地理研究性学习培训

地理研究性学习培训（共10篇）

地理研究性学习培训 篇1

下面谈谈自己的一些体会：

首先一名合格的地理教师，应当要热爱地理学科，深入细致地钻研教材内容、分析教学目标、教学重难点。要热爱自己的学生，要对学生有爱心、耐心、信心，这样才会想方设法地探索各种教法、学法，设计更合理的教学流程，让学生乐学、善学。达到教学的目的。才会将学习到的新理念，新思路，新教育观念尽量应用到课堂教学中，让自己的地理课堂充满活力、充满实效。

其次一名合格的地理教师，应当不断更新自己，新课标与旧教材相比，无论是从教材内容还是教学方法，变化比较大。要根据不同的教学内容和不同的学生，探索不同的教法和学法。活到老，学到老，否则，就会落伍了。只有学习，在理论上才会有所提高;知识上才会有所丰收，教学技艺上才会有所增长。通过培训我重新认识了自己，反思过去自己的初中地理教学，有许多缺点。如：教学方式方法古板僵化，媒体教学等现代化教学手段应用较少;课堂上师生互动较少，学生的动手动脑练习较少，学生参与教学活动的热情不高;对学困生的关心辅导较少……今后，我会不断地学习，更新教育理念、补充学科知识，掌握新的教学方法，熟悉使用新的教学手段;学以致用，与时俱进，把学到的知识方法运用到课堂实践中，并做到多学多思多改，不断提高自己教育教学水平。争取做一名合格的人民好教师。

第三，培训让我明白要将“关注学生的学习过程”作为地理课程标准的三维目标之一，“过程与方法”是教学的重要出发点，改变了以往片面注重结果，关心结论的做法，对学生在探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定。

1、在业务方面：

要树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。

2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习她们的先进教学方法。尤其在阅读教学中，注意学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。

3、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。积极对教育教学有帮助的刊物，更新专业知识，提高学历层次，进一步优化知识和能力结构;进一步掌握教育科研理论和方法手段，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。

4、勤于动笔，善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。

5、研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。增强爱岗敬业的责任感提升教师教书育人的使命感、光荣感，促进教师依法执教，互相尊重，平等民主地对待学生和家长，廉洁自律，为人师表，团结协作，不断学习，勇于创新是加强师德修养的主要任务，也是研修活动的核心内容。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的.一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。三人行必有我师，在这次远程研修中，我们共同探讨，共同学习，共同交流和分享，对新课程实施过程中遇到的问题畅所欲言，取长补短，共同进步。这次远程研修让我更加深刻地的意识到自己才疏学浅，对新课程模块教学的理解和把握还不够，对实施新课程的能力还需要不断地提高。远程研修让我明白要想进步就必须和同行们交流，要想提高必须有专家的指导和引领。知识需要不断地积累，经验需要不断地总结，能力需要不断地锻炼。

有付出必定有收获。在远程研修过程中，我们始终坚守战地，写作业，发评论，参加在线研讨，忙得不亦乐乎。我们始终保持高涨的研修热情和不懈地追求知识的精神。这次远程研修直面新课程，直击初中地理新课程改革中的问题与困惑，切合教学实际，给我们指引了课改的方向。真实的课堂教学案例和课程专家们对新课程的解读，让我们深受启发、大开眼界，引起我们深层次的反思。这次基于网络的研修，打破了传统的研修模式，打破了时空的限制，新颖神奇，为我们提供了一个全新、高效的网络研修平台，同时也给我们提供了无限广阔的交流空间。在这个平台上，我们百家争鸣、百花齐发，倾情表达，互助共勉，共同探讨课改的真谛。此外，课程项目组、课程团队、指导教师和班主任时刻关注我们的学习动态，并进行适时引导，不断地给予精神鼓励，使我们倍感温馨。

地理研究性学习培训 篇2

一、开展研究性学习, 培养学生的实践能力、创新精神和合作意识

新课程要求以创新精神和实践能力的培养为重点, 建立新的教学方式, 促进学习方法的转变。现在学科教学改革和发展的一大方向就是从“封闭型教学”转变为“开放型教学”。大多数学科都把学科小课堂融入社会大课堂之中, 通过教与学方式的转变来培养实践能力和创新精神。大家都认识到只有参与实践活动, 基础知识与基本技能才会得到真正掌握;只有在体验性学习中, 知识和技能才能化作情感和生命;只有亲历知识和技能的产生过程, 才能培养问题意识与创新精神。

地理研究性学习是一种实践活动, 它立足于学生的发展, 为学生思考、探索、发现和创新提供较大的空间。学生根据课题小组设计的研究方案, 按照确定的研究方法, 选择合适的地方进行调查和考察等研究活动, 获得了调查和考察的原始资料。在调查研究、实地考察、信息搜集和分析活动中, 学生的实践能力得到锻炼。同时学会从各种调研结果、实验、信息资料中总结归纳出解决问题的重要思路和方法, 并学会反思是否获得足以支持研究结论的证据。另外学生通过对所收集的原始资料进行整理和分析, 得到的初步研究成果在小组之间进行交流, 有助于学生学会认识客观事物, 认真对待他人意见和建议, 正确地认识自我。同时地理研究性学习的开展创设了有利于人际沟通与合作的教育环境, 使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果, 发展了乐于合作的团队精神。改变了长期以来我国课堂教学中学生习惯竞争性学习、缺乏合作精神的局面, 极大地培养了现代人所应具备的合作意识和能力等基本素质。

