把诗意带进语文课堂

把诗意带进语文课堂（精选11篇）

把诗意带进语文课堂 篇1

【摘要】语文课堂情境教学的创设，对于提高学生学习兴趣，陶冶情操，优化教学效果具有重要意义。本文从实物演示、图画展示、角色扮演、音乐渲染、生活联系、语言锤炼等六个方面进行阐述，教师可灵活综合运用，发挥教育机智，创设富有个性特色的教学情境，取得事半功倍的教学效果。

【关键词】情境教学 学习兴趣 教学效果

语文教学要培养学生听说读写的能力，总是在特定的语文环境中进行的。欲求语文教学的成功，不可不探究情境教学。情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的目的，从教学需要出发，引入、制作或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引发学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，提高教学效率。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材设计以形象为主题、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳效果的一种教学方法。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，语文教师应努力创设教学情境，激发学生学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，为语文课堂注入活力。那么，应如何创设教学情境，使语文教学收到事半功倍的效果呢？我主要采取了以下一些方法。

一、实物演示法

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。在语文课堂中进行实物演示，就是为了达到这“一见”的教学效果。运用实物演示法，关键在演示好情境的过程，使之既能增进学生的实感体验，又能帮助学生明白事理。【教例】

我在教学一年级课文《乌鸦喝水》时有个片段：

师：请同学们打开书，从“乌鸦看见旁边有许多小石子”到“乌

鸦就喝着水了”这段文字中，找出动词。生：想、叼、放、升、喝。

师：这段文字的内容用三个字——“喝着水”就可以概括，但作者却写了这么多，光动词就用了5个。我们再读一遍，细细体会一下，这对表现乌鸦的思想品质有什么作用？ 生：（读书，体会。）

师：我们可以演示一下这一连串动作。试想自己是一只乌鸦，渴得实在不行了，于是就在那儿想办法，看到旁边的石子，一颗一颗叼起放入瓶中，水就渐渐升高了，教师边说边演示。乌鸦最后喝到水了吗？

生：喝到了。师：乌鸦聪明不聪明？ 生：聪明

师：如果只写乌鸦喝到水而省略了细节描写，那还会看的出乌鸦的聪明吗？

生：不会

师：对了，细节描写的作用就是生动形象地刻画人物性格，以便使文章的中心更突出„„

我在这里运用实物演示法创设教学情境，亲自演示乌鸦喝水的一系列动作，带领学生走进课文感知人物，使乌鸦的形象立体饱满起来，加深了学生对细节描写作用的认识，大大提高了教学效果。

二、图画展示法

语言文字的艺术形象是隐性的。图画展示法，就是通过对文字的视觉透视，引起丰富的想象和联想，以达到外化语言艺术形象的目的。图画能直观地传递信息，明了易懂，简洁方便。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，自然能迅速立体地理解课文内容。

例如,教“美丽的公鸡”一课时,有位教师将公鸡由昂头到低头的动作变化,把大公鸡原来趾高气扬、骄傲自大的样子变为低头思过、虚心接受批评的态度画于黑板,形象地展示大公鸡由高傲到谦虚的心理过程。让学生认识到:从小养成谦虚上进的品质,是可贵的。这样,既解决了课文教学的重点和难点,又很好地启动了学生的“由鸡到人”的联

想。

这是一个通过图画展示法创设的教学情境，让学生懂得“美不美不关看外表，还要看能不能帮别人做事”。公鸡一开始是不对的，但后来改了，成了一只外表和心灵都很美的公鸡，教会学生要用发展的眼光来看待这只公鸡。因此，图画展示法所创设的教学情境，对学生的感知作用又快又好，既省时又省力。

三、角色扮演法

为了使教学情境真切地展现在学生面前，教师或学生可同演戏那样扮演课文中的角色，让学生依所演角色讲述自己的所见所闻所想所感。这样，学生不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地对课文内容进行理解。

【教例】

有位教师在教学泸教版第三册

22、《聪明的猴子》中，有段教学实录：

师：自读课文，你发现这篇课文和别的课文有什么不一样？ 生：不是一小节一小节的。出示：课本剧

师：什么叫课本剧？快速找找规律。

生：冒号后面都是人物说的话，小括号内是神态，大括号里是动作。

师：小白羊好心把黑熊放了出来，它反而要吃小白羊，他真是忘恩负义啊！你还可以用其它词语来形容它吗？你觉得小白羊又是怎样的？ 说一说：

的黑熊 被关在笼子里，的小白羊把它放了出来。但 的黑熊要吃小白羊。师：同桌两人合作演一演小猴出场前的一段。生：自由练习。

（自愿报名上来表演，师选择两对同学）„„

师：你们真棒！把白羊的善良，黑熊的忘恩负义表演得很逼真。师：轻声读课文，找找猴子怎么说的句子，用“ ”划出。挑自己喜欢的句子或最能看得出猴子聪明的句子多读几遍。生：轻声读。师：把你认为猴子聪明的地方演一演。（找找你的好朋友一起演）

生：自由练习。（表演）„„

师：你们真会表演，让观众感觉到一只聪明的猴子正在和我们一起呢！

师：你们谈谈在剧中表演的感觉；观众也来说说观后感。

在这个教学案例中，教师让一些学生担任角色，并出场表演。其余的学生观看表演，在表演结束时举行情况汇报。角色扮演者，观看表演者联系自己的感情体验议论，以了解某一场面，认识某些行为。通过角色扮演法可使书本中抽象的人物，形象地展现在学生面前，符合小学生心理要求，是他们乐于接受的方式，但无论在哪里应用，都应从实际出发。

四、音乐渲染法

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。创设语文教学情境，采用播放音乐渲染情境，可增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣。

下边是本人的一节六年级作文指导课教学实录《春色满园关不住》的片断：

【教例】

上课伊始，我说：“同学们，这节课老师要和你们一起聊聊如何为文章拟个好题目。古人说，‘文题善，佳篇成一半’，可见题目的重要性。也有人把题目比做人的眼睛，眼睛是心灵的窗户，透过眼睛，我们可以感受到人们内心丰富的世界。同样，通过文章的题目，我们也能感受到作者的写作才情。一个好题目的诞生，有的是精雕细琢，有的是妙手偶得，有的是厚积薄发，有的是灵光乍现，但概括起来，无非是对一些基本技巧的灵活应用。希望大家通过这节课的学习，能掌握一些拟题的基本方法，拟出的题目能像古人诗中那枝悄悄出墙的红杏，展现出题目背后关不住的满园春色。今天，我们这节课分六个板块进行，这六个板块是——”

我边说边板书：“听歌拟题，佳题亮相，佳题赏析，归纳方法，走近名家，老师试笔。”

学生有些不解，我说：“这六个板块的含义大家可能不太理解，不过，没关系，随着上课的进行，大家会逐渐明白。下面，我们先完成第一个板块：‘听歌拟题’！”

在按下录音机按钮前，我说：“大家来听一首歌，听完后我讲个这首歌背后的一件事，大家根据要求拟个题目。”

