试论高职英语阅读教学中学生自主学习能力的培养

试论高职英语阅读教学中学生自主学习能力的培养（精选8篇）

试论高职英语阅读教学中学生自主学习能力的培养 篇1

05级秦芳贤

[摘要] 改变学生的学习方式, 发展学生的自主学习能力，不仅是学生继续深造的需要，也是学生步入社会后生存与发展的需要,是现代教育的必然趋势。教师必须转变教育理念，在英语教学中尤其在阅读教学中更要注重培养学生的自主学习能力。本文论述了培养学生自主学习能力的理论依据，探讨了培养学生英语自主学习能力的策略，并结合教学实践，介绍了在英语阅读教学中学生自主学习能力培养的实施方案以及在阅读教学中培养学生的发现能力与创造能力。

[关键词] 高职英语阅读教学 ；自主学习

一、提出问题

长期以来，由于受传统教育思想的影响，教师在教学方法上采用“说教式、填鸭式”，搞“一言堂”。教师付出了大量的时间和精力，却收效甚微。这样的教学方法使学生处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。而当今世界，科技进步日新月异，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化。要让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化社会的要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习（autonomous learning）能力。培养学生的自主学习能力是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。教育部颁布实施的《英语课程标准（实验）》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。而英语阅读教学是英语教学中的重点内容。因此，教师必须注重在阅读教学中培养学生的自主学习能力。

二、理论依据

关于自主学习的定义，文献中有不同的描述。Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；余文森（2002）认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和自我认知监控的学习。概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”（庞维国，2002）。

近年来，很多学者根据乔姆斯基(Chomsky)的生成语言理论和克拉申（Stephen.D.Krashen）的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习（learning）获得的，而是习得（acquisition）获得的。“习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语。“学得”则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究该语言。“对于任何一个学习者来说，这两种过程都是必不可少的，并且往往是交织在一起的„„”(蒋祖康，1999)。因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。

现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不-1-

完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生主动学习，善于学习。

从“教”的方面来说，学生英语自主学习能力的培养，应以引导和激励为主攻方向。必须从激发中学生自主学习、探究的兴趣入手，促使学生在英语学习活动中确立自主探究的意识，开展自主学习的实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走向大胆创新。

从“学”的方面来说，学生必须在教师的逐步引导下，在知识学习、技能训练、学习策略的具体实践中，不断增强自主意识，确立适度的自信心，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断增强克服各种障碍的主体能力，获得生动、活泼、独立、主动的发展。

三、主要策略

限于水平，本文介绍的策略主要有：指导方法，循序渐进地培养学生的自主学习能力；营造氛围，确保学生的自主学习地位；自我调控，使学生学会自主学习精心设计；在教学活动中培养学生自主学习能力等。

（一）指导方法，循序渐进地培养学生的自主学习能力。掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动到自主学习的关键。首先，帮助学生树立自信心，在情感方面先自主起来，激发学生的学习动机。其次，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。再次，给学生充分的时间和空间，大胆放手让学生独自学习，让他们自己去感受、观察、分析和思考，从中掌握知识，提高能力，从而尽可能的摆脱对教师的依赖，增强自主学习能力。

（二）营造氛围，确保学生的自主学习地位。赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。”要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。这就要求教师有民主的教育观念，要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。教学要在教师的引导下学生自己去学。教师要按照学生学习英语的认知规律去思考学生将会怎样想；学生在思考时可能会遇到什么思维障碍以及怎样启发学生去突破，创造真正意义上的让学生参与尝试的机会，培养学生自主学习的能力。

（三）自我调控，使学生学会自主学习。自我调控能力的培养需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。首先，帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来，兴奋起来，行动起来。其次，加强学习计划性的指导。有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控的水平。再次，不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略（陶纯恭，2002）。

（四）精心设计，在教学活动中培养学生自主学习能力。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。阅读教学中学生主体作用的发挥是通过学生参与活动来实现的，因此要精心设

计主体活动，让学生充分展示各自的特长，体验到学习成功的喜悦，再把成功的喜悦化作学习的动力，并诱发为更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成学习的内在机制，实现自主学习。

四、实施方案

本文的实施方案主要围绕课前、课中、课后的三时段展开讨论。

（一）课前：指导学生有序预习

英语的课文阅读教学，预习是一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。其操作要点是：1.概括文章的段落大意；2.说出或写出文章的中心思想；3.回答若干关键性问题；

4.找出文章中的常用短语与常见句型。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。

（二）课中：运用多种教学方法

1.有效的课堂提问。课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力(徐育兵, 2005)。学生会循着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而培养了学生自主学习英语的方法和习惯。教师的提问要讲究技巧，应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题。以教学21 世纪大学实用英语 Book2 Unit 14 Freedom Fighters 中Reading I Have a Dream 为例，即可提下列开放性问题What does Luther King, Jr mean by saying “This ‘wait’has almost always meant ‘never’”? What can we learn from Martin Luther King ? 此类问题可以培养学生的发散性思维，帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主的学习新的知识。

2.小组交流和讨论。待学生熟练掌握了课文内容、对课文的理解达到一定的深度后，教师可组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。例如，在教学高二Unit 17的阅读文章 Disabled？Not me！时，即可设置这样的问题：：How do you understand the title？让学生展开讨论。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。

3.开展辩论活动。新课程标准《21 世纪大学实用英语》教材中，可设计辩论的主题有许多。例如： The Advantages and Disadvantages of Cloning;Don’t judge a person by his appearance等。在英语阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据、和论证事例。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。他们熟练地运用课文知识并转化为

己用，思维处于兴奋和积极探索状态中，有利于持续的自主学习。同时，辩论活动给学生一个自主分析思考问题的空间，在感受一次次成功喜悦的同时促进了自主学习能力。

4.运用归纳法。在阅读教学中，教师引导学生概括文章的主要内容，以达到整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。运用归纳教学法，更多地关注学生这个阅读主体，尊重学生的阅读个性，易激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思维，有利于培养学生的自主学习能力。

（三）课后：指导学生课外阅读和课外活动

教师应树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重” 的理念，指导学生课外阅读和学习。如何将培养学生的自主学习能力与英语课外学习结合起来是一个非常重要的问题(王治闲, 王翔, 2006)。教师在日常教学中，可采取如下措施：

1.鼓励学生自主阅读。教师每学期可列出推荐书目；选择与课文和作者有关的材料、其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生进行课外阅读；同时应鼓励学生阅读自己感兴趣的书。鼓励学生自主阅读的方式很多，如要求每个学生每学期至少交两篇有关阅读的文章（如书评或读后感等），书目不限。

2.指导学生“读”“写”结合。阅读是写作的基础，反之，写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。将阅读和写作整合在一起，一方面它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。因此，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。教师可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式。

3.引导学生“读”“说”结合。让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。这不仅有助于学生培养学生的阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这过程中，学生的“读”与“说”有机地结合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力的好方法。

4.指导“节目式”活动。指导学生举办与课文相关的一些活动，如上完了“Necklace”后举办英语晚会，上完The Father of Science Fiction 一课后组织观看科幻英文录像，上了A Garden of Poems 后演唱英文歌曲如 Waiting Here for You，上了 A Taste of English Humour 后组织“英语小品大赛”。这一系列活动既能使课外活动更加多姿多彩,又能创造真实的学习环境。这些活动寓教于乐，是课堂教学的延伸与扩展（祖大庆，刘会民，2004）。更为重要的是，学生不再将学习视为被动的、外在的行为方式，而是一种主动的、内需式的自主学习活动。

