教师网络研修活动总结

教师网络研修活动总结（通用8篇）

教师网络研修活动总结 篇1

今年我又有幸参加了国培计划的学习。参加培训，使我对教学研修方面的认识有了进一步提高，能自觉地参与课堂的教学研究，积极参加课改探索，及时总结自己。所以在下工夫熟悉新教材的同时积极参加学校组织的教师继续教育培训，不断提高自己的理论和业务水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己课堂教育能力和教学质量。这段研修的历程，有压力，更有收获，让我见识了许多。同时我借助网络平台，聆听了各位专家、教授的专题报告，在教育专家的引领下，辅导老师的指导下，让我重新的读懂教育和课堂，国培，不是空头理论的繁琐分析，是理论和实践对接的内化。本次培训给我的感受很深，就像一位共事多年的挚友，帮你化解教学过程中困惑、烦恼。从而使我对新课改有了更深的认识，也意识到新课改的重要性及其必要性。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。作为一名从教3年的教师，虽然有一些值得发扬的经验和教训，有一些科研成果，但我深深知道自己在教学中还有许多缺陷和不足，在教学过程中还存在一些问题。这次培训，对于我今后在实际工作中有着重要的指导作用，可以说此次培训收获颇丰、受益非浅。

二、参与专家视频答疑活动、浏览简报、学习同伴研修成果等收获

专家视频答疑活动让我收获颇多，生动、形象的让我们看到教学中遇到的各种问题和解决的方法，各位专家解决生动，浏览简报更以另外一种形式浏览和学习，更加具体、准确，学习同伴之间相互评论、交流，更加巩固。这次培训，通过认真学习各位专家讲座的视频，积极和辅导教师的互动交流，并且和同伴在网上互相讨论教育教学实践中的种种问题，让我还知道了新课堂教师不再操控学生的大脑成为学生学习的统领者把自己的知识机械化传送给学生，而是让学生在自主创造中学习，培养学生的高级创造思维能力。教学不再是“授之与鱼”，而是“授之与渔”。一名教师不但要有高尚的情操，更要有高雅的格调与健康的思想，才能熟练驾驭课堂，引领孩子们踏上探索、求知的道路。

三、参与研修活动的收获

远程网络研修，使我深深感受到网络的方便和快捷，感受到科技的进步给我们带来的学习的方便。在以后的工作中，我将从实际出发，把坚持个人研修作为专业化成长的必由之路，努力做到从实践困惑出发，在研修思想的引领下，引发幼儿的积极性，力求提高课堂效率。运用好课堂教学的艺术，使本来枯燥的学习、抽象的内容变得生动、易懂，提高了学习的效率，拓展了自主学习的空间，这是对自己教育思想的洗礼和升华，也是对教育教学方法的改进和提升。学无止境，不断进取，才能在工作中游刃有余，得心应手。

四、信息技术应用能力的提高

1.帮助各科教师具备适应现代教育的信息技术能力

在现代社会中，广大教师要学好现代教育技术的基本理论，要注重掌握现代教育技术手段，同时还必须要加强学习教育基础理论知识和专业知识，注重提高自身的综合素质。教师综合素质的提高是创造高质量、高效益教育的迫切要求。教师综合素质的提高必须要以教师的知识结构更新和教学的基本素质提高为起点。教师只有努力适应时代的要求，具备适应现代教育的综合素质。并在教学中广泛运用多媒体技术提高教育教学质量，促进学生的信息素质不断提高，推广信息技术，最终达到培养创新型人才的目的。

2.拓展培训渠道，提高教师信息技术应用能力，为专业化发展打下基础

首先，加强教师的理论学习，让教师从观念上内更新，理解整合的内涵：不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，而是要实现信息技术与教学的“融合”，从思想上达成共识;其次，加强教师队伍建设，针对师资现状，确定培训内容：即：计算机意识、知识、技能与态度;学科教育理论与学科最新发展;教育技术和教育心理学的理论与实践。最后，提供展示平台让教师通过“设计――实践――反思――再实践”活动提高自身素质。

五、教学行为的改进

1.更新教育观念

过去，只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此使自己的发展缓慢前进。通过继续教育网上培训，我有了长足的进步，使我感到自己的教师修养有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入。今后我会努力并全身心地投入教育事业，为祖国培养更多的栋梁之才。

作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习。真正体现我们“活到老，学到老”的终身学习观念。应当不断学习新的教法，新的教育教学理念。让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田。

2.与时俱进，积极参与实践，提高教育教学能力

充分调动学生的积极性，为学生提供各种发展的机会，为学生服务，建立一个民主，宽容的课堂氛围。另外，教师应该把握社会发展对人的发展的基本需要，不断提高自己的教学能力和科研能力，确立培养目标，打造新时代的人才。

培训视频中的一些专家、学者或有经验的教师，从自己切身的实践经验出发，畅谈了他们在教育教学各个领域的独特见解。在这些专家的引领下，我的思想受到极大的震撼，本次远程培训学习，专家们的讲座为我指明了努力的方向!

3.改变教育方式，创新教学思路

新课程理念提倡培养学生的综合性学习，而自主合作探究又是学生学习各门学科的重要方式。对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一个人较好的完成，这就要求我们教师要善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教育教学有机融合，互助促进。

教师网络研修活动总结 篇2

本世纪初开始的我国基础教育课程改革, 将素质教育目标追求与教师素质的现实反差凸显出来, 面对汪洋大海般的基础教育, 教师研修方式手段的落后, 经费与专业引领力量短缺, 不仅新课程所需要的教师全员跟进培训难以开展, 教师日常教研活动也难以跟进教学、追踪问题解决过程和获得专业引领。借助网络, 突破技术手段落后, 使教师研训一体, 走向校本、走向全员、走向自主、走向低成本高效益, 是本项目研究的背景和动因。

二、研究内容和成效

1. 省级区域网络教研的设计和实施。

2001年, 本项目率先在省级范围开启了区域教研和校本教研走向网络的探索。主要内容有:

实现了教研走向网络后的观念与行为的转型。通过对网络状态和非网络状态教研的比较研究, 抓住教研走向网络的三个要素:整合 (网络教研不是网站加教研, 而是技术被整合成教研自身的要素) 、服务 (技术选择、功能取舍、运用评价取决于服务教研的需要) 、改造 (改变教研观念、结构、形式、管理和评价以适应新技术介入后的教研需要) , 做好教研员和教师网络教研的理念与技术的培训, 顺利完成教研走向网络后教研员教研观念、行为的转型, 各级教研员网络教研遂成习惯。

开展了教研系统网络教研机制的探索, 实现了技术介入后, 教研工作计划、组织、活动、管理及评价等结构的调整和改革。

将博客、BBS广泛运用于全省区域教研和校本教研, 创造了许多博客助教、助学、助研、助管的优秀案例。网络教研在海南, 教研员全面参与, 中小学教师普遍受益。全省教研系统实现无纸化办公和教研活动的网上开放与全息管理。

经过3年努力, 在全国率先完成了省级区域网络教研的建网、建模和建队工作, 创造了将教师用得最多的技术在教师研修中发挥最好作用的可行经验。

为开放教研触点, 下移教研重心、教研主体回归教师, 大范围资源共建共享提供了多种类型的成功案例。2005年, 教育部基础教育课程中心在海口市召开我国首次“全国新课程网络教研专题研讨会”, 会议安排海南省从多角度介绍网络研修的经验。此后, 本研究整合到教育部课程中心对网络研修的整体研究之中, 从而在更大范围发挥了作用。

2. 多种教师研修的e化流程设计和实验研究。

研修e化流程是研修活动过程的网络呈现、开放参与和全息管理。研修活动流程数字化, 旨在突破通常教研活动及时沟通、自主参与、协同跟进等方面的局限, 方便专家、教师、教研员、管理者等多种角色, 对研修活动的协同参与, 促进了网络教研的落地和常态化, 使教师研修能够嵌入教学和跟进问题解决过程。

网络研修从共享开始, 网络研修最基本的行为是共享。自己的、他人的思想通过网络在更大范围让更多人共享, 是新型工具最简单的使用方式, 是网络研修的初级阶段。很显然, 教师研修是有主题、有组织、有协同的活动, 需要从共享走向合作研究和集体行动。为教师研修提供网络工作流服务, 标志着网络研修从大范围资源共享走向合作和协同研究的新阶段。

