在初中英语写作教学中的应用任务型教学

在初中英语写作教学中的应用任务型教学（精选12篇）

在初中英语写作教学中的应用任务型教学 篇1

摘要：初中英语写作能力的提升，任务型教学方式发挥着极其重要的作用。作为英语老师，在抓住学生的兴趣点的同时，注意学生在完成任务中的英语语言积累，从而有效的促进学生在英语写作学习中取得较大的进步。

关键词：任务型教学；初中英语；写作教学

任务型教学模式是随着新课改的不断推行而逐渐兴起的创新式教学模式。它是指教师通过布置给学生明确的学习目标，并且根据目标设置任务，引导学生顺利完成任务，并且在完成任务的过程中将知识更好地理解和掌握。任务型教学模式来源于欧美国家，经过10多年的传播，如今成为国际上英语教学模式的主要教学方法。

一、任务型教学在初中英语写作教学中的重要性

1.促进学生学习主动性的提升。任务型教学具有其他形式教学所不具备的积极因素。首先，它能够在课堂上转变学生与老师的传统地位。以学生为课堂主体，以任务的完成为依托，来提升学生学习英语的主动性。任务型教学极大的尊重了学生的主体地位，在英语写作的学习中老师通过任务的设定，使学生在任务完成中发挥自身的主动性，这种将吸引学生注意力、培养学生的交际能力的主要方式，极大地调动了学习英语的兴趣，遵循了“教与学”的有机结合，保障了学生的自身能动性，从而促进英语水平的提升。

2.锻炼学生的实践能力与表达能力。在以往的初中英语写作教学中，对于作文题目中所呈现的其他形式都不太关注，对于图表的解析、作文题目的分析以及作文提纲的凝练等都是经过老师在课堂中的解说来完成，而对学生参与讨论能力的培养比较少。然而，任务型的英语写作教学，老师通过事先布置任务是学生通过查阅资料、与同学讨论，对作文的理解与构思都有自己的见解，通过资料的收集，使学生的实践能力与沟通表达能力得到了很好的提升。

二、任务型教学在初中英语写作教学中的应用

1.英语写作前的任务。虽然目前我国大部分地区在幼儿园开始就已经接触英语，但是接触英语和学习英语是不一样的概念。在小学，我们的语文写作业仅限于看图写作，或者是写写自我心得，并没有系统的认真地学习过写作。而写作是需要思维和逻辑的，若是连自己的“母语”都不能用很好地逻辑表达方式表述出来，那么英语写作自然也会有一定的难度。因此，对于初中生而言，英语写作还是有一点难度的。因此，教师对学生的写作水平要求不能太高，要根据学生的实际情况，一步步完成教学任务，不能一蹴而就。以下将介绍两种教学方式：（1）英语写作前做好课外阅读，增加学生的词汇量。写作是需要培养情感的，在叙述的过程中，除了要表明中心思想以外，还要增加个人情感。因此，为了能在写作上打下坚实的基础，学生要多点阅读。任务型教学在英语写作上的应用的第一个任务就是要做到多阅读。而阅读也能一定程度地培养学生的语感，并且增加他们的词汇量。与此同时，教师应该引导学生学习外国名著，最好是双语版本的，那么学生在阅读和欣赏的时候就能更投入，进而更能吸收精华。（2）英语写作前，加强学生的英语背诵。由于我们从小习惯用语文的模式进行描述，但是中午的表达和英文的表达式不同的，例如中午当中的“我和你”是将“我”放在前面。但是在国外，别人是将对方放在一个比较高的地位，因此用英语表达“我和你”是“You and I”。因此为了加强学生的英语表达能力，教师应该增强学生的英语背诵能力，加强学生的语感和让学生熟悉英语的表达方式。那么，背多了相应的句式之后，自然的就会在写作中把背过的句子运用出来。

2.英语写作中任务。目前在教学中，题海战虽然存在弊端，但是也有一定的好处，因此写作训练也是必不可少的。反复训练能让学生在写作中越写越顺畅。因此首先教师要做到的是提高学生写作的兴趣。而在语文的教学过程中，学生最开始接触的写作方式就是“看图说话”，或者是“情景对话”。那么在英语课堂上，教师也可以运用这样的教学方式，对学生进行写作训练。

3.不断扩展学生阅读能力，提高语言输入能力。为了更好地提高学生对英语写作的能力，首先就要加强学生阅读能力的培养。只有不断地输入知识，才能将知识通过大脑有效输出，使学生写作能力不断提升。通常状况下关于语言的学习重点，无非就是两个方面，即听和读。只有在对学生大量的听和读的训练之后，才能使学生在写作的时候想到更多的内容，将语言通过写作的方式有效地输出。所以，教师在课堂教学过程中，要着重对学生阅读能力的培养，引导学生学会分析文章的语言及结构，掌握写作的基础知识。同时，教师也可以布置一些课外阅读作业，来培养学生多方面的英语知识能力。比如，可以让学生选择一些自己喜欢的话题或相关的英语阅读资料学习，并且学生要独自总结阅读心得体会。同时，教师要组织学生进行相互交流和分享，不断锻炼学生在实际生活中感受英语的魅力。另外，教师在引导学生进行阅读课外资料的同时，也要不断地拓展学生的知识面。教师要充分挖掘资料中有用的知?R，引导学生进行深层次研究，不断挖掘学生的学习潜力。

4.教师要时刻利用现代化技术。由于目前已经是多媒体的时代，那么教师在上课的时候可以尽可能利用多媒体来进行教学。教师在教学过程中可以选用一些学生较为习惯并且较能接受的模式上课。例如：要想先活跃课堂气氛，教师可以一开始先播放一些英语视频和电影，让学生的注意力先集中到多媒体上。然后当一小段视频播放完毕以后，就让学生以这个视频或电影为题材，自己用英语来简单评价一下观后感。然后再根据这些题材，进行写作，写一段话之类。这样，虽然不能百分百地确保所有学生都能参与评价，但是最起码的是他们能够集中注意力听完一段英语视频，这样可以有助于他们提高听力，并且在讨论和发言的过程中，可以提高他们的口语，然后再结合大家的想法，训练写作。这样的做法也是比较科学有效的。

“冰冻三尺，非一日之寒。”写好英语作文并非一件容易的事情，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。在新教材内容多、写作训练费时费力却收效甚微的情况下，初中英语教师更加不能忽视任务型的教学，而应不断提高自身素质，改变教学策略，备教材、备学生，鼓励和指导学生多写、多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作水平。

参考文献：

[1]王艳平.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].科技创新导报，2013，（32）：40-42

在初中英语写作教学中的应用任务型教学 篇2

一、任务型教学在初中英语写作教学中的重要性

1.促进学生学习主动性的提升。任务型教学具有其他形式教学所不具备的积极因素。首先, 它能够在课堂上转变学生与老师的传统地位。以学生为课堂主体, 以任务的完成为依托, 来提升学生学习英语的主动性。任务型教学极大的尊重了学生的主体地位, 在英语写作的学习中老师通过任务的设定, 使学生在任务完成中发挥自身的主动性, 这种将吸引学生注意力、培养学生的交际能力的主要方式, 极大地调动了学习英语的兴趣, 遵循了“教与学”的有机结合, 保障了学生的自身能动性, 从而促进英语水平的提升。

2.锻炼学生的实践能力与表达能力。在以往的初中英语写作教学中, 对于作文题目中所呈现的其他形式都不太关注, 对于图表的解析、作文题目的分析以及作文提纲的凝练等都是经过老师在课堂中的解说来完成, 而对学生参与讨论能力的培养比较少。然而, 任务型的英语写作教学, 老师通过事先布置任务是学生通过查阅资料、与同学讨论, 对作文的理解与构思都有自己的见解, 通过资料的收集, 使学生的实践能力与沟通表达能力得到了很好的提升。

