翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用论文

翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用论文（共10篇）

翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用论文 篇1

【摘要】翻转式课堂与传统教学模式有所不同，教学中，学生作为主要学习的主体，翻转式课堂教学更为注重学生在课堂中的实用性。提升学生的思维、实践和创新能力，从而达到理想的教学效果。它也是当前课堂教学中应用最为普遍的模式，这种模式也存在些弊端，尤其是计算机应用基础的教学最为紧要。网络、教师、学生有机结合在一起，课前、课中、课后三位一体形式，取其精华，去其糟粕，可以扬长避短，发挥翻转式课堂的优势，采用相应的措施，解决存在的不足。

【关键词】翻转课堂;教学模式;计算机应用基础教学

引言：

结合课程本身的特点和整体学生的特征，因材施教，发挥媒体教学优势。作为新兴的教育教学方法，颠覆了传统教学模式。计算机等网络的应用给老师、学生带来极大的便利，在教学操作、练习、技能整合、学生基础知识差异大为前提下，翻转式课堂得以有效的解决计算机应用基础教学中的问题，得到了广大师生的好评。

一、背景

翻转课堂起源于美国高中，为了帮助缺席的学生在家里自学补课,两名化学教师用录屏软件，将化学课程的知识点录制成PPT演示文稿和讲课声音的微视频，并将视频上传到网络，取得了意想不到的结果，这种方式逐渐在美国受到同行的关注和效仿，可汗学院掀起了微课网络教学的浪潮，引起了广泛的关注。在国内，翻转课堂也以新的教学方法冲击着传统的教育教学模式，多家企业与学校进行了计算机应用基础课程的翻转课堂教学模式的实践与探索。

二、翻转式课堂教学的优势

翻转式课堂的教学不仅仅是学生向教师学习知识的过程，更是一种基于学习型的新师生关系建立的过程。网络时代，信息的传递开阔了学生视野，掌控学习方法与要领，丰富学生学习的面积，翻转式课堂将先传授知识、课后知识消化的流程进行颠倒，课前通过网络视频、音频等提前掌握学习内容，课后通过教师的讲解视频温习知识，这样学生会更专注更主动的去学习，研究和解决面临的实际问题，通过这样的教学模式，不仅使学生学到了知识，还通过与教师互动、与其他同学互动、交流自己在学习过程中的`心得、体会和感悟，从而获得更深层次的理解。

2.1有利于个性化学习

在翻转式课堂中，是学生通过视频了解和预习知识，对所学知识有一个初步的认识，由于这一过程由学生本人掌控，根据自身情况对视频中简单的可以跳看，对难点会选择性重复观看，在网络上还可以同教师、同学进行讨论，而教师也可以对学生进行差异化指导，解决疑难问题[1]。

2.2有利于学生提高自学能力

学生时代，是教师指导，锻炼学生学习能力的时期，但传统教育学生主体地位不够突出，还是以教师的控制为主，学生被动的去学习。翻转式教学完全摒除这一弊端，课堂外的任何时间、任何地点都可以主动学习，令学生对新知识产生好奇心，利用网络资源，自主的安排知识学习、掌握和运用。往往这种情况下，当对某个知识点产生疑问时，学生会更主动、更积极的去学习，主体地位得以体现，提高了学生的自主学习能力。

2.3有利于学生加强互动性学习

翻转式课堂的学习过程中，有一重要环节就是学生小组讨论，以及教师解答、总结与评价的过程，与传统教育相比，翻转式课堂更注重学生与学生、学生与教师的互动交流与体验，增加了和谐的课堂氛围，共享彼此的观点与见解，激发了学生的学习兴趣，培养团队协作能力。

三、翻转课堂的特点

1、碎片化教学视频

翻转课堂制作的视频有一个最大的特点：即视频的播放时间很短。大多数视频只有几分钟，长的也不过十几分钟，只针对重点、难点展开，而且每个视频只讲一个知识点，针对性较强。简化的视频能集中控制学生注意力，更有力的提高学生认知度[2]，对学生心理上起到了一定的自主学习作用。

2、清晰明确的教学信息

教学器材的应用给予学生很大方便，在拍摄中只显示讲解知识点内容的画面和教师的讲解语音，而不存在其他任何人或物，不易分散学生注意力，这种方法能使人更容易进人学习状态。

3、重构学习流程

传统的学习方式是：课堂上讲解知识，课后消化学习。这种方式在课后容易遗忘知识点，教师又不能及时帮助，不利于学习。而翻转式课堂不同，在课前学生就已经完成了新知识的学习，课程中不仅是学生讨论的过程，还是教师解答的过程，课后还有网络问答的程序，消化吸收知识点较快，可以强化巩固记忆，达到现学现用的效果。

4、阶段式的学习

利用网络平台，学生通过观看视频学习，之后会提出几个相关问题，如果学生完全做对，就可以进入下一阶段学习，如果不对，只能返回或与同学讨论，或让教师专门解答，而教师也可以通过网络平台查看学生完成作业的情况，真正了解学生的学习状况。

5、翻转式课堂是改革教育

中国式教育式属于硬性教育，不利于学生思维开拓创新的能力，翻转式课堂颠覆了这一特征，对教师提出了更高的要求，课堂时会有很多自主讨论的时间，这就需要教师的把控能力，学生也会提出很多问题，属于发散性思维，这就需要教师对教学素养提出了更高的要求。

四、翻转式课堂在计算机基础教学中的应用

4.1微课开发

翻转式课堂以知识点为单元呈现给学生，知识传递主要是通过网络平台中的教学视频，并且发生在课外，所以教学视频以短为佳，容易提高注意力，如果视频过长，学生会感到疲劳与枯燥。教师在开发微课时，遵循学生的认识规律，做好以下三个环节。①分析环节：包括对学习者、目标、内容、效果等的分析;②设计环节：根据对知识点的分析，设计教学方法、教学内容排布、讨论分析与指点。③开发环节：对知识点的设计，准备PPT课件，录制微课视频，然后将微课视频上传至网络课程平台。时间尽量控制在10分钟以内，以讲清楚一个知识点为主要目的。

4.2课前自学

这一环节是学习者课外独自完成，教师要编写好学习任务与要求，学生根据教学视频内容对照学习。期间，可以做好学习笔记，记录重点难点，掌握心得，保存在学习的平台上，对知识点完全了解后，可以进行在线测试，检验自学程度，如有疑问可以在线与同学讨论，教师讲解。而教师也可以在网络平台上查看学生学习情况[3]，注意学生的学习动态与轨迹，制定出课堂教学内容。

4.3课上提升

教师可根据网上学生掌握的学习情况，对自学过程中遗留的问题，设计出特定的学习活动，进行知识的拓展、应用与升华，培养学生运用知识解决问题的能力。可以采取分组讨论的形式，通过教师布置的学习任务共同探究、互相帮助、交流成果。教师应引导学生敢于提出自己的疑惑，解决学生不理解的共性问题，对个别化问题也要进行个性化辅导。

4.4总结评价

总结评价有利于学生知识的消化与提升，对学习的形为与学习的方法起到反思作用。学生讨论分享结束后，教师应对这一节课的学习情况进行总体点评，尤其是注重点明这节课的重点难点，学生的参与程度，网上学习的热情，讨论的深浅度，理解的能力等，鼓励学生进行下一节课的学习。

五、结束语

科技的发展带动一切事物的进步，改变传统教学方法就是一大体现，借助网络的平台，让学生锻炼自学能力、操作能力、创新能力、主动学习的能力、交流合作的能力。翻转式课堂教学模式的得以使用，把握住了学生的听、看、做、思、练五个要点，调动学生的积极性，真正做到以学生为主体的素质教育，展示了翻转式课堂实用性，开拓了学生主动思考、主动学习的能力，发挥了其独特的优势，对教育事业发展起到了一定的作用。

参考文献

[1]李茂林.翻转式课堂在计算机应用基础教学中的应用探究[J].电脑知识与技术.(11)：7.