网络研修工作流服务的实验研究是结合海南教研培训院打造教研品牌活动开始的。针对通常研修活动盲点多和难跟进的问题。通过打造品牌活动进行研修深跟进、无盲点的探索, 使教师研修在技术支持下, 以全员覆盖解决普惠盲点, 以过程覆盖排除过程盲点, 以方便参与排除参与盲点, 以跟进问题解决环节排除问题盲点, 以全时空、多形式互动排除关注和专业支持盲点, 以全程记录和展示排除评价与管理盲点。打造品牌研修活动, 实际上是探索技术支持下的新的研修流程, 一些在常态下实现不了实现不好的研修流程。其意义在于对网络研修的建模价值和示范作用。从外延看, 网络研修的品牌活动不是孤立的一次具体活动, 它体现为由技术连接聚焦主题的系列活动。

如, 课例打磨e化流程如下图

图示是跟进多次备课和上课的教学反思和教学研讨的网上磨课流程。该流程以“同课异案”、“同课异构”、“同课异思”为主要展示交流内容, 以研修群体跟进的教学研讨和实践反思改进为特点, 将课例为载体的教学研讨和经验分享贯穿在教学准备、教学实施和教学评价全过程。

课例打磨流程突破了非技术条件下听评课的时空局限, 将活动空间向听评课现场之外拓展, 使一对一交流拓展到一对多、多对一、多对多;活动时间向听评课活动两头延伸, 一次性交流变成多次连续跟进的交流。网络延伸后的听评课活动, 不仅课的研究覆盖教学准备、教学实施和教学评价全过程, 而且留存了课例资料, 营造出良好的教研氛围。集体备课和听评课是校本教研的基本活动形式, 课例打磨流程, 开放了学校的集体备课和听评课活动, 既可用于校本教研, 也可用于区域教研和校际协作的课例研究。磨课过程全程的活动记录, 使听评课活动走向流程管理, 方便教师参与, 并强化了教师的参与动机。

研修活动的丰富性, 决定了工作流服务的丰富性。其中常用的研修e化流程有, 网上课例打磨流程、问题解决流程、专题研修流程、高中新课程全模块研修流程、课题研究流程、教研工作管理和评价流程等。

2008年, 山东、海南两省的网络研修的合作, 使网络研修工作流服务得以吸纳更多的领导、专家和教师的实践智慧, 在更广阔的实验天地为满足教师日常分散多样的研修活动提供网络工作流组合服务。比如, 磨课流程与问题解决流程、磨课流程与远程研修流程的复合服务等, 能取得比单一工作流服务更好的效果。

3. 大数量级远程研修模式的设计和实施。

为应对教师新课程全员跟进培训需求的供给瓶颈, 本项目设计和实验了全员参与、对接教学的新课程全员跟进培训的课程范式、研修流程、队伍组织、资源整合机制和项目评价管理等, 指导了多个全国性和省域合作的大数量级教师开放参与式研修项目所必需的建网、建模、建队等工作, 为大数量级教师远程研修的组织实施, 提供了完整的模式、经验和成功案例。

本项目设计的以学习者为中心, 以优质资源为基础, 以激励、鼓舞和唤醒为基调, 以开放对话为特征, 以协同组织管理为保障的培训模式, 从2004年海南试点成功到2005年开始在多个国培、省培项目和跨省合作研修项目中运用。在全国20多个省市约80万人次参与的大样本实验中效果显著, 为广大教师所欢迎, 受到教育部和相关司局领导的重视和肯定。

4. 区域教师开放式成长社区的设计和指导。

对广大教师而言, 研修是学习、是引领, 也应该给教师带来职业生活的幸福和尊严。让老师从研修活动中体验到工作的效能感、学习的快乐和职业的幸福, 是一切研修活动追求的至高境界。近年来, 本项目利用网络新的沟通方式和工作方式, 重视人、重视沟通、重视老师的相关性和体验参与, 通过名师吸引和服务吸引, 打造教研的SNS, 努力追求网络研修的人本化、优质化、常态化和普惠化。

一方面利用网络技术优势, 采取“个人——群组——社区”的策略, 即从教师个人工作室贴身服务切入, 循着“ (成长) 摇篮定位、社区走向”, 推进教师研修SNS建设。本项目秉持“尊崇名师、用好名师、造就名师”的理念, 不仅为名师和每位参与网络研修的教师提供个人工作室的贴身服务, 并且在各级教育行政的重视和支持下, 结合区域名师培养工程, 帮助建设好以教研员和名师命名的工作室群组, 引导教研员和优秀教师, 利用网络社会性工具, 树立起名师教学、研修先进经验传播者、示范者和指导者的网络形象, 在发挥名师作用中培养名师, 并通过名师的教学示范、研修示范和成长示范作用, 带动广大教师共同走上开放式成长的幸福道路, 共同建设好教师研修社区。

另一方面, 找准技术服务教师的“触点”, 为教师创建关系, 构筑应用, 排忧解难、创造欲望, 跟进服务, 减负增效。所谓“触点”是技术与教育的结合点, 是教师职业劳动中需要和能够发挥技术作用的地方。老师愿意上平台, 是网络研修的前提。网络研修要向工作繁忙的老师提出时间要求, 必须能够提供非网络条件下做同样事情的更高价值。创造更高价值, 就必须找准和扩大技术服务教师劳动的触点。比如, 找到用技术替代教师人工操作的替代点, 为教师职业劳动提供替代性服务, 同样, 找到技术服务教师劳动的拓展点、引导点、创新点、诊断点、集成点, 就能够有效地利用技术为教师提供拓展性服务、引导性服务、创新性服务、诊断性服务、集成性服务。在教师的职业生活中, 技术服务教师职业劳动的“触点”分布在教师工作、学习研修的方方面面, 只要用心总能找到。找准和不断扩大技术服务教师的触点, 将这些触点嵌入网络研修的相关功能组件 (如, e化流程) 之中, 并将各功能组件贯通和结构化, 就能满足教师学习研修的多种需要和不断改善网络研修的服务品质。

教师网络研修活动总结 篇3

【关键词】 教师网络研修活动；教师网络实践共同体；研修活动体系

【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）02—００56—０6

一、研究背景

教师研修是面向教师实际工作实践的教师职后学习，是教（教学实践）、学（学习）、研（研究）紧密结合的非学历在职教育活动。而教师网络研修则是网络环境支持下开展的教师研修活动，具有非正式、不受时空限制、开放性、形式多元化和以网络交流互动为基础等特点。由于教师网络研修时空分离所带来的开放性和灵活性，为教师同行的广泛交流、缓解工学矛盾和促进专业发展开辟了新的途径。

在国家大力推进教师教育的社会大背景下，我国各种規模和类型的支持教师网络研修的网站发展很快，有博客群、研修网、网络学习共同体等多种形式，引起了越来越多的教育工作者的关注。然而，目前教师网络研修还处于新兴发展阶段，普遍存在着以下问题：其一，低参与度，潜水者居多；其二，持续性差，缺少引起教师持续关注的研讨主题；其三，同行交流流于表面，研修质量和效率低。针对上述普遍问题，笔者对一线教师进行了调查研究，发现目前教师网络研修普遍缺乏确保研修活动有效开展的三个基本条件，即良好的社会文化环境、符合教师专业发展需求的研修内容以及促进教师研修目标达成的有效活动方式。这三个条件具体体现在：其一，作为非正式的教师网络研修活动，需要营造良好的网络研修的社会环境，参与者之间建立平等互信关系和共同的研修目标与取向；其二，网络研修活动内容需要符合一线教师改进自身教学工作，发展教学实践性知识的现实需求；其三，教师网络研修活动方式要能够起到有效促进教师实践性知识发展的作用。为此，本研究的目的是基于教师网络实践共同体研修环境，从教师实践性知识特点出发，对教师网络研修活动体系进行研究，以指导教师网络研修活动设计，使教师网络研修成为发展和共享教师实践性知识的有效途径。