二、精心设计活动方案, 确保研究性学习活动有序开展

研究性学习过程是指在教师指导下学生自己发现问题, 自己寻找资料和理论依据尝试解决问题, 从而达到学习目的的学习过程。要想让学生真正地进行研究性学习, 方案设计是关键。方案设计主要包括以下几个方面:前期准备、数据收集、分析总结、交流评价、拓展提升等, 方案主要由学生讨论提出, 并报送指导教师审核通过。在对“正午太阳高度的变化”的学习中可设计如下方案:

前期准备阶段:根据学生的兴趣、特长, 课题研究的具体内容等将全班进行分组, 每小组一般由5至7人组成, 学生自己推选研究和组织能力较强的同学作为组长。组长负责本小组活动开展的具体安排, 对小组成员进行角色分工, 明确各自的责任与义务, 以保证活动能够有序开展。各小组成员讨论提交计划, 计划要做到有可行性、有可操作性, 并报送指导教师修改完善。并且每组准备好以下实验用具:木杆 (1至2米长度) 、卷尺、手表等。

数据收集阶段:采取小组合作学习作为基本形式, 选择周末时间进行实地测量, 测量时间选择在每天10时30分、11时、11时30分、12时、12时30分和13时, 连续观测几周时间。测量方法:先测量好立杆的长度, 然后在平坦的学校大操场上直立木杆, 保持木杆始终垂直, 用卷尺量出以上各时段的杆影的长度, 利用三角函数的公式计算太阳高度角。

分析总结阶段:实地测量结束后, 对所收集的资料数据进行整理, 并结合课本相关内容进行理性分析, 撰写调查报告 (包含调查目的、方法、结论) 。同时绘制出太阳高度日变化曲线图和正午太阳高度变化曲线图, 总结出太阳高度日变化规律和正午太阳高度变化规律。

交流评价阶段:利用课堂, 各小组组长代表本小组汇报成果, 阐述自己对太阳高度的理解。同时汇报本次调查研究过程中成功的做法和遇到的困难及其解决的方法, 分析得失, 为以后开展类似活动积累经验。教师对各小组活动的开展情况进行适当点评并提出建议。

拓展提升阶段:学生通过调查研究的活动, 能力得到了提升, 兴趣得以激发, 知识得到丰富。为了做更深层次的研究, 加深对正午太阳高度的认识, 需要再次引导学生探究总结正午太阳高度的时空分布规律:同一地区在不同季节正午太阳高度的变化规律, 如学校所在地二分二至日正午太阳高度分布, 同一时间不同地区正午太阳高度的分布, 如二分二至日时北回归线及其以北地区、南回归线及其以南地区、赤道上以及南北回归线之间正午太阳高度变化。这是从感性认识到理性认识的飞跃阶段, 对学生来说也是个提升的过程。

三、充分发挥评价的导向作用, 确保研究性学习质量和水平

新一轮课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价, 强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。在综合评价的基础上, 更关注个体的进步和多方面的潜能发展, 重视评价的激励与改进功能, 这种学习评价在引导学生学习方式的改变上发挥了良好的导向作用。

新课程为学生创设了大量实地观察与调查, 收集、整理、分析地理信息资料等活动, 让学生在活动中主动地获取地理知识、技能和方法。倡导从实际出发, 提出问题, 引导学生进行分析论证与抽象思维;鼓励学生向教师质疑, 与教师进行平等的对话与交流;鼓励学生之间为促进学习而进行各种讨论;注重帮助学生改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向, 把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。学习方式的改变要求对学生学习活动进行恰如其分的评价。实施研究性学习要对学生参与学习活动的质量和水平做出评价。评价学生参与研究性学习活动的质量, 应针对每一个研究阶段学习要求确定其评价重点。评价学生参与研究性学习活动水平, 重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度, 而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量, 以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神等。在“正午太阳高度的变化”的研究性学习活动中, 评价主要应包含以下几方面:学生是否按要求根据获得的资料绘制太阳高度的日变化曲线和正午太阳高度变化曲线;是否总结出太阳高度日变化规律以及正午太阳高度变化规律;得出的结论是否正确;收集、整理、分析资料的能力是否得到提高;探究过程中是否具有客观、真实、科学的实验精神;小组成员间的合作是否充分;是否增进同学间的感情、达到合作解决问题的效果;学生能否客观评价自己等。

四、充分发挥指导教师的调控和组织协调作用, 提高研究性学习的有效性

地理教师具有设计和调控地理教学过程的能力以及组织地理活动的能力。在以研究性学习为主的教学实施过程中, 学生虽然有很大的活动自由, 但教师仍需要作为组织者、引导者或成员参与到学生的研究活动中去。教师必须深入每一个活动小组, 认真观察和了解每个小组的活动情况, 若发现个别学生不能认真参与活动, 做与研究性学习无关的事情, 或个别小组不认真的, 教师要及时地纠正加以引导, 提出明确的要求, 确保研究性学习能够顺利高效开展, 不流于形式。若遇到种种原因学生活动受阻而不能深入研究的情况, 教师要及时给予点拨, 提出需要探讨、研究的问题, 提供合适的思维和研究方法, 引导学生如何去思考、去研究等, 及时排除障碍, 确保研究性学习顺利进行。在小组交流和讨论过程中, 学生交流往往会出现交流与讨论浅层化、表面化。此时教师要给予及时引导, 使得活动能向更深层次方向深入, 以提高研究性学习的有效性。

