表达难过的口语摘抄

表达难过的口语摘抄（精选15篇）

表达难过的口语摘抄 篇1

时隔两年，又是一个“举国哀悼日”。升起的国旗再次被降下一半，街头的.汽车同时鸣笛致哀。看着数千个生命就那么离去，我们难过。看着昔日平整的街道被倒塌的房屋废墟覆盖，我们难过。在这个日子里，让我们一起来宣泄心底的那份哀伤之情吧。

1. She was cut up by the news.

她听到这个消息很难过。

2. I am sorry about your misfortune.

我为你的不幸感到难过。

3. Everyone is in deepest sorrow and affection.

大家都沉痛哀悼，深表同情。

4. It breaks my heart to see him crying.

看到他哭，我心都碎了。

5. I am sorry to learn that your dear mother has just passed on.

听到你母亲去世，我很难过。

6. The death of her father left Mary disconsolate.

玛丽因父亲去世而伤心欲绝。

7. The bad news saddened me.

我得知这个消息后很难过。

8. The earthquake makes the whole country in pain.

这次地震使全国人民陷于悲痛。

9. She was pained at her own bitterness.

她是为自己的苦难而难过。

10. He is sad despite his smiles.

表达难过的口语摘抄 篇2

一培养幼儿倾听的能力

倾听是幼儿语言学习和发展的一项重要能力, 是幼儿最初认识世界的一项重要途径。学会倾听, 通过倾听了解别人所要传递的信息, 从而与他人进行交流。幼儿只有做到懂得倾听、善于倾听, 只有学会有效地倾听, 及时获得有效的信息, 才能真正理解他人所要表达的内容, 并通过不断倾听和模仿, 学会对语言词句和语法的运用, 并获得与他人进行交流的技巧。

为培养幼儿的倾听能力, 教师在课堂教学中可采取灵活多变的教学方式, 促进儿童学会有效倾听。如教师可以采取讲故事的方法, 为幼儿创设有趣的倾听课堂, 通过选取一些丰富多彩、充满童趣和神话色彩的经典故事, 并在故事结束后简单提问。如《丑小鸭》《白雪公主和七个小矮人》《龟兔赛跑》等, 都是寓意深刻、深受幼儿喜爱的故事。在讲《白雪公主和七个小矮人》的故事时, 教师可以这样提问, 如“白雪公主最后和谁幸福地生活在一起了?”或者“是谁救了白雪公主呢?”等一些简单的问题, 帮助幼儿积极获取有效、准确的信息。此外, 教师还应做好学生家长的工作, 促进家长和孩子间的交流, 让家长认识到培养幼儿倾听能力的重要性, 并鼓励家长每天花费一定的时间为孩子讲故事, 如晚上睡觉前就是讲故事的重要时机, 不仅可以帮助孩子入睡, 还可以培养孩子听故事以及进行丰富想象的能力。通过教师和家长的共同努力, 最终可以培养孩子会听、听得懂、认真听, 不打断别人讲话的良好习惯, 帮助幼儿做个文明的孩子。

二帮助幼儿掌握语言表达技巧

语言表达需要丰富的交流技巧, 提高幼儿的语言表达能力就要帮助幼儿掌握各种交流技巧并学会灵活运用, 教师要积极给幼儿创设“说”的环境, 让幼儿在不断的语言实践中得到锻炼, 切实提高语言表达能力。幼儿的语言训练不仅仅存在于课堂之中, 还应该存在于学生的日常点滴生活中。因此教师及孩子家长, 要注重与孩子的日常交流, 通过一些分散、零碎的时间, 有意识地与幼儿进行交流, 通过运用多种语言技巧、交流方法, 让幼儿在潜移默化中得到语言能力的提高。如教师和家长在与幼儿进行谈话时, 要注重使用幼儿喜欢的语调和语言, 让自己的语言丰富、抑扬顿挫, 在幼儿表达不清楚时, 帮助他进行重复并扩展幼儿的语言;在交谈时, 还要注意选择幼儿感兴趣的、了解的话题和内容, 激发儿童交流兴趣, 加强感情沟通。

幼儿进行学习活动的主要途径是游戏。通过游戏, 使幼儿学习掌握社会规则, 促进身心全面发展。教师应注意利用游戏的作用充分提高学生的语言表达能力。教师可以设计一些有趣的语言游戏活动, 或者在普通的幼儿游戏中加入语言环节。经调查发现, 幼儿在一般的游戏活动时伴随着大量的语言活动, 很多幼儿即使自己独自进行游戏时也会自言自语说个不停。如果幼儿在和其他小朋友进行互动游戏时, 在相互交往的过程中, 孩子的语言会得到更好的发展。教师要积极设计多种有趣的语言活动, 组织学生参与其中, 在充满趣味的语言活动中, 得到语言锻炼。如“语言接龙”游戏, 通过幼儿倾听上一位小朋友的叙述并接下去讲述的游戏, 既锻炼了幼儿的倾听能力, 又促进了幼儿的表达能力。教师出示一张图画卡片, 幼儿根据图画内容讲述, 然后由下一位幼儿依次进行下去, 并且要注意做到衔接紧密且没有重复。

三教会幼儿进行有效的观察

幼儿教师在与幼儿进行游戏互动与课堂教学的同时, 要注意幼儿观察能力的培养, 要注重有效利用身边的生活环境, 为幼儿创设良好的观察与学习环境, 让幼儿在直接的生活体验中学会观察, 促进幼儿观察能力的提高。此外, 教师还应培养幼儿热爱自然、热爱生活的意识, 培养幼儿对大自然的兴趣和感受能力。教师可根据不同时节的变化, 及时对幼儿进行观察教育, 帮助幼儿学会领略大自然不同季节的特点与魅力。如春季教师可通过举行春游等活动, 带领幼儿走出校园, 走进大自然, 感受春天阳光明媚、鲜花盛开的美丽风光。只有在幼儿的亲身体验活动中, 让幼儿通过最直接的体验和直观感受领会春天。教师可根据不同的观察活动, 设计不同的观察任务与目标, 鼓励幼儿用自己的语言积极表达自己的观察体会。孩子的世界充满着童真和好奇心, 他们有着强烈的表现欲望, 并渴望得到父母和教师的肯定与赞赏。因此, 教师要注意及时表扬幼儿的发言, 并根据不同学生的回答进行点评与纠正, 在这过程中促进学生语言技巧的习得。在教师与幼儿的言语交流中, 幼儿又通过强大的模仿能力学习到新的语言与交流技巧, 从而使自身不断得到提高。

幼儿口语表达能力的培养 篇3

为此,我在如何帮助幼儿丰富词汇,提高口语表达能力以及将口语语言词汇逐步向书面语言过渡,为顺利进入小学学习奠定基础等方面做了如下探索和尝试:

一、抓住一日生活中一切有力契机,帮助幼儿丰富词汇,从而提高他们的口语表达能力

1. 运用词语“扩散法”丰富幼儿的词汇,培养发散性思维,提高说话能力。首先,运用语言词汇来发展幼儿的口语。根据幼儿使用动词频率高于名词的特点。经常在主题活动中找与本次活动关系密切的动词为扩散点,鼓励幼儿说与这个词有关的新词。如在主题活动《多样的信息传递》中的一个故事《鸡毛信》,以“送”为扩散点,引导幼儿说与“送”有关的词,要求幼儿再用这些新词为扩散点说一句话。如“我给妈妈送饭可高兴了”。不但提高了幼儿说话的能力,同时也激发了他们的爱心。

2. 抓住生活中的每一个细节进行词语练习。一天早上班级进行桌面活动时,我突然听到一个声音:“今天好险啊”。于是,我便利用这个话题与孩子们展开了讨论:为什么有那么多人会摔倒?小朋友们你说一句,他说一句,不一会儿就说出了许多个词,如雪多、路滑等等。随即,我就把这些词贴到语言墙上,供幼儿相互交流,向幼儿介绍这场大雪会给人们的生活带来哪些的不便。

3. 幼儿学习词语不能只停留在眼观和感知上,还要利用触觉和听觉。在游戏区里,老师摆上多种玩具,请一名幼儿蒙住眼睛到活动区摸玩具。摸到一种东西时说,“小朋友,我摸到的是XX。”全体幼儿就一起鼓掌说:“对对对,你真棒!”摸到东西的小朋友就可以回去;如果说得不对,就说:“好朋友,请告诉我,我摸到的是什么”?这样通过摸感知了词,也激发了幼儿口语表达能力;同时也培养了幼儿的对话能力。

二、探索多种方式、方法,促进幼儿口语向书面语过渡

幼儿大脑中积累了大量的语言词汇,具备较好的口语能力,应该采用适当的方式、方法将其向书面语言过渡,即认字,同时又能提高口语能力,培养幼儿的探究精神及创造精神。

幼儿园阅读的基础是认字,幼儿认字主要对字形的再认。因此在教学中教师要做到:

1. 字大、清楚。字体比较大,从背景中清楚地突出,幼儿容易辨认。在教学中我就将幼儿操作材料中的每一课的题目,作为认字的基础字。在游戏活动时,组织幼儿辨认题目中的字。

2. 幼儿在口语中已经掌握很多语言词汇,并建立了语言和语义的联系。根据这一特点我在教学中,特别是教儿歌时,要求幼儿心、手、口一致,即“指读”认字法。幼儿在感知字形时多次由语言的伴随,很容易建立起,字形与字意的联系。

3. 日常生活中常见的词,幼儿较容易掌握。根据这一特点,我在教育教学中经常使用“提放法”教幼儿认字。就是把生活中常常出现而且与本次活动关系紧密相关的字提出来,让幼儿在复述本次活动内容时随之认字;在认字的过程中,促进了对活动内容的理解,二者互为促进,进一步提高了认字能力。

4. 幼儿对结构简单的字形容易掌握。根据这一特点,我采用了“笔划添加法”即“母子认字法”鼓励幼儿大胆在原有字(字“母”)上添加一、二笔,变成一个新的字(字“子”),在在语言区准备许多结构简单的字;一、二、十、木等供幼儿选择。如“日”字:

这个过程中,“日”是母字;白、旦、电、申是子字。幼儿从选择母字,到添加笔划变成一个新字的过程,就是将大脑中字的表象产生一个分析、重组的过程,有利于调动幼儿的积极思考,培养创造性能力,促进幼儿将口语中储存的表象,过渡到字形再认,形成学的字形。幼儿当通过添加笔划,变成一个新的字时,心中喜不自禁,总是要向老师炫耀一番,这就是提高口语表达能力的机会。笔划添加的过程,就是将口语向书面语过渡的过程。

伤心难过句子摘抄 篇4

1、红尘中的俗事有太多太多的烦恼，那些缠缠绵绵的情愫，那些悲悲凉凉的感伤，那些且浓且淡的恩怨，都寄托在风雨中的秋菊花瓣上，被无情的风雨催打得胭脂失色，花瓣凋零，面目全非。

2、娇媚鲜艳的菊花在风雨中瑟瑟发颤，生不逢时的花朵注定要在这凄风苦雨中不断地抽泣。多愁善感的我还是忍不住将满怀的惆怅挂上了眉梢，陪伴着这命运清苦的花儿共度良宵。

3、凝眸中，黑暗渐渐退去。几多感叹，几多感怀，怅然中不由得想问：今晚的风雨让谁家的花飞?让谁家的花落?今夜，谁在为谁痴情?谁在为谁落泪。

4、不知从何时起，你的身影愈渐模糊，再也不是我闭上眼就可触摸的温暖。提笔用文字将过往绘成一卷卷残篇，在每个黑夜里任伤心的情绪徜徉其间。

5、雨打梧桐，萧风瑟瑟，风起云涌，枝摇花落。独坐清灯下，锁愁眉，殇痕泪，此情此景，满腹惆怅千千结，满眼莹泪万万滴。

6、解语花，心彷徨，泪无言，语无声，任凭爱在心间汹涌，任凭情在心舟荡漾，任凭无奈的苦痛在心海波澜。

7、反反复复无穷尽，两行清泪连天涯。花开几许，花落几重，时光如水，人心难测，世事难料，痴情的爱恋，没承想，多情总被无情伤，有情总被无情恼。

8、没有了你的足迹，已经是蜘蛛结网，残垣断壁，你在她那卿卿我我的时候，有没有想过，天涯海角，有个含泪的女子在苦苦期盼，也在期盼你的问候与慰藉。

9、亲爱的，你的心碎了吗?就在此刻，我的心在滴血，在滴血，奔腾的思念也止不住泪水的掩饰，你的心呢?碎了吗?

10、下雨的夜晚仰望星空，如果你看见有一颗流星划过，那就是思念你的人在哭泣。想你的时候我仰望天空，我看见了自己的眼泪，不知道远方的你是否看见有流星划过你的窗前。

11、江南的天，一霎儿阴，一霎儿晴，一霎儿雨。白日里细雨纷飞，打湿我孤单阴霾的心碎，夜来清风明月升，恍若隔世的红颜啊，我端起咖啡，却饮下相思的雨滴，散发着醇酒的心醉。

12、在想你的时候，我的眼睛会被泪水浸湿，我的心总会隐隐的痛。此刻的心境无法用语言来形容，用文字来表达。在孤独时更加深深的想你，想你的心好痛，痛到骨髓。

13、一提泪溢，连空气里都溢满了伤，仿佛哈口气都能触痛全身的神经，轻轻一抖，就能抖落满身的伤痕一地。

14、雨苦苦的`滴着，竟然滴出了满腔怨，泪水滑落，我竟然走不出这漫漫的雨季，我走出屋子任凭雨水打在脸上，雨水和泪水混合，天地同悲。

15、不觉秋已近，渐渐感觉凉意。雨落窗台，掀起心中无数愁绪，汀泠声幻化成一首首离别曲，送你离我远去。只是不舍，只是悲切。然你意之绝，痛心疾首。

16、一茗清茶，案前独品。那日与你共念雁邱，你笑说：此生不负你，来世亦生死相许。我竟痴痴地信了，现你已离，千山暮雪，我又“只影向谁去?