二、教师实践性知识特点

教师实践性知识（Teacher’s Practical Knowledge）是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识（陈向明，2003），是指导教师进行教学实践，处理复杂教学情境下不确定性教学问题的个性化经验、处事方法和内化为教师个人品质的教学知识。它来源于教师的工作实践，并指导教师的教学实践，具有情境性（situated knowledge）、经验性(experiential knowledge)、个性化(personal knowledge)和默会性(tacit knowledge)等特点。其中，教师实践性知识的默会（隐性）特征使教师的实践性知识难于外显化地表达，只能在行动中展现、被察觉、被意会，不能以正规形式加以传递（石中英，2001）。因此，传统的专家讲座、正式培训形式更适合于显性知识的传播，而难以实现教师实践性知识传递。佐藤学指出：为了发展教师的实践性知识，仅仅进行知识的相互交流是不够的，必须保障教师相互共享实践经验的机会，而这种机会往往来自日常的非正式的交流、观察和反思等活动（佐藤学，2004）。本研究将从教师实践性知识特点出发，探讨有利于教师实践性知识共享和发展的网络研修活动。

三、教师实践性知识共享和发展的理想

环境——教师网络实践共同体COP

一个支持教师实践性知识共享的、良好的教师网络研修环境不仅能够有一个功能完善的技术支持环境，而且要营造一个平等、信任、具有共同价值观的教师社会文化环境，才能使教师积极主动地参与网络研修活动，为默会的教师实践性知识共享产生更多的机会和可能性。教师网络实践共同体则满足上述物质和文化环境的需要。

实践共同体是由J.莱夫和E.温格首先提出来的自组织的学习型组织，是由一群对事业有共同追求的人们组成，成员在持续地相互作用中深化某一领域的知识和经验（Wenger.,McDemott,.R.，&Synder W.M,2002）。实践共同体是能把人们联系起来，促进成员思想和经验交流的环境（Steve Dale，2009），它有利于培育成员树立共同的价值观，提高成员的归属感和合作精神，因此，有利于成员在共同参与活动中实现默会知识共享。

教师网络实践共同体可界定为：由一群为了共同的专业发展愿景通过互联网聚集在一起的一线教师以及各类助学者组成，他们聚焦于教育教学实践中的问题，在网络支持环境中共同参与正式的和非正式的研修活动，在研修活动中不仅共享和发展了教师实践性知识，也因此使参与教师在共同体中的身份得到发展。因此，教师网络实践共同体对于教师终身学习是有效的解决方案，能够实现教师默会的和外显的实践性知识分享（Bahar Baran,Kursat Cagiltay,2006），是教师实践性知识共享和发展的理想环境。为此，本研究将聚焦于教师网络实践共同体中面向教师实践性知识共享和发展的研修活动体系的研究。

四、面向教师实践性知识共享的教师

网络实践共同体研修活动体系研究

1. 学习型组织知识转化SECI模型

SECI知识转换模型是Nonaka和Takeuchi提出的，知识转换是指显性知识和隐性知识相互作用和相互转化，使知识不断增值和创新的过程，因此该研究成果对于隐性的教师实践性知识的外显化，促进知识共享具有重要的参考意义。SECI模型提出知识转换的四种模式：知识的社会化（Socialization）、知识的组合化（Combination）、知识的外化（Externalization）和知识的内化（Internalization），其核心思想是如何通过这种显性知识和隐性知识的循环转换形成一个螺旋形上升的创新过程，SECI模型如图1所示。

图1所示的SECI模型的四个转换过程如下：① 知识的社会化（Socialization）：由隐性知识向隐性知识转换过程。知识的社会化可以通过人与人之间的观察、模仿和亲身实践等途径，使知识得以传递。如传统的师徒之间的知识转移过程。②知识外化（Externalization）：由隐性知识向显性知识转化过程。其目的是对隐性知识的清楚表述并将其转化为别人容易理解的形式，促进个人的隐性知识转化为群体的显性知识。知识外化的主要途径是把隐性知识通过比喻、比较、演绎、推理和深度会谈的方式表达成显性概念。③知识的组合化（Combination）：是显性知识到显性知识的转化，个人或组织将外化了的显性知识碎片经过整理、归类、总结等途径转化为更系统的新的显性知识。④ 知识内化（Internalization）：是显性知识到隐性知识的转化过程。成员吸收和消化新的组合化后的显性知识，使个人的隐性知识得到发展。成员可以通过将显性知识应用到工作实践中去，并在工作中将显性知识内化为自己的隐性知识的同时，创造新的隐性知识。

SECI模型表明：学习型组织上述四个知识转换阶段将使个人的隐性知识不断外显化、传递、内化和创生，个人化的知识向组织知识转换，促进成员和组织的知识水平不断上升。虽然SECI模型来源于企业学习型组织的知识管理研究成果，但对以隐性知识为主要特征的教师实践性知识的共享和发展也具有重要的指导意义。笔者将根据教师网络实践共同体教师研修自身的特点，从知识社会化、知识外化、知识内化、知识组合化角度构建了教师网络研修活动体系。

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2. 教师网络实践共同体教师实践性知识转换原则

（1）教师网络实践共同体研修活动特点

①教师网络研修活动主体特点：研修主体是来自不同地区的、具有不同专业背景的中小学一线教师，因为共同的专业发展目标走到一起，他们既是教育者又是学习者，具有一定的教学经验，但又希望通过网络研修发展更多的教学经验性知识，改进自己的教学工作。这些教师形成的教师网络实践共同体是自组织的，一线教师主体参与网络研修活动也是主动的，而非上级命令式的。

②教师网络研修活动的非正式性：教师网络实践共同体是由时空分离的教师及助学者组成的群体，支持以互动为基础的多种形式的远程交流活动，因此，尽管教师可能从未见面，但是可以通过非正式的多种同步或异步交流途径实现协作和知识共享。

③课堂案例资源对网络研修活动具有特别作用：网上视频案例呈现课堂真实情境有利于网络实践共同体教师基于情境的学习。实践性知识的默会性，使其不能脱离情境而独立存在，真实课堂情境隐含着更丰富的教学实践性知识。网络实践共同体成员虽然很难有机会进行现场课堂观摩，但是网络技术可以将师傅、徒弟、同行的教学课堂视频信息以小容量、高清晰和多角度地呈现在網上，更有利于教师之间基于真实情境的交流，因此成为以发展教师实践性知识、解决教师实践问题的教师网络实践共同体研修活动最重要的研修对象资源。

④教师网络实践共同体研修具有持续性的特点：教师网络实践共同体是具有可持续性发展的学习型组织，而不是为协同完成任务交付产品的临时性场所，也非阶段性的专家培训场所，因此要求教师网络研修活动能促进教师实践性知识得到持续共享和螺旋式发展。

⑤教师网络研修活动空间的双重性：教师网络研修活动开展的空间有学校课堂教学活动空间与网上研修活动空间，使教师网络研修能够实现网上和网下活动的有机结合，有利于教师网络实践共同体实践性知识的转换和创新。

依据上述教师网络研修活动特点，笔者提出了教师网络实践共同体教师实践性知识转化活动的原则。

（2）教师网络实践共同体教师实践性知识转化活动原则

其一，重视课堂教学案例在研修活动中的作用。由于教师实践性知识隐性特征，只有高度情境化，才能避免编码化对隐性知识造成的损耗和歪曲，因此活动设计应关注承载大量教师实践性知识的课堂教学案例的各种教师网络研修活动，以促进课堂教学案例中教师实践性知识的共享。

其二，教师网络研修活动设计应充分利用教师网络实践共同体中不同形式的网络支持工具，以多种形式促进隐性的教师实践性知识转换与创新。第一类是观摩工具，使教师的视频课堂案例、教育故事等资源被成员观摩；第二类是交流工具，使个体实践性知识在交流中得到表达；第三类是可视化工具，使个人化的隐性的实践性知识通过概念图、思维导图等方式较为系统地表达；第四类是解释和分析工具，促进情境化的教师实践性知识外显化；第五类是协同写作工具，使教师网络研修活动中生成的外显化的教师实践性知识碎片被整理而得到系统化提升。