地理教师培训研究的创新成果 篇3

关键词：地理教师培训；研究；创新成果

我国地理基础教育的改革和发展正步入深水区，直面前所未有的创新机遇和风险难度，从某种意义上说，在国家新一轮地理课程改革与发展的大政方针业已确定的情势下，地理师资队伍质量就是决定性因素。新一轮地理课程改革以明确地理学科素养为起点，地理教师素养提升是新一轮地理课程改革落到实处的基本保证，地理教师培训则是地理师资队伍建设的根基。虽然我国的地理教师培训已启动多年，但培训方案尚待改进，尤其是培训用书的缺乏，扩大了培训期望与培训实效之间的差距。由云南师范大学李琳主编的《地理教师培训设计及教学指导研究》一书，无疑具有开创意义和实用价值。

本书理论基础厚实，跨领域应用多学科基础理论，并且富有针对性。为构建整个地理教师培训的科学体系，本书引用的首要理论是系统理论。运用系统最优化理论，作者构建了地理教师培训程序体系，特别是地理教师培训系统中的反馈控制机制，使地理教师培训系统可能运转。本书以受训者为本，引用学习理论，突出建构主义学习理论和体验式学习理论，这与地理教师让学生实施建构学习和体验学习相吻合。本书选用的教学理论，有实用主义教学理论、人本主义教学理论和因材施教教学理论，符合地理教师的实际情况，促使地理教师积极参与培训，自觉于专业发展，适合个性特征。本书将传播理论引进培训，构建地理教师培训中的信息传播有效模式。

本书重视地理教师培训的前期调研，详细介绍前期调研的各种做法，并提供典型案例；强调主题式培训，并提供具有可操作性的案例；提出地理教师培训目标及其制定原则；强调自购型培训课程及其类型；提供多个地理教师培训方案，具有可操作性。

本书的一大特色在于兼顾地理教师培训的事前设计与实施过程，由此分为全书的上篇与下篇。所谓“磨刀不误砍柴工”，好的开端是成功的一半。基于本书上篇的理论应用和实际调研，地理教师培训的实施就有了明确的方向和科学的技术路线，这在本书下篇的各个章节得到很好的贯彻，由此收到事半功倍的效果。

本书贯彻先德教育的根本理念，在地理教师培训教学实施中，将地理教师的专业理念与师德放在首位，全面深入地揭示中学地理教师专业发展的内涵，而不局限于地理专业知识技能素养。本书构建的地理教师专业化框架，全面展示了职业地理教师最为重要的品格内容，包括职业宗旨、职业职责、职业志向、职业伦理、职业精神等必备素质，也展示了养成地理教师素质的职业地位、职业权益、职业修炼、职业管理等全面配套措施，达成地理教师培训的主观与客观的统一融合，体现地理教师培训的可行性。

本书对中学地理教师专业发展标准的介绍，不只是展示标准本身，还引进专家对此作系统的解读，由于本书上篇基础扎实，便于培训者与受训者理解地理教师专业发展标准以及之后的中学地理教师专业发展构成。在中学地理教师专业发展构成中，同样将师德结构置于首位，引领知识结构与能力结构。

地理教师的专业知识和能力，是本书地理教师培训教学的主体部分，分四章充分展开阐述。这是本书的优势特色之一，只有这样才能真正落实师德培训，提高中学地理教师专业发展水平。

值得注意的是，本书将地理专业知识和能力的培训置于首位，体现了要做好一名地理教师，首先要成为地理专业人才的基本理念。总结十余年来地理课程改革的经验和教训，凡是忽视地理教学内容而盲目热衷于教学形式变动者，无不遭遇失败，甚至误人子弟。教学内容改革与发展决定教学形式改革与发展是一般常态下的规律，不以人的意志为转移。地理教师培训首先要与时俱进地提升地理教师的现代地理科学素养水平。本书着重现代地理科学发展对地理环境教育内容、地理信息技术教学应用、现代乡土地理教学资源建设的引领作用，属现代地理教师所应关注的地理科学进展重点和自身素养可能的弱点，也是地理教师专业知识和能力培训的热点。

在地理教师的专业知识和能力中，本书第二位解决的是地理教学实际问题的地理教师教学方式素养，富有实用价值。首先是地理观念在地理教学中的贯彻，符合新一轮地理课程改革所关注的从地理事实到地理方法再到地理学科本质观的地理学习发展观。其次是构建开放的地理课程教学体系，这符合地理教学改革与发展的大方向，也是地理教师的专业知识和能力培训的重点。本书还细化提出地理课程分支的学习指导和教学策略，涵盖自然地理、人文地理和区域地理三大领域。本书专门阐述地理综合实践活动的设计，这是地理课程改革与发展不可回避的重要方面，是由地理课程的本质属性和基础教育改革方向所决定的。当前学校教育中的地理综合实践活动存在体制、机制上的障碍，需要地理教师的责任心和智慧去突破。本书兼顾现代教育技术和传统教育技术在地理教学中的应用，这是难能可贵的。地理教学技术的多样化，是地理教学内容性质使然，片面强调现代教育技术或传统教育技术，都不利于地理课程改革与发展。

在突出解决地理教学实际问题的同时，本书也关注解决地理教学研究的实际问题，在这方面本书所突出的是一些当务之急的现实问题。首先是以学生为本的地理课堂观察与诊断评价，很好建立起地理教学反馈机制。其次是地理课程资源与校本课程的开发利用，这既是地理课程建设所必需，也是地理教师实践难点。其三是地理教研活动的开展，提供了具有实用性的教研活动模式可供参考。最后还构建了地理教师教育共同体的创新概念与建设模式，对于当前地理教师培训，具有现实意义。

本书还进一步提供地理教学科研指导。基于前述理论，地理教师的教学科研是地理教师参与式、体验式培训的载体，也是当前广大地理教师自身素养的薄弱之处。本书全面提供地理教案编制、地理教研立项、地理教学论文写作三种主要科研做法的培训内容，很有价值。