[2]周向军.翻转式课堂在计算机应用基础教学中的应用探究[J].求知导刊.(23):128-128

翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用论文 篇2

关键词：高职院校,翻转课堂,计算机应用基础,可行性分析,应用设计

随着信息化时代的到来,计算机在各个领域得到广泛应用,已渗透到人类生产、生活的各个方面。掌握计算机的基本操作方法,提升应用能力,已成为培养高素质人才的重要组成部分。以培养高等技术应用型人才为目标的高职院校,更是重视学生计算机素质的培养。为此,高职院校普遍开设了计算机应用基础这门课程,旨在培养学生的计算机操作能力,并且为将来应用计算机知识和技能解决相关领域的实际问题打下基础。然而,在实际教学中存在诸多问题:如学生计算机基础差异较大、兴趣度不高,传统教学模式难以兼顾到不同层次学生的需求;课程知识点多、课时安排少、学生练习时间有限,在课堂上很难完成一定规模的项目等等。

与此同时,近年来翻转课堂这个新兴的教学模式在国外已被广泛应用,并取得较好的效果。国内越来越多的学校开始认识到翻转课堂的价值所在,并试图将其本土化。根据卜彩丽[1]、韩丽珍[2]等人做的调查,翻转课堂在国外主要应用在一些中小学,高校开展的较少。目前引进到我国后,也主要是在一些中小学试用,例如重庆江津聚奎中学随机选取两个实验班,在部分学科开展翻转课堂实验;深圳南山实验集团正在开展翻转课堂研究等。然而,与中小学相比,高职院校所具有的自身优势更适合翻转课堂教学的开展。

1 高职计算机应用基础课程教学现状分析

1.1学生基础差异较大,水平参差不齐

高职院校学生生源主要来自普通高招和对口招生。虽然在几年前国家就已经要求在中小学开设信息技术课程,然而由于种种原因,各个地区对其重视程度不尽相同。在实际教学中,经常会遇到部分学生计算机基础较差,甚至还有些学生从来没有接触过计算机。但是,对于对口入学的学生来说,他们对计算机的基本操作已经非常熟练。这无疑增加了应用基础教学的难度,讲的深了,基础差的学生听不懂、跟不上;讲的浅了,基础好的学生没兴趣听。

1.2传统应用基础教学模式存在很大局限性

传统的应用基础教学模式主要采用“教师演示讲解知识点+学生上机实践”,这种教学模式难以发挥学生的主观能动性,很难给学生以主动实践的机会。这种“一刀切”的教学模式,未能充分重视学生存在的多方面的个体差异,很难兼顾到不同层次学生的需求,教学效果整体较差。

1.3应用基础课程知识点多、课时少

高职应用基础课程主要学习计算机基础知识、Windows的使用、文字处理软件Word、电子表格软件Excel、演示文稿软件Power Point、实用网络技术等内容。“知识点多、课时少”成了摆在授课老师面前的大难题。以笔者所在学校为例,理论加实践共开设了56课时,在这有限的时间内,除去老师的讲解,学生练习时间较少,很难进行深入的学习,学生在课堂上也难以完成一定规模的项目。

2翻转课堂概述

翻转课堂(The Flipped Class-room),简单说就是改变传统的“教师课堂讲授知识+课后学生完成作业”的教学模式,而是利用简短的教学视频在课下向学生传递新知识,在课堂上则让学生开展协作学习,进行一定项目的实践,从而完成知识内化的活动。

翻转课堂教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年,该校两位教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制Power Point演示文稿的播放和讲课声音,上传到网络让缺课学生学习。后来,这两位老师让学生在家看教学视频,在课堂上完成作业,并对学习中遇到困难的学生进行讲解,这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。如今“翻转课堂”的教学模式已被世界各地的课堂应用。自从2011年底翻转课堂引进到我国后成了教育界最热门的话题,笔者在中国知网搜索到的自2012年1月到2015年4月的相关文献共1382篇,其火热程度可见一斑。

3翻转课堂在应用基础课程应用的可行性分析

任何教学活动都是由教师和学生所组成的“双边”活动,离开了二者中的任意一个,此教学活动便无法开展。因此,翻转课堂教学模式能否在应用基础课程中应用,关键看教师和学生这两个基本因素能否同时具备条件。

3.1对高职院校学生的分析

翻转课堂教学模式在美国主要应用于中小学,刚引进到我国之后,也主要是在基础教育中实施。相对于中小学生来说,高职院校学生的自主学生能力、领悟新事物能力更强,在自控能力上更是胜了一筹。并且多数学生已拥有计算机、平板电脑等电子设备,上网比例较高。更具优势的是,高职院校学生课下可自由支配的时间较多,学生有较为充足的时间进行自主学习。

3.2对应用基础任课教师的分析

翻转课堂改变了传统的教学模式,它的成败关键在于教师是否愿意改变观念,去接触新事物、学习新知识。应用基础课程的任课教师基本上都是计算机专业出身,因此在微视频制作、美化及教学平台的使用等方面更具优势,更容易开展翻转课堂教学。

4翻转课堂在计算机应用基础课程中的应用设计

张金磊[3]指出判断一堂课程翻转成功的标准是:(1)学生在课前的学习情况达到了传统课堂上教师讲授的效果。(2)课堂中学生完成了本次课程内容的内化。根据此判断标准,对应用基础课程运用翻转课堂教学模式具体设计如图1所示,从整体上说,主要分为课前、课中和课后三大部分。

4.1课前

翻转课堂模式下的课前学生自学,完全不同于传统课堂教学模式下的学生课前预习。前者所要求的自学,是学生实实在在地通过自主学习,掌握新知识、新技能。自学达到的效果应等同于,甚至超越传统课堂中听完教师讲授一堂新课的效果。因此,教师需要提前制作好学习任务单和教学视频来帮助学生完成自主学习。

4.1.1制作指导学生自学的“学习任务单”

个人的能力是有限的,因此需要学校教授计算机应用基础课程的教师联合起来,集思广益,根据高职院校学生的学习特点,共同制作出用于指导学生自学的“学习任务单”。金陵[4]指出,学习任务单是教师帮助学生在课前明确自主学习内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表单为呈现方式的学习路径文件包。学习任务单中应包括学习指南、学习任务、问题设计、学习测试等内容。

设计学习任务单,可以让每个学生根据自己的学习情况,按自己的步骤去学习,摒弃了传统的“一刀切”式的被动学习。金陵谈到一个好的学习任务单,是培养创新型人才、发展学生高级思维和开展“翻转课堂”的有效方式。

4.1.2制作受学生欢迎的教学视频

翻转课堂教学模式下,学生的自主学习主要是通过观看教学视频来完成的。因此,制作出受学生欢迎的教学视频至关重要。在制作视频时应充分考虑学生的特点、适合学生的学习方法和学生的学习习惯,最好以微视频的形式呈现给大家。根据相关文献,我们总结出配合翻转课堂使用的微视频在设计上需要注意的问题:

1)时间要短,控制在10分钟左右较好。时间太长会引起学生视觉疲劳,导致注意力不集中。

2)内容要少,一般一个视频解决一个知识点。例如在word中表格设计一节,我们把插入表格的几种方法、表格格式的编辑、边框和底纹的设置、排序及公式的使用分别制作成四个教学微视频。这样既方便学生反复观看,又不会因为一次需接受太多知识点而引起反感。

3)视频的容量要小,便于学生使用手机或平板电脑进行碎片化学习。学生不一定非要坐在教室或者机房通过电脑进行学习,我们应考虑到学生的一些零碎时间,比如等车、乘车、睡前、食堂就餐等等,完全可以利用起来进行移动性的碎片化学习。

4)视频以流媒体形式呈现。可以是教师通过话外音讲授的视频,还可以是动画形式的流媒体。

视频的制作离不开相关软件,陈展虹[5]校长推荐了九种软件 :Explain Everythings、Camtasia Studio、Techsmith、UTGreat、Educreations、Showme、普罗米修斯、Articulate Storyline、Power-Point 2013。它们各具特色,我们在实际编辑时可以根据具体情况灵活选用合适的软件。

教师将制作好的学习资源提前上传到“校园云”服务平台,学生利用自己的学习设备下载学习任务单和教学微视频,开始课前自学;学生还可以登录教学平台完成测试题,检测自学情况,遇到学习问题可以通过QQ等工具与同学及老师进行交流;教师则根据学生自学情况,制定出具有针对性的课堂教学计划。

4.2 课堂中

如何利用好空出来的上课时间?是摆在每个实施翻转课堂教学模式教师面前的重要问题。如果将上课时间仍然用来讲解知识点,则失去了翻转课堂的意义。利用课堂时间成功实现学生知识的内化,真正提高学生解决问题的能力,才是翻转课堂的最终目的[6]。

在以往的应用基础教学改革中,很多老师提到了案例教学法和项目教学法,但苦于课堂练习时间有限,无法很好地开展。在翻转课堂教学模式下,学生已通过课前的自主学习掌握了新知识。回到课堂上,就有了充足的时间用来做练习。这时,教师可以设计一些具有针对性的案例或小型项目;并采用异质分组原则,事前将学生分成若干组;以组为单位,共同制作这些案例或项目;教师则巡回指导,帮助学生通过这些练习促进知识的内化。在具体实施时需要注意一些问题:

1)设计案例或项目时,教师需将新知识巧妙地蕴含其中,并且能激发学生的学习兴趣,充分调动其积极性。

2)设计的任务应难度适宜,学生经过自己努力或者通过与同学合作是可以完成的。

3)采用组内异质、组间同质的原则进行分组。按照学生原有的计算机应用水平,将他们分成高、中、低三个层次,分组时保证每个小组都包含有三个层次的学生。这样分组,有利于学生间优势互补,相互促进,并且为各个小组之间的公平竞争打下了基础。

下面以word中图文并茂文档的制作一节为例设计如下教学案例,层次结构如图2所示:

学生课前已通过视频自学了插入艺术字、图片、文本框、自选图形等美化文档的知识,并且在上一节课中,已通过相应的案例掌握了文字及段落格式的排版。这一次的课堂活动我们就设计为,“各小组自选主题、网上搜集素材、设计版面,制作一份电子小报,要求小报中包含有艺术字、图片、文本框等元素。”教师将事先准备的一些电子小报作品展示给学生,让他们有一个整体认识,再提醒他们以小组为单位,自选主题,制作这种类型的电子小报。在学生制作的过程中,教师则巡视指导,答疑解惑。最后,集体点评一些小组制作的具有代表性的作品。通过小组合作、集体点评,使每个学生都能取长补短,提高自己, 进而促进新知识的内化。

