尔雅通识网络公选课介绍

尔雅通识网络公选课介绍（通用2篇）

尔雅通识网络公选课介绍 篇1

本课以对音乐作品结构与表演处理的深入分析为核心，讲解音乐审美的基本美学与心理学原理，从而达到在培养学生音乐审美听觉敏感性的同时，了解音乐美学与心理基本原理的目的。除此之外，本课还通过广泛的曲目欣赏，使学生从欧洲中世纪音乐到现代音乐，从欧洲经典音乐到中国传统民族、民间音乐及世界各民族的音乐，建立一个广泛的音乐审美视野，培养他们开放的音乐价值判断标准。主讲人简介

周海宏，中央音乐学院音乐学系教授、博士生导师。现任中央音乐学院副院长、中央音乐学院音乐学研究所处长、专职研究员。主要从事音乐心理学、音乐美学教学与研究工作。坊间也称他为当前中国音乐心理学研究第一人，是公认的积极于音乐普及工作的中国音乐普及第一人。

2、美术鉴赏（32课时）课程简介

《美术鉴赏》这门课程通过由浅入深地介绍美术的主要类型、技法、作品、大师与成就以及艺术观念，给悠久而丰富的中国美术勾勒出一个简明、清晰而完整的轮廓。本课程包括了美术作品的内容与形式、中国的色彩观念、色彩的基本理论与概念、山水画与西方的主流绘画及其文化观念、20世纪中国美术的传统与变革等几方面的内容。旨在引导学生迈入艺术之门，领略其奥妙、风采和魅力，并由此对中西方文化有更深入的理解。主讲人简介

李松，北京大学艺术学院教授，美术学系主任、博士生导师。曾获首届“中国美术奖-理论评论奖”（国家最高美术奖项）等奖项。目前主持国家艺术学科重点项目“中国道教美术史研究”、教育部重点研究基地项目（北京大学哲学系）“中国艺术批评史”。主要研究领域为汉唐美术史，佛教美术史，道教美术史。主要著作有《长安艺术与宗教文明》《论汉代艺术中的西王母图像》《远古至先秦绘画史》《陕西古代佛教美术》等。

3、影视鉴赏（32课时）课程简介

本课程主要从“追求永恒”与“第七艺术”的诞生、语言的自觉电影艺术独立之途、元电影、元电影与巴赞理论、数字化与高科技、电影艺术与戏剧艺术、电影与造型艺术的关系和电影的文化维度、电影的意识文化和电影的意识形态、电影大众文化性、电影的民族文化性与世界文化性、电影的美学风格与文化形态、戏剧化电影美学、戏剧化和现代主义电影美学、现代主义电影美学、后现代主义电影美学等几个方面由浅及深的进行具体细致的讲解 主讲人简介

陈旭光，北京大学艺术学院教授，博士，博士研究生导师。兼任中国高教影视学会理事，中国高校影视教育委员会秘书长、常务理事，中国电视家协会高校艺术委员会理事，《诗探索》杂志编委、常务编辑，第六、七、八、九、十、十一届北京大学生电影节特邀评委。主要研究方向为艺术理论、当代文化艺术思潮、影视文化、中外电影史等。

4、国学智慧（30课时）课程简介：

国学是研究中华民族传统的学术精神及其载体的学问，是对中华民族在物质文明、精神文明、政治文明和社会文明进程中形成的，具有永恒意义和普遍价值的思想体系、文化观念和学术方法的总结。国学是中国的学脉、文脉，也是中华文化的气脉、命脉。本课程主要包括四书、五经、诸子等专题。了解国学，研究国学，传播国学，不是要因循守旧，而是要推陈出新，去芜存菁，吸收前人的智慧，用于拓展心胸，提升修为，养成温文尔雅、气场宽厚的君子之风，实现中国传统理念与现代管理模式之间妙合无垠，成就自己的事业和人生。主讲人简介：

曹胜高：现任东北师范大学文学院、亚洲文明研究院教授，博士生导师。汉代文学与文化研究中心主任。已出版专著《国学通论》、《从汉风到唐音:中古文学演进论稿》、《汉赋与汉代制度:以都城、校猎、礼仪为例》等多部。

5、天文学新概论（31课时）课程简介：

《天文学新概论》这门课程系统的介绍了天文学的基础知识，包括宇宙概观、天球坐标系、时间计量序列、行星系统、恒星、星系、当代天文学新视野、20世纪60年代天文学四大发现、恒星的能源和演化机制、黑洞、地外文明、宇宙模型理论等内容。旨在使学生比较系统地获得关于天体和宇宙的各种知识，科学地认识神秘而和谐的宇宙，了解人类生存的宇宙环境及人类探索宇宙的科学方法、艰半历程和未来前景。

主讲人简介：

苏 宜：南开大学教授。中国天文学会理事、天津市天文学会理事长、天津市反邪教协会理事发表天文科普作品70余篇，出版著作有：《天文学新概论》、《宇宙略影》、《天文学基础》、《天文学概要》等。

6、科学启蒙（42课时）课程简介：

本系列老师用幽默和生动的语言主要讲述了以下内容：易中天悖论、钱学森问题、爱因斯坦定义“科学”、科学的起源、欧洲历史的介绍、哲学、数学、科学的起源、古希腊三杰建立形式逻辑体系、从自然哲学到自然科学、科学的基石、经验 + 理性、牛顿建立科学体系、爱因斯坦、狄拉克建立现代科学体系、科学的核心是科学方法等。这一系列科学启蒙介绍，让学生受益匪浅。主讲人简介：

李俊：现任物理学院教授、博士生导师、教学委员会委员。研究方向:氧化物高温超导体和铁磁性超导体。曾获得1995年物理系奖教金、1998年南京大学青年教师学术研究奖，2008年迎接教育部本科教学评估材料中被列为物理系教学名师。

