实验复习策略概括[J].青少年日记:教育教学研究, 2014 (11) .

化学教学论文：高三化学复习探究教学的实践与反思 篇13

世纪之交的我国新一轮基础教育课程改革，已经在2001年开始的国家级实验区和2002年开始的省级实验区的实验中取得了巨大成就。2003年我县也将进入新课改，这就对教师的教学行为和学生的学习方式提出了新的要求。

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》明确指出：要有针对性地组织学生进行复习和练习，使他们将学过的知识及基本技能提高到新的水平，培养和提高多种能力。要努力改进教学方法，提高教学效率。因此单元复习教学是一个十分重要的教学环节。目前，初中化学单元复习都不同程度地存在着一些问题。鉴于此，本课题在单元复习教学模式上进行研究。本方案包括课题的提出、课题的实施原则（理论依据和现实依据）、课题研究的可行性分析。主要阐述了课题研究的内容，简单叙述了课题研究的方法和过程、课题研究的制度保障等。

“创境设疑 诱思探究”复习课教学模式 的研究实施方案

课题组成员 崔树红 袁永 徐淑珍 刘鸣

一、课题的提出

单元复习教学是一个十分重要的教学环节，它不仅仅是帮助学生整理知识、形成知识网络的过程，同时也是培养学生创新思维和提高实践能力的好机会。九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲明确指出：要有针对性地组织学生进行复习和练习，使他们将学过的知识及基本技能提高到新的水平，培养和提高多种能力。要努力改进教学方法，提高教学效率，不宜压缩平时讲授课时，忽视平常复习和阶段复习，而留出很长时间进行总复习。教师要根据化学学科的特点，结合学生的实际，有目的、有计划地组织和指导学生活动，采取多种形式和方法激励他们学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等，同时，要重视对学生进行志趣、情感、态度等方面的培养和教育。

近年来的实地调查（主要通过听课、召开学生座谈会等形式）发现，目前初中化学单元复习在认识、形式和策略上都不同程度地存在着一些问题，主要表现在：

1、认识上有误区。一些教师为考试而复习，不进行考试，一般不安排时间复习，最重要的考试是“中考”，所以常常忽视平时的单元复习，以“省”出很长时间进行总复习，这就造成了大量学生过早分化。还有一部分教师认为大面积提高化学教学质量，就是提高平均成绩，而提高平均成绩只要注重中差生的提高。常采用死记硬背的办法让学生记住一些常见的化学用语、物质的性质，甚至包括实验的基本操作等，用这种机械重复、反复炒作的所谓“熟能生巧”的办法代替复习，以求得一些中差生在考试中取得一定分数。忽视了大多数学生思维能力和创新能力的培养。

2、复习方式比较陈旧。单元复习教学与平时新授课相比，教学重点多、难点多，由于一节复习课涉及的知识点较多，所以一些教师往往是把一章或一个单元的知识点进行罗列，不分主次，面面俱到，整理在黑板或直接告诉学生，让学生跟着老师记笔记，所谓整理知识。这样的复习不能突出重点，不能培养学生的思维能力。造成讲者吃力，听者乏味的局面。就平时的单元复习的方式来看，部分老师在提问的方式和内容、情境的设置、例题和问题的选择，联系

社会和生活，分析和解决实际问题等方面还存在许多问题。如复习课所提出的问题往往只要通过学生的回忆就能答出（本来已经记住的同学），而一些中差生只要翻开书本就能直接找到答案。所提问题没有启发性和思考性，更无探究性；要求学生回答结论和告诉答案的问题较多，不注重学生分析和解决问题的过程。长期下去，学生的思维能力和实践能力就得不到培养，这与提高全民族的科学文化素质大相径庭。更有甚者，把化学作为理科中的文科，用老师划重点学生背重点的方法代替复习，以练习代替复习的也大有人在。

3、手段比较落后。由于复习教学的容量较大，需要与学生交流的信息也较多，其深度、广度和容量是新授课教学所难以达到的，目前部分老师仍采用的一支粉笔一张嘴，一本教材和一张练习的方式进行复习很难达到复习的要求。