二、当前初中英语写作教学中存在的相关问题

目前来看, 中学生的英语作文水平有待提升。而这一现状产生的原因主要从学生与老师等方面的原因来考虑。一方面, 大部分的学生对英语学习的积极性就不高, 对于繁冗的词汇、抽象的语法以及唱的文章短文, 都缺乏一定的学习耐心;另一方面, 传统的授课模式的影响, 老师在英语课堂中课堂气氛较低沉, 因此根本无法吸引学生的学习兴趣。而在中学英语的写作中, 老师的教学存在着一定的弊端。首先, 老师对作文教学的重视不够, 对于“写”这一环节的教学安排存在着缺陷, 一些老师不到最后的考试阶段, 从不对学生进行写作练习;其次, 对于写作作文的讲解上, 缺少联系生活实际教授, 并且对于任务的真实性也有待考察, 因此就会影响学生写作的真实性与自我观念的表达;最后, 老师对于学生作文的考察与评价主要集中在语法与词汇错误方面, 造成学生英语作文的逻辑性不够, 缺乏真情实感, 语言灵活变换的能力较差, 文章的中心立意存在着偏差等。因此, 针对这些写作教学中的弊端, 必要采取相应的措施来提升学生的英语写作水平。

三、任务型教学在初中英语写作教学中的应用举措

1.任务的布置需紧贴生活实际。在任务型教学的指引下, 英语老师在写作教学中要对学生设置相应的任务类型, 而任务的选择需要紧密的联系现实生活, 同时也要注重任务的难易程度。根据调查显示学生对于日常生活中的事情的兴趣比较大, 而英语老师要抓住学生的这一特征, 在英语作文的讲解中尽量向生活中的实际问题靠拢, 使学生能够愿意了解并且探究文章的写作意图, 试图利用自己的亲身经历来布置文章结构与内容。例如, 在英语写作课上, 老师可以一改传统写作的教学模式, 通过有趣任务的布置来提升学生的学习兴趣。学生对于当前的电视节目等的兴趣比较浓, 因此就可以利用电视剧的台词锻炼学生的英语表达能力。如《Wu zetian legend》这部电视剧, 老师就可以通过分组形式, 让学生翻译电视剧中的台词。通过在学生喜爱的电视节目中来学习英语语言, 对于学生学习兴趣的挖掘具有一定作用, 而且在寓教于乐中就能提升学生的学生的口语表达能力与写作能力。

2.扩大学生的英语阅读量, 促进学生的词汇积累。对于初中英语写作能力的提升, 需要通过一定词汇量的积累, 而阅读就是增加学生词汇量的最佳途径。所以, 英语老师在平时应该加强学生的阅读意识, 经常阅读英文书籍、报刊, 观看英文电影, 听英文歌曲等, 使学生在日常的生活中就能加强阅读量。除此之外, 老师也可以对学生进行阅读任务的安排, 可以让学生根据自己的兴趣爱好选择阅读材料, 并且通过阅读得出的心得体会形成一篇小作文。例如, 在讲解“National heroes”这一课文之后, 老师可以向学生提出课后自行寻找我国民族英雄的事迹, 并且通过与同学之间的交流, 形成自己的感受与体会, 从而增加学生的词汇量与阅读量以帮助写作水平的提升。

3.培养学生的英语组织句法的能力, 加强语法的学习。大部分学生, 对于英语语法只停留在初级阶段。在平时因为不注重语法的学习, 而到了英语写作练习时就不知道如何下笔。这其中最重要的原因主要是词汇量的缺乏以及遣词造句能力的欠缺。面对这种现象, 老师就应该充分发挥任务型教学的重要作用, 可以布置一些组词造句的小游戏。

结论:综上, 初中英语写作能力的提升, 任务型教学方式发挥着极其重要的作用。作为英语老师, 在抓住学生的兴趣点的同时, 注意学生在完成任务中的英语语言积累, 从而有效的促进学生在英语写作学习中取得较大的进步。

参考文献

[1]王艳平.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].科技创新导报, 2013, (32) :40-42.

[2]方煜芬.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2012, (05) :32-33.

在初中英语写作教学中的应用任务型教学 篇3

【关键词】任务型教学 初中英语写作教学 应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0127-01

任务型教学法就是为学生制定相关的学习任务，明确学习目标，这种教学模式最早起源于上世纪80年代的美国，经过了多年的应用，已经成为国际上的一种主流教学模式，并在各个学科中得到了广泛的应用。在初中英语教学中，写作一直都是一个难点，合理应用任务型教学模式对于提升写作教学效果是非常有益的。

1.初中英语写作困难的成因

1.1 初中英语“教”的原因

英语老师在英语教学中本身没有重视英语的写作教学，课堂上没有花足够的时间来指导学生进行写作的训练和讲解，或者教师由于对初中生写作训练的方式方法用得不恰当，最终必定会使得学生对英语写作失去热情。与此同时，老师觉得自己花了时间，学生写作水平又没有显著的进步，从而感到失望，这样就很容易陷入教与学的恶性循环之中。使得英语写作的教学越来越难，也进一步使得学生在英语写作方面的困难加大。

1.2 初中英语“学”的原因

我们认为，学生对英语的写作缺乏信心，提不起写作兴趣是学生产生写作压力和困难的一个重要的原因。如果缺乏兴趣，学生将不会主动的去学习，人本主义理论告诉我们兴趣是学习的第一要务，愉快的学习是保证学生学好知识的一个前提。

其次，我们的母语对英语的写作有着负迁徙的影响。我们在英语教学的过程中发现，母语对英语写作是一个很大的干扰，这也是英语写作能力提升缓慢的一个重要原因。学生对中文句子的翻译都是习惯性的按照中文的思路进行，因此在英语写作中便会出现很多不恰当的，有违背英语的表达习惯的语句。

2.任务型教学在初中英语写作教学中的应用方式

2.1 扩展阅读，强化英语语言的输入

要提升学生的写作能力，必须要采取合理的措施提升学生的输入知识面，为此，在英语教学中，教师要注意扩展阅读，多为学生选择一些生活化的文章，引导学生分析文章的语言以及结构。此外，教师还可以为学生来布置课外阅读任务，让学生自由选择阅读材料，写下自己的感想。在引导学生阅读时，教师可以在教材中挖掘出相应的资源，让学生来收集材料，进行小组讨论，这不仅可以提升学生分析问题的能力，还可以扩展现有的语篇资源。

2.2 任务的设计要符合生活性原则

在为学生布置写作任务时，必须要与学生的日常生活相符，只有这样，才能够帮助学生将抽象的知识与自己的经历联系起来，也只有这样的写作才是真正具备价值的。

例如，为了让写作任务变得丰富有趣，引起学生的写作兴趣，可以为学生布置这样的食谱游戏：将学生进行分组，让每个小组动动脑筋来想出自己喜欢的食物，再打乱食物顺序，由其他小组进行排序。

通过这种任务既让学生巩固已学的句型与语言知识，还可以提升学生的口语表达能力，养成勤于动口、乐于探究的好习惯。

3.任务型教学中需要关注的问题

任务型教学中的最大困惑来自于学习评价，我们在实施任务型教学和考试难以找到平衡点。进而会觉得任务型教学行为本身是毫无成效的，即使是现在，在任务型教学实施多年之后，仍旧没有脱离原来的评价机制，任务型教学中教师的课堂究竟应该怎样转变是很多教师探讨的重点问题，这也是一个困扰了很久的问题，我们在完成任务的过程中往往会发现也许老师无法回答学生说提到的问题，我们已经习惯了学生按照我们所设想的答案作答。现在的问题是由于无法预知每一个学生对任务所作的结论，老师可能会碰到无法给出答案的问题。也许我们在短期内还无法适应，因为我们已经习惯自己是权威。任务型教学给了我们重新审视自己的机会。我们应该慢慢适应成为一学习的计划和组织者，尊重学生成为主体，不再习惯充当权威，成为学生学习的指导者和资源的提供者。利用所备资源引导学生进入任务，不设定任务的答案，因为它可能是开放性的。做探索知识开发学习技能的指导者和同伴，我们应该允许自己的知识有缺漏，允许自己和学生一起做学生，做好的评论者和记录者，不论好坏，真切的关注学生的表现。