7、《大学生创业基础》课程简介（32课时）

本课程贯彻教育部2012【4】号文件精神，以文件要求创业基础大纲为主线，让学生了解创业活动过程的内在规律及创业活动本身的独特性，了解创业过程经常遇到的问题和初创企业的特点；培育学生积极进取和创新意识，强化创业精神，培养和锻炼机会识别、创新、资源整合、团队建设、知识整合等创业技能，引导学生用创业的思维和行为准则开展工作，培养和强化创造性地分析和解决问题的能力，进而降低大学生创业的失败率。辅导学生在学习创业基础课程时的课外实践和第二课堂活动，力求使学生在课堂上学到的创业知识，在实践训练中得到体验和感悟，进而升华为素质和能力基础，增强知识的保持率，提高书面知识的能力素质转化率，从而切实提高大学生创业素质和综合能力。主讲人简介

李肖鸣，工商管理博士、教育部教育管理信息中心创业培训指导委员会主任；1995年从高校团委书记、教师岗位停薪留职到上海创业，1998年人才引进落户上海，先后在商品代理销售、生产制造、食品、礼品、装潢监理、商务投资咨询、咖啡馆等多个领域担任董事长和总经理等；2004年投身公益事业，成为YBC第一批创业导师；2009年开始研究创业管理、创业学，并受聘担任上海对外经贸大学客座教授，MBA《创业管理实战》授课教师；上海理工大学客座教授，工商管理（创业方向）实验班创业专业课教师；上海海洋大学兼职教授、创业导师；并在上海科技学院创建了“创业管理专业”，2012年成为我国教育部首批获批开设的创业管理专业学术带头人；是迄今拥有自主创业16年、高校教龄15年的双师型创业管理专家。

8、《创业创新领导力》课程简介（32课时）

“Entrepreneurial Leadership 创业创新领导力”通过邀请我们佩服的企业家、创新家等来清华与参与者分享智慧，在近距离的沟通中提升参与者的领导力，努力达到“与君一席话，胜读十年书”的境界。授课的形式主要有一对一的嘉宾访谈，或由多名行业资深创业家、企业家参与的行业Panel。课程的内容主要涉及成功创业创新个人的故事，成功创业创新的共性，创业创新生态环境的状况，在大企业内部开创革命性创新业务的经历，提升创业创新领导力的方法等。另外会组织同学们参加创业创新热点的互动碰撞，行业兴趣组沙龙、参观名企的活动等等来帮助大家和业内人士接触，了解行业信息、明确职业方向，通过课堂和网上社区的接触，提供搭建人脉的机会，创造“阅人无数，仙人指路”的场合，促进参与者的职业发展

主讲人简介

陆向谦，美国加州Berkeley大学Hass管理博士，美国西北大学Kellogg工商管理硕士，清华大学工学硕士。陆向谦博士的经历包括：策划摩托罗拉进入中国的战略、任教于香港科技大学管理学院、投资基金负责人、创业家。清华大学创业创新领导力课程教授、北京师范大学领导力课程教授。

9、中华诗词之美（23课时）课程简介：

中华诗词滥觞于先秦，是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术形式，也是世界上最古老、最基本的文学形式。严格的格律韵脚、凝练的语言、绵密的章法、充沛的情感以及丰富的意象是中华诗词美之所在，诗词是中华数千年社会文化生活的缩影。《中华诗词之美》这一课程从小词中画眉簪花照镜之传统讲起，共有五部分：从性别文化谈小词中画眉簪花照镜之传统；南唐冯李词对花间温韦词的拓展；王国维《人间词话》问世百年的词学反思；咏荷诗词；中华诗词之特美。南开大学知名教授叶嘉莹将以独特的视角向你展示这一世界文学艺术的奇葩。主讲人简介：

叶嘉莹：南开大学中华古典文化研究所所长，博士生导师。加拿大籍中国古典文学专家，加拿大皇家学会院士，曾任台湾大学教授、美国哈佛大学、密歇根大学及哥伦比亚大学客座教授、加拿大不列颠哥伦比亚大学终身教授，并受聘于国内多所大学客座教授及中国社会科学院文学所名誉研究员代表作品有《迦陵文集》十卷，《叶嘉莹作品集》二十四卷，《Studies in Chinese Poetry》，《王国维及其文学批评》，《中国词学的现代观》，《唐宋词十七讲》。

10、唐诗经典与中国文化传统（17课时）课程简介：

尔雅通识网络公选课介绍 篇2

一、每章练习

第一章口语交际基础训练（上）

一、名词解释：

1、口语

2、书面语

3、一般口语

4、专业口语

5、教师口语

1、口语是口头使用的诉诸听觉的有声音的语言形态。

2、书面语是用文字写出来（记录下来）的语言。

3、一般口语也称日常口语，适用于日常生活领域。

4、专业口语是指适用于某一特定专业领域的口语，如司法口语、外交口语、科技口语、商贸口语、教育口语等。

5、教师口语属于专业口语中教育口语的范畴，是指教师在从事教育教学活

动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学活动的最基本、最重 要的手段，使教师的劳动工具。

二、简答题：

1、口语和书面语的关系是什么？

1、口语是基础，书面语是提高。口语和书面语互相影响、互相促进，共同 存在发展。

2、口语的特点有哪些？

2、口语的特点主要表现在以下几个方面：有声性、即时性、形式的独特性 和手段的多样性。

3、教师口语的特点有哪些？

3、教师口语的特点可以从多方面去考察，教育性、科学性、口头性、正规

性、反馈性、控制性、计划性、目的性、示范性、生动性、情感性、针对性、启 发性、逻辑性、形象性、趣味性、全面性、综合性，最主要的特点是教育性、科 学性和口头性。

4、教师口语常见的问题有哪些？

4、教师口语常见的问题有：内容贫乏、思路不清、结结巴巴、紧张、发音 不准、很少开口等等。

5、你认为自己在口语方面有哪些问题？可以怎样解决？ 第二章口语交际基础训练（下）

一、名词解释：

1、态势语

二、简答题：

1、在课堂上应如何调节音量大小？

1、态势语是人们在交际中用肢体态势来传递信息、表达感情、表示态度的 非有声语言。

2、要点复述有哪些技巧？

2、集中注意力进行倾听，同时对听到的信息进行整合，最后用自己的语言 进行有条理的复述。

3、在语音信息传递过程中，哪些因素会影响传递质量？

3、在语音信息传递过程中，语言信息的内容、辅助表达这些信息的语言手

段如停顿、语调、轻重音处理等等，以及个人角色地位和形象展示等因素会影响 传递质量。

4、视觉扫描播读时应注意哪些问题？

4、视觉扫描播读时应注意准确扫描文字，准确捕捉文意、尽量记忆内容，播读过程中注意抬头与听众进行目光表情的交流，注意扫描文字与抬头注视观众 的衔接。

5、态势语的功能有哪些？

5、态势语既可以支持、修饰或否定言语行为，又可以部分代替言语行为，发挥独立表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