五、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”

在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

阅读教学的教材多是现成文章，新知识是螺旋递升而不是直线上升。学生对每篇课文的理解，除了借助自身的社会阅历与生活体验和感受外，还可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。俗语说得好，好的开始就是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收到事半功倍的效果。

（一）首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣

对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣，这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。

（二）其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力

美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。

改变阅读教学教师的提问与学生的应答来组织教学，教师要善于引导、设计。只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习、主动发展。

六、自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性

阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练。要在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维，二者是统一的。下面就谈谈以培养思维为主的语言训练。

（一）丰富表象与培养学生语言的形象性

表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。学生的表象积累多了，就会促进思维。可以让学生多观察，积累表象

（二）培养想象创造性的语言训练

法国思想家狭镇罗普说过：想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。虽然说的有些大了，但是说明了想象力的重要性。有了丰富的想象力在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并能浮想联翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。怎样培养呢方法很多。

1.揭示关键词语、句子。

2.抓标点符号，还可以利用概括性语句进行想象；根据人物的语言、动作、表情等展开想象；细看插图展开想象；针对课文结尾展开想象等等。

只有设计出灵活多样的自主阅读课堂，才能给学生一个充分自我展示的机会；也只有这样，才能培养学生善于发现与创造，才能真正做到以学生为主体。

所以我认为应该不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生自主、主动参与，自主发展。相信每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现问题，都蕴

藏着巨大的创造力！

教学的目的是让学生会学。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须跟上新课程的脚步，充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在阅读教学中利用多种策略培养他们的英语自主学习能力，使他们成为新时代真正意义上的英语人才。

参考文献：

1.李庭芗.1983.英语教学法.高等教育出版社.2.祖大庆,刘会民.2004.从转型期英语教学实践谈中学教学改革的方向 [ J ].山东师范大学外国语学院学报,(4)

3.刘根林.2001.培养高中学生英语自学能力的探索与实践.大中小学外语教学,(3)

4.蒋祖康.1999.《第二语言习得研究》.北京:外语教学与研究出版社

5.陶纯恭.2002.谈大学生英语自主学习能力的培养.基础教育外语教学研究,(11)

试论高职英语阅读教学中学生自主学习能力的培养 篇2

关键词：自主学习,动机,能力

一、引言

阅读是英语教学中的重要组成部分, 阅读能力的高低是衡量英语水平的最重要的指标, 它不仅体现学生对词汇、句子、语法、篇章结构的记忆、认知水平, 还体现对语言本身的感知和对阅读信息的处理能力。在高职院校英语教学中, 一方面以“够用”为原则, 使学生掌握一定的语言知识, 另一方面注重能力, 使学生的思维能力和实践能力得到提高, 在这两方面中, 阅读都发挥着不可替代的重要作用。

二、阅读教学在高职英语教学中存在的突出问题

高职学生在英语阅读学习中遇到的突出问题表现为: (1) 对单纯的语言技能学习感到枯燥, 缺乏兴趣; (2) 受多种因素影响, 语言学习的内在动力不足。 (3) 词汇、语法基础较差, 在英语学习中感到力不从心; (4) 习惯于高中阶段应试思维, 对大学阶段以培养能力为主的教学方式不适应; (5) 自我管理意识欠缺, 没有养成良好的自主学习习惯。

三、自主学习的定义

自主学习 (Autonomous Learning) 是一种学习行为和学习状态, 它表现为强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。由此可见, 自主学习是一种学习状态, 即自我学习动机、学习方法、学习过程的自我约束, 学习结果的评价。具体表现为学生能够有针对性地选择所学内容, 对学习的目标有清晰的了解, 选择适合自身的学习策略, 对学习效果进行有效评价。同时, 自主学习是以学生为主体的学习模式之一, 是在教师的帮助和引导下进行的师生互动行为。教师不是单纯的旁观者, 而是学习方向的制定者、学习过程的参与者和监督者、解决问题的帮助者。

四、英语阅读教学中提高自主学习能力的途径

1. 采取有效措施激发学生学习兴趣和自主学习动机。

兴趣是最好的老师, 学生学习兴趣的有效激发能促使学生形成良好的内在学习动力。教师应有选择地创设学生感兴趣的学习情境, 其中包括对文章信息的宏观把握及其背景知识的介绍。每一篇阅读文章都是学生获取新信息的一个途径, 如果仅仅把学习的重点放在语言知识的学习上会使学生感到枯燥、乏味, 使学生原有的学习热情减退。首先, 教师应有意识地放大文章信息量, 找出涉及文化背景内容的信息启发学生思考, 不仅可以增强学生对所阅读材料的兴趣, 还能够拓宽学生知识面, 重建知识架构。其次, 要根据学生学习情况, 选择难易程度适合学生的阅读材料, 由易到难, 循序渐进, 根据学习效果不断调整阅读内容。对于高职阶段学生而言, 过难的阅读材料会使学生丧失信心, 这就要求教师在阅读教材的选择上要有针对性, 针对不同英语基础的学生选择适合的教材和阅读材料。在低年级应选择涉及内容较广的生活性材料, 有利于学生根据自身经历建构知识框架。高年级则侧重于选择涉及经济、文化等社会性问题的材料, 不断促使学生产生对社会问题的思考。由于高职学生英语基础较薄弱, 教师有必要在阅读开始前有选择性地帮助学生扫清可能遇到的难点, 如重点词汇、句型结构, 帮助学生重建学习信心。

2. 设计学生积极参与的课堂教学活动, 丰富学生认知和情感体验。

语言需要环境, 课堂语言环境的形成需要克服老师一言堂的传统模式, 使学生都能积极主动参与教学活动。一方面, 要求学生对阅读目标、采取的阅读策略有清晰的认识, 另一方面要求教师创设一定的条件, 使每个教学环节都能使学生主动参与其中。高职学生具有个性独立、对新事物接受较快、实践能力较强等特点, 因此, 阅读过程中应运用小组讨论、合作学习等模式鼓励学生积极参与教学活动。围绕主题思想设置不同问题, 以任务的形式分解给每个学习小组, 小组每个成员都清楚自己小组的学习任务, 小组成员互相讨论问题的解决方案。教师及时了解每个小组的学习情况, 控制讨论时间, 了解成员表现, 对小组遇到的问题进行有针对性的指导。最后每个小组就任务完成情况进行总结。教学实践证明, 学生的学习积极性被有效调动, 学生普遍感受到自己不再是被动的接受者, 英语课堂不再和自己无关, 小组任务的分解也使学生感到在英语课堂上也能解决一些简单问题, 获得了一定的成就感。在遇到具体问题时能够及时得到其他同学的帮助和教师的指导, 使学生感到自身的学习并不孤单, 学习上的自信心得到增强。

3. 注重学生自主思维模式的形成。

阅读是一种复杂的认知心理过程, 是主动积极地获取信息的创造性行为, 是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径。有效、准确、主动地获取信息离不开学生良好的思维模式。思维模式的养成一方面建立在教师的引导、启发上, 另一方面建立在阅读技能的训练上。