4.结语

任务型教学模式的中心思想就是强调在做中学，在用中学，注重语言的实践性应用，该种教学模式有着良好的应用前景。考虑到任务型教学模式属于新型的教学模式，在将其应用在初中英语写作教学时，教师需要兼顾到各类问题，注意倾听学生的想法，根据学生的建议来调整教学模式，不断创新教学方法，总结教学经验，让任务型教学法可以取得更为理想的育人作用。

参考文献：

[1]赵淑元.“写长法”在理工科院校大学英语写作教学中的实施[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2010（08）

在初中英语写作教学中的应用任务型教学 篇4

摘 要：《义务教育英语课程标准》指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”所以，在新课程改革下，教师要根据教材内容的需要，充分发挥任务型教学模式的价值，从而，调动学生的学习积极性，使学生真正成为课堂的主人。

关键词：任务型教学模式；游戏性任务；话题性任务；问题式任务

所谓任务型教学模式是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。在该教学模式中，学生一直处于主体地位，同时，也对激发学生的学习积极性，提高课堂效率起着非常重要的作用。因此，作为英语教师，要认识到任务型教学模式的重要性，要结合教材内容，认真实施任务型教学模式，以促使学生能够在轻松的环境中获得更大的发展空间。

一、创设游戏性任务

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的。它能满足学生爱动、好玩的心理使注意力不但能持久而且注意的紧张程度也较高。”也就是说，在英语教学中组织游戏性任务教学模式不仅能够让学生获取知识技能，而且，还能为高效课堂的实现营造良好的氛围。因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，组织有效的游戏活动，以促使学生在轻松的环境中快乐地学习。

对于大部分学生来说记忆单词是一件非常痛苦的事情，大多数学生基本上每天背，每天写，但还是没过两天就忘了，效率非常低。所以，我们就可以采用游戏性任务教学法来帮助学生记忆单词。教学Where’s the post office？时，由于本节课的重点词汇包括：post，office，library，restaurant，supermarket，street，across，between，center，bridge等等。之后，我开始进行游戏活动，首先，我向学生展示出26个英文字母，然后让学生对这26个字母进行随意组配来记忆单词。最后计算哪个学生记住的单词最多，除了本节课的单词之外，还可以是其他学过的单词。但需要强调的是，学生除了要拼出单词而且还要说出该单词的汉语意思。通过游戏活动不仅可以提高学生的单词记忆能力，而且，也对提高学生的学习效率起着非常重要的作用。

二、组织话题性任务

所谓的“话题”就是指谈话的中心。以所给的话题为中心，并围绕这个中心内容来进行表述。所以，在英语教学过程中，我们可以借助“话题性”任务的开展来锻炼学生的语言能力，进而，也为英语价值的实现打下坚实的基础。

在英语教学过程中，我会组织课堂三分钟演讲活动，在实施初期我会给定学生一定的话题。比如，my partner，my family，self-introduction，our school等等，让学生以这些内容为话题来进行阐述，这样既可以提高学生的语言表达能力，而且，还可以在某种程度上来提高学生的英语写作水平。但是，随着三分钟演讲活动的深入开展，教师可以让学生自由地选择演讲主题，这样灵活性较强，自由度也相对较高。当然，学生的学习效率也会随之得到大幅度提高。

当然，除了三分钟演讲活动之外，我们还可以让学生以某个话题为中心自己组织一些对话，如：shopping，go to the doctor，come to my party等等为话题，组织口语交际对话，以此来提高学生的学习效率。下面以“shopping”为例进行简单介绍，A：What can I do for you？

B：Yes，please.I’d like a dress.A：What size？

B：About large.A：Here you are.B：How much is it？

A：It’s one hundred.B：Here’s the money.A：Thank you.Bye.由此不难看出学生在完成话题性任务的时候，不仅能够巩固平时所学的知识，而且，对提高学生的语言运用能力和英语思维能力都起着非常重要的作用。

三、创设问题式任务

问题式任务的创设除了可以用于在教学中提高学生的探究能力和创新意识之外，还可以被运用到阅读教学中。我们都知道阅读在英语教学中起着非常重要的作用，但是，学生的阅读能力却令人担忧。因此，我们可以借助问题式任务的创设来提高学生的阅读能力。

所以，在阅读之前，我们可以让学生带着一些问题进行阅读。如，①This passage mainly talks about___？②What is the tone of this passage？③We may infer that the author is most probably a___？等等主要的问题形式还是要和阅读的材料相匹配，这样才能真正发挥问题式任务的价值，才能为高效英语课堂的实现做好铺垫工作。

总之，在任务型教学模式的实施中，教师要认真贯彻以人为本的教学观念，要着眼于学生综合语言运用能力的培养，并采用恰当的任务形式来提高学生学习的积极性，为高效课堂的实现做出应有的贡献。

参考文献：

[1]申小媛.任务型教学模式在初中英语教学中的研究与应用[J].现代阅读：教育版，2011（14）.[2]宫东芳.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].中国教师，2009（S1）.（作者单位 浙江省温州市瓯海区潘桥中学）

在初中英语写作教学中的应用任务型教学 篇5

肖口中心学校

刘

颖

【摘 要】: 中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。英语中的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写作训练应该贯穿于整个教学全过程，才能真正全面提高学生写作能力。那么，新课标下，如何运用任务型教学进行初中英语写作训练呢? 【关键词】：任务型教学 初中英语 写作训练

在初中英语教学中，要求学生通过学习和实践活动，掌握听、说、读、写四方面的技能，从而提高学生的英语综合运用能力。而英语写作是四项技能中相对较难的一项，因此英语写作教学也是英语教学相对重要的一个环节。但是，从历年中考情况来看，学生在该题上失分较多，说明学生的写作水平普遍不高，书面表达仍旧是初中英语的一个薄弱环节。学生写作上的问题主要表现在写作内容缺乏、汉语式思维写作、词汇匮乏及语法错误多等等。教师在平时教学中对学生英语写作训练应做到以下几点：

一、注重基础知识的积累

重视基础训练，注意词汇、句式的积累与运用，打下英语写作的基础。基础知识主要包括：语音、词汇、句型、句法与语法(含时态、语态等)等。学英语必须识记单词，学生在英语写作时想象很多，但词汇量和单词跟不上，他们就无从下笔。加强单词和词汇记忆是学生写作时要解决的首要问题，平时还要让学生多读多记多想，熟悉和积累词汇量，注意词汇、句式的积累与运用。例如，在教单词beautiful hot crowded relaxing等时，我说：I would like to go to a beautiful place.I think it would be Kunming.It is not supposed to be very hot in summer.I’m only pack light clothes.It has lots of wonderful

sights.Every year, many tourists at home and abroad visit it.It is crowded and relaxing.接着用多媒体给学生展示了名胜古迹Big Ben in London, The Sydney Opera House, the Eiffel Tower in Paris，The Great Wall in Beijing.问学生最喜欢哪个地方，为什么喜欢，让他们利用所学的形容词和句型来描述这些景点，50词左右。面对有趣的话题，他们畅所欲言，这样既巩固了单词，拓展了词组，又练习了口语及句式，自然对英语写作起了很大的帮助。不论写作的内容怎样变化，词汇是句子的基本单位，句子是文章的基本单位，要提高中学生英语写作水平，我们要注重加强词汇、句式方面的训练，这些语法词汇要求却万变不离其宗。因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实，提高英语写作能力。