录音机放出优美的《十五的月亮》的歌曲。学生沉浸在美妙的乐曲中„„

歌停了，我问学生：“你们知道这首歌的名字吗？” “《十五的月亮》！”许多学生异口同声地答道。

“对，是《十五的月亮》。看来这首八十年代流行的歌曲，现在仍被同学们知道，可见它有很高的知名度。”我说，“这首歌以优美的旋律和感人的歌词感动着当时许许多多的中国人，传唱大江南北，可谓家喻户晓。但作词作曲者只拿十几元稿费，而歌星和唱片公司却成十万、百万的发财。这种分配不公引起了人们强烈的不满。假如同学们也处在当时那种社会环境中，要写篇文章揭露这一现象，该怎样给自己的文章拟个新颖的标题呢？”

„„（学生拟题并展示题目，略。）

该是“亮剑”的时候了，我说：“当时揭露这种现象的文章很多，但是有一篇给人留下了深刻的印象，主要是因为题目拟得好——”我故意停了停，学生的眼神催促我快点告诉他们“谜底”。我转身用正楷工整地板书：《〈十五的月亮〉岂能总是十六“圆”》。板书完，许多学生会心地笑了，因为刚才郑静同学和苏巧丹同学的题目跟黑板上的题目相似。这淡淡的会心一笑，是一种学习探究后所获得的惬意感。我请学生谈谈对这个题目的看法，学生都觉得这题目好极了。我概括道——这个题目用借代的手法，巧妙地把俗语“十五的月亮十六圆”化成《〈十五的月亮〉岂能总是十六“圆”》，真是巧妙至极。可见，一个好题目能给人留下历经多年而不被磨灭的深刻印象。

在这个教学实录中，本人用音乐渲染法创设了作文教学情境，让学生欣赏并沉浸在《十五的月亮》所传递的优美的旋律和感人的歌词中。这种愉悦的感受越强烈，与分配不公的不合理现象就越形成强烈的反差，切中“愤悱”之机，让学生感奋起来，活跃起来，主动地探求知识。这节作文指导课获得了听课老师的好评，音乐渲染法的运用为这节作文课增色不少。

五、生活联系法

生活是文章的源泉。生活联系法，就是通过创设情境，让学生的生活体验与授课内容沟通起来，以便更高效地完成教学目标。语文是交流交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的。生活的外延有多大，语文的外延就有多大。因此，在教学中多联系生活展现情境，就能打开学生的生活库藏，强化他们的体验，提高语文学习效率。【教例】

有位老师针对六年级学生大都是独生子女的实际，他们衣来伸手，饭来张口，生活上一般不会自理，依赖性也较强，创设了一次有趣的作文活动，具体方法是：

①我手钉我纽。要求学生自备一块巴掌大小的碎布，一根线，一枚针，三个明眼纽扣。然后教学生穿针——打结——用线——钉扣。学生个个参与，兴趣很高，感觉新奇、有味。

②我口说我手。十几分钟后，学生们都相继亮出自己的“杰作”，互相观察，交流体会。大家争先恐后的发言。

③我手写我口。通过钉纽扣的实践活动，学生们有了写作材料，又经过口头表达，交流思想，这时作文就不再感到枯燥无味、无话可说。

这次作文，学生头脑似乎格外聪明，闪出佳句俯拾即是。作文有了活水，反映生活不再变得模糊一片或扭曲变形。

④我手改作文。师生先集体评改一篇示范，然后分成若干小组互评互改，兴味盎然。下面请看一段修改后定稿的文字：

困难生智慧，实践出真知。你说，怪不，平时笨拙不会做事，今天我感到思想敏捷，心灵手巧。纽扣穿针图案，一段思考后我就设计出“平行型”“口子型”。再说穿针，我捻针线头，慢慢地，对准针孔，抓住时机穿线。此时，我额头上已沁出汗珠，穿针还真不简单。管它呢，钉纽扣吧，我用力往上顶，针一歪，险些戳着手指。“慈母手中线，游子身上衣”，我终于体会到母亲“密密缝”的艰辛„„

在这个教例中，教师用生活联系法创设了作文教学情境，让学生积极参与活动过程，体验到生活中劳动的艰辛和成功的喜悦，激发了学生的写作兴趣，因此写起来就有真情实感。

六、语言锤炼法

无论创设哪一种语文教学情境，都必须依靠教学语言来实施。苏霍姆林斯基说得好，“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 语言锤炼法，就是在教学过程中使教学语言做到形象美、科学美、情感美和语声美，重视全面把握教学语言艺术整体的审美意义。【教例】

福清市何裕奋教师在执教四年级下册《普罗米修斯》时有个片段： 生读句子：①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„

师：没有火，人们生活得怎样？（生：很难受，很痛苦。）师：带着这样的感受一起朗读这句话。（生读。）师：有了火人类生活得怎样？（生：很幸福，很快乐。）师：你能带着这种感受读好这句话吗？（生读。）

师：从你面带笑容的表情中，老师感受到了火给人类带来了光明和温暖。在没有火的日子里，人类还会有哪些痛苦？ 生：没有火，冬天的夜晚，人们冷得受不了，只好蜷缩在山洞里。生：没有火，人们吃生的动物，很容易生病„„ 师：那有了火，人类生活还会有哪些幸福呢？

生：有了火，寒冷的夜晚人们围在火堆旁，其乐融融。„„ 师：普罗米修斯取火给人类带来了光明，带来了温暖，带来了幸福，带来了快乐。这就是造福人类。（师板书。）师：是呀，一句话，一颗心，现在你体会到普罗米修斯那颗美好的心灵吗？

生：我感受到了普罗米修斯对人类的爱，他为人类造福宁愿自己受苦。

生：我体会到了普罗米修斯有一颗同情的心，他不忍心人们在黑暗和寒冷中生活。

生：我感觉到普罗米修斯有一颗善良的心，因为只有善良的人才会不顾一切为人类造福。

何老师的这句话教学抓住“造福”一词作为语言训练的落脚点，在看似不经意的师生交谈中拓宽了“造福”一词的认知维度和内在含义。因此，语文教师要多锤炼教学语言，激起课堂的波澜，达到事半功倍的教学效果。

把诗意带进语文课堂 篇2

一.组织教学时不妨先来点幽默。我们知道, 组织教学的目的在于让学生做好准备, 精神饱满, 集中精力上课。而良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力, 能有效地活跃气氛。幽默的导语, 不仅能引起学生学习的兴趣, 创设和谐宽松的课堂氛围, 而且能以趣激学, 提高课堂效率。前苏联教育家米·斯特洛夫曾说:“教育家最主要, 也是第一位的助手是幽默。”因此教师应创设幽默情境, 使学生在轻松和谐的教学氛围和情感洋溢的教学情境中, 积极主动学习。比如我在教学《得道多助, 失道寡助》一文时, 用了以下语言导入:“同学们, 想不想做一次帝王?”学生齐答:“想。”“谁来做第一位帝王?”早有一位同学站了起来。“那你得先给臣民讲讲你的治国方针”, 我带着期待的眼神看着他。谁知他真是有备而来, 从范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”谈到欧阳修的“与民同乐”, 进而谈到诸葛亮的“亲贤臣, 远小人”。学生情绪高涨, 课堂气氛活跃了, 这时我适时抓住契机板书课题:得道多助, 失道寡助。这样, 既集中了学生的注意力, 又调动了他们的学习积极性。