4.3课后

课后,教师对课堂学生练习情况及遇到的问题进行梳理,并做好教学反思和总结,以文档的形式保存下来。将课堂中各个小组制作的作品及整理后的文档上传到云平台中,供学生互相学习,共同提高。

翻转课堂教学模式应用到计算机应用基础这门课程中,可以很好地解决学生基础差异较大、课堂练习时间较短这些问题。充分体现了新课标要求的“学生主体、教师主导”的教学思想,将课堂真正交给了学生。但是,在实际应用中还存在一些难题,比如:课前学生需要从网络上下载学习资源进行自主学习,这就要求每个学生必须具备电脑等终端设备。对于不具有这些学习设备的同学,还需要学校通过开放机房等办法来协助他们学习。另外与传统教学模式相比,翻转课堂下需要学生花费更多的时间和精力进行自主学习,需要教师做更多的工作来帮助学生完成新知识的内化。因此,想要实施好翻转课堂教学模式,还需要学校、教师和学生齐心协力,做出更多的努力。

参考文献

[1]卜彩丽,马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊,2013,12(7):9-11.

[2]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报,2013,12(2):41-44.

[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013(10):59-64.

[4]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育,2013(3):20.

[5]陈展虹.开放大学课程资源建设中微课程制作初探[J].福建广播电视大学学报,2014(1):1-5.

翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用论文 篇3

摘要：高职院校计算机基础课程教学面临着许多问题，主要表现在学生计算机水平良莠不齐；学生的学习动机不足学习热情不高；重实践轻理论等方面，导致教学效果不尽人意。随着翻转课堂教学模式传入我国，解决了传统教学模式的一些弊端。但在本土化实践过程中也存在着一些问题。本文采用改良的翻转课堂教学模式与极域电子教室软件相结合的方式，使学生真正做到自主学习并达到掌握学习，以期对教学改革有所裨益。

关键词：高职院校；翻转课堂；教学改革

G434；TP3-4

翻转课堂是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转教学让学生在课前自主学习，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。这种教学模式不仅能提高教师的信息技术水平也能提升教师的教学设计能力及课堂掌握能力。同时能促进学生自主学习，自定步调的学习。

一、高职院校学生学情分析

（一）计算机水平良莠不齐

根据国家招生制度规定，高职高专院校是在本科院校之后进行录取，加之本科扩招，高职高专院校为生存不得不降低录取分数争取生源，直接导致了学生整体素质有所下降。尽管我国从小学开始已经开展了信息技术课程，但不同地域由于硬件条件和师资水平不同，信息技术课程的落实情况不一。来自城市城镇的学生计算机水平较之来自农村的学生水平稍高。

（二）学习动机不足

高职高专院校的学生由于在应试教育中屡次受挫，久而久之对自己的能力持否定态度。把中学阶段的一些不良的学习习惯和学习方式带到大学里中，普遍在学习方面比较懒散，学习内驱力不足。把中学阶段“老师要我学”的思想带到了大学课堂中来，未能转变成“我要学”主动学习的动机。并且计算机课程一般在大一时开设，多数学生还没有养成自主学习的习惯，不了解计算机课程与考证之间的联系，以及计算机课程对今后的职业生涯的意义和作用。

（三）偏向实践学习

高职高专院校学生对理论知识不太感兴趣，注意力难以集中，偏向于动手操作的实践学习，并希望在学习过程中能够获得能直接运用于未来职业中的技能技巧。脱离实际运用的案例会大大削弱学生的学习兴趣。

二、翻转课堂在计算机课程中应用的几个问题

根据高职院校学生的学习特点，将计算机课程按知识点录制为若干个10分钟左右的教学视频，并选取与学生、专业、职业紧密相关的任务，发布到班级的QQ群里。要求学生在课前进行自定步调的学习，并按要求完成前测练习，记录自己在学习过程中遇到的困难和疑惑。课上教师对学生在学习过程中遇到的困难和疑惑进行解答，并组织学生进行讨论，进行高阶水平或综合练习。经过一段时期的实践，翻转课堂解决了一些传统课堂存在的弊端。但经过实践发现翻转课堂在计算机基础课程中的应用存在几个问题。

（一）课前学习情况不够理想

根据对学生课前学习情况进行抽查以及对学生进行访谈，发现学生课前自主学习的情况并不理想。一部分学生在课余时间热衷于参加各类学生组织如社团、学生会，或参加丰富多彩的校园活动，以期全面锻炼自身的素质。因此这类学生没有充足的时间完成课前自主学习，学习往往是一瞥而过，前测练习难以完成。另一部分学生自我控制能力不足，独立学习过程中感到没有学习气氛，而且在电脑前容易被韩剧、购物、游戏等分散注意力。因此这类学生的学习不够系统深入。课堂上的时间有限，教师只能抽查学生课前的学习情况而无法逐一检查学生课前学习情况，故而有少数学生抱着侥幸的心理，课前完全没有开展自主学习。

（二）课上讨论无法做到全员参与

大学班级大概在30-50人左右，班级人数较多，教师在课堂上组织学生对课前自主学习时存在的困难和疑惑进行讨论解答时，并不能引起全员的参与。尤其是课前学习不充分的同学很容易被边缘化，不仅没有夯实基础知识，而且难以完成后续高阶水平或综合性的练习。

（三）练习情况无法得到及时反馈

计算机课程的练习多数是采用总结性评价。学生在课前对照教学视频进行学习，学习情况无法得到及时的反馈与指导。

三、翻转课堂与极域电子教室结合使用

为提高翻转课堂的学习效果，教师将课前自主学习阶段放在课上的前半段，课中将学生分成小组讨论解答疑惑，课的后半段完成基础练习和高阶练习。并使用极域电子教室软件对学生的学习情况进行实时的监管与指导。

（一）使用极域电子教室监控学生自主学习

通过极域电子教室教师将事先准备好的教学视频及学习材料发放到每个学生的电脑端。学生根据自身基础水平开展自定步调的学习，教师通过极域电子教室监控可以看到每位同学的显示器画面，如果学生出现与学习无关的行为，教师可通过发消息或是走到其身边进行督促。

（二）分组讨论全员过关

通过极域电子教室的分组管理将班级成员按异质水平分成3-5人一组的若干小组，选举出小组长，小组成員在学习过程中遇到了问题可进行小组讨论解决，小组长组织学习，成员之间互相帮助，所有小组成员必须完成自主学习和练习，达到全员掌握的效果。

（三）即时提问即时指导

小组成员经过讨论还是未能解决的问题，可以即时通过极域电子教室向其他小组成员或教师寻求帮助。完成了练习的成员可即时提交作业，教师通过查看学生的作业对学生的学习情况进行及时的评价与指导。尤其是高阶水平的练习和综合练习，学生通过提问教师，教师及时指导帮助学生完成练习，可增强学生的学习成就感，提升学生对计算机课程的兴趣。

通过改良翻转课堂教学模式与极域电子教室软件的结合使用，学生在课堂上获得了学习的成就感，对计算机课程的学习更加感兴趣。从最初的靠教师监督学习已逐渐形成了自我主动的学习，小组成员间相互帮助，课堂学习氛围浓厚且学生思维活跃创新能力增强。教师更加注重启发学生，真正实现了以教师为主导学生为主体的学习。

参考文献：

[1]杨刚，杨文正，陈立.十大"翻转谏堂"精彩案例内.中小学信息技术教育；2012，（3）：11-13.

[2]王紅，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析化现代教育技术，2013，5-10.

[3]马秀麟，赵国庆，郭形.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研巧的.远程教育杂志，2013，（1）：79-85，

[4]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路的.大学教育.2013（7）北5-154.

[5]杨晓宏，觉建宁.翻转课堂教学模式本±化策略研究[J].中国电化教育，2012，101-110.

[6]代秀珍.高职非计算机专业计算机基础课教学改革的探讨机.科技创新导报.2013（18）.

翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用论文 篇4

[摘要]本文探讨了“翻转课堂”的概念及其应用于英语听说教学的意义，针对英语听说教学的现状和问题，结合相关理论，分析了英语听说课的翻转课堂模型、具体应用实例和需要注意的问题，以期为我国英语听说翻转课堂实践提供借鉴和参考。

[关键词]翻转课堂;英语听说教学;教育改革

[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A

[文章编号]1005-3115（2015）16-0079-02

随着现代信息技术在教育领域的应用，起源于美国的一种创新型教学模式――翻转课堂应运而生，随即被介绍到全球，引起整个教育界的关注和重视。近年来在国内教育领域开展了理论研究和实践探索，取得了较好的教学效果。

鉴于英语学科本身的特点，无论是中学英语教学还是高校英语教学，英语技能和综合语言运用能力都是教学的核心。外语教学应把语言作为实际工具交给学生，在实际的交际过程中让学习者真正理解语言学习的目的，体会语言的实用价值。①翻转课堂的出现，把知识传递放到课前进行，利用得以释放的课堂时间进行语言交际和成果展示，促进了知识的内化和吸收，为英语听说教学提供了一种思路和方法。

一、翻转课堂的概念

国内外的研究学者主要从实践流程与学习本质两个角度来定义翻转课堂。翻转课堂，又称反转课堂或颠倒课堂，是指任课教师以授课内容为基础，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频;学生利用课下时间通过结合学习任务单，自主学习和观看教学视频等资源，完成知识传递这一过程;随后，学生根据教学视频自主完成在线测试或练习，开展互动交流，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着初步建构的知识和未解决的疑问去课堂上参与师生、生生之间的答疑、讨论、探究、合作与共享，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。②

二、翻转课堂应用于英语听说教学的意义

（一）有助于构建高效英语课堂，增强学习互动性

翻转课堂释放了课堂时间，使得师生之间、生生之间有了更多面对面的沟通、交流，在保证实现课本“知识传递”的前提下，完成学生“知识内化”。比如说，传统课堂听说课上练习听说的时间和机会很少，往往是“少人说众人听”，没有改变学生“哑巴英语”的现状。而翻转课堂的开展，教师可以预先录制好听力课程和聊天话题，这样学生可以有更多时间在课堂上练习和应用英语。学生用英语表达的时间和空间都较传统课堂而言更加延长和拓展了，确保学生在完成大量语言输入的前提下能够实现良好的语言输出，有助于树立学生自主深入学习英语的自信心并发现自我价值及存在感。③

（二）尊重学生个体差异，增加学生自信，实现教育人性化

学生根据自己的情况灵活掌握练习时间和练习方式，对熟悉内容跳过或粗看，对陌生知识点或重难点反复练习。尊重学生的个性化差异，真正实现分层教学。初期的翻转课堂在知识传递环节中，是一样的视频，一样的学习任务单和练习，而深化成熟的翻转课堂将不再是统一的部署，而是因材施教，实现学生个性化发展。

通过课前的反复练习和充分准备，可以使学生大胆开口，在课堂上展示较好的口语，增加了自信，有利于形成说英语的良好氛围。学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是通过交流互动，积极主动地参与知识建构，发现学习的重要性，实现自我满足感和成就感。

在翻转课堂知识传递环节中，学生必须自主完成知识吸收，才能顺利进行之后的知识内化，这无形之中培养了学生自主学习能力，也与当今教育界倡导的终身学习教育理念相吻合。

翻转课堂的评价方式不再是传统模式中的终结性评价，而以过程性评价为主，更加关注学生的学习过程和进步空间，同时评价角度不再仅仅是学习成绩，还包括学生的自主学习能力、合作探究能力等。评价主体不再仅是教师，还有学生自主评价、学生之间的评价。评价的结果不再是一考定终身、带给学生焦虑，而是激发学生学习动机，成为提升学习效果的手段。

（三）多样的听说形式，良好的语音环境，优质丰富的教学资源

对于听说课的教学视频，教师可以从网络获取符合自己教学的优秀资源，不用亲自录制，避免了教师错误的语音示范，为学生营造良好的语音环境和真实情景创造了条件，也有利于共享优质教学资源，实现教育公平。

（四）有利于创建良好课堂文化氛围，建立和谐师生关系

在听说翻转课堂中，教师由原来的知识传授者转变成学生身边的指导者与促进者;学生也从“满堂灌”中解放出来，变成“知识的主动探究者”，真正成为学习活动的主体。这种模式有利于建立新型师生关系，在师生双向沟通的过程中，完成知识的内化，增进情感，形成“教学相长”的良性互动。

三、翻转课堂在英语听说教学中的应用

（一）翻转课堂模型

通过详细分析国内外针对翻转课堂模型的研究，以Robert Talbert的翻转课堂结构图为基础，针对英语听说教学的现状和问题，以布鲁姆的教学理论，帕维奥的双重编码理论以及建构主义学习理论和最近发展区等相关理论为支撑，构建出针对英语听说教学的翻转课堂流程，如图所示。

（二）具体应用实例

以traditional festival话题为例，对上图的流程进行详细介绍。教师在课前提供Chinese and western traditional festivals 两种视频、音频和相关资料，学习任务是role-play，一名学生是外国留学生，一名是中国学生，中国学生要向这位留学生介绍某一个Chinese traditional festival的背景知识、庆祝方式、寓意等，同时留学生需要向中国学生介绍自己国家的一个传统节日。这需要学生准确、流利地掌握节日相关的单词、短语、句型以及文化背景知识。在这个任务的促使下，学生会认真观看教师提供的视频和相关资料，通过和教师、学生的交流，解决疑难困惑，做好语言表达和文化知识的准备工作。在课堂上，教师首先解决共同的疑难点，树立整个知识体系，明确任务，学生通过教师的解疑，补充自己的知识漏洞，通过小组探讨，丰富和拓展自己的表达词汇和句型，了解更多的中西方传统节日信息，最终以role-play形式展示成果。教师会根据学生的展示，发现其表达的闪光点，进行鼓励，并指出不足，总结相关语言知识点的表达，针对具体的节日，拓展相关的背景知识，提升学生的文化意识。此外，为了提高学生语言交流能力，以影视配音为例进行课堂的翻转。如选取《六人行》第一季第一集为例，教师课前上传影视视频片段和台本，六人一组，角色自主分配好后，学生自己反复练习和模仿其语音语调，相互交流需要注意的发音技巧和规则。课堂上，教师会把一些疑难词、词语典故和文化背景知识进行说明，经过小组交流和自主探究后，学生成果以小组形式进行展示，教师对其语音语调、重读连读等方面进行指导和点评，最终以录音的形式把整理好的小组成果上传到QQ群等平台，作为形成性评价的参考因素之一，同时可以上传一些难度升级的拓展性资源供有需求的学生学习和提升。

四、在英语听说教学应用中需要注意的问题

（一）认真选取微课，合理使用教学资源

一个好的微课必须要重点突出、生动形象，充分调动学生记忆的表象系统，同时注意选取的听说资源符合学生需求，难易程度适应学生的听说水平，在调动学生兴趣的同时，有利于顺利完成知识的传递。

（二）布置学习任务，开展互动交流，保证课前学习效益

制定明确合理的学习任务单，在观看完教学视频后按要求完成任务，上传至QQ群或者以小组形式监督完成，及时开展互动交流，解决知识传递过程中遇到的疑难点，为之后的深度学习做好准备。

（三）科学合理的课堂设计，充分高效的课堂互动

翻转课堂精髓不是微课制作和课前的在线学习，而是怎样更好地利用得以释放的课堂学习时间，通过教师引导、答疑，小组合作探究，交流汇报，进行更多的语言交际和成果展示，顺利完成知识内化和吸收，切实提高语言技能和语言运用能力。因此，抓住翻转课堂的核心理念，关注翻转课堂上教学活动设计才是重中之重。

（四）建立以形成性评价为主的评价机制

翻转课堂评价方式应由传统课堂的单一性评价方式转变为多元化评价方式，以形成性评价和诊断性评价为主，更多地关注学生的学习过程和任务完成情况。传统的考试无法测评学生在翻转课堂里整体的学习情况，因为翻转课堂还涉及到学生自主学习能力、问题意识、合作能力等综合素质，此外应注重对学生学习态度和情感文化等方面的评价，同时寻求国家在评价政策上的支持，④努力与现行教育机制接轨。

五、结语

翻转课堂作为教育信息化的产物，是对传统教学模式的颠覆式创新，具有独特显著的教学优势。将翻转课堂应用在英语教学实践中，能够改善我国英语听说教学的现状，激发学生学习动机，构建高效英语课堂，创建良好课堂文化氛围，实现教育人性化，共享优质教学资源，解决“哑巴英语”和“聋子英语”的问题，从本质上切实提高我国英语听说教学的水平和学生的语言交际、应用能力。

[注

释]

① 束定芳、庄智象：《现代外语教学――理论、实践与方法》，上海外语教育出版社1998年版。

②③崔艳辉、王轶：《 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用》，《中国电化教育》，2014年第11期。

翻转课堂在数学教学中的应用探析 篇5

关键词：翻转课堂；数学教学；微课；应用价值

中图分类号：g436；g623.5 文献标志码：a 文章编号：1008-3561（2016）22-0037-01

在信息化全面推进的过程中，以信息技术为依托的翻转课堂逐步应用到数学教学当中。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置作业，学生回家练习；翻转课堂则是学生在家或课外借助教师制作的微课完成知识的学习，而课堂变成师生之间、生生之间答疑解惑和探究交流的互动场所，有利于突破数学重难点的学习，提高学生的思维能力。翻转课堂的应用和实现依靠微课，本文将重点研究微课在数学教学中的应用策略。