二、注重朗读背诵，培养语感

朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说读写能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。英语专家陶洁谈英语学习方法时说：“在听、说、写、读四项基本技能中，阅读是关键。应该大量阅读简写本文学名著和其他简易读物，培养对英语的感性认识，了解英语社会的文化背景知识。”在教学当中，尤其在农村，教师应针对初中学生英语基础薄弱的特点，切实指导学生过好读书关。不仅要求学生在早读、晚读时大声朗读英语课文，还要在平时上课时尽量让学生多读，要重视语音、语调。发音、语调、重音、停顿，不求完美，但要基本正确。英语专家刘承沛也说：“朗读和听写是学外语最有效的训练方法，基础阶段必须坚持。”背诵是征服英语最好的方法。教师还要抓好学生的背诵关，对教材中的对话基本都要求学生背出，做到词不离句，句不离文，文不离口。也可鼓励学生背诵整篇课文和历届中考英语范文。在这方面，优等生要求会背诵；中等生可背可读；后进生要求会读即使只会读个别重点句子或单词也可。教师对学生实行每周抽查，表现好的学生要及时给予表扬。平时学生一定要通过大量阅读背诵培养良好的语感，为写作能力的提高打下良好的基础。

三、灵活运用教材，用好教材

教材是学生最主要的学习素材，教师应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生地运用语言的机会，并指导学生书面表达的技巧。我们教师应该：

1.用好听力材料

新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要挖掘听力材料的文化内涵。在教学中，我从不忽视随手可得的听力材料，听力材料中的短文都是一个个完整的故事，故事情景简单明了，条理清晰，也是仿写作文不可忽略的好材料。

2．利用对话培养学生的写作能力

对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，培养学生写作能力。

3.利用课文进行缩写、仿写和扩写训练，提高学生写作水平。

缩写是一种将知识转化为能力的有效途径。教师可以让学生复述课文即缩写课文。我们在教学当中也要做好仿写练习，仿写练习是农村中学生提高英语写作水平最基本、最快速的一种方法。同时教师利用课文精心设计话题，让学生分组讨论，然后要求学生将讨论的结果扩写成一篇小作文。例如九年级英语Unit 5 Section B 3b部分写作练习，根据提示写一篇短文，Chu family-late-night footsteps-in the hallway-might be the neighbors.Lao Zheng-something trying to get in the window-might be the wind.Xiao Ning-finds garbage in front of her house-might be cats.因为刚学过类似的课文，大部分学生都熟练写出条理清晰，内容充实的文章来。这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。

四、多媒体教学的运用，全面提升写作能力

现在大部分学校都使用了“班班通”教学。多媒体教学的运用，大大增加了课堂教学的容量。教师可经常从网络中下载一些生活中可以运用英语的不同生活场景。如：商场购物、饭店接待、旅游景点、车站机场、书店买书及户外场所帮助他人的场景等等，拓展了课堂教学的空间。教师还可运用现代化教育技术手段，把写作任务形象、生动地展示给学生，让学生带着任务去听去看去感受，使之触景生情、有感而发，改变了以往单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我要写”。

五、坚持写作练习，仔细检查，认真修改

通过大量写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。每次学生在完成短文以后，要求认真检查，也可以同桌互改，再交上来，教师要进行认真的批阅与修改，并给出正确的积极地评价，指明努力的方向，当然学生也应该主动上交自己的作文，请老师批阅，最后再重新写一遍。

总之，加强初中英语书面表达训练，提高学生英语写作水平，需要一个较长的过程。教师要把写作训练贯穿整个英语教学过程中，并重视学生写作练习的次数和质量，运用任务型教学，从学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其他教学资源，巧设写作任务，引导学生“学写读背”相结合，通过多写多练，掌握多种表达方式，循序渐进，不断培养和提高学生的写作能力。

【参考文献】：

［1］戴军熔 中学英语写作初探[J].中小学英语教学，2002(03)［2］曾宣伟 “实用性”写作教学的基本思路[J].作文教学研究, 2008年02期 ［3］徐冰心 谈任务型写作教学的应用[N],学知报 ,2011年

英语教育教学论文

题目：运用任务型教学进行初中英语写作训练

作者：

刘

颖 单位：

在初中英语写作教学中的应用任务型教学 篇6

杨春燕

一、我们英语组实施该课题的基本情况为：

(一)、课题研究立足于课堂教学改革

建构“任务型”教学模式就是将素质教育切实落实在课堂教学中，在这样的指导思想下，我们在课题研究中强化教育观念的更新，突出学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性。遵循语言的习得性规律，注重学生创造性思维和创新意识的开发和培养，运用现代教育技术，推进“任务型”教学模式的研究。实验之初，我们制定了课题研究方案，方案中就“任务型”教学模式的建构提供思路，就这一模式的基本原则、特点、内涵进行了阐释，并强调任务型教学模式是动态的、变化的、丰富多彩的，这就为实验老师课堂教学的操作提供了研究的便利，为进一步研究开拓了思路。

(二)、结合新课标，实施“任务型”教学模式

我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。上学期我们教研组集中学习了“英语课程标准”。我们认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。我们在这近两年中，就充分采用任务型教学模式，为今后实施新课程标准做好充分的准备。

二、初步成效

(一)、极大激发了学生的学习兴趣

实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会学”的转变。

(二)、教学质量稳步提高

各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学生自主学习的习惯，教学质量稳步提高。期中、期末测试实验班的成绩要比其它对比班的成绩明显要好。

(三)、提高了教师的整体素质

随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理论水平得到了提高，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优质课”比赛。其他教师也踊跃开设公开课，寻找不足，找寻差距，整个校园里充满了浓厚的教学氛围。

三、体会与思考

经过教学实践，我们真正体会到，在“任务型”教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纳和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的。学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力，而是随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和主动化。学生越能创造性地表达自己的思想。

我们在实验中发现了不少局限性和需要改进的地方，如，在长期的研究过程中，我们发现要真正体现任务型教学的优点，就一定要设法避免以下几个主要的问题：

１． 缺乏严密的组织和适当的激励机制而导致场面虽热闹，实效却很低。

２． 小组活动总是几个老面孔，好的同学积极主动，而其余同学却是随便应付，态度马虎，不能体现合作意识。

３． 难度过大，学生不知所措，导致冷场。

针对以上几个问题，我们通过两个对比班的试验，总结出以下一些应对的策略。

１． 注重培养学生的合作意识和合作技能

现在的学生却普遍缺乏合作意识。为此教师应特别注意对任务的设计，要让学生在完成任务的过程中体会到合作的必要性，体会到语言的运用能力有赖于与他人的不断交际，从而增强合作意识，主动在小组活动中发挥自己的才干。

２． 活动组织要细致周到

由于一个班内学生的学习能力，个性的等方面差异很大，教师在全面了解学生的基础上安排好每个学生，否则会使一些学生脱离小组活动，降低任务活动的实效。小组的组成因任务的不同而不同，同时要注重异质性，即成绩、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性别不同的学生在同一小组内合理搭配，是每个学生在组内找到自己的位置，从而实现可合作性。

任务型教学在英语写作中的应用 篇7

一、写作前布置课外阅读, 扩大学生英语词汇量

学生英语写作能力的提高, 与其英语词汇量的大小密切相关, 换言之, 扩大学生的英语词汇量是提高学生英语写作能力的第一步, 教师应予以重视。而写作前布置课外阅读任务是首要措施, 教师应结合学生的年龄特点为其选择合适的课外读物, 让他们掌握一些字词的表达技巧, 培养写作语感, 真正做到“下笔如有神”。