二.教学过程中也来点幽默。“长期积累的经验告诉我们:课堂上的笑声能制造出积极的气氛, 使‘教’与‘学’变得轻松而有效。”实践证明, 只有在活跃的课堂氛围中, 学生才能积极的参与教学中的思维创造活动, 才能与老师一起把课堂教学搞得有声有色, 共同创造出良好的教学艺术效果。如钱梦龙先生教《故乡》一课, 在学生争论灰堆里的碗碟到底是谁埋的时, 十分风趣地说:“这个问题是个历史悬案!”钱先生的语文课, 气氛始终是活跃的、积极的, 其中的奥妙之一就是他善于使用教学幽默艺术。

三.处理课堂偶发事件时也应来点幽默。对于课堂偶发事件若处理不当, 便会造成师生关系对立, 影响教学秩序。如果来点幽默, 那就可以冰释误会、释解责难、和缓气氛、淡化矛盾、减轻焦躁。

著名教育家苏霍姆林斯基认为:如果教师缺乏幽默感, 就会筑起一道师生互不理解的高墙:教师不理解儿童, 儿童不理解教师。”教育研究表明, 师生情绪严重对立时, 学生会拒绝接受来自教育者的一切要求, 这阻碍了他们对正确要求的意义的真正理解。教学幽默是和谐师生关系的良药。所以海特认为:“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”教学幽默可以使学生感到老师的人情之美和性格的优点, 从而缩短师生间的心理距离, 达到“亲其师而信其道”的效果。幽默乃师生关系的“润滑剂”, 他既不损失教师的个人尊严, 也不会损伤学生的自尊心。比如我在教《唐雎不辱使命》一课时, 正和同学们一起讨论“否, 非若是也”一句的意思, 突然发现一位学生不注意听讲, 我就让她翻译这句话, 结果她翻译错了, 我有意用洋味十足的一句话说:“No, 不是这样的”, 引得学生哄堂大笑, 这位学生在笑声中既认识到了自己的错误, 同时也记住了这句话的翻译。

四.教师机智而轻松地“幽自己一默”, 有时还可以让自己从容脱身, 离开不愉快的窘境或矛盾漩涡, 从而收到“柳暗花明又一村”的效果。教师在教学中自己开自己的玩笑, 没有什么不好的, 倒是能常常使自己放松, 学生自在, 师生间拉近距离, 为教学艺术发挥最高效能铺平道路。据说著名学者胡适曾应邀到某大学演讲, 他引用了孔子、孟子、孙中山的话, 并在黑板上写下:“孔说”、“孟说”、“孙说”, 最后他在发表自己的见解时, 郑重其事地写下了“胡说”二字, 使学生在笑中分享他的自我调侃式幽默, 并牢牢记住了他的“胡说”内容。

教学幽默在教学过程中的表现形式是多种多样的, 以上谈的主要是言语幽默。培根说:“善言者必善幽默。”可见, 幽默在很大程度上是一种言语风格。

另外, 教学幽默的形式还体现在体语幽默、辅助幽默等方面。所谓体语幽默是指教师在教学中, 利用幽默话的眼神、表情、体态、手势等动作形象来“幽一下默”, 以引起学生的注意或深思。辅助幽默是指教学辅助手段中的幽默因素, 如用漫画幽默画制成幻灯片、用相声灌制的录音带、带有喜剧色彩的录像等, 都可成为“既幽且默”的好材料。比如, 中学语文教师在教授萧乾的散文《吆喝》一课时, 就可以制作一些有关吆喝的音像课件, 一定会收到形声兼备的效果。

把创新教育带进语文课堂 篇3

一、多给学生创设“趣”的环节

语文课堂教学艺术的关键在于把握住学生的注意之门——学习兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣是孕育动力的原点，兴趣可以使学生体验求知的愉快，可以提高学生观察思维的敏感性、灵活性，记忆的牢固性和想象的丰富性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是学生学习成功的温床，是推动学生探究知识、自觉创新的内驱力，只有让学生“乐之”，引发学习兴趣，效果才会明显，因此在教学中，老师要在各个环节都要渗透激趣因素，巧妙设计学习形式，努力挖掘教材的趣味点，以较高的教学艺术吸引学生，激起学生学习的内部动机，诱发学生创新、创造的强烈欲望。使学生在惊奇和探索中领悟快乐和成绩感，并产生持续不断的兴趣和信念，自始至终保持学习的最佳状态。

二、发展学生个性，营造自主探索空间，给学生提供创新的机会

个性是创新的发源地，只有充分发展个性，才能让学生的创新精神得以凸显，因此教师在实践中应该积极探索个性化教学的新路子，努力为具有不同禀赋和不同潜能的学生创造一个发展个性的空间，提供一个开发潜能的机会，使每个学生的创新精神都得到最大限度的发展。

在实际教学中，教师要给学生营造探索空间，架设学习桥梁，引发学生的自主学习和探索兴趣，激发学生的深层求知欲望，使学生进入积极思维的创新境界，通過自主的独立思考，认真研究分析，互相启迪，集思广益，克服困难，排除障碍，跳一跳摘到“桃子”，从而体会到探索的意义与价值，获得成功的喜悦与体验。

这样通过学生亲自经历新知识的“再发现”和“再创造”的过程，使学生的主动探索兴趣和创新思维能力得到有效的培养。

三、设计问题

适时提问是培养学生创造性思维的关键。语文课堂提问是教师在组织教学时必不可少的教学环节，它对活跃课堂气氛，开阔学生思维，激发学生创造潜能，培养学生创新能力等方面具有重要作用。

课堂提问，教师要认真钻研教材，积极发挥主导作用，诱发学生动机，创设情境，精心设计，培养学生积极思维问题的能力。一是紧紧围绕教学目的，抓住教材的重点，正确估计学生的学习潜能，不仅仅让学生知道“是什么”，更要让学生明白“为什么”；二是设计问题的难易要以跳起来摘到“果子”为宜，而且所提问题应紧密关联，由浅入深，这样有助于引导学生进入积极的思维情境，体会各种妙处，加强发散思维的训练。所提出的问题，要有利于培养学生思维的灵活性和发散性。教师要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。我们应该重视利用课堂提问加强学生创新能力的培养，使课堂提问成为培养学生创造能力的桥梁、火种与催化剂，从而达到激活学生思维、取得最佳教学效果、提高教学质量和实施素质教育的目的。