针对以上诸多问题，我们对单元复习教学模式进行研究，以改变目前化学平时复习教学中存在的问题，以真正提高复习课的教学效率，大面积提高化学教学的质量。

二、课题研究的理论依据

1、建 够主义：建够主义主张知识的建够，而学生建够知识的一种主要形式是探究。建够主义在化学课程标准中表现为对学习情境的重现。创设学习情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学生学习更为有效。

2、系统论：系统论认为，整体性是系统最基本的属性。为了掌握系统的整体属性，系统的研究方法采取综合――分析――综合的研究方式。学科的每一个教学单元都是一个相对独立的知识系统。要新授課教学过程中。依据单元教学目标，从单元知识的整体高度，设计单元教学方案，然后把单元知识整体分解到分节教学之中组织教学，即分课时教学。当分课时教学完成之后，为了把单元知识的各组成部分按知识系统内各要素之间的逻辑关系联缀起来，恢复单元知识的整体面貌，进而研究单元整体科研课知识系统特有的性质、功能及与相邻单元的联系，就必须遵循系统方法，在分析的基础上对单元知识进行整合研究。

三、国内外研究现状

在世界一体化的今天，我国借鉴国外先进的教育思想和方法，创立了有中国特色的创新教育体系。尤其2001年《化学课程标准（实验稿）》正式出台后，化学课程改革在国家实验区进入试点实验。一些报刊和杂志陆续刊登了一些较为成功的做法和体会。国内外在课程改革方面的研究成果，为本课题研究工作提供了充足的可

供借鉴的经验和依据。“创境设疑 诱思探究”的复习课教学模式是吸收国内外典型教学模式（如程序教学模式、合作教学模式、问题教学模式、互动合作教学模式、学案导学式），总结我县教改先进成果的基础上，按照新课程教与学方式转变的需要而建构起来的。

四、课题的实施原则

1、实效性原则。本课题以本校学生为研究对象，以本校课堂教学为研究基础，以提高学生探究创新能力为目的，注重和追求实效，是本课题研究的首要原则。在研究实践中，实效性原则将主要体现在对研究对象的各个阶段评估上。

2、对比性原则。教学研究以2002级1-4班为实验班，其他班为对照班，在课题实施的每个环节，都对学生的求知能力、思维能力、创新能力、自学能力等各方面作以比较、归纳、总结。

3、主体性原则。学生是教学活动的主体，只有学生积极主动的参与教学活动，才能达到应有的教学目标。因此，教师应首先把学习的主动权还给学生,在相同的教学目标和教学时间里，使学生能根据自身的学习实际，学会选择，学会探索，学会发现。

4、激励性原则。教师对学生学习的评价，应建立在激发学习的诱因，不断的满足认知需要的基础上，以便保证学习活动的顺利进行。因此，评价应以激励为主。

5、总结性原则。课堂教学经验总结在先进理论的指导下，应用到教学中去实践和推行。因此，及时总结归纳，是本课题研究的经常性的工作。

五、课题研究的可行性分析

参与课题研究的人员，是长期从事初中化学教学的教师，具有较高的理论知识水平，在教学过程中积累了较丰富的教育教学研究经验，具有一定的实践能力。本课题研究对象是初三学生，具有一定的自主探究的实践能力。研究内容、目的、与教学工作、学生发展密切相关，有较先进的教学设备，因而本课题具备经费、设备等重要物质保障和人力保障。

通过本课题研究，旨在探索一套初中化学单元复习教学的基本思路和模式，用“创设问题情景、诱导自主探究”的模式编写单元复习的学案及学生指导用书，供广大教师与学生参考和借鉴，并逐渐用此思想影响每一位教师；通过课题的研究和探索，以点带面，带动广大初中教师转变教学观念，摒弃传统复习模式，切实提高初中化学单元复习教学的效率，大面积提高初中化学教学的质量。