首先, 教师应运用分析、判断、推理等思维形式重点理清篇章结构。英语篇章内容不同, 但都有一个逻辑结构, 段落之间有一定的逻辑关系, 句子或短语都是在此基础上组合起来的, 围绕着主题思想来表述具体内容, 对篇章结构的分析过程就是分析、判断、推理的过程。首先, 找出主题段和主题句。通常主题段位于第一段, 通过阅读主体段可以快速了解主题思想。每个段落只有一个主题句, 找到每个段落的主题句也就了解了整个篇章的逻辑结构。此外, 根据不同的文体来分析篇章结构。如传记类文章, 从时间和关键数字上能了解人物和事件的逻辑关系;叙事类文章, 主要从时间、地点、人物、事件上了解逻辑关系;议论性文章从提出问题、分析问题和解决问题方面了解其逻辑结构。其次, 由于英文中同样的意思有不同的表达, 同样的表达可以有不同的含义, 因此要参透文意就要从平常处发现问题, 从无疑处生疑, 使提问成为点燃学生思维的火花, 成为培养学生思维习惯的重要手段。要从无疑处设问, 从矛盾处设问, 有矛盾才能激发阅读兴趣, 学生出现思维阻滞、出现盲点时要从旁指点。

4. 采用合理的评价、考核手段提高自主学习效果。

在学生学习效果的评价方式上采用过程评价和结果考核相结合。在过程评价中围绕小组讨论、合作学习等教学活动, 以教师评价为主, 小组成员互评为辅的评价模式, 即教师对每个小组教学任务的实施效果, 学生的学习情况进行跟踪评价, 同时在合作学习中, 对于每个学习主体在学习小组中发挥的作用、完成任务的情况由小组其他成员进行评价。

五、结语

高职英语阅读教学中, 学生自主学习能力的培养是一个长期过程, 由于学生的知识结构、思维方式、学习习惯、语言基础始终处于动态变化过程中, 个体差异导致同一策略产生的学习体验和效果也不尽相同, 这些都给阅读教学提出了挑战。作为英语教师, 应不断更新教学观念, 树立以学生为主体的教学理念, 做好学生自主学习的引导者、帮助者、组织者和评价者, 不断提高学生学习能力。

参考文献

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

[2]王局瑛, 阅读对英语学习的作用[J].南昌航空工业学院学报, 2003, (4) .

[3]曲虹, 英语阅读教学中的思维能力的培养[J].株洲工学院学报, 2003, (3) .

试论高职英语阅读教学中学生自主学习能力的培养 篇3

对于一个全新信息时代的大学生，英文材料的阅读无疑成了吸纳外来信息的主要来源。 毋庸置疑，全球范围的信息与技术交流资源与教育的共享都以英语为主要传播工具。如大到国家间的政治对话、贸易往来、前沿科技，小到明星趣事、八卦，这对大学生的英语自主阅读能力有一定的要求。同时，教育部明确提出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习有的能力，使他们具有终身学习的能力。”因此，教师如何在阅读教学中培养学生的英语自主阅读能力，是本文重点探讨的问题。

二、自主阅读的定义

首先，自主阅读强调的是阅读者对自己的阅读目标、阅读内容、阅读方法及使用的阅读材料的控制权，是阅读者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导阅读的内在机制。其次，必须注意自主阅读作为一种有效的阅读模式，是阅读者（学生）在整体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要制定并完成具体阅读目标的阅读模式。最后，自主阅读不能与自由和独立阅读相混淆。自由阅读不等于自主阅读。在自由阅读过程中，阅读者有较大的自由度，但这种自由度在很大程度上取决于阅读目标和客观阅读条件。独立阅读不等于自主阅读。在独立阅读中，阅读者没有他人的指导、帮助、监督和评价。

三、大学阅读教学中自主阅读能力的培养

本文将以《大学体验英语 综合教程第三册》的第一单元《Caring for our earth》为例，主要围绕课前、课中、课后的三个时段中的自主阅读及指导策略等展开讨论。

1.课前：预设问题，指导学生有序阅读。

“Global warming，Greenhouse effect，sorting and recycling，clean energy，etc” 对环境问题的探讨已经深入我们生活的方方面面。 首先，老师可以指导学生利用网络查询有关资料，给学生更多的空间研究、探索、实践和交流，进行自主性阅读。学生可以根据自身的喜好选择文章进行阅读，加深对保护环境的理解。其次，学生要结合课本，通过预习理解文章，通过概括文章的段落大意，说出或写出文章的中心思想等。通过预设的问题，培养学生的自主阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯。

2.课中：相辅相成的教学方法。

（1）有效的课堂提问。课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力 （徐育兵，2005）。如对于文章中主旨类问题 “If it exists，it must be possible.”的设计，教师可以从学习的课文拓展到学生的日常生活，让学生有文章可读，有话可说。 教师要尽量避免 “Yes or No ”简单问题，通过精心设计的课堂提问会帮助学生主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。在解决问题的过程中，学生是阅读的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生对英语阅读的兴趣，进而培养学生自主阅读的习惯。

（2）小组讨论或辩论活动。 如结合课文的“A debate about the pros and cons of building more nuclear power plants” 。在英语阅读教学中开展讨论或辩论活动，除了营造学生主体意识的情趣氛围外，更多的是增加学生自主阅读的机会。参加辩论活动之前，学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据和论证事例。在辩论活动中，从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、学习的主体。他们熟练地运用课文知识并转化为己用，思维处于积极的探索状态中，有利于持续地自主阅读。同时，辩论活动给学生提供了一个自主分析思考问题的空间，在辩论中加深对阅读重要性的理解。辩论中既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，提高学生学习英语的兴趣，加大英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具交际性，在提高自我阅读、自我发现的过程的同时，培养学生的自主学习能力。

3. 课后： 借助网络的自主阅读。

根据“课堂与课外相结合，培养与提高并重” 的理念，有计划有目的地阅读是培养学生的自主阅读能力与英语英语学习兴趣的关键。教师在教学中可采取如下措施：

（1）结合课文有目的的自主阅读。教师在推荐与课文和作者有关的材料供学生进行自主阅读的同时，可以将阅读和写作整合在一起。教师可指导学生采用阅读仿写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及书评等方式，将学习的主动权还给学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出他们的学习主体地位，提高对阅读的兴趣。反之，写作必然要求学生有更多数量和质量的阅读。

（2）结合兴趣的广泛自主阅读。教师可从网上下载各种各样集思想性、知识性、趣味性、科学性于一体的适合不同层次的学生的阅读材料，由学生上网自由阅读；或鼓励学生浏览一些英语学习网站，下载英语阅读的app，了解英美文化，拓展阅读范围。教师还可以建立自己的网页，开设不同的版块，为学生提供交流的平台。它既照顾了不同学生对阅读量的需求，又培养了学生自主阅读和自主学习的能力。

四、自主阅读能力培养需要注意的问题

叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”

教育不仅是要教给学生知识，更重要的是要教给他们学习的方法。

1. 循序渐进地培养学生的自主阅读能力。

自主阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要教师日复一日地耐心细致的引导、培养和激励。首先，帮助学生树立自信心，从学生感兴趣、与个人联系密切的文章开始读起。其次，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极主动的管理自己的阅读活动，设定自我阅读计划。最后，给学生充分的自我选择机会，放手让学生自己选择、阅读、分析和思考，从纷繁复杂的阅读材料中找到自己喜欢和适合的阅读方式和阅读材料，从而掌握知识，提高能力，慢慢摆脱对教师的依赖，增强自主阅读和自我学习的能力。

2.营造氛围，培养学生自主阅读的习惯。

精心设计主体活动，营造阅读氛围，让学生在阅读中发现自我特长，体验到阅读的乐趣，完成任务的喜悦。并将之化作学习的动力，并诱发为更主动地参与，更积极地思维，从而积极主动地参与阅读和学习，最终形成学习的内在动力。

五、结语

2014年2月，国家主席习近平在俄罗斯索契接受俄罗斯电视台专访时，坦言“读书已成了我的一种生活方式”， 通过自我阅读能力的培养，进一步增强自我学习的能力，最终达到终生学习目的。

参考文献：

[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford：Pergawon，1981.