一、合理选择制作微课的教学内容

翻转课堂的应用，首先需要确定好适合做成微课的教学内容，因为在数学知识体系当中并不是所有的教学内容都适合做成微课。如果学生通过类比迁移、猜想验证或者是辨析交流等方式就能够很好地掌握知识点的教学内容，就不需要用微课的方式进行教学。适合制作成微课的数学内容，主要有以下几个类型。第一，讲述性特点显著的内容。比如数学定理定律或者数学概念等可以制作成微课，这些内容，学生观看动态视频会比自己看书学习效果更佳。例如，在讲解角的概念时，教师可以借助微课为学生呈现出一个角，然后动态化地显示角形成的过程，并配上声音和文字。学生通过认真学习微课，能够牢固地掌握这个知识点。第二，数学中的知识难点可以制作成微课，帮助学生突破重难点知识的学习。例如，在解决相遇问题或者背向行驶等应用题时，教师可以借助微课的动画展现方式，用动态线段图的方法为学生展现数量关系，帮助学生解答问题。第三，对于操作性较强的数学知识点，可以借助微课的形式为学生展示操作过程，帮助学生掌握学习方法。例如，在讲解角度的测量一课时，教师可以在微课中加入亲手录制的视频，视频中教师亲自示范手里拿着量角器测量角度的整个过程，这样可以将角度的测量方法形象直观地展现在学生面前。为了帮助学生更好地掌握知识，教师在录制的时候可以加上教师的讲解，这样学生可以边看边听加深理解，巩固知识。

二、完善微课制作的准备工作

为了将微课科学有效地应用在数学翻转课堂中，要根据实际教学需要做好准备工作，确保微课制作的水平以及应用的效果。第一，教师具有较高的信息技术水平，能够充分利用网络平台进行微课制作。对此，教师在日常教学工作过程中，除了提高自己的教学专业技能之外，还需要不断学习先进的教学技术，更好地适应教学改革需要。第二，微课全面应用的数学翻转课堂，将提高学生的学习效率和自主学习能力作为主要目标。因此，教师要将先学机制设置为教学常态，帮助学生养成自主探究学习的习惯，鼓励学生通过先学的方式提高整体学习效率和质量。第三，教师要根据翻转课堂的教学需要，逐步建立合作学习小组，这样学生与学生之间可以互帮互助取长补短，从整体上提高学习成效。在合作学习共同体的创建过程中，教师也要制定科学有效的小组活动规则及评价机制。第四，要从根本上提高对翻转课堂的重视程度，理解微课设计的重要性，认识到微课制作的过程就是对教学内容进行充分研读和理解的过程，同时也需要教师充分发挥自己的讲解能力来丰富和完善微课内容。例如，教师在制作微课前，要认真学习收集到的优秀教师的微课资料，在吸收借鉴的同时做到与时俱进和开拓创新，全面落实数学教学目标。

三、重视和加强微课设计制作过程

微课的设计制作和实施，需要重点关注以下两个方面。第一，在微课制作过程中，教师要牢牢把握整个教学内容包括哪几个重要知识点，每一个知识点需要怎样去推进，哪些方面可以用微课的方式体现，哪些需要在实际的课堂中讲解。以垂线的绘制教学为例，先要知道本课共有三个知识点，即垂线段最短、如何过直线上一点作垂直于已知直线的垂线、如何过直线外一点作垂直于已知直线的垂线。然后针对这三个知识点，制作三个简短的微课，让学生在观看微课的过程中达到自主学习的目的。在垂线段最短这个微课中，教师可以在微课中增加一些对比元素，让学生比较之后得出垂线段最短的结论。另外，还可以在微课中增加动画演示以及自己做垂线的具体操作步骤，并在操作过程中对一些注意事项和操作方法进行重点讲解，帮助学生更好地理解知识点。第二，制作与微课相对应的学习单和自学报告单。学习单的一个重要作用是能够让学生自学微课的时候有一个良好的指引，进而促使学生自主学习，并在积极参与和合作探究学习中得到知识的升华。自学报告单的作用是能够反馈学生观看微课之后对知识的掌握情况，以便能够对今后的微课改造和完善打好基础。

四、结束语

翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用论文 篇6

云南省丽江市永胜县大安乡培元小学：张毅

摘要：在新课标的大力实施下，以信息技术为依托的全新教学方法受到越来越多的教师青睐。对此，将翻转课堂教学理念应用到小学数学的日常教学中，可以让学生实现真正独立自主的学习，教师也可以实现教学时段的全覆盖。从而有效提高教师的教学效率，让学生的学习质量也获得明显的提升。关键词：翻转课堂；小学数学；数学教学

翻转课堂打破了传统课堂教学对于时间、地域、人员和场所的限制，让学生实现了个性化的学习，真正地符合“因材施教”的教育理念。笔者根据自己的教学经验和对翻转课堂的研究，总结并归纳了翻转课堂在小学数学教学中的应用策略和方法。本文将就此问题进行重点讨论。

1翻转课堂的应用价值

（1）由于翻转课堂是由在线课程学习、课堂知识探究和网络平台互动的教学融合体系，可以让学生在掌握自主权的前提下遵循自己的个人能力和学习进度实现个性化的学习。从而免除因为个人水平或理解能力限制而无法跟上教师教学进度的现象发生。不仅如此，基于互联网的教学能够让学生按照自己的实际情况进行教学内容的复看或进度调节。对于难以独立解决的问题，学生还能够在互动平台上和自己的老师、其他的同学进行交流或辅导。真正地实现了学习的个性化。（2）在翻转课堂的教学中，教师可以有更多的时间和精力融入学生之中，与其进行知识的有针对性辅导和情感的深入交流。另外，因为翻转课堂要求教师的课堂教学需要同时实现小组合作、自主探究、微课等多元化的学习方式并举，使教学的过程更加丰富多彩，可以满足不同学生对学习的方法要求，进而让每个学生都能掌握学科知识、提高个人综合能力。

2翻转课堂在小学数学教学中的应用方法

2.1生动预习了解学习内容

实现高效的课堂预习不仅可以提高小学生的学习自主性，也可以为他们掌握数学知识提供必要的前提，更是翻转课堂教学的重要组成部分。在学生预习时，小学数学教师需要通过制作微课程的方式让学生预习内容获得初步的讲解，学生通过在线或下载的方式，通过电子白板或电脑端观看教师上传到共享空间的微课件或微视频进行预习，并在这个过程中发现自己暂时无法掌握和理解的内容，为课堂有针对性的学习打下坚实的基础。

比如在进行“轴对称”的预习时，教师就可以通过微课件向学生展示各种轴对称图形，同时让学生注意这些图形有怎样的共同特征。在课程结尾时，教师可以向学生提出问题:“根据刚才我们欣赏的这些图形的模样，不难发现它们都有着一定的共同点。那么同学们就在今天晚上的时候看看自己的家里有哪些也具备这些特征的东西。明天上课时，大家告诉我，你都找到了哪些东西，并说出它们的共同特征是什么。好不好？” 经过预习微课件的观看，学生对于轴对称有了基础的认识，同时对于自己无法掌握的问题拥有了清晰的认识，为自己有针对性的学习起到了重要的作用。

2.2课程讨论实现深入了解

翻转课堂理念下的课堂教学第一步，就是教师将预习微课件结尾的问题再次提出，让学生进行回答。如上文之例，教师可以让学生回答昨晚在自己的家中发现了哪些类似图形的东西，并且这些东西和教师在微课件中展示的图形有什么样的共同特征。这不仅实现了教学的连贯性和完整性，也能够让教师对学生的预习情况进行检测，还可以让教师获得学生知识掌握情况的反馈，为接下来的教学安排提供依据。

小学生由于年龄限制，他们在预习之后势必会对相关的数学知识产生疑问，哪怕是轴对称这样的简单知识也是如此，这都是正常的现象。对此，教师可以在课堂教学的过程中让学生通过小组合作、师生交流、或者在教师的引导下进行自主探究等方式进行问题的分析和结论的探究，实现更具针对性的学习，达到教学效率的提升。

2.3课后进行问题实时互动

在传统的教学模式下，小学生在完成课后作业或进行复习时都会产生无法理解的问题。可是，倘若学生在这个过程中没能及时询问同学或请教老师，很容易导致之后的作业难以完成，复习进度受阻；如遇周末或年节放假、教师临时外出等原因，更有可能等到教师进行作业讲评甚至考试时，学生已经忘记自己的知识到底存在着怎样的疑问。

在翻转课堂的教学模式中，学生在完成作业或进行复习时出现的问题，可以通过QQ、YY语音公会、微信群聊等方式进行询问或交流，从而实现师生间和学生间的教学互动。不仅打破了学生在学习过程中的空间与时间障碍，还可以让教师及时了解学生的学习进度，获得教学反馈。并且对于实现师生感情的增加和距离的拉近都有重要的推动作用。

总之，将翻转课堂的理念和方法应用到小学数学教学中，可以有效提高学生的学习质量和教师的教学效率，实现传统教学的信息化和多元化，也是符合素质教育和新课标“因材施教”理念的重要教学策略，值得小学数学教师的借鉴和应用。参考文献：

翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用论文 篇7

计算机文化基础是一门公共基础必修课程,其主要教学目的是使学生掌握计算机基本知识和基本操作技能,培养学生学习和探索计算机知识的方法,使其能够处理生活、工作中基本的计算机操作问题。该课程一般从理论及实践两部分讲解,理论部分侧重于计算机及其软硬件的功能介绍,实践部分又仅仅是涉及到最基本的功能部件的操作,无法真正的发挥培养学习者计算机应用技能的目的。