以七年级上册Unit 4“Food”为例, 教师可让学生在课前查找相关的阅读材料, 课时派出学生代表阅读自己所找的课外阅读材料 (如Healthy eating) , 阅读完毕后讲述一些自己的心得, 包括中国与外国饮食习惯的区别, 我国不同少数民族饮食习惯的区别, 再讲述自己认为的健康饮食习惯。如此一来, 不仅能使学生对本次写作主要内容有一个明确的了解, 还能掌握Let’s, lots of等单词的用法, 增强学生的英语词汇量。学生依靠教师的引导从自身的生活体会和经验中提取最有价值的素材, 并通过教师的启发对这些记忆进行加工, 逐步提高自己的写作能力。

二、写作中加强作文训练, 优化学生写作技巧

在英语写作训练中, 除了要加强对学生关键词的运用技巧训练外, 还应注重重点句型的运用技巧, 根据新课标的相关要求, 教师可从学生学习和生活中经常接触到的人或事物入手, 安排他们描写熟悉的任务, 包括同学、亲人及老师等, 这样的选题不仅能激发学生对英语写作的兴趣, 使学生从被动的“要我写”变为主动的“我要写”, 不仅能从整体上提高英语写作教学效率, 还能促进学生从整体上提高英语写作能力。

以八年级上册Unit 1“Friends”为例, 教师可布置以下写作任务来优化学生的写作技巧:在班里谁是你最好的朋友?给大家全面介绍一下他/她, 并比较一下你和他/她之间在性格、外貌和兴趣爱好方面有什么相同和不相同的地方, 并说说在生活中他/她做了哪些事让你印象深刻?可引导学生在文中使用一些重点句型, 如: (1) I can not dance, but she/he would; (2) I like action movies and thrillers, but I don’t like romances; (3) What kind of music do you like?在训练时, 教师还应注意强化学生结构篇章的能力, 包括文章的开头和结尾。同时, 也可通过挖掘课本范文中的典型技法作为有效的资源, 哪怕一篇范文中只有一个训练点, 都要落实到位, 这样慢慢积累写作经验, 学生在写作时就会不自觉地运用到一些基本的写作技巧, 如此一来, 可逐渐改善学生心中有丘壑, 却很难准确用文字表达的尴尬局面。

三、写作后及时评阅反馈, 提高学生写作能力

在初中英语写作教学中, 评阅是与教学同等重要的环节, 新的写作评阅将重点从对学生成果和文本的评阅转向对写作过程的评阅, 从作文的训练起始到结束, 分阶段、有重点地进行评阅, 并将结果及时反馈给学生, 这非常有利于学生写作水平的提高。

以七年级下册Unit 2“Welcome to Sunshine Town”为例, 教师可引导学生在完成写作后通过自我反馈和同伴反馈的形式来评阅成品作文。自我反馈即教师布置写作任务后, 要求学生对照正规的写作范文进行自我评阅, 并进行自我反馈, 以培养学生自我审视和评价的习惯。同伴反馈即将成品作文放在课堂上进行同桌或同伴相互评阅, 要求学生朗读自己的文章由另一人提出修改意见。学生之间可以面对面评议, 但是特别要注意给基础差、进步慢、自卑的学生提供表达观点的机会, 这对打开这些学生的思路、扩宽其视野、丰富其语言表达及端正其写作态度等具有重要意义。在完成评阅后, 教师要指导学生及时反馈信息, 通过让学生对自身的写作方式不断地进行积极、自觉的评价、控制和调整, 以培养学生随时监控自己的写作思维活动的习惯。

总之, 任务型教学法是一种值得肯定的初中英语写作教学方法, 教师应多加应用。除了上述措施外, 教师还可从小的细节抓起, 从整体上提高学生的写作能力。

参考文献

[1]陈层清.提高初中英语写作能力的方法初探[J].教师, 2015 (09) :89.

[2]魏向平.浅谈初中英语写作能力的培养[J].学苑教育, 2015 (01) :57.

[3]滕家庆.提高初中英语写作教学效益的实践与思考[J].江苏教育, 2015 (02) :26-29.

在初中英语写作教学中的应用任务型教学 篇8

关键词：教学理论；大学英语；写作教学

一、任务型教学理论的基本内涵

任务型教学理论以建构主义教学思想为指导，是新时期二语习得的新理念。在任务型教学理论指导下的大学英语教学中，“任务”是拟定教学计划、组织教学实施、开展教学评价的出发点与核心要素，“任务”也增强了教学的主体性、合作性、生活性和目的性。教师的作用不再是知识的传授者和学习内容的规定者，而是教学活动的组织者、引导者和促进者，是解决学习问题的点拨者。学生的学习过程要围绕教学“任务”而展开，关注的不是英语语言形式本身，而是如何完成学习任务。由于有明确的学习“任务”，学生学有导向、议有目标，在充分的交流、辨析中激活原有的认知图式和知识结构，促进语言信息知识的内化，推动语言交际能力的不断发展。可以说，任务型教学理论体现了一种与传统教学理念截然不同的语言教学思想，是对“以学生发展为本”教学宗旨的实践与诠释。

二、任务型教学理论在大学英语写作教学中的应用策略

1.发扬教学民主，根据教学内容和学生实际设计写作任务

基于任务型教学理论的大学英语写作教学，发扬教学民主是其最显著的特征。在这一教学形式下，写什么和怎样写不是由某一本教材、某一位专家或教师决定，而是要在师生的反复讨论、商榷后确认。教师要提高写作教学的实效性，就必須反复研究教材、深入了解学生，娴熟地掌控教学的重点、难点，结合学生的年龄心理特征和写作规律，启发引导学生参与对写作教学“任务”的设计，让学生自主决定写什么以及如何写，以师生互动协商的方式选择与学生的生活、学习和经历紧密相关，贴近学生兴趣和爱好的话题，确定写作任务。努力使英语写作任务既能提供真实、明确的语言输出信息，又能贴近学生现实生活，符合学生认知水平和写作能力，让学生在对熟悉的写作素材分析、归纳和落笔成文中完成写作任务，在顺其自然的写作中认识到英语写作不是想象中那么困难的事情，进而引导学生将英语写作任务看成是自己内心情感的表达与抒发。

2.规划写作任务，注重英语写作任务布设的时机、节奏和方式

艺术地布设英语写作任务是大学英语写作教学的关键性环节，只有根据教学实际在整体规划中推出写作任务，才能有效促进在递进式演绎中高效完成写作任务。首先，要选择和把握好推出写作任务的时机，在利用情境教学、直观教学等方式激发起学生写作兴趣的基础上，展示写作素材，布置写作任务，突出学生写作的主动性。其次，要根据学生的知识基础、写作能力和写作任务完成情况，掌控写作任务的推出节奏，引导学生以寻找解决任务的方式接触语法、句子、词汇和框架结构、段落安排等方面的语言材料，使任务的推出与学生的思维过程和写作进程同步，减轻学生的认知加工负担。再次，要注意写作与阅读的有机结合。写作与阅读是“输出”与“输入”的关系，为了促进英语写作，教师应在布设的英语写作任务中融入一定量的阅读任务，引导学生适量阅读原版英语书籍和资料，借助阅读任务推动学生的读写结合、多读勤写。在扩大词汇量、熟悉词法和句法的同时，加深学生对英语文化背景的理解，明确书面语与口语的差异。

3.倡导合作探究，在写作任务的完成中突出学生的主体地位

任务型教学理论把倡导学生的自主、合作、探究式学习作为突出教学中学生主体地位的有效途径。因此，大学英语教师要构建与时代发展相适应的写作教学模式，艺术性地发挥教学主导作用，潜心设计具有启发性、迁移性和求异性的写作任务，强化学生在写作教学中的主体地位，引导学生在英语写作中体验、实践、参与、交流和合作。如在教育部号召积极开展创建和谐校园活动的大背景下，我们给学生布置了这样的写作任务：请结合教育部的文件精神，谈谈你对和谐校园的见解、看法以及构建和谐校园的建议。为完成这一任务，学生自主研讨写作背景和写作要求，明确了文章结构的组成部分：背景简要介绍、对“和谐校园”的见解看法以及建议。然后开始头脑风暴，汇集有关和谐校园的词汇、短语或句子，进而顺利完成写作任务。

在大学英语写作教学中应用任务型教学理论是优化写作教学目标与功能的重要举措。我们要深刻领会任务型教学理论，不断反思、调整和完善英语写作任务的设计、完成与评价过程，灵活地处理英语写作训练问题，使大学生的英语写作技能和写作水平得到令人满意的显著提高。

参考文献：

[1]李宏.从任务型教学理论的角度看大学英语写作教学的任务设计[J].新课程研究，2010（6）.