6、我们应训练哪些态势语？

6、我们应该训练各种态势语，练习教师口语尤其要注意手势语、目光语、表情语、头部语和体距语。第三章演讲训练（上）

一、名词解释：

1、演讲

2、交谈

3、朗诵

1、演讲又叫演说，就是对公众的讲话，就是一个人就某个问题向听众说明 事理，发表见解。

2、交谈是一种讨论式的语言交流方式，通常的形式是你一言，我一语，互 相引发，互相补充。

3、朗诵就是用清晰、响亮的声音,结合各种语言手段来表达文本作品思想感 情的一种语言艺术。

二、简答题：

1、演讲的特点有哪些？

1、演讲与其他语言实践活动相比，最大的特点在于演讲的鼓动性。演讲必

须旗帜鲜明，主题显露；赞成什么、提倡什么、反对什么，毫不含糊，再辅之以 表情、姿态、声调和手势，增强语言的表现力和感染力。演讲应该做到紧紧吸引 听众，能够产生很大的鼓动作用。在纷繁复杂的生活中，演讲能显示出导向功能。

2、演讲与交谈的区别分别是什么？

2、演讲的最基本的组成形式则是由“演讲者”和“听众”两方面人物组成。演讲过程中，一个人在台上系统地把自己的有准备、有组织的思想观点公开传向 一定数量的听众，中间一般不容许七嘴八舌的插话。交谈常为讨论式，你一言，我一语，互相引发，互相补充。由于演讲是“一人讲，众人听”的口语表达形式，因而演讲者在发表见解，叙事说理时，必须通过自身的有声材料和相应得体态语言来展开。

3、你认为有必要区分演讲和演讲比赛中的演讲吗？

三、论述题：

1、演讲与朗诵的共同点和区别点分别表现在哪些方面？

1、演讲与朗诵，都要有明确的内容，都需要标准的普通话和一定的表演能

力，都要求在表达主题时充满激情。乍一看去，二者界线确实难以划分，但细细 辨析，二者在很多方面都有很大区别，主要可以表现在以下几个方面：（1）角色身份的不同。演讲重讲，朗诵重演。我们知道，演员与其扮演的

角色之间，不能划等号。演员在舞台上所表现的“我”并不是演员自己。朗诵也 是如此，朗诵者本人并不是作品中的主人公。除了朗诵者表演自己的作品外，更 多的时候朗诵者还是朗诵别人的作品。朗诵中朗诵者扮演成另一个“我”来抒情 表意。演讲则不同，演讲稿中的“我”在绝大多数情况下，就是演讲者自己。演 讲，在很大程度上，应该是演讲者在抒发自己的心声。尽管在当前的演讲比赛中，有时存在着由甲撰稿，由乙上台的合成式演讲，但在合成的过程中，甲是隐形的，乙在登台演讲时，总是努力使听众认为他表述的就是自己的认识和感受，努力避 免给听众留下背诵别人的稿子的感觉。但是，事实证明，在绝大多数情况下，真 正成功的演讲者仍是自己写稿或自己参与演讲稿创作的人。

（2）内容不同。朗诵者在朗诵时，以全身心进入作品，进入角色，着重展

现作品的艺术魅力。而演讲者在演讲时，始终不能忘记的是自己承担的“宣传道 理”的责任，自始至终不能忘记身边的听众，着重的是推出自己的观点，并努力 使听众认同，接受并受之影响而有所感悟，有所行动。

（3）处理方式不同。朗诵偏重表演，偏重抒情。处理时注重情感的起伏设

计，情感处理可以使戏剧化的，可以大起大伏；演讲更注重说理，要使听众接受 你讲的道理，语调和情感的处理不宜有过大的起伏，而应注意交谈式的亲切感，注重听众的接受心理。例如：同为歌颂英雄，朗诵者可以通篇抒情，以真挚的热 烈的感情去感染听众，演讲者则应注意说理，以艺术化的文字说明英雄为什么伟 大，我们应该从英雄身上学到什么等道理。

（4）场地性质的不同。朗诵的表演场地是独立于“听众席”之外的，无论

这块场地范围多小，也与听众相对分离。朗诵者一进入这个表演区，就应该忘记 听众，忘记自我，而全身心地进入角色，进入作品的氛围。不同的是，演讲者所 置身的“演讲区”，哪怕是正规舞台，与观众席之间也应该是没有界线的。演讲 者登台演讲的“台”，仅仅是为了使自己的位置更突出一点而已，以使自己比较 容易受到注意。演讲者在演讲中应该与听众作适当的目光交流，以了解听众的反 应，并及时调整自己的处理方式。能够林场根据听众的现场反应调整内容和处理 方式，常被视为演讲能力强的标志之一。

（5）目的不同。朗诵主要是展现作品的艺术魅力及朗诵者的言语艺术表达

技能，朗诵重在表演，观众听众则是在欣赏；演讲者注重通过语言艺术表达自己 的思想，唤起听众的共鸣，力求听众“有所知”、“有所感”、“有所动”。第四章演讲训练（下）

一、简答题：

1、好的演讲应该具备什么特点？

1、好的演讲应该有求真、求新、求深三大特点。

求真：感情要真诚。要谈自己的真切体会和认识。最忌讳空谈大道理，空喊 口号，空洞说教，生造激情。

求新：不重复各种陈词滥调，而应追求一定的新意、新观点，才能吸引听众。一般的要求是立意新，角度新。

求深：演讲要反映一定的思想深度，有点理论色彩。生动的材料只是成功的

基础，深刻的思想性是成功的关键之一。只讲道理没有材料，演讲显得空洞无力； 只讲材料不讲道理，则失去深度，应该追求二者的结合。

2、演讲前应注意分析哪些相关要素？

2、演讲前应注意分析演讲主体（演讲者）、演讲受众（听讲者）、语境（场 地、时间）、媒介（演示工具、麦克风等）。

3、克服怯场心理有哪些方法？

3、克服怯场心理的方法有（1）正面的心理暗示；（2）以比平时快 15%的速 度阔步登上演讲台；（3）通过秘密动作释放紧张情绪；（4）深呼吸及微笑；（5）调整视线。