17、一曲琵琶轻轻弹起，在这凄凉寂静的夜，泪朦胧了眼，往事在此刻如烟，竟也忘了红颜，丢开了眷念，只一人一心，而双手抚弦。弦音悠悠，与月光交融，显得格外忧伤。

18、随手揭开尘封已久的纸笔，想着记下心中所感，待欲写时，斜眼望见纸旁一幅惊艳，画中却是日夜思念的红颜。心已然空荡，只觉离歌难言，往事哽咽。不曾想，那泪花已染柔了笔砚。

19、是流年岁月中我们牵手却无法相守的鸿坞，静绊星钺的浅望，望不见的伤看不见的容颜中的末泪。驻守着你的心不变，却无奈一生一世。

表达难过的说说 篇5

一、物是人非显得那么苍白对于已改变的事都无法诉说。

二、我遇见谁会有怎样的对白，我等的人他在多远的未来。

三、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你！

四、记不起是怎么相爱也忘了后来如何分开。

五、当泪痕开始勾勒成遗憾，回忆也配合着夸饰伤感。

六、没有不会好的伤，没有不会停下来的绝望。人，活着，就是用生命书写自己的故事。总有一些事，我们不愿它发生，却必须接受；总有些东西，我们不想知道，却必须了解；总有一些人，我们不能没有，却必须学着放手；总有些时间，我们不愿它流逝，却发现根本无能为力。

七、无论多么美好的体验都会成为过去，无论多么深切的悲哀也会落在昨天，一如时光的流逝毫不留情。生命就像是一个疗伤的过程，我们受伤，痊愈，再受伤，再痊愈。每一次的痊愈好像都是为了迎接下一次的受伤。或许总要彻彻底底的绝望一次，才能重新再活一次。———余华《第七天》

八、我想要一个沉睡的自己，一个沉睡的夜。

九、因为孤独是生命的常态，所以陪伴才显得格外珍贵。

十、街角的擦间，如此的陌生，回望，却不见你的身影。

十一、以爱之名迁就过很多人阿谀奉承，如今伸手拥到了风。

十二、我们都很回忆曾经的曾经，但那曾经的曾经我们却都不愿提起。

十三、我足够坚强 不代表我什么都能够抗。

十四、人生本来一场空，有无之间的更替便是人生，得失之后的心态决定苦乐。缘来不拒，境去不留，看淡了得失，才有闲心品尝幸福。

十五、忽然间、发现、自己对自己的心变的陌生。

十六、每一段记忆，都有一个密码，而我却忘记了属于你我之间那仅剩的密码。

十七、不知道为什么，眼泪不知不觉就会流下来。

十八、低落的时候，想哭就哭，擦干眼泪，再笑着面对生活，走过的弯路爱过不该爱的人追过的不堪的梦都没有错。

十九、我没有歇斯底里，我只是望尘莫及。

二十、我一直以为爱情能够简简单单，但是你却让我懂得了爱情也会有欺骗。 二十一、一个人唱着情歌，两个人独自伤心，相爱的结局。

二十二、闹钟叫醒的只是我的躯壳，叫不醒我沉睡的心！

二十三、后来 我所遇之人都胜你 所爱程度都不及你。

二十四、好好吃饭 好好睡觉 心里的垃圾定期倒一倒。

二十五、不念过往，不为未来，珍惜现在。

二十六、顾虑太多不敢张口不敢伸手就注定不能牵手不能拥有。

二十七、明明是你先靠近我的 可是最后舍不得的却是我。

二十八、夜，轻轻敲打着心门，慢慢释放干枯的浅墨，缓缓吞噬着苍白的心。想哭，却找不到眼泪的堤岸，想爱，那些誓言的纸笺泛黄，想呐喊，却找不到生命的尽头。 二十九、真正的深情是不言语的，只有爱的不多，才会大声向世界去证明些什么。 三十、一段伤痛，不在于怎么忘记，而在于是否有勇气重新开始。

三十一、自己独自的流浪，发现没有自己所期盼的归宿。

三十二、以后那么多的`悲伤，那么多的凄凉，只有我一个人 抵挡。

三十三、回忆再美好，又怎么样，能重来一次么？

三十四、要想成功，必须具备的条件就是，用你的欲望提升自己的热忱，用你的毅力磨平高山，同时还要相信自己一定会成功。———戴尔？卡耐基《人性的弱点》

三十五、我爱大风和烈酒也独爱那不羁的自由只是偏爱你的一切。

三十六、女人，喝醉的时候想的第一个人，便是伤她最深的人。

三十七、穿自己喜欢的衣服 和不累的人相处 和所有喜欢的一切在一起 过想象里的一百种生活。

三十八、爱了玩了伤了闹了违了负了，最后我们都累了。

难过的心情怎么表达 篇6

2.最怕你将我们的故事像讲笑话一样说给她听。

3.喜欢上一个不属于自己的人真难受，连吃个醋都名不正言不顺。

4.有些人，你拼了命的去挽留，换来的却是一身的疲劳。

5.世界上哪一条法律规定过你爱一个人，而他必须爱你?是的，没有。所以，他没有错，只是不爱我。

6.有些话，你不经意的说出口，我却很认真的难过。

7.不是所有努力都会有改变，就像我对你再好，你还是会假装看不见。

8.以前最让我心动的人，现在却成了让我泪流满面的人。

9.当你穿上婚纱成为了别人的新娘，我绝不提曾经的辉煌;当我穿上西装成为了别人的新郎，你依旧是我最初的梦想。

10.多少你以为永远不会背叛你的人，就是利用了你的以为。

11.我可以微笑着听你说你们的故事，但真的打不起笑脸听你说你们的关系。

12.说故事的人在哭，听故事的人在笑。

13.你曾经喜欢我，现在不喜欢了，那是我没本事，我不怪你。

14.谁不是从一个心地善良的孩子被现实折磨成一个心机深重的疯子，从此开始，你的世界，与我无关，我的世界，你也只配旁观。

15.“你有爱人吗?”“爱而不得的人”