试论高职英语阅读教学中学生自主学习能力的培养 篇4

一、调查统计后得出的数据有三组，一组是实验班学生阶段初阅读的情况，第二组数据就是阶段末学生阅读的状况，第三组是对比班学生阶段初的阅读的状况。

(一)实验班学生在阶段初的阅读状况：

认为阅读是一种享受的学生占全班学生的10%

认为阅读是为了取得好的学习成绩的占全班学生的45%

认为阅读是为了完成学习任务的占全班学生的40%

认为阅读是没有办法的事占全班学生的5%

在英语阅读理解和写作能力考试中，有30%的学生在80分以上，有60%的学生在60分以上，有10%的学生不及格。

(二)对比班班学生在阶段初的阅读状况：

认为阅读是一种享受的学生占全班学生的15%

认为阅读是为了取得好的学习成绩的占全班学生的50%

认为阅读是为了完成学习任务的占全班学生的30%

认为阅读是没有办法的事占全班学生的5%

在英语阅读理解和写作能力考试中，有30%的学生在80分以上，有65%的学生在60分以上，有5%的学生不及格。

(三)实验班学生在阶段末的阅读状况：

认为阅读是一种享受的学生占全班学生的30%

认为阅读是为了取得好的学习成绩的占全班学生的50%

认为阅读是为了完成学习任务的占全班学生的20%

在英语阅读理解和写作能力考试中，有70%的学生在80分以上，有30%的学生在60分以上。

二、数据对比分析结果：

(一)实验班学生培养前和培养后的对比分析

在学生自主阅读的状况中，有8名同学转化为认为英语阅读是一种享受，有2名同学学会了自主阅读。各个类别的浮动人数和比例如下：

1、有16人在英语阅读理解和写作能力的考试中成绩增加到80分以上，占全班人数的40%。

2、有4名同学由不能自主阅读转化为会自主阅读，占全班人数的10%。

(二)实验班学生和对比班学生的对比分析

经过一年的培养，实验班的学生都会自主阅读，并且会应用表达，学习的积极性很高，远远高于对比班。

三、通过分析得出的实验结论：在自主阅读中学生英语表达能力培养的过程中，提高了学生的阅读兴趣，使他们能形成良好的阅读习惯，提高阅读质量。主要方法及作用有：

1.pre-reading：

激发动机，引发学生的阅读兴趣;pre-reading部分是对课文的导入。这是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导入课文可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。变“要学生读”为“学生要读”。在学生有了阅读的动机，在这种氛围下，学生思维活跃，阅读效率将会大大提高。总体上，我们在阅读教学中以下几种方法是常用的方法：

(1)提问，教师提出几个与课文或课文中心内容相关的问题，引导学生思考相关问题了解文章大意;(2)展示图片，就课文的插图或制作相关幻灯片，引导学生讨论;(3)介绍文与课文相关的文化背景知识，引导学生把已有的知识和要阅读的目的文章相对照;(4)猜测文章内容，就文章的标题或插图猜测文章的大意;(5)教授相关词汇，一方面是介绍目的文章的词汇，使学生朝着某个特定的方向思考，另一方面，也为后面的阅读扫清障碍;(6)听相关材料导入到课文，这种相关听力材料可以是一段新闻，也可以是一首歌曲。

2.while-reading：

理解文章的层次，把握作者的意图。语篇阅读教学是让我们把一篇文章当作一个整体来处理、来安排教学活动。语篇阅读教学活动是围绕三个理解来进行的，即表层理解、深层理解和评价性理解。

(1)表层理解，通常我们进行的第一个步骤是快速阅读(skimming)，在学生对整个篇章有个大致了解，让学生带着教师事先设计好的问题去扫读课文(scanning)，找出课文中相关的重要信息是语篇阅读教学的模式在课堂教学中常规的一环。学生在做完了scanning之后，对课文已经有了相当的了解。我们还让学生找出文章各个段落的主题句和支持句，总结全文的中心思想。这点在语篇阅读教学的模式中占有重要的位置。这是整体教学、整体理解和注重文章内容和意义教学的反映。此时，学生对所阅读的文章已经有了较全面的理解，但仍是停留在表层理解。

(2)深层理解，在学生有了充分的表层理解的基础上，通过精读、讨论、师生对话等活动来分析作者的立场、态度和写作目的。深层理解是高层次的理解，学生已经从理解文章上升到了欣赏文章的层次。也只有在学生清楚了作者的观点和意图之后，思想教育、德育渗透才有可能得以实施;后面的评价性理解才有所本。

(3)评价性理解，学生对文章的评价性理解是在分组讨论、两派辩论等活动的基础上自己得出结论的。一方面，这是以学生为中心的活动，课堂气氛活跃;另一方面，学生对于自己得出的结论有良好的成就感。

3.post-reading：

课堂教学到了这个环节，学生对文章的理解已经比较透彻，无论是对文章的主旨、文章的结构安排，还是对作者的观点、意图都有清楚的认识，他们希望能有机会交流，表达自己的观点。这时候教师要做的就是因势利导，给学生提供表达评价性理解的机会。这对培养学生的概括能力、综合能力、口头表达能力、交际能力以及书面表达能力、提高学生的策略、情感方面的素质有很重要的作用。对于培养学生的发散性思维、培养学生具有民主开放的思想和发展学生个性、陶冶学生情操也有重要作用。因此，对文章评价性理解的一系列活动在语篇阅读教学的模式下的课堂教学中总是得到足够的重视和充分的实施。

试论高职英语阅读教学中学生自主学习能力的培养 篇5

肃宁县东泽城小学 杨素菊

阅读教学是小学语文的基本环节，是识字的重要途径，阅读教学是语文教师为重点培养学生阅读能力而进行的一系列训练，也是一项综合性很强的基本功训练。在小学语文课里有讲读、阅读、独立阅读三类课文，阅读课文在类别上占了三分之二。可见，阅读教学在小学语文教学中占有很重要的地位。如何进行阅读教学，培养学生自主学习的能力，我认为应抓好“三关”。

一、抓好课前“预习关”

预习作为语文学习的先导，在教学中有着不可或缺的作用，是学生自主尝试解读课文的过程，既可让学生对以前掌握的阅读方法有迁移运用的机会，又为下一步“导学”提供反馈信息，使教师能拨在点子上，导在疑难处，其方法可概括为读、划、思、写。