翻转课堂(flipped classroom)的教育理念已成为当前教育改革的重要方向,通过将传统课堂中知识传授与知识内化两大阶段的颠倒,实现对传统课堂教学的变革。在这种模式下,学生能够更专注于基于项目的学习,对于问题进一步深入地探讨研究,从而获得更深层次的理解。课堂教学不再专注于课本知识的讲授,学生利用课下时间自主学习。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习等其他教学方法和工具进行重叠,让学习更加灵活、主动,从而增强了学生的参与度。

在传统教学模式下,一方面仍然是以教师讲授为主。由于课堂时间有限,学生在动手操作时,仅仅是被动的完成老师布置的任务,对于课堂知识的内化起不到明显的作用,并且没有提前预知所学内容。另一方面,受限于课堂实战项目的匮乏,制约了教学的效率与效果。采用翻转课堂模式,对于课堂知识的学习安排在课前进行,课堂上学生可以通过交流讨论形式等主动参与到学习中去。翻转课堂广泛采用研讨式、项目驱动式学习模式,并且很好的将实战项目融入到课堂教学。学生提前预知所学内容,极大的提高了课堂学习效率。

迈阿密大学在经济学、市场营销和计算机科学等学科应用了翻转课堂。通过视频教学对知识进行讲解,学生可以充分利用课下时间自主学习[1]。中田纳西州立大学数学系教师Jeremy F.Strayer在其所授的“统计学导论”课程中,比较了翻转课堂和传统课堂中不同的学习环境。实践表明,翻转课堂中的学生对将其引导到课程学习任务的课堂结构满意度较低,但是他们更乐于接受合作性学习和新颖的教学方法[2]。文献[3]指出翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。对翻转课堂教学模式进行设计时,要根据渐进式知识内化的特质和翻转课堂的三个构成要素,从宏观、中观和微观三个层面综合考虑。目前对于计算机文化基础的教学改革研究不多,本文基于翻转课堂,对计算机文化基础课程教学进行了应用研究,设计出较为实用的课堂教学模式。

2 基于翻转课堂的课程构建方法

由于计算机文化基础知识点繁多,在开展翻转课堂前,需要对本课程进行整体的系统设计。从三部分进行考虑:课前、课堂中和课后,涉及到课程内容的准备、知识点的分类、实践项目的选取、录制视频、学习效果的反馈等方面。

(1)课程内容的准备。目前,文化基础课程内容丰富多样,很多知识点描述冗余,内容更新缓慢,跟不上当前的信息技术水平,无法吸引学生的学习兴趣,不利于学生获取有效的信息。鉴于此,先由教师对本课程进行梳理,按照由简到繁、从基础到综合的思路,整理合适的讲授内容并且提前下发给学生。

(2)知识点的分类。在讲授Office软件及其他应用软件功能时,打破以往的功能部件的单独讲解,通过一个完整的案例,将所用到的知识点全部串联,学生在解决问题的同时,又能对功能部件的使用有整体的了解,并且对其功能加深印象。

(3)实践项目的选取。一个良好的实践项目,很大程度上能够促进学生对知识点的掌握,同时对学习效果起到了反馈作用。教师在设计实践项目时,应结合专业背景介绍,每个案例先指出实际应用环境,再分析制作的思路和需要用到的知识点。在讲授环节,可以穿插有知识提示、使用技巧、职业素养等内容。

(4)录制视频。根据所授内容,提前录制好教学视频,主要是对知识点进行简洁明了的讲解,视频录制时间控制在15分钟以内。同时每小节视频配有一个应用案例,通过案例教学,对所学知识点起到很好的巩固作用。可以采用网络群发或者上传视频到学习平台的方式,学生一方面通过查阅资料掌握知识,另一方面又可以通过视频更加生动形象的对知识点有清晰的认识。

(5)学习效果的反馈。教师可以在课堂中收集反馈信息,翻转课堂模式下,学生在课前已经对知识点进行了学习,对教学视频进行了观看,对于不清楚的知识点,在课堂上向老师或者同学进行反馈,教师采取直接答疑或者小组讨论的方式,解决学生遇到的难题。通过信息的反馈,对教师下一步的课堂设计有很好的启示作用。

根据翻转课堂的特性,我们将以上部分概括为课前、课中和课后三个阶段。课前阶段,从教师角度考虑,需要完成以下四点:整理所授知识点、录制视频、课堂教学设计和问题设想。从学生角度考虑,包括:自主学习(教程、视频等内容)、完成作业、设计问题。课中阶段,教师需要设计情景提出问题、答疑解惑、组织讨论、总结升华。学生需要解决问题、疑难反馈、讨论发言、知识内化。课后阶段,教师需要归纳经验、改进方法。学生需要巩固知识、拓展练习

有别于传统课堂教学,在翻转课堂实施过程中,提供更广泛的知识范围、更积极的学习热情及良好的团队协作氛围。首先,突破了学习时间和知识量的限制,学生通过自主学习,更加自由的控制所学知识的广度和深度;教师通过制作视频,为学生准备一些课外相关素材,扩展延伸内容。其次,在以教师为中心的传统教学模式下,学生始终处于被动接受的状态,而翻转课堂中学生以课堂作业、案例和讨论的形式参与教学活动,通过相互讨论,增进理解,固化认识;教师也可以参与讨论,充分了解学生所知、所想、所需。最后,翻转课堂提供的小组讨论模式,能够使学生充分利用好课堂时间,相互协作、共同解决问题;教师亦可进行直接指导或者对学生的决策过程进行观察。

3 翻转课堂教学案例

本文给出一节应用了翻转课堂的教学案例,以便更明确的展示翻转课堂教学过程。案例选取了office办公软件中的excel数据处理(数据筛选)作为讲解内容。

3.1 课前环节

整理知识点:数据筛选分为自动筛选、自定义筛选和高级筛选,明确三种筛选方法的选取方式及异同点。录制视频:教师根据数据筛选的特性,分别选取不同素材进行数据筛选,录制出短小简洁的视频。设计问题:根据教学安排设计适合于本小节的若干问题,比如筛选出不同班级女学生的成绩、设置成绩选取的分数段、选取数据表里面满足若干字段要求的数据项等。

学生需要在课前通过教师了解本小节课程教学目标,自主安排时间和学习方式对小节内容(包括视频)进行学习,同时完成测验,对小节内容进行总结。

3.2 课中环节

教师在课堂上可以先复习本小节知识点,根据学生课前自学情况,对数据筛选的主要操作进行讲解,特别是自定义筛选及高级筛选部分。其次是组织小组讨论,将学生预分若干小组,介绍本小节的学习目标和任务,并且明确小组成员分工,然后组织学生进行讨论或协作完成案例。在整个学生活动中,教师要关注每个小组每个成员的活动进展,鼓励每个同学积极参与,根据活动情况进行答疑,给出学生建议或者意见,引导学生进行更深层次的探索思考。同时对比较集中的问题,教师可统一演示,集中讲解。从而使学生在不断讨论、不断思考过程中最大限度地内化知识[4]。教师可以就该小节内容提出问题,如除了利用高级筛选可以筛选出想要的数据之外,还有没有其他方法也能实现?比如数据透视表等。课堂最后阶段,教师要对本小节课内容进行总结,通过评价和学生反馈,发现课前教学准备阶段的不足,以便更加完善课堂教学设计。

学生在教师的指导下分成若干小组,选派一名组长主持讨论,及时记录并汇报讨论结果。需要注意的是,在进行小组讨论时,学生务必积极参与进来,每个同学都要就问题提出设想,进行解答,相互之间密切协作,灵活沟通。

3.3 课后环节

课后阶段是学生进一步对所学内容进行反刍阶段,可以对课程之外的相关理论、技术进行学习,广泛提升自身专业技能。

教师通过交流平台对学生进行课后跟踪辅导、答疑并为学生指出下一步学习方向。

4 总结及启示

翻转课堂相比于传统课堂有很多优势,自主学习成为学生获取知识的主要途径,学生更喜欢有创新和协作性高的课堂,更加注意自己的学习过程。在拓展知识广度和深度的同时,培养学生协作能力、表达能力、探索能力。在计算机文化基础中实施翻转课堂模式,能够极大地提升学生的学习兴趣和学习效果。课堂回归到学生能力的培养,通过实验、项目训练、研讨、团队协作等方式让学生成为学习的主动实施者,学生的实践能力和沟通交流、团队协作能力在课堂上能直接得到很好的锻炼。教师由传道授业解惑的“大师”转变为学生的“教练”。学生则有观众变成了教学活动的主动参与者。

但是有些问题亟待解决,例如,学生反应在本课程上花费了更多的时间,有的学生课前学习积极性不高,如何在策略上确保学生课前学习的积极性,如何开展更丰富、更有意义的课堂教学,这些问题需要教师不断的探索研究。