4、开场白有哪些类型？

4、开场白的类型有介绍型开场白、对比型开场白、提问型开场白、描绘现

场型、名言型、故事型、叙述型、笑话型、诗歌型、唱歌型、展示实物型、直奔 主题型„„

5、一般我们会从哪些方面去评价一场演讲？

5、一般我们会从内容、表现和效果三方面去评价一场演讲。

二、论述题：

1、准备一场演讲需要注意哪些环节？

1、准备一场演讲的环节包括：（1）精选主题，有感而发。

演讲者应在一个大范围中寻找出听众普遍关心的、感兴趣的，而自己又有深 刻体会和认识的主题，才能为自己的演讲奠定一个较为坚实的基础。一般来说，题目宜小不宜大。

（2）收集整理材料，设计演讲内容。

题目选定后，就是搜集资料，设计演讲内容。设计时要想一想，说话的中心 是什么，围绕中心，先说什么，后说什么，怎么开头，怎么结尾。演讲能力在很 大程度上取决于逻辑思维的能力。嘴上说得清，首先在脑子里要想得清。好的演 讲应该有求真、求新、求深三大特点。（3）反复演练

演练时要注意的几点：

疏通词句。带感情把内容通读一遍，修正那些自己读起来不顺口的词句，疏 通为适合自己说话风格的词句，符合自己的演讲个性。注意口语化。

有声语言的处理。语音正确、清晰；音量大小变化有利于准确表达思想感情。语言处理要贴切、自然、有感情。语调包括停顿、重音、语调、语速等。要注重 停顿。停顿既是一种语言标志，又是一种修辞手段。在演讲中，停顿太少、太短 或过多、过长都会影响表达效果。停顿分语法停顿和感情停顿。后者是处理技巧 的体现之一。轻重、抑扬、缓急同样都是表情达意的重要手段，需加以注意。体态语言的处理。态势语也是人类社会焦急的信息载体，是演讲语言的组成 部分。演讲者不仅要有较强的口语表达能力，而且要善于用动作、表情来辅助说 话，也就是要善于用态势语来表情达意。从大范围来说，态势语包括面部表情和 体态语。态势语最大的要求就是自然真实、准确适度。是“情动于中而形于外”，态势语与口语表达协调默契，紧密配合，而且要与自己的演讲个性相贴切。也就 是要符合演讲者的性别、年龄、经历、职业及性格等特征。总之，演讲的主要特点是“讲”；演讲应该具备鼓动性；演讲要吸引听众；

演讲必须求真、求新和求深；演讲应该是口语表达和体态语表达的完美结合，演 讲要力求做到让听众有所知、有所感、有所动。精彩的演讲是练出来的。第五章教学口语训练（上）

一、名词解释

1、教学口语

2、导入语

3、阐释语

1、教学口语是教师用于课堂教学的工作用语。它是教师在课堂上根据教学

任务，针对特定的教学对象，使用规定的教材，在规定的时间内，为达到预期目 的而使用的语言。

2、导入语又叫导语，是教师在开始一个新的教学程序时对学生讲的与教学 目标相关、能调动学生学习兴趣的一席话。

3、阐释语是指教师系统连贯地向学生解释讲解教材、传授知识和技能、培

养情感和价值观的教学语言形式。它是课堂教学语言中最基本的语言表达形式，是教学口语的主体。

二、简答题

1、教师口语在语音方面有什么要求？

1、教师口语在语音方面的要求是：（1）口齿清楚，音质优美；（2）音量适 度，语速恰当；（3）重音准确，停顿合理；（4）语调丰富，语气生动；（5）语流 畅达，节奏鲜明。

2、教师口语在词汇方面有什么要求？

2、教师口语在词汇方面的要求是：（1）以通用词为基础，重视专业词的运 用；（2）以口语词为基础，适当运用书面语词；（3）符合词语运用原则：需要、可接受、有针对性、准确生动、恰如其分、有文采。

3、教师口语在语法方面有什么要求？

3、教师口语在语法方面的要求是：（1）多用陈述句和疑问句；（2）多用简 短句和松散句；（3）多用换述句和重复句。

4、教学口语的基本要求有哪些？

4、教学口语的基本要求是：（1）准确规范；（2）明白易懂；（3）生动流畅。

5、导入语有什么特点求？

5、导入语的特点有：（1）针对性；（2）启发性；（3）新颖性；（4）趣味性；（5）简洁性

6、导入语有哪些基本形式？

6、导入语的基本形式有：释题导入、故事导入、温故导入、引用导入、设 疑导入、）演示导入、实验导入、知识导入、关联导入„„

7、阐释语有什么特点和要求？

7、阐释语的特点和要求是：通俗明白、深入浅出、逻辑鲜明、突出重点、自然流 畅。

8、阐释语有哪些基本形式？

8、阐释语的基本形式有：（1）说明；（2）叙述；（3）描述；（4）复述；（5）评述；（6）释疑。

第六章教学口语训练（下）

一、名词解释：

1、提问语

2、结束语

1、提问语是指教师根据教学要求和学生的实际情况提出问题，启发学生思 考钻研以加深理解的教学语言形式。

2、结束语又叫结尾语，是课堂教学环节将要结束时，教师在引导学生对所 学知识与技能进行及时的总结、巩固、扩展、延伸时所使用的教学语言形式。

二、辨析题：

1、下面各问题使用的分别是什么类型的提问语：（1）大脑的主要功能是什么？（判断叙述型）

（2）路瓦栽夫人如果不丢失项链会有什么结果？（想象型）（3）车轮为什么要做成圆形的呢？（论证型）

（4）作者是如何描写清晨的果树园幽美的景象的？（说明型）（5）文章写祥林嫂，为什么不以“祥林嫂”为题呢？（论证型）（6）腔肠动物门有哪些主要的特征？（判断叙述型）