总之，将创新教育引入课堂，使素质教育的效率和质量都得到提高，这种最优化的新型教学活动一定能够显示出强大的生命力。

把最美的表情带进课堂 演讲稿 篇4

大家下午好

今天在这里跟大家分享一下我读这本书的一些心得体会。这本书中有很多的内容都给我启示，产生共鸣。其中印象最深刻的应当属《请对学生微笑》这一节，我特别感同身受。英国诗人雪莱说：“微笑，是仁爱的象征，快乐的源泉，亲近别人的媒介。有了笑，人类的感情就沟通了。”从小学开始，不论是我的同学们还是老师们甚至于是陌生人对我的第一印象就是我特别爱笑，还有的说我一定是属猴的，天生一张笑脸。熟悉了以后他们会说正是因为我的招牌微笑让他们愿意靠近我，这也让我有了现在特别多的好朋友。当我第一次踏进职中校门，开始第一堂课时，我听到最多的话就是“上课的时候一定要严厉，一定不能笑，不然你以后都没法上课”。“严师出高徒”，这是人们常挂在嘴边的话，但是我相信这种严厉和要求教师要板着面孔来面对学生完全是两码事。一直以来应试教育和家长对高分的要求早已让教师们把对学生的爱变成了严厉。而作为教师，一个眼神、一个微笑，使用得恰到好处，就会把“爱”自然而然的融入教学的每一个细节，积极地影响学生的每一步成长。郭元祥教授曾提出：“教师的微笑和严厉同样重要，二者相比，微笑更平和、温和，更可亲、可爱。严厉的老师令学生敬畏，微笑的教师令学生喜爱，而善于在严厉中渗透微笑的教师，则令学生敬爱。而敬爱是我们每个教师想要从学生那里收获的东西。四年的教学生涯，笑容并没有让我的课堂混乱不堪，相反，每个学生都很遵守纪律，很爱学习。因此，我认为作为老师不是一味的严厉，不是填鸭式的教育，而是引领学生走向快乐学习的教育。

在学生刚入学的时候，为了让学生对英语产生一定的兴趣，也为了锻炼学生的口语表达能力及在众人面前展示自己的勇气,我要求每个学生用五分钟的时间在所有学生面前做一个Daily Report(每日报告)。学生可以用英语说说自己的所见所闻所想，甚至是一个笑话都可以。按规定，每个学期每个学生都有一至两次的机会，而且我要求学生课前好好准备，课上好好发挥。这样的报告很受学生喜欢，但是由于各个学生的英语水平不一样，性格也不一样，表现的也不一样。有的学生会像一个演讲者一样激情高昂，有的学生却腼腆胆怯„„曾经有个内向的女生在做报告时比较紧张，不停地看我，我给予她通常的微笑，并鼓励她说“没事儿，慢慢来“直至她做完报告。下课后，她对我说，“今天做报告的时候我紧

张的要命，都快要说不下去了，当时以为你肯定要批评我没有好好准备，但是当时你却对我微笑，还鼓励我，因此我慢慢平静了下来，不再紧张，从而顺利地做完了报告，赢得了同学们的掌声。从这件事情发生以后，每次学生做报告时，不管他们说的好与坏，我都自然地微笑着面对他们，不时地点头加以肯定。这样的微笑在我已成为习惯，而在学生眼里，却是给了他们坚持说下去的力量。通过这个事例，我真正认识到了微笑是一种力量，在学生看来，老师的笑容就是对他们的信任和鼓励！

作为教师，我们一定要把微笑留给学生。一直以来，老师给学生的印象就是不苟言笑，做得不对不好的时候还要被打被骂，造成学生和老师之间的距离越来越远，让学生不由的要疏远老师，甚至有的学生对老师有一种抵触情绪，这也造成了当学生出现问题的时候我们在第一时间收不到反馈信息。面对这样的情况，如果我们能微笑面对学生，那么前面出现的情况一定会有所改善。因为微笑能消除隔阂，让学生乐于接近我们，甚至信任、喜欢我们，从而能让学生和我们很好的交流，让我们了解他们的内心感受和需求。我们以微笑面对学生，那么学生也会以好的一面甚至是感恩回馈于我们。我记得刚刚毕业的这一届学生中，有一个男生英语特别差，每次考试都是二三十分，但是学习英语的劲头特别足。每次上课提出问题的时候，第一个开口的一定是他，而且你会听到几乎每次的回答都是错的，逗的学生们哄堂大笑，当时免不了要批评他两句，他有时还会为他自己辩解两句，但是接下来的很长时间里他也没有改掉总是第一个回答问题而且张口就错的毛病，有时候课堂上也习惯了要逗他一下，缓和一下紧张气氛，又有一次他回答错问题的时候，在全班同学我笑着对他说“某某同学，你每节课都挨骂，还是这么爱学习，这种精神太值得老师向你学习了”他嘿嘿笑了两声说“是吧，我也这么觉得”惹得全班同学一阵大笑。以后他这学习英语的劲头就如黄河泛滥般一发不可收拾，每次下课都要问点问题，没事儿的时候还会拉着我唠点家常，虽然成绩还是那么雷打不动的三四十分。从这个事例当中我也看到了微笑真的是教师的魔法棒，在学生眼中，老师的笑容就是对他们的理解和宽容。

四年的教学生涯中，笑容让我从学生那里收获了很多：学生乐于和我交谈，愿意和我交心，大大小小的事儿都乐意和我分享；他们会时不时的给予我关心，比如有晚自习的时候会给我带晚餐，我生病的时候讲台上早已经给准备好药和

水；当我有事儿不能准时进教室的时候自己就会组织讲课、讨论；毕业以后会时不时发来一些问候；节假日会叫我出去聚聚。。这些点点滴滴虽然都是小事儿，但却带给我不小的感动，在给我的留言中他们这样写道“小杜老师你就是我的太阳，这朵玫瑰献给最爱笑的你”“亲爱的老师，分开不久，有点想念，感谢三年来对我的教诲，从您身上我学到最好的东西就是乐观，以后的人生，我一定会笑着面对。”作为科任老师，有了这样一群可爱的学生，难道不是我作为教师最宝贵的财富吗？

把梦想带进青春作文 篇5

青春是什么?青春是希望。青春需要什么?青春需要好好把握。无悔的青春，完美的答卷，把握好它。待到春风吹过时，回想过去，自己的认真把握，干好了该干的每一件事，至少“这”也是对我们生命的一种交待。将青春握在手中，将希望铭记心头，带着希望与梦想，去追求，去奋斗，去创造青春之辉煌。、在花季中，我希望自己能永远记住先哲的那句良训：生活中的船不能没有理想的帆。生活中的理想就是为了理想的生活。

品味过去，有苦涩也有甘甜，一朵朵浪花，一缕缕馨香像永不熄灭的圣火，将我的希望之灯点燃，于是又看清了路，向前迈步。平淡人生也有舞，凡人小事也有歌。成功是心弦弹拨出的进取旋律，成功是平静的情感之湖投进点滴进步所泛起的阵阵涟椅。品味自己哪怕是极小极小的成功吧，无人喝彩又何妨?在人类社会发展的历史长河中，谁也不会一帆风顺地到达理想的彼岸，总会有坎坷，总会有惊涛骇浪，因此说，时时处处都需要把握人生的坐标，找准的自己的位置。这样，灿烂的明天，美好的未来一定会属于你。