摘要：针对目前高校计算机公共课教学效果不明显等问题,本文在分析国内外高校采用翻转课堂教学效果的基础上,提出了计算机公共课教学的翻转课堂应用模式。结合教学案例给出翻转课堂的具体实施步骤,阐述课堂教学设计的课前、课中、课后三个阶段下学生与教师的主体任务,为计算机公共课翻转课堂教学提供参考。

关键词：翻转课堂,计算机文化基础,课堂教学

参考文献

[1]Gerald C.Gannod,Janet E.Burge,Michael T.Helmick,Using the Inverted Classroom to Teach Software Engineering

[2]Jeremy Strayer.How learning in an inverted classroom influences cooperation,innovation and task orientation[J].Learning Environments Research.2012(2):171~193

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究.2014(02):55-61

[4]李琳,赵志刚,云红艳.传统教学与翻转课堂教学相结合的计算机网络原理教学模型研究[J].计算机教育.2015(22):31-36

翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用论文 篇8

【关键词】中职 《计算机应用基础》 翻转课堂 微课 教学改革

近年来，新课程改革不断深入，对教学方法和教学手段都提出了更高的要求，这对于中职教育来说，无疑是更大的挑战。中职计算机基础教学，坚持以培养技术型人才为出发点，这就要求学生应当具备计算机领域内的专业技能。因此，在课堂教学中，应当采取有效的改革方案，将学生放在主体地位，让学生品尝学习的乐趣，体验成功的喜悦。

一、中职《计算机应用基础》课教学现状

中职学生的文化基础大部分都很薄弱，即使部分学生会用计算机，但很多也是用来上网聊天或者打游戏，对于计算机基础的知识不感兴趣。基础课和专业课一般都是分开来讲，相互之间联系不紧密，因为基础课没有突出专业特点，不能为学生后续专业课学习打下基础，学生的学习兴趣不高。现行《计算机应用基础》课教学模式单调，讲课缺乏创新，学生提不起学习兴趣。因此，应探索符合中职学生发展需求的新的教学方法。

二、中职《计算机应用基础》课教学改革的探索

（一）翻转课堂在教学中的实践应用

与传统的教学相比，翻转课堂重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，在课堂中，学生能够更专注于基础知识的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解；在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式；教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目的是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

（二）翻转课堂中微课的应用

在基础课改革中，主要是以制作微课的形式来开设翻转课堂。微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的视频课程资源。

1.微课让学生自己掌控学习

利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课内或课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。

2.微课增加了学习中的互动

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组中，对每个学生的学习进行个别指导。当教师更多地成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。

三、中职《计算机应用基础》课教学改革的具体实施

（一）合理设计教学项目

根据课程教学目标和项目教学内涵，《计算机应用基础》课程项目设计要体现“以学生为中心、以实践为主、设计的项目要能引出与所学领域相关的知识”原则，任课教师通过集体研究和反复讨论并汇集多所院校的教学经验和相关教师的集体智慧，将课程分成多个项目来进行教学。

（二）精心组织教学过程，设计微课，实现翻转课堂

在项目实施过程中，教师针对每个项目的知识点设计微课，丰富传统课堂。教师针对知识点，首先制定微课教学设计方案，包括：微课基本信息（知识点名称、学科类型、知识点对象、时间长度）、教学目标、教学资源环境、教学过程、设计理念与特色。其次录制微课，最后进行后期编辑，并把微课资源放在网络平台上，实现资源共享。

对于习惯于传统教学模式的教师和学生而言，实施翻转课堂，教师和学生都面临一个全新的角色。学生要成为学习活动的主体，在学习过程中靠自己发现问题、解决问题建构知识；教师的职责是越来越少地传授知识，越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者，要像学生一样投入到学习活动中去。

（三）优化教学评价体系

《计算机应用基础》课程的教与学是一种建构式活动，除了利用微课来实现课堂翻转外，应建立评价多元化、评价方法多样化的评价体系。在教学中，不仅要关注结果所反映的学生学习的水平，更要关注他们在学习过程中所表达的情感和态度，以帮助学生认识自我，建立信息观念、信息意识、信息情感，促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。

四、结束语

翻转课堂的实践让我们看到，传统课堂的教与学之间的关系正在改变。我们的课堂正由传统的讲授式变为学生主动建构的课堂；在新型课堂关系中，老师是帮助学生获取问题答案和发展高阶能力的引导者和帮助者；学生的学习不再那么依赖老师，而是自主的；同学之间不仅有竞争，还有合作与互助；在这个过程中，学生不仅实现了学习目标，还将学会如何学习。未来的课堂上学生一定是处于主动地位的，而不再是被动的。今天我们拥有很多好的技术，对教育领域来说，所有的技术都是我们的工具，可能是我们改革的助推力，教育信息化不是为了熟练掌握技术而引进技术，我们运用这些技术的目的，一定是为了达到更好的教育教学效果，更好地为学生服务。

【参考文献】

[1]吴彩霞.中职计算机基础课教学障碍性因素分析及对策[J].黑龙江科技信息，2008 （07）.

[2]冯建锋.中职计算机基础课教学反思[J].中等职业教育（理论版），2012（02）.

[3]何杰文.高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的思考[J].黑龙江科技信息，2011（17）.

翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用论文 篇9

关键词：翻转课堂 初中语文 文言文教学

中图分类号：g633.3 文献标识码：c 文章编号：1672-1578（2016）06-0071-02

翻转课堂与普通课堂最大的不同就是学生可以在家里不受地点、时间限制自由地学习，在学校学习的主动性更大了，学习的积极性更高了，学习的知识面更广了，教师课堂上拓展更深了，微课中备课更认真了，变普通课堂的“教后学”为“学后教”。普通课堂的“教后学”即老师课堂上传授知识后，布置作业，让学生回家巩固。在学习过程中课堂是教师设计的，作业是教师布置的，学生的主动性不强。翻转课堂中的“学后教”即教师传授知识通过微课的辅助在课前完成，课堂中重在学生对微课学习的答疑解惑，知识运用，知识深化[1]。笔者所在的地区初中文言文在中考阅读中所占的分值大致为30%，而且以新课标语文筛选的课文为主，初中文言文在初中语文教学中即显得很重要。普通课堂上教师注重字、词、句的翻译把故事拆得支离破碎，恨不得把所有的知识都传给学生，讲得多，学生却学得累，收获少，课堂气氛沉闷、压抑，没生机活力。时间一久，教师越来越恨铁不成钢，学生对文言文越来越枯燥乏味，新的教学模式翻转课堂遇到了学生的“眼中钉”，它们如何有效地碰撞出火花呢？

课前整体感知课文

1.1 精心备作微视频

1.2 自主观看微视频

学生在观看微视频之前，应先有节奏地朗读课文，圈出文言文中难理解的字、词、句，试着自己翻译课文。学生观看微视频中，可以根据自己对课文的感知调整微视频播放的快慢，对于自己不理解处可反复观看，并可做好笔记。可以在网络平台上提出异议，与同学老师交流讨论。观看微视频之后，学生也可以登录作业平台做一些简单的习题进行自我检测。文言文教学中微视频的采用，不但可以使课文大意更直接、形象地呈现在学生的面前，而且可以培养学生自主阅读、独立思考、课前预习的习惯。

1.3 自由诵读文言文

文言文之所以流传千古，究其魅力在于其韵律美、简洁美、意境美、情义美。其最大的特色就是语言简洁、凝练、节奏感强，富含哲理、诗情画意。只有体味到其独特语言风格，才会对文言文的内容体味更加深刻和准确。所以文言文阅读教学课前提倡背诵经典来丰富自己的文言知识，增强自己的语感，提高写作能力。

课堂分析升华

2.1 再读课文

古语有：“书读百遍，其义自现”。又有：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。这都说明“读”对学生理解课文、写作等具有重要的作用。文言文课堂上多朗读不仅朗朗上口，而且有助打破沉闷的气氛，更好地理解课文。如教学吴均的《与朱元思书》，此文短小，但凝练优美、句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，是一篇著名的山水小品。课前由于学生微视频已学习，教师在课堂上再次强调朗读，如“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”、“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。学生由于课前大多成诵，兴趣高涨，课堂上呈现出书声朗朗的气氛。

2.2 小试牛刀

学生在微视频上是否已学或学习的程度如何，教师课堂上还没有底，课堂上可适当提问学生，或生生间互相提问，或比赛抢答微视频上的内容，或让学生出几道题目考别人，但自己必须知道答案。这样不仅使学生的知识得到巩固，而且又初步大致考查全体学生的课外学习微视频的程度。

2.3 探究讨论

课前已经进行了微视频的学习，课堂就有更多的时间让学生就课文中的疑难重点进行讨论，教师把学习的主动权交给学生，并提前显示文言文各类文体的学习目标和方法，如写景类重在借景物表达了作者怎样的情感，写人类文言文重在探究人物的形象，叙事类文言文重在探究事情的起因、经过、结果。学生在对课文的探究讨论中达到深层次理解，领悟到精神内涵，获得精神成长，汲取人生智慧，提升阅读品位。探究中重在以学生自主学习为主，教师在班上巡视，重点处加以强调，关键处参与讨论，疑难处加以解答，只要是学生知道的教师不讲；一知半解的，教师及时点拨；没办法解决的，教师及时指导。经过这一过程，学生更深刻地领会了传统文化的深刻内涵，体会了古代作家的情感和阅历，见识了高超的写作手法，丰富了积累，培养了自主的阅读能力。