（7）在《谁是最可爱的人》中，作者只举了三个例子，而且他认为用不着

多举例子了。有人认为多举些例子好些。你同意哪种意见？为什么？（评价型）怎样制取氧气？（说明型）

三、简答题：

1、提问语有什么特点？

1、提问语的特是：（1）针对性；（2）启发性；（3）明确适度；（4）清楚明 了。

2、提问语有哪些基本类型？

2、提问语的基本类型有：（1）判断叙述型——“是什么”；（2）论证型——“为 什么”；（3）说明型——“怎么样”；（4）想像型——“会怎样”；（5）评价型—— 你同意„„吗？

3、结束语有什么特点？

3、结束语的特点是：（1）画龙点睛；（2）首尾呼应；（3）明确适度。

4、结束语有哪些基本类型？

4、结束语的基本类型有：（1）拓展式；（2）归纳式；（3）过渡式；（4）点 睛式；（5）问答式

第七章教育口语训练（上）

一、名词解释

1、教育口语

2、传输语

3、激励语

1、教育口语是教师对学生进行思想品德教育、行为规范教育过程中所使用 的语言。它可以专门进行，也可以在教学过程中伴随课文教学进行。

2、传输语是指教师通过一定的方式向学生正面传授灌输社会主义道德品质 的标准、内容和要求，使学生明白做人的基本道理的教育语言形式。

3、激励语是指教师用更具有很强的鼓动性、激发性的语言焕发学生勇往直 前精神的教育语言形式。

二、简答题：

1、教育口语的特点是什么？

1、教育口语的特点是：（1）针对性；（2）诱导性；（3）说理性；（4）感染 性；（5）可接受性。

2、教育口语的基本要求是什么？

2、教育口语的基本要求是：（1）亲切自然；（2）简洁明确；（3）文明礼貌。

3、教育口语的技巧表现在哪些方面？

3、教育口语的技巧表现在以下方面：（1）把握住时机；（2）捕捉学生兴趣；（3）掌握好关键。

4、传输语有哪些基本类型？

4、传输语的基本类型有：直接传输和间接传输，间接传输又可分为三种类 型：结合教学传输、喻理于事传输、旁敲侧击传输。

5、使用传输语时要注意什么？

5、使用传输语时要注意：（1）要把握火候；（2）形式要生动；（3）要真诚 自然。

6、激励语有哪些基本类型？

6、激励语的基本类型有：（1）目标激励；（2）榜样激励；（3）竞争激励。

7、使用激励语要注意什么？

7、使用激励语要注意：（1）把握好“强度”；（2）把握好“角度”；（3）把握 好“尺度”；（4）感情要真挚。第八章教育口语训练（下）

一、名词解释：

1、表扬语

2、批评语

二、简答题

1、表扬语有哪些基本类型？

2、使用表扬语要注意什么？

3、批评语有哪些基本类型？

4、对学生进行口头批评有哪些具体的方式？

5、使用批评语要注意什么？

1、表扬语是教师对学生良好的思想、良好的行为、良好的成绩以及某种进 步给与表彰或肯定性评价的用语。表扬语是教育口语的重要组成部分。

2、批评语是教师对学生的缺点和错误进行否定性评价的口语形式。

二、简答题

1、表扬语的基本类型有个别表扬和公开表扬两种。

2、使用表扬语要注意：（1）要求实事求是；（2）要掌握时机；（3）要富有 诚意。

3、批评语有基本类型有个别批评和公开批评两种。

4、对学生的缺点和错误进行批评的具体方法很多，例如：直言警示、欲抑

先扬、旁敲侧击、幽默谐语、用夸赞代替批评、将制止变为诱导、商讨式批评等。第九章教师语言艺术的体现

一、名词解释：

1、教师语言表达艺术

2、语言形象

3、教师语言形象

1、教师语言表达艺术就是教师在教学教育过程中选择了最恰当的语言表达

内容和语言表达形式，在高效完成表达任务的同时，还营造出和谐的交流氛围，使师生双方都产生愉悦的感受。

2、语言形象是个人形象的一个组成部分，是人们在语言表达与沟通的过程 中给人留下的综合印象，是一个人内在素质的外在表现。

3、教师语言形象就是教师在教育教学过程中，从其职业语言中反映出来的 职业形象。

二、简答题

1、语言内容的艺术性表现在哪些方面？

1、语言内容的艺术性表现在适时性、思想性、情感性、幽默感四个方面。

2、语言形式的艺术性表现在哪些方面？

2、语言形式的艺术性表现在准确性、节奏感、感染力三个方面。

3、课堂精彩用语可以在教学教育的哪些具体环节上得以体现？

3、课堂精彩用语可以体现在教师点评学生听、说、读、写、问等具体行为 的环节中，也可以体现在教师就学生的综合表现进行评论的环节中。

4、课堂用语有哪些禁忌？

4、课堂教学用语要忌粗俗语、忌冷恶语、啰嗦语。第十章沟通与有效沟通

一、名词解释：

1、沟通

2、有效沟通

1、沟通就是人与人进行信息交流的活动。或者说，是人与人之间、人与群 体之间思想与感情的传递和反馈的过程。

2、有效沟通指的是在完成信息传递的同时，能营造出和谐的沟通气氛，让 沟通参与者感觉愉悦，具备双赢特点的沟通。

二、简答题

1、沟通有哪些要素？

1、沟通要素有四个，分别是主体、信息、渠道和客体。

2、沟通的特点是什么？

2、沟通的特点体现在四个方面：随时性、双向性、情绪性和互赖性。

3、有效沟通的三个原则是什么？

3、有效沟通的三个原则是：第一，对事不对人；第二，明确沟通；第三，积 极聆听。

4、师生沟通技巧如何体现？

4、师生沟通技巧可以体现在确认信息话语、回应感受话语、打断偏离主题话 语和高效沟通话语等方面。第十一章教师沟通能力训练

一、名词解释：

1、语言风格

2、一对一沟通

3、一对众沟通

1、语言风格可以从个人和场合两个角度来考察。从个人的角度看，语言风

格是人们在运用语言时所表现出来的各种特点的总和。从场合的角度看，语言风 格是人们在不同的交际场合，为达到某一交际目的运用的语言所产生的特殊言语 气氛或言语格调。

2、一对一沟通是师生沟通中最直接、最传统的沟通方式，师生直接面对，真诚而坦率地交谈，沟通的效果可能立竿见影。

3、一对中沟通是教师在公开场合，与多数学生或全体学生之间进行的沟通。

二、简答题

1、如何从主观因素角度评价自己的教师语言风格？

1、从主观因素角度评价自己的教师语言风格可以从四个方面入手：教师的品 德修养、教师的知识结构、教师的思维品性和教师的个性特征。

2、沟通时教师为什么要分析学生的个性特点？

2、教师需要了解学生不同的个性特征，从而找到有效的沟通办法。不同的学 生表现出的信息处理方式和性格特征趋向是不同的，教师在与学生沟通时分析把 握学生的个性特点，可以帮助教师有效促进沟通。