我始终相信，再阴的天气，也会晴的。于是我重整旧的行囊，撑去身上的埃尘，把昔日的虚幻换成凝重，用曾经的坚定在脚下踏出深深的印迹。迈进，向着前方，无悔地迎接那生命的辉煌，创造那生命的火红。怀着一颗赤诚的心，豪不掩饰地，将你最灿烂的微笑播洒到世阔的每一个角落，散布到生活的每一个空间，你的生命，会因此绽放出绚丽的花朵。

把美丽带进校园国旗下讲话 篇6

把美丽带进校园国旗下讲话

校园是一个美好的地方，对于小孩子来说，它也许不像游乐园那样新奇好玩，对于成年人，它也许不像银行那样具有吸引力。但不可否认的是，它的的确确对我们的人生产生了重要的影响。

校园之所以美好，离不开我们每个人的努力，试想如果每个人在校道上扔一片垃圾而没人打扫的话，校道会是怎样的景象?但你们没有，你们知道再多走几步就可以扔进垃圾桶里，你们会认真打扫卫生区，正是这些小小的细节，造就了校园的美好，正是这些小小的举动，为校园带来美丽。

你可以见到老师和同学低头默默走过，也可以面带微笑地朝他们打招呼，这完全取决你个人的意愿，但如果你选择后者的话，他们也会对你微笑。把自己内心的喜悦分享给别人，你便会得到不同的喜悦，微笑就像一束阳光，温暖了自己的心，也照亮了他人的.心。这淡淡的微笑为校园增添了一抹甜蜜的色彩，而你们正是这些涂抹甜蜜的人，我相信，嘴角上扬的弧度，会换来生命绝美的风景。

在食堂打饭，你可以打多一点，然后吃不完的把他们倒掉。你也可以少打一点，把他们吃完，然而这世界上有许多人，这二者中没得选，他们过着饥饿的日子，在生死边缘垂死挣扎，也许你们浪费的这些粮食，可以挽救许多生命。节约无小事，从现在做起，那会是美丽的举动。

校道上铺满的银杏叶那么美，花园里的绿意那么美，在美丽的校园里我们挥洒着青春，青春，是一团绿色的火焰，是一股燃烧的热情，是一种膨胀的骄傲，是人生道路上光明、美好、幸福的开端。在校园里我们积累知识，增加才干，构筑希望，追求真理、求索、挣扎、拼搏、奋斗的精神。青春是我们人生坐标里无比美丽的曲线，把青春带进校园，把美丽带进校园。

一颗真的心，我们的心灵会得到洗涤;一颗善的心，我们的心灵有了落脚点;一颗智的心，我们的心灵会环绕智慧的灵光;然而一颗美的心，我们的心灵也会如鲜花般绽放。

让我们把美丽带进校园。

把趣味带进初中数学课堂 篇7

1. 教学方法

教学方法是教师和学生双方为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式和手段的总称。它涵盖两个层面, 即理论认识和实践活动, 需要在教学主体 (教师) 和教学客体 (学生) 的通力合作下才能被实施。教学方法分为教的方法和学的方法, 是教法和学法的统一。教学主体必须根据教学客体情况来选择和制订教学计划, 否则就会因为教学方法失去可行性而不能完成教学实践。

2. 中小学教学方法分类

对于教学方法的分类, 中外学者提出了不同的分类方法和依据。本人认为我国目前中小学教育中比较通行的教学方法, 在李秉德教授主编的《教学论》中总结得比较完整和全面。《教学论》认为, 按照教学方法的外显形态和对应形态下学生认识活动的特点, 可以把常用的教学方法分为五种:语言信息传递为主的方法, 如讲授法;以直接感知为主的方法, 如演示法;以实际训练为主的方法, 如实验法;以欣赏活动为主的方法, 如陶冶法;以引导探究为主的方法, 如探究法。无论哪一类教学方法, 都应该以实现教学目标为目的, 并且以启发式的教学思想作为教法实施的指导思想。

3. 趣味教学法

《新课程标准》中引入了学生观、发展观和知识观的新概念。提高了对学生全面素质培养的认识, 尤其是对学生情感的培养。趣味教学法就这样产生了, 并在现代工业和文明飞速发展的今天彰显了它的巨大作用和非凡魅力。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”, 我国先贤孔子也认为“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见伟人们对兴趣的作用相当看重。趣味是一个人的精神感受, 能引起人的兴趣, 使之注意。在教学中加入趣味的因素, 通过让学生愉悦的方式方法来带动学生学习的积极性, 从而使教学实践变得轻松愉快的教学方法都可以称为趣味教学法。趣味教学法不同于任何一种从外部形态进行分类的教学方法, 更有别于传统的讲述加课外作业型教学方法, 它是一种充满潜力的新的教学模式。趣味教学法可以渗透到教学的每一个环节, 让课堂教学变得有吸引力, 也可以活跃课堂气氛, 提高学生学习的参与热情。

二、数学课堂气氛沉闷的原因分析

1. 数学的学科特点

数学的英文是“mathematics”, 这是一个复数名词。数学曾经是四门学科:算术、几何、天文学和音乐。它既是一门演绎科学, 也是一门经验科学, 是经过严密的逻辑推理而形成的系统化的理论知识总和。数学具有鲜明的特点, 前苏联数学家A.D.亚历山大洛夫认为:数学的突出特点首先是他的抽象性, 第二是精确性, 第三是应用的广泛性。数学最大的特点就是它的抽象性, 这表现为数学是和具体的事物分离开, 仅仅从抽象的数的方面进行研究。另外, 数学中的许多概念也是从现实生活中抽象出来的。比如平行线这个概念, 现实的生活中是没有这样的两条线的, 数学只是把两条不相交的直线抽象地定义。数学的精确性也有很多人称为逻辑的严密性, 结论的确定性。数学的最基本条件就是要正确, 不能有误差, 这需要非常缜密的思维和超强的分析、综合和归纳。数学的第三个特点是运用广泛, 这不仅仅表现为数学在其他许多学科中的广泛运用, 更表现为数学在社会生活中的应用。不管是生活、生产, 或是时间计算学术研究都离不开数学。

2. 数学课堂气氛沉闷的原因

(1) 数学本身特点的约束

数学的抽象性决定了数学这门学科是撇开了具体事物来进行研究的, 而且数学方法往往也是抽象的。在实际的教学过程中, 如果没有生动的讲述艺术, 数学教学常常显得干涩。数学的精确性则要求教学双方都具备缜密的思维, 而相对于刚从小学教学模式中出来的中学生来说, 这点是比较难的。因此, 中学数学的学习是很有困难的, 不像语言学科那样有生动性。

(2) 教学主体的原因

一堂课进行得如何, 主导因素是教师怎样施教。目前, 中学数学课还是以课堂讲授的方式为主。因此教师的课堂表现会直接影响到课堂教学质量。数学课堂气氛沉闷的多数原因还是存在于教学主体上面。比如:教师情绪差, 或者把教学之外的烦心事带到课堂上, 这样就容易影响教师授课的热情, 同时也影响学生听讲的兴趣;教师的业务水平不够, 专业知识修养不深, 备课不充分或者教师讲述不清楚, 也会影响讲课的质量, 导致学生不能有效地掌握学习要点, 甚至对教师失去信心;教学组织能力不强, 教学方法古板呆滞, 只会一味地讲, 照本宣科也会严重挫伤学生的学习热情, 导致教和学的脱节, 课堂气氛当然也就相当沉闷。