1、读。读正确，读流利，初步感知课文的主要内容。

2、划。读书时，将自己感兴趣的内容、感受最深的语句、自己不理解或理解不透彻的字、词、句、段划出来。

3、思。通过查字典或有关资料，将划出的疑点结合上下文尝试解决。

4、写。将自己解决不了的疑点或问题写下来，在自主交流阶段提出来。

要达到预期的预习效果，还必须注意培养学生的兴趣，让他们在课堂上感受到课前预习带来的成功体验。

二、抓好课中“对话关”

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，教师不再是单纯意义上的知识传授者或施教者，而要成为学生阅读的引导者、支持者和合作者，应积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“阅读、理解、领会、体味、感悟”还给学生。首先要让学生读，读通了才能说，读通了才能交流，读通了才能对话，这读的过程便是“主动参与，乐于探究，交流与合作”的过程，其次，要创设学生与学生之间交流互动的机会，让他们在争论中相互启发，在交流中相互碰撞：例如，我在教学《十里长街送总理》一课时，在学生初步感知课文内容的基础上，组织学生质疑。

生甲：老师，我认为课本中“焦急而耐心”不妥。

师：为什么呢?

生甲：因为焦急和耐心是一对反义词．用在这句话

中不是矛盾吗?

生乙：老师，我也同意这种说法。

生丙：我反对，作者这样写一定有他的道理。

„„

师：是啊，同学们读书真细心，发表的意见都有一定道理，但现在我们谁也不能说服谁。请大家读课文。怎么读？第一，抓事实，课文写了什么事？理解课文后用自己的话讲清道理。第二，抓情感，体会作者是用什么情感来写的？

(学生再认真阅读课文)

生：“焦急”是说老奶奶希望早一点看到周总理的灵车，“耐心”是说不管等多久，她一定要等到周总理的灵车。我也有过这样的心情，上次爸爸打电话说给我买了一本《上下五千年》，我想早点看，可要等到爸爸回来才有，这种心情不是“焦急而又耐心”吗?１

师：你真不错，还能联系到自己的亲身体会。谁还有补充?

生：“焦急”和“耐心”都是在看周总理的灵车这一件事上，是没有矛盾的。

生：我有补充，作者这样写更能表现老奶奶那种急切的心情，也突出了老奶奶对周总理的崇敬和爱戴。

„„

这一环节，学生在老师引导下经历了从否定“焦急而又耐心”的准确性到肯定它的正确．并较好地领悟了老奶奶的心情。为理解课文内容打下了坚实的基础。

有一位著名教师在上《落花生》一课时，以合作的方式引导学生展开辩论：“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人?”学生根据各自的愿望分成花生组、苹果组，实话实说，引经据典，智慧的火花不断闪现，个性得到充分张扬，潜能得到充分发展。如花生组：“花生外表不好看，可是很有用。而苹果外表美，可内心不美”。“华罗庚、童第周出生在一贫如洗的家庭，但他们出国留学后还是回到祖国工作，无私奉献，他们是落花生型的代表人物”。苹果组：“我们苹果有水分，不但外表美，内心也美，而花生一点水分也没有”。“华罗庚、童第周不表现自己，哪里有人发现他们？总统不表现自己，能当上总统吗?”“我们各有各的长处，花生内在美，苹果外在美，合在一起不就是两全齐美吗?”这是多么精彩的一段对话啊！

语文教学，是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意引导学生披文入情，入情入境地体验，从而与作者达到思想上的沟通．心灵上的共鸣

三、抓好课后“巩固关”

语文是一门开放性的学科，它不能局限于课堂，阅读教学应体现课内向课外拓展延伸的教学思路。语文学习由课堂延伸到课外，使学生能在课外通过搜集资料、整理资料等进行更为丰富的语文实践，巩固和强化语文能力，丰富知识和情感。我通常采用以下三种方式：

1、读写结合：砍去了重复抄写、死记硬背的作业，增加阅读作业。如学完了《桂林山水》，让学生仿写《家乡的小河》、《家乡的田野》、《门前的荷塘》等。有的课文让学生写读后感。除了利用教材内容，确定读写结合训练形式之外，课外还培养学生阅读时养成做读书笔记的习惯。

2、课外阅读：小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限，一个学期的语文阅读教学光靠教材上的二十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要，因此，《语文课程标准》对每一学段都明确规定了课外阅读量。从教学实践中，我发现学生喜欢阅读与教科书相关的材料。如教学《再见了，亲人》，课前我就指导学生搜集有关抗美援朝的资料和黄继光等英雄人物的事迹，课后推荐学生阅读巍巍《谁是最可爱的人》，教学《长城》，引导学生看《世界奇观》一书，学习《海上日出》，引导学生阅读《海行杂记》等。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三”。教学中，从一篇、一类文章扩散去阅读，有利于扩大学生阅读面，丰富自己的知识库存。

3、自我总结。总结有助于进一步的学习，我经常采用交流的方式让学生总结在阅读过程中最优的学习方法。如：我是怎样预习的，背诵课文的方法，我是怎样看课外书的等，有时让学生谈谈阅读给自己带来的乐趣，带来的帮助，以此来激发学生的内驱力，从而更好地达到我们教学的目的——教是为了不需要教。

杨素菊，女，33岁，毕业于沧州师范，本科学历，小学一级教师，现任东泽小学语文教师。

试论高职英语阅读教学中学生自主学习能力的培养 篇6

摘 要 自主学习是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的能力。它能有效地提高学习的质量、水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。教师应注重对学生自主学习能力的培养，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础。本文认为，在英语课堂教学中，教师应当有计划、有步骤地引导和培养学生的英语自主学习能力。

关键词 自主学习英语 能力 培养

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。也就是说，教师要善于改变传统的教学模式，积极引导学生运用新型的学习方式和创新的思维方式，去获取知识、掌握知识、运用知识，从而提高学习效果。自主学习正是这样的一种学习方式。“自主学习是学生管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。”（黄远振，：22）近几年来，本人经过学习和实践，深刻体会到在中学英语课堂教学中，有步骤、有计划地引导和培养学生的自主学习能力是可行的，而且教学效果显著。

1 培养中学生英语自主学习能力的重要性

“学生的独立学习活动，能够培养实际的技能技巧，增强个性意志品质，提高在学习中克服困难的能力，树立对自己活动的信心。如果学生能独立地学习，这是活动的理想状态，因为，人们将一生都要从事这种活动……”（巴班斯基,1986：149）教育家的这番话，充分说明了自主学习（即学生的独立学习活动）对于学生个体发展的作用以及培养学生自主学习能力的重要性。

1．1 自主学习能够提高学生学习效率、效果和水平，养成学生实际的技能和能力

英语自主学习就是学生独立主动进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标、自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划、监控、评价、矫治等元认知策略；其行为表现为课前充分预习、课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法、课后自觉甚至超量完成作业，客观评价学习结果，及时进行矫治，利用各种学习资源摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率、效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，进而对课堂教学起促进作用。