3、师生沟通要体现哪些特点？

3、师生沟通要体现灵活性、正向性、控制性三个特点。

4、一对一的沟通应该具备哪些特点？

4、一对一的沟通应该体现针对性、交流性、私密性的特点。

5、一对众的沟通应该具备哪些特点？

5、一对众的沟通应该体现代表性、全体性、目的性的特点。第十二章优秀教师的课堂艺术

一、简答题

1、什么是积极和谐的师生关系？

1、积极和谐的师生关系指的是师生具备双向良好和谐的沟通方式，二者关

系亦师亦友，以平等尊重的精神互动，教学教育方式民主开放，学习过程温馨、愉快。

2、如何营造积极和谐的师生关系？

2、要营造积极和谐的师生关系，教师要充满热情、容忍和关怀；教师要投

入时间、长期经营；教师要寻求各方面信息，不断提升自身的语言素养和沟通能 力；教师要目标清晰，营造生动、活泼、充满乐趣和朝气的师生共处氛围，营造 充满感性和理性特质的师生关系。

3、如何体现积极和谐的师生关系？

3、在积极和谐的师生关系中，师生均能感受到走入彼此的灵魂深处，产生

心灵交流与共鸣的感受。学生能体会到自身的价值感、学习的效率感和前进的成 就感。教师能感受到学生的爱戴和敬重，自己对社会发展做出了无法衡量的贡献 的成就感。

4、要成为优秀教师，语言表达上应该做什么？

4、要成为优秀教师，语言表达上应该注意以下几点：（1）接纳学生、尊重学生。

（2）注意学生反应，并根据学生的反应来调整说话方式。（3）询问和聆听学生的意见与感受。（4）耐心听完学生说话，不随意打断。

（5）平均地鼓励或赞美学生，维持集体积极的学习气氛。（6）对自己不同意的事，能站在学生的角度考虑应对。（7）批评或处罚学生时就事论事，态度平和，情绪稳定。（8）以幽默方式来表达不愉快，能预防并化解师生冲突。

5、要成为优秀教师，语言表达上要避免做什么？

5、要成为优秀教师，语言表达上应该避免以下几点：（1）避免打击学生的自尊心，让学生沮丧、灰心。（2）避免上课时公开点名批评个别学生。（3）避免言语中伤害学生的人格或家庭。（4）避免沟通中情绪失控，过于激动。（5）避免冷嘲热讽。（6）避免盛气凌人。

（7）避免和学生斗气，或挑起学生的攻击欲。（8）避免啰嗦唠叨。

6、如何通过训练，说出有效话语？

6、想要通过训练说出有效话语，要注意以下三个方面：理论联系实际；话 语联系语境；沟通有对象感、有选择感、有调控感。

二、模拟试题 模拟试题一：

一、案例分析题（每小题 10 分，共 50 分）

1、伏契克《267 号牢房》中有这么几句话：“从门到窗子是七步，从窗子到门是七步。这个，我很熟悉。”“走过去是七步，走过来是七步。„„是的，这一切，我很熟悉。”对这 几句话，学生很可能会忽略。教师要通过提问来引导学生领会其内在深意。以下是不同的老 师提出的不同问题，请比较下面两个个问题，评出你认为设计得最好的问题并说明原因：（1）这里采用了反复的修辞手法。请大家说说这样写有什么好处？（2）四个“七步”、两个“熟悉”不是很罗嗦吗？各留下一个好不好？如果都留下，那又有什么不同呢？

2、一位老师在教学完《阿 Q 正传》之后，是如此结束的：

这个可笑可悲又可怜的人在现实中吃亏了以后,便采取自欺欺人的精神胜利法以

取得满足和胜利,为了‘革命’而葬送了自已的性命.大家都明了这归结为当时的社会 制度。可身在二十一世纪的我们还有人也用精神胜利法应对一些事情,精神胜利法是 否一无是处，有它存在的价值和意义吗? 这样的结束语主要采用的是什么方式？有什么效果？

3、一位教师在讲述三角形构图的特点时以挂图《狼牙山五壮士》为例，他这样说道： 这是一幅体现三角形构图的极好作品：人，三角形；山，三角形；总体，三角形。三角形构图具有稳固的特点，给人一种顶天立地之感。这是一座坚不可摧的英雄群像，一座革命丰碑，一座当代华夏金字塔。

这样的阐释语主要采用的是什么方式？有什么效果？

4、请点评下面教学实录中的导入语。师：（把一个纸盒放在讲桌上，指着纸盒）今天我给大家带来一件虽

谈不上价值连城，但也十分名贵的手工艺品。说来惭愧，本师买它不起，还是从一位颇讲究居室摆设的朋友家借来暂供一用的。同学们想不想一睹 为快？ 生：（齐声）想！师：（从纸盒中取出一个景泰蓝花瓶）这个貌似普通，个头不大的花

瓶，至少也值几百元！为什么如此昂贵呢？因为它出身于“景泰蓝”这一 名门贵族！也许有的同学要问：“‘景泰蓝’是什么？何以昂贵如此呢？” 要搞明白这些问题，就请阅读课文《景泰蓝的制作》。