[2]冯敏敏.任务型教学法在大学英语写作教学中的应用[J].海外英语，2012（9）.

任务型教学法在英语教学中的应用 篇9

任务型教学法始于20世纪80年代，是吸收了以往多种教学法的优点而形成的。它作为一个新的理念，正备受英语界的关注,在英语教学中是非常有效的。它可以激发学生学习英语的兴趣，有助于学生自主学习，同时使学生有意识地把语言知识和语言技能结合起来，牢固掌握知识，从而应用到英语学习中，获得语言运用的综合能力。它给学生的英语学习创造了一个理想的环境，启发学生的想像力和创造性思维，有助于拓宽学生的知识面，使学生能够运用英语分析和解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。

根据任务型教学法的重要理论可知，任务型教学法属于以学习为中心的教学法。任务型教学是指教师通过引导语言学习在课堂上完成任务来进行的教学。它以合理的任务组织教学，使学生积极参与，强化他们的互动交流能力，培养他们自身的认知能力，调动他们大脑中的英语资源，在履行任务的过程中激发学生的语言习得和应用能力。任务概念是任务型教学法中的重要概念，也是整个语言教学、乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。在英语的教学中，在很大程度上，教师对任务的选择决定了课堂学习的目标、学习进行的方式、学生和教师角色的作用，甚至学习成果的表现和评价方式。任务型教学法是一种以学生为中心的、能体现英语语言价值的有效教学途径，包含先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，我们中学英语教学实践者必须首先做到的是认识和了解任务及任务型教学法的本质，以及任务设计的基本原则。运用任务型教学法进行英语教学的过程中，教师要做的首要环节就是呈现任务。在任务的驱动下，学生能够运用自己的思维，通过完成具体的任务主动地去习得英语，并且积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“做中学”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受学习带来的乐趣。

在英语教学的实际应用中，任务型教学使学生身临其境，真正获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。它强调以任务为核心，任务设计的质量是一堂课成败的关键。另外，Skehan也提出“表达意义是任务的首要目的。”所以，在设计任务的过程中，教师应当站在教学目标的高度，从学生的角度考虑，分析某特定年龄阶段学生的心理，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，从而设计出促使学生全面发展的以意义为中心的任务，真正做到教学以教师为主导以学生为主体。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。譬如，在教师讲授有关购物知识的课堂上，为激发学生的兴趣，可以这样设计任务：把学生分为两组：一组学生扮演店员，一组扮演顾客。要求扮演店员的学生要努力销售自己的物品，以成为第一个卖完物品又挣最多钱的人；扮演顾客的学生每人有50元，要购买老师发给的购物单上的物品（不同的店可以卖同样的物品），他们要向不同的店员询问价格，看谁能用最少的钱买到要求的物品。然后换角色再进行一次。这样设计符合学生的常识和心理，学生就不会有被迫学习的感觉，具有生活气息和真实性。从上面所述，我们可以看出任务型教学具有较为明确的目标指向,这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。还具有详细的任务内容和履行某一任务的程序和方法，即做什么和怎样做；教师要提前准备好一些辅助材料，使任务更具真实性，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合；促使学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间进行双边或多边互动。在任务设计中，要遵循连贯性，实用性，趣味性；并且教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生本身就是最可利用的课程资源；充分发挥学生的独立性和创造性，使学生擅于表达，擅于交流。

在英语的实际教学中，影响任务实施的的因素有很多。对于选择任务型教学法实施课堂教学的教师（包括大纲设计者和教材编写者）来说，最实际的一个问题就是如何使任务的难度适合于学习者当前的语言程度和水平。要把握和调整任务的难度，就必须分析影响任务难度的因素。一个显而易见的事实是，语言因素并不是任务设计中确定难度的唯一因素。我们以听力任务为例，一些非语言因素也起非常重要的作用。包括听话人的内部因素，如注意力、对一篇听力相关知识的了解、对主题的兴趣﹑动机等，甚至听话人当时的心情好坏，都可能对听力理解的成功与否产生影响。Brown和Yule就曾提出影响听力难度的四大因素。其一是说话人因素，包括参与说话的人数，说话人是否使用方言，语速、语音是否标准等；其二是听话人因素，包括听话人的角色（参与者，旁听者，甚至偷听者）、要求回答的信息涵盖量、听话人对主题的了解等；其三是内容因素，包括所听语篇的类型、语篇涉及的语法、词汇及信息结构的复杂度、所涉及的背景知识等；其四是辅助因素，即在听的过程之中，是否提供可以促进理解的辅助手段，如图表、关键词汇或短语等。事实上，如果对Brown和Yule所列举的这些大项所包含的子项进行进一步分析，还可找出更多的影响理解听力难度的因素。以“语篇”为例，就包括：首先，语篇信息组织和结构的复杂度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通过推理才能获得信息或问题答案）；其三，所涉及的主题，比如是日常生活中广为熟悉的，还是较专业或生僻的；其四，语篇在信息组织中使用衔接手段的类型。另外，听话人目的也影响任务实施的难度。所谓听话人目的，是指听话人根据任务需要对语篇进行理解和加工的方式和程度。如识别、定位、重点理解、细节理解、全面理解、推理等。如果只要求识别，判断出人名﹑地名﹑事物名称﹑广告中的形容词，任务的难度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，则任务的难度显然要增大。由上述可知，在任务设计中，影响任务难度的因素多种多样。教师应根据学生的具体情况，综合分析不同任务中影响任务难度的种种因素，选择合适的任务的原则搭配，同时利用或提供必要的辅助手段，将任务难度调整到适当程度，以使任务具有可操作性，真实性，使教学达到最佳效果。在教师的指导下，使学生在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，使学生德智体美劳全面发展。

在英语教学中，任务型教学仍然存在不足，需要进一步发展、完善。首先，教师不能完全按照任务型教学法的理论进行教学活动，要有意识地把理论与实践相结合，根据具体情况做适当的调整。譬如，英国语言学家Jane Willis在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出的任务型课堂教学的三个步骤： 1.前任务(Pre-Task)——教师引入任务。

2.任务循环流程(Task-cycle)：

a.任务(task)——学生执行任务；

b.计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；

c.报告(reporting)——学生报告任务完成情况。

3.语言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；

b.操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。

如果教师让学生按照任务循环流程(Task-cycle)中的三个步骤进行课堂活动，会使学生感觉到没有新意，使课堂氛围机械乏味。因为这样的任务设计可能大大超出学生的能力和知识面，使他们产生“我们什么都不知道”的心理压力，导致学生失去学习兴趣，产生厌学的情绪。并且，作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的，在授课过程中也难以把握这个合适的尺度。所以一些任务型教学的理论需要进一步提高和完善，需要在实践中多多探讨。另外，学生大多以小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导会使一些学生产生侥幸心理，敷衍了事。如果这种现象出现，教师不能及时发现及时给予指导，会非常不利于学生的心理健康乃至国家教育事业的发展。

在初中英语写作教学中的应用任务型教学 篇10

还记得在上学期的新教师期末反思大会上，我的指导老师唐老师在点评我这一学期的表现的时候指出我个人对于教材的分析还不够透彻，在知识点上还不能做到一个整体的把握，有时对于教学目标的把握不够明确。因此，接下里的一个寒假的时间里，在研究分析教材的同时还读了几本英语教学方面的书。这些书在一定程度上给了我很大的提升。下面我将主要说下自己在读完《任务型学习在英语教学中的应用》这一本书之后的感想。