其三，充分利用在线和离线双重活动空间的有机整合。双重研修活动空间支持了教师在专家指导下的模拟和体验活动，为教师做中学、内化教师实践性知识提供了有效途径。做中学活动主要的形式有：①网络实践共同体有很多与同行交流的机会，也可以获得一些实践性知识的碎片，如一个提问方法。教师可以在自己的课堂中根据课堂情境对知识碎片进行改进式应用，实现对实践性知识的内化。②在教师网络研讨等活动中，经过协商总结形成的外显化和系统化实践性知识可为教师在课堂中应用，并在新的课堂情境中对该知识进行探究，实现教师实践性知识的内化和创新。

其四，强调教师网络实践共同体实践性知识的螺旋式持续发展过程。一方面，教师的“实践-研讨反思-完善-再实践”过程是一个使知识不断深化的螺旋式深化过程；另一方面，由于教师的实践性知识的情境化，其组合化和抽象化过程也不局限于一次性的，而是一个反复完善和修正的过程，因此，教师网络研修活动设计应促进教师实践性知识持续地系统化和抽象化。

3. 面向教师实践性知识共享的教师网络实践共同体研修活动体系

教师网络实践共同体中，隐性的实践性知识共享与发展过程经历SECI模型所表述的隐性知识转化的四个阶段：社会化、内化、外化和组合化阶段，结合教师网络研修活动的特点和教师实践性知识转化原则，笔者给出了符合教师实践性知识共享特点的教师网络实践共同体研修活动体系，如图2所示。

图2所示的七类教师网络实践共同体教师实践性知识转化和创新研修活动是教师网络实践共同体中实现教师实践性知识转换和创新的主要途径，它们的有机组合实现了教师网络实践共同体实践性知识共享，因此，图2体现了教师网络实践共同体教师实践性知识共享的教师网络研修活动体系。下面对七类教师网络实践共同体教师实践性知识转化和创新研修活动进行简述。

实践共同体中知识的社会化是从个人隐性知识转化为群体隐性知识的过程。在教师网络实践共同体中，教师实践性知识的社会化活动主要有：教师对教学案例等情境资源的观摩活动，如图2状态①。

内化过程是从显性知识发展新的隐性知识的过程，在教师网络实践共同体中，教师实践性知识的内化活动包括两类：① 系统化的显性的教师实践性知识运用于工作实践中的探究体验活动。通过新的教学情境下的探究和体验实现集体的显性的实践性知识内化为个人的隐性知识，并创生出自身的基于新的教学情境的独特的隐性知识。如图2中状态④。② 对教师网络研修活动中的外显化的教师实践性知识碎片的内化活动。教师将网络研修活动中交流的零碎的显性实践性知识（例如成员所提到的具体课堂类型的提问策略）被教师应用于新的实践情境中，内化为自己的隐性知识。如2图中状态⑥。

隐性知识外显化过程，又称编码化，是指从隐性知识得到新的显性知识的过程。在教师网络实践共同体中，教师网络研修活动实现教师的实践性知识“外化”活动包括两类：① 成员之间的交流互动活动。在成员交流过程中有意无意地使个体隐性知识转化为语言形式的显性知识碎片，属于图2中②状态。② 对学科专家的访谈活动。通过对专家型教师深入的、系统化访谈等活动，可使专家型教师对基于情境问题的解决过程中隐含的隐性知识外显化，并促进专家的隐性知识直接转化为系统化的显性知识，如概念图、问题解决方案等。这种外化过程属于图2中状态⑤。

综合化就是通过对现有的显性知识的加工，产生新的更加系统化的显性知识。教师网络实践共同体中，教师网络研修活动实现教师的实践性知识“组合”的活动分为两类：① 共同体研讨总结活动。在总结研讨活动中将共同体成员交流中产生的显性知识碎片收集和整理，得到系统化的显性知识，属于图2中的状态③。② 协同完善活动。教师的实践性知识组合化过程不是一蹴而就的过程，需要在持续的教师网络研修活动过程中不断完善，例如，使教师实践性知识在适用性、系统性等方面得到完善的研修活动要持续进行，实现从显性知识——系统知识——更加完善的系统知识的组合过程，体现了共同体知识组合化是一个循环往复不断提升的过程，且信息技术运用可以促进提高这一过程的有效开展。这种循环完善的“组合化”活动如图2中状态⑦和③。

五、教师网络实践共同体研修活动体系在

远程认知学徒制研修活动设计中的应用

1. 远程认知学徒制活动的内涵

远程认知学徒制学习模式是在网络环境中开展的对传统的作坊式师傅带徒弟的教与学方式的改进和拓展。徒弟和师傅（专家）组成远程认知学徒制实践共同体，在专家的在线指导下，徒弟作为观察者和参与者对专家的工作进行观察、学习和体验，使徒弟参与量和实践技能逐渐增加，最终成为真正意义上的专家。徒弟在网络实践共同体的这一参与过程，即是莱夫和温格所提出的实践共同体中从合法的边缘参与到核心参与过程。认知学徒制学习模式的一般步骤如表1所示。

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2．基于教师网络实践共同体研修活动体系的远程认知学徒制活动设计和实施

（1）活动设计

教师远程认知学徒制研修活动是教师自发组织的、由一线专家型教师为师傅、2-6人参与的教师网络实践共同体研修活动。根据教师网络实践共同体研修活动体系以及远程认知学徒制研修过程特点，本研究对教师网络实践共同体认知学徒制研修活动，进行了设计，其目标是通过远程认知学徒制研修活动实现专家型教师的实践性知识在实践共同体中得到共享和发展。教师远程认知学徒制研修活动流程设计如图3所示。

图3表明，教师远程认知学徒制活动结构是一个循环结构，每一轮循环中包括一个活动流序列，该活动序列即满足远程认知学徒制的基本流程，也经历了教师网络实践共同体研修活动体系中的知识社会化、内化、外化、综合化等多类活动的有机组合，实现了专家型教师的实践性知识在实践共同体中得到共享和发展。

教师远程认知学徒制研修活动的每一轮活动的一般过程为：①师傅提供解决问题的概念图等问题解决模型，实现知识外化活动。②师傅上传相关范例进行示范，徒弟们观摩师傅在教学案例中解决问题的思路和行为，实现知识社会化和外化活动。③师傅提供新问题情境和支架（元认知支架、策略方法等），供徒弟研讨，并实现了师傅实践性知识的外显化。④徒弟们共同研讨和模拟解决新的情境问题，清晰表达自己的解决问题过程，促进徒弟知识外化。⑤集体反思，评价或修正各种问题解决过程，归纳总结，促进知识综合化。⑥徒弟聚焦新的教学情境问题，准备做中学，师傅对徒弟进行指导。⑦徒弟在新的教学情境中实践和探究所共享的知识，实现知识内化活动。在实现知识内化活动过程中，还生成了隐含新的实践性知识的课堂案例，供共同体成员观摩和研讨，实现知识社会化和外化活动。⑧由师傅主持的新的一輪认知学徒制活动开始。每轮活动的开展都是对上一轮活动的进一步深化，徒弟更加独立地在实践中探究，问题情境不断多样化和复杂化，实践性知识不断生成和积累，师傅提供的脚手架和指导逐渐退去。经过上述循环往复过程，徒弟的教学实践能力，以及在实践共同体中的身份都得到了持续的提高。

（2）活动实施情况

本研究开发了教师网络实践共同体研修活动网络支持环境，有135位来自四个地区九所中小学一线教师参与了实践共同体活动，其中有42%教师参与了为期半年的远程认知学徒制研修活动。这些教师基于相近学科组成了多个远程认知学徒实践共同体，涉及物理、历史、数学、学生心理等多学科，研修活动在师傅的主持和指导下，助学者提供活动引导和支持服务，经过成员的积极参与取得了一定的效果。

通过问卷对参与远程认知学徒制教师关于共享师傅的实践性知识和教学经验的调查结果如图4所示。该结果表明，教师对网络实践共同体的远程认知学徒制研修活动的效果有较高的满意度。

六、结束语

面向教师实践性知识共享的网络实践共同体研修活动体系是不断丰富的教师网络研修活动设计的基础。随着网络技术发展和教师网络研修活动开展的深入，将会使该活动体系的各类活动的具体设计形式更加丰富，活动体系中多种类型活动的组合更加谐调和多样化，有利于满足不同层次教师实践共同体的需要。