1．2 自主学习能够增强学生的自信心，养成良好的个性意志品质

对于中国学生来说，英语与母语在词汇、句法、语境、表达方式、思维模式以及文化习俗等各方面都存在着很大的差异。因此，学生学习英语的活动，无论是“学得”也好，“习得”也罢，其实质是个复杂而艰难的“建构第二语言系统”的过程。在这一过程中，“有志者成，反是者败”，成功者往往需要非凡的毅力。英语自主学习能力中内在的“监控、评价、矫治”等元认知策略元素，恰恰具备了克服困难的坚韧性，即在顺利的条件能够坚持学习，持之以恒，而且在困难的时候，依然能够保持旺盛的学习积极性，顽强地克服学习上的障碍。英语自主学习不仅能够使学生在取得进步的同时，获得成就感、增强自信心，而且在遇到学习困难的时候，能够持之以恒，自觉运用“反思”、“矫治”等元认知策略，克服各种学习障碍，最终完成学习任务。这样，学生在完成学习任务的同时，也磨练了意志、增强了毅力，逐渐养成良好的个性意志品质。

1．3 自主学习能够养成学生终身学习的能力

学生要学好英语，就必须有一定的英语自主学习能力。这就在客观上要求学生不但要学好知识，更重要的是要学会如何学习，养成终身学习的能力。

从社会的角度看，终身学习能力既是日益发达的、日趋多元化结构的社会对个人的必然要求，也是个人适应社会发展需要和谋求自身发展的基本条件。正如联合国教科文组织保罗朗格朗所说的：“未来的文盲，不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”未来的社会是个科技迅猛发展、知识迅速更新的社会，如果一个人没有学会怎样学习，没有养成终身学习的能力，那么就很难适应社会发展，就会被日新月异发展的社会所淘汰。

“从教育的角度看，自主学习是教育的终极目标，是语言教与学的目标，是学生各项能力发展的保证……”（黄远振，2003：22）这就是说，自主学习不但是学生学习过程中发展各种技能和能力的有力保障，而且是养成学生终身学习能力的基本前提。

从教学的角度看，自主学习就是学生依靠积极的探索精神，运用适合个性的学习方法，独立完成学习任务的一种技能与能力。学生在教师指导帮助下进行的自主学习过程，其实就是一个“学会怎样学习”、养成终身学习能力的过程。

2 中学生英语自学能力的培养

研究表明，认知策略（或直接的语言学习策略）能力和元认知策略（或间接的语言学习策略）能力构成学生语言学习能力的基本要素。因此，培养中学生英语自主学习能力，应从这两个方面着手进行。巴班斯基（1986：103）认为，“学生不仅应当掌握学习活动的某些技能和技巧（直接的学习策略--笔者注），而且要善于从许多活动方法中选择最适合于该情况的方法（间接的学习策略--笔者注）。”

2．1 激活学习动机，调动自主学习的积极性

“任何活动（其中包括学习活动）的成就，在很大程度上取决于具有积极的学习动机。”(巴班斯基,1986：110)动机是学生自主学习活动的主观因素，是进行自主学习的前提。换句话说，自主学习动机既能制约自主学习的方向和态度，又会影响自主学习的方法和成就。而且，英语是一门实践性很强的语言学科，无论语言知识的传授还是语言技能的培养，都必须通过学生自身主动的、积极的、富有个性的学习实践，否则，其教学目的是无法实现的。英语听、说、读、写的学习效率、效果和水平，必须通过学生一定量的语言实践活动，才能得以提高。因此，在教学过程中，要充分发挥学习者的主体作用，教师首先必须激活学生的学习动机，使之明确学习目的，再根据教学任务、教学内容、教学目标以及学生的实际情况，并运用多元的教学策略和教学手段，采取积极可行的措施来激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性。在课堂上，教师要注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。

例如“新目标”英语教材中，每个单元都安排了一定量的听说读写教学项目。教师可以先呈现教学任务，使学生明确任务的目标，进而激活学生的学习动机；再结合教学内容，利用玩具、学习用品、生活用具、图案照片或电脑课件等各种教学资源，通过游戏、活动、表演、抢答等生动活泼的教学形式，来激发学生的学习兴趣，调动他们语言技能实践的积极性。教师也可以采取布置课外任务，以学习互助小组（一般3-6人）为单位，让学生制作课堂教学道具，或收集教学资料，或根据对话课题预先组织、准备、演练对话的内容及表演形式，既发挥了学生的学习能动性，也调动了学生自主学习的积极性。同时，教师还应当及时地鼓励、肯定、赞赏学生的创新思维和富有个性的学习方式，提高学生的成就感，培养学生的自信心。

2．2 加强学法指导，养成自主学习习惯

一方面，“如果教师积极地教，学生却不参与掌握知识和技能的过程，那就不可能指望有什么成果。另一方面，众所周知，学习一旦得到教师直接或间接的良好指导，就会更加有效。”（巴班斯基，1986：8）因此，教师在教的同时，应当注重对学生学习方法的指导，逐渐养成学生的英语自主学习习惯，进而培养学生的终身学习能力。学法指导，可以从以下三个方面着手进行：

2．2．1 词汇学法指导

词汇，是英语学习的基础，也是英语学习的关键。没有词汇，英语学习也就无从谈起。而词汇记忆，恰恰是中学生英语学习过程中最头疼的事，也是他们自主学习过程的拦路虎。因此，教师在教学过程中，首先应加强词汇的学习方法和记忆方法的指导，培养学生掌握词汇的技能。如引导学生采用“迁移方法”，通过汉语拼音与国际音标的比较，找出拼读拼写的规则，进行归纳，掌握单词拼读拼写规律和方法；采用“联系联想方法”，通过“音形义联系”、“词性转化形式联系”、“同音词同义词反义词联想”、“构词法”等方式进行单词记忆；采用零星时间、早晚时段、携带单词卡等方式进行记忆；采用“新旧词联系”、“词、句、段、章联系”、“循环记忆”方式记忆单词。总之，教师应当重视培养学生学习记忆词汇的能力，使学生克服词汇障碍，提高学习效果，稳定学习兴趣，增强学习信心。

2．2．2 预习方法指导

学生的初始预习阶段，实际上是个艰难的“自主学习”的锻炼过程，也是培养学生“自主学习”的必经之路。因此，教师在监督学生预习的同时，更要耐心地给予学生实际的指导和帮助。

预习可以根据听、说、读、写的不同项目进行，也可以根据教学任务和内容，安排在课前、课内、课后不同时段内分别进行。教师在预习方法指导时，应当用通俗易懂的表述方式，向学生传授元认知策略的常识及其用法。要根据课文内容，安排预习任务，同时向学生演示“教师自己”是如何进行“预习”的思维轨迹，以及预习过程中如何运用“规划”、“监控”、“反馈”、“矫治”等元认知策略，让学生模仿。例如“规划”策略（即规划学习路线-确定学习目标--选择学习方法等）的运用，应先进行哪一项，再进行哪一项，接着该进行哪一项，引导他们通过讨论来选择、确定完成各项任务所需要的具体的认知策略，及时对学生所选择的策略做出积极的评价，并详细说明应选择这种策略而不是那种策略的理由和依据。教师应当有计划、有步骤培养学生运用“规划”、“监控”、“反馈”、“矫治”等元认知策略的能力。因为，元认知策略既是自主学习能力的内在元素，也是提高学生预习质量和预习能力的保证。在初始阶段，预习量要少些，尽量让学生觉得自己“还行”。只有这样，学生才有可能尽快地掌握预习方法，形成预习习惯，并逐渐养成自主学习习惯，提高自主学习能力。