5、请分析点评下面这位老师和学生的沟通语。

老师看见几个初中男生在吸烟，就追问原因，有的男生说学习太紧张，抽烟 可以解乏，有的说吸烟显得很酷。老师说：“有道理！不过，我觉得抽烟的好处 还不止这些呢。抽烟可使人永远不老——不老而死；可以防盗——半夜咳嗽不止，小偷不敢来；可省布料——骨瘦如柴，小老头一个；不怕恶狗伤人——腰弓背驼，恶狗以为你拾砖砸它呢！不是有人说，男人不抽烟，白来世上走，女人会抽烟，潇洒又风流吗？来，是不是把烟拿出来，咱们一起潇洒？“几个男生惭愧地低下 头。

二、设计教学用语（20 分）

阅读以下教学文本，任选一份材料按要求设计教学用语。要求：

1、设计一段导入语，说明类型及设计意图。

2、设计一个问题，说明类型及设计意图。

材料 1：浸入液体里的物体受到向上的浮力,浮力的大小等于它排开的液体受到的重力, 物体的体积等于它排开水的体积,这就是阿基米德定律。

材料 2：三元里抗英斗争：1841 年 5 月 29 日，英军劫掠队窜到三元里一带抢劫，并 侮辱菜农韦绍光的妻子。韦绍光等忍无可忍，与敌力搏，当场打死几名英国士兵。为 预防英军报复，三元里人民在北郊三元古庙集会，决定立即武装抗击，以三星黑旗作 指挥旗，旗进人进，旗退人退。三元里附近103 乡人民闻讯后”义愤同赴"，组成一支 反侵略的武装力量。5 月 30 日晨，数千名义勇军逼近英军司令部所在地四方炮台，诱 敌军至预设的包围圈牛栏岗，经一天激战，打死英军 200 多人(其中有两名校官)，英 军逃回四方炮台。牛栏岗一仗，三元里人民大获全胜，英军惨败。31 日，番禺、南海、花县、增城、从化等县 400 余乡的义勇也闻讯赶来助战，达 10 多万人。三元里人民 抗英斗争是中国人民第一次自发的大规模武装反侵略斗争。

材料 3：枯藤老树昏鸦。/小桥流水人家。/古道西风瘦马。/夕阳西下，/断肠人在天 涯。(马致远《天净沙•秋思》)

三、论述题（每小题 10 分，共 30 分）

1、演讲和朗诵有什么共同点？又有什么不同？

2、教师口语在语音、词汇和句法方面分别有什么要求？请结合具体实例谈谈你的看 法。

3、师生沟通技巧如何体现？请举例说明。模拟试题二：

一、案例分析题（每小题 10 分，共 50 分）

1、在教学《我的叔叔于勒》时，教师要通过提问引导学生思考课文的思想意义。不同 的老师提出的问题不同，请比较下面三个问题，评出你认为设计得最好的问题并说明理由：（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？（2）造成于勒悲惨命运的根本原因是什么？

（3）如果于勒的再度破产是假装的，是有意要试探亲人的反应，那么其兄嫂发现真相 后，情况会是怎样的呢？为什么？

2、《孔乙己》末尾有这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”对 这句话，学生很可能会忽略。教师要通过提问来引导学生领会其内在深意。以下是不同的老 师提出的不同问题，请比较下面两个个问题，评出你认为设计得最好的问题并说明原因：（1）“大约”和“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？（2）鲁迅先生的这句话有什么深刻的含义？

3、一位老师在上完《装在套子里的人》第一节课，是如此结束的：

恋爱，多么诱人的字眼；一个哲人说过，如果没有爱情，人间将成为一座坟墓。的确如 此，就连别里科夫这样一个把自己装在套子里与世隔绝的人，也禁受不住爱情的诱惑，居然 从套子里探出头来，要品尝一下恋爱的滋味了。像他这样的人，会获得姑娘的爱吗？他的爱 情结局将会怎样呢？

这样的结束语主要采用的是什么方式？有什么效果？

4、一位教师在讲述“什么是蓄势”时，他这样说道：

什么叫蓄势？我打个比方。我看到过练习气功的表演，较“手劈石碑”。我看他劈的时 候，不是一上来就劈，而是先有运气、运功的过程。他先围着石碑走两圈，把功集到手掌上，然后瞅准时机，突然爆发一股力量，把石碑劈断了。这个劈石碑的动作是关键性的动作，他 也在蓄势。写文章也是这个道理。

这样的阐释语主要使用的是什么方式？有什么效果？

5、一位老师上课时，突然飞进来一只蝴蝶，当蝴蝶在教室上空翩翩起舞的时候，学生

把注意力都指向蝴蝶，这位教师面对突出如其来的问题，暂停正在讨论的问题，向学生提了 一个问题：“同学们蝴蝶为什么向着你们翩翩起舞?”学生们一下愣住了，老师停顿了一下，然后自问自答∶“因为你们是祖国的花朵呀，蝶恋花嘛!”学生个个脸上露出了开心的微笑。老师又说∶“来，大家一起把蝴蝶送回大自然吧！”大家把蝴蝶赶出教室后，老师笑着说∶ “祖国的花朵们，现在该做什么了？”“好好学习，天天向上。” 请你点评老师的这些课堂用语。

二、设计教学用语（20 分）

阅读以下教学文本，任选一份材料按要求设计教学用语。

1、设计一段阐释语，并简要说明设计意图。

2、设计两个问题，说明提问语的类型，并简要说明设计意图。材料 1：乡愁（席慕容）

故乡的歌是一支清远的笛/总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却是一种模糊的怅惘/仿佛雾里的挥手别离 离别后/乡愁是一棵没有年轮的树/永不老去

材料 2：热胀冷缩是物体的一种基本性质，物体在一般状态下，受热以后会膨胀，在 受冷的状态下会缩小。所有物体都具有这种性质。

材料 3：卢沟桥事变：日本帝国主义为了占中国，发动了蓄谋已久的全面侵华战争。从 1937 年 6 月起，驻丰台的日军连续举行挑衅性的军事演习。1937 年 7 月 7 日驻华日军悍