?眼参考文献?演

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收稿日期： ２０11－10－30

作者简介：杨卉，教授，博士；王陆，教授，博导；张敏霞，讲师。首都师范大学教育技术系（100048）。

责任编辑 三 川

教师网络培训研修总结 篇4

通过学习本次远程教学课程，收获颇多。根据修改后融合信息技术的教案设计，现将课堂教学的实际效果总结如下：

一、学习动作更加容易：

以前的动作技术学习是由体育教师进行示范讲解，不同的教师教授动作肯定有自己的习惯，造成学生间的动作也或多或少的出现不同性。而改由学生统一观看视频然后再进行练习，由于观看的动作更加标准，学生更容易掌握动作，提高了学生主动学习的兴趣，提升了课堂实际效果，也提升了教学进度。

二、增强了课堂学习气氛：

学生在观看视频的同时，也听到了音乐伴奏或语音讲解，这无形中刺激了学生的感官系统，使学生更乐于学习，也增加了有别于体育教师的另外一种声音，使学生在保持课堂欣喜感的同时，自然而然的活跃了课堂氛围。

三、促进了小组合作学习效果

学生在观看视频的同时，更方便小组内彼此成员交流学习心得，同时，在遇到有难度的动作学习时，可以随时回放，甚至慢放，深入细致学习教学内容，这个是体育教师不能做到同时满足不同小组进行回放学习的缺憾。

青年教师网络研修总结 篇5

这个研修班为我们一线的年轻教师搭建了一个很好的平台，尽管平时我们一直忙碌着、劳累着，但是通过研修，让我们意识到自己在某些方面的不足，提供给我们各种机会去提升自己的基本素养和能力，对我们今后的发展也起到了一定的积极和促进作用。通过上学期地研修，我对自己的教育教学工作也有一种新的认识和理解，那么就简单地谈下自己的一些体会：

一、阅读的重要性

生活里没有书籍就好像没有阳光;智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。莎翁借助这样诗意的语言劝告我们要懂得阅读。作为教师，知识的传播者，更应该意识到阅读的重要性。但是作为年轻的我们，由于各种因素，让自己离阅读者越来越远。平常工作除了教科书、教辅书，基本不再看其他书籍。当然除了工作，生活也是很难挤出点时间静下心来看书。心里总是给自己找个各种理由，其实说到底自己对阅读的欲望不强，甚至是没有。通过研修，让我们体会到自己的不足，让我们意识到某些思想观念的不符。有时候质问自己为什么人家也这么忙，还是能够抽时间除了阅读，但自己却不能，最关键的是没有阅读的动力和毅力。

所以学校为了帮助我们培养阅读的习惯，给我们发了好多教育书籍，反正尽可能的抽点时间翻翻看看，让自己能够养成这样的习惯，开拓自己的视野。总之，阅读还是贵在坚持!

二、写作的重要性

从研修班开办以来，王老师就一直强调让我们多去博客转转，即使有一点点想法也可以记录下来，关键在于积累。作为年轻教师对于写作似乎又是很感冒的一件事情，也有很多的困惑，于是王老师给我们上了一节有关于教师写作与专业成长的课，让我们对教师写什么，怎么写也有了更好的认识。所以在博客上也发表了不少自己在专业发展和班主任工作方面的感受，尽管文采不咋的，那至少也是一种积累。在上学期也完成了2篇论文，让自己对论文也有了初步的体会。总之，写作重在积累!

教师博客网络研修总结报告 篇6

临江市建国小学当今世界，以“因特网”为代表的信息技术突飞猛进的发展，带来了人类学习方式乃至生活方式的变革。利用网络学习，无疑已成为一种最为有效的学习方式之一，网络为校长、教师的专业成长提供了极为广阔的空间和极好的平台。我校为贯彻落实《教育部“关于中小学教师新课程国家级远程培训项目”校本研修》的有关工作精神，结合《临江市中小学校长“网络校本研修”实施方案》，在临江市教师进修学校的领导下，建立了博客，组建了群组，在网络研修上做了一些探索，取得了一些经验。

一、制定方案推进网络研修

我校领导历来重视教师队伍建设，始终将培训作为一项重要的工作来抓，不断探求培训研修的方法。远程教育的启动，特别是“吉林省教师博客网”于2007年3月的正式启动运行，为我校领导、教师的远程学习、交流提供了卓有成效的操作平台。

我们在认真研读了《临江市中小学继续教育“十一五”规划》、《临江市中小学 “网络校本研修”实施方案》后，李丽娟校长亲自召开了领导班子会议，成立网络研修领导小组，制定学校网络研修方案、研修制度，发展规划，以此明确学习目标。重点强调了校级领导干部要带头参加网络学习，为教师起到模范表率作用。学校领导以优秀教育网站为

学习的平台，利用网络游览教育学信息、建立博客、观看新浪UC教育教学房间的教学视频，参与在线研讨，申请QQ、利用论坛、QQ等多种方式进行即时讨论交流。充分立足于本身良好的办学条件，发挥信息技术的优势，利用计算机网络所具有的信息量大、及时快捷、交互性强、资源共享等特点，积极开展校长网络研修。在学校领导班子的带领下，学校骨干教师也纷纷建立博客，组建了学校的QQ群组，以博客为个人空间，撰写个人日志，、写工作日记、写学习心得、写问题思考、写经验论文等，任何人可以随时浏览、评论，真正实现跨时空的交流，使学校教师队伍的专业技能得以在较高水平上发展，从而提升了学校的办学水平，二、通过网络搭建学习的平台

网络学习的方式也有很多，我们将建立博客，梳理自己的教育教学，参与互动交流作为网络研修的重点工作来抓。博客特有的“平等、开放、共享”的机制，为领导、教师间构建起分享与交流的平台，有利于反思氛围的形成。这种不受时间、地点、内容限制的形式，具有很强的灵活性和可接受性，能收到了良好的效果。

1、引导教师建“博”

学校校长组织召开全体教师专题会议，明确本学年校本研修任务，要求全体教师建立个人博客,每周上传一至两篇有关管理方面的文章，并由教导处每月检查考核。李丽娟校

长第一个在“吉林省教师博客网”上申请了博客空间，建立了个人学习博客，随后骨干教师也纷纷建立了自己的博客。他们利用休息时间将教学中的感想体会、反思文章、图文作品等发到博客上，起到了引领作用。学校信息技术小组的技术骨干利用中午时间手把手教授校领导如何创建个人博客和上传文章，定期组织领导们进行个人教育博客的交流活动，相互汲取建“博”经验，引导领导、老师们利用博客空间阐述自己的教学观点，记录自己的成长过程，梳理、反思教育教学工作中的心得体会，与他人分享自己的经验。

2、建立激励机制

为激励教师参与建立博客的热情，促使他们由被动向主动的参与研修，学校出台了一系列激励措施：一是积极发现博客中的优秀文章，推荐到学校网站和相关网站发表。二是将领导博客建设纳入领导班子考评方案之中，对认真建博的老师加分奖励。鼓励教师利用博客研究教学工作，使教师在研究中去领悟、去感受、去发展，全体教师协作学习，共同成长，朝着建设一支知识型、研究型的教师团队目标迈进。

3、开展博客评比

教师博客平台通过一段时间的运行和推广，逐渐被更多的教师所接受，每晚浏览学校校本研究网站和全体成员博客成了许多教师的每日“必修课”。操作中，我们也发现了一

些问题，如有些老师由于发帖技术不熟练，文章经常出现格式不协调的现象；上传的文章题材和体裁相对单一，不够丰富；个别教师上传的文章内容杂乱，措辞随意，不够严谨；还有个别老师懒于动笔，勤于网络文章转载等。为有效引导教师提高博客质量，创建个性化博客空间，我校制定了 “建国小学首届优秀教师博客评比”活动细则，将在年底进行评比，细则中要求博客要突出个人学科主题，明确领导、教师博客定位（以教学管理、德育管理、后勤管理、教学设计、教学反思、教学案例、教学随笔、读书体会等内容为主），提倡个性化原创作品（原创作品不低于全部文章的80％），注重作品质量（作品内容具有一定深度与广度，观点有一定启发性与前瞻性）。随后，学校还利用校本培训时间开展了优秀教师博客的展示交流活动，丰富教师建博经验，引导他们自觉规范博客空间。同时，学校还开展了“优秀教学管理日志、教学案例比赛”的网上交流活动，引导教师充分利用博客网站的功能，记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，吸纳、扩充、整理和完善自己的知识储备，并在充分展示自我、参与交流过程中，促进自我反思能力的提高。