3．跨文化意识对英语自主学习能力发展的影响

影响中学生英语自主学习能力发展的客观因素很多，除了直接作用于学习的基础知识和基本技能等因素之外，还存在着间接作用于语言学习的跨文化意识因素。

语言是文化的载体，文化制约着语言的表达形式，二者相互影响、相互作用、相互促进。语言与文化的密切关系，使得英语学习不可避免地要涉及到对英语国家的文化。“跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，和在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。”（英语课程标准研制组，：81）跨文化意识对学生的英语自主学习的影响主要表现在文化习俗、思维模式、语用知识这几个方面。

文化习俗 语言是文化的载体。因此，英语的文化习俗，决定其语言表达会自然而然地输出西方人特有的社会背景、思想观念、文化意识、宗教信仰、价值取向、生活习惯等非语言常识以及大量的圣经典故、习语、歌谣、委婉语和禁忌语等语言常识。而蕴藏在英语文化习俗中丰富的非语言常识和语言常识，无疑是学生在英语自主学习过程中很难逾越的障碍。

思维模式 语言是思维的表现形式。“思维活动需要借助语言来进行，思维的成果也要以语言来表达，思维和语言存在着密切的内在联系。”（黄远振，2002：166）东西方文化背景决定了东西方人思维模式的差异：东方人偏重于综合思维，其语言表达方式习惯于迂回曲折、含而不露，而西方人则侧重于分析思维，喜欢开门见山、直截了当的语言表达方式。也就是说，东西方思维模式的差异，直接影响着学生的英语自主学习。

语用知识 学习英语的主要目的在于交际。语言的交际性决定了语用得体性，即在不同的场合应当使用不同的语用表达方式，同样的话语可以用不同的语气来表达不同的态度和情感，同样的语句在不同的场合可以传送不同的话语信息，等等。这就在客观上要求学生在英语自主学习过程中，必须具备一定的语用知识，否则就很难理解某些句子、段落、篇章的弦外之音、言外之意。

由于跨文化意识对学生的影响是隐性的，因而在英语教学过程中也就更容易被教师所忽视，其危害性也就更大。这就要求中学英语教师在教学过程中，要善于培养学生的跨文化意识的敏感度和自觉性，提高学生的跨文化交际能力，从而发展学生的英语自主学习能力。

综上所述，教师在英语教学过程中，除了传授基本知识、培养基本技能之外、还应当积极引导学生进行自主学习，引导他们自觉加强跨文化修养，培养学生的跨文化意识。只有这样，才有可能培养学生良好的英语思维习惯，提高他们的英语自主学习能力，最终养成他们的终身学习能力。

参考文献：

[1]黄远振.《新课程英语教与学》[M]. 福:福建教育出版社.2003，22.166.

[2]尤克巴班斯基(吴文侃译).《教学教育过程最优化》[M] . 北京:教育科学出版社，1986: 149.103.110.8.

[3]英语课程标准研制组.《英语课程标准解读》[S].北京:北京师范大学出版社，2002:81.

[4]吴长安.《中学生英语阅读障碍的成因及对策》[J].上海：中小学英语教学与研究， (2):44-46.

试论高职英语阅读教学中学生自主学习能力的培养 篇7

一、培养学生自主学习语言知识的能力

有教师在阅读教学中直接讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段介绍句子结构及语法等语言知识, 学生被动接受了很多知识, 主动吸收的内容却很少, 而且学生只会跟着教师亦步亦趋, 没有学会学习的方法。教师的教学方法比较单一、枯燥, 学生感到乏味, 没有学习兴趣。因此, 在英语阅读课上, 教师应该引导学生自主学习语言知识, 让学生对课文词句作自主分析, 这样才有利于学生学会对语言知识的自主学习。例如, 《英语 (新目标) 》九年级Unit 6的语法结构是定语从句关于关系代词以及关系副词的用法。在教学中, 教师可以鼓励学生在课文中找出使用这些语法结构的句子, 并自行对找出来的句子进行梳理、归纳、分析, 从而找出规律, 掌握知识。学生通过自主学习获得知识除了比教师传授掌握更牢固外, 还能让学生产生一种成就感和满足感, 以激发学生学习的兴趣, 树立他们学习的信心, 促进其进一步学习。此外, 教师还应指导学生在自主学习中大胆质疑, 形成发散思维的良好习惯。例如, 学习九年级Unit 12 Section B 3a时, 教师可引导学生对文中“You are not supposed to eat anything with your hands except bread, not even fruits!”一句中的“except”进行思考:它和besides, as well as以及except for有区别吗?有哪些区别?学生在教师的提醒下, 有的开始回忆, 有的开始翻词典, 有的开始翻教材。接着, 教师把大家的意见都呈现出来, 再进行甄别、梳理和归类, 最后使学生掌握了系统的知识。这样, 引导学生对同义词、近义词以及反义词等进行关注、区别, 进行思考、探究, 有助于提高学生对语言知识的敏感度, 也有助于学生在语言运用中准确使用语言知识。

二、培养学生自主分析语篇的能力

语篇分析能力对学生的阅读起着重要的作用。因此, 自主分析语篇的能力是英语阅读教学中学生自主学习能力培养的重要内容之一。那么如何培养学生自主分析语篇的能力呢?我们可以采取以下四步教学法。

第一步, 略读。通过阅读每段的第一句让学生预测文章的轮廓。这样, 学生对整篇文章的主要内容就有了一定的了解。比如, 在Unit 8 I’ll help clean up the city parks的阅读材料I’ll send you a photo of Lucky的教学中, 通过略读, 让学生猜测以下三个问题:

1.What kind of letter is it?Why?

2.Why are the disabled hard to live?

3.How does the trained dog help the disabled?

在略读的基础上通过对以上三个问题的回答, 学生对整篇文章就有了大致的了解。

第二步, 找读。教师设计问题引导学生理清文章思路。问题可以按照故事情节, 也可以按照时间顺序进行设计, 使学生在回答问题中对文章的思路更加清晰, 便于学生阅读。还是在Unit 8 I’ll help clean up the city parks的阅读材料I’ll send you a photo of Lucky的教学中, 笔者设计了以下三个问题:

1.What’s wrong with the man?

2.Is it an ordinary (普通的) dog?

3.What can dogs do for people?

通过对以上三个问题的回答, 学生对文章的主要内容就更加清楚了。

第三步, 细读。通过细读, 学生可以了解课文重点细节, 分清文中的事实和观点等。在Unit 8 I’ll help clean up the city parks的阅读材料I’ll send you a photo of Lucky的教学中, 为了让学生进一步了解细节, 笔者又提出下列四个问题:

1.What is“Animal Helpers”?

2.What does Miss Li do for“Animal Helpers”?

3.What’s wrong with Liz Smith?

4.What does Lucky usually help Liz to do?