16.比失去你更令我伤心的是，你都没有为了跟我在一起而努力过。

17.我怕冷却爱上了雪，我怕痛却爱上了你。

18.没有谁是因为一时冲动而离开你的，那些难过无助又一次次忍耐的眼泪你都看不见。

19.后来熬夜成瘾，也习惯了没人关心。

20.不是我想装清高不食人间烟火，而是你错过了当初认真的我。

21.我在梦里失去你，却真的感到痛。

22.不爱理你的人就别去打扰了，赔了笑脸还丢了尊严。

23.“我们为什么没有在一起?”有很多原因，但在所有的答案中，有一种最让人伤怀，那就是在错的时间里，遇到对的人。

24.你是我的可遇不可求，可遇不可留，可遇不可有。

25.总要经历过一些背叛，一些心酸，才能在最后把人心看明白。

26.你爱了那么多人，却只记住了一个人的名字。

有效提高学生的口语表达能力 篇7

一、妙用插图, 练说话

小学教材中多数课文都配有生动形象的插图。这些插图能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教师应利用这些插图来组织学生进行口语表达训练。如课文《十里长街送总理》, 教师可引导学生观察插图, 展开想象, 说说插图中的人, 以加深学生对课文的感悟, 很好地锻炼学生的口语表达能力。又如《嫦娥奔月》中的插图“碧蓝的夜空挂着一轮明月, 美丽的嫦娥飘飘悠悠地一直朝着月亮飞去”, 教学时, 教师可以引导学生想象此时嫦娥的心理活动。再如《西湖》中的6幅插图:别致典雅的湖心亭、水平如镜的湖面、秀美葱绿的孤山、仙境一般的湖心岛、绸带似的白堤和苏堤以及美妙迷人的月光下的西湖。在教学中, 教师可以引导学生充分展开想象, 利用平时积累的语句, 描述插图中的秀丽景色, 以提高学生的口语表达能力。

二、重视复述, 练口语

复述是促使学生将书面语言转化为口头语言的重要途径。《语文课程标准》提出:“能复述叙事性作品的大意, 初步感受作品中生动的形象和优美的语言, 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐, 与他人交流自己的阅读感受。”复述课文一方面可以提高学生积累语言和运用语言的能力, 同时也可以培养学生的概括能力和思维能力。因此, 在阅读教学中, 教师可根据课文的特点, 让学生采用不同的复述形式, 或复述段落, 或复述全文, 或详述、略述, 还可让学生大胆想象, 进行创造性复述。在复述的过程中, 学生的口语表达能力逐渐会得到提高。如《蟋蟀的住宅》的教学, 教师可以让学生从不同的侧面分别复述蟋蟀住宅的外部结构、内部结构、建造过程, 要求学生用简洁的语言进行合乎情理的叙述。通过复述训练, 学生实现了对文本语言的感受和内化, 提高了口语表达能力。

三、巧用补白, 促表达

教材中的很多课文, 由于篇幅限制和编者布局的需要, 有的在细节处有所省略, 有的在结尾处给人留下了想象的空间, 这些都为学生的口语表达训练留下了空间。在阅读教学中, 教师可根据教材特点, 引导学生沿着作者的思路, 进行合理的补白训练。如课文《小音乐家扬科》, 文中的扬科在一股无法抗拒的力量驱使下来到食具间, 不小心弄响了那把小提琴, 于是“骂声, 鞭打声, 小孩的哭声, 吵嚷声, 狗叫声混成一片”。教师可以引导学生展开想象, 补充出具体的内容。同时, 教师也可以引导学生从另一个角度展开想象:“假如扬科出生在新中国, 生活在我们中间, 结果又会怎样呢?”有学生说扬科一定会考入音乐学院, 学有所成。有的说即使扬科家穷, 没有钱上学, 政府和希望工程也会帮助他完成学业, 说不定以后能成为世界级的音乐大师。再如《九寨沟》的结尾:“雪峰插云, 古木参天, 平湖飞瀑, 异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊!”教师在课堂上可以给学生展示关于九寨沟的图片, 让学生即兴表述。这样学生不仅加深了对课文内容的理解, 而且锻炼了口语表达能力。

如何培养幼儿的口语表达能力 篇8

关键词:幼儿 口语表达能力 语言环境

一、掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养和训练

1、通过直接感知,在认识周围事物中发展幼儿语言

婴幼儿学习语言,都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知,听、看、触、摸、尝、闻,等等,获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力,而认识范围的扩大,内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此,要根据幼儿直观感知的特点,给幼儿创设条件、丰富生活内容,

2、在语言教育活动中,发展幼儿思维能力

语言与思维有着密切的关系,语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维,没有语言思维无法进行,而思维活动的成果,必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展,又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

改变幼儿园语言教育的传统模式。在幼儿教育过程中,要采用多种多样的形式,发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力,不单让幼儿具有模仿语言的能力,还要学习举一反三,会依照原有的语言范例,填换内容,表达新的意思,从而具有口语表达能力。

二、让幼儿多看、多听、多说、多练

孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往。培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中,有许许多多还不清楚不知道的事情,启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察,认真分析思索,扩大和加深对周围事物的认识和理解,发展幼儿的口语表达能力。

1、多看

教师在教学过程中,要有计划地带领幼儿直接观察,给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法,引起 幼儿学习的兴趣。如:给幼儿讲"春天"的故事之前,先告诉幼儿:"春天到了,大树、天气、人、花、草、小动物呀,都有一些变化。一看到这些变化,就知道春天到了,你们找一找,看一看,春天到了有些什么变化,以后讲给大家听。"幼儿回家之后,仔细观察、查找,当老师讲完故事之后问他们:"除了故事里大树、小草、小动物的变化外,还怎样知道春天到了?"幼儿根据自己观察判断的内容,亲身的体会,积极地发言。幼儿说:"小燕子飞回来了;青蛙妈妈有宝宝——小蝌蚪了;小草偷偷地从泥土里钻出来了 "等等,幼儿列举了许许多多他们生活中的经验,幼儿兴趣很高。

图画读物是幼儿的精神粮食,是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱,色彩鲜明美丽,深受幼儿喜爱。欲想发挥图书作用,也需要教师与家长做具体指导。如采用以下几种方法,先教幼儿看书的方法,拿到一组图画,要求幼儿先看页码,或按情节排好顺序,然后找出书中的主要角色,记住他们的形象,观察他们的动作,想象他们在干什么?联想组合成故事。

2、多听

培养幼儿注意地倾听,这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言,首先要学会听,听得准确,听得懂,然后才有条件正确地模仿——说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字,他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界,就需要给幼儿讲,让幼儿认真地倾听,达到教育目的。给幼儿积极创设听的环境,可以是多种多样的。

3、多说

教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间,有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中,教师和幼儿易于进行感情交流,关系可更加亲密,幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力,还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时,更要注意启发幼儿学习的积极性,教师应注意给每个幼儿"说"的机会。幼儿学习语言是靠"听"和听后的模仿"说"。因此,我们要给孩子创设一个"说"的环境,让孩子练习"说",学习"说",在说中学说。

4、多练

发展幼儿语言表达能力的任务,主要是培养幼儿正确的发音,吐字清楚,丰富幼儿词汇,并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容,都得在语言实践中学习,掌握。这就要让孩子多练习,重复地练习,逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会,创造多练的环境。幼儿的发音不准,教师和家长注意及时纠正、练习,就能掌握得快,说得好。

三、教幼儿礼貌用语,培养良好的语言习惯

礼貌是人们的道德准则,一是礼貌行为,二是礼貌语言。两者结合起来,才能给人一种谦逊文明,恭敬有礼,落落大方的好感。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此,礼貌教育要从小抓起,教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境,使孩子从小就会使用礼貌语言,有良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手:

教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人,会问早、问好,道别。

教育孩子当遇到困难需要帮助时会说:"请您帮我……"受到帮助后,会说:"谢谢"。

教育孩子当自己不注意影响别人时,会主动诚恳地道歉,而当别人影响了自己时,能克制、谅解别人,会说:"没关系,不要紧。"

教育孩子当别人在谈话时,应不插嘴、不妨碍;成人和自己讲话时,要专心地听,不打断别人讲话,不离开,不嫌烦。有急事需要及时谈时,要打招呼。别人向自己提出问题时,要认真地回答。

教育孩子要有良好的语言习惯,讲话时声音要大,让大家能听见;速度要适中,不快不慢;语言要准确,吐字要清楚。说话时,要看着对方,不要东张西望,不骂人。

表达难过心情的句子 篇9

2、贪婪暴躁偏执专横阴暗无数个我无数个见不得光的我

3、向来没耐心的我在你身边徘徊了这么久

4、或许可以爱很多个人，但只有一个人会让你笑的最灿烂，哭的最伤心。于我——应该都笑的灿烂，但我不明白给我最灿烂的是谁。哭，那是经常的吧。但是我不明白伤心，让我最伤心的是谁。只是心太痛，太痛……之后便不觉着痛了。也记不清楚那些班驳的光影。

5、你是我的一场好梦什么事明天醒来再说

6、也许不会再看见离别时微黄色的天有些人注定不会再见那些曾青涩的脸.

7、每天爱你多一点

8、我喜欢的人被别人喜欢过也喜欢过别人。

9、你于我就像迷雾里的森林晴天没雾太热烈阴天很美看不清

10、感谢太多莫名其妙的关心也慨叹为何从来没有来自你的问候

11、永恒，就是消磨一件事的时间完了，但这件事物还在。——郭敬明《爱与痛的边缘》

12、是我让文字伤感还是文字让我悲伤。

13、人类进化几千年，最终互相亏欠

14、我穿过星光，赴约一场你给的逃亡。

15、别拿我对你的好当做理所应当我可以惯着你也可以换了你

16、我们听过无数的道理，却仍旧过不好这一生

关于表达伤心难过的句子 篇10

这一生的最爱，在下一世连一点痕迹也不会留下。爱着的人啊，好好握着她的手，下辈子，你的身边就不再是她了。到了来生，你是否还记得自己曾爱过谁?

当幻想和现实面对时，总是很痛苦的。要么你被痛苦击倒，要么你把痛苦踩在脚下。

摊开掌心对着天空，掌心里有阳光，那是我想你时莞尔的笑容;掌心里有雨滴，那是我思念你偶尔滴落的泪水。

成熟不是人的心变老，是泪在打转还能微笑。

我把青春划上句点，恼怒当年为何不伴你一起走。痴心错付为萧郎，等待的也只是人比黄花瘦，过往历历在目，回首那个分岔的路口，你又牵着谁的手?只叹红尘中，沉浮着多少个梦。

谁的爱情宫殿是用美德奠基，用财富筑墙，用美丽发光，用荣耀铺顶，谁就是最幸福的人。

男人的爱情如果不专一，那他和任何女人在一起都会感到幸福。

时间冲淡了一切，爱情却停留在原来的位置，仍然有一颗心守候着，执着的跳着过去的快乐与忧伤已经不再重来

看着星星的眼，沾着自己的泪，把一行行的思念写在心中。

在不该放弃的时候放弃会后悔，在该放弃的时候不放弃也会后悔。做任何事都要付出成本的，最大的成本不是金钱和时间，而是机会。

有些记忆，注定无法抹去;就好比有些人，注定无法替代一样。

能够哭就好，哭是开始痊愈的象征。不要哭太久，伤口结痂后被淋湿会再度感染。

明知你心里没有我，也永远做不到你想要得那个，却不由自主让你看到最真实的我，掩藏住受伤的我。

风吹起如花般破碎的流年，而你的笑容摇晃摇晃，成为我命途中最美的点缀，看天，

看雪，看季节深深的暗影。

可事实上，即便没有看向钟表，宁遥还是长久地记住了那些全部的细节。

不知道什么时候开始，学会了写忧伤的句子。不知道什么时候开始，忘记了每天都笑一次淡了，散了，不多，够了，完了，懂了?是的!有雨，梦已破，成空。

真心的爱就像落叶为何且要分开，真的孤单走过忧伤心碎还要逞强想为你披件外衣，天凉要爱惜自己没有人比我很疼你，告诉你在每个想你的夜里我哭的好无力。

很多我们以为一辈子都不会忘记的事情，就在我们念念不忘的日子里，被我们遗忘了。

我不是真的傻瓜，只是曾经为你心甘情愿。现在，我也学会对你伪装了，不冷不热，不咸不淡。然后听你轻轻地说，你变了。我不知道，是该笑还是该哭。

每一次梦醒都让我觉得孤孤单单，心痛了谁懂，泪落了谁知，有时候我真的希望自己不再是自己，我总是对自己说：一个深呼吸就好，可我深呼吸了好多次，也没能卸下心里的沉甸。在每个夜晚都静的只听得见心碎的声音，那时，我才发现曾经所谓的永远只不过是一个转身的距离。

卸下所有的忧伤、背上留下的行囊、再不为了爱情彷徨、珍藏你说的地老天荒、甘心做你的俘虏、不忍兑现的醒悟、指间留下淡淡的痕迹、为了爱屈服。。。

你认识我时，我不认识你，你喜欢我时，我认识你，你爱上我时，我喜欢你，你离开我时，我爱上你。

告诉自己爱情从此与我无关，因为害怕忧伤所以我学会了掩藏，因为害怕受伤所以我学会了伪装，一个人的世界虽然孤单寂寞，一个人只要习惯就好，一个人的时候不用卑微的去想着讨好对方也不用去期待对方的承诺会不会兑现

培养学生口语表达能力的手段 篇11

一、虚中有“实”巧引导

一次，在教学《春雨的颜色》一课时，外面刚好下过一场雨。为了让学生理解“争论”一词的含义，笔者对孩子们说：“同学们，今天下了一场春雨，像瀑布一样从天而降，落到了地上溅起了许多许多的水花，把老师浑身浇透了。”话音刚落就有同学举手要发言，有的甚至急得脸都红了。我指名一男生，他大声地说：“我不同意你的说法，春雨像牛毛、像细丝，才不像瀑布呢。”另一学生没等我点名就站起来说：“老师，你说的不对，今天早上下的雨，是轻轻地落在我身上的，我走了一路身上也没湿。”其他学生也纷纷站起来发表自己的看法来反驳我。这时，我话锋一转对他们说：“同学们，你们太棒了！听得很认真，也特别会注意观察，也敢于大胆地发表自己不同的意见。其实大家敢于在一起发表不同意见，这就是‘争论的含义。老师希望你们今后做一个胆大心细、敢于争论的学生。”