三、网络研修促进专业发展

我校为了教师的网络学习链接了大量的教育资源网站，为个人自学和集体学习提供了便捷。同时，我校充分利用远程教育网络、教育电视台等多种媒体开阔领导、教师视野，转变教学思想，提高教学水平。另外，学校在规定每名教师每年至少订阅两份专业杂志的基础上，又征订刊物达40余种，为实施培训提供了最前沿的信息。这些辅助措施为全校教师的网络学习起到了推进的作用，在网络研修中也得到了提高。

每位教师建立了博客后，通过坚持书写博客日志，将自己日常的管理实践、学习体会上传发表，在一个操作便捷、相对稳定的空间里积淀属于个人的丰富资源，书写博客日志的过程，刺激了全体教师不断地对自我分析及教学进行积极主动的思考、控制和调节；随着博客日志的日积月累，领导们通过阅读和回味自己的日志内容，产生了更多的体会和感受，从而修正自己的管理行为，逐步形成自我反思的习惯和研究的态度,促进了校长、老师队伍的专业化发展。

短短一年多，学校的“网络校本研修”工作取得了一些成绩。李校长，王书记、朱校长以他们的校长工作经历及学校管理经验与校长修养为一体，反映出我校领导的成长历程和教育管理水平的提升。王海雷博客具有超前的网页设计风格，体现信息技术教师的技术优势；宋金梅、王颖、于静、王微的博客以原创作品为主；任怀芳、孙志红、李健的博客多以实践教学叙事为主。目前，学校教师有600多篇文章在网站发表，16篇文章被评为精品文章。学校有89位教师建博，占全体教师的90％，共发表帖子200多篇，评论300多条，被临江市教师进修学校确立为全市“网络校本教研”试点学校。

教师网络研修活动总结 篇7

关键词：高职教师,网络研修,实践,对策

高职教育培养生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才,影响这一人才培养目标达成的关键因素是高职院校的师资水平。对高职教师来说,不仅需遵守职业道德与职业规范,也要具备适应职业教育的教学技能、专业技术与应用能力。在21世纪知识爆炸的时代,一方面课堂教学资源、内容与形式推陈出新,微课、翻转课堂、智慧课堂等对教师教学信息技能的要求日益提高;另一方面在专业技能层面,新技术新技能不断涌现,高职教师应充分利用互联网更新知识、掌握技能,以丰富教学内容、改善教学方法;尤其是新世纪以来,高职教师教学任务的形式愈发多元,技能竞赛单元、创新创业训练、任务驱动项目与实践教学等,均为教务任务,传统、封闭式的现场培训已很难适应高职教学现状。

高职教师网络研修是在此背景下产生的一种研修模式,随着数字技术的发展,教育资源数字化、教学软件智能化与教学手段多媒体化逐渐将高职教师研修的内容、形式、评价、指导、服务等向网络应用转化,在某个方面,网络研修甚至完全超越现场研修,可以实现研修资源的即时搜索、采集、整理、归类、存储、分发、共享、评价与信息交互。在网络研修环境中,每一位教师既是教育者也是学习者,在超越时空的网络环境下,可以分享丰富、优质的教学资源,交互学习、多向即时交流,通过研修平台、学习小组等协同学习,让跨越空间的教育者共同完成一个个教学任务。网络研修能解决高职教师在教育实践中遇到的问题,促进高职教师的职业发展,提升高职教师教学与科研能力,最终提高高职教育质量。

一、网络研修的特点分析

随着网络信息技术的发展,高职教师培训由传统现场培训模式向网络模式转变,从以前的邮箱、博客、即时聊天软件到专业的网络平台,发展为今日的微信公众号、手机APP等,网络信息技术为高职教师职业发展提供了强有力的技术支持和网络环境。与传统培训平台相比,网络研修具有以下鲜明特点:

(一)交互融合

网络研修突破空间限制,向区外拓展,通过各种平台、论坛、社区建立区域学习小组、专业学习小组、项目学习小组等,实现信息的交互,在同一学习小组中,又可再进行多种交互。如在专业学习小组中,除学习者相互交流外,还可以就某个教学活动设计,如培养方案、课程标准、课改、教改等进行即时交互,每一次交流,都让大家产生强烈共鸣,每一次共鸣,都会引发新一轮热烈讨论,碰撞出新的灵感,在此过程中,教师对职业、专业、自我的认识经历了分离与重构,升华对职教理念、教学实践的认识。这种跨时空、动态、实时的交互融合网络学习环境是现场培训环境无可比拟的。

(二)分享改进

网络研修突破了高职教师现场培训进修的时空限制,通过网络实现教育资源全球共享。高职教师目前的研修共享资源有四类,一是课程资源,如公开课、国家级精品课程、网络课程、微课等;二是产学研经验,主要有企业锻炼、项目研究、技能竞赛等;三是新技能新技术,主要是指专业前沿知识与技术;四是网络资源,包括各种网站资源,如中国高职高专教育网、地方高职院校教师培训网。高职教师在网络研修过程中,既要分享资源,也要对资源进行甄别、改造与创新,生成个性化研修成果,以丰富教学内容与手段,改进教学方法,优化教学效果。网络研修可伴随互联网技术发展而随时分享与改进教学资源。教育部2012年统计数据显示,我国高职(专科)院校1 297所,专业教师423 381人,如果建设基于网络环境的教师研修平台开展高职教师进修培训,实现不同区域、不同院校间资源共享,将会极大促进高职教师教学与科研水平的提升。

(三)实践创新

具有时空自由、资源共享、易于协作等优点的互联网是高职教师网络研修的载体,在信息化环境下,可以实现教师与不同学校、不同区域乃至世界各地的同行专家的互动与学习。就教学过程中的疑惑、教育理念、教学方法等进行交流与探讨,并可得到研修团队其他成员的实时指导,形成一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教学研修氛围,通过学习者的互相帮助解决实际遇到的问题,这是实践的意义。网络研修能激发学习者的创新意识,使教师运用最佳的教学手段进行课堂教学,以达到最佳的学习效果。

二、教师网络研修的发展与实践

信息技术的迅猛发展推动了高职教学改革,教职成〔2015〕6号文件要求开展职业院校教师信息化教学能力提升培训,建设全国职业教育教学资源信息化网络,实现资源共享,弥补区域教育差异。《教育部关于印发〈教育信息化十年发展规划(2011-2020年)〉的通知》明确要求普及专家引领型的网络研修形式,激发教师网络学习的积极性、保障网络学习的有效性,提高教师教学水平;《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》则继续推动教学改革,提出建立高等学校网络研修学习空间。广东省《关于加快推进教育信息化发展的意见》对省级优质数字化教育资源建立共建共享机制,搭建高校优质教学资源跨区域共享平台,建设教师网络研修空间“人人通”,以此推进广东省教育信息化进程。

目前教师网络研修建设成果主要有国家精品课程资源网、中国教师研修网;地方教育部门推出的“人人通”教师空间、教师“网络教学工作室”,前者为学校教师提供实名制教师网络学习空间,后者是教师的网络教学工作室。高职教师网络研修平台主要有世界大学城教育云平台“网络学习空间人人通”。此外,还有为学习者服务的公开课、慕课学院等开放课平台,这些开放平台使学习者获取新知识、新技能更为便捷。在实践中,高职教师群体开展网络研修活动多利用微信、腾讯QQ等软件。

2015年,因广东交通职业技术学院(以下简称学院)过百学生参加大学生创新创业训练计划,课题组创建了“投资者联盟”微信平台,为爱好创新创业训练的教师提供一个学习交流的研修平台,该平台分微商城、微创业和微社交三大板块,包含资讯发布、案例观摩、交流学习等内容,实现在线学习与资源共享,支持资源管理、集体研讨、专题讲座等服务需求(见图1)。如最新项目申报资讯发布后,指导教师会在平台抛出问题、分析问题,提出若干研究方向,交与大家讨论,最终筛选、设计出自己擅长的方向与主题进行研究(见图2)。由于讨论热烈且针对性强,很受教师欢迎,学生也积极参与,研讨效果良好。在指导教师的精心指导下,学院学生成功申报“2016年广东大学生科技创新培育专项资金项目”的十个项目并获得共计20万的立项资金。该平台弥补常规培训受时空限制的不足,满足教师的个性化需求,促进教师跨时空进行资源共享、分享心得体会,完善教师知识结构,提高教师专业发展水平。但在实践中,也发现一些需要改进的地方,如某些课程资源匮乏,网络效果不佳影响教师学习积极性,教师研修群话题持续性不强、活力不足等。