本书还涉及地理教师远程培训的方式，具有必要性和可行性。地理教师常态教学任务繁重，其培训面目前还相当有限。地理教师远程培训，是实现其全员培训的重要方式。规范化、品质化是地理教师远程培训的要义。本书讨论了地理教师远程培训的现状和问题，提出了地理教师远程培训进一步发展的对策。

地理骨干教师培训会学习心得 篇4

上周有幸参加了全市初中地理学科高效课堂研讨会。22日下午聆听了二中于海老师和实验中学杨丽老师的两节示范课,获益良多。他们的两节常态课展示了教师的授课水平，让我真正体会到优秀教师的新理念、新方法、以及新手段的应用能力。以下是我这次学习的一些具体的体会。

首先，他们的课前活动是丰富多样的。在教师的启发下每位同学都能很好的进行课前的预习，有了一定的知识储备，就有了良好的开端，会有事半功倍的效果的。课堂上教师设置悬念，注重师生互动、生生互动，拉近与学生之间的距离。提高了学生学习的积极性和主动性，提高了学生探究问题的积极性和主动性。例如于海老师在讲述海陆面积的时候，先提出问题，接着让学生分组通过实验解决问题。分工明确，一名同学闭眼点击地球仪10次，两人分别记录点击海陆的次数，一人记录大家总结的结论。采用情景教学，问题的设置具有层次性、梯度性，有对问题的情感体验，引导学生质疑、探究，又通过活动得出结论，不生搬硬套，学生在掌握知识的同时又获得了能力的提升。

其次，重视教师角色的转变。新课程要求教师由传统意义上的知识的传授者和学生管理者向学生发展的促进者转变，要最大限度的帮助学生挖掘自身潜能，唤起成长渴望，营造积极向上的氛围，帮助学生建立其对学习过程和结果进行恰当的自我评价的机制。关于这些费县的两位老师，给我们做出了很好的示范，值得我们借鉴学习。课堂教学实现了变教为诱、变教为导、变学为思、学思结合的科学的教学方式。注重“探究与渗透”的实践活动，巩固了教师的指导作用和学生的主体地位。

最后，教师有着良好的专业素质，有着职业生命的温度、宽度和高度。扎实的教学基本功，较好的课堂调控能力，精心设计的备课，对教材把握的深度，这些都是我今后的工作中最值得学习和借鉴的方面。特别一提的是教师的板书、版图和版画。板书、版图和版画是地理课堂教学艺术中必不可少的部分。板书设计的美观动人，吸引了学生的注意，给学生留下深刻的印象。板书不繁不空，不杂不乱，纲目清晰，层次分明，文字工整流畅，符号醒目美观，色彩搭配合理，图文并茂，突出了地理学科的特点。教师在运用是讲绘结合，绘“形”绘色，引导学生一步步观察，启发其想象能力，促进学生积极思考，从而使学生形成了良好的地理观念和概念，发展了地理思维能力。

会议期间，中学特级教师、齐鲁名师聂仲芹老师给我们作了一场精彩的报告。关于自身的成长，聂老师娓娓道来，朴实无华的语言打动了在座的每一位老师。心中装着目标，手中拿着课本，眼睛盯着学生，聂老师是这么说的也是这么 做的。学生越来越难教，面对学生的变化和问题，以欣赏的眼光看待学生的变化，以真诚的态度对待学生的问题。在实践中锻炼教育的智慧，提升教育的视野于境界。

要给学生一杯水，教师要有一桶水的哲学在信息社会中已显得底气不足。如果是死水一潭，不仅一桶水不够，十桶、百桶也不够。教师需要的是长流常新的活水和学生近距离的沟通和交流。与学生共同学习，是适应新时代的基本的要求。

地理研究性学习 篇5

一、绿色食品的含义与特征

绿色食品并非指“绿颜色”的食品，而是特指无污染的安全、优质、营养类食品。由于与

生命、资源、环境相关的事物通常冠之以“绿色”，为了突出这类食品出自良好的生态环境，并能给人们带来旺盛的生命活力，因此将其定名为“绿色食品”。

无污染、安全、优质、营养是绿色食品的特征。

二、我国绿色食品发展过程中存在的主要问题

（一）产品结构不合理。区域发展不平衡。从绿色食品产品结构上看，目前我国绿色食品的产品主要集中在农林产品及其加工品。其次为所占比例相对较小的畜加工产品及饮料类产

品(主要指茶叶及酒类产品)。市场需求较大的畜禽肉类产品、水海产品所占比例极小；

(二)绿色食品的技术支撑体系仍未完整建立起来。绿色食品产品加工与保鲜方面的新技术

也未能有全面突破，技术储备少。

(三)绿色食品质量保证体系仍不健全。我国绿色食品的质量保证体系仍不健全，产品质

量良莠不齐。二是我国在绿色食品认证后对企业生产过程的全程检查监督和对产品质量的长

期检查监督方面力度不够。

三、我国绿色食品发展的对策

绿色食品产业的发展，是我国农业生产力水平发展到一定阶段和社会从温饱型进入小

康型的新趋势。发展绿色食品是冲破技术壁垒的一项重要手段。因此，我国发展绿色食品不

仅必要而且紧迫，我认为应着重从以下方面考虑：

(一)政府重视是绿色食品发展的前提。我国各级政府、社会各界要充分利用政策、金融

等手段，扶持农业龙头企业，改造或开发具有资源优势的农业产业化基地，加大市场需求较

大绿色食品开发力度。同时，加大绿色食品发展过程中依程序依法办事的力度，保障绿色

食品的健康发展。

(二)完善绿色食品的技术支撑体系是绿色食品发展的基础，应该充分发挥人才和学科的优势，增加技术储备，为绿色食品的发展提供强有力的技术支撑。

(三)积极开拓国内外市场是绿色食品发展的推动力。食品安全问题在全球范围内日益受

到广泛重视，绿色食品存在巨大的国内外市场潜力。概括来讲，就是使绿色食品在提高人民

地理研究性学习报告 篇6

【位置】

青岛市地处山东半岛南部，位于东经119°30′～121°00′、北纬35°35′～37°09′，总面积为11282平方千米。其中，市区为3293平方千米，即墨、胶州、平度、莱西等四市为7989平方千米。【地貌】