六、课题研究的内容、方法、过程：

1、课题研究的内容

（1）在学习教学大纲和钻研教材的基础上，制订单元复习教学的目标，形成一个由浅入深，由分到合的单元复习教学目标体系。

（2）围绕单元复习教学目标，进行创境设疑，创设的教学情境既紧扣教学目标，又广泛联系社会现实生活；既要使知识到位，又要能激发学生兴趣，发展学生的能力。

（3）在复习教学中，利用情境和设问，组织学生开展自主学习活动，引导学生自主探究的教学研究。

（4）复习教学中引导学生参与评价，在评价中发展能力的教学研究。（5）复习教学中重视化学与社会、环境、生活、生产和新材料、新技术相联系的研究，继续重视学生实验能力和创造能力培养的研究。

（6）以教师创境设疑为主导，学生自主探究为主体的化学单元复习教学模式的综合研究。

2、课题研究的方法

①对比法。教学研究以初2002级1-4班为实验班，其他为对照班。在分析能力、探究能力和解决问题能力等方面作比较、归纳、总结。

②行动研究法。在提出理论假设和班级课堂教学改革的框架设计后，开展行动研究。在行动研究中检验、丰富、发展、推进和完善理论与形成模式，最终把理论假设转化为符合课堂教学要求的模式。

3、课题研究的过程

本课题以初三学生为实验和研究对象，以大集中、小分散的原则开展课题研究活动，整个过程分四个阶段进行。

第一阶段——筹备设计阶段：（2004.5~2004.9）

深入课堂，调查研究，针对目前单元复习教学中存在的突出问题，确立课题进行重点研究，通过广泛征求意见，决定以编写单元复习学案为重点，进行有关单元复习教学的模式的研究。具体安排为：2004年8月中旬，进行学生问卷调查，并进行问卷调查分析。2004年8月下旬，召开师生座谈会，课题负责人在广泛征求意见的基础上编写“创境设疑 自主探究”模式的单元复习课学案，并亲自到课堂试教示范，使参与研究的老师有第一手的感性材料。组织课题组全体成员学习有关文件精神和教育教学理论，明确课题研究的指导思想和重要意义。

第二阶段——尝试研究阶段（2004.9~2005.2）

9月上旬，召开课题组成员会，明确课题组成员分工，各自重点研究一个单元的复习教学模式，对其它单元的复习多加关注，积累经验为其它的研究提供素材。每个成员选定某一单元后，组织有关教师认真讨论并精心设计，然后选定老师进行公开试教，及时组织听课老师评议、评价。然后继续修改学案，并在其它班进行试教，直至完善。具体分工如下：

9月中旬，由崔树红负责第一单元《空气 氧》并试教。10月下旬，由袁永负责第三单元《水 氢》并试教。

11月上旬，组织师生座谈，对复习方法、效果进行反馈与交流。组织课题组成员对两个单元考试成绩进行分析，对本教学模式的思路进行调整和完善。11月下旬，由徐淑珍负责第五单元《碳和碳的化合物》并试教。12月中旬，由刘鸣负责第六单元《铁》并试教。

12月下旬，组织师生座谈，对复习方法、效果进行反馈与交流。组织课题组成员对两个单元考试成绩进行分析，对本教学模式的思路进行调整和完善。

第三阶段——深化研究阶段（2005.2~2005.4）

以课题组汇编的单元复习学案集为蓝本，各成员再与自身的研究方案进行比较研究，以确定更为合理的单元复习方案。比较研究的重点主要在情境的设置，问题的设计，手段的使用，方式方法的选择，以及学生自主活动、自主探究的内容上。对总复习中的一轮单元复习教学方案进行进一步的研究和设计。重点放在单元复习与探究性学习的结合上。

第四阶段——总结推广阶段（2005.4~2005.5）

及时总结课题研究的成功经验，课题组成员撰写研究论文，实验报告或经验总结，并运用到二轮复习教学过程中，力争使课题研究的成果转化为今后教学的常规。

五、课题研究的制度保障

本课题实施是在县教科室的指导和学校教科室的协调下，依托学校重视教科室的良好氛围和全体化学教师主动参与的基础上进行的，本课题组也将建立健全良好的评估机制，对教师及时进行帮扶、指导、督促，以期课题达到最好的效果。

六、拟结题时间：2005年6月

七、结题形式：结题论文

八、鉴定方式：专家鉴定