通过笔者虚中有“实”的巧妙引导，把学生带进了一个交际情境，让学生在听清问题的基础上对教师讲述的事情做出评价，这样，学生的口语交际质量才会有保障，学生语言表达能力才会得到提高。

二、激发兴趣用巧言

在课堂上，教师要关注认真倾听的学生，并要巧妙地调动每个学生“听”的积极性。在倾听学生发言时，教师要注意了解学生听的情况，而且要抓住有利时机，巧妙地以一些带有指导性的评价语暗示学生，如，“你听得最认真了，这么小的区别都被你听出来了，你的小耳朵可真灵！”“你不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，很棒！”这样，既表扬了认真听的学生，又给其他学生指导了听的方法，学生学习口语交际兴趣被激发出来，进行口语交际的积极性被调动起来，从此一个比一个听得认真，说得正确，说得流畅。久而久之，学生就会养成良好的倾听习惯。

三、培养能力巧竞赛

口语交际能力不是与生俱来的，它需要后天的学习和训练。特别是倾听能力，因为只有先听清楚对方说了些什么，才能有针对性地进行互动交流。所以在指导低年级学生进行倾听训练时不但要有耐心，还要有针对性，要循序渐进，不能一蹴而就，而且更要注意手段的巧妙。笔者通过下面的各种竞赛来巧妙训练学生的倾听能力：

1.“看看谁听得真记得牢”

低年级的学生已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，且具有一定的跳跃性，因此，教师可以先选一些意思浅显的词语进行听说训练，并采用“看看谁听得真记得牢”竞赛形式进行，学生乐此不疲。开始训练时，先由简单的一个词到一句话，随着年级升高，逐渐增加听记难度，由一句话到一段话。这样，慢慢培养学生专心倾听的良好习惯，学生听说的目的性和连续性也会逐渐增强。

2.“谁是发现能手”

每周我都会找一些时间给学生读一篇文章，并精心设计几个问题，让学生带着这些问题听朗读。然后我围绕问题指名让他们说说，并根据学生回答的质量评选“谁是发现小能手”。学生为了能够当上“小能手”，都很专注地倾听我的朗读。由于孩子们认真倾听了，所以回答问题的质量也非常高。经过反复的训练，学生的倾听能力和表达能力越来越强。

3.“比比学说话”

听和说是密不可分的，一个人的交际能力更多是通过说表现出来的。我专门开展了“比比学说话”的复述，让学生比一比复述的内容，把听说训练推向一个更高的层次。学生都很喜欢这样的训练，他们都争着抢着表现自己的听说基本功，不但听得认真，而且说得准确，这样，学生的听说能力又有了新的提高。

四、强化示范巧要求

强化学生的听说意识，需要教师指导学生从平时的点滴做起。教师要明白地告诉学生：听和说同等重要，听是尊重别人，弄懂别人的意思，才能知道自己如何应答，学会与人和谐相处。说是表达自己的观点，让别人明白自己的意思。只有这样，别人才会愿意与你交流沟通，我们才会成为善于交际的公民。在明确了要求后，我还经常提醒学生：“听他把话说完，也许，他有他的道理。”“有什么问题当面交流，会消除很多误会。”这样反复巧妙的强调，慢慢地，不仅使孩子自觉养成了认真、耐心倾听别人说话的习惯，还养成了口语交流思想的习惯。另外，我还以身作则，率先垂范，为学生树立起学习的榜样，在学生发言时即使他们讲的话有错误或吞吞吐吐，我也会专心倾听，虽然偶尔也做些提示，但绝不会去打断他们。教师的示范作用给了孩子们自信，于是，就有了很多精彩的发言。教师专注的神情和耐心的指导，会深深地印在孩子们的脑海里，使他们在日后相当长的时期内都会像他们的老师一样去认真地倾听别人的发言，态度诚恳地与他人进行交流沟通。这就达到了我们口语交际教学所追求的最高目标。

幼儿口语表达能力的培养试析 篇12

一、培养幼儿口语表达能力的重要性

幼儿时期是语言发展最迅速、最关键的时期, 这一时期, 幼儿的大脑发育快、求知欲强。有研究表明, 四岁之前的幼儿有着惊人的语言学习能力, 在这一时期开发孩子的语言表达能力, 可以收到良好的教育效果。对幼儿来说, 语言不仅是学习的对象, 更是生活与学习的工具。在与周围人交往中, 幼儿的交往能力直接影响着交往的效果。三至四岁是幼儿口语表达的最佳时期, 而这一时期孩子的交往范围有限, 到陌生环境中, 如幼儿园中容易产生胆怯、不愿与人交流等问题。通过培养幼儿的口语表达能力可以促进其性格的健康发展。同时, 语言发展对幼儿的性格培养也有着重要影响, 一般来说, 语言发展比较好的孩子, 往往求知欲较强, 知识面较广, 智能发育也比较好;语言表达能力较强的孩子往往性格开朗, 思想活跃, 社会活动能力较强。 (1) 由此可见, 培养幼儿的口语表达能力对其健康成长有着重要的意义。

二、培养幼儿口语表达能力的基本要求

正确发音在幼儿口语表达能力培养过程中具有十分重要的意义。如果发音不正确就不能准确表达自己的思想。幼儿时期还处于发音的逐步定型期, 因而, 应培养孩子的辨音能力, 发展他们的听觉语言, 纠正其不正确的发音, 教他们学习标准普通话。词汇是语言的基本建筑材料, 培养幼儿的口语能力首先必须丰富其词汇, 不仅要增加幼儿的词汇量, 还要让幼儿理解词语的含义, 引导他们正确的使用词语。

语法是思维逻辑关系的反映, 但幼儿的思维能力差, 语言逻辑性差, 说话时经常会出现词汇颠倒、句子不连贯、重复啰嗦、前后颠倒等各种语病。这就要求幼儿教师在对幼儿进行口语表达能力培养时, 教会他们按照语法规则造句, 讲完整的语句, 按照正确的语序来说话, 还要培养幼儿良好的说话习惯, 要求其说话时不离题、语句不重复、态度大方等。

三、培养幼儿口语表达能力的具体建议

(一) 在游戏中培养幼儿的口语表达能力

首先, 在游戏中让幼儿区别近似音。游戏是儿童最喜爱的活动, 它可以满足幼儿活动的兴趣与欲望, 促进幼儿身心健康发展, 因而, 幼儿园应将游戏作为教学活动的主要内容, 将游戏与学习内容有机结合起来, 让孩子从游戏中获取知识, 这比单纯传授知识的效果更明显、更有效, 让学生积极主动地参与到游戏之中, 可以再游戏中提高孩子的口语表达能力。 (2) 如在游戏《小鸡吃食》中, 学生通过听音、辨口型、舌位等游戏, 可以体会近似音的细微差别, 从而正确发出“是”、“吃”、“这”等近似音。准确的语音感知能力是幼儿准确发音的前提条件, 因而, 应培养学生良好的听音、辩声能力, 并针对幼儿发音的特点做有针对性的发音练习。