三、高职教师网络研修的实施策略

高职院校师资建设离不开培训进修,随着网络信息技术和教育的整合,网络教学资源日渐丰富,互动交流渠道愈发多元,学习组织扁平化,网络研修在高职教师职业发展中的作用渐而凸显。如若充分发挥现代信息技术优势,开展网络研修,转变高职教师学习方式,对提高教学质量、推动高职教育信息化发展水平极具现实指导意义。

(一)强化高职教师网络研修的发展意识

高职教师是网络研修的主体,网络研修的好坏取决于主体的学习能力和参与程度。高职教师网络研修目前尚处于发展阶段,存在一些不足,影响研修的效果。为此,高职院校要强化教师职业发展意识,做好研修活动设计、组织,完善研修制度,烘托网络研修氛围,调动教师的参与热情,提高网络研修实效。

1.强化高职教师自主发展意识

高职教师应树立终身学习、主动发展的责任意识,通过持续学习丰富专业知识、提升职业技能,掌握现代职业教育理念的内涵与实质,并将之转化为教学与科研行为。网络研修是终身学习的最佳手段,可以突破常规培训的时空限制,满足教师的个性化需求。网络研修中的学习小组由志同道合的教师自愿参与,人员来去自由,自主发表观点,学习者本着尊重、信任、互助的原则参与研修,从而产生一种群体内聚力,使研讨团队、研究主题、研究范围不断发生变化,随着学习研讨的不断深入,学习者往往会由被动式学习衍变为自主式学习。

正由于每位教师的职业发展与现代信息技术发展息息相关,这就要求教师要掌握基本的网络操作能力,充分利用网络资源、平台,进行网络交流和学习,促进教师的职业发展。

2.发挥骨干教师的引领作用

发挥骨干教师的引领、示范和辐射作用。骨干教师业务精良,教学经验丰富且职教理念先进,网络信息技术运用能力较强。在网络研修中,骨干教师应率先垂范,起到带头作用,带动更多教师投入网络研修。

在实践中,每次专家在线讲座都吸引了众多一线教师参与。2014年9月26日,就“沙盘教学反思”主题邀请贵州某职业技术学院喻教授进行QQ在线交流,吸引了三百多位高职教师参与,交流记录近二万字,许多教师网认为这种学习模式让人大开眼界,能聆听专家讲座,感悟教育智慧,也能结交朋友,能更好地互助学习。骨干教师的极强感召力与无私分享,惠及广大高职教师,提高了高职教师在某个领域的整体教学水平。

3.引入评价机制,激励教师深度参与

实施评价与考核机制,能促进教师参与网络研修常态化,实现职业的持续发展。根据不同学科、专业的特点,参照省级或国家级评价标准,开展职业能力测评,在专家指导下,对参与研修教师的职业能力进行测评,实施人才培养与考核结合机制,考核与津补贴挂钩,奖励先进。测评可以为下一步更好开展网络研修提供依据,还可以反馈给教师帮助其认识自身职业发展现状,增强自我发展能力。

(二)优化或开发网络研修平台

优质、快捷的网络平台是高职教师网络研修有效实施的前提。早期研修平台有电子邮箱、网上论坛、博客,随着信息技术的发展,学习者不再满足只提供文本交流、信息发布、电子材料传输阅读的简易平台,需要一个可以案例观摩、协作备课、资源共享、研讨互动,满足不同需求的个性化平台。可以通过选择即时通讯软件、利用平台开展软件开发、与专业公司合作开发等方式搭建网络研修平台。无论何种方式均需支持同时大规模上线和快速发送免费语音短信、视频、图片和文字的要求。

1.选择不同的软件工具

提高教师网络研修效果,首先要根据研修方式与环境条件,选择一个流畅便利的网络学习平台。自主学习阅读型的可以选择网页网站,如国家精品课程网、公开课、慕课网等;英语好的可以选择Coursera、Udacity、ed X等平台学习;专家引领型的可以选择中国教师研修网的骨干教师工作坊、“人人通”、“教师网络工作空间”等研修社区;同伴互动型的可以选择QQ、微信等软件;目前大多数高校都已开设教学资源库、网络课程等网络研修平台。

如果研修中只需用文字和图片交流,可以选择邮箱、微博等服务;如果还需要语音、视频则可选择QQ、微信等软件。需要备课、案例观摩、教学交流的可选择研修社区。无论是何种形式,都使教师研修活动不再受特定场所、特定人员的限制,在现代信息技术支持下,不仅可以分享到专家、同伴的技术与经验,还可以就自己的授课情况向专家和同行请教。

2.平台软件的二次开发

各种研修网站与公开课平台的课程资源丰富,是在线学习的好帮手。高职教育更注重知识更新、实践教学与技能考证,平台的设计就要多关注互动交流板块,有时同时需要视频、音频、图像、文本等形式的资源。此外,随着可穿戴设备和无线网络的普及,“泛在学习”越来越普及,可以结合手机、平板电脑设计出自主学习、互动探究的移动学习平台。随着高职教育理论与实践的发展,高职教师对个性化的网络学习研讨的需求越来越强烈。因此,往往需要对软件进行二次设计与开发,不求大而广,应简化流程,提高信息流通效率,提升学习效率。如建设的研修平台要有视频、语音等服务功能,满足教师之间、教师与专家之间一对一或一对多的交流;争取为每位用户打造专属页面,开放在线咨询功能,用户有问题可以随时用QQ向专家、骨干教师咨询;举行讲座或研讨会,进行视频、语音或文字的交流,使学习者置身其中,释疑解惑,研修将事半功倍。

具备上述功能的平台可以由教师开发或由学校共建,也可为政府主导、专业公司建设,达到校校有平台、人人有空间,实现高职教师网络研修的普及。

(三)完善活动组织形式

无论何种研修平台,要保持研修活力,离不开对网络研修活动的精心组织。网络研修的组织形式主要有专家带动型、主题引领互动型与自主阅读学习型等。

1.专家带动型

教学专家业务精湛、治学严谨,对职业教育、课堂教学有丰富的实践经验和独到见解,是职业教育先进理念的承接者和传播者,是课堂教学改革的示范者。在传统的培训环境下,聆听他们的教学反思、分享他们的课堂教学经验,因时空限制对广大教师来说往往难以实现,此外,传统培训往往是专家的单向知识传授,缺少互动,学习者很难现场充分发表自己的观点,研修效果不佳。基于互联网的教师研修具有信息快速传输的优势,信息的发布、交流与资源的上传、搜集整理更为便捷,可直接与名师专家对话,分享他们的课堂教学、示范课、课件、专题讲座等,并可在线交流探讨,从而使网络研修更易得到跨区域学习者的支持。

研修平台应提供教学名师名家教案、示范课、精品课程、优秀案例等内容,提供教师评价交流和教学名师在线答疑功能;鼓励名师建立网络空间,发布文章,更新网页,拓宽教育空间,为教育资源相对匮乏的学习者提供支持与帮助。此外,研修平台可定期邀请技能竞赛、课改、教改、职业教育等领域的名师进行在线专题讲座、参与网络研讨,分享他们的教育教学理念和方法,融入自身教学实践,以提高高职教育教学水平。

2.主题引领与互动型

主题或热点互动是网络研修活动的命脉。高职教育的职教理念、培养模式、人才培养目标与路径设计、课程标准、教材、师资建设、课堂教学、实践教学等都是热点话题,也是目前高职教师网络研修的主要课题。具体而言,可以通过以下措施做好网络研修的主题引领。

一是精心设计主题,引领研修方向。在开展研修之前,做好调研工作,确定研修主题与主题学习策略,提高学习深度与广度;做好宣传,预告研修活动主题、公布活动纲要,上传资源,扩大学习者参与范围。