(3) 教学客体的原因

当然, 教学活动是教学主体和教学客体双方协同合作来完成的, 那么造成课堂气氛不活跃的原因有时候也会存在于学生的身上。初中学生处在一个从形象思维到抽象思维的过渡阶段, 他们比较喜欢认知形象和具体的东西。比如代数中“用字母表示数”, 和他们原有的对数的认知就不同, 他们就会感到不适应, 学生表现出的这种不适应性就需要教师正确地进行引导, 辅之以形象的教学, 否则学生就容易迷茫, 长期下去还会对数学失去信心。另外, 课堂纪律和班级管理以及学生的群体性格也会影响到数学课堂的氛围。

三、将趣味带入数学课堂

1. 注重培养学生学习的兴趣

初中学生好奇心强烈, 对新的事物、新的知识有浓厚的兴趣, 这是教师可以好好利用的资源。然而在初中阶段的教学实践中, 学生往往容易慢慢地失去兴趣, 这是一个普遍存在的问题。究其原因不难发现, 教师在教学过程中没有好好利用和培养学生的兴趣, 只顾完成教学目标, 完成工作任务, 从而导致了学生学习热情的降低, 兴趣也随之流失。

如何利用学生的心理素质来培养学生对数学的兴趣, 是每一位中学数学教师应该认真思考的问题。培养学生兴趣是调动学生学习积极性的有效方式。对于初中生好奇心理的运用, 可以以提问的方法来实行, 比如课堂导入的设计, 下面列举一个案例。

案例1.《从算式到方程》课堂导入设计

问题1:公园里有猴子10只, 但是公园的管理人为了吸引更多的游客决定引进更多的猴子, 使得新引进的动物的数量是原有数量的两倍再多6只, 那么引进新动物之后公园的动物一共有多少只?

问题2:猴子买回来之后, 有一个初三学生小邓对猴子的数量发生了兴趣, 但是点数的话不准确, 所以小邓就找到公园的饲养员问:这里的猴子有100只吗?饲养员回答说:没有100只呢, 但是如果再加上这么多猴子, 再加上这群猴子的一半, 再加上这群猴子的四分之一, 然后再加上一只猴子的话, 那么就有100只了。小邓想了想, 很快就知道了猴子的数量, 那么公园里到底有多少只猴子呢?通过这两个问题要求学生用算术来解题, 学生会很快将第一个问题解决好, 但是对于问题2, 就会有学生解答不出来。那么问题就出来了, 教师在这个时候就可以引导学生, 小邓运用了什么方法来计算出了猴子的数量呢?为什么用以前学的算术知识不能解决这个问题呢?因为问题2里面没有具体的基数, 不能拿来做运算, 所以我们需要学习新的方法来解决这个问题。这样, 既可以提高学生的兴趣, 又可以很好地引入未知数这个概念, 进而教学生如何运用未知数建立方程, 求得答案。

初中数学一般比较贴近生活实际, 有很强的知识性和趣味性, 教师可以用新鲜的东西去激励学生, 让学生始终保持较高的学习兴致。通过生活中的现实例子来引发学生的思考, 既有趣, 又能培养学生对学习和生活的兴趣。更重要的是能培养学生用数学的眼光去看待和观察事物。

2. 运用竞争激励学生学习

初中学生的另一个特点就是好胜心比较强, 喜欢和同学比较。现代社会是一个充满竞争的社会, 在课堂教学的时候我们同样可以采用这个方法来提高学生的求知欲望。17世纪捷克教育学家夸美纽斯就说过:应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学欲望激发起来。攀比的心理是人人都有的, 教师可以巧妙地进行引导, 为学生创造一个展示自己、表现自己的舞台。比如利用学生好动、好奇、好胜的特点设置一些趣味教学环节, 把要学的新知识妥善地安置在里面。如不定时地举行竞赛课, 把一个班级的学生分成若干小组, 采用抢答、轮流答题和讨论的形式展开竞赛, 当然竞赛内容可以随意设置, 新学的知识点也可以, 以前学习过的知识也行。然后在竞赛结束之后设置合理的奖罚方式, 给优胜的小组奖赏, 表扬并且承认他们的学习成绩, 给落后的小组适当的惩罚, 以激励他们认真学习, 掌握知识。竞争是生物学里面生物和生物关系的阐述, 达尔文的进化论也提出“物竞天择, 适者生存”的观点。在教学过程中, 我们可以利用学生好胜的本性引入竞争的概念, 不仅能活跃课堂气氛, 也能让学生感受竞争带来的满足感, 促进学生积极向上, 培养学生好学的品质。

3. 培养学生的学习意志, 保持学生兴趣的持久性

初中学生不论是生理还是心理方面都处在一个转型期。初中阶段学生要面对环境、人际关系和学习生活的变化, 而在这个过程中, “惰性”这一人类的天敌往往会钻出来, 影响学生学习的主动性。这也是很多学生的成绩在初中阶段开始下滑的原因之一。初二课程增多, 课程难度也相应增加, 这个时候学生最容易开小差, 以至成绩掉队。在这个阶段, 教师必须重视培养学生的兴趣, 提高学生学习的意志。由于生理原因和年龄的限制, 初中学生的意志力还比较薄弱, 学习缺乏主动性和持久性, 他们往往需要在家长和老师的监督下才会去翻课本, 做练习。面对这样的问题, 在课堂教学的时候教师应该坚决抛弃“注入式”教学方式, 而应该多采用生动活泼的教学方式, 比如探究式教学和互动式教学。探究式教学可以根据课堂教学实际创设有趣的知识链接, 链接可以是本学科内的知识点, 也可以是其他学科的内容。这样在讲授知识的时候可以将学生学过的各种知识串联起来, 引导学生发散思维, 普遍联系, 发现数学的作用和乐趣。

案例2.《直角三角形》的解法

直角三角形的解法实质上就是研究直角三角形三条边和三个角之间的函数关系。如果在课堂讲授的时候只是用讲授和演示的方式来教学, 那么学生很容易感觉枯燥。这个时候就可以采用一点新鲜的办法, 比如先提两个问题: (1) 谁会背诵王之涣的《登灌鹊楼》? (2) 诗中说想看到千里之外的景色的话那就再往上爬一层楼, 那么大诗人这句话对不对呢?