任务型教学在近几年来被广泛地用于教学研究中。在课改中，国家颁布的《英语课程标准》中，任务型学习正式以官方为难的形式被提出。这次英语课程改革的目标主要在于改善学生的学习方式，变被动为主动；培养学生运用知识的能力，可持续学习；加强学科联系，加强创新能力；改革课程内容；改革考试制度与评价方法；建立国家、地方、学校三级课程管理，体现课程多元化和个性化，开发校本课程。从上学期的教学工作中不难发现，课程标准正慢慢被实施于学校的教学中。例如，我们学校就从这个寒假开始着手编辑自己的校本作业。

《课程改革标准》中引入了一种心理学理论，即人本主义心理学。从传统的以教师为中心转变为现在的以学生为中心这一点上与罗斯杰的教育理论相似。罗斯杰提倡意义或经验的学习，重视学习过程中形成和发展的自我评价。但他提出的学习内容退居第二位、自律代替外加纪律、学习评估由学生自己来做等观点还不能砸在当前的教学实际中实施。目前素质教育的口号虽然喊了很多年，但是应试的烙印还很深。学习内容仍是学习的焦点。其次，将学生想得过于理想化了举个例子，就好比我们的社会主义建设。想要一下子达到同富裕，那是违背了事物发展规律的。大跃进、人民公社的例子就活生生摆在我们面前。由此可见，课程改革应该是一个循序渐进的过程，需要在不断地摸索中前进。

而课改中之所以提出了任务型学习是因为其广泛优势。在英语教学设计中把教学内容和教学方法设计到学习任务中去，可激发学生学习外语的动机，给学生机会联系会话技能，为他们提供使用交际策略的场合等等。拿我自己啦举例。以前自己初中学英语的时候，老师讲的时间比较多，我们则大部分时间坐在下面听，往往一节课下来笔记本上密密麻麻，但是到了下课再看自己的笔记本，发现这么多的知识点掌握的不多。而现在，虽然也强调上课学会做笔记，但是给学生自己会话操练的时间多了。一节课上，除了教师与学生之间的对话互动，还有两人活动、小组活动、小组汇报等等形式。而书中提到的多重双人互动任务，在实际的课堂教学中偶尔也会用到。用开小火车的形式，前面的同学与后面的同学进行问答，后面的同学再与他后面的同学问答如此循环下去，保证每位同学除了练习了如何问之外也学会了如何答，大大提高了课堂效率。

当然，这些问答比不是单纯地按照课本上的例句按部就班重复一遍。而是给学生创设一定的情景，找一个切入点。这个切入点可以是与学生的个人知识和个人经历相关，也可以运用视觉刺激（图片、视频、图标等）、儿童活动（游戏、角色扮演、猜谜等）、口头材料或者阅读材料等等。或者也可以综合集中切入点。例如，听到的很多堂公开课中，展示的教师很多都以一段与主题相关的视频来激发学生兴趣，从而围绕主题展开整堂课的讨论。还记得，上学期有一个单元Where is my backpack?要求学生学会用英语询问表达事物的位置。当时开心网上的买房子组件在学生当中很受欢迎，所以在导入的时候我就特意截取了一张开心网上的房间图片，并让学生对房间里的事物位置进行问答。平常课堂参与不积极的学生也主动举手了。

由此可见，在任务型教学中，教师的任务设计起到了很重要的作用。作为一名教师，在设计任务型教学活动时，应确保或从有明确的目的性和可操作性，从学生的生活经验和兴趣出发，提高实际语言运用能力，培养学生用英语与人交流和解决问题的能力，促进与其他学科的相互渗透，并将活动延伸到课堂外的学习和生活之中。

此外，该书中还特别强调：对学习有消极情绪、思想顾虑多、精神负担重的学生，在给予耐心指导帮助的同时，更要注意评价的言词，挖掘他们身上的闪光点，使每个学生都能体验成功的喜悦和自身的价值。一个班级学生的学习水平难免参差不齐。一名优秀的教师他的成就感不仅仅来愈于他培养的优秀人才，更多的来自对困难学生的积极影响。要让班级里每一个学生都尊敬你，喜欢你，那是一件很不容易的事情。也是我参加工作以来一直都很向往的一种师生关系。一味的严厉只会导致他们更加消极的情绪。

在初中英语写作教学中的应用任务型教学 篇11

[关键词]任务型教学法大学英语写作修改 应用

一、关子任务型教学法

任务型教学法是指在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使二语学习者自然地学习、习得语言，扩展中际语体系和促进外语学习进步。因此，它描述而非规定做事的方法，教会学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力。或者说，它是指引学生达到目标的方法和道路。它还强调通过口头或书面交际共同获得意义。它是基于苏联心理学家Vygotsky(1962)关于语言和学习的理论之上的。

二、任务教学模式

Willis设计地教学模式如下：

前期任务有三项活动：首先，提供并介绍任务的意义及重要性，激发学生积极参与；其次，提供真实的语言数据和材料，以便引起学生对某些语言形式的注意；最后，通过分析材料和数据引导学生注意某些形式等活动，调动他们的注意力和积极性。

执行任务期分三个阶段：执行任务；计划任务后活动；汇报工作。任务本身给学生提供了使用和提高语言运用的流利性、精确性和复杂性的机会，为后续工作打下基础，在计划阶段，学生根据任务的执行情况，互相合作、互相学习，为汇报阶段作准备，教师只充当助手，提醒学生注意某些形式以及形式同意义的联系等，最后的汇报阶段强调语言形式和运用的准确性，还可证实前期活动是否有效。

最后，Willis建议，前两个阶段完成后，应专门设计一些活动强调语言体系的某些特殊形式，还可组织一些专门的练习。但要注意的是，强调语言形式应在任务完成后，要针对学生出现的问题，而不应按教学大纲的规定按部就班去做。

参照Willis的任务教学模式，大学英语写作修改属于第三个阶段，注重语言形式，由于学生自身和教师的原因，在写作这一任务教学中，这一阶段常常被忽视了，尤其是这一阶段中的分析环节。

三、大学英语写作过程的三个阶段

Murray(1980)提出写作过程分三个阶段：写前、写作和修改阶段。

写前包括选题、思考、展开、组织主题内容、收集资料，进行构思。

在写作阶段，写作者可以信笔畅书，不管拼写、标点、语法甚至内容正确与否，为进一步展开内容、计划和目标作准备。

修改阶段涉及评判草拟稿，作必要的添加和删除以便“作文能正确表达写作者的写作目的”(Murray 1980：5)，并弥补不足之处。

这三个阶段并不是线性排列过程——写作者构思、写作、审阅、修改；再写作、再审阅、再修改。几个阶段反复交替进行，互相渗透，依赖，任何一个阶段都可能在另一阶段进行中出现，循环往复，贯穿于整个写作过程。但为方便研究，笔者在这里把它们分开考虑。

四、在写作修改中的运用

上面阐述了Willis的教学模式，笔者试图根据这一模式，用不同的途径来设计大学英语写作修改教学。

1学生作者自改。教师罗列几项学生以往的不足点，让学生根据这些点对自己的文章进行修改。教师罗列的这些不足点中，主要是包括单词的拼写、词法、句法等自己能够判断出来的错误。

2小组修改。教师将全班学生分成若干小组，每组成员按作文水平的好、中、差搭配，并指定一名作文水平高、能力强、有责任心的学生为小组长。对小组长进行培训和指导，指导他们怎样修改作文、小组作文修改怎样进行、如何作好小组修改记录、写修改总结、如何进行小组之间的交流等。评改作文以小组为单位，先由学生读出自己的作文，每个组员听后发表修改意见，对文章进行集体批改，批改时针对作文内容和形式提问，如作者的观点是什么?词汇、语法用得准确吗?文章结构合理吗?涵盖的内容全面吗?支撑的段落是否有说服力?鼓励学生讨论，商定修改意见，最后写上简短评语，签上批阅者的名字，此时学生作文中的大多数错误已经被发现和改正，这样评改后，学生就会有深切的体会，真正认识到写作文时该注意什么，学习中会更加注意听有关写作知识的讲授。