青岛为海滨丘陵城市，地势东高西低，南北两侧隆起，中间低凹。其中，山地约占青岛市总面积的15.5%，丘陵占2.1%，平原占37.7%，洼地占21.7%。【山脉】

青岛市大体有3个山系。东南是崂山山脉，山势陡峻，主峰海拔1132.7米。从崂顶向西、北绵延至青岛市区。北部为大泽山。南部为大珠山、小珠山、铁橛山等组成的胶南山群。【气候】

青岛地处北温带，属温带季风气候。市区由于海洋环境的直接调节，受来自洋面上的东南季风及海流、水团的影响，又具有显著的海洋性气候特点。市区年平均气温12.7℃。全年8月份最热，1月份最冷。降水量年平均为662.1毫米，年平均降雪日数只有10天。青岛海雾多、频。

【水生物资源】

胶州湾、崂山湾及丁字湾口水域营养盐含量高，水中有机物含量较高，是发展贝类、藻类养殖的优良海区。该海区的浮游生物、底栖生物、经济无脊椎动物、潮间带藻类等资源也很丰富。

【动植物资源】

青岛地区由于受暖温带海洋季风影响，气候温暖潮湿，植物种类丰富繁茂，是同纬度地区植物种类最多、组成植被建群种最多的地区，共有152科654属1237种与变种。原生木本植物区系共有66科136属332种。十余年来共采集鸟类标本2000余号，有19目58科159属355种，主要有游禽、涉禽、陆禽、猛禽、攀禽及鸣禽六大类。【人口】

青岛市常住人口为871.51万人，同第五次全国人口普查相比，十年间共增加了122.09万人。青岛市常住人口中，0-14岁的人口为117.17万人，15-64岁的人口为664.95万人，65岁及以上的人口为89.39万人。

青岛市常住人口中，文盲人口为34.38万人，同第五次全国人口普查相比，文盲率下降为3.94%。

【经济概况】

2012年青岛市实现生产总值7302.11亿元。粮食总产量369.96万吨，蔬菜、禽肉和水产品出口多年居大陆城市首位，农产品年加工能力近1000万吨。社会消费品零售总额实现2564.5亿元。【教育】

2012年年末，青岛市共有各类大专院校24所，其中普通高校22所，普通中学292所，中等专业学校和技工学校88所，小学840所。学龄儿童入学率100%，初中入学率达99%以上。

【交通运输】

初中地理教学研究性学习探究 篇7

一、初中地理教学研究性学习的内涵

结合地理学科的实践性、综合性、软科学性和区域性, 研究学习的探究性、整体性、生成性、开放性、自主性等, 可对地理研究性教学给出如下较为恰当的定义:对校内、外各类资源广泛利用, 以协调共生的人际关系为准绳, 通过体现地理学科的科学、哲学、教育和应用价值, 来达到培养学生创新、探究和实践精神这一目的的研究性学习。

二、初中地理教学中研究性学习开展的必要性

1. 学生发展的需要

研究性学习强调的是学生在地理教学中的探究性、体验性和自主性, 在地理教学中学生可依据自身特长、爱好和兴趣, 在教师的指导之下自主地选择自身发展的需要。

2. 地理教师发展的需求

在初中地理教学研究性学习当中, 所要研究的内容及相关资料的搜集都是由学生自主确定的, 教师则只需要给予适当的指导和帮助, 有利于教师自身的发展。

3. 地理学科发展的需要

初中地理门类复杂, 跨领域广, 综合性强, 非常适合于研究性学习的开展, 其中可供学生研究的问题颇多。

三、初中地理教学研究性学习中教师的作用

1. 设计者作用

在初中地理教学研究性学习中, 教师的设计者作用主要体现在三个方面:第一, 设计疑问, 激发学生学习情趣, 使得学生在整个地理教学中能够自主设计和自主探索;第二, 营造利于学生自主探索的氛围;第三, 设计探究情趣, 让学生在探究的情境中感受科学发现的过程。

2. 组织者作用

在初中地理教学研究性学习中, 教师的组织者作用体现在三个方面:第一, 对教学形式的组织, 依据研究内容和学生的性格特点, 组织好合作研究、以培养学生良好的协作精神;第二, 对各类学术活动的组织, 如学术讲座、经验交流会等;第三, 对活动场所的组织, 一些活动场所需要教师给以精心的安排, 以增进研究感染力。

四、初中地理教学研究性学习实施策略

1. 培养学生研究性学习思维

培养学生研究性学习思维主要从培养学生思考品质和问题处理能力入手。学生的学法往往受到教师的影响, 地理教师应有意识地对学生加以指导, 以发挥地理教学方法的影响力。

2. 发挥教师指导性作用

初中地理教学研究性学习所强调的是学生探究学习及问题解决的集合, 但是同地理教师的指导作用也是密不可分的, 特别是初中生的身心特点决定了其在学习中更需要教师的管理和指导。