在数学课上提一个语文问题, 而且是一个人人都会的简单问题, 学生的注意力一下就会被集中起来。然而要回答第二个问题, 学生就必须运用直角三角形的知识来进行解答。这样就把数学方法和文学常识巧妙地联系起来了, 学生也会更有兴趣去探究问题, 课堂也会变得更有吸引力。通过这样的教学也能教会学生用数学的眼光去分析身边的问题, 让他们对知识充满渴望。

互动式教学是比较常见的提高学生参与性的教学方法, 在运用互动式教学的时候应该注意引导和协调, 要给学生充分的时间去发现和解决问题, 让他们体会到解决问题的乐趣。学生能够自己独立完成的, 教师一定不要干预, 让学生在自主学习的过程中获得学习的乐趣, 从而提高他们的学习热情。同时, 在学生遇到一定困难的时候要鼓励学生独立思考, 灵活运用知识点, 避免学生一碰到难题就找借口, 主动退缩的情况发生。通过趣味性的教学方式能够有效地提高学生的求知欲望, “懒惰”的性格也就在不知不觉中消失了, 学习的毅力会明显增强。

4. 综合运用多种教学方法, 增加情趣感

单一的教学方法是乏味的, 一个好的教学方法如果一成不变地使用下去也会失去它的魅力。为了激发学生学习的兴致, 保持学生学习的热情, 教师需要熟练地掌握各种教学方法的特点和适用范围;也需要认真的钻研教材, 把握教学重点难点;还需要对学生的群体特性、学习能力和习惯有充分的了解, 这样才能在课堂上选择最适合教学实际的教学方法, 提高教学质量。一般来说, 学生对教师单方面的讲授会比较难接受, 教师一味地讲学生也听不进去。在初中数学课堂上可以更多地使用演示教学法、探究教学法和互动教学法。同时, 教师本人的知识素养、知识结构也会是课堂气氛的一个重要影响因素, 教师也需要不断提高自己的专业水平和情趣内涵, 以起到更好的主导作用。

四、结语

俗话说:有教无法, 因材施教。在教学实践中, 我们要根据学生的特点和学科的特点来选择合适的教学方法。趣味教学法可以依附在所有的教学方法中, 通过注重学生的情感体验来提高课堂效率, 它将会是一种轻松而愉快的课堂教学模式。在初中数学教学中运用趣味教学法能帮助学生提高学习数学的热情, 也能帮助学生养成良好的学习习惯和学习心态, 为初中学生走进知识的殿堂打下基础。

参考文献

[1]李秉德.《教学论》[M].人民教育出版社, 2009.10.

[2]A.D.亚历山大洛夫.《数学》[M].科学出版社, 2001.11.

[3]赵洪志.《趣味教学法》[M].黑龙江科学技术出版社, 1988.10.

把阳光带进课堂 篇8

那是一个星期五的上午，第四节课快下课时，我用严厉的眼光扫视了正襟危“立”的学生们，习惯性地说了声：“同学们再见。”大家齐声回复：“老师再见！”可就在这整齐的回答声中，却夹杂着一个粗大而难听的怪声：“老师……不……再见！”同学们个个开怀大笑，严肃的气氛一下子没了。我循声望去，这声音是**发出的，还是我的得意门生呢。我铁青着脸，疾步走到他面前，一把将他揪了出来。**却把手一摊，满不在乎地对我说：“我们是不想再见到你，每次见你阴着个脸，我们没欠你什么！”**的话更激怒了我，我心中的怒火不断膨胀，我厉声吼道：“滚，给我滚，我没你这样的学生！”他猛地直冲出队伍，并大声地嚷着：“我没见过你这样的老师，我们需要微笑，需要阳光！”**的话像一根带刺的鞭子狠狠地抽打在我的心上，这可是我教书生涯中听到的最难听的一句话。我的心碎了，我似乎也泪眼朦胧，我知道自己失态了。我艰难地挤出一句话：“我确实不配做你们的老师，刚才我不该发这么大的火，对不起，你们对我有什么建议和要求就写在纸上交给班长吧。”说完，我用手示意大家可以走了。

学生们全走了，空阔的操场只剩下孤零零的我一个人，我对自己很是失望。等我吃完中饭回到办公室，我发现办公桌上那一摞纸条。我展开一张张纸条，同学们的宽容和理解让我感到羞愧。

**写道：“老师，对不起，我不是故意气您，我只是想逗大家笑一笑，也想看看您的笑容。我们很爱上您的课，大家更希望能经常看到您脸上的微笑。”

班长写道：“老师，我们能有这么好的身体素质离不开您的威严，其实大家都很喜欢您，如果您的脸上写满微笑，我们一定会更喜欢您。”

***写道：“老师，给人一缕阳光，自己会拥有一轮太阳。”

……

看着学生们的只言片语，我被深深地感动了。感谢我的学生教会了我——“把阳光带进课堂”。

（浙江省上虞市教体局教研室312300）

把诗意带进语文课堂 篇9

老师们，同学们：

大家好。我是四年级一班的，今天我国旗下讲话的题目是《把美丽带进校园》。

校园是我们学习、生活的地方，是我们成长的重要环境。让校园变得更美丽，我想是每一位同学的心愿。那么，我想请大家思考一个问题：校园的美丽仅仅是指红花绿草吗？答案当然是否定的。那么，校园的美丽还来源于哪里？其实，美丽来自于我们每一位师生。你、我、他都是是校园的主人翁。我们的言谈举止所表现出来的行为习惯、个人修养、道德品质、精神风貌皆有美丽、丑陋之分。

所以，同学们要让自己的言行美起来。如何美化言行呢？就应该按照《中小学生日常行为规范》去做

自尊自爱，注重仪表；诚实守信，礼貌待人；遵规守纪，勤奋学习；

勤劳俭朴，孝敬父母；严于律己，遵守公德。

做到这五条，你就把美丽带进了校园，就把美丽融入了青春。

君不见，欢快的脚步绕过草坪，一双小手捡起废纸放入垃圾桶，动作是何等优美；而在洁白的墙壁上留下肮脏脚印的同学，却让人感觉像是把脚踩在了母亲的胸膛上！

君不见，课上端庄文雅勤思善问，多让同学羡慕；课下活泼开朗阳光少年，多让老师喜欢；而脏话不断，野蛮追逐打闹，不思上进，又听不进劝谏的同学，你自己也会把自己讨厌！

爱美之心，人皆有之。所以，同学们，我们要创造美、留住美；抛弃丑，消灭丑。

美丽就是吃饭时吃多少饭打多少；美丽就是见了老师问声好；美丽就是扫地拖地很仔细，清理死角的身影；美丽就是上下楼梯靠右走，文明排队轻声慢步；美丽就是听课时的凝神思考，就是讨论时的各抒己见······

总而言之，一切良好的行为都是美丽的。孔子说过：非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。说的就是通过对自身的约束而使自己行为合乎礼仪要求，才能成为仁义君子。

行为日久成习惯，习惯日久成性格，性格日久定人生。由此可见，从小培养良好的行为习惯对我们一生是何等重要。

规范日常行为，养成良好习惯，做一名美的使者，把美丽带进校园。让我们每个人从自身做起，从现在做起，直到永远。

把诗意带进语文课堂 篇10

Dear teachers and students,Good morning,everyone.It’s nice to speak about “Bring beauty to our school”.Everyone can make our school more beautiful.We clean our classrooms.We form a good habit of putting the rubbish in the dustbins.We should never forget to turn off the lights and close the doors,when we leave the rooms.We should save the food at the table.Let’s do it from ourselves and make our school more and more beautiful.Thank you for listening.