3随机抽取评改。教师从每个小组中随机抽取一篇文章，不记名，然后将随机抽取到的这些文章放在一起，让学生课后进行修改。要求每个学生至少要修改其中一篇，然后签上自己的名字。教师对习作比较成功的学生加以表扬。例如，有的文章用词地道；有的文章结构合理，主题突出：有的学以致用，刚学过的一些词语、句子马上就用到文章中；有的关联词用得巧妙，使文章连贯统一。通过这种方式的评价，学生大多都会产生成就感，体验到成功的喜悦进而产生强烈的写作欲望，希望自己也能写出妙句佳文(徐鹏2006)。

在初中英语写作教学中的应用任务型教学 篇12

医学英语写作不仅要求作者具有丰富的医学专业知识, 而且要求有良好的医学英文写作水平, 普通英文写作和医学英文写作存在差异, 医学英语写作教学有着更高的要求, 公共大学英语教学无法满足医学生对医学英文写作的要求。不少研究者探讨了任务型教学法在多种课堂教学中的应用, 但任务型教学法在医学英语写作课堂中的应用的研究并不多见。所以, 本文试图探讨任务型教学法在医学英语写作教学中的应用, 研究结果将帮助提高医学英语写作教学。

二、研究现状

1. 任务型教学法。

交际教学法是任务型教学法发展的前期基础。1983年, 在班加罗尔实验的基础上, 珀拉胡在印度首次提出了任务型教学法。发现学习理论、建构主义理论、系统功能语言学等是任型教学法的理论基础。

Freez (1998, P.17) 总结了在设计任务时的六个特征:

(1) 重点关注的是学习的过程, 而不是学习的结果。

(2) 强调交际与有意义的活动和任务。这些有目的的活动任务是学习过程中最基本的成分。

(3) 学习者是在参与活动与完成任务的过程中, 通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言的。

(4) 需要学习者完成的任务活动既可以是生活中真正的任务或活动, 也可以是在课堂内为了教育目标而设计的任务或活动。

(5) 在任务型大纲中, 任务与活动是根据任务难度来排列的。

(6) 任务的难度取决于一系列因素。如学习者过去的经验、任务的复杂度、完成任务所需的语言, 及完成任务时有哪些可以得到的支持等。

蔡兰珍 (2001) 研究了任务型教学模式在英语写作课堂中的应用, 研究结果表明任务型教学模式强调写作的社会属性, 建议应该给学习者相互合作学习的机会, 对提高英语写作教学具有指导意义。

Ellis (2003) 对任务进行了如下定义:

任务是一个工作计划, 为了达到一个目标而要求学习者对实用的语言进行加工, 这一目标按照正确或合适的前置性的内容是否被传送来评价……一个任务是计划达到承受一个相似, 直接或间接, 语言活动方式的语言使用结果。任务可以是从事生产的或接受的、口语的或书面语的技能, 及各种认知的过程。

2. 医学英语写作。

王燕 (2005) 针对目前医学院校英语写作教学的现状和问题, 根据普通英语写作和医学英语写作的差异, 探讨了医学英语写作教学的原则和方法。杨苏 (2011) 针对医学英语论文中缩略语使用的现状和问题, 阐述了公认的缩略语的正确使用方法, 强调了在医学应用文章中使用缩略语时的注意事项。刘伊娜, 王明树 (2014) 认为在医学英语论文的翻译中, 英语注重形态的组合、多静态词、被动句、注重物称、修饰语后置、重心在前、长句复合句较多、注重形态等, 而汉语则更注重意合、动态词的使用主动句、注重人称、修饰语前置重心在后、简单句多、轻时态和形态, 从多方面探讨了英汉差异。杨安亮, 田少华, 王学生 (2015) 基于近十年的关于大学英语的期刊文献, 从具体内容、成因及影响入手, 探讨了学术英语、专门用途英语、通识英语教育对未来大学英语教学的影响。

三、任务设计

虽然不同学者对任务型教学法的实施持不同观点, 但总体归纳为三步骤, 即任务前、任务环和任务后。本研究将采用任务型教学法的三步骤模式进行医学英语写作课堂任务设计。

1. 任务前。

上课前, 学生进行了预习, 上课开始, 老师检查课前任务, 课前任务是搜查关于Package Insert的相关背景知识。学生按小组争先恐后地在黑板上写下关于药品说明书的相关的单词和短语, 比如instructions, leaflets, indications, precautions, validity, storage conditions, specification, stability, drug, and so forth.师生共同将词和短语分类。有的小组带来一份英文药品说明书, 讲解了英文药品说明书的主要组成部分。随后, 老师播放了一段关于英文药品说明书的听力材料, 要求学生听短文填空。

2. 任务环。

(1) 任务。学生被告知这节课的任务是在学习第六单元药品说明书理论知识的基础上, 每组写一份英文药品说明书。老师利用PPT讲解了第六单元药品说明书的相关内容, 比如英文药品说明书的构成, 注意事项等。 (2) 计划。学生在老师的指导下按小组草拟药品说明书, 学生在小组内讨论英文药品说明书的写作, 并有一名代表负责记录成稿, 小组内学生不断地用英文讨论修改药品说明书, 并考虑由谁代表小组报告任务结果, 这一阶段, 学生更注重语言的准确性。老师在教室观察, 必要时给予帮助, 鼓励学生积极交流讨论, 参与课堂活动。 (3) 报告。每组选派一名学生代表向全班报告英文版药品说明书, 组内学生可以补充, 组外学生认真听, 必要时改进自己组的任务结果。有的学生报告任务结果时很紧张, 没能很好地展现组内讨论的任务结果, 有的学生信心十足, 很好地报告了组内讨论的任务结果。

3. 任务后。

老师对每组的药品说明书进行了积极的评价, 纠正了一些错误。分析总结了药品说明书的主要组成部分是:trade name, description, indications, contraindications, dosage and administration, adverse reactions, cautions, package, storage conditions, and to adhere to the instructions of the physician.强调了药品说明书的编写注意事项, 阐释了重点和难点, 列出了关键的语言点。

课堂最后, 老师布置下节课的预习内容, 搜查关于“Medical Correspondence”的相关知识。

四、结束语

本研究以任务型教学法的理论为基础, 结合医学英语写作的特点, 尝试了医学英语写作课堂中的任务设计。研究结果表明任务型教学法在医学英语写作教学中具有可操作性。本文不足之处在所难免, 在医学英语写作课堂中的任务设计也许不能调动所有学生的积极性, 有的学生在组内沉默不语, 觉得组里的其他学生可以替他完成任务, 因为任务不是要求他独立完成。建议未来的研究探讨医学英语写作教材, 设计更科学、合理、实用、有效的课堂任务。

摘要：医学英语写作有着自身的特点和要求, 有别于普通英语写作。本研究试图探讨任务型教学法在医学英语写作课堂中的应用。研究结果表明任务型教学法在医学英语写作课堂中切实可行。研究结果有助于提高医学英语写作教学。

关键词：任务,教学,医学,英语,写作

参考文献

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[4]王燕.从语篇体裁角度谈医学英语写作教学[J].中国高等医学教育, 2005, (2) :60-63.

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[7]杨苏.浅谈医学论文中英文缩略语的使用[J].北京中医药大学学报, 2011, 34 (5) :345-347.

[8]刘伊娜, 王明树.医学英语论文撰写中英、汉表达差异的探讨[J].重庆医学, 2014, 43 (5) :630-631.