3. 循序渐进地进行研究性学习

初中地理教学研究性学习第一阶段, 让学生从思想上接受这一研究方式;第二阶段, 让学生在发现问题和提出问题中从不同角度审视问题的价值;第三阶段, 让学生掌握获取资料、信息的途径, 学会自己对有用的信息资料进行整理和加工。

4. 采取活泼多样的地理教学形式

初中地理教学研究性学习实施具有广阔的空间范围, 在设计课程方面, 地理教师应力求多样化的形式, 以变化的形式来让学生体会到新鲜感, 激发学生尝试和参与研究性学习的欲望。

在初中地理教学中, 合理地应用研究性学习是新课改的要求, 是学科、学生及教师发展的需要, 合理实施研究性学习, 使其应有的教学作用得以发挥, 最终实现这一教学模式的成熟和完善。

摘要：研究性学习是创新教育、素质教育的继续与升华, 是新世纪基础教育的主流。它的实施标志着教师教学方式、学生学习方式及教学理念的根本转变。下面, 本文就以初中地理教学为主体, 对研究性学习模式进行探究, 以为其教学中的实践应用提供参考。

关键词：初中地理教学,研究性学习,分析

参考文献

[1]李梅.地理研究性学习一般模式的探讨[J].现代教育技术, 200 (83) .

高中地理研究性学习浅析 篇8

关键词：高中地理；研究性学习理论

中图分类号：G633.5 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2012）12-0281-02

研究性学习是当今世界性教育的潮流。全球各国都在注重开展研究性学习。这是我国新课改的一个独特的亮点。那么如何在高中地理教学中实施永久性学习呢？笔者结合自己教学实践认为，高中地理教师首先要挖掘适合的地理永久性学习的课题，然后引导和鼓励学生进行永久性学习，这不但是素质教育改革发展的需要，也为学生提供了一个“全面发展、终身发展”的契机。

研究性学习的思想和理论基础

兴趣源于20世纪80年代的美国现代建构主义，它认为知识是人们对世界的一种阐释。世界是客观存在的，但是不同的学习者会因自己的经验背景不同和特定情绪不同对世界有不同的理解，同时给予其不同的意义。而学生学习的过程就是其个体积极主动地心理构建过程，高中地理教师要引导学生自主地学习，要摒弃过去那种填鸭式的教育，充分发挥学生学习主体的地位，要尊重学生的选择，要引导学生积极主动的去学习，而不是单纯的被动学习。因此高中地理教师在教学过程中，精心设定永久性学习的课题，鼓励学生积极参与其中，引导学生运用已知的地理知识去分析研究，并亲自动手进行实践，通过引导学生参与提问、分析、解决问题并自己动手实践和勇于接授新知识等方面进行地理实践活动，让学生在这样的学习过程中，提高自己的质疑能力，分析问题和解决问题的能力，把自己学到的知识转化为自身的素质，使其受益终身。

研究性学习的理论价值

1.研究性学习可以提升地理教学的理论价值。高中地理教师在教学过程中，通过引导学生参与研究性课题的实践，提高学生分析问题、思考问题并解决问题的能力，这样不但有利于学生更好的接受和理解地理知识，还可以提高学生地理学习的兴趣，增加学生的求知欲，有利于其终身发展，真正做到了活学活用。研究性学习有利于学生对地理知识和技能的迁移和发展。同时，研究性学习还有利于学生加强本学科与其他学科的关系。如前一段时间，笔者开展了“我市住宅小区绿化调查”活动，“我市电动车的激增对环境有怎样影响”“用笔画出我市地貌特征”……这样的活动，不但丰富了学生的课余生活，而且把地理知识与环境科学、化学知识、美术知识、生物知识和语文知识紧密地联系了起来，提高了学生运用掌握的知识和技能解决实际问题的综合性能力。

研究性学习能提高学生地理学习能力

回归本学科，研究性学习能够培养学生独立思考、独立分析和独立解决学习任务的能力。高中地理教师在进行研究性学习的教学中，会把学生分为若干小组，并给每个小组分配任务，由小组成员独立、合作的完成。这样一来，由于小组的每一位成员都要承担一定的活动责任，承担明确的分工，所以小组要想完成学习任务，大家一定要自主思考，互相协作，共同完成学习任务。而要想获得知识，学生一定要善于观察，亲自实践。研究性学习的课题，来源于教材，但又高于教材，完成这些自主创设的课题，学生一定要细心观察，用心思考，勇于实践。

在这样的学习过程中，学生边学习边思考，边学习边体验，边学习边进步，其学习的自信心和成就感也就建立了起来，有利于其今后的学习。研究性学习还有利于培养学生的合作精神，提高学生的人际交往的能力，促进其语言表达水平的提升。在学习过程中，遇到了不懂的知识，组员之间可以互相交流，互相帮助，一方面学生要有坚持自己观点的立场，经过思考接授别人的意见，与其他组员通力合作，共同解决问题等等。如上文开展的“我市住宅小区绿化调查”活动，就需要学生亲自走进小区，并向小区内相关物业工作人员询问，这就需要具备一定地访问技巧。当获得了大量的感性资料后，小组成员之间进行交流，大家一起分析，最终得出结论。这在无形当中培养了学生的人际交往能力、互相沟通能力，并提高了学生的语言表达能力。