其次, 利用游戏丰富幼儿的词汇量。一般而言, 掌握的词汇越多, 语言就越丰富, 语言表达能力就越强。因而可以通过设计游戏来帮助幼儿增加词汇量, 扩大词汇范围。例如游戏《采蘑菇》中, “小兔来到森林里发现有一个蘑菇, 它会说什么?”这样的提问可以让孩子去思考, 有助于发挥其创造性, 丰富学生的词汇。同时, 游戏还可以增强幼儿的语言运用能力, 为幼儿提供丰富的语言材料。例如开展娃娃家、理发店、商店等游戏角, 让幼儿在已有生活经验的基础上进行一定的语言模仿, 可以提高幼儿的语言表达与交往能力。在幼儿园中使用一些简单的欢迎语, “欢迎光临”、“有什么需要帮助的吗?”等游戏语言, 也可以在潜移默化中提高幼儿的语言表达能力。

(二) 通过动手操作提高幼儿的口语表达能力

幼儿有着活泼好动、好奇心强的特点, 对新鲜的事物总喜欢摸一摸、试一试, 对此可以在动手操作中培养幼儿的语言能力。如续编童话故事《狼来了》, 让孩子在熟知故事内容的基础上, 按照自己的思路续编故事, 并根据所提供的情景情节、动物卡片等创设故事情节, 进入故事角色。通常孩子对这种故事十分投入, 所以会在不知不觉中学习新的词汇, 从而养成良好的表达习惯。在语言游戏《乒板儿》中就有“乒板儿, 乒板儿, 乒乒板板, 上上下下, 前前后后, 左左右右, 轱辘轱辘锤”的内容, 让幼儿边念儿歌, 边做动作, 可以使其在愉快的游戏就学习和掌握发音知识。

(三) 在日常活动中培养幼儿的语言表达能力

语言交流是日常生活的重要内容, 生活中会遇到教学中不可能遇到的新问题, 因而, 通过生活实践也可以培养幼儿的语言能力。在教学过程中, 我们可以采取让学生编故事、讲故事, 将校园中的事情讲给父母听等多种方式, 提高幼儿的语言表达能力。幼儿的思维能力较差, 只有遇到具体事物时才有想要表达的欲望, 因而我们应为幼儿创造良好的口语交际环境。例如在教室布置“读书角”, 鼓励小朋友将看到的事物复述出来;可以在校园内建立文化长廊, 让小朋友找话题, 像老师一样讲给小朋友故事。而日常生活也是提高幼儿语言能力的环境。 (3) 因而可以通过日常生活场景对幼儿进行口语训练, 如问孩子“你爸爸是干什么的?”、“你平时在家里做些什么事?”等问题, 让孩子回答。还可以给孩子们一些交流的时间, 为其创作良好的语言环境, 让孩子们在对话中强化语言能力, 让幼儿自主表达自己的看法与感受。

培养幼儿口语能力的途径有很多种, 而其中最关键的是教师的引导。只有根据幼儿的实际情况有计划地进行培养与训练, 让幼儿多看、多听、多说、多练, 并为幼儿语言能力的提高创造良好的环境, 才能促进幼儿语言表达能力的健康发展。