这样, 学生就对整篇文章有了完整的了解。

第四步, 讨论。在讨论的过程中, 学生不仅理解了文章形成的图式结构, 理清了文章的逻辑关系和作者意图, 而且对整篇文章的内容进行了概括和提升。在Unit 8 I’ll help clean up the city parks的阅读材料I’ll send you a photo of Lucky的教学中, 学生通过讨论概括出“We all must lend a helping hand.We are the world.We are the family”这样的主题。最后, 还可以让学生通过讨论回答“If you were the richest person in the world, who would you most like to help, and how?”这样的问题, 鼓励学生运用所学的知识, 踊跃发言, 加深对文章的理解。

在这个过程中, 教师通过鼓励、启发和引导学生进行自主探究, 让他们在相互交流、小组讨论等活动中, 提高对问题的认识, 加深对问题的理解, 使他们的语言运用能力得到提高。以后遇到相类似的文章, 学生一样可以通过“浏览全文—找出各自然段的主题句—说出段落大意—寻找语篇的难点和疑点—提出独立的见解—解决问题”这样的步骤进行阅读。实践证明, 通过这样的语篇分析模式, 学生学习更主动, 课堂上解决问题更迅速, 从而大大节省了教师的讲解时间, 提高了课堂效率, 培养了学生的阅读能力和语言运用能力。

三、培养学生进行自主欣赏性阅读的能力

虽然, 教材所选文章都是好文章, 它们内容丰富, 涉及面广, 课文中所出现的中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都能唤起初中生的注意和兴趣。但是, 从培养阅读能力的角度来看, 仅限于教材中课文的阅读教学是远远不够的。阅读教学绝不能只停留在封闭的教室、狭隘的一本书里, 而是要面对更广阔的社会生活, 拓宽阅读视角, 摆脱传统英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。可以让学生自选喜欢的优美文章或段落, 引导学生进行欣赏性阅读, 并在课堂上朗诵或讲解。也可以围绕课文开展各种形式的口、笔头交际活动, 如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等。这样就可以增加语言实践量, 延伸英语阅读空间, 同时有助于培养学生的阅读兴趣, 提高学生学习语言知识的能力和口语水平。更重要的是, 在这过程中, 学生的“读”与“说”有机地结合起来, 让学生体会到了驾驭语言的乐趣, 是培养学生自主学习能力的好方法。

虽然教师要尽力培养学生的自主学习能力, 但是学生在学习探究过程中难免有思维不畅通的时候, 这时, 教师的适当点拨至关重要。如阅读技巧及方法的点拨, 词汇用法、语法规则的讲解, 文化背景知识的传授等。不过, 教师适当的点拨、引导并非将答案全盘告诉学生, 而是给学生一个跳板, 给予学生更多的机会和时间进行探究。通过探讨、对话、争辩, 让学生提高合作意识, 增强自信, 提高能力。此时, 在教学过程中, 教师不再是单一的知识传授者, 而是一个组织者、促进者、帮助者, 甚至是参与者与合作者。

试论高职英语阅读教学中学生自主学习能力的培养 篇8

关键词：高中英语；教学；自主学习

随着经济全球化的深入发展，英语获得前所未有的重视，所以，假如想要获得更好的发展，需要学好英语，这是未来的必然选择。实际上，高中阶段，是人生中学习英语的最佳阶段，而学生的自主学习能力又是获得良好英语学习效果的重要能力，因此，要提升学生英语学习效果，就要培养高中英语教学中学生自主学习的能力。

一、高中英语教学中的不足

1.传统的教育理念下，学生被动获得知识

当前，我国的教育也在不断深化改革，之前的教学形式已满足不了现实的需求，现如今部分高中英语老师还是有着旧有的教育思想，老师在讲台上讲，学生在讲台下听，学生被动地获得知识。

新形势下，高中英语上课时的主体必须是学生，教师要做的工作必须是激发学生学习英语的兴趣和热情，注重提升学生的各个层面的能力，增强学生的整体素养，以革新教育规则和教学教法，最终才可以激发学生的热情，提高教学质量。

2.教学目的只为了分数，不能真正学到英语

高中这一阶段，学生的学习目标就是为了考高分，在高考时获得好成绩，而教师上课的目的，更是专注于提高学生的考试成绩，这是由于当前的教育机制所决定的，教师课上只讲高考考试的内容，而与高考没关系的内容被扔到一边。

因此，学生这一阶段学的是考试能力，而不是真正的学习英语这门语言。

3.缺乏高素质英语教师，教学质量堪忧

当前，各所高中聘任英语教师时，都特别注重教师的学历，不过，这并不意味着其教学效果会好，当然，高学历的老师学习成绩肯定很好，不过有可能他们的教学效果并不一定好，在这一阶段的学习中，学生学好英语最关键。

因此，即使是名校毕业的学生，承担教学任务后也要再接再厉，多听经验丰富的老师讲课，提升本人的教学能力。即使是经验丰富的老师，也要注意知识的更新，这就需要将新人教师和经验丰富的老师互相配合，取长补短，最终提高教学质量。

二、高中英语教学中学生自主学习能力的培养

1.教师要培养学生的自主学习意识

在英语课堂教学时，许多教学环节要求教师与学生共同完成。在完成的过程中，教师要积极地去引导，让学生独自去分析，去探究，最后获得进步。所以，帮助学生梳理学到的东西，坚持下去，他们的自主学习能力会获得提高。

2.教师要督促学生多做自我总结

学习的自我总结，作用很大。在每一阶段的课程之后，教师要求学生对本人这一阶段的学习做出总结，找出自己表现好的方面，还要找出表现不好的方面，凭借上一阶段的总结为下一阶段的学习打好基础。

在不断的总结中，可以知道学生的不足，教师可以针对性地实施教学。假如学生的总结能力很强，就可以做到举一反三，在后期的学习中，可以针对本身的不足进行加强，从而使得学习能力获得整体提升。

3.教师要锻炼学生去自主应用英语

课堂上，教师要留出充足的时间让学生去自由互动，把讲课的部分机会留给学生，让学生作为学习的主体去运用英语。教师要同学生构建一种和谐的交流方式，做学生的良师益友，这样才能够不断提升学生运用英语的能力，从而刺激学生学英语，提高学生的学习热情，让学生运用英语，增强学生学习英语的自主性。

三、学生自主学习的意义

1.提升学生学习的独立性

高中英语教学中学生自主学习能力的培养，可以提升学生学习的独立性。教师要给学生创造充足的机会，使得学生自主地看到问题，并解决问题。教师在这当中起到的是一个启发者的作用，通过看到问题，解决问题，学生的独立性思维就会培养出来，会获取许多课本上没有的知识，会体验不同的经历，使本人的自主学习能力也获得提升。

2.提升学生学习的主动性

在我们熟悉的课堂中，老师是中心，学生只是被动者、接受者，教师枯燥地把大量知识传递给学生，常常造成学生的逆反情绪，不再有学习的动力。随着新课程改革的推进，以往的教学模式正在开始发生变革，学生不只是被动地接受知识，而是去主动获得知识，这样才可以提升学生学习知识的积极性，让学生真正地获得知识。

在今天不断变革的社会形势下，各大企业都想要获得学习型人才。培养学生自主学习能力，教师需要紧跟时代的变革脚步不断提升课堂教学质量，将学生当作课堂的主体，让学生主动地学习知识，这同样也是新课程改革下的要求。培养学生的自主学习能力，这直接关系到学生的未来成长，作为教师，要充分激发学生的学习自主性和热情，最终促进学生的整体发展。

参考文献：

[1]徐琴.高中英语教学中学生自主学习能力的培养研究[J].新课程导学（七年级上旬），2015（31）.

[2]李家颖.浅谈高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2014（30）.