研究性学习的实施评价

研究性学习在中国属于一种新型的教育方式，学生还不能够完全适应，因此在研究性学习实施的初期，需要高中地理教师的耐心引导和帮助。笔者为了学生更好地进行选题工作，就会先提供一些由易到难的课题，在课堂教学中，针对具体的知识点对学生提出研究性课题，供学生参考选择。学生进行研究性学习过程中，教师一定要对其进行指导，为其解疑答惑，如进行天文观测时，选对时间，选好观测角度，对搜集的材料进行整理分析，如何进行课题小论文和调查报告的书写等等。分组时，笔者也会注意到其能力之间的互补，由一个小组长带领，分配好组员之间的工作，并对每一次活动过程进行详细记录，与最后的报告和学习成果上交教师。最后的汇报也很关键。每一个学习小组都要参加本次研究性学习活动的成果汇报会，在会上，我们还要选出一些优秀的课题参加全校展示。由专家组对本课题的研究过程及成果进行测评。

测评时，教师一定要注重评价。高中地理教师在评价的时候要注意全面、客观，要运用多种评价方式，全方面的看待与评价。要认识到学生得来的过程是不易的，他们去观测、去调查、去访问、去寻找、去总结，在这个过程中，积累经验，增强才干。所以，研究性学习的评估不仅是对最终结果进行评价，还要对其全过程进行评价，从而激发学生继续探求未知的学习兴趣，提高教育质量。

初中地理研究性学习教研课题小结 篇9

《地理教学联系社会实际、科技发展和学生生活的研究》

本组成员：曾少斌 甄鹏涛 王希琳

2007年9月份是本学期的开局之月，也是本课题的规划之月。从计划的制定，到教材的挖掘整理；从授课中发现的疑点，到实际中的教研探索，都需要我们敏锐地观察切实地研究。现就本学期的课题研究实施阶段性进行小结。

地理课题《地理教学联系社会实际、科技发展和学生生活的研究》第二阶段的时间为2007年10月至2008年6月。此阶段为实施阶段，现已进行了将近一半时间。在这段时间里，本课题组的成员在各自研究的范围内努力着。现将此阶段本课题组所做的一些工作、遇到的问题及吸取的教训作一个小结。

本课题成员基本上按照课题实施的要求去做，收集相关教学材料，设计体现渗透教学过程中去，尽可能在课堂上对学生进行比较切近现实生活的讲解，还要离不开科技的发展水平，以及社会实际。在此写出了一些论文或体会。如收集了《地理与三S技术》等材料，写出了《地理教学联系社会实际、科技发展和学生生活的研究》等文章。本课题分几步走的：

（一）了解当代科技发展的概况，中学地理教学需要引进信息技术。

当今世界，以多媒体和计算机网络技术为主的信息技术已日渐成为科学技术和教育领域的最重要的技术力量之一。信息技术的发展，不仅改变人们的生活和工作方式，而且对教育方式和学习方式产生巨大影响，逐步形成了网络环境下的新的教育方式和学习方式。可以这样说，谁掌握了现代信息技术，谁就掌握了科技发展的主动权。我们地理老师有必要行动起来，学习信息技术，将信息技术与我们传统的教学有机整合，让信息技术为我们的教与学服务。

（二）开展全面或专题研究

在全面规划，建立起研究小组之后，各组针对自己研究的对象作出学期或学年的计划；根据计划采取不同的形式和方法进行研究活动。研究证明，学生的学习类型包括听觉式/语言型、视觉式/文字型、运动式/实际操作型和组合型。传统教学形式下，听、视觉型学生的才智得以充分发挥，往往成为优秀生，而运动型学生却常常被视为学习的“低能儿”、“后进生”。试想，一只听觉敏锐到可以清晰听到20公里以外的声音的狐狸，能够因为他不能飞翔而被称为智力残障吗？在具体教育管理中我们常发现：许多“后进生”都擅长一项或两项与文化知识无关的运动技能；许多学校“后进生”进入技术学校学习后能成为技术尖兵„„这说明他们不是智商差，而是我们的教育没有提供给他们适当的学习方式。计算机辅助教学较好地解决了这个问题。它将最大限度地刺激学生的视、听觉器官和动手操作的机会，使不同学习类型的学生都能在这里找到适合自己的学习方式。

（三）整理调查材料

小组各成员到一定时间，要把调查访问来的资料进行整理，去粗取精、去伪存真，总结出研究成果。由于研究对象不同，研究方式不同，各成员整理资料的方法也不尽相同，与搜集来的前人研究资料加以对照，进行分项系统整理。

（四）结合教学活动，从社会实际出发，从学生生活出发，自主设计操作性强，实效性高的课题特例

本阶段，带领一部分学生到自然界中去参加社会的实践活动有益于学生对地理知识的理解。例如学生在野外对照地图实地观察具体地区方向时，就对学生理解地图上的方向很有帮助、学生通过学校及周边地区平面图的绘制，对地图比例尺和图例的理解就比纸上谈兵要好的多；学生对城市环境问题的实地观察得出的环境问题要比从书本上理解的深刻。学生的实践活动对正确理解地理知识具有十分重要的意义，学生实践活动可以为课堂上和书本上抽象的孤立的知识提供极为生动形象的例证和解释。比如学生进行气象观测实践活动,学生对气温曲线降水柱状图的来源及使用就十分清楚。最后把这些研究成果用于编写教学实际或写出专题论文。虽然本课题各成员在地理课堂中，尽可能进行德育渗透，但遇到的困难还是不少：

困难之一，课题成员过少，基本上是“孤军奋战”。本课题组成员主要由3人组成，其中2人是副班主任，而课题所定的目标范围过大，每人实际都要负责一个或几个子课题，基本是单枪匹马，孤军奋战，课题研究往往只是蜻蜓点水，很难深入，有时也很难面面俱到。