2.4 拓展比较

乌申斯基曾说过：“比较是思维的基础。”为使学生对课文内容有深入的理解，教师在文言文字词句篇的落实后，适当选择与本课所学的内容或形式上相关的课外材料进行同类拓展阅读或比较阅读，教师选择的材料可用多媒体展示或在微视频中提前展示。如上完《愚公移山》，就布置阅读《铁杵磨针》；学完《曹刿论战》，布置拓展阅读薛福成《庸庵笔记》；教完宋濂 的《送东阳马生序》，引导阅读《程门立雪》„„也可以选择与本课相关的课内文言文进行有针对性的练习比较，由此及彼。如同是被贬的《岳阳楼记》和《醉翁亭记》；同是写景的《答谢中书书》与《与朱元思书》；同写诸葛亮的《出师表》和《隆中对》„„通过课内外的比较与拓展，加深所学的知识，丰富课外阅读，迁移学习能力。

课后整合巩固

课堂教学结束后，引导学生结合微视频和课堂讨论探究后明确的内容进行梳理，及时出一份试卷并对学生的学习情况进行小测，以便补缺补漏，巩固已学的知识，也可以引导学生继续观看视频，与同学在线讨论，不懂得的问题及时请教，还可再次在线做相关文本检测习题，教师应及时修改并予以指导。翻转课堂中，由于微视频的永久存在，既可方便学生自由地复习，也可与众多教师的微视频共享，丰富和优化了学习资源，学生更加自由、自主地学习，成为学习真正的主人，教师也从传统课堂中的教师转变为学生身边的教师[2]。

翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用论文 篇10

摘 要：随着素质教育的推行和课程改革的实施，高中物理教学也在改革中摸索出了一些较为新颖的教学方式及方法，翻转课堂教学模式就是其中之一。高中物理教学中采用翻转课堂教学模式，能够促进学生思维解放，有效提高物理教与学的效果。从翻转课堂的含义和优点出发，探究其在高中物理教学中的应用。

关键词：翻转课堂；高中物理；学习兴趣；学习效果

随着各项教学改革的深化，涌现出众多富有特色的新型教学模式及方法，将翻转课堂教学模式应用到高中物理教学中，是一种行之有效的课堂创新方式。要使翻转课堂教学模式有效发挥其效用，离不开教学模块的科学设计，同时也对教师与学生提出了一些新的要求，需要我们进行详细的探究。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂有别于传统课堂模式，是一种颠倒化的课堂模式，注重给予学生充分的学习自由空间，将知识传授扩展延伸到课堂外，提倡学生运用多样化的学习方式有效吸收新知识，同时在课堂内着重对知识加以内化，在此过程中，进一步深化师生间、学生间的交流沟通。翻转课堂对教师知识传授与学生的知识学习加以转换调换，是一种基于学生学习主体地位的教学模式，有助于学生知识学习的针对性及实效性的提高。

二、翻转课堂教学模式应用于高中物理教学的优点

1.物理学习直观性更强，学生学习兴趣更高

随着信息技术的发展，翻转课堂借助信息技术，可以将物理教学的内容进行先期录制，把知识精华浓缩在15分钟左右，制作成视频形式，然后将视频提供给学生，由学生通过各种信息工具获取知识，自主观看视频。与传统的纸质教案教学模式相比，翻转课堂无疑极大地提高了学生的物理学习直观性，学生的物理学习兴趣也会得到有效调动。

2.学生的物理自主学习空间更大，学习效果更好

翻转课堂教学模式下，学生的自主学习空间得以增加，充分体现出了学生的学习自主性，教师不再采用传统的知识灌输式的教学方法，知识的获取及吸收由学生自主掌握，教师更多的起到引导点拨的作用。另外，学生在学习过程中产生的问题及疑问，也不再由教师直接加以讲解，而是通过学生的小组合作讨论等方式加以解决，教师从旁进行必要的引导，学生的学习主动性得以增强，物理学习效果较传统课堂模式无疑将更加突出。

3.提高物理学习效率，促进了学生的共同提高

翻转课堂注重强调师生间、学生间的互动合作，在课堂内外，教师与学生之间的交流更加频繁，学生能够在课前预习、课堂组织、课后讨论等多个环节与教师进行实时互动，学生的物理学习效率得到了提高。此外，由于学生间客观存在的个体差异性，通过翻转课堂，还能够提高教师的辅导针对性，便于教师腾出更多时间开展个体辅导，有效地促进了学生的共同提高。

三、翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用设计

1.课前设计

将翻转课堂应用于高中物理教学实践，首要的步骤就是进行课前设计，通过课前设计，着重对学生物理学习的自主性加以调动，从而促进学生物理学习兴趣及学习能力的提高，增强翻转课堂的有效性。课前设计在内容上主要有以下几点：

（1）借助网络技术，从教学内容及学生的物质知识水平实际出发，把教学的重点及难点制作为多媒体课件，多媒体课件在内容上要侧重物理教学的关键要点，便于学生抓住物理学习的中心及重点。课件在形式上要注重多样化，从而使学生在知识点的把握上更加准确到位。

（2）构建物理学习及学习评价的整体框架。物理学习框架的建立，目的在于使学生在物理学习中树立一定的目标，遵循一定的秩序。学习框架在内容上要包括物理教学范例、物理学习向导及建议、物理实验演示、图标及有关的后置作业等。评价体系，要涵盖教师点评、学生自我评价及专家点评等多种方式，以促进学生学习动力的生成及保持。

2.课堂设计

翻转课堂的课堂设计环节，是在课前设计的前提基础上，对学生课前学习加以进一步深化及巩固，从而将学生的物理知识转化为物理学习的能力，培养学生的物理思维意识。课堂设计环节主要包括以下几点：

（1）创设物理情境。高中物理教学要实现高效，需要营造设计一定的物理学习情境，激发学生的物理学习兴趣，从而促进学生以最快的速度融入物理学习当中。教师要借助翻转课堂，着力打造宽松民主的物理学习氛围，使学生在浓厚的物理学习气氛中把握物理学习的要点，掌握相应的知识。在这一过程中，也进一步丰富了翻转课堂所具备的内涵。

（2）开展小组合作学习。翻转课堂模式下，提倡学生进行小组学习，教师可以按照一定的组建原则将学生进行小组分配，促进学生的团结协作及合作学习的意识，实现学生的全面进步。

（3）注重学习交流。要本着促进学生与学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间开展有效交流的目的，设计这一环节，从而通过各种形式的交流互动，深化学生对相关知识的理解及运用，促进学生物理思维的发展。

（4）设计必要的总结评价环节。通过学生的小组合作及交流，学生必然会产生相关的问题及疑问，教师借助总结评价环节，能够对翻转课堂的整体教学效果加以梳理，不断补充完善各个环节，从而促进学生物理学习能力的提高及物理思维的升华。

3.习题及作业设计

传统的物理教学中，教师较易陷入的教学误区之一就是开展题海战术，忽视物理概念的传授、物理过程的体验，导致学生盲目做题，不利于学生物理思维的培养。借助翻转课堂，教师可以精心设计相关的习题及作业，根据学生的具体学习能力差异，把作业的主动权放手交给学生，这样既能培养学生的物理自学能力，也能激发学生的学习积极性。较为宽松的习题及作业设计，可以让学生不再过度注重解题数量，而是更加重视解题的质量及过程，使学生做到知其然，更知其所以然。

四、翻转课堂教学模式应用于高中物理教学实践的注意要点

1.教师要着重加强自身素质能力的提高

翻转课堂涉及一些信息技术手段的使用，如多媒体课件制作，这就要求教师提高自身的能力水平，特别是计算机应用技术水平。同时，教师要对教材做到整体掌握，在制作视频等资料时，既注重形象直观，又要进行有深度的提炼加工，从而使学生真正掌握物理知识要点。

2.注重全体学生的有效参与

翻转课堂注重学生自主性的发挥，强调学生开展有效的自学。而在学生自学环节，由于学生存在一定的学习差异，容易出现知识学习及接受能力强的学生在参与积极性上更高，而能力相对较差的学生积极性则有所不足的现象，对此，教师要加以重视，设计出形式多样的环节，确保不同层次的学生都能有效参与到翻转课堂中。

3.后置作业的布置要适度得当

翻转课堂模式下，在后置作业的布置上，可以着重让学生通过视频自学，在其他作业类型的布置上就要从简，从而减轻学生的作业负担，真正体现出新型教学模式在提高学生学习自主性上的作用。否则，不仅会弱化翻转课堂教学模式的有效性，而且还会损害学生物理学习的兴趣，取得适得其反的教学效果。

总之，翻转课堂作为一种新颖的教学模式，在高中物理教学中有着明显的优势，教师要结合教学的实际情况，做好课前设计、课堂设计及课后设计等环节，注重把握翻转课堂的注意要点，真正发挥出翻转课堂在提高学生物理学习积极性、深化物理教学效果方面的重要作用。

参考文献：