参考文献

[1]于涌:《幼儿语言发展与教育》, 东北师大出版社, 1999:10。

男生表达难过的个性签名 篇13

1、一次次的伤痛，一次次的麻痹，你给的伤痛已变得麻木

2、因为爱不想放开你的手，放开了的手也不一定不爱了

3、对于不在乎的人说的话，一笑而过便好，你也不例外

4、过去相爱、现在相爱、未来不一定相爱，分开也不是不可能

5、一句善意的谎言欺骗了整段情，过去再美好也只能是过去

6、抬头仰望天空，看着闪烁的星星，想着我们的过去

7、不要去质疑别人的过去，陪伴你的是将来而不是过去

8、分手之后，不要伤心、不要难过，毕竟谁都不是谁的谁

9、短暂的幸福却有着非凡的过程，经历了爱也经历了痛

10、痛过了爱过了才恍然大悟，原来爱还离我很远

11、爱情中没有了谦让就只剩下了矛盾，带有矛盾的心怎么配谈感情

12、有多少爱情是建立在金钱的基础上，也许她爱的并不是你的人

13、带着谦卑的心去谈恋爱，幸福时时刻刻就在眼前

14、没有你我的世界就像是一片白纸，有了你我的世界多了一个污点

15、要时刻活在现实中，而不是被活在梦幻中，看清现实的世界

16、一个人的爱情，一个人的生活，一个人的世界，累了痛了一个人抗

17、在错误的时间遇到了错误的人，在错误的场合做了错误的事情

18、一个人也有幸福，只是少了一个人的陪伴，一个人照样过的很好

19、高层再好，灯光再美，没有你陪伴我坐在餐桌前，那些都是虚无

20、别墅很高端，但是不是我想要的生活，我只迷恋小屋前有你有我

21、豪华轿车很舒适，但是，不是你开的车，对我来说没有安全感

22、我们在生活中总是去爱那个伤害自己最深的人，去伤害深爱你的人

23、那些在年少时期许下的愿望，这么一路走来我们丢弃了多少

24、在我的生活里明明可以淡然是事情，我却总是执着的有些不堪

25、如果你对我的感情之事欺骗，那请你继续表演不要停下来

26、你问我何时才会想念你，我告诉你只有做一件事的时候，却忘了告诉你它是呼吸

27、在这个无言的的岁月里，我总是伤害疼爱我的人，然后再贱的疼爱伤害我的人

28、在我们这样若即若离的世界里，我不是等你爱我，而是在等我放弃去爱你

29、在那些已经消失的岁月里，你是我的过客，可是却成为了这些年记忆里的常客

30、我要过那些没心没肺的`生活，这样我就可以不痛不痒的看着你

31、如果在未来的哪一天你开始喜欢我，请你告诉我，没关系我可以追你

32、在逝去的时光中爱了你很久，等了你很久，你也离开了很久很久

33、有时候人就是这样明知道是作茧自缚，却微笑地说着没关系

34、在未来的日子里爱别人还不如一直爱自己，起码这样不会遇到情敌

35、可能曾经的那些承诺是你随口说说，可笑的是我并没有随便听听

36、我一直认为因爱而生的姑娘是最美的，离别不哭的姑娘是坚强的

37、我坚信一个美丽的姑娘让人喜欢，坚强的姑娘让人尊敬

38、我一直在等，以为等到下一个花开你就会回来，却看见又一次花落

39、在我的生活中我可以哭的很狼狈，但是我也能笑的很阳光

40、这个世界这么小，而你怎么笨的还没有把我给找到

41、分开之后想要找回的并不是那个已经失去的你，而是那些美好时光

42、分开之后请不要再想起我，因为我没有那么多时间等着你再想起我

43、人就有这么一辈子，如果真的遇见了那个对的人，就不愿意和别人将就的过下去

44、请不要和我说什么时间可以改变一些，时间改变不了什么只是让我去适应这种痛

45、当生活中遇到不开心的事情，我就大哭一场，然后擦干眼泪继续往前走

46、如果时间可以停止或者时间可以回到以前，是否我们可以一起走到永远

47、时间一点一滴的分散，心中总有一块不能触及的地方，那里慢慢的都是你

48、我想要的并不多，我未曾奢求过什么，只是想要你爱我这也不可以吗

49、我渐渐的喜欢上了黑夜，它能给我由衷的安全感

表达一个人难过的伤心句子 篇14

2. 孤单的我。在这里静静的等你到来

3. 总是有那么一群人，在我孤单，寂寞，难过，委屈的时光里出现

4. 孤单的小星球，找不到可以安抚我的理由。

5. 孤单的城市，只有我一个人独来独往的努力着。

6. 当孤单开始扩散我又怎能有力气说不

7. 人总是要学着自己长大，用旅途的孤单收获成长。

8. 一个人怕孤单、两个人怕背叛

9. 阳光下照射出我的影子、那么的悲伤、那么的孤单

10. 没有星星的夜晚，月亮真的好孤单。

11. 姐妹一生一起走那些日子不再有一句话一辈子一生情一杯酒姐妹不曾孤单过一声姐妹你会懂还有伤还有我

12. 夜，总是让人感到一种莫名的孤单。

13. 相遇的甜蜜，孤单的苦涩，都是你我的回忆。

14. 还好有你在，所以才不孤单。

提高学生口语表达能力的若干思考 篇15

通过对一定数量的初中学生的调查, 我发现, 不少初中学生存在语言表达障碍:可以写却不可以说;可以私下说却不可以当众说;可以随意说却不能有条理地说, 这主要表现为语义不清、内容空洞、缺乏逻辑……究其原因, 部分语文教师对培养口语表达能力认识不足、重视不够是较为关键的因素, 直接导致学生缺少口语表达训练的机会。要想改变这种现状, 我们在平时的教学中, 就必须注重口语表达训练, 以此提升学生的口语表达能力。

一、学生口语表达能力欠佳的原因

1.教师不让说。

“以人为本, 以学生发展为本, 关注学生的身心健康, 促进学生的个性发展”是课改的大趋势。课堂是学生的课堂, 是学生学习的阵地。但现实是, 学生在课堂上的话语权常常被“棒杀”, 一些教师把课堂变成了自己的讲堂, 习惯于强调“记住我说的每一句话!每一个字!不要问为什么!”, 这就生生地剥夺了学生说话的权利。这种现象并非个案。长此以往, 学生就会习惯于做“沉默的羔羊”, 导致表达能力欠佳。

2.自己不愿说。

课改后, 尤其是“小组合作”学习被广泛重视后, 学生口语表达的机会明显增多了。但是, 学生的口语表达能力是否真正得到了提升呢?

我听了不少课, 经过仔细观察, 发现了不少问题, 其中, 最明显的就是学生的口语表达训练还是穿新鞋走老路。比如, 合作小组针对某一问题展开了讨论, 组内个别活跃的组员开始“演讲”, 但有的组员却不注意倾听, 而是翻看资料, 或者写点什么, 只是偶尔附和几句。因为在他们看来“, 演讲者”说的和自己无关。并且, 由于展示环节关系到小组间的得分高下, 因而各小组都会推荐组内表达能力较好的学生展示、交流, 这样, 没有得到发言机会的其他组员自然而然地就会在后面的活动中选择观望。在这样的氛围中, 学生的口语表达能力显然无法得到有效的提升。

二、提升学生口语表达能力的策略

笔者认为, 要想切实提升学生的口语表达能力, 可以从以下两个方面入手:

1.把阵地还给学生, 创造机会, 激发他们说的兴趣。

课堂教学应以学生为主体, 充分发挥学生的主体性, 这是课改的必然趋势。教师要转变思想, 真正树立学生主体意识, 在教学实践中, 努力使学生成为学习的主人;要善于创造机会, 激发学生说的兴趣。美国学者布鲁纳认为:“学习的最大刺激是对所学知识发生兴趣。”有了兴趣, 学生的积极性和主动性才会被调动起来, 才会变“要我说”为“我要说”。

例如, 苏轼的《水调歌头·明月几时有》是一首脍炙人口的名篇。教学这篇词作时, 我设计了“听、读、诵、说”四个环节, 以此训练学生的口语表达能力:①听范读, 找一找感觉;②读一读, 感受词的韵味;③比一比, 看看谁能诵读得好;④说一说, 领会词的意境。上述环节为学生提供了较多锻炼的机会, 扩大了受训面, 更重要的是, 这样的做法将课堂教学由“单一”变为“多元”, 激发了学生的兴趣, 实现了寓教于乐。

当然, 学生在说的过程中难免会出现偏差甚至错误, 对此, 教师不要简单粗暴地予以纠正或批评, 那会严重挫伤学生的积极性, 而是要善于引导, 鼓励他们继续勇敢地表达。

2.教师回归本位, 教会学生方法和技巧。

英国教育学家斯宾塞曾说, 在教育中, 教师给学生讲的应尽量少些, 而让他们去发现的应尽量多些。陶行知先生也说:“先生的责任不在教, 而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”因此, 教师要找准自己的角色定位, 在教学实践中充分发挥主导作用。教师的主导性集中体现在给学生以话语权, 就是在一定程度上给学生说话的机会, 不是囿于简单的回答, 而是进行有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的口语表达训练。教师要记住:学生才是课堂的主角, 学生能做的, 教师不做;学生能讲的, 教师不讲。

例如, 《雷雨》这节课的学习目标是:品味个性化的语言, 分析人物形象。为此, 教师可以设计三个教学环节:首先让学生整体朗读课文, 接着让他们分角色进行舞台对白表演, 最后让他们对自己的舞台对白表演进行评价。在第一个环节中, 学生通过朗读解决了语言障碍;在第二个环节中, 学生通过表演品味语言的个性化, 借此探索人物的内心世界, 把握人物性格;在第三个环节中, 学生通过评价, 发现问题, 予以纠正和完善。上述三个环节看似简单, 但整个过程都是通过让学生“说”来完成的, 这样有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的口语表达训练, 不仅很好地完成了教学任务, 也有效地促进了学生口语表达能力的提升。

授人以鱼, 不如授人以渔。教会学生学习的方法才是让学生成为课堂主宰的正途。作为教师, 我们要在课堂上尽可能地为学生提供自主学习的机会, 为学生创造多说、多练的机会, 充分调动他们学习的积极性和主动性, 让他们的口语表达能力在实践中真正得到提升。

摘要：口语表达能力是学生的一项重要素养, 但因为种种原因, 当前学生的口语表达存在不少问题。把阵地还给学生, 教师回归本位, 可以有效地提升学生的口语表达水平。