把童真童趣带进课堂 篇11

语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。新课标把“听话、说话”改为“口语交际”，不仅是提法上的变化，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求。如何上好口语交际课呢？下面谈谈我自己在口语交际课堂上的几点做法。

一、把可爱的动物带进课堂，创设愉快交际情境。

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”上好口语交际训练课最重要的一点就是创设贴近学生生活的情境，激发学生交际的愿望，鼓励他们敢说、乐说、会说。在低年级的口语交际训练课中，我常常把小动物带进课堂，创设愉快交际情境。

如上《我们的小制作》这节口语交际课，我先播放几个《西游记》的片断，然后拿出自己预先制作的橡皮泥猪八戒：“大家好！听说你们都喜欢看《西游记》，去过花果山吗？今天，我准备带上几位胜出的同学去玩玩。”“猪八戒”话音刚落，孩子们就抢着说：“我们怎样做才算胜出呢？”“猪八戒”竖起三个手指头：“如果你能闯过这‘三关：做一做，看看谁是心灵手巧小白兔；说一说，比比谁是口若悬河小鹦鹉；评一评，瞧瞧谁是才思敏捷小猴子，我就带他（她）去。”孩子听完“猪八戒”的话，二话没说，动手就干了起来。有的用橡皮泥，有的用卡纸，还有的用塑料罐。完成佳作后，“猪八戒”评出“心灵手巧小白兔”，奖励头饰一顶。“说一说”这个环节是最主要的，我让学生以小组为单位进行说话，说说自己是怎样做的。在巡视中，我还将“猪八戒”带进小组中，表扬出色的学生。在愉悦的情境下，孩子们争先恐后地发言，平时不敢说话的也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。集体在班上汇报交流后，评出“口若悬河小鹦鹉”。最后，所有同学展示自己的作品，集体参评，被评为“才思敏捷小猴子”的同学与“猪八戒”共同畅游花果山（课件出示），一节口语交际课圆满结束。

二、把温馨的小家融入教室，引导参与生活实践

家，是孩子们最熟悉的地方。把温馨的家融入教室，丰富多彩的生活会给孩子们提供更多交际的话题。

如上《爱吃的水果》一课，我先把教室布置成一个温馨的“家”：一盆鲜艳的花，一张矮矮的茶几，教室墙上贴着几张孩子们自己的画。上课铃声一响，我挎着装满水果的篮子走进教室。孩子们抢着问：“老师，你怎么挎着篮子来上课呀？”我故作为难：“家里来了客人，我准备买些水果回去。可刚来到学校，上课铃就响了，还没来得及拿到办公室。”“老师，我帮你拿！”一位小男孩跑上前。“别！我正好拿它来上这节口语交际课呢。”我特地卖了个关子，“小朋友，请你们注意看，我买了什么东西招待客人呢？”说完，我把篮子里的水果一一放在讲台上。孩子们个个趣味盎然，认真观察起水果来。接着，我与几个孩子合作示范表演，给别人介绍水果时，得把水果的名称、样子、颜色和味道说清楚。然后，我让学生自由组合成“家”，通过表演与交流说出自己爱吃的水果的特点。由于这种方式贴近生活，又符合低年级学生善于模仿，喜欢角色活动的特点，孩子们兴致可高了，一个个饶有兴趣地主动参与其中。“小主人”热情大方、待客周到，介绍起水果来头头是道；“客人”也不甘示弱，大方自然地表达自己的看法，一个个“家”热闹非凡。小组合作完后，“各家”选出说得最好的“主人”或“客人”，上台给大家作介绍，锻炼了学生当众说话的勇气和自然大方的态度。最后大家围坐一起，评选出最受大家欢迎的水果，共同品尝。

三、把精彩的表演贯穿课堂，挖掘学生潜在才能

假如语文课堂教学是“一盘珍珠”，那么教学方法就是“一根线”，教师用心去穿好这一串“珍珠”，课堂教学便会成为鲜艳夺目的装饰品。在口语交际课中，我常将靜态的教材改编成动态的童话剧，通过绘声绘色、富有情趣的动态表演，满足孩子们好奇、好玩、好动的心理。

如《该怎么办》这节口语交际课的教学要求是让学生知道弄坏别人的东西该怎么做，怎样做一个诚实的孩子。这节课中，我设计了三个层次的表演交流：第一，示范表演，由师生共同完成。课前，我跟一位同学事先排好课本上的小故事，在课堂上表演给大家看。不仅调动了大家的兴趣，而且通过表演，从示范的角度让孩子明确本次口语交际的重点。第二，小组内互相表演。有的表演不小心碰到别人，有的表演借别人东西却弄坏了，还有的表演在家偷吃零食……在巡视孩子表演时，看到表达与交往能力稍差的孩子，我就直接参与，和他们一起玩玩。在轻松自然的氛围中，孩子们都能无拘无束地与别人交流。第三，请个别小组汇报表演。因为表演的都是发生在孩子们身边熟悉的事，所以当讲台上的同学表演得有声有色时，讲台下的孩子还不时给他们提意见：“这样做不好……”“我认为可以这样处理……”课堂气氛融洽而热烈，精彩的言语让人听了欣喜不已。

通过表演与交流，学生在自由自在的动态环境中不仅锻炼了口语交际能力，而且受到了诚信教育。

四、把奇妙的自然引入课堂，拓展孩子交际视野

“生活无处不课堂”，把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，口语交际就会活起来，学生乐起来。

如《春天在哪里》这课，我把交际过程设计为：找春天——说春天——赞春天——画春天——咏春天。上课伊始，我和小朋友们走出教室，来到校园，来到小溪边一同找春天。“小草探出了脑袋，在和小蜜蜂说悄悄话呢！”“小蝌蚪快活地游泳。”阳光下、花丛中、小溪边，孩子们尽情地想像着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。我还引导孩子们说说：“你仿佛听到了什么？”有的说：“小草说，我最勇敢：野火烧不尽，春风吹又生！”有的说：“小朋友，别踩我，疼着呢！”回到教室，我和孩子共同交流春天的小河，说春天的人们，谈春天的花草树木；还一同赞美春天：“春天的小花开了，就像娃娃的笑脸。”“春天的小河解冻了，哗哗地唱着歌。”一幅幅春景图浮现眼前。紧接着，我让孩子画春天，一边画一边与小伙伴交流，互相评论对方的作品，分享彼此的快乐。这环节不但提高了学生的绘画能力和表达能力，同时培养了学生发现美、欣赏美和评价美的能力。最后，我跟孩子们一起咏春天，齐唱《春天在哪里》。

教无定法，只要得法。孩子和成人并不拥有同一片天空，我们只有把童真童趣带进课堂，才能调动他们交际的积极性，才能走进学生的心灵深处，看到他们真实的也是丰富的内心世界。

参考文献：

1、《让口语交际课成为五彩斑斓的世界》绢子小语 （2008-11-11）