然发动“七七事变”(又称“卢沟桥事变”)，日本开始全面侵华，抗日战争爆发。材料 4：初中英语语法点之一——现在进行时。

三、论述题（每小题 10 分，共 30 分）

1、正式演讲前的演练很重要。请谈谈演练主要包括哪些方面。

2、教学口语中提问主要有哪些方式？请谈谈你对这些不同类型提问语效果的认识。

3、沟通时教师为什么要分析学生的个性特点？请举例说明。【模拟试题参考答案】 模拟试题一：

一、1、（答案略）

2、这样的结束语主要采用的是拓展式结束语。把所学知识向其他方向延伸，可以拓宽学生的知识面和视野，引起学生更浓厚的学习兴趣，使学生的学习更加 系统或者深入。

3、这样的阐释语主要采用的是描述式阐释语。这种方式可以比较形象地把

知识传输给学生，化理性为感性，化抽象为具体，化深奥为浅显，利于学生自然 地获取知识。

4、（答案略）

5、中学生普遍存在较强的自尊心，情绪波动大，感情脆弱，心理发育不成

熟。如果他们做错了事老师直言训斥，当众指责，会使他们感到自尊心受伤，产 生抵触心理。因此，老师的语言应讲求艺术性。这位老师就都很好地运用了幽默、委婉的语言艺术而使得沟通比较顺畅，有效地解决了问题。

二、（答案略）

三、1、演讲与朗诵，都要有明确的内容，都需要标准的普通话和一定的表

演能力，都要求在表达主题时充满激情。乍一看去，二者界线确实难以划分，但 细细辨析，二者在很多方面都有很大区别，主要可以表现在以下几个方面：（1）角色身份的不同。演讲重讲，朗诵重演。演员在舞台上所表现的“我” 并不是演员自己。朗诵也是如此，朗诵者本人并不是作品中的主人公。除了朗诵 者表演自己的作品外，更多的时候朗诵者还是朗诵别人的作品。朗诵中朗诵者扮 演成另一个“我”来抒情表意。演讲则不同，演讲稿中的“我”在绝大多数情况 下，就是演讲者自己。演讲，在很大程度上，应该是演讲者在抒发自己的心声。（2）内容不同。朗诵者在朗诵时，以全身心进入作品，进入角色，着重展

现作品的艺术魅力。而演讲者在演讲时，始终不能忘记的是自己承担的“宣传道 理”的责任，自始至终不能忘记身边的听众，着重的是推出自己的观点，并努力 使听众认同，接受并受之影响而有所感悟，有所行动。

（3）处理方式不同。朗诵偏重表演，偏重抒情。处理时注重情感的起伏设

计，情感处理可以使戏剧化的，可以大起大伏；演讲更注重说理，要使听众接受 你讲的道理，语调和情感的处理不宜有过大的起伏，而应注意交谈式的亲切感，注重听众的接受心理。

（4）场地性质的不同。朗诵的表演场地是独立于“听众席”之外的，无论

这块场地范围多小，也与听众相对分离。朗诵者一进入这个表演区，就应该忘记 听众，忘记自我，而全身心地进入角色，进入作品的氛围。不同的是，演讲者所 置身的“演讲区”，哪怕是正规舞台，与观众席之间也应该是没有界线的。演讲 者登台演讲的“台”，仅仅是为了使自己的位置更突出一点而已，以使自己比较 容易受到注意。

（5）目的不同。朗诵主要是展现作品的艺术魅力及朗诵者的言语艺术表达

技能，朗诵重在表演，观众听众则是在欣赏；演讲者注重通过语言艺术表达自己 的思想，唤起听众的共鸣，力求听众“有所知”、“有所感”、“有所动”。

2、教师口语在语音方面的要求是：（1）口齿清楚，音质优美；（2）音量适 度，语速恰当；（3）重音准确，停顿合理；（4）语调丰富，语气生动；（5）语流 畅达，节奏鲜明。教师口语在词汇方面的要求是：（1）以通用词为基础，重视专 业词的运用；（2）以口语词为基础，适当运用书面语词；（3）符合词语运用原则： 需要、可接受、有针对性、准确生动、恰如其分、有文采。教师口语在语法方面 的要求是：（1）多用陈述句和疑问句；（2）多用简短句和松散句；（3）多用换述 句和重复句。

3、师生沟通技巧可以体现在确认信息话语、回应感受话语、打断偏离主题 话语和高效沟通话语等方面。例如确认信息时，老师可以说：“老师想确认一下，你刚才说的意思是不是„„？”“你觉得（认为）„„是吗？”回应感受时，老师 可以说：“老师完全了解你的心情„„”“我知道。”打断偏离主题时，老师可以说： “对不起，老师得打断你一下„„”“你可以先听听老师的想法吗？”要提高沟通效 率是，老师可以说：“为了„„”“你可以„„”等。模拟试题二：

一、1、（答案略）

2、（答案略）

3、这样的结束语主要采用的是过渡式结束语。把学生的兴趣引向将要继续

教学的部分，注重教学内容的系列性和阶段性，起到连接新旧课、勾连知识得桥 梁作用。

4、这样的阐释语主要采用的是说明式阐释语中打比方的方法。这种方式可

以比较形象地把知识传输给学生，化理性为感性，化抽象为具体，化深奥为浅显，利于学生自然地获取知识。

5、这位教师面对突出如其来的问题，通过巧妙的提问，吸引学生的注意力，非常灵活

地处理了这一偶发事件；然后通过引导，让教学恢复了正常的秩序。可以说，这位老师的语 言体现出了灵活性、正向性和幽默感，他运用巧妙的语言成功地控制了教学过程。

二、（答案略）

三、1、演练主要包括以下方面：

（1）疏通词句。带感情把内容通读一遍，修正那些自己读起来不顺口的词 句，疏通为适合自己说话风格的词句，符合自己的演讲个性。注意口语化。（2）有声语言的处理。语音正确、清晰；音量大小变化有利于准确表达思

想感情。语言处理要贴切、自然、有感情。语调包括停顿、重音、语调、语速等。要注重停顿。停顿既是一种语言标志，又是一种修辞手段。在演讲中，停顿太少、太短或过多、过长都会影响表达效果。停顿分语法停顿和感情停顿。后者是处理 技巧的体现之一。轻重、抑扬、缓急同样都是表情达意的重要手段，需加以注意。（3）体态语言的处理。态势语最大的要求就是自然真实、准确适度。是“情 动于中而形于外”，态势语与口语表达协调默契，紧密配合，而且要与自己的演 讲个性相贴切。也就是要符合演讲者的性别、年龄、经历、职业及性格等特征。