困难之二，实施课题所需设备条件跟不上。体现在：教材资料缺乏。现本校使用的教材是课改教材。

具体教训有二：

教训之一，所立课题目标过大，实施起来显得力不从心。本课题是关于地理课堂教学科技方面的渗透内容，而科技包括的范围很大，内容很多，初中学生理解起来有些困难。因而实施起来很难面面俱到。

教训之二，课题时间过长，而初中地理教学只安排两年；研究对象是初

一、初二的学生，对于初中地理内容来说知识很浅显，我们在研究的过程中还要顾及到初中学生的认知阶段。

总之，半学习的过程也是自己知识体系完整的过程。通过精读和做笔记，丰富自己的知识储备，才能更好地胜任工作。

一学期来本课组的成员都比较自觉地进行课题的实施工作，但在课题实施工作中所暴露出来的问题，使我们对课题的立项要讲究它的可行性有了比较深刻的体会。吃一堑长一智，即使本课题实施的效果不是很理想，但也会给以后的立题和实施提供一个很好的经验和教训。

高中地理如何进行研究性学习 篇10

【关键词】地理研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。高中地理的研究性学习是一种综合性学习，与课堂教学等其它的学习方法相比，它更多的是强调学习过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华，达到对教学中的三维目标要求。在这种教学过程中，教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导、参与者；学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究，大量获取直接知识的学习主体，因此在教学中首先要创设开放自主的学习环境，为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境，是开展研究性学习的前提。因此，在这种研究性学习中，教师首先要转变观念，在具体实施的三个阶段中，注意重视运用以下策略。

一、创设研究性学习活动的环境

1.开放自主的环境

开放性是研究性学习的重要特点，它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上，而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境，是开展研究性学习的前提。同时，研究性学习的过程，是围绕一个需要解决的实际问题而展开的，以经过学生直接参与研究并最终实现问题解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下，我们承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性，我们能够充分信任、尊重和理解学生，随时给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，因此学生的个性可以得到充分的发展。

2.合作互动的环境

合作教学理论告诉我们，个体认知结构的形成和发展，不能只局限于动态的个体独立探索的范围，而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围，只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的学习自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中，提高创造性的品质。

研究性学习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合三种，但是从具体的实践情况来看，学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发，同龄人之间可以更多地交流思维经验。

3.崇尚科学的氛围

研究性学习是一种学生自主参与类似于科学研究的学习活动。其本身就是一个科学、严谨、实事求是的活动。学生通过亲身体验，产生积极向上的情感，懂得科学知识对于自然、社会与人类的意义与价值。因此创设崇尚科学的氛围，就是要引导学生从实际出发，通过认真踏实的探究，实是求事地得出结论，养成尊重他人成果或想法的正确态度。

4.探究问题的情境

杜威曾指出，教学法的要素与思维的要素是相同的。其中首要的一条就是学生要有一个真实的经验的情境，以此为出发点，才有可能期望获得正确的探索理论的科学方法。

研究性学习实施的第一阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。所谓创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境以引发学生认知冲突，使学生独立地发现问题。(1)通过社会调查来创设问题情境。(2)通过观察来创设问题情境。(3)通过原有认识储备引出新问题来创设问题情境。(4)通过假设来创设问题情境。

二、展开创新能力的形成过程

创新能力是人们根据一定目的，运用已有知识，通过思维活动产生新知识，创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，因此其核心为创新思维能力。

研究性学习活动是一种全新的、学生自主参与并获得体验的学习方式。事实上，学生在选定了研究的课题之后，在开放的情境中主动搜集和加工处理信息，这一过程本身就是一种创造性的活动。它包含有两层含义：

一是在开放的情境中主动搜集资料，这一点是创新的前提。我们知道，创新需要一定的知识厚度，即要有足够的知识积累。虽然知识越多，并不意味着创新也越多，但是创新是对旧的水平、旧的规范、旧的框架的突破。试想，前人的知识水平尚未可及，创新从何而谈?

那么，怎样在开放的情境中来主动地搜集资料呢?主要依靠课本知识、上图书馆查找、登陆英特网搜索等。除此之外，搜集资料的方法还有：音像资料、社会调查、观察、走访、座谈等等。

二是加工处理信息，这是创新活动的关键。对信息(资料)的加工处理过程，就是对知识的重新整合过程。它是将各种来源的、比较繁杂的信息(资料)，整合成一个新的、较为清晰的整体。因此，这种整合是包含了明显的创造性行为。当然这种创造性行为是在特定的问题、资料范围内进行的，是在一定的理论或方法论的框架范围内进行的，是学生按自己的想法对信息(资料)找出联系、重新构造、进行创造性地整合的。但是，它要求学生能够通过对资料的分析设计出比较合理的能解决实际问题的方案、计划或操作程序；能够通过对地理现象或事实的研究，进行分类或重组，发现内在规律。可见，学生的思维活动在这个环节中显得较为突出。因此，培养学生的创新思维能力也就显得尤为重要。

创造性思维具有发散性、批判性、直觉性和联系性等特征，我们在研究性活动中要注意围绕这些特性，改变传统的教学模式中经常采用的逻辑、求同思维，重视能使学生开阔思路、促使学生自主发现、让法，以培养学生的创新思维能力。

三、展示多样化的研究性成果

学生活动成果的展示，一方面是对课题研究的总结，另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力，培养学生的创新品质。

成果展示可以有多种形式，常用的是撰写论文或调查报告，此外还有：通过主题班会展开辩论、研讨，搞展板，出黑板报，办手抄报，制作多媒体课件等等。