二是确保研修过程有序而深入,对活动要给予及时的引导和支持。当话题跳题、个别人员发言不合体时,活动组织人员要及时提醒;为避免冷场,要有应对措施,如变换话题、增设提问环节、穿插趣闻轶事等。

三是以人为本,让学习者产生归属感、认同感。网络研修活动开始后,活动组织与管理者需要为学习者提供及时恰当的反馈,在反馈中进行评价,分享自己在教学中的一些经验与做法,调动学习者的参与热情。树立以人为本的研修服务意识,使教师可以通畅地进行交流互动,促进教师的专业成长,推进高职教师网络研修的健康发展。

3.自主阅读学习型

网络教育资源丰富且更新速度快,为学习者提供了广阔的学习空间。通过网络,可以学习最新的职教理论文献、公开课,参考他人的精品课程、课件、案例、试题与练习、学生作品、教学反思等,有利于学习者进行自主学习。网络自主研修动机一般有两种:

一是职业反思,查找不足,这是高职教师网络研修的内在动因。教师在实践中发现自身不足并有意弥补,比如面对新课程,研究如何进行理论与实践的有机结合,搜集相关课件、教材与案例等教学资源,并对资源进行评价、分析、创新与应用,解决在工作与学习中遇到的问题,提高工作效率。

二是学校或上级部门的要求,这是高职教师网络研修的外部动因。教师根据任务要求,甄别网络教学资源,自主学习。在学习过程中,教师应取长补短、不断创新,提高团队合作能力,帮助他人、拓展自身的知识与能力。

(四)丰富网络研修平台资源

高职教师网络研修的核心是“内容”,即资源,研修平台资源的创建与流动是有效实施网络研修的基础。

1.资源共建共享

共享海量优质的教学资源可以缩小不同层次学校之间的差距,减轻教师负担,使教师能集中精力学习和思考;网络化的课程资源超越时空限制,便于储存、积累和再生,充分发挥了资源的边际效应,极大调动了教师参与教改课改的积极性。

具体到高职教师网络研修平台,应为教师提供优质充足的课程资源、管理好这些资源,使其为教师所用。首先规划设计资源库,为资源划分不同类目,一般划分为“教”“学”“研”三大模块,“教”模块提供精品课程、网络课程等课程资源;“学”模块提供教学方法、教学设计,如说课技巧、微课设计、翻转课堂等;“研”模块提供课题申报、校企合作等内容。随着教师参与程度的不断提高,逐渐丰富模块设置,满足个性化学习要求,增设“创新创业训练”“技能竞赛”“考证”等模块。其次鼓励各位成员原创并上传资源,包括课件、课程标准、教学设计、教学案例、教师成长日记等,丰富教学资源,实现资源的共建共享,提高教师的专业水平。

2.资源内化

对于网络教育资源的使用者来说,需要对资源进行鉴别,这种信息筛选能力即为资源的内化力。在实践中,会有少数教师对网络资源直接“拿来主义”,违背了通过网络研修提升教研质量、提高教师素质的初衷,为避免此种情况,有必要对网络教学资源内化。比如开展研讨会进行教学反思,利用优质资源弥补自己的不足,提高教师的教研起点,培养教师的创新能力;目前兴起的说课、微课、翻转课堂等形式也充分利用网络资源的再生特点进行二次开发。如微课资源明显区别于传统的教学与教研方式,其资源与应用对教师网络研修更具针对性和实效性。

(五)建立健全网络研修保障机制

网络研修保障机制是高职教师网络研修持续健康发展的保证。首先在资金方面,政府、学校应把网络研修当作教师常规培训进修对待,看作是教师职业成长的重要途径之一,为网络研修提供必要的资金支持。其次加强硬件设施的建设,目前大多数高职院校建有教学资源库、网络课程、精品课程网及移动图书馆等网络研修平台,但由于网络或技术原因,教师不能运用自如,导致自主研修积极性不高。建议完善多媒体教室和移动网络资源,购买或建设网络研修客户端软件,让校园的电脑、手机、平板都能“泛在网”,实现“泛学习”;设置专职技术人员对网络、设备进行管理与维护;在网络研修平台、论坛、教师专业群等选拔教师担任管理员,保持平台活力。最后在制度方面,完善高职教师网络研修制度,把教师网络研修纳入高职教师继续教育制度,也可纳入年度考核,以鼓励参与、奖励先进。

参考文献

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[9]康曼.基于网络研修社区的教师研修模式与策略研究[D].福州:福建师范大学,2015.

教师网络研修活动总结 篇8

一、网络研修，教师自主学习提高的平台

科学技术的进步，社会经济的发展，在给学校事业的发展与进步带来显著变化的同时，也对教师在教学中掌握和应用信息媒体技术带来了方便。茶余饭后，教师可以坐在电脑前，根据自己教育教学的实际需要和兴趣爱好，充分利用网络学习新知识，完善知识结构，学习新方法，完善能力结构，学习新技术，完善素质结构。从而实现了教师的自主发展和自我提高。

二、网络研修，优质教育资源共享的渠道

教师完成工作任务的首要前提是备课。然而，受一定地域的影响，尤其是偏远的农村小学（教学点），学生人数少，教师配备只能一个年级一位教师，有的教学点直到现在仍然采取复式教学的做法，在这样的前提下，提高教师的备课质量就是一句空话。为了改变这种现状，“大学区”新体制建设切中了解决这个问题的要害，为实现优质教育资源共享开辟了渠道。不仅活化了教师集中备课的形式，而且为提高教师的备课质量注入了新的源头活水，为提高教育教学质量奠定了坚实的基础。

截至目前，全市七个学区，在各学区校长联席会议的有效组织和引领下，在致力于“校本研修”的大背景下，同一学段、同一年级的学科教师单元集中备课活动，开展得如火如荼，正在或已经成为桦甸“创建教育强市”的一股洪流。

三、网络研修，教育教学信息互动的窗口

随着“农远工程”的顺利实施，桦甸市教育系统的现代教育信息技术媒体网络建设，已形成了天网、地网和人网“三网合一”的网络格局。这种蓬勃发展的教育信息现代化形势，极大地鼓舞了基层学校领导和教师致力于网络研修的积极性，激发了信息技术学科教师对现代信息教育技术应用于课堂教学项目的研究与开发。不仅使“物，服务教师，服务教学”逐步成为了现实，而且在有效减轻教师工作负担的前提下，使网络研修的效能得到了最大化程度的发挥。

以桦甸市苏密沟中心小学为例。该校是一所农村中心校，下辖5个村完小，共有学生697人。2010年末，该校的现代信息教育技术网络媒体建设就实现了中心校与村小的“一键通”。

项目开发之初，教师在课堂上使用的是文稿演示，随着项目开发的步步深入，在不断总结经验的基础上，项目开发由文稿演示逐步转化为如今的演示性“电子教案”。目前，这种“演示性电子教案”已在全市的小学范围内，在吸收——批判——改进——完善的基础上，得到广泛而有效地利用。不仅成为该校大力开展网络研修的主打品牌，而且成为全市教育教学信息互动的窗口和教育信息化带动教育现代化的重要标志。

四、网络研修，学校教师共同提高的载体

在“区域协作的教师继续教育新体制”建设的实践过程中，为了充分发挥网络研修在提高教师队伍素质中的作用，教师进修学校中小学的各学科教研员都建立了“教研员网络工作室”，基层学校的教师通过网络可以及时地与教研员取得联系，沟通交流教育教学工作中的情况，并对教师存在的问题和困难解惑答疑，极大地提高了工作效率。各个学区的每个学科都分别建立了教师QQ群，指定工作负责，业务能力强的学校业务校长、教务主任或学科综合素质较高的教师任该学年或学科组的组长，组织带领学年或学科组的教师开展网络研修活动。

这些措施，不仅使广大教师提高了积极参与网络研修的思想认识，更使一些年轻教师（新教师、特岗教师）在互动交流中通过对某一个问题的“网上论坛”增加了见识；通过网络观看优秀教师、学科带头人和特级教师的课堂教学实况视频，增长了知识；通过教研员的“网上评课”，增强了信心，通过网络点评他人的博客、说说，增进了友谊。

（作者单位：吉林省桦甸市临江小学）